古诗凉州词教学设计(精选5篇)

凉州词教学设计篇1

教学目标

1读正确,读通,读有节奏,即字正腔圆的读好古诗。

2了解古诗的大意,提出不懂的问题,想象画面,体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。读出诗意境，唱出感受，达到自然成诵。

3课外拓展王翰《凉州词》，渗透两首《凉州词》的不同。

教学重难点

感受王之涣的《凉州词》的古诗意境，读出自己对这首古诗蕴涵的情感(感受诗悲中不失其壮的基调)。

教学过程

一、教学指导思想:新课程标准指出：第三学段(五六年级)的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。

二、教学过程

(一)导入:迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期.盛极一时的边塞诗,确乎前无古人,这其中当首推王之涣的《凉州词》。板书：王之涣《凉州词》。读了课题，你有什么疑问么?

预设：生提问：“凉州”在哪儿?“词”是什么意思?题目什么意思?为什么两首诗一样?……(师及时鼓励学生会动脑筋,想问题.)

1出示唐代地图(标注：黄河，凉州)。师随机介绍“凉州”：地名，指墩煌附近，今甘肃武威。地处西北，十分荒凉。

2词呢?唱词。

3释题：(可以先请学生说)预设：“其实凉州词准确的说，不是诗题。它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。

4作者简介：师:你们了解诗人王之涣么?

预设：(1)可以随机指名，请学生说，

(2)如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。

师：其实《登鹳鹊楼》就是他写的，正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天要学的《凉州词》，使他跻身于唐一流大诗人行列。出示幻灯片(指名读作者简介)。

过渡：想读读这位人称“小官员，大诗人“的作品么?

(二)初读古诗：出示幻灯片，提出读的具体要求：

1自由读(至少两遍)。

2指名读，听后评读。(老师或学生评)

过渡：如果说初读古诗的第一步,那么读出感觉,读出味道那才是我们读好诗的更高境界。

(三)感悟诗句前两句

1轻声读前两句诗，找出自己读的感觉，并且或写或勾做上自己习惯的学习标记。

2自由大声地读一读自己感觉到的。

3指名读。(要求说感受，读出感受。)

4师或生听后评议。

学习前两句诗预设：学生可以从第一句里找感觉，也可以先从第二句谈起。课堂师要随机引导。

若学生先体会第一句，则重点点拨：

(1)解决“远上”的意思。老师用手势和眼神带。(自下而上)

(2)听音乐，师：提到“黄河”用什么词语可以形容它?(自由抢答：汹涌澎湃、磅礴、气势宏大……)

(3)谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。

(4)听后评读。

(5)你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受?(高远辽阔感)

(6)想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好?

若先体会第二句，则重点点拨：

(1)谈自读后的感觉。(孤)“孤”什么意思?师及时鼓励孩子的感受。

(2)你们也这样读读，体会孤的感受。

(3)解疑(胡兴业同学提出的疑问)：“片”的意思是什么?师：是呀，为什么写“一片”而不是“一座”呢?

预设：a学生自己争取解决。

b师引导。进情境——诗人由高远辽阔的黄河，笔锋一转，把视角拉下来，远望，不觉咏出——个人接读第二句。

c如果读不出“片”(单薄，小，)的感受，师随机指导这个学生：再远些，再远些看，边读边想象它的样子。此时，再说你(你们)的理解。指名说或自由说。(师注意捕捉学生的零散感受。(“座”呢，城比较高大，厚实的感觉。写“片”更突出了城的孤，单薄，小。犹如一片小小的树叶。更加有种悲凉，危险的感觉……)

4师：想看看这“片”城么?(课件)

5配乐《凉州曲》创设情境：(师语速缓慢地)茫茫戈壁，假如你是戍边战士，盛夏骄阳似火，大漠之上——(生接读：“一片孤城万仞山”。);秋风飒飒，中秋月挂梢头，——(生接读：“一片孤城万仞山”。);冬夜北风寒，雪花漫天飘——(生接读：“一片孤城万仞山”。)。此情此景，身处其中，你感受到了什么?用一两个词说说。(指名说，生：凄凉，苍凉，寂寞，孤独……)

6小结：前两句诗，如果说首句带给我们更多的是黄河的气势磅礴和天空的高远，用一个字“壮”(板书“壮”)，那么第二句则更侧重的守城战士环境和内心的描写，我们也用一个字概括：“悲”，(板书“悲”)。这真是壮中有悲，悲中有壮呀!

7自己再读读，体会体会这种荡气回肠的感觉。

8个人展示读。(ppt)(师再评：我听出你在突出“一”和“万”，对比读中，反衬了城的“孤”“单薄”和战士内心的凄凉感。真是用心在读啊!

过渡：如果说前两句是“画意”，那么后面的“诗情”又是什么呢?

(四)学习三、四句。

1轻声读三、四句，有什么不懂的问题么?(预设：谁怨谁?“何须怨”又是什么意思?……)

2解疑。出示ppt

(1)“何须”什么意思?

(2)“何须怨”呢?(不必怨。)谁不必怨谁?(羌笛不必怨杨柳)。

(3)看着大屏幕诗句，学生试着说诗句大意。追问：为什么“不必怨”呢?(怨也没用，无可奈何的感受。)[

(4)试着读出这种感受。

(5)指名读。

(6)师生评读。(师随机评：“我还听出了你的怨愤之情”。)说说你为什么这样读?(怨愤朝廷的漠不关心;所以突出“春风”一词的朗诵。)

3师：然而，一个“何须怨”，道出了将士心声——保家为国，(板书：保家为国)，表达了他们豁达的胸怀。怎么读出这情怀?自由读——指名读——范读——指名读——学生自评。

4回读全诗：同桌互读，读后评议他哪读的好?——展示个人读——大家评议。

5学唱古诗。播放视频《凉州词》。

古诗是可以唱的，想唱么?让我们唱中表达心中的感受。1遍：轻声学唱。2遍：自由大声唱。3遍：起立，加动作，眼神，有滋味的吟唱。(自然课堂呈现熟能成诵的感受。)

(五)课外拓展：师过渡：同学们，还有一首与此题目相同，内容相同，感情相近的诗，但表达将士的情怀直接,更豁达。出示ppt王翰《凉州词》，相信你们用刚才的方法，一定能很快进入角色的。

1自由读，找感受。

2小组交流感受或读出感受。

3小组赛读。形式自己设计。读后学生互评，或者老师评议。

4试着比较两首诗的异同。(可以从题目，作者，诗表达的情怀，内容都是边塞诗……)这些都要因学生学情而定。也可以提问质疑，师随机解疑。

(六)作业:把两首《凉州词》朗诵(也可以唱)给家长听。

本教学设计的主要特点(不超过300字)

一、尊重学生个体感悟：把学习的主动权完全交给学生，自读自悟自批，让学生用几个词来表达读完前两句诗的感觉，再引导学生静心轻读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉“感受”的来源。

二、紧扣诗眼，从带给学生感触最深的“孤”字入手，以质疑“片”，加深对意境的感受，再配乐朗诵创设情境，引导学生三次接读，让学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读!成为课堂的一大亮点。

三、朗读指导有目标，分层次，讲实效：定了“三步读诗法”，即“字正腔圆——读出感觉——读出意境。采用多种形式的朗读方法，课堂上书声琅琅。

四、大量课外拓展，如课前题目的理解等，直至课后的拓展阅读王翰的《凉州词》。

凉州词教学设计篇2

教学目标：

知识与技能：学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

过程与方法：抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会诗人的情感

情感态度与价值观：

1、有感情地朗读古诗，体会将士们的豪情。

2、了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。

板书设计：

教学过程：

一、导入、揭题

1、师：上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背?指名背——齐背

2、师：这是一首边塞诗，说到边塞，你脑海中浮现出哪些词语呢?生自由答

师补充介绍。【边塞，就是边疆地区的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，正如同学们所说这里荒芜人烟，常常是黄沙漫天，主要指今天的甘肃、青海、内蒙古一带，也就是我国的西北边陲。(出示中国地图)在唐朝时期，曾与周边外族(出示唐朝地图)如吐蕃，突厥，契丹等先后发生过多次战争，我们的战士们为保家卫国，远离家乡，驻守在边关地区。许多诗人也从军边塞，或去边塞旅行，写下了许多脍炙人口的诗歌，边塞诗因此在唐朝兴盛起来，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。】

2、师：这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——

(配乐、师深情朗读)

君不闻，汉家山东二百州，千村万落生荆杞。

君不见，青海头，古来白骨无人收。

——唐杜甫《兵车行》

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

――唐李颀《古从军行》

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

――唐岑参《白雪歌送武判官归京》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

——唐李益《夜上受降城闻笛》

这些诗句带给你怎样的感受?指名答

3、师总结：这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀——板书：20、凉州词唐王翰

二、读题、解题

生齐读课题

师：通过预习，你对诗题“凉州词”和作者王翰有了哪些了解呢?指名答、师补充(凉州词是一种曲调名。是为唐朝很流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词，当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多豪放壮丽，可惜很多已散失，现存仅有13首，传世之作中最负盛名的就是他的《凉州词》)

三、初读古诗

1、自由读多读几遍，读到字正腔圆为止。

2、指名读(出示全诗)(相机识字“琵琶”“葡萄”的读音，“催”的写法)

3、师：读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出节奏。谁再来试试?

4、师生合作读(师四生三、生四师三、师读题生读全诗)

四、理解诗意

1、师：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法?指名答。(多读、先理解字词再理解一句话、查工具书、结合注释等)

2、运用适合的方法，结合预习试着理解古诗，把不懂之处画上问号

3、质疑交流

五、品读感悟

1、一、二句。师：有人说诗词言情、诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画，那在这幅画中你看到了什么?听到了什么?指名答(出示：葡萄酒夜光杯琵琶声战马将士)——把这些事物联系起来，这又是一幅怎样的画面呢?谁能用自己的语言描述一下?指名描述(端起盛满葡萄酒的夜光杯刚要喝，耳边就想起了琵琶声，催促将士们举杯痛饮。)——这样的画面使你感受到了怎样的气氛?(板书：热烈)——把这种气氛读出来(指名读第一、二句)——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试?琵琶声越来越急促了，战士们举杯痛饮，准备上马出征……

2、三、四句。师：这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说——引读后两句(板书：醉)——在说什么呢?指名答(醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。)——是啊，在你的想象中，战场是什么样的?(战鼓隆隆、呐喊声、战马嘶鸣，尸横遍野)——带着你的想象让我们一起去边关战场看一看(课件展示边关战斗场面)——这战场怎样?明确：残酷、惨烈(板书：残酷)——这次酒宴之后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么?死亡——而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢?引出：举杯消愁、视死如归、将生死置之度外等，带着自己的体会练读后两行——此刻，在战士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈(板书：豪迈)让我们带着这种情感齐读后两行——引读后两句：是啊，这一醉，醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢?;这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌;这一醉，醉在这豪迈的气概，“捐躯赴国难，视死忽如归”!

六、拓展延伸

1、师：千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样壮怀激烈，共赴国难，精忠报国，魂归关外。豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何!于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇!齐读

2、师：此时此刻，此情此景，如果你就是一位即将出征的将士，出征前你会对朝廷、自己的父母、妻儿或自己说些什么呢?生自由谈

师：让我们把这殷殷的期盼，把所有的豪情壮志再次诵进古诗中，全体起立，齐诵全诗。

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，请同学们细读品味，进一步体会边塞战士们在大漠风沙中磨练的坚定的报国之志。

因此，通过本篇凉州词教学设计，我们可以更好地探讨和传承凉州词这一独特的文学形式。希望学生们在学习过程中能够认真领会，欣赏其中的美妙之处。通过对凉州词的深入了解和学习，不仅可以增加我们的文学素养，还有助于我们更好地理解中华文化的博大精深。

凉州词教学设计篇3

教学目标

1读正确,读通,读有节奏,即字正腔圆的读好古诗。

2了解古诗的大意,提出不懂的问题,想象画面,体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。读出诗意境，唱出感受，达到自然成诵。

3课外拓展王翰《凉州词》，渗透两首《凉州词》的不同。

教学重难点

感受王之涣的《凉州词》的古诗意境，读出自己对这首古诗蕴涵的情感(感受诗悲中不失其壮的基调)。

教学过程

一、教学指导思想:新课程标准指出：第三学段(五六年级)的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。

二、教学过程

(一)导入:迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期.盛极一时的边塞诗,确乎前无古人,这其中当首推王之涣的《凉州词》。板书：王之涣《凉州词》。读了课题，你有什么疑问么?

预设：生提问：“凉州”在哪儿?“词”是什么意思?题目什么意思?为什么两首诗一样?……(师及时鼓励学生会动脑筋,想问题.)

1出示唐代地图(标注：黄河，凉州)。师随机介绍“凉州”：地名，指墩煌附近，今甘肃武威。地处西北，十分荒凉。

2词呢?唱词。

3释题：(可以先请学生说)预设：“其实凉州词准确的说，不是诗题。它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。

4作者简介：师:你们了解诗人王之涣么?

预设：(1)可以随机指名，请学生说，

(2)如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。

师：其实《登鹳鹊楼》就是他写的，正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天要学的《凉州词》，使他跻身于唐一流大诗人行列。出示幻灯片(指名读作者简介)。

过渡：想读读这位人称“小官员，大诗人“的作品么?

(二)初读古诗：出示幻灯片，提出读的具体要求：

1自由读(至少两遍)。

2指名读，听后评读。(老师或学生评)

过渡：如果说初读古诗的第一步,那么读出感觉,读出味道那才是我们读好诗的更高境界。

(三)感悟诗句前两句

1轻声读前两句诗，找出自己读的感觉，并且或写或勾做上自己习惯的学习标记。

2自由大声地读一读自己感觉到的。

3指名读。(要求说感受，读出感受。)

4师或生听后评议。

学习前两句诗预设：学生可以从第一句里找感觉，也可以先从第二句谈起。课堂师要随机引导。

若学生先体会第一句，则重点点拨：

(1)解决“远上”的意思。老师用手势和眼神带。(自下而上)[]

(2)听音乐，师：提到“黄河”用什么词语可以形容它?(自由抢答：汹涌澎湃、磅礴、气势宏大……)

(3)谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。

(4)听后评读。

(5)你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受?(高远辽阔感)

(6)想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好?

若先体会第二句，则重点点拨：

(1)谈自读后的感觉。(孤)“孤”什么意思?师及时鼓励孩子的感受。

凉州词教学设计篇4

【教学内容】《凉州词》

【教学目标】

1．借助拼音准确、流利、有感情地朗读古诗，读出韵味，熟读成诵。

2．了解诗意，体会诗中蕴含的感情。

3．能用较完整的语句表达自己读诗的感受。

【教学重难点】

1．能够有感情地诵读。

2．体会诗的韵味，表达自己的感受。

【教学方法】

1．自主探究、合作学习。

2．采用多种方式诵读。

【教学准备】多媒体教学课件

【教学程序】

教师活动

学生活动

一、导入：

1.接力赛——对诗游戏

老师出上半句（带有表情和动作）

2.谈话：回忆学习过的唐诗，说说自己最喜欢哪位诗人，为什么？

3.复习边塞诗和边塞诗人，体会感情。

4.通过王之涣的《凉州词》引入王翰的《凉州词》。

学生对出下半句（模仿老师的表情和动作）

学生自由发表看法。

背诵边塞诗，谈感受。

齐背王之涣《凉州词》，谈体会。

二、初步感知

1.配乐范读。

2.出示《凉州词》。

3.指名朗读。

4.齐读古诗。

初步感受诗的意境。

借助拼音自读古诗，读准字音。

认真倾听，扫除字音障碍。

指读古诗。

三、体会诗情，练习诵读

1.找出古诗中给你留下深刻印象的一句。

2.汇报交流。

3.找出诗中你认为最能体现战士勇敢的一个字。

4.学生交流。

5.练习诵读。

6.出示边塞风光。

7.配乐诵读。

8.鼓励学生用多种方法诵读古诗。

9.汇报诵读。

10.识记生字：葡、萄、场。

男生读，女生认真听，找出印象深刻的诗句。

女生读出自己感受最深刻的诗句，并说出理由。

女生读，男生认真听，找出重点字。

男生找出重点字词，并说明理由。

同桌交流。

感受边塞的荒凉，体会边塞生活的艰*和战士们英勇无畏的精神。

在古乐的伴奏下，有感情地诵读。

找自己的好朋友、老师一起表演读、齐读、轮读、接读。

自创动作表演读。愿意上台表演的到讲台上表演读。观众评比最佳演员。

认读、组词，合作学习。

四、拓展

1.无论现在还是古代的战士，都不怕牺牲，保卫国家，你最想对战士们说什么？

2.王翰用《凉州词》表达了自己的对战士们的敬意，让我们再次诵读这首诗。

谈感想。

配乐诵读。

凉州词教学设计篇5

一、教学内容

凉州词又叫凉州歌，是唐朝时期的一种曲调名，主要用来描写边塞军旅战争生活。王翰的这首《凉州词》就是描写了戍守边关的将士，出征前开怀畅饮、视死如归的情景，表现了唐朝将士们英勇豪迈的保家卫国的气概。

二、整体设计思路

让学生把字音读准、把诗句读通顺,借助课文注释等资料初步理解诗歌大意,然后引导学生进行疑难交流，让学生通过互相交流，在理解诗意的基础上，进行有感情地朗读背诵。

三、教学目标

1.理解本诗的文义，主要体会诗人想要表达的思想情感。

2．通过PPT视频音乐等手段营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，让学生有感情地多次朗读，品悟掌握字词的意义，联系所学过的诗歌知识理解文意，体会作者想表达的思想情感。

3．通过学习激发学生对戍边将士的同情、以及保家卫国的壮志豪情。

四、教学重难点

重点：理解古诗的文义，体会诗人想要表达的思想情感。

难点：品悟字词的意象，联系所学过诗歌知识理解文意，体会作者想表达的思想情感。

五、教学策略

教法：情境教学法，诵读教学法

学法：合作探究法，对比探究法

六、教学过程

（一）谈话导入

1.通过王之涣的《凉州词》，导入今天的新课，今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。板书课题和作者，引导破题。

凉州词是什么意思？（是唐代曲名，起源于今天的凉州一带。）（出示思维导图）

2.让我们一起走进王瀚《凉州词》的悲情世界

【设计意图】开头破题解题，为学生学习诗文做铺垫。

（二）检查预习，交流资料

1.我们常说：“不打无准备之仗”，课前充分的预习可以在课堂上学得更轻松。关于作者王翰、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？让大家说一说

2.老师出示王翰和背景资料（课件出示）

3.学习生字（课件出示）

词、催、醉

指导规范书写生字：“词、催、醉”，他们都是左右结构的字，“词和催”都是左窄右宽；“醉”左右结构匀称。

【设计意图】了解作者和时代背景，理解字音字形，为学好这首诗，领会作者的情感打好基础。

（三）速读诗歌，理解诗意

1.PPT出示整首诗：接下来，让学生先用自己喜欢的方式自由读诗，把字词读正确、诗句读流利。

2.读古诗不但要读正确字音，读出抑扬顿挫的节奏，停顿的时候还要做到停气不停声，要读出诗的韵味来。老师示范读一遍，听一遍视频资料上的读音。

3.古语常说：“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诗文读的遍数多了，意思也就会渐渐浮出水面。

接下来给学生讲解每一句诗的意思。

（1）出示第一句：葡萄美酒夜光杯

了解夜光杯：用美玉制成的杯子，夜间能够发光。这里指极精致的杯子。

展开想象，你看到了什么？听到了什么？

交流：芳香醉人的葡萄酒、典雅精致的夜光杯，荧光闪闪，盛满了香甜的美酒。碰杯声、欢笑声，劝酒声，催促声，多么热闹的场景！谁能把这样盛大的场面读出来。

指名读，男生女生都来读读。

（2）出示第二句（欲饮琵琶马上催）

将士们正在举杯畅饮，突然听到，有什么声音传来？那是急促的琵琶声。

边听边思考，这急促的琵琶声在催促什么？

这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴边疆，去保家卫国。

从“催”字里读出了什么？（课堂趣味分类活动）

a.快尽兴畅饮；b.快奔赴战场c.快喝，喝完了要奔赴战场，d.战事紧张

师小结：同学们通过边读边想，从这个“催”字中读出了不同的情怀。

(3)ppt出示三四句（醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。）让同学们一起大声朗读

交流：激越的琵琶声,让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了,要告辞了,你们想对我说什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。

展开想象：“怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑,引入下一句。

点名让一个学生读，从“醉卧沙场”中我听出了他们那份潇洒从容，小组读，醉了躺在沙场上为什么不要笑我呢？因为从古至今没有几个人能从战场上能活着回来。

扩展两首诗：

“凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯”

“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”

结合这首诗，让同学们体会“几人回”，读出了将士的凄凉悲壮的心声，大家再好好读一读这一句，想一想你从几人回中读出了什么？小组讨论后让一个代表汇报。

自古以来边关烽火难息，战事不断，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多少妻子望穿秋水。战争实在是太悲凉！太残酷！将士们奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈！没有几个人活着回来，还是要勇往直前，这里运用反问的句式说出将士们的心声，也是在控诉战争的残酷！

小组一起读。男女分读。

正是因为将士们有这样的豪迈的气度，才有醉卧沙场君莫笑的潇洒从容。全班齐读全诗。

小结：好一个“几人回”，同学们今天很会学习，通过反复品读，读出了几种不同的感受。

【设计意图】让学生在理解诗句文义的基础上，体会诗的意象和意境，锻炼学生的鉴赏诗词的能力。

（四）吟唱诗歌，体味感情

1.总结全文

《凉州词》短短二十八个字，就把那盛大的场面描写出来，让我们不但闻到了芳香的美酒，还看到了将士们醉卧沙场，义无反顾的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗再一起读一读。（播放音乐，吟唱古诗）

2.指导背诵。（蒙层出示）

全班学生自由背诵。

【设计意图】让学生在读中感悟，在背诵中体会，是诗歌学习最好的方式。

（五）当堂检测字词和背诵情况，布置课后作业

背默《凉州词》

【设计意图】步步推进学习，逐层深入积累。

七、板书设计