怎样写教学论文(6篇)
怎样写教学论文篇1
1.会写，但不知道要求
2.知道要求，不会写
3.不知道要求，不会写
我们知道学生要想做好题目，就要既知道题目要求，也要能写作，学生写不出来是因为不知道要求，还是不会写作呢？通过这个选择看到学生多是处于第二个状态――“知道要求，不会写”。而我们平时训练的教学起点却是认为学生是处于第一个状态，即“会写，但不知道要求”的状态，也就是说我们对于学生做题的学情分析，是不对的。这就让我们平时的教学落点落在了帮助学生分析题目要求上，可是学生的学情困惑却是知道题目要求却没有能力写出来我们要求他们写的东西。也就是说，我们的教学对于学生学情的分析是不对的，起点的错误导致了我们的教学失去了针对性，甚至产生了无效的教学效果。
教学要想取得有效的教学效果，就必须准确地把握学生的需求，帮助学生解决他们需要解决的问题，而在这样的仿写句子的练习里，我们能讲的就是怎么来审题，看出这个句子有什么样的特征，但是怎么来写作具有这个特征的句子，却不能教给学生应有的方法和规律，而且有些句子有时也不能讲出什么规律和具体的方法，于是就出现了教学的偏颇和劳而无功的无奈。
针对这一类练习和试题，我们老师所能教的，也只是处于第一个层次的学生，我们可以通过具体的试题让学生知道题目的要求，但是学生知道了题目要求是不是就能写出来我们想要的答案，这是由学生的基本素质和能力决定的。现在我们的教学是先假定学生能够写、但是不知道怎么写这个基点上的，但是学生现在的真实学情并不是那么回事，那么我们的教学怎么是有效的教学呢？
所以针对学生的现实情况，我们的教学重点应该放在学生“不会写”的训练上，然后通过训练达到“会写”的目的。而我们如果只是训练让学生知道题目要求，而不能训练让学生写出来，那么无论我们怎么来训练，都是不能达到教学任务完成的目标的。
一、学生“不知道要求”可以训练，学生“不会写”是要通过提高积累来达到“会写”的目标的
“不知道要求”，我们可以通过多做题来训练学生，因为试题的类型没有多大的变化，而且试题的样式也是相对的稳定的，但是学生“不会写”，除了不知道要求的原因外，这里面还有学生的素质问题。不能因为学生不会写，我们就想当然地通过大量试题训练来让学生达到“会写”的目标。如果不加分析，用这样的不对头的方法来解决我们想要解决的问题，那么教学效果就可想而知了。
现在高三的复习，就是做题啊做题啊……也不管学生是什么现状，老师就是觉得应该多练，于是月考、周考，每周就是做试题，讲试题，而且学科老师之间的竞争压力，也让老师们都想给学生尽量多的试题，让学生多练习自己所教的这一科。但是，要明确一个事实，就是学生无论怎么做，如果不能有基本的写的素质，就是有再多的训练也是不能解决“会写”的问题的。也许会有老师说，我们就是通过试题的训练来达到让学生“会写”的目的，学生“不会做”通过我们的讲解，学生不就会做了吗？然后再写出来，不就达到教学目标了吗？初听觉得也是应该如此，但是实际的情形是这样的吗？也就是说，学生在听了老师讲授后，是自己创造性的重新写一个句子，还是把老师讲的句子重新写下来呢？估计是后者，因为重新写一个新的句子，不是听了老师的讲解就具备重新写作的能力的。如果写的素质不具备，那他听了老师讲一个例句，他仍然还是不会写出类似句子的。语文教学在高三总复习时为什么总是有那么多的学生不重视？就是因为我们的教学不能解决学生们的积累问题，听了课也不能达到让他自己“会写”的状态，所以他就干脆不听了。写作是一种创造，他们感到自己力有不逮时就干脆不写了。
可见积累对于学生写作的重要性，就是对于仿写句子也是同样的重要。我们老师如果不认识到这个问题，那么就是无视学情而做的无用功，是不能解决我们想要解决的问题的。
要解决学生“会写”的问题，就是要重视学生的基本功的积累，让学生心里有积淀，学生有了积淀才能写出符合要求的答案来。现在因为学生基本功问题，他们知道怎么写，却不能写出来符合要求的答案，这就是现在语文考试里出现的问题。
但是在现在教学中，我们就是训练学生写，认为多写就可以达到能写的目的，这是建立在“学生知道要求就会写”的基础上的，现在学生没有这个基础，我们对于学生的这个基础的认识是错误的，老师就没有办法来提高学生能力了，或者说我们虽然想提高学生能力，但是因为我们所用的方法和学生的现实不切合，所以我们的教学就是劳而无功。这是我们许多老师没有意识到、或者就是意识到也没有办法来解决的问题，这也是语文教学失误甚至无效的症结所在。
这是我们老师应该花大的力气来解决的问题，我们不想着在这个方面下功夫，是无论如何也不能解决“会写”的问题的。
综上所述，语文教学和教育就是要踏踏实实地来解决积累的问题，只有积累的问题解决了，才能考虑提高的问题，积累的问题不解决，提高学生的考试成绩就是一句空话，是无论如果也不能实现的。
二、教学去追赶着考试，考试又反过来引导着教学，这实在是一个两难的选择
我们的教学总是去适应高考，甚至高一就去适应高考的模式，希望让学生多做练习来达到适应高考的目的。但是学生如果积累不足，是无法满足高考要求的。于是我们为了让学生有学习的积极性，就在评分标准上尽量宽泛，希望学生有个体面的成绩。平时我们的训练如此，就是高考有时也是这样。比如前几年考对联，学生就是知道了怎么写，但是却不能写出来，这就是平时积淀不足而造成的问题，但是我们的评卷老师为了学生的成绩，于是就放宽了要求，在学生写不出来的情况下，于是出现了“不考虑平仄”的对联答案。试问，不考虑平仄的对联还是对联吗？学生写的顺口溜是对联吗？降低了标准的答案看似对学生有利了，岂不知，这就是新的不公平，是对于能够写出符合平仄要求的学生的一种不公平。
所以说，语文教学应该踏踏实实地让学生积淀应该积累的东西，而不是提前就让学生做题。练习只是训练了技巧，而语文学习不只是需要技巧，还需要基本功。语文课就是要根据课程标准的要求，让学生积累知识，养成素养，如果积累足够，就是不用多练习，学生拿来试题并认真分析也是可以做好试题的；反过来如果仅靠练习掌握了一定的技巧，也未必就能达到做好试题的目的。正如都去买东西，也仅仅是训练了讨价还价的能力，但是无论如何也不能解决口袋里没有本钱这个事实的。空有讲价的能力和技巧，而没有足够的钱财那是无论如何也不能达到我们想得到心仪东西的目的的。
怎样写教学论文篇2
【关键词】中学生；语文能力；听说读写；培养
【中图分类号】G623.24
培养和形成学生得任何一种能力，都有一定的规律，如果能够从实践中摸清这个规律，并找到适合这个规律所要求的训练过程，我们的教学工作自然可以取得比较理想的效果。培养学生作文能力的规律和进行作文训练的程序应该是现在语文教学面临的最大困惑。我认为解决这种困惑应跨出以下四步：
第一步：多看看，提高观察能力
作文是客观世界在学生主观头脑中反应的产物，因此，指导学生观察客观世界，是培养学生作文能力得第一步。
观察什么？观察社会，包括人、事；观察自然，包括景、物。
就观察的方法而论，似应有如下相互关联的四点：
一是随意观察，或称之为兴趣观察。从心理学上说，学生的求知意识是兴趣、好奇心、求知欲、质疑精神、抱负与胆识等一类思想意识的总称。指导学生观察，应从学生在日常生活中的随意观察开始。让学生因好奇而产生兴趣，因有趣而乐于观察，这种随意观察，应当成为学生学习作文的积累过程。
二是专意观察，或称选择观察、责任观察、定向观察。这是一种有预期目的的专门观察，这种观察不再是走马看花那样漫不经心，而是下马看花，格外地精心和细致。从心理学上说，有意观察是一种有目的的、有组织的"知觉"，因此，教师应当善于把观察的任务具体化，善于引导学生从隐蔽的细节中去探索事物的本质，由此可见，专意观察应该是随意观察的深化，应当成为练习写作的必不可少的重要环节。
三是比较观察。在随意的广泛观察和专意的选择观察的基础上，还应进一步学会比较观察，因此只有比较，才能显示出事物之间不易觉察的差别、异同。一位心理学家说："比较是一切理解和一切思维的基础。"由此可见，比较观察在整个写作练习中，也是不可或缺的一环。
四是反复观察。现实生活是如此纷繁复杂，而学生的水平又是那样粗疏肤浅，要想切实把握客观事物的真谛，必须对事物进行反复观察。只有如此，才能使学生做到"所见者真，所知者深。"（王国维语）才能使他们把观察所得的一大堆表面的、零星的、片面的材料逐步变为本质的、全面的系统材料。由此可知，反复观察应当是学生打开生活宝库的钥匙。
培养学生的观察能力，是写作教学的重要组成部分，它首先要解决学生作文中"写什么"的问题，即让学生刨到木之"本"，挖到水之"源"，找到炊之"米"；其次，要把观察和练笔结合起来，养成写作习惯，让学生写些"观察日记"、"见闻录"、"日知录"、"随感录"之类的小作文，以作为此后组装机器的"零件"。清代文章大家王夫之说："身之所历，日之所见，是铁门限。"不以观察为前提，不以生活为基础，不掌握"观察"这把开门的钥匙，写作"铁门限"是决然跨不进去的。
第二步：多想想，提高思考能力
思考活动，既看不见，又摸不着，它依傍与感性材料，借助于具体形象，因此，没有充分的观察，就没有思考的原料。观察生活，汲取材料，是思考的本原；而思考活动，又是对千变万化得生活情态进行去粗取精，由表及里得加工过程，这犹如母鸡孵卵而后得雏，犹如蜜蜂采花而后酿蜜。唐代文学家韩愈主张"行成于思"，当代作家孙犁主张"沉潜下去思考"，学生由积得材料而后构思成文，思考是一条必经之路。
第三步：多读读，提高鉴赏能力经过"静观默察"，取得了写作的素材，经过"凝神结想"，把素材化为题材，关于"写什么"的问题初步得到解决。下一步自然应当研究"怎样写的问题了。
怎样写？在学步阶段，应从阅读中求得借鉴。俄国作家惠列赛耶夫说："应该这么写，必须从大作家们完成了的作品去领会。"学生学习作文，应该借鉴课文中作家的范文，借鉴报章上应时得范文，借鉴老师"下水"得例文，借鉴学生的模范作文。
第四步：多练练，提高表达能力
坡说："观物之妙，不能了然于心，"这说明了观察与思考的关系。他又说，"了然于心，不能了然与口与手"，这说明了借鉴与表达得关系。郭沫若说："教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己得头脑来想，用自己得眼睛来看，用自己得手来做的这种精神。"我们作文教学策略的四步，正符合苏、郭二位的"看看、想想、读读、写写"的动眼、动脑、动口、动手得要求。在整个写作教程中，观察是写作的眼睛，思考是写作的中枢，借鉴是写作的手足，表现才是写作得全身。【1】
表达什么？观察、思考得来的生活知识，阅读、借鉴得来的书本知识。怎样表达？在中学阶段，应当掌握以下四种表达手段：
一是记叙和描写。人物记叙文应当学会肖像描写、对话描写、心理描写和人物综合描写；事件记叙文应当学会景物描写、场面描写、事件片段描写以及单一事件得记叙、复杂事件的记叙。
二是议论。要学会怎样确立论点、怎样选取论据、怎样组织论证，学会立论，学会驳论，学会归纳、演绎与类比，学会怎样写读后感及小评论。
三是说明。要学会写事物说明文，学会写程序说明文和文艺性的说明文。
四是抒情。要学会在记叙描写的基础上抒发真实得情感，学会即景生情、托物言情、因人见情、和因事缘情得表达方法，学会在抒情中是情景交融、情理交融。【2】
说过"外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。"教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的在训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。
参考文献：
怎样写教学论文篇3
“你在写作中最大的困难是什么？“我们曾在2所城市中学、8所农村中学，近二千名学生的问卷调查和十多次学生座谈会上，向学生提出过这个问题。
“没有什么写！”大多数学生都这样回答我们。有这种苦恼的学生，初一年级占接受调查人数的72.4%，初二年级为73.6%，高一年级为78.1%，高二年级为77.7%。这种苦恼不仅农村学生有，城市学生也有；一般学校有此反映，重点中学学生也有同感。
为什么学生感到没有什么可写呢？综合学生意见，有如下原因：
课业负担重，学生感到生活单调枯燥。有的学生说：“我们每天浸泡在作业里，书本里，做不完的作业，看不完的书。”有的打趣地说：“我们每天都在做‘几何题’，家庭——学校两点联成一线，或寝室——教室——食堂三点构成一个平面。”有的学生痛苦地说：“我们是一头负重的牛，有苦难言。”
沉重的课业负担给作文教学带来什么后果呢？一是缺乏生活乐趣，没有时间也没有兴趣去反映自己的生活、赞美我们的时代：二是人与人之间往来减少。大家都闷在作业里，连说句笑话的时间都不多；三是活动太少，有的学校连课外文体活动都取消了，个人的兴趣和爱好受到压抑。不少学生说，如此单调，枯燥的生活，叫我们写什么呢？
留心周围的人和事不够，是造成“没有什么写”的又一重要原因。在座谈时，学生都说，老师叫我们多观察、多思考，多多关心周围的人和事物，但是我们很少观察，懒于思考。我们问为什么会这样。学生说，一是课业负担重，没有心思观察；二是觉得生活中没有值得观察的，每天都是走重复的路，做重复的事，自己的兴趣和爱好没有了；三是没有养成观察思考的习惯，遇事很少盘根问底，一看了之，过身就忘了。四是不会观察，有的说老师没有教我们观察的方法；有的说，老师讲了观察的方法，但真正观察时又忘了。
读书量少而面窄，是造成“没有什么写”的第三个原因。多读书是丰富写作内容重要途径之一。可是我们的学生，读的课外书不多，而且偏重于作文选，升学考试指导书，武打言情小说之类。
学生之所以阅读量少面窄，主要原因有：一是课业负担重，时间紧，无暇顾及课外书；二是心理上压力大。别人都在紧张地学习，自己却在看课外书，似乎不时会遭到老师和同学的谴责，看本课外书像做贼一样，得偷偷地看，三是书少。我们随机调查了21所农村中学的藏书量，平均每一师生为1.89本。其中6所没有一本书，7所只有对教师开放的少量书，4所因无房子暂不开放：就是说，这21所学校中，有17所学校的学生借不到书，占80.95%。学生借不到书；书贵也买不起。四是相当部分的家长和教师不准学生阅读课外书，认为看课外书“看野心”“分散精力”，只有课本才是“正经书”。有的教师和家长只肯看习题解答、作文选之类书籍，其他均在禁阅之外。
老师命的题难写，指导不力是造成没有什么写的第四个原因。据调查，有些老师命的题大致有这样几个比较普遍的问题：一是陈旧不堪。一个题目从小学写到中学，经常出现。学生说看了这些题目，感到厌烦、勾不起一点写作欲望，只好提笔勉强凑上几句，以塞其责。二是限制太死。学生的经历不同，见闻不同，感受各异，但有的老师的命题，圈子小，范围窄。学生说，为什么不给我们一点点选材的自由？三是大而不当。“纪念鸦片战争150周年”“观《大决战》有感”，这样的题目，学生感到无从下手。四是逼人编造。有的学生说，猫捉老鼠多在黑夜，亲眼所见者不多，而老师却以“猫捉老鼠”为题让我们记叙其过程，我们不编造怎能完成任务？
学生希望老师加强指导，指导他们审题，指导他们选材。他们认为，如果老师指导得法，他们也不会为作文“没有什么写”感到特别苦恼。
学生感到作文“没有什么写”，是个带普遍性的现象。1987年国家教委组织的全国初中三年级语文教学抽样调查，通过三千多篇作文详细分析得到的结论是：“作文内容（主要是观点和材料）弱于表达（主要是语句和条理）。无论是记叙文还是议论文，语言表达基本功极差以及不知所云令人无法卒读的毕竞是极少数，前者占1.2%，后者占1.6%，学生一般都尚能表达一定的意见，但内容却每每单薄，空泛，这是很普遍的现象。”（《全国初中语文教学调查与分析》第35页）内容单薄，空泛，证实了学生反映的“没有什么写是写作中最大困难”确系事实，并非无病。学生的意见，切中了作文教学的要害，值得重视和研究。
为什么会感到“没有什么写”，学生陈述了多方面的理由，但如果我们进一步深入思考，就会发现这里既有其外部原因还有作文教学本身的原因。就后者来说，我以为有几种关系的认识和处理欠妥。下面就其内部原因作点浅显的分析：
一、一般文章的写作与学生作文
所谓一般文章，指的是成人日常生活应用写作与作家的创作。学生作文是练习性的，不能与日常生活应用性写作，尤其是作家的创作等量齐观，同一要求。然而在作文教学中往往出现过高的要求，有的将一些文学创作的理论和名词术语运用于中学生作文教学中。不是曾用过“政治标准第一、艺术标准第二”去评析学生作文？不是曾要求学生“讴歌我们的时代”“抒人民之情”？有的对学生作文过高的评头品足，要求人物形象个性鲜明，典型环境中的典型性格；语言不只是通顺，还要求准确，生动；立意要精巧，要站得高，看得远，这不是把学生作文当成作家的创作，违背了学生作文能力形成和发展的规律？按这样高的标准要求学生作文，学生怎能不感到高不可攀，“没有什么写”或“不好怎样写”呢？
可是另一方面，学生作文和一般文章产生的过程却又应该是相同的。叶圣陶先生曾经说过：“学生作文应该与一般文章产生的自然过程相一致，学生作文应该朝着这个理想境界去努力。”（《叶圣陶语文教育论集》）
一般文章的产生，首先要对客观事物有所感知、然后对感知的事物进行筛选、加工、提炼，最后运用一定的语言文字和写作技巧，把客观事物和作者的思想感情表达出来，外化为作者奉献于社会的精神产品。从信息论角度来说，就是要经历“信息的输入——信息的储存、加工——信息的输出”这样的过程。
然而，长期以来，学生作文产生的自然过程被简单化了。作文教学一般都是从命题开始。教师在黑板上留下一两个题目，学生略加思考就得动笔写，至于写作前的指导、观察、体验、思考，不少教师全然不顾。何况有的教师命题的主观随意性强，不注意研究学生思想、生活和心理实际，让学生搜肠刮肚，写得出得写，写不出也得写，两个钟头交卷。腹中空空，笔下自然无言。
这样的作文教学，实际上是我国封闭性的八股文写作教学传统的沉积。科举取士时期莘莘学子寒窗苦读：“两闻不闻窗外事，一心只读圣贤书”。学写八股文，“代圣贤立言”，以应付科举考试，考中了好作官。其文章内容僵化，结构呆板。当前我们不少学校把学生关在教室里，每天只是读书、做作业，以对付升学考试，不让学生接触自然，认识社会，压抑学生的创新意识，学生感到生活枯燥，思路狭窄，没有什么可写，难道我们不可以从中看到八股文教学的阴影？
成人写作，特别是作家的创作，一般都是深思熟虑，往往有个提纲，而不少学生作文，缺乏认真构思和编写提纲的习惯。写完以后，也不像成人写作一般性文章那样反复修改，有的连检查一遍也顾不上，就匆匆交卷。
叶圣陶先生把学生作文与一般作文产生的自然过程相一致，看成是一种“理想境界”。我想何日达到了这种境界，学生“没有什么写”的痛苦的就会大大减少。
二、写作实践和理论指导
写作实践和理论指导的关系，是不难理解的，然而从古到今，在写作教学实践中却是一个扯不清的问题。
古人提倡“多读多写”。多读，确是提高写作能力的重要途径。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”从写作角度来说，阅读起着积累知识，摄取材料，提高修养，借鉴技法等作用。可以说，一个不爱阅读的人，是难以提高写作能力的。“多写”，强调写作实践的重要性。技能的提高必须通过练习，没有认真的、反复的练习，知识不能转化为技巧，形成为能力。这条经验充分反映了我们古人注意了阅读与写作相互依存的关系，这是值得我们重视的。但是古人的“多读多写”又往往忽视写作理论的指导和写作训练的科学化，鲁迅先生说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》，《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏在那里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。“（《二心集·“做古人与好人”的秘决》）鲁迅先生的话正是古代作文教学生动而具体的描写。学生是读了做，做了又读，老师不予指导，任你在“暗胡同”里“自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”事实上从“暗胡同”里摸出来的也有，鲁迅就是其中杰出代表之一。但费时费力，大家都像个瞎子在“暗胡同”里摸索，恐怕多数摸不出去。
今天我们作文教学情况怎样呢？有人说，古人重实践，轻理论；今人重理论，轻实践。我以为不可一概而论。今天我们作文教学确是存在着写作方法讲得多，练得少的情况。每学期只写六、七篇作文，课外就不动笔了，可以说这是轻实践的表现吧，但也存在着盲目练习的情况，尤其是为了应付升学考试，教师搜集各种作文题，硬逼着学生写，“决不说坏在那里，作文要怎样”，将学生丢到“题海”里，这多像古人一样自己在“暗胡同”里摸索。不管是重实践，轻理论，还是重理论，轻实践，都将导致学生没有什么写。因此，我以为当前需要克服作文教学的盲目性，随意性，正确处理好写作训练和理论指导的关系，重视提高作文教学的科学性。只有这样，学生才会有东西可写。
三、思维训练和写作技能教学
写作教学当然要教给学生审题立意，布局谋篇、运用语言等知识和技巧。然而，写作是一种极其复杂的精神劳动，作为智力核心的思维活动，是运笔行文的先导。是写作的基础和前提。它贯穿于写作的全过程，指导和制约写作活动，因而我们可以这样说，作文的核心是思维活动，写作能力高，实质上就是运用概念，判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维的能力强。单纯的写作技能，只是静态的、表层的、外在的。重写作技能，忽视思维训练，这正是我们作文教学长期存在的又一带普遍性的问题。
学生为什么会发出“没有什么写”的？一方面是生活枯燥、单调，找不到可写的材料，“巧妇难为无米之炊”。另一方面并不一定都没有材料可写，而是思维水平低，不善观察，懒于思考，思路狭窄，认识肤浅，“身在宝山不识宝”，对周围事物熟视无睹。
因此，作文教学固然要重视提高学生写作技能，但不可忽视思维训练。一个学生没有熟练的写作技能，学生会感到“不好怎样写”，但如果思维能力低，学生不仅会感到“不好怎样写，”尤其会出现“没有什么写”的困惑。当前活跃于中学作文教学领域的观察——分析——表达等体系，虽有待于进一步完善，但重视观察和思维训练，把解决学生“写什么”问题摆在突出重要地位，这是作文教学科学化序列化迈出的可喜的一步。
四、写作教学的主体写主导
现作学认为，写作的主体是作者，作者是写作中心，离开了作者就没有文章。中学生作文何尝不是这样？作文教学也离不开教师，但教师不是代替学生写作，而是指导学生写作。教师是领着学生走出“胡同”的“向导”。因此，作文教学既不能忽视教师的主导作用，更不能轻视学生的主体地位，而是要把两者统一起来，辩证地处理两者的关系。
当前在中学作文教学中，既有忽视教师主导作用的现象，更有不顾学生是写作的主体，造成主体地位失落的情况。前者如放弃对学生应有的指导，有的在黑板上写个题目，就叫学生拿出作文本来写，连几句简单的启发、诱导的话也没有，更不要说指导学生观察思考，教育学生热爱生活、认识生活。有的批改作文只是打个分数，签个日期，又无别的措施保证批改质量。后者如有的教师命题不能调动学生写作积极性，如前所说，题目或因袭陈旧，或大而不当，或偏怪狭窄。有的教师用自己的认识和思路代替学生的认识和思路，强而为之，把学生的求异创新当成异端邪说，学生不能调集平常积累的知识和生活经验进行写作，更不能有不同的见解和主张。作文批改全由老师包办，学生只能被动地接受老师的意见。作文讲评只听老师哇啦哇啦，学生不能自由地发表自己的见解。如此等等，大大挫伤了学生学习作文的主动性、积极性，削弱学生学习作文的兴趣。
怎样写教学论文篇4
课堂教学提问要注意“怎么问”的问题,就是要教师讲求提问的方法。用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考,积极回答,利于创新精神的培养呢?
一、次序法
这种提问是根据教材的逻辑顺序,依次提出一系列的问题。在小学语文课本中,课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第九册《田忌赛马》一课,根据“赛马”这一事件的发展顺序可设计以下提问:课文讲了几次赛马?每次赛马的情况是怎样的?同样的马为什么比赛的结果会不一样?田忌赛马这件事使你受到了什么启发?再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计:科利亚怎样埋木匣?怎样挖木匣?从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示?通过这几个问题的解答,学生既读懂了课文的主要内容,也明白了作者的写作目的,从而自己也受到了启发。
二、铺垫法
在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时,教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题,这样可以起到铺路搭桥的作用,利于学生掌握知识,减少难度。如第八册课文《我家跨上了信息高速路》,课前先布置学生上网,了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好处?给我们的生活,学习和工作带来了什么影响?学生做了这些准备后,再来上课,学习就很轻松,甚至还会在课上教练许多书上学不到的东西,丰富学生的知识。再如第七册《珍贵的教科书》,为了解决课文的难点问题:教科书为什么珍贵?可设计这样的铺垫性问题:为什么作者在;护书"部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦?为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书?这些情节与"珍贵"有什么联系?这样一来,学生思考的角度更广更具体了,降低了问题的难度。
三、核心法
这是为了突出教材重点内容而设计的提问,目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问,其作用是扣住教材主要内容,明确学习重点。让学生学习时直奔重点,体会作者表达的思想感情。如第十一册《小抄写员》一课中,赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母,勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心,设计问题为:"叙利奥是在什么情况下开始工作的,他为什么要偷偷地做,当他被爸爸误解后,又是怎样想,怎样做的,结果怎样?是什么力量使他坚持工作的?再如第十二册《詹天佑》可设计这样的问题来攻破重难点:詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难?只要弄清了这个问题,同学们就能全面理解课文,深深体会到詹天佑的杰出和爱国精神的伟大。
四、对比法
对比式提问,是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问,旨在使学生认识事物的相同点和不同点。如:学习了写景的课文《海上日出》和《夕照》后,让学生对比:读了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?从感受中体会景物所表现的独特的美。又如从方法上设计对比的问题:《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同?通过比较,使学生不仅掌握了这两篇课文的写作顺序,还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法,对学生写作有很大的启示。
五、点睛法
所谓点睛法就是根据课文的中心句作者的点睛之笔设问。中心句就是文章内容的总括,或是文章中心的揭示,它是作者点睛之笔。因此,根据中心句设问,不至离题太远。例如:第九册《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人,我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为;我们是中国人,我们爱自己的祖国"这句话在课文中一共出现了几次,分别是在什么情况下出现的,作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨,学生能准确地把握雨来是怎么做的,为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。
六、想象法
不局限于课文内容,而是根据课文内容让学生想像这样的提问,使学生对课文有更深刻的理解,更有利于丰富学生的感情,发展学生的思维能力。如第九册《再见了,亲人》学完后,为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间的深厚情意,设计这样一个问题让学生加以想像:在告别时朝鲜人民会对志愿军说些什么?这样一来,学生不仅从文中知道了志愿军对朝鲜人民说的,还通过想像内容的交流知道了这种情谊是相互的,是伟大的。又如第七册《卢沟桥的狮子》主要写了卢沟桥的狮子数不清,形态各异。在学习了描写狮子的形态那段后,设计这样一个想像问题:除了作者写的这些狮子形态,还有哪些形态的狮子?并用“……有的……好像……”的句式表达出来。像这样的想像提问,有一定的思维强度和广度,使学生在学习过程中产生积极的内心体验,有利于心理的积极发展和学生在想像中创新。
七、破题法
破题法,顾名思义是根据题目设问。题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容,或是描写的主要对像,或是表达的中心思想,或是贯穿全文的线索。因此,根据题目设问,能达到以问促读的目的。例如:第十一册《索溪峪的野》一文,可以根据题目设计问题是:"野"在本课是什么意思?课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”?是怎样写出这种野性美的?再看第十二册《将相和》,根据题目中?“将”“相”“和”三个字设计问题为:课文中说的“将”“相”各指的是谁?他们之间是怎样产生矛盾的?因为什么而不和?又是怎样和好的?以上两篇课文设计的问题一解决,就达到了教学的目的了。
八、综合法
综合法就是指抓文章的重点词设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句,并进行适当的归纳综合,设计的问题,必能引导学生透彻理解课文内容,体会文章表达的思想感情,使“文”与“道”的教学融为一体。如:第七册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话:"我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人?quot;“鱼”。可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问为:那是一条怎样的鲈鱼?有什么诱惑力?与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么?你遇到过类似的情况吗?是怎样做的?在引导学生讨论理解的过程中,学生弄清了"鱼"与"诱惑"的关系,加强了思维训练,又透彻理解了文章内容,深刻领会了文章所要表达的思想感情。
怎样写教学论文篇5
2、教学目标：学习和积累文言词汇。学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。
3、教学重点：疏通文意，掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。
4、教学难点：学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的句法形式。
5、教学方法：诵读法讲授法讨论法交流法
6、教学手段：多媒体课件
7、课型：新授课。
8、教学用时：3课时。
9、教学过程：创设情境，导入新课；整体感知课文内容：介绍“记”相关知识和岳阳楼情况；作家作品介绍；积累生字词；教师范读，学生自由读课文。
10、借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。
11、默读课文，理清条理：全文共分三个部分：第一部分(1自然段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。第二部分(2—4自然段)：写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。第三部分(5自然段)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。
12、五、小组合作探究，讨论交流，教师作提示性讲解分析。速读第一段，回答下列问题：第1自然段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么?说明了什么?首句中“谪”字点明了滕子京当时的处境。滕被谪以后心情不好，准备修好岳阳楼后“凭栏不恸数场”。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？
13、齐读第2段，思考：从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些?第二段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？
14、细读第3、4段，思考：说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感受，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么?两段在结构上也是完全相同的；甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？
15、自由读第5段，回答：“古仁人之心”是怎样的?古仁人”的忧乐观是怎样的?“进”、“退”指什么?“微斯人”的“斯人”指什么人?作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？古仁人有没有快乐的时候呢？这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话?
16、朗读全文。要求通过有感情的朗读，进一步领会本文“景”“情”“理”交融的特点以及具有音乐感的语言特色。
怎样写教学论文篇6
关键词：作文教学兴趣想象畅说
写作难，教写作更难。传统作文教学模式是：教师指导学生审题，引导学生选材，分析写作结构，出示例文让学生阅读、理解，最后让学生参考例文写出文章。这样的作文教学过程只是向学生灌输写作理论，并且每次写作课都以这种模式进行，学生听多就觉得厌烦。所以一提到写作，学生就感到头痛。学生对写作不感兴趣，很自然，教师的作文课堂难以“活了”。这样写作的教与学在教师与学生之间形成恶性循环。
在写作课中，怎样让教师教得愉快，学生写得尽情呢？陶行知先生早在三十年代就说：“解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈。”语文写作课正是让学生“松绑”，解放学生的肢体和心灵，给他们营造自觉、自由用“嘴说”的氛围。所以当前作文教学要让学生把写作理论和生活实践联系起来，说自己实践的经过，说自己亲身的感受，说自己的心里话。在作文课上让学生尽情地“说”，便于训练学生迅速将内部语言转化为外部语言，投入相互交流思想的语言环境中。
作文课上让学生“说”什么，怎么说呢？美国教育家有一句话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”李吉林老师说得对：“生活是那样绚丽多彩，有形，有情，有境，小学语文教学就应与生活相通。”语文写作更应该这样，学生本身的生活内容是十分美妙多变、丰富多彩的，所以生活的所见、所闻、所感就是学生说话的题材，学生思之有实，言之有物、有情、有美……生活给学生提供了写作素材，写作让学生提高对事物的认识，发展学生自身的语言和思维。
在习作课堂上，指导学生“说”生活是一门讲究的艺术。教师方法得体，学生就会在课堂上畅所欲言，言言不断。
一、创设情境，激发兴趣
欲望源于周围的环境。我曾这样实践：在教写应用文――建议书时，一上课我便宣布：今天，我们来开一个讨论会――怎样管理班级，争当文明班。顿时学生欢呼雀跃，会上，大家畅所欲言，人人当记录员，把好建议一条一条地记录下来。学生经过讨论、记录，大多数能有条理地提出建议，他们都感到有很大的收获。最后，指导他们怎样把这些建议安排好，按格式写成建议书。这节课我通过给学生营造说话的氛围，亲身实践，让学生在实践中很自然地说自己的所见、所闻、所悟、所感，寓学于乐中。可见创设情境，运用活泼多样的教学方式，是作文课“活”的前提。
二、适时启发，串说连篇
学生的见识、思维等有一定的局限性，所以他们在说话时总免不了受到影响，这时教师的引导与点拨起到了关键的作用。就如我引导学生说参观的植物园看到的景色，学生把植物园里的植物一一说出来了，可没有具体地描述某种植物。我适时启发：植物园里的植物没有一种特别吸引你的吗？经我一说，学生灵机一动，绘声绘色地说出自己最喜欢的植物的形态。接着我问：在引出这种植物时，除了用“最吸引的是”这个词语以外，还可用什么词语呢？学生都争着回答，可以用“我最喜欢的是”、“最显眼的是”、“最特别的是”等词语。就是这样一次次的点拨和启发，学生注意到说话时用词的准确性，培养学生的观察能力、语言的表达能力，还发展学生的思维。学生的说话真实感人，妙语连篇，写出的文章具体生动，引人入胜。
三、创造环境，驰骋想象
赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”创造环境，氛围宽松，给学生创造想象的空间，他们才能放飞想象的翅膀。在写《一次小制作》的写作课上，我要求每个学生自己动手制作一件物品。我做了如下引导：
先了解，做纸球的有几人？再提示，做纸球，属于纸工，纸工方面还可以做些什么？做木工呢？利用废旧物资呢？……总之，引导学生尽量不重复别人的打算。结果，学生制作了各式各样的展品：塑料瓶做的小花篮、牙签拼成的小屋……琳琅满目。在学生完成小制作后，我要求学生有条理地把自己的制作过程说清楚。最后举行小制作故事会，学生创作的故事五花八门：充满神奇幻想的《仙女散花》《银河之旅》，有反映自己理想的《我当建筑师》……小孩子的想象多奇妙啊！在这节作文课上，我营造宽松环境氛围，给了学生充足的想象空间，学生驰骋想象，尽诉心中情。
“写作源于生活”，是的，语文教师的作文教学内容是要求课内和课外知识相互结合的。课堂上教师的教学应从灌输作文理论的困围中解脱出来，解放手孩子的头脑，使他能想；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的双手，使他能写……总之，只要学生插上想象的翅膀，畅说联翩，就会笔墨飞洒，让学生在文学创作的境界中翱翔。
参考文献：
[1]农村小学作文教学心得.