怎样会计论文(6篇)

怎样会计论文篇1

关键词：语文教学；口头表达；能力培养

20世纪30年代，叶圣陶、夏D尊二人提出了“语文”的概念，“以口头为语，书面为文，不可偏指，故合言之”。也就是说，“语”是口头语言，“文”是书面语言，口头语言和书面语言结合起来就是语文。从中不难发现：“语”和“文”同样重要！而由于长期受应试教育的影响、语文教师不重视“说”的训练等因素的影响，学生口头表达能力的现状不容乐观，值得深思。

一、培养口头表达能力的必要性

1.口头表达能力的培养是《义务教育语文课程标准》的硬性指标

《义务教育语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

要达到这些要求，完成口语交际教学的任务，语文教学必须重视对学生口头表达能力的培养，走出“重读写、轻听说”的误区，把学生“说话”能力的培养摆在重要位置，循序渐进，持之以恒地进行训练，帮助学生养成良好的说话习惯，提高说话能力。

2.口头表达能力的培养是学生终身发展的必要保障

语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。

学生每天都在与不同类型的人进行交流，如，父母、师长、同学、书本及不同年龄不同身份的陌生人，尤其将来还要面对职场的竞争，沟通是否有效，取决于自身“说”的能力高低。因此，教师在教授知识的同时，必须注意对“说”的能力的培养与训练。

二、巧用妙招，妙口生花

1.巧用课堂，创设情境，激发学生“说”的兴趣

教师应教会学生如何朗读，怎样处理重读词语，说话语速的快慢、声音的高低、语句间的停顿，怎样表达感情，怎样进行有主题的表达，怎样表达层次清晰，怎样表达最有效，怎样表达最有感染力等等。教师还要擅长创设情境，擅长调动学生的积极性，不可以着急而越俎代庖。再如，在教授《皇帝的新装》一文时，教师可以创设情境：如果你去看这空空的织布机，你会怎样表现呢？教授《孔乙己》一文时，可以设计问题：请发挥你的联想和想象，结合当时的背景，猜猜孔乙己从咸亨酒店走出去后，又有怎样的遭遇？类似这样的情境会激发学生的创作欲望，在他们的灵感萌动时，许多精彩的创意就会跃然涌现，就愿意展示自己的构思。拥有了“说”的兴趣，才会有“说”的冲动，才会想着让自己“说”得越来越好。

2.妙用比赛，竞争激励，提高学生“说”的能力

奥维德说：“如果没有另一匹马紧紧追赶并要超过它，就永远不会疾驰飞奔。”由此可见，竞争是激励人们前进甚至取得巨大成就的助推力。为了培养学生“说”的能力，教师要巧妙地设计一些比赛，利用奖励机制来激发学生的兴趣，培养学生的勇气。如，小组竞赛、个人即兴演讲比赛、知识竞赛、课本剧表演赛、辩论赛、故事会等。赛前，教师要讲清楚规则，讲清楚目的，讲清楚方法，教给学生一些技巧，这样学生说话就有目的了，而且为了小组和自己的利益，学生必将会积极参与，不仅能“说”，而且“说”得更好。

3.会用实践，创设平台，展示学生“说”的才华

纸上谈兵，只是山间竹笋；鹦鹉学舌，只是人云亦云。没有实践，所学仅停留在理论层面，无用武之地；没有创新，所学仅是老生常谈，无可取之处。作为教师，应积极地寻找机会，创设平台，给学生更多的展示自己才华的空间，让他们的能力得以提高。如，学校可设立广播站，从设计流程到安排栏目，再到征稿、选稿、播音，都可以由学生完全负责，充分展示学生的天赋和才华，教师加以指导即可；教师布置班会主题后，学生自行设计班会过程，并写好主持词；学校举办的展览，由学生做主持人，介绍展品等。只要有合适的时间，教师就可以积极地为学生寻觅这样的良机，让学生充分展示自己的风采，岂不快哉！

要培养学生“说”的能力，绝不是一朝一夕就可以完成的，也不是教师仅仅靠“教”就能做好的，它需要教师与学生有和谐的关系，教学氛围要轻松，师生间平等、民主，因为“亲其师而信其道”啊！同时教师要善于引导，培养学生良好的阅读习惯，多掌握一些知识，掌握一些写作技巧，懂得说话的技巧等，还需要学生不怕挫折，勇于面对自己可能遇到的尴尬局面，培养学生良好的心理素质等等，这些都需要教师去思索和打磨。

总之，“说”之路，漫长；“说”之法，多样；“说”之妙，无限！教师只要热爱教育，能以学生的终身发展为本，就在教学中略施小计，便可得学生个个口生莲花，香远益清。

怎样会计论文篇2

1.合理应用现代化的教学手段提高教学质量

物理是一门实验科学，但有很多抽象的物理概念，不可见或难以观察到的物理过程和现象，学生理解起来很困难，这些教学中的难点如果能用计算机模拟演示，就可以把实验过程放大，可以增加可见度，使学生更加直接、直观、形象地获得感性认识，加快获得理性知识的速度。演示实验在教学中可以为教师提供更大创造空间，也为学生提供更大的发挥空间与成长空间。

2.运用现代现代教学媒体提高教学质量

通过演示实验和多媒体课件可以将抽象的或不可见的物理现象直观化、具体化。能帮助学生准确理解物理概念和规律，物理教学中有许多物理现象和物理过程仅靠语言、文字既啰唆又说不清楚，如果画出图来便一目了然，教师可以通过对演示实验项目的设计突出教学内容的重点和难点，教师课前的设计是创造性的工作，是对所讲授物理现象和规律不断剖析的过程，在这一过程中教师要不断查阅相关资料，反复琢磨演示过程中怎样使现象明显，怎样才能反映其中规律，怎样设计物理实验和物理过程演示，怎样创设问题情境激发学生兴趣，怎样把文字信息转化为图像信息，怎样演示可以对学生产生直接的感官刺激，使学生注意力凝聚，学习热情高涨，使课堂丰富多彩，提高课堂教学效率。例如，α粒子散射实验是物理学中的著名实验之一。通过α粒子散射实验，卢瑟福在1911年提出了原子核式结构模型，并提出了可以由实验验证的α粒子散射理论。在物理课程教学中，由于受实验设备、技术条件的限制，难以在课堂上进行实验，使学生对实验现象的认识及对理论的理解有一定难度，本文应用flash制作一个模拟α粒子散射实验，可以定性理解实验现象和实验理论。首先给学生放映α粒子散射实验，提示学生仔细观察α粒子的运动轨迹，然后提出问题：根据α粒子的运动轨迹判断原子的结构。学生经过思考和讨论后，教师再通过两个静态模型

3.设计符合教学大纲、配合教学的演示实验项目提高教学质量

设计要满足以下要求：能将不易观察到的或未引起注意的现象突出地显示出来；能将较为复杂的现象分解；能将物理现象形象生动地展示出来；能将物理概念及其规律展示出来。

4.利用网络上的资源开阔学生视野

教师可以利用网络选择一些教学资源，进行深加工设计出系统的适合自己教学风格的课件或教学演示，课堂上展示给学生便于学生理解和深刻记忆的。

5.创设情境激发学生学习兴趣

怎样会计论文篇3

教学目标：

1.通过“买文具”的问题情景，发展学生提出问题和解决问题的能力。

2.结合解决问题的过程，探索先除后加减的运算顺序，体会数学与生活实际的密切联系。

3.引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确地进行除加、除减两步式题的计算。

4.培养学生合作学习的习惯，体验合作学习的快乐。

教学重点：

能正确地计算有关除加、除减的两步试题。

教学难点：

在解决问题的过程中探索除加、除减两步式题的运算顺序。

教法：引导发现

学法：探究学习

教学过程：

一、教师引导，激发兴趣

开学前，淘气和笑笑来到文具店里买东西，一进店就被琳琅满目的文具吸引了，我们一起去看看淘气和笑笑买了什么文具。如果是你，你会买什么呢？

二、自主探究，小组合作。

（一）出示“买文具”主题图，引导学生观察。

1.理解图示内容，让学生找信息。

2.根据图示信息可以提出什么问题？

（二）解决问题“笑笑一共需要多少钱？”

1.学生独立思考后自主完成，想一想为什么这样做。

2.小组交流，你是用什么样的方法解决问题的？把自己的方法展示给同学看，并说一说你是怎么想的。

3.全班进行汇报，讨论列算式的解决方法。

学生可能会有以下三种列算式的方法：

（1）18÷3=6（元），6+4=10（元）

（2）18÷3+4

（3）4+18÷3

4.理解算理，掌握算法。

（1）讨论18÷3+4这个算式表示什么意思。

（2）你能用画图等其他方式来理解算式的意思吗？（结合直观图学生更易理解）

（3）引导思考：先求什么？（先求1本作文本多少钱）再求什么？（再求1本作文本和1本英文本一共多少钱）

（4）结合情境试着用脱式计算18÷3+4，并和同桌交流你是怎么算的，为什么这样算。

（5）集体反馈，说说用脱式计算需要注意什么。

（6）再试着算算4+18÷3，说说先算什么，再算什么，为什么这样算。

（三）解决问题“每本算术本现价比原价便宜多少钱？”

1.学生独立思考后自主完成。

2.全班交流：你是怎么列算式的？为什么这样列算式？

3.引导思考：先求什么？在求什么？

4.结合情境试着用脱式计算3-10÷5，并和同桌交流你是怎么算的，为什么这样算。

三、集体展示

1.观察以上的综合算式，在脱式计算的过程中你有什么发现？小组讨论选出代表进行总结。

小结：计算除加、除减的混合运算时，要先算除法，再算加、减法。

2.用我们掌握的有关混合运算的知识来判断一下哪种做法是对的？你是怎么判断的？学生独立思考后与同桌进行交流，全班汇报交流，引导学生归纳总结。

怎样会计论文篇4

【关键词】听课；评课；效率

听课是教师凭借感官及有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料，从感性到理性的一种学习、评价和研究的教育教学方法，是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反省的重要途径。教师要提高自己的业务水平，实现自己的专业发展，听同行的课、听优秀教师的课是一条公认的捷径。但怎样听课，听课听什么，如何提高听课的效率等仍是一个值得探讨的问题。

一、听课前应做必要的准备

首先是知识准备：要了解授课教师的教学进度和教学内容；了解课程标准对教材章、节或单元的教学目标设定；了解教材知识的编排体系；分析教学内容的重、难点等。其次是教育对象准备：了解学生目前状态、已有的知识基础及其当前的认知结构和能力。第三是自我准备：考虑由自己来处理这一部分教材可能会遇到什么样的问题，应怎样处理。也就是说，要带着问题去听课。

二、做好听课记录

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学研讨与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，能使听课者依据听课记录，通过合理想象与“填空”，在头脑中再现教学实况。

（一）关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、应用与拓展等。是否能够做到随机应变，灵活调整、调控课堂，达到激活课堂的目的。听课时还要注意思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，是怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的。各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊？关注课堂上什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结。

（二）关注重点、突出难点。听课时要关注教师怎样运用学生已有的知识纵横联系，其方法是否充分、灵活、简便、有效。是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、类比、分析、归纳等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。还要关注教师如何组织学生自主探究，亲身体验。

（三）关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，培养学生的学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与总结，学会操作与演示，学会讨论、辩论，学会调查、探究等。

（四）关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供有效的辅助，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，看其是否做到详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、整洁美观。

（五）关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。另外，我们应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因些，听课时要全身心地投入，积极思维、认真分析。应从三个角色介入：一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上，这样既可以避免以局外人的身份去随意挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用。三要进入“学习受教”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短。

三、要善做“美食家”

如果将上课比做“炒菜”的话，那么听课、评课就是吃菜和评菜。上课教师要做个“好厨师”，听课教师要做一个“美食家”，主要注意两点：

首先要“看”。一看学生。看学生是否动手动起来，嘴巴动起来，最重要的是大脑要动起来。听课者要能分辨出学生是真动还是假动。学生要是除了书本上的内容答不出其它东西来，甚至不照书本读就不知道如何答，那么课堂上再多的动都是假动。二看教师，就是看教师的教学观念和人格魅力，看教师是为了实践自己的教学任务，变着花样牵学生转，还是围绕学生，服务学生。三看文本，文本的教学落实是必要的，但局限于文本的教学哪怕滴水不漏也不算好课。好课，必然是以文本为引子，要有向文本外延伸的动作和要求，不仅要有教的延伸，要有学生的延伸。

其次是“评”。一评设计，不管是哪种设计，主要是看这些设计是否有“人”气――即是否以学生的发展为前程，如果教者心中有人，目中有人，课堂自然而然生机勃勃。二是评课过程。教学不仅是要告诉学生是什么，而且还要展示知识的形成过程。让学生在活动中获得知识、技能、素质的提高。这样才算是一堂好课。三评效果，课堂是学生获取知识、技能、素质提高的场所，评效果归根结底是看学生的收获。因此，听课、评课要从学生的角度来分析课堂，学生收获不大的课，再“精彩”也不是一堂好课。

四、别让《教师教学用书》来束缚住自己的手脚

在听课中发现，大部分教师的教学设计及教学内容，都或多或少地被《教师教学用书》所引导，困住了教师的思路。如果说教学要遵循什么“法”的话，那么《课堂标准》才是“宪法”。《教师教学用书》虽然是根据《课堂标准》编写，但其内容相对统一，每一课讲什么，怎样讲，应该学什么，怎样学，学生会有什么问题，怎样解决，最后布置什么样的作业及参考答案都有统一的要求。教师们以同样的方法和例子来教不同的学生。谈何创新？这样一来，《教师教学用书》岂不是成了束缚教师手脚的东西了吗？所以，教师要凭着自己的深刻领悟，以自己所掌握的教学方法和知识的积累，做出更切实际，更富有创意的教学设计来。

五、要正确对待学生的“插嘴”

怎样会计论文篇5

关键词：对外汉语理论知识能力转化可行性

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0217-02

在对外汉语教学发展以及教学实践中，我们慢慢发现，对外汉语教学不只是一种词汇、语法、文化层面的知识教学，它还是一种以人与人交际行为完成为最终目的的教学，是一种将语言知识和语用能力综合为一体的教学，是一门帮助学习者学习与掌握语言交际工具的教学。这种教学对教师提出了理论层面、实践操作层面以及把理论与实践有效结合层面的要求。要在单位时间内让学生明白、学会汉语知识，然后在一个有意义的交际环境中完成交际目标，这就涉及到教者要对课前、课中、课后进行科学有效地掌控。这种掌控关系到教师是否能完成既定教学目标的问题。这也是教师将理论知识转化成掌控教学的能力的关键所在。

1为实现有效的人际交际教学目标，课前准备、预设是对外汉语教师将理论知识转化为教学能力的可行性条件

要顺利实施一个教学过程，教师需要有相应的理论知识做支撑，但是在教学实施前，教师首先需要明确一个既定的、可行的教学目标。这里的“既定”是指依据教学文本和教学对象的特点来设定的教学目标，是课前准备、课中互动以及课后反思总结的核心教学目标，是教学实施的主线；这里的“可行”是指在课前要遵循学以致用的教学理念，根据教学目标、教学内容、教学对象科学合理地设计教学中的每一个步骤、环节，要根据教学内容、教学对象围绕教学目标预设每一个教学环节中可能出现的生发、收回的细节问题。

课前准备。在明确既定可行的教学目标后，教师首先要做好课前准备。对于短期汉语项目的学生来说，汉语是一种即刻就要使用并帮其解决问题的工具，这种工具教学要求教师要从总体上明确应以怎样的理念来实施教学。如果在教学中，教只能让学生记得，而让学生参与，学生才能学会。那么教师就要思考我们怎样做才能让学生不但记得，还能让学生学会。在对外汉语教学中，要想让学生学会使用汉语进行交际，教师在课前准备中就要学会掌控自我。

（1）掌控自我。所谓掌控自我，是说教师在课前准备中必须明确自己在教学过程中的位置、作用和应有的价值。掌控自我，是控制教师不要任由自己的理论知识膨胀，而是要精巧地把自己储备的理论知识用到关键上；掌控自我，是说教师要明确为完成既定教学目标，针对教学对象、教学内容准备好要说的内容，明确要怎样说，并十分清楚怎样说才能给学生更多的参与机会，让学生在互动中学会要学的语言知识，并利用所学的语言知识完成交际任务。这实际就是教师把充实的理论知识储备转化成能力的一种表现。掌控自我，还在于教师在课前准备中，为了掌控教学不但要设计教学步骤，还要设计自我，即教师要把自己合理地放在所设计的各个教学环节中。所谓合理，是指在学生第一次接触新生词、语法点的时候，教师不是枯燥语言知识的讲解者，而是以实际范例、有趣问题引发学生关注，诱发学生参与互动的引领者；在练习的环节中教师是一个由浅入深、由慢到快、由课文单一语境到多种语境的教练和导航员；在讨论环节中，教师在师生平等的前提下，要设计自己既是一个参与者又是一个控制者的身份，教师要设计自我怎样才能不露痕迹地随时改换身份参与到既定的话题讨论中，怎样才能在保证讨论顺利进行的同时还能有效地控制话语范围，引导学生运用所学的新的词语和语法点表述自己的观点。

（2）课前预设。如果对外汉语课堂教学要遵循学以致用的教学理念，教师在课前准备中还要关注课前预设问题。这种预设也是教师将理论知识与教学实践相结合的另一种转化。课前预设是保证师生、生生互动能顺利进行的前提。因为师生的文化背景不同，所以在以练代讲的过程中常会出现文化冲突。课前预设就是说教师在充分了解、尊重学生文化背景的前提下，预设教学中可能出现的各种问题，规避文化冲突，避免文化休克阻碍教学，最大限度地避免伤害学生。譬如，《高级汉语口语》第四课“一定要将官司进行到底”中涉及歧视问题。在讨论这个话题时，针对学生不同文化背景，不同国籍，教师在课前预设就显得十分必要，因为课文中谈到当今有多种歧视，除了性别歧视、身高歧视外，还有种族歧视、容貌歧视等现象。这既是学生感兴趣的问题，也是敏感问题。教师在涉及种族歧视、容貌歧视的时候，就要控制话题的范围，话题主体由课文单一语境向多种语境过渡时，要尽量避免不同民族文化、宗教文化之间的差异，避免话题与学生生活过近，要避免不当的话题扩散导致交际搁浅。

怎样会计论文篇6

关键词:数学;经济学;融合;作用

数学是研究许多专业学科的一门基础学科，它拥有自己的符号和语言，用其特有的抽象的方式来思考问题。对很多学科都产生了深远的影响，经济学也在其中。数学对经济学的思维产生过深刻的影响。前些年的经济理论公理化趋势，这种理论明显就是受到数学的公理化的影响。由此可见，如果没有一定的数学基础，想在经济学中取得不错的成绩非常困难。那么我们应该怎样看待数学在现代经济学中的作用呢?

1用数学方法解答经济现象

解决经济问题是数学方法应用的重要功能之一。其中最为常见的有:经济计量学方法、线性规划方法和投入产出法等。

1.1经济计量学

这种方法是以定性分析为基础，探讨如何使用数学模型方法，计算具有随机性特征的经济活动规律与经济变量关系的经济学科。它产生于20世纪的二三十年代，由于其具有很强的实用性，所以当时主要用于应对资本主义经济危机，它的创始人是丁伯根曾。之后由于克莱茵等许多经济学家的努力，经济计量学迅速发展起来。经济计量学所研究的是:(1)在确定任务的情况下，怎样统筹安排，使人力与物力消耗最小化，从而降低成本。(2)在人力与物力确定的条件下，怎样发挥经济计量学的最大功效，从而获得更大的收益。总的来说，就是怎样以更小的消耗取得更大的回报。这种方法被广泛地应用在商业贸易、交通运输、管理会计、计划统筹与工农业生产等方面。［1］

1.2线性规划方法

在经济活动中，经常会遇到财力或人力等方面的制约，怎样利用现有条件，更理想地达成目标是线性规划所要解决的问题。我们如果单单从数学角度上看，就是在一组等式和不等式的约束之下求使目标函数最大或最小值的自变量取值问题。线性规划不单单应用于经济领域，还适用于很多领域比如:下料、运输、消费的合理性等，甚至应用于军事、科研等领域。如今人们仍正在研究怎样将其应用于更多领域。

1.3投入产出法

它是一门集和统计学、经济学与管理科学于一体的系统科学。其主要研究各部门生产关系。如今社会生产中，各部门首先考虑怎样使用其它部门的产品从而满足生产消费的需求，其次则是将自己的产品供给其它部门去消耗。各种生产活动之间存在着直接或间接地相互依存的关系，投入与产出之间的分析就是需要于这种生产的依存性，研究在生存技术与可用资源的情况下，怎样更好的满足最终需求与生产数量等问题。可以通过投入产出模型，对社会需求与供给、产业结构、和消费等经济的重要比例关系进行分析，从而做出抉择，且能够模拟各种政策运行。投入产出法已经得到发达国家的认可，且研究的范围也在逐渐扩大，比如用投入产出方法研究降低关税对国际贸易的影响问题和货币兑换率变动对经济的影响问题等。怎样将这两种生产要素组织得更好，是我们当前需要研究的重要课题。

2数学方法对经济理论的证明起到很大帮助

数学方法能对经济学所提出理论给予理性的证明，采用数学逻辑所得出的结论用文字语言很难征明。经济学家布留明曾经指出;“数学方法是在经济学家心中最重要的方法，它是唯一能够给予经济学理论充分的科学性的方法。经济理论需要数学方法来判定，只有数学才能对经济学定理进行完备的证明。”在历史中运用数学方法来证明经济学定理的事是不乏其例的。

3数学语言与经济学语言的融合

数学是科学的语言，是一种自然语言。它可以将微妙的事物叙述得十分详细，是人类文明的基础。但是自然语言却有着语词的多义性的缺点，所以数学语言从开始就是由数学家严格做出定义。并确定了它的功能与涵义。可以完美弥补自然语言词语多义性的缺陷。只要正确使用，它的结论总是可以信赖的。可以说数学的诞生就是为科学服务的，同时它也是科学理论的载体。数学语言的概括性非常高。某些看似不同，表现形式更是上千差万别的经济问题，有时可以用一个简练的数学语言式表达出来。同样经济学也有自身的语言。但是每一个经济结论的产生都是通过提出问题———建立模型———得出结论。在这个过程中．我们可以注意到，在这个过程中数学与经济两种语言相互交融。首先提出问题，是理论技术创新的发源地。其次，建立模型是用数学语言来表达的。将数学语言和论断用通俗的语言来叙述出来，使普通人也能够理解。这是经济学中必须需要解决的一项任务。

4结语

现代经济学与数学的关系是分不开的，虽然每一个数学家未必是经济学家。但是经济学家在数学上一定应具有相当的造诣。数学具有文字性表述所无法比拟的精确性与逻辑性。运用数学模型结合经济模型来研究经济问题，是现代经济学发展的一种必然趋势。

参考文献