积累社会经验的重要性(6篇)
积累社会经验的重要性篇1
【关键词】数学活动；学生；活动经验
一、数学活动中对经验应有的关注及其意义分析
新课标中明确提出“义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”提出了要培养学生的“数学活动经验”，更是将之与双基并列，而形成四基，其重要意义在新课改中已彰显无疑。
可是在平时的课堂教学中，在考试、高分、择校，以教学成绩来评价老师等原因的干扰下，重基础知识与基本技能的培养是数学课堂教学长期以来的基本特征，很少或基本不关心什么是数学基本活动经验，又怎样去实现活动经验的教学。虽然课堂上也有一些操作与演示，但我们更多的是看到一些浮华的形式主义做法，多是学生用眼“看”而非亲自动手去体验。忽视了学生数学学习的过程，忽略了让学生去亲历知识的形成过程，忽略了学习经验的积累。学生学习的经验主要被解题经验所替代，而学生数学活动经验相对单一而不足，学生体验数学本质、体会数学内涵的权利被忽视了。
更何况，学习经验在早先的联结主义理论中已突出其在学生学习认知中不可替代的地位。桑代克认为，学习的实质在于在试误的过程中积累经验，从而获得知识技能；格式塔学派则认为学习需要在经验积累中建立“完形”，完成顿悟从而习得新认识。而无论是布鲁纳的认知发现说还是奥苏伯尔的有意义接受理论，同样秉持着将新知识与已有的知识建立恰当的联系才能建立起新的认知结构完成新知识技能的摄取，而这个观点更体现经验积累运用及提升对学生学习发展的无可替代的作用；更不用说发展至现代的建构主义，其基本的学生观明确地强调了“学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活以及学习过程中已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验”。综上所述我们可以看出，学习活动经验在教学活动中有着重要的作用，而注重引导学生进行经验的开发积累及运用提升便成为教师责无旁贷的任务。
关于针对数学活动的经验的具体内涵，《新课程标准》并未给予明确的阐释，代表性的观点：有认为数学活动经验是数学知识；有认为数学活动经验是个体的感受和体验；有认为数学活动经验是一种认识。可见数学活动经验是一个内涵丰富也很复杂的概念。
本人则倾向于数学经验是数学的感性体会，是在数学活动中积累个体感受，进而提升为个体对事物的一种认识。数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学，提高数学素养的重要基础之一。
二、有效地帮助学生积累数学活动经验
帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是落实课标四基要求的重要体现，是提高数学课堂教学有效性的策略。
（一）引导学生在经历中体验、积累
数学活动经验是学习者在学习的活动过程中所获得的，离开了活动过程就难以形成相应的数学活动经验。而活动可以是学生日常生活中的活动，或老师课堂上设计的有目的性的活动。这些活动会提供一些生活经验，而这种积累是不自觉的、低效的，不能成为帮助学生获得新知识、新技能的助力。引导学生体验并且有意识地积累这些经验就成为教师迫在眉睫的任务。
（二）帮助学生把生活经验转化成数学经验
小学生学前就有一些粗浅的数学经验的积累，在日常玩的过程中知道了多与少、大与小、长与短，他们跟着家长买东西时对人民币有了一些了解等等，这些认识是在生活中无意识、不正规、不系统的，有时还是模糊的。上小学时，教师要对小孩子们的生活经验加以利用、转化与提升。
如小孩子在儿童乐园里都有过平移与旋转的体验，教师要充分利用孩子们的这些经历、体验来教学，并让学生在动手操作中去观察、感悟、理解平移与旋转的本质特点与区别。
（三）精心设计活动过程，让学生在亲历中积累
帮助学生获得数学活动经验成为数学课堂教学关注的目标。课堂教学设计要有意识地设计相应的数学环节，要让学生参与数学活动的全过程，不断经历、体验各种数学活动过程，获得数学活动经验。
低年级学生的经验积累极少，只有最为具象性的东西能让他们有明晰的印象，因此，对于低年级的学生，经验的积累要建立在对具象性物体的联系上。如记住数字1～9的字形，要引导学生与具体事物的形状联系起来，如1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像银助，8像葫芦，9像蝌蚪等。
如在教学垂直与平行时，组织一个活动，老师拿两根筷子，抓在手上，让学生猜一猜，把它们丢在桌上，会有什么样的情况？学生发挥想象，说出各种情况，然后学生自己动手操作，把两根小棒丢在桌上，观察出现了几种现象，是否与猜测的一样。学生对两条直线在平面上的关系有最直接的经验，同时为垂直与平行的学习建立了直观经验。
又如，三年级学生认识毫米、分米、千米等长度单位时，要注重让学生充分的感知、触摸、测量身边的物体。课堂上为学生提供大量的1毫米、1分米长的物体，让学生先猜测一下，再用尺子去量，去感受分米、毫米的长度，摸一摸一角硬币的厚度、磁卡的厚度，认识到分米是比米小，但比厘米、毫米大的长度单位；让学生说说生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米或1分米，用食指与拇指比划出1毫米与1分米的长度。
认识千米时，就要让学生走出教室，在社会、生活中这一大课堂中去体验。课前布置家长带小孩走1000米路程，或体育课时去学校操场走两圈半（1000米），让学生在亲历中体验1千米的长度，积累经验。课堂上让学生说说，你走的这段路程长还是短？感觉1千米有多长？然后引导并结合实际的情境图，让学生感受千米与我们实际生活的密切联系：路边的指示牌、汽车的里程表、从家到学校的大约距离等。这样不仅让学生感觉数学与现实生活的密切联系，也让学生更轻松地学习掌握了千米的实际距离。在这些操作活动中，帮助学生积累了如何去认识长度的经验，同时积累了1毫米、1分米、1千米等长度的表象经验。
在教学《三角形内角和》时，通过了一系列的操作活动，让学生积累如何用各种方法去验证猜测。对于三角形内角和是多少学生多少已经了解，但只是停留在知道而已的层面上。对于是否各种三角形内角和都是180度？大小不一的三角形内角和也是180度等的认识还是很模糊的。因此，教学时设计了两个层次的学习活动。首先，让学生用量角器去测量每个角的度数，再求和，结果汇报时发现了各种各样的答案，但都很接近180度，老师指出测量时会产生误差。这时老师再提出：有没有什么办法可以验证并且不会产生误差？学生交流讨论，想出了用折、用剪拼的方法可以很清楚地验证三角形内角和是180度，并拿出课前准备的各种三角形进行操作。学生在活动中去观察、体验、交流、感悟，进而积累起属于自己的数学活动经验，同时在同学间的交流中相互补充、相互充实，也丰富和发展个体的活动经验。
（四）帮助学生在经验的应用中提升
数学活动经验具有多样性与发展性，创设机会让学生加强应用，巩固数学活动经验。
以经验的迁移来建构新的经验，如梯形面积公式的推导，在新课伊始，引导回顾平行四边形、三角形的面积公式是怎样推导出来的？然后老师提出问题：那么你们觉得应该怎样来推导梯形的面积公式呢？让学生议一议，交流讨论一下得出：看能不能通过剪拼转化成学过图形。通过回顾旧知，让学生明确推导的方法就是：通过剪、拼，转化成已经学过的图形再推导，用以往的经验迁移类比来寻找突破口，以旧的经验为引导，迁移，再积累新的经验，为以后学习圆的面积公式奠定基础。
全教授指出：“应用意识的生成（下转50页）（上接48页）便是知识经验形成的标志”，学生数学活动经验的积累是一个循序渐进、层层递进的过程，数学知识也是显螺旋式上升的，四年级“商不变的性质”、五年级的“分数的基本性质”、六年级“比的基本性质”，这几个知识点的学习是有连续性的。教学五年级的分数的基本时，可以借助“商不变的性质”这一知识与学习经验让学生自主探究学习；学习比的基本性质，也可以根据比与除法的关系及前两个知识点与学习经验学习比的基本性质。
数学活动经验的应用与发展还可以在课堂小结中加以落实。如《圆的面积》一课在课的总结环节引导学生反思：我们是怎么得到圆的面积公式的？接着课件再次出示圆转化成平行四边形的过程。然后问如果我们学习推导其他物体的面积或体积时，你准备怎么来研究？所以在课堂小结时，要对数学活动经验给予提炼、总结，促进学生的数学活动经验从一个水平上升到更高水平，实现经验改造或重新改组。
总之，学生的数学活动经验必须在有效的目标指引下，经过学生亲历、内化、迁移的过程，要有生活中的亲历及活动中的亲历，但只有这些经历是不够的，还必须让学生在活动中充分调动数学思维将这些经历提炼、内化、概括，最后迁移到其他的数学活动和学习中去，为进一步学习奠定基础，使数学学习成为一个生动活泼、主动而有创造性的过程，最大限度地促进学生的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范在学出版社，2001.
积累社会经验的重要性篇2
高中生如何探寻到写作的源头活水呢？笔者认为应当从以下几个方面进行指导和养成教育。
首先，现代社会生活是写作的源头活水的发祥地。
丰富多彩的现代社会生活，是写作的源头活水的生命之源，而学生的作文存在的问题关键就在于缺乏对生活细致入微的观察和体验，学生的写作源头主要来自直接、间接的生活经验。
教师在平时要引领学生注重实际生活体验，获取直接生活经验，完成作文中最宝贵的原始积累。要引导学生在生活体验中用心观察，耳闻目睹，把丰富多彩的现代生活当作自己作文的源头活水。教师可以带学生走进社区、工厂、商场、田间地头、建筑工地，让学生在现实生活中亲身感受世界的生命力，在真实的生活中真切体会社会生活的丰富性；还可以开展一系列活动，例如走进农村或者社区，服务该地区的综合实践活动，通过实地考察村委会或者社区居住环境和居民的生活状态，接触不同职业不同阶层的居民，获得第一手真实的写作素材，成为写好作文的源头活水，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料，正确立意。
其次，经典文学作品是写作的源头活水的摇篮。
五千年的中华文化源远流长，先人给我们留下了许多珍贵的文化珍宝，这些名著内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然与社会生活争芳斗妍，是前人观察成果的结晶，更是高中生写作可以广泛采撷的源头活水。所以，阅读优秀的经典文学作品是高中学生获得知识，开阔视野，承受熏陶，积淀知识的重要通道。教师要想方设法引导学生积极主动阅读经典作品，培养学生良好的阅读经典名著的习惯，主要是自觉阅读，心甘情愿地阅读，宽范围，多形式地阅读。诱导学生兴趣盎然地千方百计找书看，天文地理，古今中外，人文自然，政治经济，哲学文艺，博览群书，持之以恒；粗读精读，详略缓急等都要掌握，提高阅读效率，积累广泛多层次的写作源头活水。
“读书破万卷，下笔如有神”，苏教版高中语文课程标准规定高中生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。要想笔下生花，运作自如，阅读是一条诱人的捷径。
再次，多媒体是写作的源头活水的温床。
当今社会信息量丰富，内容瞬息万变，传播手段新颖多样，各路媒体分分秒秒都在传播着丰富的信息，而且形神并茂，可闻可视，生动活泼，动感有魅力，对高中学生的吸引力无与伦比。高中学生早就饶有兴趣地通过看电视等积累信息，可是事实上学生对此还只是停留在兴趣和看热闹的层面上，随机查看，没有选择性和目的性，纯属娱乐和消磨时光，浪费了有效资源。许多家长和教师往往采取阻止的形式，将其扼杀。事实上，教师应高度重视引导学生有目的地从这些视听媒体渠道中积累丰富的写作素材，如中央台的新闻联播，百家讲坛，科技博览，每日财经，道德观察，动物世界，爱国主义影片展播等等，都对学生的智力开发，感官刺激，燃起激情，开阔视野，丰富其生活经验起到不可低估的作用，重要的是这些都属于探寻到的写作的源头活水。教师的作用是引导学生有目的有选择地撷取，协助其提高自控能力，打消单纯娱乐的收视念头，学会主动观察，带着主观情感去收视收听，努力提高观察水平和缜密的思辨能力，从而使源头活水更清更纯。
积累社会经验的重要性篇3
关键词：中职教育作文教学写作能力教学方法
学生的作文能力是在听、说、读的基础上，综合提炼语文素养，最终以写作的形式发表见解，是最能反映学生语文能力的体现。长期以来，作文教学一直是中职语文教师最感棘手的问题，教师苦于教，学生苦于学，甚至到了“谈作色变”的地步。如何在作文教学中使学生由无话可说到文思敏捷，甚至文如泉涌呢？笔者认为，只有引导学生多阅读、勤积累；多体验、勤记录；多动笔、勤修改，才能有效提高中职学生的写作能力。
一、引导学生广泛阅读，勤积累。
作文的第一要素是语言。只有积累阅读中学到的知识，才能厚积薄发，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。可见，阅读是积累知识的有效途径之一。学生通过阅读，能够开阔视野，丰富思想，积累作文素材。如此，写作时才能信手拈来，充分表达自己的思想和观点。只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写、由写到读，相依相生、相得益彰。因此，要积极引导学生将“阅读”与“写作”两者有效地结合起来，广泛阅读，勤于积累。
1.激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读。
“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。教师在日常教学中要坚持以课内为主，课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
（1）丰富学生的读物。课外读物与生活同在，色彩斑斓，生意盎然，但包罗万象，良莠不齐，老师应结合学生的年龄特点、差异性和认知水平，做好读物推荐工作，有目的有层次地向学生推荐一些名家名作：推荐与教学内容相关的书籍，推荐与年龄特点适宜的书籍，推荐与习作要求相关的文章。
（2）传授学生读书方法。授之以鱼，不如授之以渔。引导学生在读书时灵活运用“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种阅读方法。只有有效阅读，才能有效积累，才能笔下生花。
（3）创造良好的读书氛围。“好表现”是学生的天性。基于此，我们应举办形式多样的竞赛活动，如百科知识竞赛、作家作品知多少比赛、演讲比赛、故事会等活动；定期举办读书笔记展览；召开读书心得交流会；积极组织向校内外刊物投稿。通过这些丰富的课外生活、活动体验，开拓学生学习语文的新天地。
2.在广泛的阅读中积累知识。
（1）读记结合。“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，避免“走马观花”。
（2）读中导说。营造愉悦的氛围，让学生畅说自己在读中的切身感受和真实看法，通过“说”检验“读”，学生“读后会说”是一笔难能可贵的知识财富。
3.把阅读中积累的知识运用到习作中。
（1）读写结合。要鼓励学生写日记，把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，使阅读中所积累的素材才有用武之地。
（2）读中想象。合理地引导学生发挥想象是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容、文化、语言等诸方面的储备，我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象编写故事等。
二、引导学生经历体验，勤记录。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文新课程改革后，作文教学特别注重倡导“生活本源”这一先进理念。我们要引导学生对生活进行体验和感受，让学生热爱生活；要引导学生走出课堂圈子，带领学生多接触自然，认识社会，形成健全的人格；要引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物。这样，才能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明突出、感情自然真挚的习作。
1.多角度引导观察，让学生热爱生活。
在作文教学中，教师可以大胆开放课堂，从学生的生活积累出发，引导学生勤于观察生活，善于发现生活中的真善美，从而激发他们对生活的热爱和关注。当学生通过观察获得这些感性材料后，作文时自然会有内容可写。
2.多渠道参与实践，让学生体验生活。
在写作教学中，教师如果能引导学生在生活这片沃土上耕耘、收获，那么学生一定会写出汁味鲜美的文章。因此，鼓励学生多参加自己感兴趣的活动，从中吸取生动的生活素材；提倡学生多体验不同的角色，从中获得真实的情感素材。学生在实践中不仅能获得大量知识信息，还能将枯燥的写作变为自己生活的一种需要。
美国教育家布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”中职语文教学要明确教育目的和任务。中职生学习语文的目的是运用到生活中，用到职场上，更好地工作、生活。因此，通过参与实践活动，学生会亲自体验到成功、失败和关怀，获得服务他人、服务社会、实现自我价值的教育。有了这些真实的情感积累，何愁没有精彩的表达吗？
3.多形式地进行表达，让学生反映生活。
学生习作的过程就是学生将语言表达和社会生活相融合的过程。指导写作时，我们应鼓励学生不拘一格，除写记叙文外，还可以写童话、诗歌、散文、读后感等，让学生开阔思路，自由表达，使作文的表达形式多样、新颖，养成及时记录自己真情实感的良好习作习惯。
生活即语文，用文字写生活，将生活的精彩写进学生的精彩文章中，是作文教学追求的目标。
三、引导学生多动笔，勤修改。
好作文都是经过反复修改和推敲而写成的。名作家、文艺理论家何其芳先生曾说：“修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”许多著名的作家都对此深有体会：好的文章的确是改出来的，而不是一挥而就的。由此可见，修改文章在日常写作中何其重要。
叶圣陶先生曾说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我认为，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”要做到“多修改”，就要从修改作文结构、锤炼文章的内容语句和培养学生悟性三方面下手。唯有如此，学生才能达到叶圣陶先生说的——“自能作文，不待老师改”的境界，才能写出更多更好的文章。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，我相信只要学生能持之以恒，多阅读，多练笔，把读和写结合起来，日积月累，写作的素材就会得到充实，写作水平就会逐步提高。
总之，学生通过学习语文，不但能掌握知识，而且能提高技能，提高适应社会的能力。职教语文更是如此，语文教师要从社会发展的需要和学生自身发展的角度出发，搞好语文教学，寻找语文和学生职业发展的最佳结合点，使语文课真正为中职生职业服务，为学生将来走向社会奠定坚实的基础，为社会培养实用型人才。
参考文献：
[1]现代教育学原理.
[2]韦志成.作文教学论.广西民族出版社，1998.11.
积累社会经验的重要性篇4
一、问题的提出
2011年版《义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）在其总目标中写道：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”
《课标》在原实验稿的基础上，将“双基”拓展为“四基”，新增加的“两基”，特别是基本活动经验，更加强调学生的主体体验，体现了以学生为主的理念。但对于一线教师来说，对基本活动经验这个概念显得有些陌生，教学中如何帮助学生积累数学基本活动经验，更觉得无从下手。本文就有关数学基本活动经验的学习与实践，谈谈个人的心得体会。
二、数学基本活动经验的含义
数学基本活动经验是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识”。数学活动经验积累的过程是学生主动探索的过程，是实践活动中所形成的一种体验感悟。活动经验包括三个组成部分：感性知识、情绪体验和应用意识。
感性知识指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的不那么严格的数学知识。情绪体验指学生对数学的好奇心和求知欲，在数学学习的活动中所获得的成功体验及对数学的感受。应用意识包括认为数学有用的信念，应用数学知识的信心，从数学的角度提出问题与思考问题的意识，以及拓展数学知识应用方面的创新意识。全教授指出：“应用意识的生成便是知识经验形成的标志。”演绎活动经验和归纳活动经验称为数学基本活动经验。
三、数学基本活动经验积累的途径
（一）联系生活实际积累数学活动感性经验
数学来源于生活，丰富的生活经验是形成数学基本活动经验的基础。很多数学知识需要在实践中学习体验，如测量活动、购物活动、看钟表识时间等。这些生活经验的获得都需要依靠实践活动。因此，教师平时要引导学生积极参加社会实践活动，多留意观察身边的事，多体验生活，让学生多获得一些生活经验，这样对学生的学习有许多帮助。教学中，教师可设置一些与教学相关的实践活动，让学生在实践中感悟数学知识，积累相关经验。
例如，教学苏教版三年级下册统计单元内容时，设计下面问题：
请记录下一星期里每天的最低气温和最高气温，并提出相关的问题。
一周最低和最高气温记录表
书本上已经统计好一周气温，不需要收集数据，这一改，有利于帮助学生积累数学活动经验，让学生体验、感知生活。
苏教版数学教材每册都安排有实践活动，让学生量一量、走一走、做一做等。教师在教学中一定要积极开展活动，舍得花时间，重视活动过程。学生只有在经历过程中，才能印象深刻，积累经验。
（二）通过模拟情境、操作探究活动，帮助学生积累基本活动经验
课堂是学生积累数学经验的主阵地。在课堂中，教师通过精心创设情境，让学生经历设疑、猜测、初步得出结论、验证结论、解释应用结论等环节，让学生在直观建构的基础上发展空间想象能力和推理能力。在这活动中，学生的数学活动经验就会得到很好的积累。
例如，在教学“平行四边形的面积”时，我安排了以下几个过程：
1.创设情境，引出问题。
同学们，你们去瘦西湖公园玩过吗？觉得那里漂亮吗？为了让瘦西湖公园变得更加美丽，公园的管理人员将其中的两块草坪改成花坛，我们来欣赏一下。（出示幻灯片：一块长方形草地和一块平行四边形草地）
2.提出问题，进行猜想。
你们知道这两块草地分别是什么图形吗？长方形的面积我们已经会求了，对平行四边形我们也已经认识了它的结构和特点，下面咱们先来回顾一下这两种图形的知识。请问：（1）长方形的面积怎么求？（2）这个平行四边形地的面积与长方形地的面积相等吗？（3）你能求出这块平行四边形地的面积吗？
3.操作探究。
每个学生都有一张平行四边形和长方形操作材料卡片，这里两个图形与两块草坪按比例缩小的形状一样，请你研究这平行四边形面积的求法。
让学生说说自己的想法：你能用剪一剪、拼一拼的方法，把平行四边形变成一个长方形吗？量一量这图形的面积是多少。
说说割补、平移的过程：让学生观察现在拼成的长方形与原来的平行四边形之间有什么关系，引导学生讨论并推导出平行四边形的面积公式。
4.小结反思，积累经验。
让学生反思平行四边形面积公式的推导过程有什么收获。小结强调转化思想的运用，让学生受到潜移默化的影响。
5.应用解决问题。
你能把今天所学的知识应用于生活中吗？说说你的想法。教师出示几道具有思维层次的实际应用的问题。
（三）专门设计数学活动，帮助学生积累思维性的数学活动经验
这类活动是专门为数学学习而设计的，是具体的、形象的数学操作。
例如，教学苏教版五年级上册“小数点的移动引起小数大小变化的规律”的内容时，可这样设计，先出示以下四道算式让学生用计算器计算。
3.04×105.2×10
5.2363×103.146257908589758×10
学生发现第4道没法用计算器计算，引起疑问，可让学生观察上面几道算式与积，问：你猜猜5.06乘10，5.06的小数点应怎么变化就得到积了？引导学生进行猜想。那一个数乘100、乘1000呢？引导学生猜想、探究、验证、总结出规律并推广应用解决问题。
四、积累数学基本活动经验中的注意点
（1）学习经验的积累一定是学生经历探究后获得的，没有经历，很难积累经验。
（2）进行教学设计应遵循学生知识形成的一般规律，重视知识的内在结构体系。
（3）在数学活动中，让学生经历内化、提炼、升华的过程。数学教学要强调让学生“做数学”，通过“做数学”让学生体验，在学生充分感知的基础上，适当地引导学生观察、思考、发现、比较，揭示出感性经验背后的理性和抽象的数学活动经验。
（4）学生参与的活动一定要有思维活动。如果在这过程中没有思维的介入，而采用机械式操作活动，那只能带来缺失数学意义的活动经验，一定要提升思维含量，对促进学生发展具有重要作用。
积累社会经验的重要性篇5
[关键词]中职护理专业职业语言技能开发培养
1、提升中职护理专业学生语言技能开发的必要性
卫校语文教学最重要的目标之一是形成学生的良好的职业语言技能，这不仅是卫校学生未来职业生涯的需求，也是当前社会公众评价系统对中职生语言综合能力检测的最重要的内容之一。近年来，我校语文教师为学生职业语言技能的培养做出了不懈的努力，已经初有成效。我们认为，培养学生的职业语言技能，需对职业语言技能形成的路径、过程与机制有科学的、明晰的认识，惟此，教学行为才具有明确的目的性与方向性，教学行为才是有效的、经济的、可行的。下面对中职护理专业学生语言技能开发与培养过程的认识分别予以阐述。
1.1培养学生职业语言技能要重视强化职场文化教育
学生职业语言技能与其职场生活体验息息相关。正如陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”不仅在“说、写”这一职业语言发出信息的过程中是如此，在“听、读”这一职业语言接受信息的过程中也是如此。我们的学生在读到李白的“蜀道难，难于上青天”的诗句时，大约更多的是体验到对这优美诗句的美感，而不是李白对当时路况的真实写照。正是从这种意义上，我们认识到，医疗企业职业环境、职业文化体验的积累是中职护理专业学生提高个人语言技能形成的必备条件。失却了这一条件，便是无源之水、无本之木。也正是在这个意义上，可以看出职场基本文化素养教育对当前基础较差中职学生的重要性与必要性。当前大部分中职校的语文课课时少，几乎已成边缘化学科，许多中职语文教师有意无意地忽视职场文化等教学。近五年，我校护理专业学生在语文教学中大量采用医疗企业模拟职场情景、职场文化等体验式教学，从学生和用人单位反馈来看，成效显著。就护理专业学生语文教学来说，让学生在课堂学习同时积累起一定的护理工作职场语言文化体验，对于发展起学生各种能力、尤其是职业语言技能将有着极大的帮助。让学生在封闭的校园内只做传统纸笔工作，是一种急功近利的做法，其结果是考分上去，而职业语言综合能力较差。
1.2培养学生职业语言技能要重视强化学生个体语言运用经验的积累
积累社会经验的重要性篇6
【关键词】引导；学生；积累；梳理；知识
语文积累包括两个方面的内容：一是显形积累，是事实性的、知识性的。它包括字词句篇等语言材料、知识、素材、典型的语言运用案例，包括用得精彩的巧妙的实例，有代表性的错误用例和语言修改范例，通过运用、积累成为自己的“语言库”。二是隐性积累，包括思想的积累，方法的积累，情感的体验，生活的经验，方法的积累等。
在平时的教学中，教师要引导学生进行积累和梳理，指导学生方法，培养学生良好的学习品质和习惯。我在教学中是这样指导做的：
方法一：诵读。记诵是有效的积累方法。典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。
方法二：做笔记、记卡片、剪报纸。老师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、记卡片、剪报纸的方法进行积累。
方法三：阅读。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。
方法四：测试。测试也是一种较好的积累、梳理的方法。对所学知识进行专项整合，帮助学生在头脑中构件完整的知识体系。
总之，教师要指导学生积累和、梳理的习惯，有意识地培养学生积累、梳理的良好的学习品质。教师要注重方法的归纳，不能搞成大运动量的操作，不能泛而无序，乱而无章，引导学生对具体语言材料、素材、规则、方法等观察归类，不宜搞成学科知识条纹识记。
参考文献
［1］吕叔湘《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社，1981