学前儿童健康概念范例(3篇)
学前儿童健康概念范文
关键词：罗杰斯弗洛伊德自我概念人格建构
一、罗杰斯“自我”理论中关于幼儿“自我概念”的观点
人本主义代表人物罗杰斯在多年的心理治疗临床实践的基础上创立了特色的人格“自我”理论。在“自我”理论中，罗杰斯指出个体在与其主观经验世界不断互动中获得经验，并伴随着经验的分化过程不断进行，被分化出来的“自我经验”伴随着儿童与环境的互动（尤其与“重要的他人”的互动）变得越来越复杂、有组织，这一逐渐形成的内在结构就是“自我概念”。[1]
在罗杰斯的“自我”理论中，“自我概念”是一个不断变化、发展的过程。在这个过程中，人的心理还会不断接受来自外界和自我的冲击、影响与修正，以至于发生各种形式的改变”[2]。“自我概念”在建立过程中，始终经历与“自我”相协调的考验。尤其在建立的初期，若与“自我”矛盾较大，它就必然受到冲击，导致创伤，必须进行修复与重建。
二、弗洛伊德的本我心理学中关于幼儿“自我概念”的观点
精神分析学派的创始人弗洛伊德在他的本我心理学中阐述了“自我概念”。“弗洛伊德认为，人格由本我、自我、超我所组成。本我包含了人的一切原始冲动和本能欲望，自我是人的理性部分，超我是人内化的社会道德原则”。[3]自我从本我中分化出来，处于本我与超我之间。其作用是调节本我与超我之间的矛盾，它一方面调节着本我，一方面受制于超我。儿童出生后只有本我，当本我和外界环境发生作用时，人的自我才发展起来。自我遵循现实原则，为本我服务，使本我不能随心所欲，以适应现实，并为本我寻找现实可以允许释放的出口。只有自我知道活动的目的和方向。自我又分为两个部分：一种是执行的自我，即自我本身；另一种是监督的自我，即超我。超我监督自我去限制本我的本能冲动。
三、对罗杰斯与弗洛伊德关于幼儿“自我概念”观点的比较
（一）罗杰斯与弗洛伊德关于幼儿“自我概念”观点的不同点。
相比罗杰斯，弗洛伊德理论中的自我的前途非常暗淡。弗洛伊德的自我概念既有独到之处，又陷入多重矛盾中。他一方面说自我是理性的，有其一定的自主性；另一方面又强调自我是从本我中发展而来的，从本我中吸取能量，不仅为本我服务，对本我作用的大小也取决于本我冲动力量的大小。当本我力量过强时，自我也无能为力，只有乞求超我。
（二）罗杰斯与弗洛伊德关于幼儿“自我概念”观点的相同点。
在罗杰斯与弗洛伊德的理论中，自我是在儿童与环境发生互动后，才逐渐发展起来的；“自我都处于人格的核心地位，是一个类似于电脑的中央处理器一样的执行机构，都具有人格的意识层面，都对人格起着协调冲突、维持平衡的作用，都把防御机制看成是自我的工具”[4]；当自我不够强大或出现异化，并因防御机制失去作用不能维持心理平衡时，就会出现人格的不协调，导致心理疾病的发生。
四、对幼儿“自我概念”形成的影响因素的比较
（一）罗杰斯“自我理论”中的积极关注。
1.积极关注的概念
罗杰斯指出幼儿随着自我意识的萌芽，产生一种积极关注的需要，需要别人对自己的肯定、看重、认可和喜爱，一种无法靠自己来满足的需要。
2.重要他人是否给予无条件积极关注对幼儿自我概念形成的影响
在通常情况下，家长总是有选择地对待儿童的行为，给一些行为以积极关注，给予另一些行为以忽视，给予另一些行为以惩罚。慢慢地儿童会意识到，或者说儿童会总结出，哪些行为是好的，哪些是不好的。而儿童的自我关注实际上是他人关注的反映，最后儿童也会对自己的经验持一种有条件关注的态度，而且采用的是跟成年人一样的判别标准。
当儿童的自我概念中习得了一些有条件的价值观时，他们开始有区别地对待自我经验，认为某一些自我经验值得给予自我关注，从而倾向于追求这些经验；认为另一些经验不值得给予自我关注，从而倾向于回避这些经验时，儿童经常处于焦虑、恐惧、自我怀疑的状态，其人格发展不健全。例如一个自视为勇敢无畏的人，很可能在早年的发展中其勇敢的表现受到过较多的积极关注，而怯惧的表现则受到过成人以剥夺关注相威胁的惩戒。到后来他便只能接受自己勇敢的一面，而很可能不能正视自己怯惧的感受。
（二）弗洛伊德的本我心理学中的“超我”。
1.弗洛伊德的本我心理学中“超我”的内涵
弗洛伊德认为，文化伦理规范和社会价值标准是超我的主要塑造者。超我是一切道德限制的代表，是追求完美的冲动或人类生活的较高尚行动的主体。父母及其替代者和继任者不断对儿童施加影响，把这些历史的和超个人的东西传递给下一代。
2.“超我”对自我概念形成的影响
超我是从自我中分化出来的，它反过来观察自我、命令自我、监督自我的活动，用处罚来威胁自我，自我如果不服从它，就会产生自卑和罪恶感；反之，如果自我遵循它的话，就会获得自尊感和自豪感。超我通过自我来控制和引导本能的冲动。
超我有两方面内容：自我理想和良心。“自我理想是衡量自我为善的标准，它通过奖励的方式逐渐在儿童心目中形成，使儿童逐步产生自豪感和自爱感。良心是衡量自我为恶的标准，体现为，它是父母排斥的东西在儿童心中被同化的结果，是通过惩罚的心理作用而形成的，通过家长的批评与社会的批评使儿童产生内疚感和自恨感”[5]。
在弗洛伊德的本我心理学中，超我对自我发挥的作用，直接影响到幼儿对自我的认识，影响到自己对自我行为的善恶标准的认识，影响到自豪感及自我肯定的建立等，最后影响到幼儿自我概念的建构。
（三）幼儿“重要他人”的积极关注与“超我”的联系。
1.超我与幼儿积极关注是否得到无条件满足对幼儿积极自我概念的建构具有相同的制约功能。
2.影响幼儿积极关注是否无条件得到满足与超我如何发挥作用的主体都是幼儿的“重要他人”及幼儿的“重要他人”的文化伦理规范和社会价值标准。
3.幼儿的重要他人满足幼儿“积极关注”的需要时，以及通过超我对自我的监督管理时，往往导致幼儿的自我概念结构中填充着成人的价值观，幼儿不能按自我内心真实的感受构建其自我概念，为其以后人格的发展留下隐患。
五、幼儿“自我概念”对幼儿人格建构的意义
自我概念是一个复杂的心理系统，也是个体人格结构的重要基础，在罗杰斯的“自我”理论及弗洛伊德的本我心理学中都提到自我在维护人格的稳定时，会产生防御机制，自我力量是否强大直接影响到幼儿人格的稳定与否。
（一）罗杰斯“自我”理论中“自我概念”对人格建构的影响。
1.无价值条件的“自我概念”对人格建构的影响
在幼儿自我概念形成过程中，幼儿的“重要他人”给予幼儿无条件的积极关注，使幼儿依赖其自我感受，构建自我概念，成为机能充分发挥的人，自我与自我概念一致，人格结构稳定，人格健康发展。
2.内化了价值条件的“自我概念”对人格建构的影响
在幼儿自我概念形成过程中，幼儿的“重要他人”没有给予幼儿无条件的积极关注，幼儿的自我概念内化了成人的价值条件，自我概念受到威胁，防御机制产生，如果失败，人格结构就失衡。
（二）弗洛伊德本我心理学中“自我概念”对人格建构的影响。
在人格结构中，本我、自我和超我各自代表了人格的某一方面，本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我。在弗洛伊德看来，上述三者保持平衡，就会实现人格的正常发展；如果三者失调乃至破坏，就会导致心理疾病。超我与本我产生冲突，自我用进行协调，产生防御机制，但如果自我无力协调平衡整个人格结构，会导致人格结构的失衡。
六、对形成幼儿积极的自我概念与建构幼儿健康人格的讨论
在罗杰斯的“自我”理论与弗洛伊德的本我心理学中，两者都提到幼儿的“重要他人”在幼儿“自我概念”的形成、健康人格的建构中是否通过奖励或惩罚措施用其内化的价值观念来约束幼儿的行为，影响到幼儿积极的自我概念的形成与健康人格的建构。因此，在幼儿自我概念的形成、健康人格的建构中，家长与教师应做到：
（一）家长和教师应在日常生活中尽可能放下权威，给幼儿一个积极的人际环境，以发展幼儿客观的积极的“自我概念”，促进人格的健康发展。家长和教师要承认每个儿童都是一个有价值的人，完全地、无条件地接纳他。家长和教师尽量避免以其已有的价值观、社会标准作为评价幼儿行为的标准，避免幼儿自我概念形成中充斥过多的成人的价值标准。
（二）家长和教师应鼓励和尊重幼儿遇到事情时，依据自己真实想法，作出决定。家长和教师要帮助儿童学会接纳他们自己，建立良好的自我感觉，并帮助他们互相接纳，形成积极的自我概念。
参考文献：
[1]将光荣.人性的迷失与复归：罗杰斯的人本心理学[M].学前教育研究，2000（1）：53-54.
[2]朱崇福.积极心理学的使命：自我概念的修复与重建[J].上海教育科研，2011（3）：54.
[3]潘丹.西方自我概念研究中的哲学基础[J].晋城职业技术学院学报，2009（4）：69.
[4]朱海娟.弗洛伊德与罗杰斯的心理致病机制比较[J].医学与哲学（人文社会医学版），2008（7）：80.
学前儿童健康概念范文
心理健康问题，近年来一直备受关注，特别是幼儿心理健康问题越来越受到社会、教育机构及家长的普遍关注。调查分析表明，2至4岁儿童各种行为问题检出率为31%，其中34%儿童的表现为社会退缩，这些儿童不积极参与集体活动、喜欢孤独、畏缩、害羞；而38%的儿童具有攻击行为，表现为虐待欺侮别人，不合作，不会分享，在家不听话、任性、打架或威胁他人；29%的存在忧郁行为，在幼儿园或在家中过度恐惧、焦虑、不活跃、有自卑感。5至6岁儿童行为问题检出率为37.3%，其中24%为多动、活动过度，表现为精神涣散，注意力不持久，坐立不安，学习效果差。虽然《新纲要》明确提出“幼儿园必须把幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”我作为一名幼儿教育工作者深深的感受到关注幼儿的心理健康很容易，但是如何科学的关注却是一个十分棘手的问题，需要长期探讨，摸索、实践才能逐步得以解决。
一、树立正确的心理健康观念是科学关注幼儿心理健康的基础
幼儿期是一个人心理发展的关键期。对幼儿实施心理健康教育，有益于幼儿健康心理的形成，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。幼儿心理健康的表现是：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好，没有严重的心理卫生问题。幼儿心理的发展取决于周围的物质和文化环境以及良好的教育影响。
多年来的教育实践中我们看到，幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰。幼儿期的儿童正处于自我意识的发展阶段，其知识与能力，生理年龄与心里年龄普遍存在一定的差距，在社会化的过程中往往会出现一些问题。
第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。幼儿从不同的家庭进入幼儿园，面对新的生活环境，在心理上会产生一些困惑。对于大多数独生子女来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从。
蒙台梭利①有一个精彩论断：儿童拥有一份吸收性心智。儿童出生后4―6年，是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中，习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会。在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养其正视和追求有价值的目的的勇气。反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。
我们知道，“健康”除了指生理正常，还包括心理健康。人们一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康。要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”。
二、干预者的心理知识和心理素质是科学关注幼儿心理健康的前提
在开展《3-6岁幼儿常见心理行为问题干预研究》的课题研究过程中，我们遇到这样一些问题。比如：干预者的素质、干预能力、干预方式等，都会对研究工作有一定的影响。我们在研究实施中，发现部分家长和老师缺乏相关的儿童心理知识，一边对孩子的心理问题视而不见，一边又不知如何正确引导孩子；不得不反过头来对干预者重新进行培训。
作为干预者必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，与幼儿建立平等、融洽的朋友关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使幼儿感到安全、温馨和愉快。对孩子充满爱心，一视同仁，多鼓励、表扬进步尽可能不要挫伤孩子的自尊心。
干预者不仅要掌握心理知识，本人也要拥有一个健康的心理。因为心理健康具有很大的感染性。如果干预者心理失常或心理不健康，会在无意中把一些不健康因素传染给幼儿，影响幼儿心理的健康发展。因此干预者要拥有一个健康心理，也是幼儿心理健康工作的一个极其重要的条件。
干预者应努力学习心理健康方面的有关知识，将所学知识运用到实践中。心理知识的缺失是不可能做好幼儿心理健康工作的。
三、适当满足幼儿心理需要是科学关注幼儿心理健康的条件
坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识。自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。干预者应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。要让幼儿接受我们的爱，让幼儿懂得我们的爱。我们要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。向每个幼儿表示爱意，让孩子在爱的氛围里健康成长。用各种方式向幼儿表示亲近和，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。互相尊重，相互配合，共同营造温暖、关爱的良好环境，使幼儿身心需要不断得到满足，情绪越来越好。
四、尊重幼儿、重视个体差异是科学关注幼儿心理健康的核心
马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。”尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿发展的积极因素，让幼儿主动地发展。幼儿有其独立存在的价值，成人要尊重其权利和地位。
学前儿童健康概念范文篇3
关键词：留守儿童；心理健康；对策
【中图分类号】G611【文献标识码】A【文章编号】1671-1297（2013）03-0008-01
一留守儿童概念的界定
留守儿童的问题越来越严重，关于留守儿童的文献研究就越多。但目前对留守儿童概念的界定比较肤浅。有的作者称这群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各种称谓。但笔者认为“留守儿童”更加准确恰当。在年龄上也有很多争议，有人将留守儿童概念界定为“农村留守儿童是父母双方或一方在外打工而留守在家乡，需要其他亲人照顾的年龄在16周岁以下的群体主要集中在农村接受义务教育的群体”。随着研究的深入，在留守儿童年龄标准方面有逐渐达成统一的趋势，以《联合国儿童公约》的年龄为准。经过对各种文献的对比研究，笔者认为留守儿童就是农村地区由于父母一方或双方外出务工而被留在户籍所在地，需要父母单方，祖父母或委托人监护，抚养的年龄未满18周岁者。
二留守儿童心理健康的现状
儿童时期是身体生长发育最旺盛，心理变化发展最快。也是人格、态度、心理健康等形成的关键时期，而父母长期的缺位和隔代抚养的局限性使留守儿童的认知、情感、道德、个性等发展的关键期得不到正常的呵护和教育，从而造成心理发展上的缺陷。
1.留守儿童存在孤独感、自卑感。由于留守儿童缺少亲情，对外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我责备中，表现为孤独感、敏感自卑等。孤独感是留守儿童最多的情绪体验，自卑是留守儿童群体的代表情绪感受。大多数学者探讨了农村留守儿童的情绪与行为适应特点，并指出留守儿童和父母沟通较少，让儿童丧失基本的心理归属和依恋感，变得孤单、自卑。
2.留守儿童存在性格孤僻。父母对子女的教育是任何人无法代替的，家庭教育对儿童的影响具有潜移默化的作用，也是影响一生的重要环节。由于亲情缺失，儿童缺少情感关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿接触，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障碍和人格缺陷。
3.留守儿童在交际上存在问题。留守儿童的交际能力差，尤其是同伴交往能力。他们有一种孤僻的心理，即沉默寡言、喜欢独来独往等。多数学者调查显示父母均在家的非留守儿童在人际交往和自信心方面显著高于单亲外出的留守儿童，而单亲外出留守儿童又显著高于双亲外出的留守孩子。留守儿童的交往问题显著地受父母在外打工时间和回家间隔时间长短的影响，时间越长影响越重。调查显示，留守儿童女生比男生在交往交流问题上需要更多的关注和保护。
三留守儿童的特征
1.放任型。这类孩子的父母大多以做生意为主。他们的家庭较富裕这些孩子的零花钱较充裕，这便使他们养成了乱花钱的毛病。这些孩子胸无大志，学习一团也是糟。因为父母不在身边，他们便更加肆无忌惮。
2.外强中干型。在坚强的外表下，他们有一颗脆弱的心，他们易受到伤害，情绪不稳定。他们渴望得到父母的呵护和教育，渴望在遇到困难和挫折时能与父母交流，但是没有。所以，他们更多的对老师有一种依赖。他们喜欢热闹，不喜欢独处。当看到别的父母来看望自己的孩子时，他们马上就会有情绪低落、急躁易怒，仇恨父母等情绪。这类孩子的学多不够稳定，受情绪影响很大。
3.天天向上型。这类孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出卖苦力或做小生意为生。他们的父母用勤劳和汗水换来不算错的收入，为让孩子接受好的教育。这些孩子大多保留着农村孩子的节俭，因为他们深知父母挣钱不易，所以，他们的成绩一直不错。不过，这样的孩子大多比较内向，不喜欢与人交往，有的甚至还有点不合群。
四解决留守儿童心理健康的对策
1.加快户籍制度改革。摆脱留守现状加快户籍制度改革，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破城乡二元体制，引导农村富余劳动力在城乡之间有序流动，将子女带到身边打工所在地的学校就读，摆脱留守的现状。
2.加强学校心理教育发挥学校的教育功能。加强学校心理教育，学校要把留守儿童的心理健康教育作为一项重要内容来落实，更应承担起这个重要责任。在学校设立专门的心理咨询室，建立留守儿童心理档案，全面了解留守儿童心理健康状况，提高教师进行心理健康教育和咨询的理论实践能力，进而提高留守儿童的心理抵抗能力和调解能力。教师加强与学生的沟通与交流，力所能及地帮助留守学生解决在成长、学习和生活中遇到的难题。教师要成为学生成长的引领者并善于辨证地、发展地看待留守儿童，真正做到既要严格要求，又要关心爱护，培养他们的自尊心、自信心和进取心，为留守儿童的健康成长营造一个和谐的成长空间。
3.激发留守儿童父母的教育责任与教育意识。通过多种方式宣传普及父母对留守儿童的心理健康发展的重要作用，唤起留守儿童父母的教育责任与教育意识，树立正确的教育观。通过增加沟通次数，见面时间等方式提高沟通效果，增进感情交流，在解决留守儿童心理健康问题上发挥主要作用。在教育孩子问题上，首先不要溺爱孩子，威胁和打骂孩子是家长教育孩子最无能的表现。，教孩子明辨是非。其次要赏识孩子，坚信自己的孩子能行，要及时表扬鼓励孩子，尽可能为他创造经历成功的喜悦和体验。还要培养孩子良好的品质，孩子的品质和智力是密切相关的，人类最能震撼心灵的是感情。生活中要教育孩子乐于助人，尊老爱幼，家长也要以身示范。
五小结
父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一个完整的家庭，也才是儿童心理良性发展的良好环境。随着中国经济发展迅猛前进，但背后确有很多问题的产生。留守儿童这一群体已经变得越来越大，这就需要国家政府给予大力扶持及关心。
留守儿童被留守或产生很多问题、最重要的就是心理健康的问题。这都需要国家去关注去解决。解决留守儿童心理健康这一问题任重而道远。
参考文献
[1]段成荣，周福林.我国留守儿童现状研究[J].人口研究，2005，4（1）：29-36
[2]中国农村留守儿童问题研究组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004，（10）
[3]袭开国.农村留守儿童焦虑现状及其个体差异[J].中国健康心理学杂志，2008，16（4）：466-467
[4]刘允明.关爱农村“留守儿童”[J].中国农业大学学报：社会科学版，2005，（3）