小学语文识字的教学方法范例(12篇)
小学语文识字的教学方法范文篇1
一、教师开展多种活动，激发识字的兴趣
在识字教学中，可以开展以下活动来激发学生识字的兴趣。第一，制作识字的卡片。笔者采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字、读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看、耳听、口念、脑想、手写，增强了对生字的感知。第二，通过读书比赛来识字。小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学有趣的童话故事时，笔者采用分角色表演读，并以小组为单位。这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。第三，通过谜语来识字。“猜谜语”向来是受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受到孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维和语言表达能力。
二、依据汉字的构字规律，教会学生识字
S版语文教材在识字教学方面改变了以前老师教学生学的方法，充分体现了让学生自学，用多种方法记忆字形，培养学生自主识字能力。汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。在教学中可以充分利用汉字构字特点，引导学生识字。1.形声字归类比较识字。引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字，如“清”与“情”两个字是左形右声，“氵”与“忄”表义，“青”表音，“枫、桦、柏、榕、梧、桐”等生字教学，要引导学生认识这些都是形似异声字认识这些字，要重在记“声”。2.会意字归类识字，如学习“歪”字时，由“不”字和“正”字组成的。意思不端正，不正便是“歪”，学习“尘”字时学生理解为“小土”，学习“休”把它理解为人靠在大树旁休息。抓住汉字自身的规律进行自主识字，既减轻了记忆的强度，又培养了识忆汉字的兴趣。
三、引导观察，在发现中识字
学生的识字过程应是积极主动地观察、思考发现的过程，而不是被动地接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人―大、日―目、二――土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，笔者逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，笔者都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细地观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。
四、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
现在，多媒体教学已走近农村教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：教识字五“亭、停、泡、炮、跑”时，先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好地认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
五、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
小学语文识字的教学方法范文1篇2
一、集中识字
1958年辽宁省黑山县北关小学（后改为实验学校），吸取我国传统的识字教学经验，并根据汉字构字规律，试验集中归类识字方法，创造了集中归类识字（简称集中识字）的教学经验。根据他们1960年的试验，两年内识字2500个。之后，北京景山学校从1960年开始到现在一直坚持集中识字，同样达到了两年学会2500字的效果。集中识字的具体做法就是根据汉字规律，先教学独体字，后教学合体字；采用形声归类法，如，“清、晴、情、请、睛”一组形声字，只要认识了“青”字，其他字就容易认识。它的主要特点是：（1）先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。（2）打好识字的四大基础（汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字），以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。（3）吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。
二、随课文识字
随课文识字，也叫分散识字。这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重联系的识字教学流派。随课文分散识字符合儿童的认知规律和汉字规律，识字教学的对象是小学生，他们好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物，因此识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就爱学，乐意学。随课文分散识字强调了语言环境，有助于儿童语言和智力的发展；随课文分散识字有利于减轻学生过重负担，促使学生身心健康发展。在识字教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式：（1）依在课文中出现的顺序，边读文边识字。（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。（3）先学字词后读文。（4）在理解课文以后再学字、学词。
三、注音识字
注音识字法是“注音识字・提前读写”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验。注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。注音识字的基本方法是：（1）一开始用三周时间进行拼音教学，让学生熟练掌握汉语拼音。（2）在学生不识字或识字不多的情况下，先阅读拼音课文，进而阅读全部注音的汉字课文，再阅读汉字（难字注音）课文。（3）利用汉语拼音写话和作文，先用纯拼音写话，进而用拼音夹汉字和汉字夹拼音作文。（4）从一年级开始，先打下能识、能写350个汉字的基础，进而通过大量阅读来增识汉字，通过大量作文练习写字。（5）在大量的听、读、说、写的训练中，打好说普通话的基础。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。
小学语文识字的教学方法范文1篇3
关键词：识字；语文教学；学习兴趣；增强记忆
中图分类号：G623.22文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）12-0095-01
汉字、汉语已有几千年历史，自挠辛撕鹤直阌辛撕鹤值难习，汉字的教学便自然成了我国语文教育的起点。识字是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重点。低年级学生的心理特点，给小学语文识字教学带来了一定的困难。研究识字教学，探求既减轻学生过重负担又提高识字质量的方法，对于提高学生的语用能力有很大帮助。教师在识字教学中要为学生创造良好的学习环境，丰富识字教学的形式，提高学生的学习积极性。为此，本文从以下三方面研究识字教学的策略。
一、识写分流，循序渐进
“识写分流”，顾名思义就是多识字少写字。小学生的肌肉还不发达，写字太多会增加他们的负担，事半功倍。合理运用“识写分流”的方法可以更好地帮助学生记忆，让他们在有限的时间里认识更多的汉字。比如，在二年级语文上册第六课《一株紫丁香》的教学中，教师就采用了“识写分流”的方法。教师将课文中的生字分为两组：第一组将“香、浓、院”等字排印在田字格内，要求学生能识会写；第二组将“株、栽、帮”等字排在两条绿线内，只要求学生认识。学生在课后的读读、抄抄、听写中很容易快速掌握更多的汉字。学生先学会木字，再学“林”“森”“梓”等汉字就会容易很多，循序渐进地学习更利于他们识字。教师还可与实际联合起来，从花联想到桃花、梅花、莲花等，再引导学生由莲花联想到出淤泥而不染等。学生的想象力是非常丰富的，在回答不够圆满的情况下，教师不要打击他们，否则会引起学生的负面情绪。教师应由简单到复杂，循序渐进地进行教学，在减少学生们的负担情况下，适当增加他们的识字量。教师还应合理利用课堂时间，运用各种有趣的教学方法，帮助学生认识和记忆更多的汉字。
二、看图会意，揭示字理
学生可以根据自己对外界的第一感知力画出自己的感觉，再由教师启发引导，便可领悟汉字的美妙与魅力。教师也可以为汉字编写一段小故事来加深学生对汉字的理解。比如，在二年级下册的“识字7”中就提到了看图会意，揭示字理。教师可画出一只鸟的形状，向学生展示出鸟字写法的历程，从最初鸟的字体到经历了几千年之后的鸟的字体。教师也可以给学生留出想象的空间，让他们感悟到汉字所蕴含的美。教师还可以启发学生：“由鸟我们又能想到什么呢？或者说我们想到什么鸟呢？”学生答道：“乌鸦、麻雀、大雁。”这样不仅能调动学生的积极性，也能充分发挥学生的想象力。将读与思结合起来，才能让汉字变得鲜活有趣。看图识字，激发学生的思考，有利于学生更好地理解汉字，也可以培养学生对母语的热爱。教师还要鼓励学生选择适合自己的学习方法，这样更有利于他们识字。
三、结合经典，传承人文
中国汉字经历了几千年的洗礼，经历了由文言文到白话文的转变，一些古诗词能够传承下来，也进一步证明了经典古诗词对于学生识字、读字、写字、理解与思考等都有很大的帮助。教师可先让学生读《三字经》《百家姓》《千字文》，这些文章押韵、朗朗上口，便于学生记忆。例如，在小学四年级上册的第二十四课古诗两首中的《江雪》的教学中，教师可以先教学生认识这些字，并且默写出来，然后再教学生如何押韵。学生很喜欢押韵的语句，尽管他们不懂得其中的意思，但朗朗上口的语句会增加他们的学习兴趣。只要做好启蒙教学，学生就会更喜欢探索汉字的精深，也会更加热爱这门学科。单调地解释诗的意思会让学生感到枯燥和厌烦，因此教师也可以将古诗的意思编成故事讲给学生听。学生对于故事是没有抵抗力的，这种方法会提高他们的学习兴趣。兴趣可以激发学生的无限潜能，教师结合一些经典故事或者押韵的诗句进行教学，可以提高学生的学习兴趣，使他们在快乐中识字，从有趣的文字中传承经典。
四、结束语
总之，中国汉字是“形、音、意”的组合，在面对复杂的字体时，教师可以根据汉字的结构组成，对汉字进行拆分，激发学生识字的乐趣；可借用形象的字体，让学生了解汉字的组成和发展；可通过古诗词和故事培养学生探索未知的精神；也可以采用现代科技如多媒体来进行辅助教学，多媒体会让汉字变得生动，动画的效果也会有效增加学生的记忆和兴趣。
参考文献：
[1]于龙，陶本一.识字教学的问题与对策――基于语料库的小学语文教材用字研究[J].语言文字应用，2010（01）.
[2]王晓霞.识字教学要促进学生和谐有序发展――略论“和・序”识字教学观[J].教育研究，2012（10）.
[3]王姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013（02）.
小学语文识字的教学方法范文篇4
关键词：小学语文教学；识字教学；团队合作；文化内涵；教学质量
在课程标准的要求下，对识字教学提出加大小学生识字量，提前进行读写培养，从而有效缩短小学生低年级识字教学的周期。而识字教学的质量直接关系到整个小学语文教学的质量，但是，由于小学识字教学中的汉字数量较大，加上小学生的注意力很难集中，这就造成学生无法取得良好的识字教学效果，会直接影响到整个语文教学效果的好坏，如何有效进行小学语文识字教学是教师必须思考的关键问题。我将就自己多年的教学实践经验，对如何有效进行小学语文教学提出自己的看法。
在小学语文识字教学的过程中，小学语文教师需要根据学生掌握汉字的实际进度适时调整教学方式，选择合适的教学方式来进行识字教学，从而增强小学语文识字教学效果，帮助学生更好地掌握汉字知识，锻炼学生的语言运用能力。对于刚刚接触汉字的低年级学生而言，学习语文的困难性很高，低年级的拼音学习是语文教学的重点，而识字教学则相对更难一些。在小学语文识字教学的初始阶段，语文教师应该努力培养学生对于识字的热情，帮助学生养成较好的识字习惯，让学生享受学习汉字的过程。
通过选择适当的小学语文识字教学方法来提高小学生对于识字的兴趣，在充分考虑学生心理发展规律的同时，努力增加合适的教学手段，进行多种不同方式的识字教学。借助猜字谜、图画识字和各种各样的识字小游戏来调动学生的参与热情，活跃语文课堂气氛。还可以将相应的多媒体信息技术引入课堂之中，将枯燥乏味的识字教学和丰富多彩的多媒体信息技术有机结合，从而有效改善小学语文识字教学的效果。
合作学习也是有效进行小学语文识字教学的方式。教师可以将学生分为多个小组，引导和鼓励学生在小组合作中互帮互助，互相督促，从而提高小组成员学习汉字的积极性，再以小组的整体成绩为最终评分标准，使得小组和小组间形成有益的良性竞争，小组内部彼此齐心协力，共同进步，既培养起学生的竞争意识，又能够提高学生对团队合作的认同，也将达到有效进行小学语文识字教学的最终目标。
识字教学仅仅凭借语文教材是不行的，教师应当引导和鼓励学生将识字教学延伸到课堂之外，将学生的识字教育和日常生活相结合。儿童文学就是学生进行小学语文识字教学的最好材料，将儿童文学与小学语文教学真正结合能够有效促进小学语文识字教学效率的提高。既有故事性，又能够帮助学生认识汉字的儿童文学类图书、杂志、报纸将极大激发学生的识字兴趣，帮助学生积累相应的语文知识。当然，学生的记忆力要求学生在学习汉字的过程中不能仅仅依靠一次性的记忆，教师应该指导学生制作识字小卡片，锻炼学生的收集和整理能力。让学生通过定期的复习和有效巩固已经学过的汉字，有效进行小学语文识字教学。
应该注意的是，在小学语文识字教学的过程中，教师不能单单注重对学生汉字数量的灌输，也要重视学生识字的质量。汉字是中国文化的根本所在，蕴含着中国数千年悠久文化内涵。如何在识字教学过程中帮助学生初步体会汉字的基本内涵，初步了解汉字背后的文化底蕴，初步感受中国传统文化的熏陶，对于提高学生的语文水平，培养学生的人文精神极为重要。因此，在小学语文识字教学中，教师应该在教学过程中充分体现出人文精神，从文化视觉的角度来追求识字教学的目标。当然，小学生的接受能力毕竟相当有限，这就需要教师在小学语文识字教学中根据学生的现有水平一步步地提升对人文性的灌输，符合学生的接受心理，最终达到提高小学语文识字教学效率，丰富学生的语文素质和提高小学语文教学质量的三重目标。
每一个小学语文教师都应该以《义务教育语文课程标准》制定的识字教学目标为小学语文识字教学的最终目标。在教学实践中寻找适合自己的教学方法，结合古人识字教学中的重要经验，摸索出能够有效进行小学语文识字教学的途径，提高学生的语言素养，培养学生的语文能力，最终培养出具有人文气息和文化内涵的学生群体。
参考文献：
[1]钟晓仁.小学语文识字教学方法改革与创新[J].中国科教创新导刊，2013（12）.
[2]姚鸿滨.小学语文识字、写字教学改革的新尝试：“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J].无锡教育学院学报，2005（Z1）.
[3]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学，2008.
小学语文识字的教学方法范文
关键词：小学语文;识字教学;方法
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学质量，对提高学生的语文素养至关重要。
一、传统识字教学存在的问题
在传统的识字教学中，主要是由教师帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再反复读写强化记忆。学生是被动的接受者，没有积极识字的热情和兴趣，缺少自己的观察和发现，造成的结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义不理解，造成在运用中常出现同音字不分，形近字混淆的现象，识字量提高太慢，阅读上存在障碍。
识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解的汉字教学变成孩子们的学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉地去学习并掌握汉字的规律，从而减轻学生的识字负担。
二、识字教学方法的创新与实践
（一）创设对比情境，在比较中识字
面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时我注重创设换偏旁、辨字形、析字意、入语境、纠正错别字等对比情境，学生通过比较体验，就能找出汉字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”的字形比较，可以加深学生对形近字的区别，从而正确地使用汉字。
（二）创设体态情境，在表演中识字
汉字中有许多会意字，对于擅长形象思维的小学生，在课堂上，教师经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往会收到意想不到的效果。如在教学“抱、跑”两个生字时，我们可让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（手）可以把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足）可以把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用面部表情来表现“哭、笑、惊、呆”等，学生在动手实践中认识了生字，强化了记忆，寓教于乐，效果显著。
（三）创设生活情境，在体验中识字
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在教学中我创设了既源于生活又高于生活的情境，来唤醒学生已有的生活体验和知识经验，并作为开展教学的丰富资源，让孩子感受到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。
例如：在教《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、电视、茶几、挂钟”等。在教《我会变》时，利用多媒体技术，将水的变化形态展示出来，让同学们说说水会变成哪些东西，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。
（四）创设游戏情境，在活动中识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引他们的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学、学中玩，身心处于一种愉快的状态，能收到事半功倍的效果。
1.找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与相应的拼音连线，或将生字的偏旁和另一半连线。这样可以检查学生的识字效果，也可以激发学生识字热情。
2.猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜。在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜大王”。刚开始的时候，教师可先编一些帮助学生识记，然后就放手让学生自己尝试编一编。例如“中”字，可编这样的谜语：“一竖穿过口中间”。
3.编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清”。对于形近字“清、晴、睛、情”，可以编出这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，也有助于说话能力和想象能力的培养。
4.其他游戏。例如“开火车”“摘果子”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。
（五）利用多种媒体，在直观中识字
小学语文识字的教学方法范文篇6
关键词：小学；语文教学；学习效率
在小学语文教学中，培养学生的表达、阅读以及写作能力非常重要，同时也是小学语文教学阶段的中心目标，尤其是对于小学一年级的语文教学而言，阅读能力以及写作能力更是培养的重点，而若要提升学生的阅读能力以及写作能力，识字是重要的前提和基础，只有将识字做好，才能够进行阅读和写作，从而使课程中的知识能够更加易于吸收。与此同时，新课改的实施针对一年级的语文教学而言，也需要教师对识字教学进行重视，最终使学生在语文素养方面能够得到提升。
一、提高小学一年级语文识字教学的重要性
1.能够为阅读能力以及写作能力做好基础
语文不仅仅是简单的表述，而是对各项能力的综合，其中，阅读能力以及写作能力便是其重要的内容，而在对语文文章进行阅读的过程中，需要认识每一个字，才能够进行文章阅读，才能够理解文章的含义，而对于学生的写作能力，只有识字之后才能够将文字组合起来进行创作。因此，小学一年级语文识字教学是阅读能力以及写作能力得到提升的重要基础，应加以重视。
2.能够为其他学科学习创造有利条件
在小学的教学过程中，其他学科与语文之间是存在密切联系的，即使是英语教学也与语文教学之间脱离不了关系，通过一年级语文识字教学能够加强学生的理解能力，从而对其他学科进行有效的理解，进而促进学生对其他学科的学习和认识，并对其他学科的学习创造有利的条件。
3.能够为今后的学习创造基础
万丈高楼平地起，千般学识也需要从识字做起，对于学生而言，学习是永无止境的，而若要对今后学习的能力进行提升，必须要针对一年级小学生进行必要的语文识字教学。除此之外，语文识字教学还能够提升学生的素养，也是面对今后生活和学习的必要素质。
二、提高小学一年级语文识字教学效率的有效措施
1.通过多姿多彩的文字游戏激发学生的识字兴趣
无论是识字教学也好，还是其他教学也罢，若要保证学生能够在教学过程中汲取知识中富含的营养，必须使学生能够对教学的内容感兴趣，只有学生对学习充满兴趣，才能够更好地融入到学习的氛围之中，在教学过程中，教师应该将授课的语气尽量放缓，从而使学生感受到教师的亲切，并与教师之间建立了良好的关系，从而提高教学的效果。与此同时，教师还应该尽量减轻学生在学习过程中产生的心理负担，从而使学生形成轻松自然的学习状态。例如，在讲授《比尾巴》一课过程中，可以指导学生在课外期间对各种动物的尾巴进行观察，并制作标明汉字，使学生一眼辨识动物尾巴的同时，能够对汉字进行记忆和识别，这种方法不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够提升学生识字的主动性，从而使语文识字教学的效率得到提升。
2.可借助简单的字及学生熟悉的字进行语文识字教学
我国汉字及语言博大精深，尤其是汉字方面，拥有了几千年的历史沉淀并演变而成，其中不乏一些形声形色的字组，在语文识字教学的过程中，可以通过一些简单的字来对稍复杂的字进行认识，例如：“千”和“仟”“人”和“仁”等，也可以通过熟悉的字进行字的变化，从而使学生加深对字的印象。例如，教师可以在课堂上列举几个结构简单的字，并且保证这些字所有学生都能够认识和熟悉，然后可在选取的这些字上各加一笔，组成新的字，从而使学生对新字进行认识，可以选择“大””日”“土”等字，加一笔之后可以组成“天”“目”“王”等字。
3.鼓励学生通过自己的方式进行识字
儿童时期，其想象力往往也富有创造性，有些识字的方法可能教师没有想到的，学生可以想到，因此，教師在进行语文识字教学的过程中，应该对学生独特的识字方法给予鼓励，从而使学生能够提升识字学习的兴趣。并且在此过程中，学生通过自己的方法进行识字时，若与教师的方法存在重合，教师可在学生方法的基础上给予一定的建议，对学生的识字方式进行有效的指导，从而提高语文识字的教学效率，与此同时，教师还应该指导学生能够善于掌握汉字的规律，使学生能够通过规律进行识字学习。
4.加强语文识字教学与实际生活的联系
教师在进行语文识字教学的过程中，可以将识字教学与实际生活进行密切联系，可以指导学生通过平时在生活中接触到的汉字进行认识，并且还可以通过家长对学生的语文识字教学进行配合，通过日常生活接触，了解更多更为丰富的汉字内容，从而增加对汉字的认识。例如，学生在假期或是放学在超市、酒店等外部环境中，设计到的一些汉字，都可以向家长以及其他人进行请教，从而使汉字的认知量提升，进而能够促进语文识字教学的效率。
三、结束语
综上所述，无论使用那种方法进行语文识字教学，都应该从学生自身的具体情况出发，并在教学过程中做到因材施教，通过多元化教学手段来完成小学一年级语文识字教学，努力提升学生的学习兴趣，并将教学水平最大限度地进行发挥，最终提升语文识字教学的效率。
参考文献：
[1]韦琴.浅谈如何提高小学语文识字教学的效率[J].读书文摘，2017（25）：22-23.
[2]陈正卿.提高小学低年级语文识字课课堂效率的策略探析[J].新一代月刊，2017（5）：90-91.
小学语文识字的教学方法范文篇7
【关键词】小学阶段；识字写字教学；有效性
识字写字是学习语文的起点，识字写字是语文的基本功，能否识字写字直接关系着学生在未来能否完成阅读、写作等任务。要想提高学生的识字写字能力，需要不断提高识字写字教学的有效性。在小学阶段，小学教师应该根据学生的学习能力、记忆能力以及领悟能力来提高识字写字教学的有效性。
1.小学识字写字教学的目的和意义
汉字是经过几千年的变化发展形成的一种语言，汉语除了是人们沟通交流的工具之外，还承载着中华民族发展变化的痕迹，方方正正的汉字正如中国人端正的品性，学习汉语不仅是学习知识，也是传承中国的文化，因此小学识字写字教学具有重要意义。小学识字写字教学的目的和意义主要包括以下几个方面。
1.1提高小学生的语言能力
口头语言和书面语言是一种语言的两个主要应用途径，口头语言是在日常谈话聊天时利用口头发音进行沟通的语言方式，书面语言则主要是落实到纸上的语言，一般情况下书面语言更加正式、规范和严谨，在社会生活和经济生活中书面语言发挥着重要作用。小学生学习识字写字是最终掌握书面语言的基础，因此小学识字写字教学能够提升小学生语言能力，对一个人的发展非常重要。
1.2为阅读和写作奠定基础
阅读能力和写作能力是通过语文教学所完成的目标，无论是阅读还是写作都离不开识字写字。只有当学生掌握了一定的汉字数量，会读会写汉字才能够进行阅读和写作。因此识字写字教学为学生进行阅读和写作奠定基础。
1.3开发学生智力
小学生处于智力萌芽阶段，在小学生刚开始学习汉字时，汉字在小学生眼中是不同形状的符号，随着识字写字教学的持续进行，小学生对汉字的认识逐渐加深，不仅能够记忆越来越多的汉字，还能够越来越快地记忆汉字，这一方面是由于小学生发现了汉字的规律，另一方面，是因为小学生的智力水平不断升高。
1.4培养小学生的审美情趣
汉字中包含着美感，对于汉字每个人都有自己不同的审美，尤其是书法更能展现汉字的美感，在认识汉字和写汉字过程中，学生可以深深地体会汉字的形体之美，随着小学生理解力的不断加深，小学生还能够感受汉字的内涵美，由此可见识字写字教学对于提升小学生的审美情趣具有重要意义。
2.提高识字写字教学有效性策略
小学生最初的学习主要是通过模仿完成的，初期的引导会帮助小学生形成长久的学习习惯，小学语文教育工作者们一直努力探索识字写字教学的有效途径。识字写字教学不仅应该注意方式方法，还应该关注教学的效率和对小学生产生的影响，提高识字写字教学的有效性已经成为小学教育工作人员的迫切愿望。提高识字写字教学的有效性可以从以下几个方面出发。
2.1综合利用教学方法
在识字写字教学过程中，或者在小学语文教学过程中，语文教师可以采取多种多样的方式进行授课，严肃的教学方式主要有：小学语文教师带领学生读汉字，教师带领学生写汉字，教师监督小学生读或者写；偏娱乐的教学方式主要有：编儿歌、做游戏等方法。
2.2把握教学的重点
在识字写字教学过程中，教师应该把握教学重点，避免把时间浪费在没有很大意义的事情上，这样可以节省不少时间，对于提高小学生识字写字的效率具有很大帮助。
2.3利用多媒体方式加强学生的记忆
目前多媒体技术已经发展得比较成熟，很多学校都引进了多媒体技术，利用好多媒体能够帮助提高识字写字教学的有效性。小学生的好奇心非常强，在识字写字教学过程中如果能够适当地利用小学生的好奇心，能够极大地提高教学效率和学生对学习内容的记忆。除此之外，使用多媒体还能够帮助小学生正确地理解汉字的含义。
2.4识字和写字相互结合
识字的目的是让小学生可以在见到一个汉字之后知道汉字的读音，写字的目的是当小学生想表达一些想法时，可以把文字写下来，只有既会识字也会写字才是掌握了汉字，在授课过程中将识字和写字相结合对于识字写字教学能够起到事半功倍的作用。一般情况下，小学生在写字时注意力更加集中，所学到的东西会更加深刻，因此小W语文教师可以引导学生在写字时也出声朗读或者默读。识字和写字相结合一方面可以让小学生对汉字的写法和读法更加深刻，另一方面还可以避免出现记错汉字读音的现象，提高了识字写字教学的有效性。然而需要注意的是这种做法并不适合所有小学生，如果小学生在利用此种方法时觉得很费劲很痛苦，小学语文教师则可以酌情进行教学方法的调整。
3.结语
汉字具有无穷的魅力，可以说是我国古代以及现代人民智慧的结晶，我们应该将汉字世世代代传承和发展下去。识字写字是学习汉字的基础内容，对于提高识字写字教学的有效性应该给予高度的重视，提高识字写字教学有效性的策略主要包括综合利用教学方法，把握教学重点，利用多媒体方式加强学生记忆，识字和写字相结合等。
【参考文献】
[1]施巧颖.多认少写随堂练字――浅谈如何提高识字、写字教学的有效性[J].小学教学参考，2013（28）：95
[2]王有凤.如何提高识字写字教学的有效性[J].青海教育，2012（10）：42
小学语文识字的教学方法范文篇8
【关键词】小学语文识字教学方法探索
1.绪论
小学生能够熟练运用书面语言的首要前提是学习识字，对以后的阅读和写作能力也有重要的影响，掌握的汉字基础不够，阅读及写作也会一筹莫展。简言之，小学生识字就是语文学习的基础，我们一定要重视小学语文识字教学[1]。
2.模拟情境，激发兴趣调查显示
若教师习惯调动起学生脑海里已储存知识的领会及日常积累的生活体验，使其结合学生实际生活，就可以使学生记忆中的知识苏醒过来了，以增强学生对识字的兴趣。
2.1结合生活，运用情境多识字
生活如同一本书、也如同一位好老师。所以，教师指引学生识字时可模拟生活中的情境。激发学生兴趣、加强记忆。
2.2结合以往常识，延伸知识多识字
在语文教学课堂上，教师可以结合学生日常已有的生活领会来识字。这样，既可以提高学生识字效率，又可以增加知识储存量，使学生深化思维、放宽视野[2]。
3.利用多种方式，开放性识字
小学生对外界新事物都很感兴趣，尤其都很留意发生在自己身边的新奇事物。例如：各种广告商标、报刊杂志等。在不知不觉中都成了学生识字的渠道。所以，我们不能把学生识字抑制在学校里，必须积极组织学生在更广的氛围环境中开放性识字，借助各种平台让学生轻松的识字，而且还要灵活的引领学生自主识字并掌握识字方法[3]。让学生在开放性的情境中轻松学习识字，让识字活动变得快乐而有意义。
3.1采用学校的文化资源
开学之初，同学们之间互不相识，对自己走进的新环境感到新鲜好奇，也迫不及待的想认识几个身边的新同学。这个时侯，教师就可以采用一些方式，组织学生逐次自我介绍、列值日轮换表等，把学生的名字写出来，给学生互相认识，相互认识的同时也看到小伙伴的名字是哪几个字了。教师在平日教学中也时常引导学生识记同学的名字，久而久之，学生就有意无意的把识字和身边的环境相联系，增加与同学之间的交流，迅速有效的学习识字。
3.2借助电视媒体的讯息资源
在生活中，家长们大多都不允许孩子看电视，唯恐看电视影响到孩子的视力及学习成绩。实际上很多电视节目是能够帮助孩子成长的，例如：动画片、儿童智力节目等都蕴含丰富的知识，学生可以在其中获得一些学校课堂教学中涉及不到的知识。在电视上听着标准悦耳的发音，看着屏幕上显示的文字，日积月累，学生在不觉中就学习到了许多新的生字和知识[4]。
3.3借助社会的人文资源
社会相当于一所大的学校，帮助学生增加知识增长见识。例如：路边精炼有创意的广告语、光彩夺目的广告牌，都会吸引到上学放学路途中孩子的眼光。家长可以经常询问孩子广告牌上的字怎么读，老师教过了没有。学生在耳濡目染中就认识和学习了更多的字。
4.利用多种途径，轻松的识字
4.1运用教具游戏的方式，形象动态的识字
心理学表明：动态的事物才会引发小学生视觉的关注，针对这种情况，在小学识字教学中，就要采用以多媒体的声像动画系统为主导，借用动听悦耳的音乐及多彩变幻的画面，来诱发学生对知识的探寻、对学习识字的意愿。例：在学习课文《黄山奇石》的时侯，教师最好能运用多媒体的动画技术放出黄山秀丽的神奇景致，特别是很多奇形怪状罕见的石头，让学生在对黄山奇石的惊讶和不禁发出的阵阵感叹声中体会黄山奇石独特的壮伟和魅力。
最受孩子欢迎的活动形式莫过于玩游戏了，游戏给孩子带来的乐趣是难以比拟的。所以在课堂上,教师需找准游戏使其与教学内容识字适当的融合,让学生真正“动”起来,在游戏中学习、思考、创新。在每堂课中利用好汉字自身的规律,借助形象化与趣味化的教学方式,推动学生在观察的同时进行联想、比较和思考，轻松愉快地识字,让学生随意的发挥想象力放飞思维尽情发展。那么，识字教学将会事半功倍[5]。
4.2应用儿歌，开心识字
（1）在小学语文的新字词教学中，经常会出现几个难懂易错的字词，教师可以采用一些顺口溜辅助教学。例如“一木木，二木林，三木森森林是动物的家。”以此让学生很快记住这相关的三个字。再如教“兄”字时，可以告诉学生记“上面口，下面儿。好兄弟，不打架”。采用这些趣味的顺口溜辅助识字的方法，生动幽默，简单易懂，还能让学生记忆深刻，语文课堂也变得趣味盎然、课堂气氛活跃、促使识字效果倍增。
（2）加减偏旁部首，灵活识字。小学生识字教学中，会时常用到“加一加”和“减一减”的方试，帮助学生灵活识字。使用“加一加”把已经学过的一些熟字，两个或两个以上的结合在一块，组成令一个新生字。例如：女+子=好、口+斤=听。运用“减一减”把已经学过的一些熟字减去某一边，组合成另一个新生字。例如：朋-月=月、明-月=日。以此来让学生灵活的识别形近字、轻松地掌握更多的字词。
4.3有效的组织活动，以竞赛的方式识字
采用竞赛的方式是依据学生好强的心态，把每一项练习与竞赛相融合，诱发出学生对语文识字的积极性，从而能够把已学知识更好地深化理解。还可以让学生通过比赛看谁在看电视的同时认的字较多，在班级里展示并和同学们交流。也可以在看课外书的时候比赛看谁认识的字比较多，积极引导学生看课外书，同时达到学习识字的效果。
5.总结
小学语文新教材给学生增添了很多种灵活多样的识字方法及途径。应引领学生自主探索一些有效的识字方式，学习理解多方面的识字方法，增强学生对学习识字的兴趣。在小学语文识字教学中，要仔细分析语文教材上的主要特点和编写教材的思想理念，详细考虑提取不同的语文教学构思。选取各式各样的语文识字方式，这样语文识字教学也就变得妙趣横生了。让学生不知不觉的在语文课堂上掌握识字方法，进而轻松解决语文识字教学的知识能力、过程方法和情感态度及价值观实现教育理论中的三维标准，为同学们一生的学习奠定牢固基础。
【参考文献】
[1]刘春萍.小学语文识字教学新探[J].牡丹江教育学院学报.2010(04)
[2]郎正凯.小学语文识字教学方法探索[J].教育科研论坛.2011(01)
[3]包秀丽.小学语文识字教学方法研究[J].科教新报(教育科研).2011(16)
小学语文识字的教学方法范文
关键词：小学语文教学方法
一、在游戏中进行识字教学
1、猜谜语识字
教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。
2、编故事识字
根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学“警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。
3、编顺口溜识字
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学“派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。
二、通过演示进行识字教学
1、图文演示法
最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教“山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。
2、动作演示法
低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。
三、创设情境进行识字教学
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
四、分析字理进行识字教学
“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。通过长期的字理解析，让孩子们从小就接触汉字的文化底蕴，从根本上提高民族素质，传承民族文化。
五、引导学生在生活中识字
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
小学语文识字的教学方法范文篇10
关键词：识字教学；语文；情境化；教学方法
中图分类号：G623.22文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）15-0074-01
在新课程改革的推动下，情境教学法在中小学课堂中得到了广泛运用。情境教学法更符合学生的认知特点，利于营造出生动、活泼的课堂教学氛围，利于提高课堂教学质量。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，同时，识字教学也是低年级语文教学的重点和难点。相关研究表明，情境教学法运用于语文识字教学可有效激发学生的识字兴趣，有利于提高识字教学质量。本文对如何在语文识字教学中有效运用情境教学法，不断提高语文识字教学质量进行研究。
一、创设游戏情境，开展识字教学
部分语文教师的识字教学方式过于枯燥乏味，很难激发学生的识字兴趣，不利于识字教学质量的提升。为激发学生的识字兴趣，教师可在课堂中有效创设游戏情境，让学生在快乐的游戏情境中进行识字学习。具体教学实践表明，在识字教学中创设游戏情境可有效提升识字教学质量，学生对于这样的识字教学方式也普遍能接受。例如，教师在教学“江”“河”“湖”“海”等汉字时，可设置一个组字闯关游戏，将三点水旁与“工”“可”“胡”“每”等汉字组合，组成一个新的汉字。在游戏闯关时，多媒体会发出其中一个汉字的音节，学生根据音节进行相关汉字组合，每答对一个汉字便可顺利进入下一关。这样的游戏情境创设，可让学生一边玩游戏，一边学习汉字，符合学生的认知发展规律。因此，教师在识字教学中应积极创设游戏情境，让学生在快乐的游戏情境中学习汉字。
二、创设生活情境，开展识字教学
生活情境创设是情境教学法在语文识字教学中的重要运用方式之一，教师应加强识字教学的研究与实践，让识字教学回归儿童的生活。生活情境的创设可拉近生活与识字之间的距离，让识字教学呈现出更多的生活化特征。为提高识字教学质量，很多教师会选择创设生活情境，进而激发学生的识字热情。例如，执教“明”字时，语文教师这样说道：“同学们，在生活中你们发现太阳有什么特征呢？”问题抛出后学生们纷纷思考问题。有学生答：“太阳是圆圆的，会发光发热。”有学生答：“太阳离我们很远。”听到这样的答案，教师接着问：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”对于此问题，有学生答道：“月亮也是圆圆的，能绽放出皎洁的光芒。”学生回答完毕后，语文教师总结性地说道：“是啊，月亮和太阳都能发光，可以给世界带来光明。所以，古人造字时也非常有智慧，将‘日’和‘月’组合在一起，便形成了‘明’字。”这样的教学方式，很容易让学生记住“明”字的具体结构与写法，能在W生的头脑中留下极为深刻的印象。很多汉字在造字时本就来源于生活，因此在生活情境的影响下识字更具高效性。识字教学看似困难，但只要找对方法同样容易，在识字教学中创设生活情境可以让识字教学更高效。
三、创设字谜情境，开展识字教学
字谜是中华民族传统文化的结晶。在日常教学之余，教师经常能发现有学生围在一起猜字谜。从他们猜字谜的表情和神态中，教师可深深感知到他们对猜字谜的热爱。基于此种情况，教师在识字教学中可积极创设字谜情境，让字谜情境的创设引领识字教学质量的提升。例如，执教“我”字时，教师这样说道：“同学们，我知道猜字谜是你们的最爱。接下来，老师也想让你们猜一个字谜，你们愿意尝试挑战吗？”听到教师提议猜字谜，学生们都跃跃欲试。于是，教师在黑板上板书字谜：天鹅飞去鸟不归。字谜呈现后，学生们苦苦思索，大部分学生脸上的表情非常凝重。但很快有学生答道：“谜底是‘我’，‘鹅’字去‘鸟’就是‘我’。”听到这个学生的准确回答，班里其他学生立即给予热烈的掌声。在识字教学中创设字谜情境，不仅可以活跃识字教学氛围，而且可以激发学生的识字学习兴趣。因此，教师应积极在识字教学中创设字谜情境。
四、结束语
总之，情境教学法在提升识字教学质量方面是极有帮助的，可解决识字教学质量不高的难题，可解决学生识字兴趣普遍不高的难题，可解决识字教学方法单一、机械、死板的问题。语文教师在识字教学中应积极运用情境教学法展开教学，不断提升识字教学质量。在识字教学中，除了创设上述几种情境之外，教师还可通过创设联想情境、故事情境、体态情境来开展识字教学。
参考文献：
[1]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.
[2]施杨，沈月明.小学语文情境――活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011（08）.
[3]王强.让识字教学回归儿童的生活――小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究，2010（11）.
小学语文识字的教学方法范文篇11
关键词：小学语文；识字教学；趣味教学法；效率
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017）01-0007
一、引言
《语文课程标准》要求：小学生在小学阶段必须要认识3500个左右的汉字，会写2500个左右的汉字。如此之高的识字量对于小学生来说无疑是一种非常巨大的学习压力。据调查发现，许多小学语文教师在面向低年龄段学生开展识字教学活动时，依旧采用传统的教学模式，即先带领学生进行反复拼读，然后布置大量的书写作业。这种教学方式单调、死板、乏味，教学效率低，效果不明显，不符合小学低年级学生的学习特征。为此，笔者提出在小学语文课堂中积极实施趣味识字教学法，让小学生在兴趣盎然的学习环境中识字。如果将一些新鲜、有趣的方法运用到具体的汉字教学活动中。课堂践行趣味识字教学法来提高小学生的识字数量及效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”，这样教学方式的创新不仅保证了良好教学效果的切实获得，也提高了学生的识字数量。
二、小学语文识字教学的现状
1.教学方法依然停留在传统的模式，形式单一，枯燥乏味
许多小学语文教师在面向低年龄段学生开展识字教学活动时，依旧采用传统的教学模式，即先带领学生进行反复拼读，然后布置大量的书写作业。这样，既不了解低年级学生的认知水平，同时识字教学还缺乏趣味教学策略，识字教学过程大多脱离语境，过于枯燥、乏味，只是带着孩子一遍遍念经般地强化孩子记忆，从而大大降低学生识字的效果。
2.识字教学只重视字的“形”，忽略字的“义”
我国的文字源远流长，博大精深，字中藏理，每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有自己独特的“形”和“义”，许多一线教师对于部首的变化以及汉字的字理不甚了了，无法引导学生科学准确地识记生字。更有甚者，有的教师违背了汉字部首的正确表达功能，自己生硬地编出一些口诀与儿歌，帮助孩子记忆，易造成误解、曲解。
3.识字教学脱离“学”以适“用”
在实际识字教学课堂中，很多同仁习惯第一课时集中识字，第二课时学习课文的时候，对生字既不温故知新，也不结合课文语境理解字义，学生没有把识字与认识事物、积累词汇有机地相结合，无法实现汉字的牢固识记及应用。
三、常见的趣味识字教学法
1.情景识字法
采取模拟、创设情境的方法让儿童开展识字活动。如：学习《自选文具》一课，要学习10个生字：铅笔、尺子等，课堂上，将学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的文具及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选文具商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买铅笔，就必须找出写有“铅笔”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2.拆字谜识字法
教师可以根据要学的汉字进行编制谜语，小学生处于接受教育的初级阶段，识字不仅关系到学生掌握知识的能力，还可以提升阅读能力，了解中华文字的魅力。例如“解”字，可以写成一句打字谜：“我有一角钱，买了一把刀，切下一片牛肉”的方式，以无意注意为主、思维偏向直观形象性、迅速有效地记忆并认识汉字。
3.实物识字法
用实物识字，可使学生对要认识的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《果园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：苹果，梨子、菠萝、山竹、橘子等，可引导学生观看各种水果实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地住进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
4.故事讲述法
生动形象的故事也是小学生的最爱，是能够吸引小学生注意力的重要对象。根据小学生的这一喜好特点，将生动形象的、情节曲折、人物特征鲜明的故事融入到语文识字教学活动中，也是一种行之有效的教学策略。
5.学与用相结合法
小学语文教师要及时掌握学生的需求，从实际情况出发，优化语文识字教学方式，通过识字和阅读相结合的方法，提高小学生识字的兴趣，让他们能够产生主动识字的意愿，这非常有利于课堂教学质量的提高，也能够增强小学生识字的效果。
6.任詹贾梅
在一天的课程学习结束之后，给学生布置任务，例如要求预习第二天要学习的内容，以此来培养独立识字习惯，锻炼小学生的自主学习能力，只有让小学生养成自主学习的习惯，才能在识字方面得到帮助，提高学习效果。
四、讨论
识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字。小学阶段的孩子，注意力往往不能够长时间集中，填鸭似的教学也容易压制学生的学习兴趣，学生缺乏自主性，就容易造成识字的兴趣不高、积极性下降等问题。而采用趣味识字的方法，就符合了小学生的认知发展规律，通过识字技巧的教授、在游戏中和生活情景中识字等方法，调动和提高了学生的学习积极性。此外，教师可以根据（上接第7页）教学目的和要求将趣味识字带入到课堂中，通过多种多样的教学方式活跃课堂气氛、提高学生的识字兴趣，引导学生自主识字。这样，能够在多方面提高学生的识字能力，对于教学有效性的实现也是非常有用的。
参考文献：
[1]周亚萍.小学语文低年级趣味识字的方案实施[J].中国校外教育，2013（9）.
[2]刘海龙.浅议新课标课程理念下小学语文低年级识字教学[J].创新教育，2012（8）.
[3]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友（小学版），2013（8）.
小学语文识字的教学方法范文篇12
二、小学语文识字教学的要求
由于识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础，小学语文教学大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右，做到会写、并了解在具体语言环境中的意思。
第一，在字音教学方面，要求做到：
（1）教会学生熟练地掌握汉语拼音，借助拼音认识汉字。
（2）教会学生掌握形声字的音形关系，利用汉字的认知特点进行教学。
（3）引导学生分辨同音字和多音字，掌握其音义的区别。
（4）教会学生按普通话读准字音，克服方言干扰。
第二，在字形教学方面，要求做到：
（1）利用汉字的构字规律，引导学生分析、辨识、掌握字形。
（2）掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。
（3）引导学生根据汉字的结构特点，自己分析字形。
（4）通过形近字的比较，提高学生精细辨认和识记字形的能力。
（5）根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的方法，提高学生对字形记忆的准确性。
第三，在字义教学方面，要求做到：
（1）运用直观教具帮助学生理解字义。
（2）指导学生联系生活实际理解字义。
（3）指导学生联系上下文理解字义。
（4）充分利用汉字的结构特点，形象地进行字义教学。
第四，在写字教学方面，要求做到：
（1）帮助学生掌握正确的写字姿势。
（2）教给学生执笔和运笔的方法。
（3）教学生学会用田字格。
（4）指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。
三、汉字教学方法
1、识字教学：常见的识字教学方法有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。如：水、火、山、石。猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。如“上十对下十，日头对月亮，谜底（朝）。”编儿歌和顺口溜识字法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）。4.编故事识字法就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）。所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清。
2、字义的教学方法
字义理解在语文教学中的非常重要教师要在识字教学中渗透字义教学法。“兴趣是最好的老师。”尤其是低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。如“保”字的教学，我问“‘呆在大人身边很安全’是个什么字？”字谜一提出，孩子们纷纷举手猜测，一下子学习氛围被激活了。仔细看“保”字，左边单人旁，右边一个呆，具有明显的意思，呆在大人的身边受保护所以很安全。其二汉字中的偏旁都代表着一个字的意思，与字义密切相关。如汉字“鸡、鸭、鹅”三个生字中都有偏旁“鸟”。首先，让孩子们观察三个字，同学们发现都是家禽，属于鸟类。那么自然就是“鸟”字旁了。字理教学强调依据构字原理进行识解和记忆汉字，引导学生析形索义、因义记形，形象地识记汉字。
四、写字教学方法
1、选好临摹教材，辅导学生正确使用字帖。