初中地理学习方法指导(6篇)
初中地理学习方法指导篇1
进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。这里仅对数学学习方法指导的内容及形式谈几点拙见。
一、数学学习方法指导的内容
根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。
1.预习方法的指导。
初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
2.听课方法的指导。
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基储关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。
掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。
课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。
3．深后复习巩固及完成作业方法的指导。
初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。
以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
4．小结或总结方法的指导。
在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。
学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
二、数学学习方法指导的形式
1．讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。
2．交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。
初中地理学习方法指导篇2
关键词：「く；「す；「；「模；「模M；「
中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）08-0177-02
一、初级日语会话教育的目标和应该指导的基础知识――考察《日语教育事典》的关于初级会话教育的论述
《日语教育事典》里和初级会话教育有关的规定并没有明确列举出，但有两篇文章――《初级水平的学习目标》和《听力的学习阶段，会话的学习阶段》里有阐述。接下来想通过考察这两篇文章明确初级会话教育的基本目标和基础知识。
（一）《初级水平的学习目标》（P633木村宗男）
初级日语会话教育的目标是掌握听说的基础技能。具体说，首先记住发音和语调，掌握基础的词汇和短语。然后能理解基本句型和语法。最终达到可以自如使用的目的。
（二）《听说阶段的学习》（P635―637北条淳子）
1.有关听力阶段的学习分两部分：一是与之相关的音、拍、语音、语调的要素。二是与之相关的语法。在经历语音的认知、音调、音拍的学习之后，从音节―词―句的顺序进行的基础上，理解语法知识。
2.有关说的学习，分前后两个阶段：前半段从和音相关的基础学习开始，逐渐过渡到词汇、句型，使用句型而进行的问答练习。在这里可以对应听的两个学习阶段。在听力阶段练习的基础上：①利用视听教材而进行场面，状态的说明；②叙述事物的梗概；③指导短剧；④寒暄语；⑤日常惯用表达；⑥简单的提问方法；⑦依赖请求的方法，拒绝的方法；⑧简单的电话应对；⑨接待客人的方法等。实际学习中可能多为两三句程度的句子。但为了真正起到实用效果，应该让日语初级者好好掌握。由此，可以找到以上材料里没有记述的三个层面。把以上的目标和学习阶段总结为以下两点：（1）初级会话教育目标是扎实地打好听说基础能力，具体说有以下三个层面：①包含音调、音拍在内的音的认知，发音的正确掌握以及在任何龊隙寄芪尬蟮奶懂的阶段。②增加词汇，理解语法，运用句型的阶段。③在学习场所、生活场所能够简单应用。（2）作为语言学教育，日语听说能力的习得，各个语言要素的教育不可缺少，而掌握语言基础知识的时候，正确性是最重要的，可是按照前面的三层次的顺序一一讲授，容易枯燥。所以怎样能把实用场面的应用对话切实地使之掌握，需要花工夫来深入研究。
二、初级会话教育的指导方法
关于木村宗男先生《有关对话指导方法》的考察。在《日语教育事典》里对初级会话的基础目标有记述，但对于具体的指导内容和方法没有涉及。为了补充这方面的内容，本研究对木村宗男先生的《关于对话指导方法》一文进行考察，以明确初级日语会话的指导方法。根据木村的论述，外国人学习日语的时候都是带有某种目的性的，对于学习日语的外国人来说没有会话的概念，全都可以说是对话。因此，本文把木村的《对话的指导方法》作为会话指导法来理解，并进行考察。木村的对话练习分为基础练习、问答练习、实际对话练习三部分。对话的基础练习由四部分构成――发音练习、句型练习、反应练习、听写练习。发音练习主要是有关音声的练习。母音、子音以外特殊音节、音调、音拍的练习。句型的练习主要包括替换例句中的词语，把肯定句变为否定句、疑问句。反应的练习，目的是养成对语言迅速做出反应的习惯。练习的方法是教师说单词或短句，学生通过展示与之相应的物品或图片，做出回答。练习时需要注意的是，由于提出的问题很简单，重点是能够快速作答。这种练习如果没有掌握音声、词汇，句型的话是无法进行的。反过来通过练习也会不断强化音声、词汇、语法的运用能力。听写练习与之前所述听力的规则一致，可以参考进行练习。而与反应练习不同的是要求正确性。四项练习也可以这样归纳――发音练习和句型练习主要是培养说话能力的练习；反应练习和听写练习主要培养听力能力的练习。因此，如何在加强听力练习的基础上进行对话练习是需要仔细研究的一个课题。木村在此问题上提出三种练习，把听说运用到里面。根据学习者的语言水平分阶段进行练习，总结如下：
1.模仿练习。采用问答形式的句式练习，即教师提问，学生模仿；教师回答，学生模仿的形式。目的是牢牢记住这个过程中问答的方法，并能使之得以运用。指导方法和教师的作用：教师应该把课堂学过的语句通过设置问题，并予以回答的形式反复多次地重复说给学生听。学生了解到问答句的变化而懂得需要根据情况在语句和句型的组合上下工夫。此练习需要反复进行，一直到可以用普通的速度正确说出为止。
2.模拟练习。练习方法：让学生根据运用教科书的句子对教师的提问进行回答，或者让学生回答别的同学的提问。这既是实际自主回答的过程，当然也是句型的实用练习。指导方法和教师的作用：使用课堂讲授的句型和语句，根据实际情况进行问答练习。实际情况分为两种――一种是教科书里的内容，另一种是学生本人的实际情况。第一种情况是教科书的例子。里面涉及到事物的状况、经过、原因、理由、结果等，以提问的形式进行，确认的感觉比较强烈。而第二种情况由于能引导出学生个性化的回答，所以更容易引起兴趣。基于此特点，便于一点点地过渡到真正的对话。
3.创造性的练习。练习方法：不局限于教科书的句型、语句，而进行的有关联的和延展的问题练习。主要特点是引导学生的自主表现。指导方法和教师的作用：教师虽然不直接参与对话，但给学生们提供话题，并且通过提醒引导对话的方向来掌握整个对话的进程。根据归纳上面的三个练习，可以这样理解它们三者之间的关系：首先从练习方法来看，模仿练习虽然是采用问答的形式，但还是属于运用记忆，使之再现的练习。模仿练习和模拟练习是把相同教科书的句型、语句作为基础而进行练习。其中模仿练习是要求对句型本身在理解的基础上，通过替换已学过的句型而做的练习。模拟练习是要求对句子的内容、事实进行理解，并根据实际情况而进行的对话练习。
总结：会话指导的最终目标是让学习者能自如地进行对话。可是想要达到这个目标，反复的练习是不可缺少的，通过以上初级阶段深入的练习，期待能达到培养实际会话的基础能力。教师在实际指导的时候，应该注意以下三点：（1）为了进行会话练习，要掌握有关词汇的知识。但并不是指逐一讲授和各种语言要素有关的项目，而应该根据实际场合设定，进行综合训练作为培养学生的目标。（2）从基础练习到问答练习的各种训练并不是并列的关系，是通过不断地提高难度而逐渐积累的过程。前面的练习是后面练习的准备，进行练习的时候，必须经常留意如何与下一个阶段衔接。（3）教师作为指导者，在最初的阶段通过参与、指导会话，起到主导的作用，逐渐地让学习者成为主角，此时指导者进行适当的提醒，指导会话的进程，以督促学习者进行自主的表现。
参看文献：
[1]日本教育学会.日本语教育事典[M].大修馆，1982.
初中地理学习方法指导篇3
一、初中生物有效教学的深入解读
“有效教学”（effectiveteaching）一词，最早见于《儿童早期教育中的有效教学》一文。最近几年，有效教学在中小学的研究和实践已是如火如荼。有效教学中的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。有效教学主要包括三个方面：
（一）引发学生的学习意向、兴趣
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。
（二）明确教学目标
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
（三）采用学生易于理解和接受的教学方式
如果学生没有发展，哪怕教师教得很辛苦，都是无效教学。因此能否让学生在轻负担的前提下取得进步和发展是判断教学是否有效的关键所在。
在实践中对有效教学的认识大体可分为两类：有人认为是让学生尽可能会做题，尽可能得高分并在教学中想方设法让学生取得更高的成绩；也有人更关注让学生获得全面的、可持续的发展，以及随之带来的情感、态度与价值观等变化。从初中生物学科教学现状来看，前者虽然能让学生取得更好的成绩，但会带来一系列负面问题；后者不仅与新课程三维目标相吻合，还能够让我们的教学摆脱当前的困境，因此我当然认可后者并一直在教学中加以实践。
二、初中生物有效教学的策略选择
在认可“有效教学”是为了高效地促进学生达到新课程三维目标的基础上，教师就该首先从类似中考科目的、以获得高分为“高效”的教学“习惯”中脱身出来，然后站在促进学生高效愉快发展的角度上重新选择合适的教学策略，有效地开展教学，最终获得初中生物学科教学的良好效益。
（一）信息交互多元化策略
在常见的初中生物课堂中，信息交互较为单一。信息输入方式以听讲为主，信息输出方式以口答为主，其他方式相对较少。而处于青春期的初中生，活泼好动，容易冲动，情绪表现强烈；具有一定的自控能力但还不够；对新事物具有强烈的好奇心和探究欲望，知识性兴趣开始形成和发展；抽象逻辑思维开始占主要地位，思维的独立性和批判性有了显著提高；以注重父母、老师夸奖转为注重被同伴所承认和尊重。
这些心理特点决定了单一的信息交互方式已无法与初中生的心理发展需求相吻合。上课不专心听讲、走神开小差、答非所问、“对抗”教师等情况也就随之出现。面对这样的情况，依靠教师个人的严格管理或能收效，却很难收到长效。改单一信息交互为信息的多元交互，是符合初中生心理特点的，更是取得良好教学效益的首要因素。
1.输入方式和信息源的多元化
除教师口授外，还必须选择耳听、阅读、观察、观看等多元化的信息输入方式，以此缩减初中生处于同一活动的时间，使其在每一类活动中都能处于自控状态。
除生物教科书外，可通过多种媒体，选择与生物课程密切相关的、社会关注度较高、初中生较为关注的信息，构成多元化的信息源。这样不仅满足了初中生对新事物的好奇心，也有利于知识性兴趣的形成和发展。例如：可以用动物世界的片段、大自然传奇的视频、学生对自然的观察日记等，使学生利用好这些资源，以期激发好奇、激发探究。
2.输出方式和接受者的多元化
除口答外，还必须选择书面或黑板、语句或图像形式等多元化的信息输出方式，以此促进初中生的思维走向独立、走向严密。
除教师外，还应让其他学生，甚至网络也成为信息的接受者。让学生不仅获得来自教师的评价，还能从同学甚至更大范围获得评价，让初中生更多地获得来自同伴的承认和尊重，对其课堂输出起到更大的正反馈作用。
3.信息交互立足生本多元化
值得注意的是，伴随着初中生物课堂信息交互多元化的趋势，可能会出现过度追求“趣味化”、弱化生物学科教学的不良倾向。对于这一点，我们应当坚持多元化信息交互始终为生物学科教学服务、为学生发展服务的原则。学生有着不同的思维能力，因而有不同的理解力、想象力，在具体生物课堂教学中要从学生的认知出发，采用实验探究、观察思考、比较解析、合作谈论、小组汇报等手段，帮学生理清概念、掌握差异、了解过程，从而使生物课堂充满灵动和智慧。
（二）学法指导科学化策略
在常见的初中生物课堂中，学生获得学法指导的机会较少。即便有，也以记忆指导偏多，其他指导较为少见。而处于青春期的初中生，虽然无意识记和机械识记仍起较大作用，但有意识记日益占主要地位；也能意识到除记忆法外的、不少已达自动化的智慧技能，以及被认为是好学法的一些认知策略的存在。初中生物教师从“陈述性知识、程序性知识（智慧技能、认知策略）”等方面对学生进行科学化指导，是取得良好教学效益的核心因素。
1.指导记忆方法习得
初中生物学中的陈述性知识，即通常所说的知识，教师会较多地指导学生用机械读背的方法进行记忆，但从高中生物教师处获得的反馈来看，学生不能形成长时间记忆，而且常常概念之间会混淆，可见平时指导还不够科学。在不完全丢弃机械记忆的基础上，在学生读背时指导他们将重点的地方划圈，读背后增加课堂检测等；告知或让学生发现简易的记忆方法、学会用自己的话复述解释等；告知或让学生逐步发现记忆项目的共同处、逐步学会画出概念图等，都有助于减轻学生的记忆负担，逐步习得一定的记忆方法，形成学生积极参与课堂教学的正反馈。
例如，我在完成“生物体的结构”教学内容后，将相关的概念和内容整理绘制出概念图。学生看了之后提议，把植物细胞的形态结构功能和动植物细胞的区别也在概念图上体现，最后我们一起汇总出如下的概念图。
■
2.指导智慧技能习得
初中生物学习中的智慧技能，分辨别、概念、规则三类，初中生物教师在指导学生学习时都有涉及。但从高中生物教师处获得的反馈来看，这些指导在学生学习中的体现是模糊的，应该是指导不够系统和科学。
指导学生逐步学会应用扩大关键特征，对比、强化和反馈，发挥多种感官的协同作用等手段，促进辨别技能的发展；指导学生更多地通过熟悉形象的例子、通过完成教师提供的多样化的变式练习等手段，促进概念学习技能的发展；指导学生发现初中生物学习实例中的规则应用，对规则应用有一个感性认识等。这些都有助于学生发现学习的窍门，减轻学习负担，增加学习兴趣。
初中生物教材中有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似，如果学生在学习的时候没有正确地对其区别把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、细胞的分裂和分化、条件反射和非条件反射等等。我们平时教学中如果通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性，这样教学也会更加有效。
我在上能量与呼吸一章节中，通过对光合作用和呼吸作用的比较，让学生清晰地认识到它们之间的关系，学生掌握得也比较好。
光合作用与呼吸作用的比较：
■
3.指导认知策略习得
对于初中生而言，对认知策略这种高级技能的感性认识是很模糊的。也因为认知策略的内隐性，给初中生物教师的指导带来了很大的困难。从高中生物教师处获得的反馈也证实，刚上高中的学生对认知策略的意识是模糊的、发展水平是较低的。但这并不表示初中生物学科教学就不能进行认知策略的指导，教师仍可告知学生一些基本认知策略的规则化描述。要强调的是，必须通过日常教学中的变式训练，让学生不断地体会到运用认知策略带来的效益，才能让学生对认知策略形成一定的认识，并有意识地在学习中主动运用。
在平时教学中，最概括的概念占据了结构的顶端位置，它们下面是较低概括水平的概念，比较高度分化的从属概念和具体材料。生物学教学中也应该按照这一原则呈现教材，才能促使学生的认知策略由浅层向深层转化。比如，在讲述新陈代谢时，先讲新陈代谢的一般概念，包括同化作用和异化作用；再讲植物的新陈代谢（光合作用、呼吸作用）和动物的新陈代谢（物质代谢、能量代谢）等。这样渐进分化，使学生对新陈代谢概念的认知不断深化。
（三）情感激励常态化策略
哈佛大学的詹姆斯教授在对激励问题进行了专题研究后指出，“如果没有激励，一个人的能力仅能发挥20%～30%，如果加以激励，则可发挥到80%～90%……”
激励学生的最好方法就是满足他们的成就感、自尊感和自我实现感等高层次的需求。情感是最基本的动力系统，是比内驱力更强有力的驱动因素，是一种最高级的激励形态。
虽然初中生的知识性兴趣开始形成和发展，但它还不足以让他们在生物学习中维持长久的兴趣。而初中生的心理发展特点启示我们可以通过常态化的情感激励，达到课堂教学的高效益。此处的情感激励，可称为取得良好教学效益的催化剂。
在适当保留来自教师的激励的基础上，在多元化的信息交互中渗透来自同学的激励，再逐步习得程序性知识，特别是认知策略习得的过程中，伴随元认知发展出现的自我激励等，都能使激励走向常态，并让学生喜欢上这样的生物教师，期盼上这样的生物课。
多元化的信息交互让初中生感受生物课堂的魅力，科学化的学法指导让初中生发现学习方法的价值，常态化的情感激励让初中生体验生物学习的乐趣，从而自觉投入生物课堂，进而真正热爱生物学习。
初中地理学习方法指导篇4
复习初中知识的方法通常有：
1.集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习化学中的重要“双基”内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的，但初中化学里又没有讲全讲透的知识。
2.穿插复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。
3.专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。
初中地理学习方法指导篇5
1预习方法的指导。初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
2听课方法的指导。在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基储关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。
掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。
3深后复习巩固及完成作业方法的指导。初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
4小结或总结方法的指导。在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
二、数学学习方法指导的形式
1讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。
2交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。
初中地理学习方法指导篇6
一、通览课程标准和初高中教材,做好知识内容上的衔接
做好初高中知识内容上的衔接,教师要熟悉课程标准和初高中教材,找出初高中知识的衔接点,明确哪些是需要补充的知识,哪些知识需要在初中的基础上进一步深化,才能在高中教学中采取有效措施,较好地完成教学任务。笔者结合初高中现行教材,按照知识专题整理了初高中知识的衔接点及高中教学需要补充的知识(见下页表)。
二、深入了解学生实际情况,做好教学方法上的衔接
教师要尽可能地分析高一新生的中考情况,或在新生刚入学时安排一次问卷调查,了解高一新生对初中知识的掌握情况,尤其是与高中学习密切相关的内容,以便在新课教学中设计有针对性的教学方法,创设相应问题情境,做好新旧内容的衔接。学生上高中的第一堂课时,笔者通常让学生自己到讲台前说一说对初中地理的认识,初中地理成绩如何等,大致了解一下学生的情况。而第一堂课的作业也是让学生写一写对初中地理的认识,以文字的形式上交,通过认真阅读,了解学生对初中地理知识的掌握情况。
初中地理的教学方法由于受到初中生知识水平及初中地理作为入门学科的限制,较多地采用“灌输式”的讲解方法。进入高中,教师要抓住学生的心理特点,在教学方法上变被动式传授为启发式教学,引导学生自主学习。
1.利用旧知识,衔接教材内容
高中教师要熟悉课程标准和初中教材体系对初中地理概念和知识的要求,在教学过程中采用“低起点,小步子”的指导思想,帮助学生温故而知新,恰当地进行铺垫,减小“坡度”。例如,在“地球运动”的学习中,教师可先通过地球仪及板图,引导学生回忆初中教材中有关经纬线的特点、经度和纬度、南北半球和东西半球划分等知识,在此基础上,把“时区和区时”等内容穿来。若进一步从区域空间定位的角度引导学生再次复习各地形区所在的经纬线,画出相应的地形剖面图并向外延伸一些相关的内容,如沿109。E作地形剖面图,指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造和生态问题等,就能帮助学生形成地理空间概念,引导学生学会知识间的横向和纵向联系,实现初高中知识的有效衔接。
2.利用旧知识,挖掘新知识
在地理学习的初级阶段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中阶段我们应以发展的观点来看待这些概念和原理。如初中教材在介绍“气候”时,只要求掌握最主要的分布地区。而高中教材对这部分内容要求很高,不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述或气候表格、降水量柱状图等相关气候资料,分析和判断该地是什么气候类型、如何形成及怎样分布等一系列问题。例如,针对热带雨林气候的教学,教师可先引导学生回忆其典型的分布地区,如亚马孙平原。再通过对亚马孙平原和马达加斯加岛东侧热带雨林气候的比较和实例分析,使学生认识到热带雨林气候全年高温多雨特点形成的原因。最后,通过文字材料、景观图片和统计图表等形式加深学生对热带雨林气候的认识。在区域地理教学中,教师可利用学生已学过的初中地理知识作为高中系统地理的案例素材,精心选取不同的地理小主题,采取区域主题探究式的教学方法,充分展示知识的形成和发展过程,以此来挖掘更新知识。如笔者在复习“日本”一课时,针对日本冬季的降雪天气这一主题提出两个问题供学生探究:“为什么日本海一侧冬季形成豪雪?为什么有‘白魔’之称的大雪在日本又有‘白炭’之誉?”
3.利用旧知识,整合完善知识
新课程初中地理与高中地理的编写理念是相同的,都是按照新课程标准进行的,但由于是不同的教材编写组进行编写,在某些内容上不可避免地出现重复的现象。例如,有关板块的运动、居民和聚落等知识在初高中教材中呈现的内容相差无几,甚至在知识的深度与广度要求上也相差不多。那么,我们在教学中就没有必要重新按部就班地展开教学,应充分地利用学生已有的知识,只要在学生回忆的基础上适当巩固、补充即可,这样既避免了重复教学,又提高了教学的效率。
三、积极引导学生做好学习方法上的衔接
在初中新课程教学中,学生大都有了一定的自主学习与合作学习的能力,具备了一定的实践与探索能力。他们也比较爱讨论,敢于发表自己的看法。因此,如何保护好并延续学生的这些学习方式是非常重要的。
1.重视学生良好习惯的培养
为使学生尽快适应高中地理的学习要求并养成良好的学习习惯,教师可以在适当时机开设学法指导课。学法指导应贯穿于学生学习活动中,如刚入学时可指导学生学会利用思维导图做好新课的预习,边预习边用短线将相关知识连接起来,形成一个完整的思维路径,还可在思维导图上用彩色笔对自己未理解的知识点做标记,便于上课时注意听讲,从而提高听课效率,培养自主学习意识,提高发现问题的能力。良好学习方法的养成可使学生受益终身,教师要引导学生做好课前预习及预习笔记,上课做好听课笔记,课后做好学习小结,按时完成作业,及时订正作业和试卷中的错误等。只有养成良好的学习习惯,才能在教师的引导下度过这个衔接阶段。