幼儿教育知识点(6篇)
幼儿教育知识点篇1
一、幼教专业学生学好幼儿教育学的重要性
幼儿教育专业的学生视音、体、美、舞等学科为主科，成天唱唱跳跳，热热闹闹，这当然没错。但他们没把其他学科，如语文、数学、英语、幼儿教育学、幼儿心理学、教师口语等当回事。这其实是很肤浅的认识和做法。幼教工作对幼儿教师知识方面的要求很多，综合素质书面的要求也很高。幼儿教育学这门课程，对幼教专业的学生来说意义重大。
1.从宏观的角度讲，幼教事业关系着人类社会的进步和发展
提高国民素质，要从娃娃抓起。幼儿教育是我国基础教育的一部分。我国提出的“三个面向”（面向现代化，面向世界，面向未来）的教育指导方针，要提高全民综合素质，培养大批人才，必须从幼儿期就开始培养。承担着这一重任的幼儿教师一定要懂教育，一定要研究幼儿的身心特点和幼教工作的规律。因此，提高幼儿教师的业务素质和能力，促进幼儿德、智、体、美等全面发展的目标，这是时展的要求，是国家振兴的基石。
2.从微观的角度讲，掌握幼教理论是幼儿教师自身素质的构成要素
但凡优秀的幼儿教师，对教育理论知识掌握会很丰富、很全面。比如，我国目前的教育方针，幼儿教育的培养目标及指导思想，比如，幼儿身心发展的整体特点，每一个幼儿个体的发展现状、发展潜力等;幼儿教育的工作特点、教育原则、教学方法，还应该具备正确认识问题、分析问题和解决问题的能力等。
在校的幼教专业的学生，因为不可能有太多的幼儿园实习机会，许多幼教方面的知识都必须从书本和老师那里获得。通过学习，对教育、幼儿教育、幼儿的发展及影响幼儿发展的因素等概念才有所了解和把握;通过学习，如何组织幼儿学习活动，如何做好幼儿园与家庭、社区的合作，如何进行与小学的衔接等问题才会有实践的理论基础;通过学习，会更加明确幼儿教育的意义，明确自己即将成为幼儿教师要对社会所负的责任等，以便为将来步入社会、从事幼教工作打下扎实的基础。
二、学好幼儿教育学的学习方法指导
学习幼儿教育学，要教会学生如何学习，如何思维。在这方面，我重点谈四点。
1.培养学生纵向思维，深入钻研的学习习惯
在校期间，要引导学生学会纵向思维，深入研究。引导学生认真阅读和研究教材，在老师的帮助下先初步了解教材的基本结构和编排意图。在各章节学习中，应领会教育学的基本概念和原理，弄懂每一章节的主要观点及教育思想，理清各章节的内在联系和逻辑体系;对一些重点内容，要用各种笔记符号进行勾画圈点。并要求学生在课下抽出十分钟的时间，将每天所学的要点进行一次回顾和复习，做到当天的学习任务当天落实。
2.培育学生独立思考、合作探究的学习方式
目前学生学习上最大的问题就是不会独立思考。习惯了一味接受老师的讲解、教材的结论和前人的观点，不会问为什么的学生就不会探索新问题，发表新见解，也不能提高自己的认识水平。
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这就要求教师在课堂教学中，要倡导学生合作和交流，把问题抛给学生，让他们先独立思考，再去小组研讨，相信他们会研究出结果。在大家的讨论和交流中，思想和智慧的火花一经碰撞，往往会有创造的灵感。
3.拓展学生幼教学科的相关知识
与幼儿教育学相关的学科有很多，有些科目虽然我们学校没有专门开设，但对学生要渗透“广泛涉猎、兼收并蓄”的学习理念，告诉学生：要成为一个优秀的幼儿教师，首先要将自己打造成一个“杂家”，什么知识都需要知道一些。与幼教学科有关的如幼儿心理学、卫生学、中外幼儿教育史、语言学、社会学、哲学、美学、数学、生物学等方面的知识都要懂得。知识广博才能思路更开阔，工作中才有灵感和创造性。
4.提高学生理论联系实际的业务素质
幼儿教育知识点篇2
〔中图分类号〕G610〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1004—0463（2012）15—0020—01
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康成长放在工作的首位。”由于幼儿期的孩子活泼好动，对任何事都充满了好奇心，什么都想看一看，摸一摸。但3～6岁的幼儿正处在身心发育的阶段，身体协调性差，缺乏一些生活经验，自我保护的意识差，面临危险时不会保护自己，经常会发生意外伤害事故。这些意外伤害不仅影响幼儿的身体，同时也会对幼儿的心理造成影响。
为了保证幼儿的身心健康和安全，幼儿教师不仅要担负起保护幼儿生命安全的责任，还要对幼儿进行安全教育，培养和提高幼儿的自我保护能力，使幼儿健康快乐的成长。下面，笔者就结合自己多年的保教工作经历谈几点看法。
一、当前幼儿园安全教育存在的问题
1.重视安全管理，忽视安全教育。当前，绝大部分幼儿园建立了安全责任制，完善了各项安全规章制度，强化了保教人员的安全责任意识，加强了幼儿园各个环节的安全管理，尽量避免意外事故的发生。但是，这些做法大都停留在加强安全管理的层面上，忽视了幼儿的安全教育。安全教育是通过教育活动，最终达到让幼儿产生预防和应对伤害的安全行为和以自我保护能力为目的的教育。
2.安全教育方法枯燥。安全知识是一种体验性知识，安全教育的目的在于产生安全的行为，枯燥的说教根本不能吸引幼儿的注意，幼儿也只是口头上敷衍地答应教师的需求，落实到具体行动中去，也无法形成一种保护自己的能力。因此，探究符合幼儿身心发展需要，采用形式多样的喜闻乐见的安全教育方法是非常必要的。
3.安全教育内容不完善。当前幼儿园普遍重视的是与幼儿在园生活十分密切的方面，摔伤、碰伤的预防，交通安全、防火、防电等占幼儿园安全教育内容的90%，而与幼儿居家生活、预防各种自然灾害等相关的安全教育几乎是空白。可见，目前幼儿园的安全教育内容过于狭窄。
二、幼儿安全教育的途径
1.将安全教育渗透到幼儿园的教学活动中。每学期我们都将安全教育有计划地列入教育教学计划中，对教学内容进行适当调整，补充安全知识教育的内容。如，开展食品安全主题活动时，通过故事《小熊请客》，让幼儿讨论：小熊为什么肚子疼？怎样注意饮食卫生？教师还可通过图片、儿歌、故事等，让每个幼儿在有趣的教育教学活动中了解和掌握安全知识。实践证明，将安全教育渗透到幼儿园的教学活动中是幼儿安全教育非常重要和有效的途径，也是幼儿提高自我保护意识的基本手段。
幼儿教育知识点篇3
幼儿教师是对幼儿进行启蒙教育并通过教育行为帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的专门人员。职业是伴随社会分工出现的，并在社会分工的稳定发展中构成了人们赖以生存的不同工作方式。职业素质是从事专门工作的个体所具备各种能力与条件的综合。综上所述，幼儿教师职业素质，是指幼儿教师在教育教学过程中形成的稳定的行为规范和行为准则，是自身职业能力与社会适应能力的一种综合体现，主要表现在道德素质、文化素质、能力素质、身心品质等方面。
二、幼儿教师应具备的职业素质
幼儿教师职业素质是对从事幼儿教师职业人员的整体要求，并依据幼儿教育思想的丰富性、教育形式的多样性和教育的个性化发展等开展幼教工作。学者李季湄认为，幼儿教师应该具备思想道德素质、身心素质、科学文化素质、教育能力素质等”。2012年2月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》从专业理念与师德”、专业知识”和专业能力”三个方面对合格的幼儿园教师的职业素质提出了基本要求。如有的幼儿教师重视知识的传授而轻视幼儿兴趣的激发，在教学中对幼儿的观察能力及沟通能力较弱，同时，专业的自我提升能力及科研能力欠缺等。面对这样的现状，明确幼儿教师的职业素质，对于当前幼儿教师队伍建设显得尤为重要。我们认为，幼儿教师应具备教育观念素质、文化知识素质、身心审美素质和幼教能力素质，其中教育观念素质是先导、文化知识素质是基础、幼教能力素质是核心、身心审美素质是保障。
（一）教育观念素质
幼儿教师的教育观念会直接决定其教育态度、教育方式和教育策略并进一步影响着对幼儿所采用的教育行为。幼儿教师个人教育观念包括热爱幼教事业的教育价值观、热爱幼儿的儿童观、高尚的职业道德观和积极的自我效能感。热爱幼教事业的教育价值观是指对幼儿教育工作的职业认同，是幼儿教师职业道德感、职业理想和敬业精神的体现；热爱幼儿的儿童观是指幼儿教师热爱、尊重和保护幼儿，是在掌握幼儿身心发展规律与特点的基础之上所形成的对待幼儿的观点、看法及态度；高尚的职业道德观是指幼儿教师在从事幼教职业时所遵循的行为准则和必备的道德品质，也是幼儿教师内化的人格品质的体现；积极的自我效能感是指幼儿教师对自身能否顺利完成幼教工作行为的自信程度。这些观念是幼儿教师的先导性素质，也是幼儿教师自身特征中影响儿童发展最为直接和突出的方面。因此，幼儿教师应形成积极而正确的教育观念，依据幼儿身心发展的特点和规律，将个人的幼儿教育观念融入到幼儿园一日活动的保教工作中，牢固树立热爱幼教事业的专业思想和情感。
（二）文化知识素质
文化知识是教师的立教之本，幼儿教师的文化知识素质是从事学前教育工作的基础。一方面，幼儿教师要具备通识性知识，主要包括广博的人文社会科学知识、自然科学知识、艺术知识和信息技术知识。这些知识有助于为幼儿上小学做知识上的准备，也有助于让幼儿从多方面了解自己的生活环境和形成对世界的认知。另一方面，幼儿教师还要具备学前教育专业的学科知识，主要包括：幼儿教育知识、幼儿身心发展的知识、教育科学研究的知识以及自我分析、评价的知识。
（三）幼教能力素质
幼教能力是幼儿教师素质的核心，直接体现在幼儿园一日生活的保教工作中，影响着幼儿的教育与发展。幼教能力具体包括专业能力、方法能力和社会能力。
1、专业能力
主要包括幼儿教师的保教能力、反思与发展的能力和一定的科研能力。
2、方法能力
幼儿教师的方法能力是指幼儿教师能掌握运用观察法、谈话法、记录法、家园联系法、作品分析法和游戏介入法的能力，并能根据幼儿的个体发展水平和身心发展特点，选择适当的方法设计和组织教学活动，照顾到幼儿的个体差异，调动幼儿的积极性，促进幼儿身心最大可能性的发展。其中，使用多种方法对幼儿进行观察的能力是幼教能力的核心。
3、社会能力
幼儿教师的社会能力是指幼儿教师具备与幼儿、同事、家长和社区沟通与合作的能力，建立起良好的的师幼关系、同事关系与家园合作关系。这种社会能力能帮助幼儿教师形成良好的教学氛围，提高幼儿教育活动的质量。这是幼儿教师必备的一种专业能力，也是幼教能力素质的重要组成部分。
（四）身心审美素质
身心审美素质是幼儿教师从事幼教工作、进行自我发展和创造的保障，具体可包括健康的身体素质、健全的心理素质和高尚的审美情操。健康的身体素质是指幼儿教师要保持健康的体魄、旺盛的精力，有能够承担各项幼儿教育工作的体力条件。健全的心理素质主要是指幼儿教师能够胜任自己工作的稳定的心理状态，有顽强的意志力，对幼教工作充满自信心和责任感，热爱幼儿，乐于与他人合作、诚实待人的人格品质。高尚的审美情操是指幼儿教师对文学、艺术等领域具有广泛的情趣，能领悟和体验大自然、社会和艺术的美，并能积极地引导幼儿追求美、认识美、发现美、鉴别美和创造美。幼儿教师的职业素质从观念、知识、能力、审美等方面形成一个四维一体的动态发展的结构，在这一结构中各部分之间不是孤立存在，而是彼此联系、相互影响和渗透的有机体。
三、幼儿教师职业素质提升策略
随着学前教育事业的不断发展，如何保证幼儿教师的职业素质水平显得尤为重要，我们认为可从幼儿教师的职前培养、入职规范和职后培训入手，主要的措施如下：
（一）优化幼师职前培养，提高学前教育的专业性
幼师的职前培养大多由高师院校承担，高师学前教育的培养目标和课程结构直接决定着幼儿教师职业素质的高低。首先，优化高师学前教育的培养目标，凸显幼师专业特性。高师学前教育的培养目标应根据学前教育专业的发展趋势、学前专业特性、学生的特点和社会发展的需要来制定，统筹协调，提高幼儿教师培养的专业性。其次，优化高师学前教育的课程结构，凸显幼教能力素质的培养。高师学前教育的课程多由基本素养课程、教育基础课程、专业必修课程、专业选修课程等模块构成。这些课程侧重于幼儿教育基础知识和学前教育专业知识与技能的培养，而对于幼儿教师的幼教能力素质的培养欠缺，特别是方法能力和社会能力欠缺，如运用现代教育技术能力、观察与分析幼儿的能力、与幼儿和幼儿家庭沟通的能力等等。鉴于此，我们认为，可采用课程+见习或实习+课程”的形式，即在专业课程学习的中间穿插教育见习或实习，然后再回到专业课程学习中，这样能有效的将课程知识与幼儿园实际教学相结合，在边学边练中，提升能力素质。例如在学习《学前儿童游戏》课程时，学习角色游戏活动的设计与指导”章节时，可穿插一天的教育见习，根据幼儿园教学实际，观摩幼儿角色游戏活动，有针对性地增强观察幼儿与分析幼儿活动的能力。与此同时，可加强幼儿教师的教育见习和实习的比重，采用分散见习、集中见习及顶岗实习相结合的方式，按学期进行，逐步通过教育实践来提高幼儿教师的能力素质。
（二）严格幼儿教师的准入制度，提高入职标准
教师资格制度是一种法定的教师职业许可制度，也是教师进入教师行业的职业准入制度，它有助于规范教师任用标准。我国现行幼儿教师资格证书的获得主要有两种形式：一是非师范专业的申请者，通过学历审核，只要学前教育学、学前心理学考试和普通话考试合格，再经过一个专业课试讲即可拿证；二是师范专业的申请者，除普通话考试外，无需任何专业考试，直接申请即可拿证。这些形式都不能保证申请者具备幼儿教师的职业素质与能力，也势必会影响幼儿教师队伍的整体水平。我们认为，可引入学前教育专业标准，规范幼儿教师资格证的认定程序，选择符合幼师职业资格标准的人进入幼师队伍，提高幼师入职标准。
（三）加强幼儿教师职后培训，多途径提升职业素质
职后培训是幼儿教师专业发展，提升幼儿教师职业素质的一个有效的方式，特别是对于一些非学前教育专业的教师来说，职后培训尤为重要。园本培训是职后培训的方式之一，也是幼儿园使用最多的一种方式。它是以幼儿园全体教师为主体，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以提高保教工作质量和教师素质为目的来进行的园本教育研究活动。但对于非学前教育专业的教师来说，园本培训远不能满足他们的专业技能和知识结构提升的需要。因此，需要积极拓展职后培训的途径，如学历补偿教育、在职进修、短期的脱产进修、远程教育、开展讲座、报告会等，通过多种形式来提高幼儿教师的专业知识结构和专业能力，从而提升职业素质。
（四）完善幼儿教师的评价指标体系，提高职业认同感
幼儿教师的社会地位不高，工资报酬相对较低，工作强度大，幼师对自己职业的认同感普遍较低，这是很多地区幼儿教师面临的突出问题，这些问题势必会影响幼儿教师的职业素质。因此，完善和调整幼儿教师的评价指标体系，提高幼儿教师的社会地位、提高工资报酬，给幼儿教师身份一个真正的认同，成为比较迫切解决的问题，这也需要政府和全社会的共同努力。
四、总结
幼儿教育知识点篇4
【关键词】幼儿科学教育生态意识
【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）10-0124-01
一、幼儿科学教育的背景
随着社会科学的不断进步，幼儿的成长环境和学习观念也在不断更新，因此，对于幼儿园的科学教育也越发重要。幼儿教育是基础性的教育，如何从小就给幼儿灌输科学教育，为幼儿提供良好的科学教育的背景。幼儿园教师应该根据幼儿的特点和喜好，在日常科学活动中，将自然科学的教育灌输给幼儿，激发幼儿对于科学的兴趣，教育幼儿爱护自然、保护自然。这样，才能从小培养幼儿的生态意识，幼儿热爱大自然的兴趣，不仅可以为幼儿提供更多的科普知识和常识，还可以丰富幼儿的教育生活。而如何才能教育幼儿热爱大自然呢，当然不能光靠嘴皮功夫来教育幼儿，让孩子们去亲近自然和回归于自然，孩子们就会自然而然的产生对大自然的热爱之情。为了实现幼儿的科学教育，先决条件就是培养孩子们对大自然的热爱，孩子们不再是笼中之鸟，神奇的大自然会使幼儿对科学教育活动产生巨大的探索兴趣。总之，对于科学教育不应该从应试角度的视角来教育幼儿，而应该让幼儿亲身体验大自然，从大自然中了解科学的奥秘，进而产生一种主动探索和学习科学的兴趣。
二、科学教育对幼儿生态意识形成的作用
科学教育从幼儿时期开始，培养幼儿对于科学知识的兴趣和探索，利用幼儿强烈的好奇心来引发孩子们对大自然的探索，从小培养幼儿的生态意识。而科学教育对于幼儿生态意识的形成具有重要的促进作用。
首先，科学教育可以推动幼儿探索自然。幼儿与成人相比，最大的不同在于缺乏意志力。如何培养孩子们探索自然的兴趣是值得幼儿园教师深入研究的重点问题，本文认为孩子们探索自然的兴趣主要来源于幼儿强烈的好奇心。由于受到好奇心的驱使，幼儿就会对自然的发展和变化规律产生疑问，进而培养了孩子们探索自然的兴趣。
其次，科学教育有利于培养幼儿对大自然的热爱之情。幼儿形成探索自然的热情之后，必然会导致孩子们对于大自然的热爱之情，变幻莫测的大自然是幼儿学习科学知识的重要场所。科学教育作为培养幼儿科教知识的重要手段，应该促使幼儿化被动为主动学习科学知识的态度。孩子们对于大自然的热爱会促使孩子们来保护自然，教育幼儿如何保护自然则是幼儿主动想学习的知识而不是幼儿园教师强制幼儿学习的内容。[1]
还有，科学教育是幼儿形成生态意识的前奏。科学教育可以导致幼儿对动物情感的变化，如教育幼儿爱好小动物。科学教育可以将孩子们对于动物的残忍行为转变为同情行为，直接教育幼儿尊重动物和保护动物。而对动物情感变化的同时，幼儿就会形成一定的生态意识。从冷漠到喜爱，将可爱的小动物变成小宠物，更有利于幼儿爱护动物，而爱护动物本身也是保护生态环境的一种表现形式。总之，科学教育在幼儿园的实施，不仅有利于幼儿对科学常识的学习，还可以帮助幼儿从小形成保护生态环境的意识。
三、培养幼儿生态意识的策略
幼儿园教师应该重视科学教育活动，因为科学教育活动是幼儿培养生态意识的关键，有利于幼儿更多的认识和了解事物，从而对生态环境产生兴趣，以达到培养幼儿生态意识的目标。对于幼儿园实施科学教育的观念，可以从教育内容和教育方法两个视角来探析培养幼儿生态意识的策略。
从教育内容的角度来看，幼儿园教师应该根据幼儿的实际情况，因材施教。首先，要丰富幼儿对社会和自然的常识，培养幼儿对于自然社会的兴趣和探索学习的能力。幼儿园教师在教授孩子的过程中，不仅要重视孩子们的学习结果，更要重视孩子们对于科学常识的学习过程。培养幼儿的观察力、比较能力、动手能力、合作能力以及思考能力等，培养幼儿不怕失败和挫折，勇于挑战的精神。此外，还要结合幼儿的认知特点，寻找合适的科学教育内容，这样才有利于激发幼儿的学习激情。对于科学教育的内容，一定要注意循序渐进，从潜入深的教育的原则。适当情况下可以采用深入浅出的策略，培养孩子们的科学品质，进而形成生态意识。
从教育方法的角度来看，幼儿园教师应该采用实验操作的方法，让幼儿对于科学知识实现从实践到认识，再从认识在实践的循环过程。让幼儿亲自感受一下科学的力量和生态的作用，引导幼儿深入了解科学实验的作用和意义。游戏法也是灌输科学知识的重要方法，幼儿园教师的任务不在是教授幼儿科学知识，而只需要在适当的时候进行点播，穿针引线来教育幼儿。当然游戏法在让幼儿主动活动的同时也要注意孩子们的安全，把理性的科学知识结合到游戏中，告别枯燥无味的应试教育，让孩子们快乐的学习。采用讲故事的方法和提出问题等方法也不失为幼儿园科学教育中的好方法，在培养幼儿积极思考的同时，灌输保护生态环境的意识，当然对于不同年龄的幼儿和不同特征的幼儿，要采用不同的方法。改进幼儿园教师的教学方法，促进幼儿生态意识的形成。[2]
科学教育有利于幼儿园有组织和有计划地开展各类教学活动，促进幼儿对于科学知识的喜爱和自然环境的热爱。科学教育有利于提高幼儿对动植物的情感，情感是培养幼儿生态意识的催化剂。通过幼儿对生态环境产生的情感来激发孩子们对生态环境的探知和学习的兴趣，有效的学习是幼儿探索自然和形成生态意识的重要方法。科学教育不仅可以使幼儿自愿的发现、探索和学习，还可以培养幼儿的生态意识。幼儿时期的生态意识与成人的生态意识可能存在差异，由于幼儿认知能力和探索能力的限制，导致幼儿对于生态环境的保护意识可能并不强烈，但是可以从教育幼儿不要破坏环境方面来教育孩子们。在科学教育的过程中，幼儿园教师一定要重视奖励爱科学爱发现的孩子们，鼓励并引导他们学习科学和爱护自然。科学教育的实施对幼儿生态意识的影响是非常显著的，直接影响孩子们长大后对于生态环境的影响，因此，幼儿园应该重视科学教育，让孩子们从小形成爱护环境和保护大自然的生态意识。
参考文献：
幼儿教育知识点篇5
【论文摘要】幼儿教师的教育对象是3~6岁的幼儿，幼儿的年龄特点决定了幼儿教师专业化具有区别于其他职业的专门特点；目前我国幼儿教师的专业发展现状远远未达到专业水平，除了社会大环境的影响因素外，更主要的是幼儿教师在工作实践中所遇到的一系列障碍。
伴随着人们对幼儿教育的日益关注，幼儿教师作为一种专门职业逐渐在教育理论界达成了共识，幼儿教师具有区别于其他职业的专门特点。但在实践中，由于多方面的原因，幼儿教师的专业素养离专业化的水平还差的很远，对幼儿教师专业特点进行总结归纳，有助于对幼儿教师专业化进程中的实践障碍进行思考分析，明晰当今教师专业发展存在的理论与实践脱节的状况，找出差距，为幼儿教师专业化指出努力的方向。
一、幼儿教师专业发展的特点
（一）学科和专业知识是基础，实践能力是核心
专业知识是体现幼儿教师专业特点的最重要的依据。l.s舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架比较有代表性，他认为教师必备的知识至少应该涵盖如下几个方面：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学习者及其特点的知识、教育情景知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。[1]可见，幼儿教师要优化自身的知识结构，要有广博的学科性知识，丰富的教育学、心理学以及课程与情景教学的复合性知识体系。
扎实的专业知识是专业发展的基础，将专业知识转化为实践智慧的能力则是专业发展的核心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。实践能力要求幼儿教师面对复杂的教育情境时，能抓住教育契机，进行快速思考和探究，根据现场的情况调动心理学、教育学的相关理论知识，作出创造性的行动。实践能力的获得不是朝夕之功，是教师经常对自己的实践经验反思总结的基础上逐步提高的过程。
（二）由权威角色向多重角色转换是关键
《纲要》对教师与儿童的关系是这样界定的，幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”；“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”。由此看来，和儿童建立良好的人际关系和情感关系是幼儿教师工作的重要方面。也有学者指出，幼儿教师应承担多重社会角色，包括幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还应是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。[2]可见，随着《纲要》）的颁布，学者们的倡导，教育行政部门的宣传，由权威角色向平等角色转换，由经验型教师向学习型、研究型教师过渡是广大幼儿教师专业发展的必经之路。
（三）合作精神与反思能力是重要保障
幼儿教师除了与幼儿要建立良好的关系外，还要和其他教师建立密切的合作关系，瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐提倡教师的合作学习。他认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，在团队中学习，通过教师成员间的相互对话，使个人的思想在团体中相互交流、相互激荡、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的见解。[3]家庭与社区也是幼儿教师合作的重要对象，《纲要》总则第三条中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，幼儿教师除了要利用家庭、社区的力量为幼儿创设一个优良的大环境外，还要多和家长交流，争取家长的支持，使幼儿在园所获得的经验能延伸到家庭中；同时，让每个幼儿在家庭中所获得的独特经验能在园中得到共享。
教师的反思是指教师在教育教学实践中对自我各方面的行为表现进行分析和不断修正，进而提高自身教育教学素养的过程。反思对于提高教师专业发展水平具有重要的意义已得到了众多研究的证明。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。[4]因此，幼儿教师要提高教育实践能力，就要对一日生活的实际教育情境与自身教育经验进行多视角、多层次的分析和批判反思，养成经常反思的习惯和能力。
以上方面是笔者结合《纲要》和相关学者们的研究对教师专业发展特点所做的归纳与总结。但这些特征能否在幼儿教师的教育实践得到体现？根据笔者多年幼儿教师的经验，教师的专业发展实践是和教育理论脱节的。这种情况已经引起了学者们的关注，如：liu&feng，（2005）认为，近20年来中国幼教改革存在的主要问题有：（1）是一种由上至下的改革，教育决策与教育实践脱节。（2）是一种教育理念的改革，教育理念与教学实践改革脱节。（3）是一种理想化的改革，教改与现实情况脱节，现实条件并不配套。形成了具有中国特色的‘理念与实践相脱节’的问题。[5]那么，幼儿教师专业化的实际状况到底是怎样的呢？抛却幼儿教师的经济地位与社会地位低、社会公众对幼儿教师的期望值低这些阻碍幼儿教师专业发展的宏观因素外，幼儿园内部微观层面有哪些方面阻碍幼儿教师专业发展呢？笔者主要从幼儿园内部微观层面来分析幼儿教师专业发展的实践障碍。
二、幼儿教师专业发展的实践障碍
（一）幼儿园内部管理层面
1.幼儿园教师专业自主权欠缺。教师专业的自主性主要应表现在教师有权决定自己发展的方向。而实际情况是幼儿园教师的行为受到教育行政部门、社会公众、园长、保育主任等多方面的控制，幼儿园教师的自主权有争议，决定权受到怀疑，教师权威也遭到严重挑战，由不懂幼教的人来领导幼儿教育的现象并不鲜见。[6]除了教育行政部门的控制及社会公众对幼儿教师职业的专业性认识不清等外部因素影响了幼儿教师的专业自主权的发挥外，幼儿园内部的管理制度极大地限制了幼儿教师的自主性，在幼儿园教育实践中，很多幼儿园都有由上而下制定的一系列的繁琐的规章制度，在层层制度所包围起来的工作环境中，常常使幼儿教师陷入事务性的忙碌中，致使他们没有时间和精力仔细观察孩子、研究孩子，不能自由安排教学时间和工作内容，教师成了僵化制度的实施者、秩序的服从者，日复一日地按部就班的工作使教师失去了创造力和个性，极大地限制了教师专业自主权的发挥。
2.业务培训得不到保障。我国幼儿教师的入职的门槛较低，一般是中师学历，求学期间以技能、技巧的训练为主，学科知识和专业知识欠缺，专业素养不足。工作后，幼儿园教师业务培训缺乏计划性，由于受到资金、时间、人员安排等因素的限制，不能根据需要进行培训，造成培训工作的不平衡:有的教师多次受到培训，而有的教师培训机会极少，忽视对保育员的培训。[7]特别是私立幼儿园的教师更无法保障他们培训的权利。即使在一些能提供培训机会的幼儿园，培训效果也值得商榷，往往将学科理论知识作为培训目标，忽视教学实践能力的培训和提高，业务培训的内容无法满足教师专业发展的需求，激发不起幼儿教师继续学习的热情。
（二）幼儿教师个人意识及能力层面
1.科研意识淡薄，科研能力欠缺。幼儿教师的专业化发展离不开积极的教育科学研究，正是脱离科学研究使幼儿教师失去了应有的学术声誉和专业地位，这就迫切需要通过积极的教育科学研究使他们获得应有的尊严。[8]尽管学者们满怀振兴幼教事业的豪情来大声疾呼教育科研是多么的重要，但是实践中的很多幼儿教师却意识不到科研对他们工作与生活的重要性。他们往往仅凭有限的经验应付各种问题，漠视实践中的情景性的教育问题，无法进行分析、总结与提升，所以就很难探究其问题的成因及解决途径，更谈不上用教育理论对其进行深入思考与理性分析并做出行动。这种状态导致他们研究能力的不足，阻碍了其教育观念、认知水平和教育能力的提升，影响了他们对幼教规律的掌握和运用，从而也造成了现实中幼儿教育理论与实践的脱离。
2.专业发展意识薄弱，职业倦怠突出。幼儿教师要获得专业发展应该对幼教工作有着深入理解与强烈的认同感，愿意全身心的投入幼教事业中，明了幼教事业对社会发展的重大意义，致力于改善自身专业素养以满足社会的期望，但现实中很多幼儿教师不了解自身职业的专业性，认识不到幼儿园教师职业本身有很大发展空间与美好的发展前景，很多幼儿教师处于“当一天和尚撞一天钟”的应付状态。思想观念的偏差导致幼儿教师的专业发展动力不足，缺乏勤于钻研及反思探究的敬业精神，无法灵活机智的处理日常生活中出现的各类问题，不少幼儿教师对工作失去了应有的乐趣，缺乏成就感和幸福感，产生严重的职业倦怠。
3.家园合作与团队学习流于形式。幼儿教师的专业发展的低水平影响了其与家长们的合作关系。由于无法对幼儿行为进行仔细观察、探究、分析与思考，导致幼儿教师不能正确评估幼儿的发展水平，无法与家长进行深入交流，“家园合作”只停留在诸如向家长谈谈幼儿在园的进餐情况，午休情况等形式主义的合作上。同样的原因使教师无法深入了解幼儿的需求，无法根据幼儿的兴趣准备教育活动的内容，所谓“团队学习”只不过是讨论如何将计划好的教材内容灌输到幼儿的头脑中，这种脱离了幼儿，只是单纯“准备教材”的合作也流于形式主义，难以擦出思想的火花。
综上所述，幼儿教师专业化的道路任重而道远，需要政府、幼儿园等多方面的努力。除了在宏观层面政府部门要加大投入，改善幼儿园的经济与社会地位，制定可操作性的政策为幼儿教师的专业发展提供切实的保障外。更重要的是，在微观层面，幼儿园要改革内部管理，唤醒教师自主专业发展意识，提高幼儿教师专业素养与实践能力。
注释：
[1]潘君利.幼儿教师专业发展必须解决的三大问题[j].早期教育,2009,(3):7-9.
[2][8]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[j].学前教育研究,2007,(11)51-52.
[3][9]胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考[j].学前教育研究,2009,(8):60-62.
[4]刘岸英.反思型教师与教师专业发展[j].教育科学,2003,(4):40-42.
[5]朱家雄.从幼儿园教师专业发展的角度谈理论与实践脱节现象[j].幼儿教育,2009,(4):9-10.
幼儿教育知识点篇6
[关键词]《幼儿园教育指导纲要(试行)》；幼儿园课程；科学教育；内容
[中图分类号]G612
[文献标识码]A
[文章编号]1004-4604(2011)09-0012-05
有关幼儿园科学教育的内容。不同国家有不同规定。1981年我国颁布的《幼儿园教育纲要(试行草案)》(以下简称旧《纲要》)将幼儿园教育内容分为六大学科，其中“常识”是培养幼儿科学素养的主要课程。2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)将幼儿园教育内容分为五大领域，其中科学领域既包括旧《纲要》规定的“常识”内容，又纳入了“计算”内容。《纲要》未对科学教育的内容作更具体的规定，这为幼儿园教师提供了较为广阔的发挥空间。《纲要》颁布10年来，在幼儿园科学教育实践中，教师是如何选择科学教育内容的?这些教育内容对幼儿的科学学习有什么影响?本文拟对这些问题进行探讨，以分析10年来《纲要》的贯彻情况，思考科学教育内容适宜性问题。
一、教师选取幼儿园科学教育内容的特点
《纲要》虽未对科学领域的教育内容作更具体的规定，但其对科学教育的要求表明科学教育内容具有广域性与多样化特点。例如，“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”，表明科学教育内容选择范围广泛，幼儿生活中常见的事物和现象都可以作为幼儿探究和学习的对象；“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣”，表明数学教育是科学教育内容的组成部分；“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响”，表明生活中的科学技术是科学教育的内容之一；“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系”，表明自然环境是科学教育的内容之一。科学教育不再是传统意义上的常识教育或数学教育，也不是两者的简单相加，其内容更加宽泛、灵活。当然，内容过于宽泛往往会让教师在选取教育内容时感到困惑。“在当前的幼儿园课程领域，没有哪个领域的内容像科学领域那样广泛和庞杂，这使得幼儿园科学教育内容选择的科学性成为困扰实践工作者的‘瓶颈’问题，也是当前课程改革亟待解决的问题。”如何根据《纲要》的教育理念，合理选取科学教育内容，成为幼儿园教师和学前教育研究者共同关心的问题。
为了解当前教师实际选取科学教育内容的情，况，我们采用问卷调查法，请154名幼儿园教师列出自己曾选择过的除数学之外的科学教育内容。基于问卷调查结果，同时结合对教师的访谈和对幼儿园科学活动的观察，我们发现教师选取的科学教育内容呈现如下特点。
1、选取范围广泛但内容不够均衡
问卷调查结果显示，教师选取的科学教育内容主要有五个方面。一是生命科学，即与生命物质有关的科学内容，如动植物、人类的生长变化等。二是物理、化学科学，指与物理、化学有关的科学内容，如水、磁铁、光、溶解等。三是空间科学，指有关宇宙空间的科学内容，如地球、太阳、宇宙等。四是生态环境科学，如天气、季节、环保等。五是科学技术，指有关科学技术产品的科学内容，如家用电器、通信设备、小发明等。选取各项科学教育内容的比率从高到低依次为生态环境科学(84.4％)，生命科学(75.3％)，物理、化学科学(68.8％)，科学技术(39.6％)，空间科学(29.2％)。
从问卷调查结果可以看出，与旧《纲要》指导下的常识教育内容主要为植物、动物、自然现象三个方面不同，10年来教师们逐步践行《纲要》的科学教育理念，科学教育内容的选取范围更加丰富和广泛。教师不仅依然重视传统的科学教育内容，如生命科学，生态环境科学，而且将选取范围扩大到了物理、化学科学，空间科学，科学技术领域，且对物理、化学科学的重视程度直追两项传统内容。可见，随着《纲要》科学教育理念的逐步深入人心，教师更倾向于多方面选择科学教育内容，依托多领域科学知识促进幼儿发展。
虽说在科学教育领域，教师所选择的内容范围日益扩大，但各项内容的选取比重差异较大，存在不均衡现象。重复测量方差分析表明，选取内容的比率差异非常显著(p
2、随意性较大，倾向于回避自己不熟悉的内容
调查发现，教师对科学教育内容的选择在较大程度上受现实因素的影响，表现出一定的随意性。首先，物质材料的局限会影响教师对科学教育内容的选择。许多教师倾向于根据本班现有材料确定科学教育的内容。其次，他人观点会影响教师对科学教育内容的选择。当要公开展示科学教育活动时，大部分教师会选择物理、化学科学。一位教师很坦白地说：“物理、化学内容更方便组织探究活动，而季节、气候等内容虽然指导起来很方便，但没啥可探究的，通常要教师直接告诉幼儿，容易被观摩者认为是传统的教学方式。”最后，教师自身特点会影响其对科学教育内容的选择。许多教师会根据自身对科学知识的熟悉程度选取科学教育内容，避开那些自己不太熟悉的内容。
3、难以确定有关科学知识的内部结构及其年龄适宜性
观察发现，在选取科学教育内容时，教师一是难以把握科学教育内容的年龄适宜性，二是较难确定有关科学知识的内部结构。很多教师认为自己对科学教育内容的把握还不够准确，不能确定其适合哪个年龄阶段的幼儿。“有许多科学概念我不是很清楚，也不知道探究到什么程度合适。研究者能不能给我们提供一些具体指导?比如明确告诉我们哪些科学概念值得教师组织幼儿去探究，小、中、大班幼儿分别可以去探究哪些科学内容。”另外，幼儿对很多科学知识的探究不可能一蹴而就，需要在不同阶段对同一科学知识进行多次探究。也就是说，同一科学知识很可能成为不同年龄段幼儿共同的探究内容。这对教师提出了更大的挑战，要求教师必须清楚了解相关科学知识的内部结构及其相应难度层次，并根据幼儿的年龄特点，准确判断适合的年龄层次。然而，由于许多教
师自身的科学素养比较薄弱，他们对许多科学知识缺乏全面把握，很难准确分析科学知识的内部结构。我们常常看到一些教师在实践中难以对科学知识进行难度区分，使得科学教育内容对特定年龄段的幼儿来说过难或过易了。
二、从幼儿学习情况看幼儿园科学教育内容的适宜性
《纲要》指出，“城乡各类幼儿园都应……为幼儿一生的发展打好基础～幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。可见，促进幼儿健康发展是幼儿园教育的终极目标，幼儿园科学教育内容应满足幼儿的发展需要。
1、从幼儿的学习表现分析其适宜性
为深入了解幼儿园科学教育内容对幼儿发展的影响，我们在数所不同类型的幼儿园共收集到近30个科学教育活动的录像，从这些活动录像中共选取了76名幼儿作为分析对象，通过对这些幼儿学习表现情况的分析探究科学教育内容的适宜性。76名幼儿中有小班幼儿12名，中班幼儿32名，大班幼儿32名，平均年龄为4.6岁。幼儿的学习表现分为四个方面：(1)学习兴趣，即幼儿对活动内容的探究兴趣和热情。(2)学习独立性，即幼儿独立探究活动内容的能力。(3)学习坚持性，即幼儿对活动内容保持探究兴趣的时间。(4)学习创新性，即幼儿在活动中的创造力发挥水平。各项学习表现均采用五级评分法，五级为很差、较差、良好、较好、优秀，分别赋值为1、2、3、4、5。我们以五类科学教育内容为自变量，幼儿的学习表现为因变量，对这些活动录像进行统计分析。结果见表1。
从表1可以看出，不同科学教育内容中，幼儿的学习表现均良好，除学习创新性外，各项均值都高于3.5。方差分析结果显示，五类科学教育内容中幼儿的学习表现不存在显著差异。究其原因，一是可能幼儿的好奇心与兴趣特别广泛，尚未出现明显的兴趣倾向与探究偏好；二是可能教育内容只是教育活动的载体与依托，传递这些内容的方式与手段才是导致幼儿不一样学习表现的主要原因。因此，从幼儿学习表现角度看，五类科学教育内容不存在适宜与不适宜之分，均可以成为幼儿探究和学习的内容。
2、从幼儿的学习结果分析其适宜性
我们又以科学教育内容为自变量，以幼儿的学习结果为因变量，探查科学教育内容对幼儿学习结果的影响。幼儿学习结果分为三个方面：(1)科学知识掌握，即幼儿对科学活动蕴含的科学知识或概念的掌握程度。(2)科学方法获得，即幼儿对于科学探究方法的掌握程度。(3)科学精神和态度发展，即幼儿在科学精神、科学态度方面的养成和发展情况。各项学习结果也采用五级评分法。统计结果见表2。各项均值大多在3.0以上，表明不论是哪类科学教育内容，幼儿均获得了良好发展。方差分析结果表明，科学教育内容不同，幼儿学习结果的差异不显著，即从幼儿学习结果的角度看，五类科学教育内容不存在适宜与不适宜之分。
当然，在教育内容适宜的前提下，还需要教育方式恰当，才能提高幼儿园科学教育质量，促进幼儿健康发展。
三、关于幼儿园科学教育内容选取的建议
基于现状，我们认为教师在选取科学教育内容时应注意如下三点。
1、广泛性
《纲要》强调科学教育内容的广泛性与丰富性，一方面是因为在幼儿期，科学是一个综合性的学习领域，内容十分广泛，只有为幼儿提供广泛而丰富的科学教育内容，才能满足幼儿的探究需要；另一方面是因为科学教育要为幼儿将来的科学学习奠定基础，而丰富的科学教育内容有助于幼儿获得广泛的科学知识，了解各科学领域的基本知识结构，对后续学习有利。此外，从上述有关科学教育内容适宜性的研究来看，五大类科学教育内容均适宜幼儿探究且适宜程度相当。因此，教师有必要为幼儿选取丰富多彩的科学教育内容，以反映物质世界的多样性、多变性和自然科学本身的广泛性。
实践中有些教师会依据现实情况或自身熟悉程度来选取科学教育内容，这往往是由于材料准备较困难、时间精力有限所致。建议教师事先在学期计划中安排好不同领域的科学教育内容，既不偏重也不回避，尽量涉及各科学领域的知识。此外，建议教师丰富相关科学知识，拓宽思路，提高科学技术和空间科学的选取比重。如，既可以选取家庭中的现代科技产品(如家用电器等)，也可以选取社会生活中的现代科技运用(如高速铁路等)，还可以选取反映科技进步(如灶具从柴灶、煤炉发展到液化气灶、微波炉、电磁炉等)的内容作为科学教育的内容。
2、科学性
科学性是指教师选取的科学教育内容应符合科学原理和科学规律，不能传递给幼儿错误的知识。内容的科学性主要体现在两个方面。一是概念本身的科学性。很多教师会根据自己的生活经验来解释科学概念，往往传递给幼儿错误的信息。因此，在设计科学教育活动时，教师需积极查阅资料，明确科学概念的正确含义。二是概念分解的科学性。围绕某个知识(如水、光、空气等)设计系列的教学活动内容，应成为教师选取科学教育内容的原则之一。教师不仅需要正确把握科学概念的内涵，还需要正确把握这一科学概念的外延，准确剖析这一概念的内容结构层次。如“磁铁”包含了许多可探究的科学知识，包括磁铁的磁性、两极的特性、不同部位的磁力、磁的穿透性、磁化等。教师如能准确把握概念的内涵、外延，则可以设计出适合小、中、大班不同年龄幼儿探究的、循序渐进的系列活动内容。需要注意的是，强调内容的科学性不能走极端，教师不能将科学教育内容视为冷冰冰的知识或概念，而应关注幼儿的生活经验，从幼儿的现实需求出发，同时还应体现对生命、对人性的关怀。
3、难度适宜性
教师在选取科学教育内容时还必须考虑幼儿的发展水平和既有经验，为幼儿选择难度适宜的内容。一是科学教育内容应适宜幼儿的认知发展水平。幼儿限于自身的思维发展水平，很难在抽象层面进行逻辑思考，他们对科学知识的理解需要通过直接感知和操作来实现。教师要选择幼儿可以理解的内容，将复杂、深奥的科学知识用简单、直观的方法呈现出来。例如，“液体密度”虽是一个抽象的科学概念，但教师可以通过油漂浮于水面、蜂蜜下沉水底等现象让幼儿感知不同液体的密度。二是科学教育内容应适宜幼儿的年龄特点。不同年龄的幼儿发展水平不同，教师须考虑幼儿的年龄特点，选择适宜的内容。即使是同一科学内容，由于各年龄幼儿的认知水平不同，教师也宜分阶段安排活动内容。值得注意的是。难度适宜并不是说科学教育内容要刚好符合幼儿的接受水平，而是要稍微高于幼儿的现有接受水平，以让幼儿需要付出一定的努力或在他人帮助下建构新知识。这样的教育内容更能激发幼儿的求知欲与探索热情，激发幼儿的积极思考、主动探索，培养幼儿主动学习、积极探索的能力，从而促进幼儿发展。
参考文献：
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