幼儿园艺术教育的核心价值范例(12篇)
幼儿园艺术教育的核心价值范文
【关键词】幼儿双语学前教育英语
一、引言
随着国际一体化的日益发展，英语已经成为未来一专多能复合型人才不可或缺的交际能力。全社会英语学习的热潮不断升温，并出现了英语学习“低龄化”的趋势。各级各类的幼儿园都开设双语教学，即以汉语和英语作为教学媒介的学前教育。因此培养学前双语师资刻不容缓。包头轻工职业技术学院开设商务英语（幼儿双语）专业，经过几年的研究和探索，基本形成了“学前教育+英语”复合型人才培养模式。
二、幼儿园英语师资的调查
幼儿双语师资人才的培养应该是对学前教育专业和英语专业分析和综合的产物，是对两个专业知识体系的突破，是一种新思维的成果。而目前包头市幼儿园的双语教学正处在起步阶段，双语师资紧缺，且教师的英语教育能力较为欠缺。幼儿园真正需要的是具有扎实的英语基础，英语发音标准，同时又熟悉幼儿教育教学理论和技能，能独立承担幼儿园教育工作，具备弹、唱、跳、话、说等多方面的技能。因此既能从事英语教学，又能组织幼儿园五大领域活动的复合型人才是目前迫切需要的。
三、“学前教育+英语”复合型人才培养方案的探索
1.培养目标。包头轻工职业技术学院幼儿双语专业旨在培养既掌握学前教育的基本理论和基础知识，又具备从事学前教育工作所需要的多种能力，包括科学文化教育、双语教育（英语）、艺术教育（弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于创新，身心健康的各级各类学前机构的幼儿教师和行政管理人才。
2.人才培养规格。幼儿双语人才培养规格分为三部分：幼儿教育能力，要求学生掌握相关法规、心理、卫生保健、教育及良好的艺术素养的能力；英语语言能力。要求学生掌握英语听、说、读、写等能力；方法能力，具备较强的计算机应用能力、语言文字能力、自主学习、自我提高的能力。具体体现为：掌握计算机基本操作和常用软件的使用，获得全国计算机应用能力一级B证书；具备基本的外语交流与应用能力，获得高等学校英语应用能力考试三级B证书；掌握标准普通话，获得普通话二级乙等或以上等级证书。
3.课程设置。根据专业培养特点，课程体系分为三大模块来进行：
建立由公共课和专业课组成的课程体系。公共课由学校统一打包安排，重点培养学生的综合素质；专业课由学前、英语、艺术三大模块构成。在现有的课程体系中，打造一批优质的专业核心课。目前，学前心理学、幼儿园各科教学法、幼儿园游戏指导、卫生保健、学前综合英语、形体舞蹈、乐理、手工制作等课程是专业核心课。
建立完善的实践教学体系。除以上专业课程外，针对不同目标，还开设多种多样的实训项目。实训主要项目校内包括：语音训练、书写训练、基础礼仪训练、幼儿园多媒体课件制作、教学能力训练、双语喜剧表演等；校外包括顶岗实习等。
此外，还会邀请幼儿园一线教师定期做讲座。通过这一系列的实训项目，学生可以掌握幼儿双语专业所要求的职业能，为日后的就业打下坚实的基础。
推行多元化的考核模式。考核以职业岗位能力为重点，采用模块式（理论+技能）考核方式。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、汇报表演、案例分析、调查报告等形式，学生汇报表演时邀请行业专家参与，对案例分析和调查报告的评价；技能模块以过程式考核为主，教师在教学活动中观察和记录学生的表现，还通过邀请行业专家参与面谈、正式作业、项目调查、课程设计、实际创作、实际操作等考核形式考察和评价学生，使得考试模式与行业质量标准接轨。
四、结束语
幼儿园艺术教育的核心价值范文篇2
关键词：“十三五”；核心素养；学前师范教育；美育发展
2015年8月，国务院政府办公厅发文，关于全面加强和改进学校美育工作的意见。其中提到在2010-2022年，中小学及高校应当从硬件、软件两个方面全面进行美育的发展和改革，基于如上我国现阶段政策背景，结合我国教育部2016年3月1日起施行新的工作规程。依照国内外学前教育以及学前师范教育的发展规律，在全球化的发展背景下，在我校师范教育发展与改革的目标与理念上，美术教育乃至艺术教育依然应该保持丰富以及较强专业性的课程教学发展理念，在美术专业角度的发展与规划中，依照国内外各个学前教育体系，及国内东部l达地区学前教育院校发展的现状，提出以下我校发展艺术教育的几点依据：
1国外学前教育体系的发展与共同规律
纵观世界各国对于学前教育的发展，直至21世纪的今天，一个共同的发展规律就是注重儿童保育以及儿童身心各方面全面发展等开发智力发展的各类艺术教育课程是全世界公认的学前教育最合理的教学形势。
首先以“幼儿园之父”的福禄贝尔的影响下创办了世界上第一所幼儿园，大力提倡幼儿园教育，他的幼儿教育思想有以下几个方面：
第一，幼儿园工作的意义与任务。福禄贝尔指出，幼儿园工作的任务是通过各种游戏活动，培养儿童的社会态度和民族美德，使他们认识自然与人类，发展他们的智与体力以及做事或生产的技能和技巧。
第二，幼儿园教育方法。一是福禄贝尔重视儿童的亲身观察。让他们用自己的眼睛观察、使其学会从自己的经验，从事物和事物之间的关系，从人类社会的真正生活中去认识。二是高度评价游戏的教育价值。他把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。三是福禄贝尔也深切感受到儿童之间社交关系的重要性。他认为个性自我实现必须经由社会化的历程才能达到，并重视家庭和邻里生活的复演。
第三，幼儿园课程。建立起一个以游戏和活动为主要特征的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物游戏、手工作业、运动游戏、自然研究，以及唱歌、表演和讲故事等。
综合以上资料内容，可以看到世界对于学前教育、幼儿教育的理念以及教育教学方式的定位于发展，其主体是将游戏、艺术的课程理念融入其他的社会、科学等知识课程内容去，用艺术及感性感官的方式去教育儿童理解科学知识，由此可见艺术教育是学前教育的基本承载形式。
2我国对学前教育发展的国家政策以及国内学前教育院校教学定位
我国现阶段学前教育是指包含三部分内容：一是学前师范教育。二是幼儿园教育。三是学前教育培训。学前教育的这三个部分的连接非常紧密。其中依附于3-6岁儿童身心发展的培养目标和主体思想是一致的，就是德智体美综合全方面发展。
首先，高校的学前师范教育、学前教育专业，其专业的核心培养内容包括教育学、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法，教育统计学，人体解剖生理学，游戏学原理、教师口语等。基本侧重于教育学和艺术课程两大内容。
其次，幼儿园教学中在课堂的各科目学科中，其他依照3～6岁儿童心理特点，对于社科教育的认知，只是起到基础认识的阶段，最重要的是开拓和激发儿童的想象力和对世界的认知能力，而培养儿童的创造力最突出的就是基于手工教具制作等方面的美术专业课程
在这一阶段中，更多地突出艺术课教法、科学教法等能够实际能够运用到具体幼儿园教学中的教学方法。
3“培养幼儿全面发展的教育”背景下我校对于艺术教育发展的重要性
按照以上国内外的学前教育的培养思想和培养方式，我校在前期发展的过程中已经形成了教育系与艺术系的共同发展，在幼儿教师培养上逐渐已经形成了特色专业教育的初期形式。这主要依据以下举个重要方面：
第一，在国内其他院校中，幼儿师范高专院校的艺术系发展，从最初的技能课程，发展为艺术系，乃至艺术学院的规模。而其他综合类大学的学前教育专业，其艺术科目的教学是由独立的音乐美术学院进行专业的教学，而非单一的技能课科目的教学。所以在学前教育的发展中，国内各院校艺术教育不但没有为文化课提供更多课时量的让步，而是向着更加专业更加高层次的方向上发展。
第二，高职高专院校的培养方式，本质是注重技能的培养，以及各类资格证的考核与申领，但是依照学前教育的高职高专教育，不仅仅是单一的技校形式的教学目的。幼儿教师个人的素质与修养是与自身技能水品共同发展的两项个人素质，这是依照幼儿教育全面发展的大目标而产生的师范类教育。
第三，美术教育直接联系到幼儿园教学中教具制作的具体工作内容。色彩、图形、动手制作的课程内容，是直接开发3～6岁儿童思维与心理发展的最重要内容，是其他科学教育的重要教学手段。也是对幼儿园工作、教具、装饰等等主要方面。幼儿教师能够从一节简单的手工课上联系到幼儿园各方面的工作上。
第四，特色专业班的教学，在校时间短，主要以增加课时量为主要的方式来提高专业素养，而在学生进入社会面对各个幼儿园工作岗位应聘时，其独特的专业技能往往是竞聘岗位最有说服力的一项突出技能。能够突出“一专多能”才是面对未来学前教育高层次发展水平的发展目标。
故我校的艺术专业在2014级的初期的教学中具有一定的成绩，应当乘着这个时机将艺术特色教育更加全面更加力度的去发展，其目标是培养出更加专业更加高素质的幼儿教师，而非是一种以应试为主的单一人才培养。
4“美育”在我国未来教育教学发展中的重要地位
幼儿园艺术教育的核心价值范文1篇3
关键词：农村幼儿园；幼儿园教育环境；环境创设
0引言
四川达州地区山清水秀，达州是中国“汉阙之乡”和“苎麻之乡”，是全省重要的天然气、煤电、化工基地，是全国、全省重要的商品粮油基地，灯影牛肉、巴山雀舌、东汉醪糟、大竹苎麻、渠县黄花、开江银杏和油橄榄等享誉巴蜀内外。在广大农村，虽然经济相对落后，但有着丰富的乡土美术资源，自然、人文景观精彩纷呈。宣汉罗家坝巴人文化遗址堪与“三星堆”媲美，开发潜力极大；渠县汉阙堪称我国古代文化瑰宝；万源八台山、花萼山雄奇壮丽，幽深高远，有“川东峨眉”之美称；宣汉百里峡，风光秀丽，曲折幽深，不是三峡胜似三峡；大竹五峰山竹海绵连万余亩，相传为“天下竹林之根”；达县真佛山庙群是集“佛教、儒教、道教”合一的宗教胜地。民俗文化多姿多彩，渠县三汇彩亭，踩高跷、杂技、戏剧于一炉，堪称中华一绝；通川元九登高，宣汉薅草锣鼓，大竹唢呐、巴山民歌等蜚声巴蜀内外。该地区幼儿从小在自然艺术资源的熏陶中成长。
课题组重点就达州市达县大风镇、麻柳镇、大树镇，渠县三汇镇、永兴镇等农村幼儿园和当地的自然资源作了考察调研。这些农村幼儿园在环境创设上：一方面可以直接利用幼儿园周边的树叶、鹅卵石等自然便捷的物质材料美化幼儿园环境，培养幼儿对原生态美术乡土资源的情感。另一方面，将本地传统的民俗民风和工艺技法等应用于幼儿园环境创设，培养幼儿热爱家乡的情感。第三，用本地独特的乡土美术作品美化幼儿园环境，具有独特性和鲜明特色。同时，考虑到达州市农村留守儿童居多的特点，也要关注幼儿园心理环境的创设。
1农村幼儿园环境创设概念的界定
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境是一种特殊的环境，即教育环境。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的综合。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。[1]农村幼儿园环境创设是指对农村的幼儿园所进行的教育环境的创设，包括物质环境和精神环境两方面。
2农村幼儿园环境创设的路径探析
2.1地方自然资源的利用
调研发现，达州市有2/3的幼儿园基本是墙面大篇幅的主题画，吊饰设计是直接从市场买的塑料小花，塑料水果等，显得毫无生气。有些是老师们折的纸鹤和粘贴的花饰，所用材料为市场上购买的折纸用纸。其实这些材料完全可以用农村的树叶、玉米皮等替代。渠县某镇的幼儿园环境创设非常简单，在外墙上由老师们描绘了一幅海底世界，基本上是教师基本功的展示墙，似乎跟幼儿关系不大。
达州广大农村有着丰富的自然资源，充分开发和利用这些丰富的乡土材料，经过稍加创意的改造，都能变成宝贵资料，创设具有鲜明个性，乡土特色的教育环境。在麻柳镇中心幼儿园的墙外有很多大树，树叶经常落到校园内，每天都要专人清扫。其实，可以用树叶做树叶贴画，代替色卡纸，大自然中树叶五颜六色，千姿百态，不逊于纸张的效果。但是树叶过一段时间会变色，可以把捡到的树叶夹在书或夹子中，待水份干后，取出来打蜡保存，树叶会保持原有的亮丽色彩。还可以做树叶面具，在幼儿游戏中运用。棕榈树适合在四川生长，可以用棕榈叶编成蚱蜢等小昆虫，小动物。竹木、树枝线条清晰，坚韧挺拔，可以做成多种线体造型。墙面环境创设时，根据季节的变化，农村可利用的植物很多，如玉米、稻谷、花生等，可利用的材料也很多，如植物的种子、秸秆、树皮等。教师可与幼儿一起用捡来的不同形状、不同颜色的树叶或用各种植物的种子、干果壳拼成各种图形作为墙饰。
渠县的竹编工艺久负盛名，已被列为国家非物质文化遗产，当地农民非常熟悉竹编工艺，竹编手工艺品种类繁多，如：背篓、椅子等都是竹编工艺而成。幼儿可以学习简单的编制，如端午节编织粽子等作为节日环境的装饰。可以在墙壁上用竹席作底，把师幼编织的草帽、提包、挂盘等用来装饰墙面。在幼儿园活动中可以设计用稻草做“稻草人”，用玉米皮编小人等。楼道、楼梯扶手、区角等都可以用编织创设环境。[2]手工创设代替城市中塑料产品，更绿色环保，有人情味。幼儿处在这样一种环境中也不知不觉地对编织产生了亲近感。
现在农村生活水平逐年提高，在身边有很多精美的废旧材料，充分发挥想象力，根据不同废旧材料的特点、特质进行再设计、再创造，让周围生活中各种废旧物品发挥最大的作用，通过巧妙的构思，使环境的布置更加回味无穷，给人以美的享受，也使幼儿从小就建立良好的环保意识。可以采用多种材料，以主题方式构建幼儿活动室的整体环境。如以“海底世界”、“美丽星空”、“竹林”、“树”等为主题，利用竹子、树枝、藤条、草编等自然材料，或链条、铁丝、齿轮等工业材料进行加工，使环境既有艺术性又有教育性。用颜料把盛鸡蛋的包装盒染成各种图案，可以做成漂亮的中国结，作为吊饰很惹人喜爱。渠县农村有很多废旧的竹编簸箕，可在上面勾画脸谱，既节约资金，培养了孩子的动手能力，又体现了地方特色，可谓“一举三得”。
2.2民间传统文化资源的介入
民间艺术具有很强的地域性和传承性，每个地方都有独特的民俗风情，每种文化都有潜在的价值和内涵，都是宝贵的教育资源。达州是巴蜀文化的发源地，有民间剪纸，川剧脸谱，川江号子，安仁板凳龙，渠县三汇彩亭会，土家族薅草锣鼓等宝贵的非物质文化遗产。在教育环境创设实践中，我们从幼儿熟悉的乡土文化中挖掘民间艺术教育资源，以拓展幼儿生活和学习的空间。可以邀请本地民间艺人来园进行剪纸表演、指导，为幼儿现场讲解、演示剪纸技能。把这些有意义、有价值的资源纳入教育教学活动中，创设良好的精神环境。通过参观陶器、剪纸、脸谱等工艺品和精美绝伦的表演，直观感受到达州人民用勤劳和聪慧创造的丰富的文化遗产。激起幼儿的民族自豪感和爱国情怀。
在创设游戏环境时，可以把传统的节日，如“达州元九登高节”，创设类似环境，让学生攀爬用当地苎麻、废旧轮胎等做成的攀爬墙，尽情享受民间传统节日带来的愉悦。大班走廊可以设计民间工艺室等，为幼儿提供更多与同伴或成人交流信息、创造性解决问题的自由空间。让幼儿参与具有传统文化特色的“重阳节”、“元宵节”、“端午节”等活动，使幼儿受到传统文化的熏陶。
2.3社会资源的渗透
皮亚杰认为幼儿的发展与社会环境不可分离，社会环境造就了幼儿的认知过程，其本身就是幼儿发展过程的一部分。对于幼儿而言，幼儿园中的环境就是他们在寻常时刻能接触到的一种社会情景。[1]
达州农村幼儿园中，留守儿童居多，父母不在身边，由爷爷奶奶照顾，老人的教育观念相对落后，以安全教育为主，孩子在家中看电视时间居多，而当下电视节目混杂，幼儿失去了许多与外界接触交往的机会，严重的甚至会跟着电视上播放的一些不好的行为学“坏”。幼儿园环境社会化的核心，主要是为幼儿提供有利于他们进行社会往的丰富环境，让幼儿有机会了解社会，熟悉社会，从而适应社会；让幼儿有机会获得与周围环境相互作用的各种感受，从而加强幼儿世界与成人世界的沟通。为幼儿创设具有社会模仿特征的“社会天地”、“游乐场”等，使幼儿对社会态度与社会角色获得感性认识。
通过活动实现社会往环境，这些活动的设计要富有教育性，形式生动活泼，富有童趣，内容要贴近幼儿的生活实际与能力水平。如大班的活动：郊游，可以让幼儿观察水稻、树木花草等，通过看一看，闻一闻，摸一摸，感受田园风光，初步了解环境和人类的关系；培养遵守集体活动的纪律、行为规则和自我保护能力。
2.4幼儿园精神环境的创设
达州市农村幼儿园里，留守儿童居多，父母在外打工，一年见一两次面，由爷爷奶奶接送上学，缺少父母的关爱。不善交往，有些幼儿处于被孤立、被忽视的地位，逐渐产生了种种消极的人格特征，如孤僻、冷漠、自我怀疑、恐惧感以及攻击性、破坏性等。这就迫切需要幼儿园创设良好的社会教育环境，来扭转目前的状况。教师应多多肯定孩子，无论幼儿或成人都喜欢或容易接受肯定的、正面的引导与评价。[3]教师应多给幼儿鼓励、赞扬，形成积极、和谐的环境氛围，教师要经常微笑，表现出和蔼可亲的一面。
马斯洛的需要层次理论的第三层次的需要，就是爱和自尊的需要。农村幼儿刚入园，父母不在身边，他们正承受着分离焦虑，教师应主动亲近这些幼儿，让幼儿感受到“妈妈般”的关爱，使每个幼儿都能找到归属感。教师的一个眼神，一个拥抱，一句问候，一个微笑都是对幼儿积极关注的方式，这是建立良好师幼关系的基础。帮助幼儿适当宣泄消极的情绪，把消极情绪转化为积极情绪。多接纳幼儿，包括幼儿的“错误”行为，并积极引导幼儿产生正确的认知，并实现自我矫正。近年来有学者提出“赏识”教育，营造精神环境还需要尊重赏识原则，多给幼儿赞扬和鼓励，使幼儿在不断的赏识中肯定自我的价值。
3结语
我国广大农村有着丰富的自然资源，因地制宜，广泛开发与利用当地资源，实现资源的合理利用，创设符合当地民俗风情的幼儿园教育和生活的特色环境。同时，促进教学心理环境的生态化建设，让每个孩子都能体验到需要得到满足的快乐。
幼儿园环境创设是一门艺术，艺无止境。在创设幼儿园环境时，要有长远的眼光和大局意识，充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，结合当地的风土人情，不断探索，创设适合幼儿身体和心理健康发展的教育环境。同时，国家在实现教育均衡问题上，应加快步伐，加大对西部农村地区的扶持力度。
参考文献：
[1]幼儿园教育环境创设[M].北京：高等教育出版社，2010.
幼儿园艺术教育的核心价值范文篇4
一、幼儿园音乐生活化教学的价值分析
（一）提高幼儿艺术审美能力
作为一门艺术性极强的学科，幼儿园音乐教学的整体质量对于孩子艺术素养的提升具有直接影响。因此，激发孩子学习兴趣，让孩子更深入的参与到音乐活动中来，是实现幼儿园音乐教育目标的重要方式。在幼儿园音乐教学过程中，传统教学形式过于强调孩子演唱能力的提升，对于音乐学科本身的其他教育作用几乎完全忽视，也无法很好的发挥音乐学科的工具性作用。在这样的音乐教学环节下，孩子的兴趣无法得到有效的激发和培养，不利于幼儿园音乐教育目标的实现。基于此，通过开展音乐活动生活化教学的方式，可以更好的吸引孩子参与到音乐活动中来，提升其对音乐的感知与接受能力。
（二）适应现代音乐教育发展需求
随着社会形势的发展，当前的人才需求形势较之前相比已经发生了巨大的变化，传统的教育观念忽视艺术能力的培养，这种落后的教育教学观念已经无法适应时代的发展和人才的需求形势。因此，创新幼儿园音乐生活化教育模式，提升和激发孩子学习艺术的兴趣，顺应了时展的形式，使当代的幼儿园音乐教育更好的契合了社会人才的需求形势，从而使幼儿园音乐教育与教学更加具有现实性和实用性，促进了孩子综合素质的提升。
二、幼儿园音乐生活化教育的原则
（一）坚持主体导入原则
开展幼儿园音乐生活化教学，幼儿园教师在进行教学设计的过程中，必须坚持主体导入原则，强化教学的生活化。很多幼儿园音乐教师在开展生活化教学的时候，不注重教学代入感，对于孩子来说，缺乏足够的吸引力，孩子参与活动的积极性不足，直接导致了教学效率不高的效果。基于此，教师在进行生活场景设计的时候，要结合具体时代背景，突出设计的时效性，做到与时俱进，紧紧抓住孩子的兴趣点，真正提升孩子对音乐活动的参与度与代入感，实现生活化教学目标。
（二）坚持生本理念原则
在幼儿园音乐活动过程中，幼教老师必须坚持生本理念原则，突出活动的实效性。随着新课程教学改革的深入，很多幼教老师一味追求活动模式和活动形式的新奇，忽视了音乐教学的基本规律，表面上活动十分热闹，但是缺乏精神内核。很多教学活动都沦为形式，缺乏足够的针对性和实效性，无法直接提升孩子的音乐水平，制约了音乐教学效率的提升。因此，幼教老师必须以提高孩子能力为第一目的，将生活化模式作为工具，提升孩子音乐水平。
三、幼儿园音乐生活化教育的具体策略
（一）开展生活化音乐戏剧教育
生活化音乐戏剧就是幼儿园音乐教学的一种行之有效的方式。目标在于教师与幼儿一起在编戏、排戏、演戏过程中相互支持、共同成长。生活化戏剧活动向教师、幼儿提供创作思路，倡导尽可能地让幼儿自己去体验、自己去创造的教育理念，保护并鼓励幼儿充分展现戏剧天资。幼教音乐老师在开展音乐活动过程中，可以通过生活化话剧把孩子吸引到课堂中来，通过创设音乐教学情境，可以有效提升孩子学习的参与度和代入感，让孩子融入音乐活动中来，激发孩子对于音乐实践与音乐理论的热爱程度。在创设音乐活动生活化情境过程中，教师要注重活动设计，优化活动结构，引入多种幼儿音乐教学元素，可以通过歌剧、演唱大赛等多种形式，提高音乐活动实际效果，激发孩子的学习活力。
（二）利用多媒体开展生活化教学
幼儿园音乐生活化教育不是一个单纯的活动过程，而是一个系统性的教育思维，要积极导入多种教育要素，运用多样教学形式。随着“互联网+”时代的来临，现代教学设备在音乐教学课堂上得到了?V泛的应用。在开展幼儿园音乐生活化教学过程当中，要提升游戏性与趣味性，教师就要充分利用互联网教学资源，在网络上有很多名师的音乐课程视频，可以极大提升课堂教学的丰富性，通过多媒体教学的直观展示，孩子可以在互动中提升学习体验，强化自身感受。此外，通过多媒体教学，也可以减轻孩子在教学过程中存在的紧张感和压力感，进而提升孩子音乐学习效果。通过多媒体教学，可以鼓励孩子表达自己对音乐的理解，将自己的音乐才能展示给其他小朋友，实现音乐活动目标，提高音乐教学的实效性与针对性。
幼儿园艺术教育的核心价值范文篇5
一、幼儿园美术园本课程实施中的问题及原因
近年来，随着园本课程的兴起，很多园所都开发了有着园本特色的美术课程。目前存在的主要问题是：幼儿园美术园本课程在载体上表现为教材化，不能根据幼儿的兴趣特点和需要进行课程生成;在课程实施上表现为技能化，过于强化幼儿美术技能训练，偏离幼儿园美术教育的本真价值;在课程内容上表现为雷同化，不能结合本土资源、本土文化进行富有特色的幼儿园美术园本课程开发与利用。特别是幼儿园美术教育活动课程内容雷同化现象的存在，降低了该课程的内在价值，不能够体现幼儿园教师工作的专业性特点。上述问题的成因是：
(一)教师对幼儿园美术教育的价值理解有误区
幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。当前的幼儿园美术教育活动一直深深受到传统教学模式的影响。教师在美术教育活动中往往自觉或不自觉地受传统中小学美术教学活动目标、教学方法影响，片面地追求技能、技法，过分注重结果，忽视幼儿园美术教育活动的本真价值。包括涂鸦在内的绘画是所有人、包括儿童的天性。因为绘画具有经验建构、表达自我、情感宣泄、非文本语言交流等多种功能和价值。幼儿园美术教育活动的价值不在于技法、构图、主题、色彩等作为美术工作者的要求或为未来成为美术工作者打下基础这一点上，而在于让幼儿通过主体性地参与美术教育活动去感受美、欣赏美、表达美，以及进行经验建构、人际交流、情感表达，为使幼儿在将来成为一个有一定美术修养的人奠定基础。
(二)教师对幼儿园美术教育活动园本课程理念把握不准确
按照杜威的观点，幼儿园美术教育活动园本课程，在本质上属于活动课程，即幼儿美术活动过程、涂鸦活动过程就是课程。这种观念的课程在于通过基于园本的幼儿美术活动去实现幼儿认知世界、积累经验、人际交往等发展的目的。所谓园本就是基于幼儿园、在幼儿园中、为了幼儿园，也就是将幼儿园的发展目标、办园理念、课程观、教学观等融入园本课程开发与实施中，从而使本园的园本课程具有实实在在的本园特色，别的园学不去、拿不走，与本园共生、共在、共发展。但在实际中，园本美术课程的开发等同于美术教材的编制，等同于园本特色课程建设等。这样的美术课程开发不利于把美术的教学和幼儿园的实际以及孩子的经验结合，要么沦为模式化教学的工具，要么流于形式化的存在。
(三)缺乏开发美术园本课程的技术与方法
美术园本课程的开发对老师有很高的要求，当前一些贫困地区幼儿园的办园水平还处在较低水平阶段，老师的专业素质也是参差不齐。首先，教师没有真正意识到幼儿园美术教育开发利用本土资源的重要意义，使得开发利用本土资源难以推行;其次，幼儿园及教师对本地各类文化资源不了解，或了解得不全面、不深入，不能把握本地文化内在的底蕴。第三，对课程的本质、功能、价值及内容体系不清楚。另外，对园本课程编制的方法运用不够熟练。因缺乏相应的技术和方法以及条件，幼儿园园本美术课程的实施也就只能空谈，流于表面形式。例如，对于传统民俗节日的美术教学，只是取其典型的标志进行绘画，没有能够很好地挖掘民俗节日或者其它本土资源的真正内涵和教育价值所在。
二、幼儿园美术教育活动园本课程内容取材的基本原则
幼儿园的美术活动包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。幼儿园美术教育活动园本课程内容应坚持什么原则呢?
(一)确定科学的目标是幼儿园美术教育活动园
本课程内容取材的前提在园本课程建设中，首先，要依据《幼儿园教育指导纲要》把握幼儿园美术教育的核心价值，即确立本课程的总目标，引导幼儿在美术活动中感受美、表现美和创造美，使幼儿从中享受到审美情趣，为培养幼儿良好情操打下基础。其次，把握幼儿美术活动的特点分解目标，确定各年龄段具体目标和部分教育内容。
(二)充分利用本地社区资源取材
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切联系，充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，应因地制宜、就地取材、自制玩具与教具。美术园本课程的开发自然也要以本土资源为依托，加以开发和利用。
(1)风景名胜。如我园所在的商洛市，地处秦岭山地，这里既有着秀美的山川、大河，又有着历史悠久的人文景观，是陕西一大旅游胜地。木王国家森林公园、天竺山七十二峰等都是美丽的山河风光;漫川古镇、商山四皓等都是有着丰厚历史底蕴的人文景观，每个季节孩子们都会感受到不同的美丽：春天的鸟语花香，夏天的绿树成荫，秋天的落叶缤纷，冬天的银装素裹，时刻都可以亲近大自然，感受大自然的魅力，同时还可以在父母陪同下，了解当地的历史人文。
(2)本地农作物。商洛地处秦岭南麓，地貌复杂，气候多样，有着丰富的农业资源，主粮作物有小麦、玉米、水稻;杂粮作物有黄豆、绿豆、红豆、豌豆、土豆、红薯等。在不同的季节带领幼儿真正走出去，来到田间地头，观察农作物的外形特征(随着季节会发生变化)，了解农作物的生活习性以及生长过程，从中感受农民伯伯的辛苦以及农作物丰收所带来的喜悦之情。只有让幼儿真正地了解了当地的农作物，幼儿才会将这些丰富的经验和感情投入到美术的创作之中，真正地让幼儿感受美、表现美、创造美。
(3)民风民俗。商洛地处秦头楚尾，南北文化相互交融，刻古之风，虽大有变更，然先民遗教，却未尽失，节日活动与全国大致相同。春节、清明、端阳节、中秋节等仍从农历，但习俗不同于外地。商洛民俗内容丰富，可使幼儿从小耳濡目染，从中提取美术教学的素材，容易引发幼儿的共鸣，激发幼儿的兴趣。
(三)积极通过家园合作取材
园本课程的发展是幼儿园、家长、社会共同努力的结果。家长资源是我们幼儿园教育的一大资源宝库，需要教师调动他们的积极性参与到幼儿美术教育当中。
(1)民间传统艺术的传承。可以邀请有着传统技艺的家长为孩子开展各种各样的活动。民间剪纸，简单逼真的剪纸深受幼儿的喜爱;捏泥人，了解泥土的特性，体验捏泥人的乐趣;还有花馍的制作，同样适合幼儿。通过这样的活动，既能将家长充分调动起来，又能丰富幼儿园美术教育内容，同时也能让幼儿在体验的过程中感知本土的风俗人情。
(2)现代工艺制图。美术的表现已经不局限于涂涂画画，可以使用先进的电子技术来制作，通过邀请有技艺的家长为孩子开展活动，让孩子们了解如何用电脑，打印机等设备来制图，感受现代科技对艺术的影响。
(3)厨房的艺术。对孩子有最大吸引力的莫过于美食，而那些有着精湛技艺的厨师制作出来的菜品，完全是一种美食艺术。通过用水果蔬菜来进行创意美术，菜雕更能激发孩子的创作欲望，这些材料生活中随处都有，在丰富美术资源的同是也让幼儿了解了蔬菜的特点。
(四)科学开展园本课程内容取材评价
园本课程评价是按照一定的价值标准对幼儿园开发或实施的园本课程进行评估、判断，以确定课程的适宜性、有效性，进而调整、完善课程，促进幼儿发展和提高幼儿园教育质量的一种活动。园本课程评价有利于课程的开发、完善与可持续发展，有助于幼儿的发展和幼儿园教育质量的提高。从评价的内容上来讲有以下几方面：一是着眼粗浅的知识技能评价，即着重于构图、色彩、造型等美术技能的发展，这一点对于教师来说要把握好幼儿的水平和特点;二是着眼于情感、态度与价值观的评价，即着重幼儿的兴趣、积极主动性和自信心的培养，针对活动中幼儿是热情主动还是迟疑不前或是东张西望进行评价;三是着眼学习过程与学习方法的评价，即着重于幼儿对活动表现中想象力、创造性的评价。
在评价课程、评价幼儿、评价作品时要把握以下几点：一是要明确评价要有发展性。教学过程中不仅应考虑儿童的过去，重视儿童的现在，更应着眼于儿童的未来。通过评价，不仅要达到教育培养目标的要求，更要发挥幼儿的潜能和特长，帮助幼儿认识自我，建立自信，快乐全面地成长。二是要树立科学教育价值观。幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展。因此，评价重点以美术活动的最终目标为出发点，把培养幼儿的绘画兴趣、想象力和创造力促进人格的全面发展作为重要的判断指标。三是课程评价多元化。幼儿园园本课程开发旨在打破传统的自上而下的课程管理方式，旨在赋权于幼儿园、赋权于教师、赋权于幼儿，旨在促进幼儿全面和谐的发展。多元化的价值追求意味着价值取向的多样化。因此，园本课程的评价取向强调多元化、弹性化，注重从两维视角出发将科学与人文、质性与量化相结合，兼重背景、实质与总结的融会。
三、美术园本课程内容取材的基本方法
(一)因地制宜，突出特色
园本课程可以体现出办园的宗旨、经营理念等方面，更有利于形成园本特色，在整个园本课程管理过程中，我们要有别出心裁独树一帜的理念。不同的地区有不同的地理环境，不同的地理环境又产生了不同的地域文化，每个地区都有自己特色的课程资源。举例来说，江南古镇--沙溪幼儿园在主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化;参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。广西省梧州市第一幼儿园在有关实验课题的引领下，以竹子为资源加工、制作各种教、玩具，创造性地设计各种竹类游戏，并结合到课程教学之中，实现了幼儿教育的个性化、多样化。既避免了再生塑料玩具含铅量超标，又能促进幼儿思维、想象和创造力的发展。该园充分利用本地丰富的竹资源制作各种教、玩具，既安全卫生、经济实用，又环保。在深入挖掘竹资源的游戏价值并运用到各课程教学的同时，开发富有园本特色的课程以充实区编教材，使该园的幼儿教育更具个性化、多样化。
1.自然风貌取材(以仙娥湖为例)
商洛市地处陕西东南部，具有兼温婉粗犷于一身的自然风貌，仙娥湖区有仙娥峭壁、湖心岛、四龙戏珠等景点，沿途青山依依，绿水盈盈，规格各异的农家乐也相间分布。这个美丽的素材可以编制出如下课程。
(1)美术欣赏：教师可以拍摄出仙娥湖一年四季、一天内从明到暗、不同天气状况下的景色变化，动态视频和静态图片综合利用，让幼儿直观地感受到同一地点的不同美，幼儿也获得丰富了的生活经验。此外，可以从构图方面培养幼儿的审美能力和情趣。拍摄的照片可以分为成功的取景构图，失误的取景构图，让幼儿了解自己在创作过程中应该怎样合理的布局，合理的布局有有九宫格构图(此类构图画面丰富有活力)、十字形构图(此类构图给人安全感和庄重感)、三角形构图(适合全景)、A字形构图(具有强烈的视觉引导力)等，再让幼儿观察失败的取景构图，分析一下失败原因，构图失败的原因有主体不够突出，背景太杂，水平线倾斜，物体边缘太接近等。
(2)简笔画创作。在欣赏过美景后，可以用简笔画将美景留在纸上。简笔画造型上以线为主，有写实概括、夸张变形、想象造型、臆造形态等方法，其共同特点是造型简洁，带有很强的主观能动性。在观察过不同的照片后，幼儿对于简笔画的上色不会拘泥于同个季节同个天气乃至同个时间段，他们可以根据自己的喜好装饰自己的作品，给人带来不同的美感。
(3)粘贴画、撕贴画制作。学生可以用树叶、花朵、毛线、彩纸、种子等不同的材料将仙娥湖的群山、绿水、小鸟、花卉、道路、鸡鸭制作出来。粘贴画可以是全粘贴，也可以是半画半粘贴。撕贴画材料随手可得，它可以锻炼孩子对颜色、形状、大小的辨识与应用，要求板块交接处颜色对比鲜明。
(4)纸雕(又称纸浮雕)：纸雕是一种3D艺术，画面更具层次性和立体性，纸雕的制作要求孩子熟练地运用切、剪、折、卷、叠、粘等手法。比如用纸雕制作仙娥湖的山水时，山的远近、薄厚、高低可以得到更好的效果，层峦叠嶂的山峰上可以增加树木，水边的岩石可以增加绒绒的苔藓，山花的花瓣可以设置成不同的颜色、大小、卷曲程度增加立体效果。
(5)水墨画。水墨画是中国传统绘画，意境优美，墨为主要原料加以清水的多少引为浓墨、淡墨、干墨、湿墨、焦墨等，画出不同浓淡(黑、白、灰)层次。自然风光很适合用水墨画表达，在学前期培养孩子对水墨画的兴趣，也有利于古典文化的传承。
(6)水粉画，水粉画容易创造出亮丽丰富的色彩，了解色彩的规律性对于幼儿画好水粉画至关重要。幼儿园里，幼儿主要学习分辨和使用基本色、原色和间色，也可以有几种复色，如棕色、紫红色及无彩色，进而学习分辨色彩的明度及饱和度。对色彩的辨别认识有助于儿童更有意识对色彩加以使用。如果说水墨画中的仙娥湖意境优美、古典雅致，那么水粉画里的仙娥湖则是明媚照人，秀丽多彩。(7)石头画：幼儿可以根据石头的形状进行大胆的想象，他们可以在圆形的石头上画出湖水和小鱼，可以在三角形的石头上画出山峦和树木，可以在偏长的石头上画出山路。以上是取材于仙娥湖这一自然风景区所创设的美术课程，商洛市的美景还有金丝峡景区、柞水溶洞、天竺山森林公园等，都可以通过以上形式创作出丰富多彩并且有地域特色的作品。
2.人文民俗取材
(1)建筑实物欣赏：ABA式建筑物钟楼、大唐芙蓉园、开元商城等给人以宏伟庄重的感觉，半圆形的窑洞有利于了解陕北的地貌特征，关中民居古朴雅致而且砖雕木雕十分精美。西安市有诸多少数民族，可以欣赏清真寺等宗教建筑。除了古典建筑，迅速发展的现代化建筑也可以纳入欣赏范围，比如电视塔，会展中心
(2)服饰欣赏：可以欣赏古代服饰变迁、汉族服饰、少数民族服饰，不同职业、不同年龄段的人们穿的服饰。
(3)文物欣赏：陕西历史博物馆里有丰富的历史文物，比如赤金盆、唐三彩，欣赏这些文物可以让幼儿了解古代人民的智慧。
(4)民间艺术：户县农民画、秦腔、皮影戏、安塞剪纸、安塞腰鼓、陕北秧歌、民间刺绣，大荔面花等。
(5)近代名家作品：如黄旭川的书法，李从良的书画，刘原生的画作。
(6)绘画：可以选取具有代表性的实物，让幼儿作画。比如古典风格钟楼、大雁塔、城墙，现代风格的小寨步行街，也可以是陕西美食，陕西民居
(7)剪纸折纸：将安塞剪纸的图案做简单化设计，符合幼儿的能力水平。不管是剪纸外形的表现，还是镂空花纹的设计，都带有幼儿自己的一些创作想法。在制作过程中，折纸、对折剪、镂空剪等技能也可以得到发展，老师在教学活动中可以给小朋友们讲解各种造型的寓意和来历，增强儿童对陕西传统文化的兴趣和认知。对于创作成功的喜悦，幼儿的成品也可以用来布置教室。
(8)泥塑上色：陕西凤翔彩绘泥塑是有着数千年历史的传统民间手工艺美术品，造型优美、色彩艳丽，享誉中外。我们可以设计泥塑课，让家长和小朋友一起收集泥土，并和老师一起塑形、上色，老师可以给小朋友讲泥塑形象中的神话民俗，吸引孩子的兴趣，激发孩子的想象力。有条件的还可以让幼儿观赏瓷器的塑造过程。
(二)关注生活，选择适合的主题内容
生活化幼儿美术教育有利于激发幼儿的创作兴趣，体验美感。福禄贝尔曾说过：通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。例如，结合母亲节的到来，我们及时创编我爱我的妈妈这一美术特色主题。这些都是孩子们在主题活动开展过程中的一些作品。让孩子给自己的母亲画肖像画，既增强了孩子的观察力与绘画能力，让孩子把作品带回去送给妈妈。同时也可以让孩子自行设计一套感谢妈妈的贺卡，孩子能力得到发展，情感得以表达，同时促进了家园共育。
幼儿园艺术教育的核心价值范文1篇6
关键词：艺术领域课程；内涵；基本理念
一、幼儿园艺术领域课程的内涵
对于幼儿园艺术领域课程概念界定的文献比较少，比较有代表性的定义有三种：一是杨敏的《幼儿园艺术课程改革的实践探索》，笔者认为艺术课程是一个以培养幼儿的审美素养（包括审美感知、审美理解、审美想象、审美创造等）为主要目标的各项活动的整体计划，它应该和其他子课程一起，围绕着总课程既相互独立又相互渗透融合，共同指向课程的总目标――促进幼儿身心和谐发展。二是在《学前儿童艺术综合教育课程研究简介》中，笔者认为，它是统整音乐、美术、文学三门学科，以各门学科的核心概念为主要依据，将其相关联处加以整合的一门综合性课程。三是在《综合艺术课程的实施与策略》中，笔者认为，综合艺术课程是在艺术学习和艺术实践中，注重音乐、美术、戏剧和舞蹈等不同艺术门类的融合，强调知识技能与人文主题的结合，最终达到培养学生艺术能力与人文素养整合发展的一门综合性课程。
这三种定义各有各的侧重点，前者侧重审美素养，后两者侧重各学科间的渗透性和整合性。基于上述的定义，我们对幼儿园艺术领域课程有了初步的界定：幼儿园艺术领域课程是以音乐、美术、文学活动为主要教学活动，以培养幼儿的审美素养（包括审美感知、审美理解、审美想象、审美创造等）为主要目标，以促进幼儿身心和谐发展为最终归宿的一门综合性课程。
二、幼儿园艺术领域课程的基本理念
尽管人们对幼儿园艺术领域课程的概念没有统一的界定，但是人们对艺术领域课程领域基本理念的把握却是一致的，其基本理念具体体现在以下四个方面：
（一）建立多门艺术学科的沟通与交融，促进综合艺术能力的形成
不管是一个人的幼年时代，还是整个人类的早期，说、唱、舞、画等艺术活动都是融为一体的，而且这些艺术活动还与人自身的日常生活、情感表达等紧密联系。这种多艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它能使艺术学习变得更自然，更容易，更为活泼多样。所以，幼儿艺术教育也应该遵循这一艺术能力的形成规律，为幼儿营造音乐、美术、舞蹈等多种艺术学科相互支持、相互补充的艺术学习环境。
（二）在完整的艺术活动中形成艺术能力
完整的艺术活动包括两个层面：即内容的完整和过程的完整。所谓内容的完整是指幼儿园开设艺术活动内容的本身应全面。这在调查中不难发现，节奏乐、音乐欣赏以及美术欣赏活动在许多幼儿园是很薄弱甚至是被砍掉的内容。这种内容的薄弱性和不全面性必然会限制幼儿艺术能力的充分发展。所谓过程的完整性是指幼儿艺术活动中的艺术感知、艺术创造和艺术反思。传统幼儿艺术教育中的一大误区是删除了在艺术教育中占重要地位的感知、欣赏和评价，仅仅教授幼儿创作和演唱，而此处的综合性艺术教育，则是把幼儿视为一种新型的学习者，这种学习者自始至终扮演三种相互交换和交融的角色，即：感知者、创造者和反思者。他们必须亲自感知和接受艺术大师和同伴的作品，在接受中得到启发和创新。他们必须亲自动手创作，但创作又是建立在对大师作品的感知和对丰富多彩的日常生活的联想基础之上，或是对人类情感和生活有所体验的前提下进行。他们必须善于反思，通过反思将自己感觉到的东西升华，对自己的创作进行回顾。
（三）强调艺术学习的个性化
现代幼儿教育的一个最基本的理念就是“教育要面向全体，以幼儿的发展为本”，而《幼儿园教育指导纲要》一个重要的指导思想就是：促进每一位幼儿的发展。我们的教育不应该成为精英式的教育，基础教育必须使每个幼儿享有学习的机会，必须为每个幼儿的终身发展奠定良好的、全面的基础。面向每个幼儿，意味着艺术教育要关注每个孩子不同的生活背景、学习环境，最大限度地调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的有利条件。面向每个幼儿，还意味着艺术教育要尊重每个孩子的个性特点，鼓励他们大胆地进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成具有个性化的审美标准。
（四）主张开展具有游戏性的艺术活动
1.在游戏中，幼儿得到大量机会“扮演”或“进入”不同的角色，而角色的扮演就无形地发展了其艺术对话才能，这种对话一方面丰富了幼儿的艺术感受，另一方面促进其语言智能的发展。
2.在游戏中，幼儿可以频繁地得到自我表现的机会，而这种自我表现相当大一部分又是与视觉艺术形象或造型能力紧密联系的，久而久之，幼儿的空间智能、自我认识智能、交流智能会得到同步发展。
3.在游戏中，幼儿有许多机会得到节奏的训练，使他们的音乐和舞蹈才能得到发展，无形中丰富了他们追随音乐的直觉能力和音乐智能。
4.在游戏中，幼儿能频繁地得到“建构”事物的机会，而“建构”又总是与手的动作和工艺紧密联系的。很多时候，“建构”还必须与他人合作，这就无形中强化了幼儿的身体动感智能、空间智能和人际交流智能。
参考文献：
幼儿园艺术教育的核心价值范文篇7
雕塑艺术在城市建设中随处可见，很多雕塑都是城市地标性建筑。甘孜州幼儿园在校园文化建设中充分认识到雕塑艺术在校园文化建设中的重要性，挖掘雕塑艺术价值。漂亮的雕塑作品能激发幼儿的情感共鸣，因为幼儿园的孩子以具体形象思维为主，喜欢卡通立体的形象，甘孜州幼儿园五个高原特色的卡通动物形象正好符合孩子们的这一特点，能一下子吸引孩子的眼球，还能提高孩子的审美能力和对雕塑艺术的认知，如俊美的羚羊是美的化身，身姿优美、体态轻盈，给人以美的体验。优秀的雕塑作品不仅能美化校园，成为校园的亮点，提升校园风貌建设的品位，还能营造良好的文化氛围，起到育人的作用，使置身幼儿园中的人受到潜移默化的影响，如飞奔的骏马，时时提醒着“不待扬鞭自奋蹄”。优良的雕塑艺术已成为幼儿园人的精神支柱之一。
二、充分发挥藏族雕塑艺术的特点
早在两万多年前，勤劳勇敢的藏民族就在广袤的高原大地上扎根、繁衍。通过翻阅资料和参观藏博馆，我们看到新旧石器时代的工具、石器、饰品，看到精美的阿西土陶和石刻作品，还有藏民族精细生动的木雕作品；在寺院，我们看到神圣庄严的佛像，美轮美奂的酥油花。对这些作品我们惊叹雕工们的精湛技艺，透过这些雕塑艺术我们进一步深入了解了藏民族雕塑在选材、造型、用色等方面的特点。在设计幼儿园雕塑中我们充分发挥藏民族雕塑艺术的特点，并大胆创新加入现代元素、卡通元素，使幼儿园的雕塑别具一格，辨识率极高。
三、牢固把握藏民族元素雕塑设计的原则
步入名校，我们常会感叹有浓厚的文化气息，而且每个学校各不相同，这正是不同的校园文化传递的极具本校特色的精神文化和价值内涵。如北京大学的华表、石碑、名人纪念碑无不彰显着历史的厚重感与民族振兴的责任感。又如清华大学的雕塑“碑”“道”“和合之舟”等不仅有中国艺术家的作品还有外国艺术家的作品，体现着兼容并蓄的大气、科技兴邦的勇气。因此，甘孜州幼儿园在进行校园文化建设中，多方收集资料，深入挖掘本民族、本地区、本园的特点，在雕塑作品上力求“精美而不失民族气息”“独特而不失卡通气息”，要用独特的雕塑语言形成自己校园的人文景观，要体现自身文化历史和价值取向，在设计中甘孜州幼儿园把握了一些重要原则。（一）整体性原则。校园雕塑艺术设计与幼儿园中的建筑物、楼道、围墙、山水、树木、花草等其他景观相互呼应，有机融合，同时与幼儿园的历史文化融为一体，恰到好处地体现本地、本园人文风情和悠久的历史脉络。如甘孜州幼儿园的前大门和后大门坡道的历史浮雕墙，分别采用40、50、60、80、90年代的照片，展现出幼儿园的变迁和深厚的文化积淀。同时雕塑的色彩和造型均与校园内其他建筑和造型相呼应。（二）文化性原则。藏民族在发展的历程中，不仅传承发扬着本民族的优良传统文化，同时还积极汲取汉族与其他民族、甚至国外的优秀文化。因此在雕塑作品的设计中幼儿园尽可能多方考虑、恰当融合，使之体现出不同的文化气息。如甘孜州幼儿园的五个动物雕塑（藏羚羊、雄鹰、藏獒、骏马、牦牛）是校园文化总体设计思路下的产物，其文化气息和教育价值深厚。五个动物不仅蕴含着坚韧、勇敢、奉献、拼搏等优秀的品质、在藏区也流传着许多它们的民间故事；五个动物分别对应幼儿园五大领域的教育（艺术领域、科学领域、语言领域、健康领域、社会领域），将雕塑艺术作品与幼儿教育巧妙地结合起来，促进幼儿教育的发展。（三）以人为本原则。幼儿园的雕塑作品不仅仅是为了美化校园，或者博取孩子们的开心一笑，而是要注重雕塑与幼儿、教职工、家长之间的互动，让雕塑活起来，与人感应，产生良好效应。如甘孜州幼儿园的历史浮雕墙引发教师思考：作为甘孜州幼教人，我们如何续写州幼教的历史，该为州幼教做些什么，引导孩子们知晓以前条件虽然很差，但是一代代的孩子依然健康长大，而今各方面的条件如此优越，自己应该怎样面对生活、怎样建立良好的行为习惯和学习习惯。同时这些兼具现代卡通特色和藏民族元素的雕塑还能陶冶情趣、提高师生审美与艺术欣赏力。（四）民族特色原则。校园文化雕塑学校都有，发达地区的一些学校雕塑气派、华丽，现代感十足。民族地区的校园雕塑也走这样的设计思路显然是不行的，我们要吸取民族地区的精华，充分利用藏族雕塑艺术的特点，让雕塑独一无二，散发出特有的魅力。甘孜州幼儿园的雕塑在造型设计上吸取了藏民族图案，如祥云、吉祥图案的变形、排列、重组等等。色彩方面，大门处的立体园徽色彩醒目具有很强的识别性，承载园徽的基座为深灰大理石，显得庄重沉稳；园内雕塑则色彩鲜明、丰富与园内建筑色彩融为一体。造型方面，五个具有藏民族元素的卡通动物身着藏服，神态各异，如藏羚羊头戴仿绿松石的珠串，仿佛在翩翩起舞，藏獒则豪放地弹着三弦琴，骏马则跳起欢乐的锅庄，牦牛聆听，雄鹰俯瞰。
四、凸显藏民族元素雕塑的功能
（一）导向功能。优秀的雕塑艺术是人们百看不厌的立体艺术，它不但能充分调动人的感官细胞，而且能够彰显幼儿园的核心价值观、育儿观，引导教职工团结向上、勇于创新、乐于奉献，引导幼儿从小树立良好的道德情操，养成良好的行为习惯。（二）文化对话与沟通功能。优秀的雕塑作品散发着独特的艺术魅力，感染着幼儿园中的每一个人，拉近了师生的距离，拉近了时空的距离，拉近了历史与现在的距离。让我们仿佛触摸到幼儿园发展的历程，触摸到藏民族发展的历程，实现了师生与优秀藏民族文化的历史对话。（三）审美教育功能。寓意深刻的雕塑作品能够激励教职工奉献进取，激励孩子们勇于挑战、健康成长。同时优美的雕塑艺术能非常有力地提高幼儿对美的感受力，培养表达美、展现美的能力。精心设计并充满藏民族文化气息的校园雕塑丰富了校园景观，营造了文化氛围，提高了师生的精神境界，从而提升了幼儿园的品位和实力，对幼儿园长远发展起着重要作用。
作者:刘琪琳单位:四川省甘孜藏族自治州幼儿园
参考文献：
[1]宋瑞波.浅析雕塑艺术在高校校园文化建设中的作用[J].艺术教育，2011,(7).
幼儿园艺术教育的核心价值范文篇8
以深入推进上海市二期课改为核心，以上海市新《纲要》为指导，学习、领会、实践新教材，不断反思、积累经验教训，体现出一种更尊重幼儿，更关注幼儿完整个性发展的新教育思想，从而启蒙幼儿素质，促进幼儿全面和谐发展。
二、现状分析
（一）、教师和幼儿现状幼儿方面，由于我园硬件方面条件较好，有充足的活动场地，幼儿喜欢参加各类活动，有探究的兴趣，特别作为艺术幼儿园,我们为幼儿创设了良好的学习艺术的环境，给予孩子学习艺术的空间和时间。但幼儿在艺术表达表现上的能力仍有待进一步培养，幼儿的语言都应当加强培养。
（二）、保教工作现状
在二期课改的大环境下,我园也积极开展了二期课改的实践活动，通过一系列的学习和实践，教师的教育观念有了很大改变，并逐步在教学实践中有所体现。如：幼儿教育的学科性淡化，整合观逐步体现；把工作的重点放在改变孩子的学习方式上，使孩子学会学习；能在教学过程中开始注意关注和回应幼儿，但回应策略和有效性驾驭能力仍有待于提高。除此教师保教能力主要分三个层次:
1、有部分教师,具备一定的工作经验和能力,有一定的观察分析幼儿,,回应幼儿生成、创设课程化环境、支持幼儿表征、评价幼儿发展水平的能力，但在二期课改的大环境下，在对新课程学习使用中，还存在对新教材内容不熟悉，理念不吃透，利用不充分，容易凭经验做事，缺乏提升自己教育行为的意识。
2、部分教师，从事幼教时间不长，在她们从事幼教时期，正是幼儿教育从一期课改直接过渡到二期课改的时期，她们中，注重学习积累的，提高很快，但对自己放松要求的，就会出现面对新教材不知所措，专业水平提高慢。
3、另一部分教师，属非专业或刚踏入幼教门槛，对学前教育有憧憬，有追求，但专业知识结构不完整，业务能力缺乏，十分需要进行直接间接的培训，让她们在很短的时间内去感知幼教，实践幼教。
在对班级的常规工作方面，如活动区角，自然角，新闻角等工作，意识强的教师，班级常规工作踏踏实实，一丝不苟，把常规工作真正地落脚在提高幼儿的能力发展上，但不排除部分教师走过场，搞形式主义，主观上对常规工作的重要性认识不够，导致班级工作促一下，动一下，动一下，又放一下，工作到最后只是为了应付领导的检查，失去了其实际的价值。
三、主要目标
1、继续以《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》为指导，落实二期课改理念，深化课程改革，让课程适应每一位孩子的发展，促进幼儿在原有水平上获得最大限度的发展，促进幼儿园的可持续发展。
2、立足自培，完善师资工作体系，加强教师队伍建设，在新教材的实践研究中，继续培养反思型的教师，并在研究中不断地自我成长。
3、加强教育特色的研究，逐步形成以艺术教育为主要特色的园本课程。
四、主要工作
幼儿园艺术教育的核心价值范文
【关键词】幼儿园教师；专业自觉；专业价值
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2012）09-0001-06
幼儿园教师专业标准是幼儿园教师安身立命的专业准则，幼儿园教师专业生命的成长要以这个专业准则为基础，从而不断提高专业知识与专业能力水平，最终形成并实现专业伦理、专业精神、专业理想。我国即将颁布试行的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），外在的直接功能是成为幼儿园教师准入、职业规范的标准，内在功能则是促进幼儿园教师专业发展，最终实现幼儿园教师专业自觉。〔1〕所谓专业自觉，是指教师自觉地把专业活动作为反思对象，明确自身专业的来历、形成过程、所具有的特色与发展趋势，审视自身的专业理论水平与专业实践能力，自主地进行意义的追寻和责任的担当。如果一名幼儿园教师拥有专业自觉，追求专业成长，他就能够在工作中获得一种价值认可感，能够享受到工作带来的成就感，表现为对专业的认同、敬畏，对专业责任、专业内在精神的担当和追求。我国幼儿园教师专业群体形成的独特性，特别是其面临的独特境遇，使其群体特征表现为专业困顿、专业麻木、专业无助。如何由专业茫然到专业觉醒并走向专业自觉是我国幼儿园教师专业发展的关键，《标准》的深层价值就在于此。
一、幼儿园教师专业沉睡与专业自觉的呼唤
我国幼儿园教师的专业发展有别于中小学教师的专业发展。从历史上看，幼儿园主要是社会福利性事业单位，保教工作的专业性未受到应有的重视。从延安保育院到建国后为机关、厂矿、事业单位自己建立的幼儿园，主要功能是解除本单位职工工作的后顾之忧。这时的幼儿园教师以家属群体为主，主要满足于对幼儿的看护，其专业性处于沉睡状态。本世纪初开始的单位福利社会化将幼儿园推向了社会，幼儿园教师随之陷入专业茫然和专业无助状态。从社会对学前教育的认知水平来看，我国幼儿园教师对专业性的认识是与社会对学前教育地位和价值的认识联系在一起的。一段时期以来，公众对学前教育是否属于国民教育体系一度产生了怀疑，幼儿园教师也对自己是否具有与中小学教师一样的地位产生了质疑。在日常生活中，幼儿园教师的专业形象、专业地位一定程度上被扭曲，这既反映了社会和公众对幼儿园教师形象的认识与把握，更反映了幼儿园教师集体的专业自觉水平。以下几种情况正折射出中国情境下，幼儿园教师的公众形象与幼儿园教师专业自觉水平（秦金亮，2012）。
1．关于专业声誉：幼儿园阿姨
幼儿园阿姨是社会对幼儿园教师最常用的称谓，在一般人看来，幼儿园教师就是帮小朋友抹鼻涕、擦屁股、哄他玩的孩子王。幼儿园就是托儿的场所，幼儿园教师就如同家庭保姆，只要照看好孩子，别出事就行。这反映的主要是幼儿园的保育特征以及幼儿园教师的保育特性，而幼儿园的教育特征还难以被体现和认识。
2．关于专业形象：多才多艺的美女
在领导眼里，幼儿园教师就是能歌善舞、多才多艺的表演者，她们要在各种节日里和有领导出席的重要活动中表演。在领导看来，幼儿园教师就是充当各类场面、面子工程、彩头事项、甚至是堂会文化的表演者。幼儿园教师真正的专业性被遮蔽了。
3．关于专业性：其他教师都可以代替
我国过去的教师资格认定中，特别是部分地区在教师资格审核的实施操作中，大学教师超编可以转岗做中学教师，中学教师超编可以转岗做小学教师，小学教师超编可以转岗做幼儿园教师，幼儿园教师超编就只能回家做专职妈妈了。这尽管有些调侃的味道，但“幼儿园教师谁都可以做”的观念在目前社会还是很盛行，幼儿园教师的专业地位还未得到广泛认可。
4．关于专业地位：“小中高”的职称称谓
“小中高”本是对小学教师中被评为中学高级教师职称的称谓，是小学教师中的最高技术职称，它同时又成为目前幼儿园教师中最高技术职称。这是一个非常有意思的现象：同小学一样具有独立学段的幼儿园却没有独立的职称系列，只能走小学教师职称系列；高水平的小学教师也只能借助中学高级教师这一高级职称得到晋升。更有意思的是，高水平的幼儿园教师在借助中学高级教师这一高级职称晋升时还得“借”小学教师职称晋升的“道”。透过教师职称这个侧面我们可以看到，我国的幼儿园教师事实上还没有独立的职称系列，换言之，幼儿园教师还没有真正被看成是专业技术人才，幼儿园教师的专业职称不具有独立性和合法性。
5．关于专业培养：工具性认知
以往培养幼儿园教师的幼儿师范学校常以“艺术特长，理论够用”来描述专业的培养规格。所谓的“理论够用”是指掌握高中阶段的普通文化知识（目前事实上已很难达到高中课程标准要求），再加上“三学”（学前教育学、学前心理学、学前卫生学）。所谓的“艺术特长”就是强化幼师生在音乐、美术、舞蹈等方面的技能、技巧。一方面，学前教育专业变成了音、美、舞等综合训练专业，专业毕业汇报变成了综艺晚会、美术展览；另一方面，幼师专业成了招生日趋困难的艺术院校、职业院校的热门专业乃至当家专业。幼儿园教师培养方式的扭曲加剧了其专业形象的扭曲。
幼儿园艺术教育的核心价值范文篇10
关键词：民族艺术幼儿美术
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）05-0155-02
一、走进大自然、亲近生活，欣赏民族艺术的美
《纲要》中明确指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，《纲要》突出强调了环境的作用，强调了环境育人的思想。可见，引导幼儿关注生活，关注周围环境，是幼儿学习的重要内容，也是幼儿学习的重要途径。而新疆是一个少数民族聚集的地区，有着得天独厚的艺术教育环境和教育资源，我们充分认识到民族艺术特有的价值。利用本土民族艺术教育资源，在节假日带领幼儿走出课堂，参观感受民族建筑的美。利用与幼儿生活息息相关的材料进行美术教学，不仅使幼儿充满新鲜感、亲切感，更能激起幼儿的探索兴趣和参与活动的兴趣。如我们经常带领幼儿走出教室来到清真寺，观察清真寺的建筑设计上运用了几何原理，其次在装饰设计上以程式化花朵组成反复出现的几何图形，并以此为中心，辅之以葡萄与藤叶相缠的蔓延花纹等。……，感知发现它们的装饰美。在观察中孩子们发现，原来清真寺的装饰很有规律，屋顶以线条、几何图形为主要装饰纹样，而且在墙壁上以葡萄与藤叶相p的蔓延纹样为主；突显出清真寺的华丽、大气、庄严等。在《漂亮的清真寺》装饰活动中，孩子们充分发挥了自己的想象，用直线、斜线、弧线、曲线还有圆形、方形、三角形装饰出具有特色的清真寺。
二、选择适宜内容，激发幼儿兴趣
阿恩海姆认为：“在发育的初级阶段，心灵的主要特征就是对感性经验的全面依赖，对于那些幼儿来说，事物就是他们看到的、听到的、接触到的或闻到的那个样子。”因此只有那些幼儿直接感受过的事物才能被他们同化到自己的审美心理结构中去。所以我们根据幼儿的兴趣和需要，选择幼儿熟悉的、贴近幼儿生活的、与幼儿生活经验密切联系的内容，便于儿童提高注意力和兴趣。深人浅出，循序渐进。我们充分挖掘和利用本土资源、有目的地选取民族艺术中既贴近幼儿生活而且能够让幼儿喜欢和感兴趣的活动，作为主题教育活动，并认真地开展研究和探索。寻求适宜各年龄段幼儿民族艺术活动的教育领域和核心主题。在核心主题下，各年龄班根据本班的特点，生成主题的内容、形式，开展的思路和方法等，以促进各年龄段幼儿的身心健康发展。
1.创设环境，潜移默化
创设良好的环境，装饰具有民族特色的墙面和空间美，对于幼儿是非常具有吸引力的。为此，我们根据主题创设浓郁的民族艺术氛围，使幼儿通过环境创设，接受潜移默化的熏陶，加强美的视觉感受，培养幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往。在活动中，教师充分利用幼儿园室内室外、门、窗、墙面、楼梯口、活动区等空间位置，对活动室的墙面、区角等创设具有浓郁维吾尔、哈萨克族、回族特色的教育环境，通过提供大量色彩鲜艳的各民族艺术图片、服饰、乐器、挂毯、手工艺品、乐器等，并分阶段、分层次地悬挂、张贴或陈设在三维空间中，创设开放的教育环境，引导幼儿观察、发现、感受和欣赏各民族装饰艺术在生活中的美。教师引导幼儿观察各民族服饰、饰品、生活用品上的纹样特征，如桃心形纹样、S形纹样、菱形纹样……，理解各民族在装饰图案时喜欢用对比色和对称图形，幼儿通过观察、交流，感受不同民族装饰艺术的图案美、形态美，在浓厚的民族艺术氛围中，体验到各民族艺术的魅力，接受了民族艺术的熏陶。
制作具有民族特色的主题墙，肉孜节、古尔邦节、纳吾鲁孜节等都是宝贵的民族节庆教育资源，每一个节日活动都是幼儿分享、感受民族节日氛围的好时机。教师与幼儿一起穿上漂亮的哈萨克服装手拉着手、和着欢快调子，踏着节奏的舞步、幼儿不但可以听到乐器声，还可以参与打歌活动，幼儿园为孩子创设了欢乐的节日氛围激发了幼儿对生命的热爱，让孩子在欢乐的节日环境中体验生活的美好，从而萌发幼儿对大自然、大社会、对生活中人、事、物的热爱之情。边疆地区的民族文化很有特点，教师、幼儿园应充分利用地方的民族特色创设幼儿园环境，让环境发挥它独特的功能与作用。
2.巧妙利用多媒体教学手段，为使美术欣赏更加直观
哈萨克装饰艺术独特的民族特色、丰富的图案形式是幼儿园开展美术欣赏活动的优质素材，老师在开展美术欣赏活动中，巧妙利用多媒体教学手段，为美术欣赏开辟了一个新天地。例如：教师在网上搜集哈萨克族影像视频、收集各类哈萨克族装饰纹样，利用幻灯或者课件的形式让幼儿欣赏。另外，教师在设计活动时，充分利用多媒体教学设备进行备课，幼儿能够更加清晰直观的欣赏到到哈萨克族装饰艺术的图案美和色彩美，有利于丰富幼儿的感性认识，开拓视野，激发幼儿兴趣。此外，幼儿的作品在最后的评价环节也能够通过大屏幕上的展示，增强幼儿与作品之间的互动，让幼儿有成功感。
3.幼儿主动参与，体验感受
《纲要》强调，“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。我们要给幼儿留有自由表达的空间，使整个活动以幼儿为中心，我们成为一个支持者和引导者。我们鼓励幼儿之间的交流，支持幼儿大胆进行装饰活动。活动中班级教师的微笑、点头、抚摸都是对幼儿重视、信任、良好期望的体现，会使幼儿在活动中产生积极主动的态度，形成自尊、自信的性格。在《漂亮的回族头巾》活动中，我们在组织幼儿设计自己喜欢的回族头巾。在整个活动过程中，师生之间始终保持平等、和谐、融洽的关系，正是平时融洽的师生关系，使得幼儿有困难时敢于向我们求助，而我们适当的语言提示也给了幼儿解决问题的钥匙，师生间自然的交流，促进了幼儿的主动发展。
4.提供丰富的材料环境，使教育内容多样化
教师在为幼儿提供多种工具和材料时，尤其重视一些废旧物品的提供，如：旧报纸，塑料袋，一次性纸杯，碗盘、碎布条，饮料瓶，包装袋、不同颜色的卡纸、皱纹纸、纹饰图案、装饰彩条、亮片等。鼓励让幼儿根据提供材料的性质看看适合完成什么作品。幼儿的表现也往往会给我们惊喜。比如：有的幼儿将一次性纸碗和卡纸结合起来，装饰上丰富的图案制作成冬不拉；有的幼儿将毛线粘贴在卡纸上，制作成特色靴子；还有的幼儿将橡皮泥、毛线与饮料瓶的结合装饰出精美的花瓶、笔筒等艺术品。在开展“我是小小设计师”活动中，幼儿根据不同材料，通过粘、画、剪、折等不同方法自由创造出各种装饰图案。使幼儿的美术创作表现形式更加多样化。丰富多样的材料，不但激发了幼儿的动手操作欲望，丰富幼儿美术活动的形式，同时也促进了幼儿养成废物利用的习惯，形成了节约资源的意识。
对幼儿纹样及构图经验的支持：如实物、图片、图书、骨式图，幼儿搜集、整理的纹样册、我们提供的范例。
对幼儿表现能力的支持：大小不同的纸型、拓印板、各种辅助小图片、我们设计的纹样册。如在《美丽的回族服饰》活动中，为了帮助幼儿解决服饰左右对称的问题提供了拓印板、复写纸等。
提供工具：在装饰单数盘子时，出现了图案距离大小不等的问题，尝试几次后孩子们都失去了耐心，我们适时为幼儿提供3、5、7个不同花纹数量的工具（三个花纹的工具是：把圆形分成六等份，间隔剪去三份，以此类推）投放到美工区深受幼儿的欢迎。
三、激发家长潜在的教育能力，有效促进家园教育一体化
民族艺术是民族文化宝库中的重要内容，是劳动人民直接创造或在劳动群众中广泛流传的艺术，它体现了人类最基本的审美观念和精神品质，它来源于民间也流传于民间。对幼儿园来说，所了解的民族艺术毕竟是初浅的、有限的，这就要求家长共同合作，收集探索相关资料。指导家长尽力为幼儿创设良好的民族、文化氛围，共同收集资料，帮助孩子了解并学习一些民族艺术文化。通过亲子民族艺术收集、民族器乐欣赏等活动，真正做到家园互动，让孩子感受到生活处处有民族艺术之美。我们通过前期家长会与家长培训，让家长全程参与，帮忙收集整理资料、少数民族家长进行家长助教……，在这些过程中家长教育幼儿的信心得以加强，幼儿也成为家园互动中信息交流中最大的受益者，孩子们的点滴进步，他们是看在眼里，喜在心上。亲子感情加深了、家园沟通增强了，家园教育正逐步趋向同步、协调。通过多种渠道收集相关知识，大大激发幼儿的民族意识与情感，同时也激发他们的学习主动性与学习兴趣，开启他们的创造潜能。如教师协同家长带领幼儿参观哈萨克族农贸市场、参与社区的各种哈萨克族节日，不断丰富幼儿的生活经验，为我们的活动实施打好基础。活动中幼儿用小手触摸着绚丽的挂毯，用双眼欣赏着五颜六色的民族饰品……，真切感受到哈萨克族装饰艺术的特征。幼儿置身其中，直接触摸、聆听、观察、感受。这种教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来的教学方法，不仅充实了教学内容，活跃了教学气氛，还让幼儿感受到了远比现代化教育手更加刺激和震撼的效果。
四、搭建展示的舞台，给幼儿积极的评价
幼儿手工制作的价值，不仅仅在于让幼儿完成一个作品，而在于让幼儿体验到创造的价值和乐趣，经历和体验制作一件作品的程序和过程。教师的赏识、同伴的认可是推进幼儿自主学习的不谒动力。我们注重采用过程性评价与作品展示相结合的评价方式。活动过程中教师仔细观察了解幼海如观察幼儿是否喜爱活动，是否能自由独立地选择材料、运用材料，情绪是否愉悦，教师随时发现幼儿的新创意，及时给予激励。当孩子完成作品时，教师对幼儿的独特性、创新性、独立性、坚持性等方面的表现给予赞扬，同时鼓励幼儿人人参与评价，大胆向同伴介绍自己的独特构思、表现手法和制作过程，共同分享制作的快乐。此外，我们还创设了幼儿手工作品展览角、区域角，教师充分尊重幼儿的作品，鼓励幼儿珍惜自己的作品，欣赏同伴的作品，让孩子用自己制作的作品开展游戏活动，让幼儿把自己的成功作品都展示出来，幼儿在展示中，在游戏中体验成功的快乐。
通过实践，让我们越来越感到民族艺术教育内容的博大精深，如何在双语幼儿园美术教育中更好地挖掘和利用民族艺术资源，如何让民族艺术在幼儿心中发芽生根？还有待于我们进一步探索、研究，绝不仅仅囿于以上的些许做法，它需要我们为此倾注更多的精力与汗水。愿通过我们的努力，使我们的民族艺术之花更具魅力，让民族艺术散发出夺目的光彩！
参考文献
[1]朱幕菊.《幼儿园教育指导纲要》.江苏教育出版社.2002年
[2]朱家雄.《学前儿童美术教育》.华东师大出版社.1999年
幼儿园艺术教育的核心价值范文篇11
【关键词】满族剪纸文化传承幼儿艺术教育
一、满族剪纸在幼儿艺术教育实践中的意义与价值
（一）传承满族剪纸手工技艺
中国剪纸曾被郭沫若咏赞为“一剪之巧夺神功，美在人间永不朽。”满族剪纸为劳动人民智慧的代表作之一。在儿童早期艺术萌芽阶段应激发幼儿对传统技艺学习的浓厚兴趣，在此过程中幼儿不仅能学习传统的优秀手工艺技能，又能体会剪纸所具有的精神内涵，从而更有效地传承满族剪纸文化。满族剪纸文化与生俱来的美学价值、历史价值、艺术价值等宝贵的文化积淀，为幼儿更加深入的学习与传承提供多元化的背景。一方面，满族剪纸艺术作为一种独特的文化现象或文化表现形式，是中华文化、民族文化中不可缺少的一部分。另一方面，特殊的审美观念被满族剪纸所传达，和谐、自然、对称、平衡、统一等表现形式在幼儿民族审美意识形成的过程中发挥重要作用，同时也可将剪纸文化注入幼儿的认知行为中。
（二）加深理解剪纸文化内涵
在悠久漫长的历史发展过程中，满族人创造出辉煌灿烂的中华文明。满族剪纸艺术作为我国满族杰出的文化代表是具有民族性的民间工艺美术。在出现纸张以前，勤劳的满族人就开始利用桦树皮、金属薄片、鱼皮、兽皮、麻布及绢帛等制作镂空剪刻图形纹样，由于特定的生存环境与文化背景使满族剪纸样式丰富多彩、内容主题更具有鲜明代表性。满族人信仰萨满教，萨满教是源于母系社会的一种巫教。满族剪纸的内容较多反映出祖先崇拜等方面，如《祭祖》《挂签》《清明祭》等，这成为反映满族习俗、透视满族剪纸的珍品。此外，满族剪纸的最大特征是写形、写意、写神、写心。其古朴、粗犷、浑厚、洗练的作品，至今还保留着较多满族的古老文化传统和民族风俗。满族剪纸是一种承载着黑龙江流域灿烂而厚重的文化艺术，其鲜明的艺术风格散发着无与伦比的魅力。
（三）提升幼儿艺术审美情趣
古希腊哲学家柏拉图曾说过：“最好的教育就是使得体魄和心灵尽可能得到美的熏陶。”艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美感受和审美理想，欣赏者通过艺术欣赏来获得美感，并满足自己的审美需要。审美教育的主旨在于培养幼儿对美有一定的鉴别能力和创造能力。在幼儿园的一日活动中，教师不仅要引导幼儿拥有生活自理的能力和探究学习的能力，同时还要引导幼儿具有审视美的能力[2]。在幼儿艺术教育实践过程中，剪纸艺术体现着中国传统艺术的对称美、线条美等，透过这些相关元素使幼儿感受艺术美的魅力，并以此产生对于美的热情向往。剪纸艺术凸显视觉性，经由眼睛传递到幼儿的视觉神经和审美感官。幼儿多次与剪纸艺术相接触，能够完善他们的审美心理结构，让幼儿在剪纸艺术中感知美、欣赏美、体验美，进而获得美的愉悦，加深对美的理解，从而使幼儿以积极、向上、健康的思想去感知精神层面的美。对幼儿实施“美”的教育，能够在幼儿艺术教育中提升幼儿的审美情趣。
（四）培养幼儿形成健全的人格
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”在剪纸的过程中，幼儿想要剪出自己喜爱的图形，必须保持注意力集中并灵活使用剪刀，小心谨慎地剪下物体形象。这一过程中不仅能使幼儿的小肌肉群得到充分地锻炼，同时还可刺激血液循环、倍增幼儿的身心愉悦感与幸福感。在幼儿时期，人脑的发育得到极速扩展，此时的艺术创作活动对幼儿大脑发育起到助推作用。艺术教育的功能是整体的，它虽主要作用于右脑却又不止右脑，同时又促进左脑语言功能的发展。因此在幼儿教育活动中，艺术教育不仅能加快大脑发育的完善，使幼儿热爱艺术、体验创作的快乐与自由、增强幼儿的自信心，又能促进幼儿身心自由和谐地发展，以便丰富幼儿情感，健全幼儿人格。
二、满族剪纸在幼儿艺术教育实践中的实施途径
（一）开展符合幼儿审美情趣的剪纸艺术活动
艺术活动是幼儿园日常教学工作中重要的组成部分。在幼儿艺术教育活动中，开展的剪纸艺术以其独特的技法和趣味性，既能体现民族传统特色，又能引导幼儿欣赏剪纸作品鲜艳的色彩、夸张的造型，让幼儿感受剪纸艺术的美，并在艺术实践过程中不断加深幼儿的民族文化认同感和自豪感[3]。在开展剪纸艺术活动时，一方面教师可为幼儿提供水果、动物类等简单生活题材，让幼儿挑选自己喜爱的图像进行尝试操作；也可为幼儿提供传统的吉祥寓意题材，例如鱼、喜鹊等，挑选熟知的图像进行尝试操作。另一方面，教师可组织幼儿参加本地的各类民俗文化活动，到民族手工艺展、民俗博物馆、纪念馆等参观学习，以便于幼儿近距离地接触剪纸艺术，看一看、摸一摸并用心灵感受艺术的美。每个孩子都拥有属于自己的个性和天赋，让孩子在艺术创作的过程中感受剪纸艺术的独特魅力，接受民族文化的熏陶。
（二）营造充满剪纸艺术氛围的教学互动环境
人创造了环境，同样环境也造就了人。环境作为人类最初成长的特殊阶段，是幼儿赖以生存的基础，也是幼儿进行全部活动的前提条件。作为教育活动的重要组成部分，外显的幼儿活动环境与剪纸艺术的有机融合为更好地传承我国传统文化起到烘托渲染作用。幼儿园活动室的墙面、室内外的门窗都可利用剪纸进行装饰，展示最具有特色、代表性的民族艺术作品。例如，小班活动室的墙面上可贴卡通动物等简单图像；中班的门窗上可贴京剧脸谱等经典图像；大班的门窗上可贴中国花鸟等吉祥寓意图像。另外，在活动室区角里投放丰富多样的剪纸材料，幼儿可自由操作。在充满剪纸艺术氛围的环境中，一幅幅具有民族特色的剪纸作品供幼儿欣赏、阅览、临摹，潜移默化地陶冶幼儿的性情，使他们充分地感受民族文化的博大精深与满族剪纸的艺术美。
（三）融合现实生活与剪纸艺术，创新教育模式
生活造就艺术，艺术丰富生活。生活与艺术的紧密联系给予幼儿极大的艺术体验与感知，使幼儿对周围生活环境和艺术作品产生敏锐的感受力、欣赏力与强烈的表现力。通过幼儿感受现实生活一切美好的事物，逐渐培养幼儿形成高水平的艺术认知能力与审美感性经验[4]。教师作为幼儿艺术教育活动中的核心力量，应采用多元化的、开放式的、富有创新性的教育模式。在开展活动时，教师应打破传统教育中束缚幼儿思维的不利因素，针对幼儿发展的个体差异性积极发掘萌芽式的探索精神，并利用创新教育模式在现实生活中引导幼儿欣赏剪纸艺术作品，同时能够不断提高他们的感知创造能力与审美精神境界。因此，现实生活与剪纸艺术的有机融合帮助幼儿培养健康的审美趣味和正确的审美观念，以提高幼儿欣赏、感知和创造美的能力。
（四）搭建多元化教育平台加大剪纸艺术实践
当前，想要积极落实剪纸艺术实践，最有效途径之一是搭建多元化教育平台。幼儿园要重视剪纸艺术实践，从育儿的角度出发，在园长、教师的引导下，开展多种活动方式，让幼儿以童趣的方式学习剪纸，培养幼儿剪纸的兴趣以及对我国传统艺术的热爱。
1.动手剪出多趣味游戏
在幼儿的一日活动中，教师可组织幼儿进行合作剪纸游戏比赛。例如，小班和大班为一组，高年龄幼儿帮助低年龄幼儿进行操作，共同完成一幅剪纸作品，选出最好的合作伙伴给予奖励。还可以通过接龙的方式，比如剪一只小兔子，第一位小朋友画出轮廓，第二位小朋友剪出外形，第三位小朋友剪出眼睛等，以此类推，不仅可以锻炼幼儿的手部肌肉，同时还可以考验幼儿之间合作的精神，更好地促进幼儿综合能力的发展。
2.“微”风吹进剪纸活动
在“互联网+教育”时代，幼儿园可尝试用互联网思维突破传统剪纸活动的限制，把剪纸过程与虚拟现实结合起来，以达到剪纸艺术的广泛传播和应用。引入教育信息技术后，图像及声音信息更能引起幼儿兴趣和新奇感。微课的运用赋予剪纸新的生命活力，教师将微课视频上传幼儿园网络平台，幼儿可清晰直观地观看剪纸过程，突破剪纸活动重点和难点。通过借助微视频，更能激发孩子的创作兴趣，体验自己动手操作的快乐[5]。
3.组织亲子间共剪互动
亲子互动是父母和子女间的相互交往活动，具有血缘性、亲情性、长期性等特点。在幼儿园开展的亲子互动活动，应多体现亲子互动式学习，由父母与孩子合作共同完成，进而促进和谐美满家庭的亲子关系。因此，教师利用节假日或父母空闲时间在幼儿园中开展丰富的亲子间剪纸互动，对于幼儿来说不仅是一项重要的“游戏”任务，同样也是建立良好亲子关系的必要手段。
幼儿园艺术教育的核心价值范文篇12
【关键词】幼儿教育；问题；对策
“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，具有基础性、全局性和先导性的作用，同时又是终身教育的起始阶段、良好习惯的养成阶段，从长远来看，不仅能产生不可估量的经济效益和社会效益，而且有利干国民整体素质的提高，有利于社会消除贫困，有利于经济生活水平的提高，最终将有利于和谐社会的构建。”随着教育改革的不断深入，市场竞争的日益激烈，级教育包括幼儿教育大力开展索质教育，兴起了以培养身心全面、和谐发展的人才为核心的素质教育改革浪潮。由此，幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”越来越受到社会各界的普遍关注。然而，在改革的过程中，我国幼儿教育发展也面临着不少问题与挑战，这些问题也制约着幼儿教育事业积极、健康地发展。因此，我们既要认识到这些问题存在的客观规定性，同时又必须积极探讨解决，否则幼儿教育就不能很好地适应薪时期的任务与要求，不能有效地承担幼儿教育在整体素质教育中所应承担的奠基性重任，更不利于幼儿教育事业的发展。下面我简单的谈谈就新时期幼儿教育发展的问题及对策。
一、幼儿教育发展的问题
（一）从管理的理念上看在幼儿园中，女教师多，年轻教师多，特别是年轻教师都具有较强的自我实现的需要，她们希望通过自己的努力，既能为幼儿园的发展做出贡献，又能使自己的自我价值得以实现。但是，在现行幼儿园的管理中，仍以奖惩性评价为主。这表现在教师的每项工作都有严格的考评标准，评价制度过细、过于量化、过于机械，而且有点倾向于标准化、系统化。这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力。这种心理压力会使一些教师担心受到惩罚，而不愿意承担风险，从而束缚了教师的工作积极性和创造性。
（二）从课程设置上看由于幼儿教育合作与交流的，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视先进的幼教经验，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。新的理论与实践模式要不了多久就在我幼儿园中出现。这一方面说明我们与兄弟省份交流增多了，但另一方面，一味地模仿，反而会压抑我们自己的创造力，更何
况我们还是存在着地区差异性，如何选择具有本园特色，又能促进幼儿全面、和谐发展的课程目标，这才是我们需要努力探讨和实践的问题。盲目赶潮流追风并不能真正促进幼儿园发展，模仿不是幼儿园发展的最好方法，关键要立足自身去开拓。
（三）从师资水平上看幼儿教师是一个专业技术岗位，需要特定的能力和技能。而熟练地运用各种教学方法与手段的能力，组织教学与管理的能力，与幼儿交往的能力，随机应变的能力等是教师从事教育工作的基本能力。教师是决定教育质量的根本因素。如果没有高素质的幼儿教师队伍，高质量的幼儿教育，成功的幼儿教育改革都只能是空中楼阁。因此，当我们热衷于研究课程和教学的时候，更应关注幼儿教师的教育和成长。近年来，在提高师资质量方面，幼儿园曾做了许多工作，主要集中在提高幼儿园教师的学历层次，以及大面积地进行职前、职后培训等方面。在培训的过程中，幼儿园教师懂得了许多新的教育教学理念和想法，但是面对理论到实践的转化，大部分教师在接受培训后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去，仍然难以适应教科研的要求，教师面对复杂多变的教学情境，如何通过教科研逐步成为幼教领域中不仅富有实践经验而且还有丰富的理论作为指导的专业幼儿教师，这都是幼儿教师感到比较困难的。
二、幼儿教育发展的对策
幼儿园作为专业教育机构，应当把促进幼儿发展当做自己办园的出发点和归宿。特色教育或艺术教育是促进幼儿全面发展的一种手段，教育者应该把艺术教育纳入正常的教育计划，渗透到日常生活、教育活动中，通过艺术教育达到促进幼儿全面发展的目的，而不能仅仅把幼儿掌握艺术技能作为自己办园的宗旨。幼儿园的组织文化是为幼儿园全体成员所认同，渗透于幼儿园一切活动之中的。良好的组织文化主要表现在全员参与、融洽团结、积极向上、管理规范，能够促进幼儿园不断前进和发展。如果幼儿园的特色不能促进幼儿园良好组织文化的形成，那么它将难以保障幼儿园的可持续发展，这样的特色也就毫无意义。特色是经过长期努力积淀而成的，教师必须为之付出不懈的努力。在此教师群体必须建立起对特色的认同感以及集体责任感，从而激发出工作的主动性和创造性。
（一）建立健全的课程管理制度幼儿园课程的决策，变革、实施应纳入制度化的轨道，力求课程决策的科学性和合理性。在幼儿园内容的计划和安排上，既应充分发挥教师的主动性、创造性，同时，必须建立相应的制度，避免课程内容选择上过分随意和无序。在幼儿园层次和班级层次上，课程理念的确定和改变、课程目标和内容的确定和变革等方面，都应有相应的规则。这既是鼓励课程变革的需要，也是避免课程超载的需要。
（二）强大的团队观念要引导教师客观地评价自己，建立个人的发展方向，并且要求教师在追求自主发展的过程中体现出对组织、对幼儿园的关注，并把个人的发展方向融合于幼儿园的共同发展方向之中，在多元的认识过程中逐渐趋向团队共同的价值取向，使教师知道对幼儿园良好的生存空间和工作环境的珍惜。
（三）激发教师参与的观念幼儿园的所有教师个体都具有管理他人，被管理和自我管理三种状态。在管过程中，管理者和被管理者共同活动，相互影响，协调一致，表现为强烈的双边赖性。教师本身是一群经验、个性、特长各异的人，如果幼儿园用固定的、一成不变的标准去要求她们，不仅会使她们显得被动和缺少灵气，甚至会扼杀她们的创造性。幼儿园应该根据教师个体的需要，安排合适的计划、实施、反思要求。因此，在幼儿园管理中应凸现教师管理者的身份，充分体现其“主人”的作用，不断增强教师的参与意识和创造意识，为教师参与幼儿园的民主管理提供尽能多的机会和条件，使教师的才能得到充分发挥，个性得到完善的发展。