人体工程学的重要性范例(12篇)
人体工程学的重要性范文篇1
摘要：工程管理专业既有管理学科的一般特点，又有其自身的特殊性，探索案例教学在工程管理专业课中的应用具有重要意义。因为，案例教学是学习“隐性知识”的有效途径，既可提高教学效果，又可以培养学习者的团队合作意识和能力，同时为理论与实践的整合提供了一条独特的路径。
关键词：工程管理；案例教学；隐性知识；人才培养
中田分类号：G424．1文献标识码：A文章编号：1008-2972(2006)03-0117-05
高等院校的工程管理专业是门相对较新的学科，起源于20世纪80年代，自1998年国家教委对本科专业目录重新调整后，全国设立此专业的院校猛增至200多所。专业的迅速发展，是市场对工程管理专业人才的大量需求所致，但我们也清楚地看到，人才市场的竞争十分激烈，如何培养能够适应时代的要求，特别是具有创新精神、实干能力的工程管理专业高素质应用型人才，是高校所面临的一个紧迫又现实的课题。
人才素质的高低很大程度上取决于教育体制、教师素质以及教学方法的优劣，在教育体制、教师素质一时无法改变的情况下，改革教学方法就成为一件迫在眉睫的事。案例教学作为一种教学方法，有助于弥补传统教学方法的缺陷，培养学生的创新精神与实践能力。
一、案例教学与人才培养
对于案例一词的定义，不同的学者有不同的表述。中国案例研讨会会长余凯成教授认为：所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材而编写成的某一特定情景的描述。美国案例教学专家，托尔认为：一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事件相互作用的工具，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。案例是关于某种复杂情景的记录，是进行学术研讨的支撑点，一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。
上述定义中，有一个基本的共同点，即一个案例就是某一个实际情景的描述，它不能用杜撰的事实来代替，也不能用从抽象的、概念化理论中演绎出的事实代替。概而言之，案例具有真实性、完整性、典型性、启发性、时空性等特点。
所谓案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定事件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解特定的工作情景之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。
(一)案例教学是适应教学需要而产生
一般认为，案例教学在课堂上的应用始于1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。理工学院为了培养学生解决问题的能力，除了进行实际工程教育外，还可以在学校的实验室里制造与模拟各种实际的情况，让学生进行锻炼，而医学院却不能把病人搬到课堂上去，也不能视病人为实验品。哈佛大学的医学院只能由临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日志，即我们平常所说的“病例”，然后教师用这些病例进行教学，学生根据这些病例进行讨论研究，如同医生面临病人一样，学习诊断，进而成为一名医生。法学院主要是利用法院的判例进行教学。判例详细记录了犯罪分子的犯罪经过，以及律师的辩护词和公众舆论的反应，学生就从这些判例中学习审理案件的技能，从而培养他们当法官或律师的能力。
(二)案例教学因企业管理人才培养需求而被重视
20世纪20年代后，案例教学真正受到重视并得到研究。这一方面固然与案例教学在医学院和法学院中的应用得到巨大的成功有关，另一方面也与当时工业发展的背景不无关系。美国经过南北战争后，经历了工业革命，以后又经过几次经济危机，大大加速了工业生产的集中和垄断，工商业急剧发展。与此同时市场竞争激烈，企业的经营管理日趋复杂化，对企业管理人员的素质也提出了越来越高的要求，要求他们必须具有能够综合地独立处理企业问题的能力，旧的教学方法却不能适应工业发展的新要求。案例教学重在研讨，妙在引发思索，集思广益，能把学生带入“现场”，学生能够在实际的案例分析中发现现实中存在的问题，从而培养学生排除风险和正确而果断的决策能力，而这正是一个高级管理者所必须具备的技能。于是，刚刚崭露头角的案例教学由于适应了当时工业发展的需要而倍受青睐。如1920年美国的洛克菲勒财团，为了发展自己的视野，急需一批精明的人才，拿出一大笔资金资助哈佛大学工商学院，供学院进行新教学方法的试验。
传统的、独创的案例教学是哈佛模式的一大特色，其着力提倡亲验式教学方式，引导学生在逼真的模拟情景中体悟和从事管理实践。在哈佛大学，学生从一年级就开始按公司分组，然后在这些公司之间展开“你死我活”的竞争，公司的运行模式完全遵照现实交易中的准则。现在，哈佛大学要求一个研究生3年内必须学习2000个案例才能毕业，其目的在于培养未来的商业大亨们处变不惊的本领。美国最大的公司，如国际商用机器公司、国际电报电话公司、洛克希德公司等都派人去研究学生的业务素质和个人素质，确定打算录用的学生。
由于哈佛在教学中总是教给学生一种哲学思想，一种行为方式，而不是一种具体的方法，开放办学，创新务实，注重素质培养，造就了一批出类拔萃的人才。
(三)案例教学因显著的人才培养效果而被推广
从20世纪50年代开始，加拿大、英国、法国、德国、意大利、日本以及东南亚国家都陆续在管理教育中引人案例教学法。案例教学之所以很快风靡全球，在于它在管理人才培养中无可替代的独特优势。
案例教学随着MBA引入我国，在管理干部的培训中得到重视和广泛应用。1980年我国与美国在大连联合建立工业科技管理培训中心后，就积极推广应用案例教学，中美专家、教授合作编写了大量教材，培养了大批人才。1983年国务院决定对全国全民所有制经理、厂长进行国家统考，并组成了经济管理干部国家考试委员会，要求在培训中采用案例教学，在统考题型中要有案例分析。十二届三中全会后，中共中央组织部和国家经济委员会联合发出了《关于大中型企业领导进行现代化管理知识培训的通知》，通知要求对经理、厂长、总工程师、总经理、总会计师、党委书记为首的经济管理干部的培训，在教学方法上要注意通过案例分析，进行启发式教学。随着案例教学在经济管理干部培训中应用的推广与成功，大中小学教学中也开始重视对案例教学的研究与应用。虽然我国案例教学无论是在理论上还是在实践上都还处于起步状态，但已引起人们的关注，案例教学在我国必将得到广泛的应用和全面的发展。
二、工程管理专业内涵及其人才素质要求
工程管理专业的人才培养目标是具有管理学、经
济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。
市场经济条件下的人才培养与就业模式要求工程管理专业人才培养应立足于“通才”原则。“通才”并非什么都学，什么都懂，什么都会，“通才”教育只是强调学生要有一个合理的知识结构。在教学计划的安排上要坚持宽口径、厚基础，重综合素质和应用能力的培养。
宽口径是指专业设置的口径要宽，学生就业的适应面要广。专业划分过细过窄是计划经济时代专业设置的一个特点，如果说在包括人力资源在内的一切资源由政府用行政手段分配的情况下，细而窄的专业划分尚能勉强适应人才的需求状况；在市场经济体制下，此模式显然已经不能满足人才市场的需求。正是为了适应社会、经济发展的新形势带来的人才需求变化，教育部调整了专业目录，将原来的建筑经济、建筑管理、房地产经营与管理、国际工程管理、造价管理等专业整合为现在的工程管理专业。所以说，我们必须树立大工程的指导思想。
工程管理专业的毕业生应能很快地适应所有工程管理主体的工作，包括政府与工程管理相关的职能部门(如建设行政管理部门，计划与发展管理部门，经济贸易管理部门)、业主、设计与施工承包商、相关的社会中介(如工程咨询公司、监理公司等)。工程内容遍布各行各业，建筑、水利、交通、铁道、煤炭、化工……也就是说，各行各业务部门都可能成为工程管理的主体，工程管理不只是建筑部门才需要，也不等于建筑管理、施工管理。当然，建筑部门是工程管理的主体之一，而且是涉及面最广、影响最大的管理主体。
宽口径的前提条件是厚基础。厚基础就是要夯实基础课程的教学，使学生具备广泛的文化素养和扎实的专业基础，以其不变应人才需求的万变。专业基础课包括与工程管理相关的管理学基础、经济学基础、土木工程技术基础、计算机基础等。
综合素质的培养是大学教育的核心所在，其具体表现主要有以下四个方面：
1．学习能力。这也是一个人经过大学培养所获得的最宝贵的财富。大学教育除了传授必要的知识外，更重要的是要教会学生如何去学习，如何更新知识和应用知识。学习能力好比生产力，具有无限的再生产能力，而知识是现有产品，有限的，一旦消耗掉就没有了。
2．业务能力。大学本科培养的主要是应用型人才，他们应具有应用所学理论知识分析问题、解决问题的能力，对工程管理专业的学生尤其重要。因工程管理专业课程设置与纯管理学或工商管理比较，具有其特殊性：第一，工程管理专业强调工程技术课程的学习。工程管理的对象是工程，管理者对工程的物理属性必须有所认识，这是管好工程的前提。因工程涉及各行各业，如水利、交通、机械、化工等，工程技术内容包罗万象，不可能一一涉及，工程管理专业涉及的工程技术课程是各行业工程建设都不可少的带有共性的土木工程部分；第二，工程管理专业在管理、经济、法律方面的课程具有很强的针对性。工程建设不同于一般的商品生产，具有很强的计划性、法制性、程序性，对经济、社会、环境具有较大的影响，且影响具有滞后性，工程施工规律有别于一般生产规律，这些决定了其管理、经济、法律方面的课程带有极强的专业特色；第三，工程管理专业注重实务性。工程管理专业所设置课程内容都比较具体，很多具有直接指导性，通过某一门专业课程的学习，能够完成工程管理某一环节的具体工作，拿出相关资料，如工程项目可行性研究报告、工程报价单等。
3，创新能力。创新并不是指每个人都去搞发明创造，更多的是指创造性地开展工作。工程管理的主要内容是工程项目管理，项目活动过程的一次性，决定了活动环境的一次性。每个项目所处的政治、经济、社会、自然环境不同，可得到的资源条件不同，项目之间没有完全相同的经验可套用，更需要的是项目管理人员因时因地因情创造性地开展工作。一个没有创新精神和创新能力的民族难以自立于世界民族之林，同样地，一个没有创新意识和创新能力的人不可能是一个优秀的工程项目管理者。
4．品德素质。品德素质是人在行为作风中表现出来的思想、认识、品性方面的特征，包括道德素质、思维素质和性格素质。衡量一个社会发达程度的标尺不仅仅是经济实力，还包括民族精神、国民人格、民主意识等。同样，一个健全的现代人不仅需要经济实力，更需要人格、道德和精神生活。用人单位对人才的品德提出了比以往更高的要求。品德的培养应从小抓起，但大学教育期间，在培养业务素质的同时，也不能忽略品德素质的培养。
三、案例教学对工程管理专业人才培养的重要性
工程管理专业既有管理学科的一般特点，又有其自身的特殊性，从工程项目的一次性、环境的多变性、知识的复杂性、技能的经验性、团体的合作性角度看，在工程管理专业课中实施案例教学不仅是必要的，而且是迫切的。
1．案例教学是学习”隐性知识”的有效途径
工程管理的知识结构与工程技术不完全一样，表现为相对较少的逻辑性、推导性，结果往往也不是唯一的，较多的是政策性、人为性和外因的不确定性，通常习惯称硬技术、软管理，管理学知识除了有其科学性的一面外，还有其艺术的一面，它和个人的体验、经验、机遇和遭遇直接关联，它更复杂，也更少结构化。
20世纪50年代，英国思想家、物理化学家波兰尼提出了将知识划分为“显性知识”和“隐性知识”的观点。显性知识是指可以通过正常的语言交流得以传播的知识。它以书面文字、图表和数据形式借助物质载体保存和传播。除这些知识之外，还有大量只可意会不可言传的隐性知识，例如我们有关自己行为的知识、关于某项技能的知识等。事实上，隐性知识是人们进行智力与实践活动的前提，它潜在地支持着人们的智力与实践活动，而显性知识只是这些活动的最终成果而已。假如把显性知识比作大树的果实的话，隐性知识则是为果树提供营养的树根。传统教学对其中隐含的大量的隐性知识是无能为力的，而案例教学则可以提供这样的练习与实践的机会，帮助个体在思考、讨论、争辩过程中领悟与学习这些隐性知识。
2．案例教学为理论与实践的整合提供了一条独特的路径
实践性教学环节是理论与实践结合的主要途径。实践性教学环节有两种：一是课程的实践性教学，如课程作业、实验、课程设计(大作业)等；二是集中实践性教学，如社会调查、认识(生产)实习、毕业实习及毕业论文(设计)等。因实践性教学环节的投人多，涉及面广，是学校教育普遍存在的一个薄弱环节。实践性教学环节又是理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力必不可少的一个环节，是学校教育的重要组成部分。
工程管理的理论与工程管理实践之间的关系是工程管理专业的教学与研究中必须思索的一个问题。有
些觉得工程管理专业课过于理论化，与工程管理的现实有差距，有些觉得工程管理理论过于肤浅，对工程管理实践缺乏指导价值，理论与实践总是被置于一种人为的对立与冲突的境地中。然而，案例教学让我们看到了走出这一窘境的希望。当人类步人新世纪，当我国已成为WTO的正式成员的时候，工程管理者在充满期冀的同时也越来越强烈地感受到，工程管理的内外环境正在发生显著变化，需要探讨的新问题不断涌现，需要应对的挑战也日趋复杂。在这种极不稳定的环境下开展工程管理工作，工程管理者在决定、选择与行动方面所承受的压力越来越大。这样一来，任何工程管理者要想有所作为，就不仅要有开阔的视野、广博的理论知识，而且要有娴熟的处理现实问题的管理技能，要有相应的认识、分析环境的能力，要能抓住时机制定富有创造性的计划并将之付诸实践。在这方面，案例教学必将发挥重要作用。也许，有人觉得，案例教学中的案例毕竟不是工程管理现实，其作用仍属“纸上谈兵”，这种想法虽然不是毫无道理，但也须看到，案例是工程管理实践的再现或是高度拟真，一般都具有典型代表性，案例教学在某种程度上说比工程建设现场的集中实习更有意义，因为在现场我们能看到的主要是物理形态的在建工程，仅仅是施工环节的现场管理，并不能反映工程管理的实质内容。不仅如此，由于案例的学习者摆脱了工程管理者所处的当下现实的束缚和困扰，他们可以更超脱、更开放地进行批判反思和理论学习，他们可以在实践与理论的时空中更加自由地穿梭，由此推动工程管理教学在理论与实践上的整合与统一。案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。当然，案例教学并非要取论的发展或者实践的观察，而是为从另一种不同的背景审视理论与实践关系开辟了道路。
3．案例教学可以有效地发展学习者的团体合作意识和能力
管理世界中的工作人员的合作意识和品质并不是自发形成的，也不是单靠甚至主要不是依靠传统的讲授而获得的。相反，这种团体合作意识和能力是人们在各种具体的大量的日常工作中，通过实践合作而日积月累地生长起来的。由于案例教学特别依赖并突出学习者之间的通力合作，这就使它与管理的本质内在地贯穿起来。通常，人们所具有的表达自己的想法并为其辩护的能力、劝告他人的能力、认真倾听的能力以及与周围人合作并一道构建新思想等多方面的能力，都可以通过组织有效的案例教学而发展起来。在一个彼此协作、支持的团体中学习所产生的效果也远优于单独的个人学习所具有的效果。在对案例和管理情境的集体研讨中，各种观点和解释将会变得多样起来、丰富起来。在案例教学这种学习环境中，学习者不仅学会对他本人负责，努力使自己成为一位真正的学习主体和积极的参与者，而且将学会与其他人协作，努力为其他人的学习做出贡献。
4．案例教学可以使学习者感受工程管理者的矛盾处境
管理的过程是一个计划、组织、指挥、协调和控制的过程。协调是工程管理的重要内容，协调的内容不仅包括各行为主体的关系，还包括工程项目管理的三大目标“投资、质量、进度”这一矛盾体，这也是市场经济体制下工程管理的重要性被人们所认识的一个重要原因。
案例教学的一个显著特征，是它最大限度地拉近了教学情境与实际管理情境的距离。在工程管理工作中，管理者能否确立起管理复杂观至关重要，它关系着管理的实效。在案例教学中，学习者通过扮演管理者的决策角色，可以进一步感受到来自各方不同意见的压力，体会到问题解决过程中所存在的种种艰辛，一个成功的案例总是能让学习者充分地感受管理过程中的两难，而这种两难在现实的管理活动中俯拾即是。在案例教学过程中，学习者还可以通过换位思考，可以进一步了解其他人的观点和想法，进而逐渐养成一种倾听和尊重他人的品质。总之，案例教学的一个重要作用就是，帮助学习者在体会诸如此类的管理两难过程中逐步地成熟起来，并进而发展起一种能够容纳百川的胸襟、
5．工程管理相关执业考试的内容安排从另一个角度充分说明了案例教学的重要性
从目前情况看，工程管理领域内的执业考试主要有注册监理工程师、造价工程师、房地产估价师、咨询工程师、建造师，所有这些考试都无一例外地安排了一门案例分析，目权重数较大，洋见下表：
总之，工程管理专业案例教学是教与学的双边活动，都是途径，学是目的，教师的教学组织活动只有通过学生自身内因的作用才能最终达到教学目的，才能真正产生案例教学应有的教学效果和培养社会需要的专业人才。
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人体工程学的重要性范文篇2
[关键词]人机工程学；技术人性化；工程技术；教学改革
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2016）12-0039-04
系统地向学生传授科学技术知识是大学工程技术专业教育长期以来秉持的原则。这对工程技术人才的培养具有重大意义，对现代工业发展具有很大的推动作用。然而，工业化以来对科学技术知识的盲目崇拜已经使人类在环境、生态、资源、社会伦理等方面付出了巨大的代价。在工程技术教育领域，有必要对现有的工程技术教育观念和方法进行深刻的反思。
人机工程学是研究“人―机―环境”系统中人、机（泛指大到机器和工程设施，小到个人产品的一切器物）、环境三大要素之间关系的科学，是研究人的需求特性、工作生活环境与机器三者相匹配的问题，是为解决工业社会系统中人的效能、安全、舒适和健康问题而提供理论与方法的一门科学。人机工程学在高校的工业设计、工业工程、机械工程、车辆工程、安全工程、计算机等众多学科、专业的研究生和本科学生教育中受到重视。目前，我国有相当数量的高等院校开设了该课程。
人机工程学是一门处于发展中的新兴学科，在研究人、机、环境三要素的基础上，注重“人―机―环境”的系统性和整体性，寻求达到安全、健康、舒适、高效生产和工作的目的。[1]我们需要充分理解人机工程学课程所关注的以人为本的精髓，采用合理的教学方法，制定合理的教学内容，这样才能提高教学质量，达到较好的教学效果。为此，本文提出从技术人性化的角度讨论人机工程学课程的教学问题，由此引发对科学技术人性化的思考。
一、人机工程学课程性质
科学技术作为第一生产力在人类社会发展中发挥着至关重要的作用。技术与人两者总是不可分割的，研究技术及其产品和工业社会中的人的和谐关系就是人机工程学发展的起因。所以，人机工程学又叫人体工程学、人因工程学、人类工程学、工效学、工程心理学等，是一门研究人、机、环境三者之间协调、一致性的学问。人体科学、环境科学和技术科学及其产品三者之间的相互整合，构成了本课程的内容体系。从表面上看，该课程研究的是狭义的人、产品和环境之间相互协同的关系；从本质上看，该课程研究的是人、技术和社会之间的和谐问题。所以，该课程其目的就是为人类在工业社会建立一个舒适、安全、高效、和谐的工作与生存环境提供理论和方法。
科技产品的设计以及产品技术的发展总是要围绕人的需求来展开，并要适应和满足人类的生理和心理的特点。这些观念已逐渐在广大工程技术人员和消费者中形成共识。那么，工程技术人员在开发新产品、设计新项目的过程中应该遵循什么思想方法来考虑这些要求？这就需要深入到具有技术人性化功能的人机工程学精髓之中来进行探究。
二、技术人性化的人机工程学
（一）技术人性化思考
技术人性化是指技术对人需求的全方位的满足，是“科技以人为本”基本理念的体现。[2]技术人性化是当代高新技术发展的一个最为鲜明的趋势。技术人性化以满足人性需求、促进人类可持续发展为中心，通过引导科学技术发展按照人性需求加以改变，并使它以正能量为人服务，从而实现人真正意义上的自由解放。[3]科学技术的发展给人类社会带来了巨大的变化，既放大了人类的力量，同时也放大了破坏的力量，会产生某些非人性、负能量的恶果，从而给人类带来麻烦、威胁甚至灾祸。如1986年的切尔诺贝利核电站泄漏事故，2011年日本福岛核电站的爆炸泄漏，世界水利工程史上负面影响最难消除的阿斯旺大坝工程，家用电器的广泛使用导致臭氧层这一人类保护伞的破损，等等。这些威胁和灾难是技术对人性异化的结果。要想让技术更好地为人类服务，就必须积极寻找将技术赋予人性化的因素，实现技术的人性化功能，从而在当今科技快速发展的浪潮中保护人类。
从人文视角来看，机器工业时期以来，工具理性的泛滥、科技崇拜的盛行、拜物主义的形成等，导致了科技人文因素的失落。[3][4]著名的技术史和技术哲学家刘易斯・芒福德指出，“在今天技术高度发达的时代，是以‘巨机器’为代表的单一技术为主导的时代，产生了机器的神话，人沦为机器的奴隶，于是应该转向多元化的、民主的技术，恢复人在技术发展中的主体地位，实现人和技术的协调发展”。伟大的爱因斯坦也曾经说过[5]：“关心人本身，应该始终成为一切技术上奋斗的主要目标。”如果技术是朝向人的尺度和人性特征所创造和发展，那它将给人带来的是满足感、舒适感和自由感。控制论的创始人维纳通过自己的研究实践得出结论[6]：“技术的发展，对善和恶都带来无限的可能性……不能从市场的观点，从节省了多少钱的观点来看待这种新的可能性……出路只有一条：建立一个以不同于买卖关系的人的价值为基础的社会。”这些论述对于形成和推动人类社会认识技术的两面性，引导科学技术朝着“技术人性化”方向发展有着重要的启示意义。
（二）技术人性化教育
如何正确引导技术朝着具有人性化因素的方向发展，如何正确理解和实施技术人性化教育，促使技术走向“人―机―环境”的良性发展道路，这是值得全世界关注的重要议题。然而，技术人性化虽然有助于缓解和治理人与自然、人文与技术的紧张状态，有助于解决人、机、环境之间的矛盾，但如果还局限于从技术问题到技术方案的角度来谈解决问题，那么其思路还是狭窄的。我们认为，只有从人与自然、人文与技术、人与机器的总体的生态平衡的视角来考察问题，也就是在“人―机―环境”的总体框架内来讨论问题，才能找到富有远见的解决问题的方案。
自然界与人类的和谐统一的“天人合一”正是现代科学技术发展中所迫切需要的至关重要的理念。所以，现代技术产品设计和生产过程中以人为本的思想逐步发展为一门新的学科，即人机工程学。人机工程学是一门研究技术人性化的学科，设计技术人员应该通过学习本课程接受到技术人性化教育。
技术人性化教育是一个在技术活动中关注生命的动态过程。实施技术人性化教育，应始终突出人的主体地位和作用，树立以人为本的思想，坚持人的自然属性与科学技术属性的辩证统一。然而，从我国高校教育的现状来看，技术人性化教育的实施尚处于中低水平。在工程技术教育中不难看出，教学工作鼓励的是固有知识、结论的机械认同，而不是独立、创新、发展的思维；追求的是学生技术知识与能力的标准化，而不是关注技术的人文关怀及技术的应用对人产生的弊端。这样的教学模式势必会造成学生只注重技术的思维定势。
（三）人机工程学体现了技术人性化教育
针对在新时代背景下对工程技术人员加强技术人性化的教育问题，美国学者A・Woodcock提出了“人机工程教育学”的理论。他认为人机工程教育是技术与人文的桥梁，是科学技术研究、人性关怀以及社会生活三者之间的交集，是大学对人类社会发展中技术文明的认知教育。他认为“人机工程教育学”在大学教育中具有十分重要的地位。[7][8]对“人―机―环境”知识的缺乏和漠视，使人类的社会生活和生产遭遇了许多问题，使技术产品与使用者碰到了许多麻烦，影响了技术产品的正常使用、人们的彼此交往和工作效能的提高。
虽然现代技术产品的设计出现了绿色设计、生态设计、以人为本的设计等理念，但这些理论方法在实施过程中遵循的仍是技术思维，强调的仍是技术功能，忽视了以人为本的人性因素。所以在本课程教学的过程中，如果只是将教材里的内容逐一地讲解，那么学生对于人机工程学的定义、研究对象以及在产品设计中的作用就不是非常的理解，容易把本课程单纯地看作是一门以数据分析、技术研究为主的课程。可见，确立以技术人性化为观点的人机工程学教学改革思路契合了人机工程学课程的精髓。
三、从技术人性化角度谈人机工程学课程教学改革
（一）教学改革思路
在课程教学过程中，一些问题始终萦绕在我们的脑海中：我们研究、学习本课程的终极目标是什么？教师应该教给学生的是什么？作为一门新兴的学科，它的魅力在哪里？这是我们在本课程教学中应该正视、思考的问题。[9][10][11]我们根据该课程的“人―机―环境”特点及服务于不同学科专业的教学需求，基于技术人性化思路，提出了以人为中心的“金字塔”的教学模式，从人性化角度指导人机工程学教学工作。
人机工程学“金字塔”教学改革方法是由塔底面的三个“点”和塔上“顶点”形成的一个金字塔形状，如图1所示。塔底面第一个“点”就是人的特征的讲述，其内容主要是关于人的特征本身的教学；第二个“点”是“机”的设计规律的探索，其内容更多的是技术理性分析；第三个“点”是工作环境的协调性保证。这三个层面应相互结合，层层递进，最后形成“人―机―环境”一体化效果，即人机综合效果，实现“人―机―环境”系统中人的最佳感受，这就是“金字塔”的“顶点”。只有这样才能真正体现本课程的魅力，形成一个完备的课程教学过程。
“金字塔”的教学方法就是将教学思路与过程分解为“人的需求是什么？怎样为人设计？达到什么样的人机协调效果？”三个支撑点，即分阶段、分层次解决设计中的人机学问题，以达成“人―机―环境”一体化的效果。以三个“点”为基础，以“顶点”为中心目标组织安排教学内容，加强理论教学与实践教学的互动，这样不仅能使学生掌握本课程的基本原理和方法，更重要的是能使学生深刻地认识和理解人与技术之间的和谐问题。
（二）课程教学改革内容
为此，我们将人机工程学课程分为三个维度和一个目标，即人的维度、机的维度（包含人机交互和作业等）、环境的维度和人性化需求目标，如表1所示。课程教学的重点是“人”，在课程内容安排上围绕“人”的维度来展开。首先通过人体测量和人体基础数据使学生掌握人的特征尺度及其在“人―机―环境”中的具体应用方法；然后从与技术产品设计有关的人的“中枢神经系统”、“感觉系统”、“运动系统”3大系统知识来讲述其与技术产品设计的关系及应用方法。“机”的维度主要是以人机交互，如显示系统、操作系统、手握式工具和工作桌椅为主的人机信息界面与常用工具设计，生产作业主要是作业姿势、动作设计、作业岗位和作业空间分析，其他主要研究人机系统的总体设计、虚拟人机学、绿色人机学、智能化人机学和事故成因分析及其安全设计等。环境维度因素主要是与人和机器有关的环境因素，如热环境、光环境等。人性化目标关注人在系统中的最直接感受，如安全感、舒适感、健康状态、卫生条件及工作效率。通过以上内容的教学安排可给学生构建出一个清晰的、以人为中心的课程框架体系，从整体性把握课程内容，强化各部分的内在联系。
（三）技术人性化教学改革的作用
以人为本、以技术人性化为目标的人机工程学教学改革对技术产品设计和工业生产过程的作用可以概括为：1.重视人的因素，在技术研究和产品设计中满足人的基本需求；2.考虑“机”功能的合理性，为技术研发提供科学依据；3.考虑环境因素，为技术产品提供设计准则；4.重视“人―机―环境”系统的和谐，为技术设计提供理论依据和工作程序。
以人为中心、以技术人性化为目标的人机工程学教学改革不仅可以提升当今大学生的科技素养，还可以增强他们对以人为中心的实施能力。最佳的设计技术必然是人、环境、技术、经济、文化等因素的和谐统一。为此，工程技术人员应在以上各方面中找到一个最佳平衡点。从技术、人的关怀和社会方面来判断最佳平衡点的标准，就是在技术设计中坚持技术人性化的主导思想，并将以人为本贯穿于技术工作的全过程。
四、结束语
为了提高人机工程学课程教学质量和学习效果，要根据各专业人才的培养目标明确人机工程学的教学目的，在教学模式上不能仅局限于传授知识技术，还要重视技术的人性化思想的培养，紧紧围绕“人―机―环境”和以人为本的教学理念。在教学内容组织上注重与背景学科的融合，重视学生人机工程学思想的培养以及对课程基础理论和基本技能的掌握，拓宽本课程教学的广度。在教学方法上要针对本课程的具体内容，采用案例教学、实践教学和理论教学相结合的教学方式。只有这样，才能达到各专业应用型人才培养对本课程的要求。
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人体工程学的重要性范文篇3
关键词：思想政治教育；工程应用型本科；人才培养
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）31-0261-020050）
思想政治教育是大学生人才培养的重要组成部分。充分发挥好思想政治教育育人为本、立德树人的职能，关键在于提高大学生思想政治教育的针对性、实效性、特质性。作为工程应用型本科院校，应突出其思想政治教育对于培养卓越工程师的特殊效用，注重思想政治教育与工程教育、人文教育的有机结合，以培养好全面发展的现代工程技术人才。
一、工程应用型人才培养的特质性及其思想政治教育的特殊使命
思想政治教育对于大学生成长成才具有极其重要的引领作用。因工程应用型本科人才培养的特质要求，又使得思想政治教育之于工程应用型人才培养，具有鲜明的特殊性和针对性。
（一）工程应用型本科人才培养目标的规格和特征
“应用型人才”相对于“学术型人才”而言，指具有与之相适应的价值观、工程观、工程智力及突出的工程实践能力的高级工程技术人才和管理人才[1]。应用型人才通常分为三类，即工程应用型人才、技术应用型人才和技能应用型人才。工程应用型人才是一种把学术型人才所发现的科学原理转化为可以直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等的人才[2]。由此可以看出，工程应用型本科教育是一种以培养直接面向生产、建设、管理、服务的现场型高素质工程技术应用人才为目标的专业性通才教育。
作为一名现代工程师，应具备与现代化工程实践相适应的知识、能力和素质。在构建工程应用型本科人才培养模式时，要坚持知识、能力、素质的辩证统一，以传授知识为基础，以培养能力为核心，以形成素质为目的，以培养学生“学会做人，学会做事，学会发展”为根本。工程应用型本科人才知识方面的特征是“复合性”和“应用性”。“复合性”是指具有特定的跨学科知识；“应用性”是以一定的广度、深度为基础。工程应用型本科人才能力方面的特征是“综合性”和“实践性”。“综合性”包括学习能力、实践能力、创新能力、交际能力、社会适应能力等；“实践性”就是能够以成熟的技术和规范为基础、熟练某种职业岗位的技能、技艺的操作运用。工程应用型本科人才素质方面的特征是既有较高的专业素养，又有一定的非专业素养。因为，专业知识的运用、技能的发挥，往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等非专业方面的素养关系密切，这些非专业素养将直接影响到专业工作完成的效果和质量。
（二）思想政治教育在工程应用型本科人才培养中的特殊使命
高等学校是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要阵地。对于工程应用型本科院校来说，思想政治教育不仅要达到一般意义的育人要求，还尤其应立足办学实际，根据工程应用型本科人才培养目标的特质性，突出思想政治教育的针对性和实效性。
如前所述，工程应用型本科人才培养应突出知识结构的“复合性”和“应用性”，应突出能力结构的“综合性”和“实践性”，应突出素质结构的“专业性”和“非专业性”。这几方面要求，加强思想政治教育都将产生特殊功效。思想政治教育致力于培养学生良好的学风，激励引导学生奋发学习、立志成才、顽强拼搏。通过这些教育，将增强学生主动学习的积极性和自觉性，有助于他们拓宽视野，从而达到“复合性”和“应用性”的知识结构要求。思想政治教育致力于培养德智体美全面发展的人，并特别强调实践育人，在改革开放和中国特色社会主义事业的伟大实践中激励人、鼓舞人、教育人。通过这些教育，将全面提高学生的综合能力和社会实践能力，从而达到“综合性”和“实践性”的能力结构要求。思想政治教育的主旨就是要加强学生思想道德教育，提高学生的思想道德素质，而思想道德素质正是工程应用型人才素质要求中最重要的方面。因为现代工程技术的复杂性、综合性、社会化特征，要求工程技术人员在做事时，不但要回答能否运用科学理论和技术手段合理地解决问题，即“会不会做”的问题，更要回答是否经济划算、是否符合政策法规、社会公德、文化传统的要求，即“该不该做”的问题。也就是说，必须以“做人”来统帅“做事”。因此，加强思想政治教育，正是解决了学生素质结构的“专业性”和“非专业性”有机统一、互促共进的要求。
二、工程应用型本科院校学生思想政治教育体系构建的路径选择
理论与实践都已表明，工程应用型本科院校学生思想政治教育体系亟待完善、亟待创新。应综观经济发展、社会转型、教育改革、学生成才等多方面现实需求，构建符合工程应用型本科院校实际的多元、立体的思想政治教育体系。
（一）以“大工程观”的角度为统领，实现思政教育与人才培养目标的契合
大工程观是将工程教育与科学教育进行比较后提出的概念。责任意识是大工程观的灵魂，操作综合、价值综合和审美综合分别是大工程观在经济、社会、文化三方面的体现，三者的统一则是大工程观的系统的全面展现[3]。大工程观融汇了工程与科学、艺术、管理、经济、环境、文化，体现为工程的综合性。操作的求真、价值的求善、审美的求美，注定了真善美是大工程观的终极追求。思想政治教育的终极目标是促进大学生的全面发展，培养德智体美全面发展的人。这使得真善美的追求成为思想政治教育的重要价值取向。培养高素质的现代工程技术人才，培养面向未来的卓越工程师，要求应以大工程观的视角，围绕工程应用型人才培养的核心来调配教育资源和优化教育组成，以综合化的学科领域视角重构思想政治教育体系。应克服思想政治教育与人才培养目标不适应、甚至脱轨的倾向，实现在人才培养过程中思想政治教育的合理嵌入和有效匹配，最大限度地发挥思想政治教育的效能。
（二）以“大德育观”的维度为拓展，实现从封闭式教育到开放式教育的转型
高校大思想政治教育观（大德育观）是高等教育观的重要组成部分，是适应高等教育大众化、现代化、全球化发展趋势的教育观，它主张思想政治教育价值取向人本化、教育主体全员化、目标定位层次化、教育方法系统化[4]。大思想政治教育观是以“全员育人、全过程育人、全方位育人”为方法论，体现为“时时可育人、处处可育人、事事可育人、人人可育人”。大思想政治教育观释放的是开放教育的理念，异于传统的基于校园的封闭式教育，是现代思想政治教育发展的必然趋势。尤其对于工程应用型本科教育，因为培养面向基层一线的工程技术人员，学生必然在学期间相当长时期处于工程一线实践阶段，直接融入企业、行业乃至社会的各方面。因此，必须以大思想政治教育观去规划设计、构建实施完善的工作体系，避免出现教育的盲区、盲点，实现对校内校外学生学习生活过程的全覆盖。当然，开放式教育还体现在方式方法手段的现代化。
（三）以“大实践观”的向度为深化，实现理论教育与实践育人的融合
马克思主义认为，人的认识是在实践的基础上主体对客体的能动反映。主客体的关系首先是实践关系。大实践观是辩证唯物主义的知行统一观。理论育人和实践育人的紧密结合与互相支持，正是认识与实践的不断循环与提高。充分发挥实践活动的育人作用，符合马克思主义实践观，是其在大学教育领域的直接运用。社会实践是增强大学生思想政治教育实效性的重要载体和有效途径。工程应用型本科人才的能力特征又特别强调“实践性”，提高学生的实践能力是工程应用型人才培养的核心任务。如何实现理论教育和实践育人有效贯通，如何实现社会实践与专业教育有效衔接，如何实现社会实践与实习实训有效融合，如何实现社会实践与创新创业教育有效结合，使学生在参与实践活动中提高专业素质，增强专业技能，达到实践能力的规格标准，并使学生在参与实践活动中提升思想道德素质，增强社会责任感和使命感，达到思想政治教育的育人目标，是工程应用型本科教育必须面对和解决的问题。
（四）以“大文化观”的高度为提升，实现从工程教育到工程文化教育的跨越
文化是人类实践活动中和社会历史运动中自觉或不自觉地形成的行为规范和价值观念体系，以及其他各种心理的和精神性的成果[5]。文化由人创造，而文化一旦形成，就成为影响人、培养人、发展人的土壤，对人类产生重大而深远的影响。“人”是教育的灵魂和精髓，“人”也是一切教育工作的起点和目的。对于以人为教育对象的思想政治教育来说，“以人为本”是思想政治教育的永恒追求。这也符合马克思主义人学理论和人本思想。因此，构建工程应用型本科教育的思想政治教育体系，应将思想政治教育置于人类文化的大背景之下，突出高等教育“文化传承创新”的职能，特别是充分发挥“文化育人”功能，树立融人文教育、科学教育、工程教育于一体的工程文化教育观，致力于培养既具有过硬的专业技能、又具有优秀的道德品格，既具有创新思维和创造能力，又具有高尚的人文情怀和社会责任感的现代工程技术人才。
三、工程应用型本科院校学生思想政治教育体系构建的内容选择
工程应用型本科院校创新思想政治教育体系，应以培育德智体美全面发展的应用型高级专门人才为主旨，做到育人目标明确、组织机构健全，制度保障完善、机制运转顺畅，管理程序严谨、教育内容充实，方法手段现代、专业队伍有力。
（一）以思想道德教育为核心
应将培养学生的思想道德素质作为工程应用型本科院校学生思想政治教育的首要任务。一是突出理想信念教育。任何人才培养模式的构建，都应为培养社会主义事业建设者和接班人服务。通过深入细致的思想政治教育，帮助学生树立远大理想，形成正确的世界观、人生观和价值观，激发学生刻苦学习的积极性和主动性，更好地为国家和社会贡献力量是高校思想政治教育的永恒主题。二是突出公民道德、社会公德、职业道德、法制观念教育。在纷繁复杂的社会生活和工程实践中，工程技术人员不仅要学会“做事”，更要学会“做人”。这对提高学生的道德素质和法制观念，提出了更高要求。
（二）以意志品质锤炼为根本
要突出意志品质的锻炼和团队精神、协调能力、沟通能力的培养。现代工程实践表明，高素质的工程技术人员应具备良好的个人品质和坚强的意志品质，善于团队协作，善于沟通，共同创造工程精品。要突出诚信意识、责任感和职业道德的培养。工程技术人员在工程实践中是否有能力将事情做成，考验的是是否有很强的责任感和诚信意识。应立足于工程应用型本科人才培养目标，在日常思想政治教育中把学生行为的规范管理作为推进其他工作的基础。规范学生言行，提升学生文明素质，通过规范的管理促进学生的行为养成，增强学生的责任感，锤炼学生的意志品质，提高学生的诚信意识。
（三）以工程文化教育为载体
培育兼具创新思维、创造能力、人文情怀、社会责任感的现代工程技术人才，是工程应用型本科教育的新追求。要突出工程文化、工程伦理的教育，突出人文素质、艺术素质的培养。将思想政治教育与工程文化教育紧密融合，不断丰富工程文化教育的内涵，让学生在工程文化背景中受到熏陶，从而提升学生的工程素质和文化素质。利用工程文化教育载体，突出实践能力和创新精神的培养。实践能力是工程应用型人才的核心竞争力，创新精神是工程应用型人才持续发展的不竭源泉。培养学生善于发现问题和解决问题的能力、以实际为主导的知识转化能力，培养学生注重对新思想、新技术、新产品的探索、研究和发明，是高素质工程技术人才培养的必然要求。
（四）以现代教育方式为手段
现代思想政治教育应趋向于开放式教育。要秉承开放性，打通学校教育与社会教育的壁垒。让学生直面社会现实，在现实社会中教育、引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在开放式的社会环境中，让大学生参与生活、了解生活、正确对待生活、切实体验生活。让学生在处理人与人的关系中，学会学习、学会生活、学会做人。让学生在潜移默化中接受教育，达到自我教育的目的，适应社会发展的新要求。应利用网站、博客、微博、QQ群、短信、飞信等现代信息手段开展思想教育工作，既要达到教育的及时性，还要增强对学生的可控性。
（五）以职业生涯规划为导向
要突出专业教育和在基层一线的就业导向教育。因为，工程应用型人才培养定位是为“基层”、“工程一线”培养高素质人才。在思想政治教育过程中，要始终将学生的专业教育放在突出位置，教育学生热爱专业，精深钻研。坚持职业生涯教育，把到基层一线就业的导向贯穿始终。通过入学教育、专业教育、毕业教育、社会实践等形式，坚定学生到生产、建设、管理和服务一线等岗位就业的信念。加强学生的就业观、择业观教育，教育引导学生树立扎根基层一线、为社会主义事业贡献力量的信心和决心。
（六）以队伍一体化建设为保障
努力建设一支一体化、专业化、职业化的思想政治教育工作队伍。辅导员是思想政治教育工作队伍中的骨干力量，承担着繁重的日常思想政治教育的策划、组织和实施重任，在学生成长成才道路上承担着“人生导师”的神圣使命。应用型本科人才培养目标不仅对学生思想政治教育提出新要求，同时也赋予辅导员更艰巨的任务，对辅导员的知识、能力、素质结构提出新标准。在具备开展思想政治教育所需的专业知识的基础上，还要有对学生进行专业教育导向的能力，并能在带领学生从事实践教学中开展育人工作，这就需要有既能教授专业知识、又能担当人生导师的“双肩挑”教师。因此，应将辅导员和专业教师一体化，以实现人员和模式上的“教”、“管”一体化、“教”、“育”一体化。实现思想政治教育工作队伍的一体化，也会为促进和提高学生自我教育、自我管理、自我服务意识与能力创造条件，为学生主体意识的培育和发展提供空间。
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人体工程学的重要性范文1篇4
关键词：高校；“新工科”；计算机专业；课程体系
一、地方高校计算机专业课程体系现状分析
（一）传统课程架构存在不足
课程是人才培养体系中最基本的概念，包括“科目”与“进程”两层含义。“科目”是与学科体系相对应的一个分支系统，即所谓的课程，它是静态的；“进程”是知识内容的一个传递方式，即教学方式，它是动态的。传统的工科课程架构中学科导向是课程体系改革的主要依据，往往仅是在教学内容方面的调整。但在工程教育领域，培养出具有工程实践能力的工程人才是育人目标，它不仅与一门学科相关，而且还要应对当前和未来的产业发展需求，因此传统工科教育的课程架构难以满足这一要求。
（二）课程结构比例失调[2]
在很多地方高校计算机院系中，计算机专业课程结构都大相径庭，主要包括通识课、基础课、专业课、实践教育课程和选修课五大结构，其中以通识课、基础课和专业课所占比重较大，约为75%。当然，这三大课程模块构成了计算机专业学生的理论知识基础，为实践实训课程的开展提供了有力保障，但在一定程度上也带来了不利影响，即造成理论课程与实践课程比例的严重失调，实践实训环节薄弱，选修课趋于形式化，阻碍了工科人才核心能力的培养，导致该专业的毕业生成为统一规格的“产品”。
（三）专业课程安排滞后
很多地方高校学生在大学前三个学期仅学习通识课和基础课，专业课从第四学期才开始安排，因此出现课程设置断层现象。而且计算机专业开设的通识选修课中，人文社科、艺术类课程占有较高比例，与本专业相关的通识课较少，基础课也仅仅是针对整个学院的所有专业学生开设，缺少针对性。另外，新生入学正处于对自己所报考专业的兴奋期，但被专业课程开设滞后，逐渐失去了学习专业课程的热度。
（四）实践教学缺乏新意
计算机专业以培养应用技术型人才为主要目的，在课程教学过程中尤为注重实践性和应用性。实践教学课程主要包括实验类、实习类、设计类和其他，其中实验类课程是指基础课和专业课实验，实习类课程是指教育实习和专业实习，设计类课程是指毕业设计和课程设计，其他课程是指军训和公益劳动等。根据学分来对比，设计类和实验类所占比例要高于实习类和其他，说明目前计算机专业实践教学课程依然停留在以毕业设计为主的传统模式，形式单一，缺少创意。
（五）选修课流于形式
通识选修课的设置赋予学生很大的自由选择权，并没有做出硬性要求，但也因此造成选修课往往流于形式。很多选修课设置的目的就是让学生满足自己的学分需求，来完成6-8学分的选修课，课程随意性大，甚至出现与专业特色不相符的情况，这也是计算机专业选修课程不受重视的主要原因。
二、“新工科”背景下计算机专业课程体系改革建议
工程教育理念的不断深入，使得计算机专业课程现状呈现出不同的问题。为了满足社会对创新型工程人才的需求，改革课程体系，优化教学实践，提高专业人才培养质量势在必行。
（一）重组课程架构
依据教育部对“新工科”发展建设的要求与部署，地方高校的工科教育要对接地方经济发展和企业技术创新的需求，将传统计算机专业进行改造升级。优化和重组专业课程体系，契合“新工科”理念的新课程，在现行的专业人才培养体系框架中，或多或少地增减课程内容，调整课程结构，坚持“先进、有用、有效”的原则，围绕工程人员的职业要求和未来发展势态，搭建全新的工科人才培养架构。
（二）打造核心课程群[3]
改革课程体系实质是改造课程结构。考虑到课程内部和构成要素之间的关系，将课程有机地结合起来，增加融合度，减少内容重复或断裂，从而使学生能够系统学习专业知识，降低知识的不连续性和碎片化。例如，目前通识教育除了在关注个人主体性和社会性发展之外，还要提倡职业技能的培养，在通识教育与专业教育结合过程中，以全面提高工程人才的综合素质为宗旨，将行业、企业和产业的新技术融入到课程体系中，培养出通专兼备的应用型人才。打造核心课程群就是要在课程内容之间体现出关联性和综合性，强化立体式、全方位的课程体系建设。尤其是注重专业选修课的设置，绝不是课程比例上的调整，而是要进一步深度学习专业知识。
（三）始终贯穿专业课程
将课程开设的顺序加以调整，改变以往三大课程模块的阶段学习，适当将专业课提前学习，相应地将通识课和基础课延续靠后，这样就会抓住新生入学对专业课兴致极高的良好时机，早早进入专业学习状态，加快工科专业素养的形成。另外，将通识课、基础课和专业课融合在各个学期，避免出现断层、不连续的现象，贯穿始终。
（四）完善实践教学体系[4]
开展实践教学的目的是将理论与实践的充分结合，在“新工科”教育理念下，培养计算机专业学生具备工程思维、自主创新及实践能力，凭借现有的实验实训条件，以应用型技术人才为导向，完善目前的实践教学体系。首先，加强重视设计性实验环节。改变以往由教师设定好的以验证理论为目的的传统专业实验，向解决工程实际问题逐渐深化展开，如“订单式管理”，让学生自主设计及创建数据库，并考虑相关的数控操作，团队分工合作，以增强解决工程问题的能力。其次，加大和延长综合实训的强度和时间。为了增强学生对所学专业知识的深入理解和综合运用的能力，适当将实验的时间增至2-3周，并将设计的实训项目难度由简单到复杂进行深化，最为适宜的是将该实训带到企业进行开展，有效地体现工程教育理念并提高学生的专业综合能力。最后，避免毕业设计的盲目开展。很多高校在毕业设计期间出现学生就业、考研等现象，由此带来诸如毕业设计盲目进行、作用不明显和质量不高等问题。因此，在毕业设计的选题阶段，主要由学生确定设计题目，其可以为自己感兴趣的项目、与即将工作相关的题材或是与综合实训相联系的项目等等。
（五）丰富专业课程多样性
基于地方高校区域性的特点，开发个性的本土课程。切合专业特色，促进学生个性发展，这样才能更好地为地方经济服务，并体现学生学以致用的效果。课程多样性主要体现在选修课的开展，为避免流于形式，选修课要充分注重学科的交叉与融合，如数据结构课程适用于统计学专业，数据库应用课程适合于生物技术、应用化学等专业。多个专业实现课程共享，以拓宽工科知识面为目标，以兴趣和新事物为出发点，从而扩宽学生视野并提升专业应用水平。
人体工程学的重要性范文篇5
关键词：教学单位；教学工作考核；实践
作者简介：张泽洪（1977-），男，四川宜宾人，西华师范大学教务处，助理研究员。（四川南充637009）
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）23-0031-02
人才培养是高校本科教学工作的根本任务。高校教学改革的根本要求是要提高人才培养质量，而提高人才培养质量的落脚点就是要提高教学管理效率。教学单位是教学管理工作的具体实施者，也是高校教学三级管理最重要的一环，在人才培养过程中起着重要作用，因此积极有效地开展教学单位教学工作质量考核是提高人才培养质量的重要保障，也是提高教育教学质量的重要手段。长期以来，相比科研考核而言，高校教学工作考核存在更大的难度。
一、教学工作考核的目
西华师范大学结合自身办学实际，经过长期探索，于2012年经过征求多方意见、调研和研讨，最终形成了教学单位教学工作考核实施意见，并制定了考核办法和考核指标，并在2013年初进行了首轮教学单位教学工作质量考核，以期构建全面、客观和科学的评价指标体系，通过对教学单位教学工作的量化考核进一步提升教学单位的教学水平和管理效率，促进教学管理制度化、科学化和规范化，完善学校内部教学质量监控和保障体系，提高教育教学质量。
二、考核指标体系的构建
自2005年教育部开展本科教学工作水平评估以来，高校各类教学工作产生巨大变化。要对教学工作进行全面客观的评价，必须要构建一个能够反映整个教学过程和教学管理效能的指标体系，实现对教学单位整体教学和教学管理工作的正确评价、导向，以达到正确评价教学单位的工作业绩、衡量教学单位的教学质量与教学管理水平、引导教学单位改进教学管理工作、促进教学单位切实提高教学质量和管理水平。
构建教学工作考核指标体系重点就是要激发教学单位领导对教学管理工作的重视，引导教师和教学管理人员积极参与到教学管理工作过程中来，调动学生学习的积极性，参与到改进教学质量的教学管理活动中。因此指标体系的设计必须要体现以下原则：
1.条件、过程、效果考核相结合的原则
在考核指标体系设计过程中，体现以教学条件为基础、以教学及管理水平为重点、以教学质量和管理效率为目标，三者结合进行综合考核。即指标必须反映教学工作的全过程。
2.定性与定量考核相结合的原则
设计指标体系的过程中，根据教学工作涉及方方面面，必须将定量与定性相结合，以保证考核结果的合理性与科学性。
3.科学性和可操作性原则
在设计指标体系的过程中，还应当考虑到具体考核过程能否正确评价教学单位的教学及教学管理工作，指标是否真正反映了教学单位为提高人才培养质量所做的工作。同时，在具体考核过程中这些指标是具有可操作性的。
4.导向性原则
教学工作考核的一个重要目标是引导教学管理人员提高教学管理水平，教师积极改进教学内容和方法，开展教学改革，提高教学质量，学生参与教师的教学工作中，达成人才培养目标。
三、考核指标体系的实践探索
学校应遵循科学性、导向性、系统全面、易于操作等原则，以客观、准确、全面反映教学单位的教学及教学管理工作为出发点，将定性与定量相结合，结合学校自身特点制订考核指标体系，确定各类考核指标的权重，以构建教学单位考核指标体系。《西华师范大学教学单位教学工作考核指标体系》包括人才培养理念、教学基本建设、教学运行与管理、教学研究与改革、教学效果与质量、特色项目共6个一级指标、22个二级指标、64个观测点，合计100分。指标的具体内容主要是：
1.人才培养理念
人才培养是高校本科教学的根本任务，人才培养质量是衡量高等学校办学水平的最重要标准。故将人才培养单独作为一个独立考核指标，在该指标下设置了学院规划与定位、教育思想观念两个二级指标，注重考核教学单位专业的发展定位、人才培养目标以及教学质量观及质量标准。
2.教学基本建设
教学基本条件是教学质量提高的保障，在考核指标上设置了专业建设、师资队伍建设、课程与教材建设、实践教学建设、教风学风建设等五个二级指标。在专业建设方面重点考核特色专业建设、人才培养方案的制订和执行情况、教研室建设；师资队伍建设主要考虑师资队伍结构、教学团队建设；课程与教材建设主要考核课程建设规划、精品课程建设、教材选用和规划教材建设；实践教学建设主要考核实践教学体系构建、实验教学计划执行、实验室建设、实习实训基地建设、社会实践和毕业论文（设计）管理；学风建设主要考核主要考核教师教学规律把握和教学差错事故发生情况、学生学习参与情况（到课率和考试违纪率）、学生课外科技文化活动情况。
3.教学运行与管理
教学管理是维持正常教学秩序和提高教学质量的重要保证。考核指标设置了教学管理队伍、教学管理制度、教学环节质量标准与执行、教学质量监控、主讲教师资格和高级职称教师上课情况等五个二级指标。观测点包括教学管理队伍结构和稳定性、教学管理制度及执行情况、各类教学环节质量标准、领导听课制度、高级职称教师为本科生授课情况。
4.教学研究与改革
教学研究与改革是提高教学质量的重要手段。考核指标设置了教学研究、教学改革措施和教学改革项目及获奖等三个二级指标、观察教研活动执行情况、教学内容方法和手段改革情况、教研项目立项建设情况以及教学成果获奖情况。
5.教学效果与质量
教学效果与质量是教学工作成效的直接反映，也是人才培养质量的综合表现。主要设置了课堂教学评价、学生创新精神与实践能力、社会评价、学生获奖及职业资格认证、英语等级考核和考研比例、就业情况等七个二级指标，主要考核人才培养质量。
6.特色项目
主要考核教学单位在专业综合改革、人才培养模式改革、教学管理、教学研究与改革、大学生创新创业教育、实践教学等方面表现出的得到社会认可的一些亮点和特色。
四、教学工作考核实施情况
1.考核机制
教学工作考核指标体系要调动教学单位的积极性，引导教学单位改善教学及教学管理工作，关键在于指标体系的有效实施，并将考核的结果同教学单位的待遇挂钩。在教学单位的具体考核过程中，学校成立了教学单位教学工作考核领导小组（以下简称“考核领导小组”）负责整个教学考核领导工作。考核领导小组以校长为组长、主管教学的副校长为副组长，成员由教务处、人事处、学工部（处）、科研处负责人、校教学指导委员会委员和各教学单位负责人组成。考核领导小组下设办公室（设在教务处），具体负责考核工作的组织实施。
2.考核内容
根据考核指标体系采取定量与定性评价相结合，将考核指标进行分解，将指标中能够量化的部分进行独立计分，将指标体系中日常教学运行管理部分组织教学指导委员会专家组进行考评，将教学工作的特色教学理念、教学特色与创新进行汇报考核，根据指标体系各类分值，将考核内容分为三部分分别确定其权重为量化指标分值40分，日常教学运行管理考核30分，教学创新与特色考核分值30分，合计100分。最后根据分值高低进行排序，激励教学单位积极改进教学管理工作，规范日常教学管理，提高教学管理水平。
五、教学考核工作效果
1.强化了全校的质量意识和精品意识
通过实施对教学单位教学工作考评促进了我校教学管理的规范化、制度化，更加明确了各教学环节的质量标准，强化了质量意识和精品意识。教学质量使学校生存和发展生命线的理念深入人心，教学工作的中心地位进一步得到加强。
2.调动了教学单位教学工作的积极性
通过实施对教学单位教学工作考评促进了各学院进一步明确教学工作思路，制订具体措施，提高教学质量。各学院普遍加强了教学过程的管理，制订了对教研室和教师考核的具体措施，明确了质量标准，严肃了考风考纪以及广大教师对学生的严格要求，又促进了学生提高学习的自觉性。
3.保证了教学质量的稳步提高
教学质量监控体系的建立和实施以及对教学单位教学工作考评保证学校的教学工作稳定有序，教学改革深入开展，教学管理不断规范，学科竞赛和各项教学建设成果丰硕，保证了教学质量的稳步提高。
六、教学考核工作存在的问题及对策
1.教学工作考核过程中的问题
（1）指标体系全面性和可操作性的矛盾。在考核指标方面，要涵盖教学管理环节的各个方面，尽量细致、完整、准确地反映整个教学过程，但是全面系统的指标体系在实践中考核这些指标又会面对考核不准确或难以考核等操作性问题。
（2）不同学科的考核指标体系存在差异性。高校各教学单位由于学科不同，比如文科、理科和艺术类，其教学条件和科研条件也存在较大差异，如果用相同的指标体系，不能准确反映各个学科教学管理的差异性，导致考核过程中某些教学单位的教学工作不能得到充分反映。另外，如果要取舍某些指标也会遇到不同的教学单位有不同的考核重点，指标取舍也不尽相同。
（3）为了避免考核过程中利益驱动产生的拉票情况，尽量扩大量化指标的权重，但是又涉及到计分办法的科学性。扩大量化指标如“质量工程”项目分值又会形成考核功利化，过分重视教学效益，而忽略了教学过程管理的考核。
2.对策
（1）将教学单位教学工作考评结果与全院教职工岗位津贴挂钩，学校根据各二级教学单位年度综合考评结果将二级教学单位职工岗位津贴总数分别上浮15%、10%、5%、0，二级教学单位根据每位教师的考评结果将岗位津贴进行二次分配。
（2）不断完善与教学质量考核工作相配套的激励机制。学校制订了教师教学工作奖励办法，从而鼓励教学管理人员积极从事教学管理工作，激励广大教师积极投身教学工作、大力开展教学研究与改革，建立本科教学奖励长效机制，进一步提高教学质量和人才培养质量。
（3）完善教学考核指标体系，改进教学考核工作。根据不同学科专业情况设置不同的考核指标体系，实行分类考核。根据教学环节和教学质量标准进一步完善教学工作考核指标体系，改进教学考核工作，提高教育教学质量。
七、小结
针对教学单位考核中存在的指标体系过于全面、学科差异性和指标权重设定等问题，高校建立以定量为主的科学考核指标体系，在引导各教学单位重视教学基本建设、注重教学过程、规范教学管理、推进教学改革、培育教学精品、加强特色建设等方面起到了重要的作用。
参考文献：
[1]李炜.高校教学单位考核机制研究[J].淮海工学院学报，2012，
（10）：123-126.
人体工程学的重要性范文篇6
关键词：高职；桥梁工程施工；教学设计；横向教育；纵向教育
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）08-0035-03
近年来，高职教育成为国家、社会广泛关注的焦点，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确了校企合作、工学结合，基于工作过程的学习课程教学设计改革，建议高职院校根据职业技术岗位（群）的任职要求和职业资格标准进行课程体系和教学内容改革。随后，基于工作过程的学习课程教学设计改革如雨后春笋，几乎每一所高职院校都在进行基于标准模板的课程教学设计改革，到处充满了基于工作过程系统化的学习情境设计，使课程内容体系中的每一个教学单元都成为与“典型工作任务”相对应的综合信息载体。但人们忽略了社会科技经济在快速发展，职业技术岗位（群）的任职要求和职业资格标准也在不断更新，更重要的是学科之间本身存在差异性。所以，进行教学设计改革应该考虑动态因素，并充分考虑学科差异性，不应该有统一的标准，各门课程应该根据不同的实际情况安排教学内容及教学过程。笔者拟根据对高职《桥梁工程施工》课程教学的总结和反思，对高职《桥梁工程施工》课程的教学设计改革进行探讨。
指导思想
要进行高职课程教学设计改革，首先就要认清什么是高职教育，也就是要明确课程教学设计改革的指导思想。
广州番禺职业技术学院的查吉德指出：职业教育的本质是“为了职业的教育”，但“为了职业的教育”并不等于“与职业有关的教育”，职业性并不是职业教育的本质属性。高职教育不仅是与职业相关的教育，也就是人为了生存与发展所需接受的教育，普通高等教育也是人为了生存与发展所需接受的教育，同样也具有职业性，所以，高职教育与普通高等教育的根本目标是统一的，如中南大学的校训就是“经世致用”。但高职教育与普通高等教育又不是完全相同的，高职教育更多地注重实际应用，也就是对人类现有知识的综合应用，更少地探索人类新的知识，而普通高等教育更侧重于在人类现有知识的基础上，探索新的知识。但它们之间是相互沟通与联系的，所以，高职教育与普通高等教育是高等教育的两个方面，高职教育主要是横向教育，而普通高等教育主要是纵向教育，这也是社会发展的两个方面，一个是宽度，另一个则是深度。
高职教育是对人类现有知识加以综合应用的横向教育。认清高职教育之后，高职教育的课程教学设计改革就有了方向。课程教学要着重于人类现有的知识，教学目标是使学生掌握现有的人类知识，更重要的是如何将这些知识应用到社会实际中。
改革思路
本课程教学设计改革思路是在引入系统概念的前提下进行的。首先要清楚系统的概念。系统是由两个或两个以上元素相互关联、相互作用、相互影响形成的有机整体，具有功能目的性、整体涌现性等。21世纪之前，西方遵循以“还原论”为基础的线性思想，在教育教学上形成了“填鸭式”方式，这种以“还原论”为基础的思想，忽略了整体涌现性。进入21世纪以来，随着非线性科学的兴起，系统整体思想逐渐成为主流。但在教育教学方面还存在一定的滞后性，虽然在教学上提出了以学生为中心、基于工作过程等观念，但都没有脱离“还原论”的思想。
根据课程教学改革的纲领性指导思想，高职教育是对人类现有知识加以综合应用的教育，那就要求培养学生对知识的综合应用能力。要培养学生对知识的综合应用能力，前提是学生对知识牢固掌握，但更重要的是综合应用，也就是知识与知识的联系，知识与实际的联系，突出了联系性和整体性，也就是对现有知识系统的整合。可见系统性是十分重要的，不但课程教学改革要求具有系统性，更重要的是课程教学过程也要具有系统性。课程教学设计改革应沿着系统性这条主线进行。
具体到本课程的教学设计改革思路，要打破以“还原论”为基础的思想、以进行零散知识传授为主要特征的传统学科课程模式。要以建设体现专业培养方案的课程体系为一项系统工程，本课程是系统工程中的一个子系统，然后将课程子系统再分成多个子系统，以系统、组成元素为中心组织课程内容。要邀请行业企业专家对本课程的性质以及所对应的专业背景、专业所涵盖的行业领域进行分析，并以此为依据确定本课程的系统及组成元素。要根据行业涉及本课程的相关知识和应用技能要求，设计若干个系统，再将每个系统具体细化，划分为若干个学习元素。系统选取和编排思路体现的是体系的整体性和关联性，而每个系统学习元素的编排则要按照实际应用过程进行。
教学设计改革的实施
人体工程学的重要性范文篇7
关键词：工程化传媒类专业实践教学改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-1578（2017）11-0021-02
传媒类行业主要从事编导策划、摄影摄像、剪辑制作、新媒体运营等工作。在高校教学中也开设有对应的相关课程，但多数高校在课程开设时并未能充分考虑到传媒类专业的特殊性及学生自身的发展，缺失合理完善的实践教学手段、方式、方法等方面的设计。在具体的实践教学环节，实践小组成员的构成没有充分的考虑学生的兴趣爱好等，随意性较强，同时实践教学的手段较为老套单一。在这样的背景下，由于教学模式自身不完善，导致学生在实践过程中积极性不够，不愿主动的参与实习实践，往往实践教学流于形式，效果较差。在实践教学具体实施过程中，如何结合工程行业实际情况进行实践教学、如何将教学任务进行工程化，将工程任务教学化是目前传媒类专业实践教学要解决的重点问题。
1传媒类专业实践教学的现状
传媒类专业主要培养具有扎实的媒介基础理论，熟悉传统媒体和新媒体特性，具备较强的节目策划、摄影摄像、编辑制作等能力的高级应用型专门人才。传媒类专业作为和市场行业契合度较高的专业，应紧紧把握行业动向，及时地调整教学内容、方法和手段等，做到与时俱进。但长期以来，多数地方高校传媒类专业定位不准，在实践教学中多参考老牌专业院校，导致实践教学模式老套、定位不准、效果欠佳等。考察部分院校传媒类专业的实践教学，发现多以验证性实验实训较多，而综合性尤其是创新性实验实训较少，而对学生的岗位能力、表达能力、工程意识、协作精神、创新能力等方面关注的较少，实践教学课程设置也不尽合理，教学设计缺乏活性和层次性，学生实践操作能力的培养达成度不高。造成这样的局面原因是多方面的。传媒类专业的教学内容体系大多涉及文学、新闻传播学、戏剧影视艺术学等多个学科，交叉性交互性比较强，对学生的知识储备、素养等有较高的要求，即便是专业重点院校，教学难度也是显而易见的。剥离出这些客观原因，学校、教师应清醒的认识到教师、教学才是人才培养的主导，创新的教学理念、教学手段、教学方法才是决定教学效果的重点。这在一定程度上决定了传媒类专业实践教学改革应是常新常变的。
针对出现的诸多问题，高校传媒类专业应认真审视自身人才培养方案中对实践教学的具体要求，积极研究人才需求专业核心知识和能力方面对实践教学的要求，紧密围绕人才培养目标，结合自身定位及办学资源等，不断的开展传媒类专业实践教学的改革，打造专业特色。工程化作楦咝9こ探逃中的一种教育理念，应体现在人才培养的全过程。从人才培养方案的制定、教学大纲的制定到教学环节的设计、教学活动的安排等方面都应体现工程化的理念。在实践教学环节中，应积极采用案例教学、体验教学、项目教学等，以案例、项目、任务等将教学内容进行分解重构，帮助学生树立工程意识、项目意识，着力提高学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，培养其岗位能力和工程素养等。将工程化教育理念引入传媒类专业实践教学体系中，切实培养学生的工程化思维，为学生未来就业创造良好条件。
2工程化教学理念在实践教学体系中的意义及作用
当前中国经济社会正处于公共服务快速发展、产业转型转型升级的重要历史时期，社会需求大批量的高层次技术人才。地方高校承担着地方经济社会发展人才培养的重担，应审时度势，加快转型发展的步伐，须打开思路，紧密结合人才市场需求，积极探索基于工程化教学理念的实践教学新体系。现代教育理念已不局限于知识的传授，更多的将能力的培养、素质的提高、智力的发展放到了前所未有的地位。为了适应社会的不断发展，科学技术的不断进步以及日益激励的国际竞争，高校工程化教育改革必须从生产发展实际出发，把培养学生的实际动手能力、职业素养、岗位能力作为首要任务来抓。因此，提倡和实施“工程化”教育理念，树立学生的工程意识、项目意识，培养学生的工程实际能力是其核心问题。基于工程化教学理念探索传媒类专业实践教学体系的创建对专业发展、学科建设有积极地重要意义。
2.1教学任务和工程任务相融合
传媒类专业的实践教学以真实的工程任务作为项目，并贯穿整个教学过程。学生在实践学习中掌握基本理论知识，通过工程化的实践训练，理解和掌握具体的实践技能和知识，体验工作的乐趣，培养其思考问题、分析问题、解决问题的能力。通过工程化的项目练习，不仅可以培养学生的团队协作精神，增强集体荣誉感，锻炼了学生们的合作意识和沟通能力，更进一步发挥学生们的创新能力和实践动手操作能力。这让学生在实践训练中进一步消化吸收所学的知识，使其理论知识掌握的更牢固，也提高了自身的综合素养。由于广播电视媒体、影视制作机构、新媒体等所承接的工程任务不同，因此所运用到的知识和能力是不一样的。为了能够更好地适应不同类型的工程任务，应将教学任务进行分解、组合，以适应工程化项目所需，切实地培养学生的岗位能力和职业素养。
人体工程学的重要性范文篇8
关键词：高职；建设工程管理；教学；造价课程；课程改革
建设工程管理专业是高职的主要专业之一。该专业的设置一方面在于服务社会，为社会培养建设工程领域应用技能型人才，另一方面旨在为学生提供较为广阔的就业机会。工程造价类课程是建设工程管理专业课程体系中的重要一环，如《建筑工程计量计价》。就目前的情况来看，建设工程管理专业造价类课程还存在着诸多问题亟待解决。如何解决课程中的问题，是课程改革的主要途径，因此应引起相关人员的重视。
一、高职建设工程管理专业造价课程的特点
相对于其他专业课程而言，高职建设工程管理专业造价课程的特点主要体现在区域性、政策性、技术性、专业性以及实践性五方面，具体如下：
（一）区域性特点
高职建设工程管理专业造价课程，具有区域性的特点。由于建筑工程施工所面临的环境不同，施工所需成本也不尽相同。工程造价的构成主要包括设备及工器具购置费、建筑安装工程费、工程建设其他费、预备费、建设期贷款利息等费用（表1）。其中，建筑安装工程费用按费用构成要素划分包括人工费、材料费、施工机具使用费、企业管理M、利润、规费及税金（表2）。以人工费为例，全国各地人工单价不同，且各地相应的人工消耗量标准也不尽相同。因此，会造成成本上的差异，进而影响工程造价。造价课程教学必须认识到这一点，课程内容应该从区域性的角度出发，贴近行业实际。要求计算工程造价时结合各省（直辖市、自治区）的反映本地消耗量及费用水平的清单计价定额，从而反映各地区实际造价水平。
（二）政策性特点
政策性特点同样属于高职建筑工程专业造价课程的特点之一。建设工程项目全生命周期成本是动态变化的，因此需要根据不同建设阶段进行造价控制与管理。在工程造价核算过程中，必定会设计到税金计算。目前，营改增政策已经渗透到了建筑工程领域。因此也给造价计算带来了全新的挑战，如营改增后建筑工程如何计价？工程造价税金如何计算？招标控制价及投标报价如何编制及审核？由此可见，经济政策的转变要求当前的造价课程内容必须进行调整，以提高教学与政策、市场的关联度。
（三）技术性特点
建筑工程具有极大的技术性特点，造价形成的过程同样如此。工程造价需结合建设工程项目全寿命周期具体阶段来确定。以施工阶段为例，从直接形成工程实体的分部分项工程费（包括人工费、材料费、施工机具使用费等）到与施工技术相关的措施费（如脚手架、混凝土模板等），均属于核心内容。因此在高职建设工程管理专业中，造价相关课程需要其他专业的理论支撑。要求学生的必须掌握工程图纸识读、房屋建筑工程构造、房屋建筑与装饰工程材料、建筑工程施工技术等技术技能知识，基于此展开造价课程教学，这一点十分重要。
（四）专业性特点
专业性特点指的是建设工程管理专业造价课程，具有与其他专业相比较为特殊的特点。建设工程项目管理包括工程造价管理，工程造价管理水平直接决定企业盈亏状态。则工程管理人员除了需要具备基本的造价管理知识，还必须要对建设工程技术有深入了解。即要保证其技术及经济水平均相对较高。因此，较高的业务水平有利于造价管理更加合理；有利于建设工程项目在规定工期顺利完成施工任务；有利于建设工程项目发挥最大的经济价值。因此，高职建设工程管理专业中造价课程具有专业性的特点。
（五）实践性特点
建设工程管理专业属于实践和理论并重的专业，仅仅注重理论而不注重实践必定会导致学生在进入到工作岗位之后无从下手、无法将理论知识应用到实践中。这对于专业人才价值的发挥以及建筑工程领域的发展都十分不利。造价课程必须具备实践性的特点，要加强对实践的重视，将理论与实践相结合，这样才能最大程度的提高学生的整体造价水平，进而促进其就业。
二、高职建设工程管理专业教学中造价课程教学存在的问题
就目前的情况看，高职建设工程管理专业已经加强了对造价课程教学的重视，但受种种因素影响，具体教学过程中，仍存在一定的问题，主要体现在对实践课程缺乏重视以及教学内容零散单一等方面，文章本部分对其存在的问题进行了深入分析。
（一）对实践课程缺乏足够的重视
造价课程教学对于实践的要求较高，但目前来看，具体教学过程中并未对实践加以重视。教学过程中仍然过多的强调理论，教师通常采用传统教学方法，将理论知识灌输给学生。传统理论教学导致学生对知识的理解过于空洞，无法形成能加深入的认识，对于其整体学习效果的改善会产生一定的阻碍。实践课程在整体课程中占据的比例相对较少，还会导致一部分学生无法尽快的适应工作岗位的要求，在实际计量、计价过程中频繁出错，不仅会影响造价计算的效率，同时也会对高职学生的形象造成不良影响。由此可见，必须提高第实践课程的重视。
（二）教学内容零散单一
目前，高职建设工程管理专业造价课程教学，通常以理论教学为主，教学内容零散且单一，没有重视对种种内容的优化整合。除此之外，当前的教学中同样没有重视到岗位教学的有关内容，这是导致学生所学习到的内容与岗位要求不一致的主要原因。由于市场的变化存在实时性，以及新政策、新规范、新定额、新图集的出台，建筑材料、施工技术、管理方法的改变，因而工程造价会产生极大的变化。因此必须加强对市场、行业的调研和了解。目前造价课程教学存在的问题，恰恰体现在对市场了解程度过低这一方面。
（三）考核无法真实反映学生水平
适当的考核，是提高学生学习积极性的主要途径，考核应从理论与实践两个角度出发来完成。当前高职建设工程管理专业造价课程教学存在的问题在于，没有加强对实践考核的重视，仅仅以理论知识的考核作为评价学生学习水平以及成果的主要指标。长此以往，单一的考核方式会导致学生过于注重理论知识，而忽略了实践，最终导致其本身技能无法得到充分的发挥。除此之外，考核过程中存在的问题还体现在与岗位要求脱节方面，这一点同样需要成为改革的主要内容。
（四）与企业之间缺乏联系
高职院校是沟通企业与人才的主要途径。因此，为达到这一目的，必须保证学校与企业之间的联系。但当前高职院校的造价课程并未达到这一要求，与企业之间的联系不够紧密，导致学生无法获得较好的实践途径。而企业也无法获得更多的技术性人才，这对于企业、学生乃至高职院校本身都十分不利。为解决上述问题，进行深度的校企合作十分必要，对此学校与企业均应形成正确认识。
（五）技能鉴定问题有待解决
目前，我国取消了全国建设工程造价员执业资格考试。因此建设工程管理专业学生毕业之后，无法获得造价员执业资格。学生只能考取诸如材料员、资料员、施工员等相关职业资格。但具有上述证书还远远不够，该证书仅表明学生具有相应岗位的资格。要真正进入到本行业中，其水平还存在这一定的欠缺。针对这一问题，应加强对双证书的重视，即要保证学生从技能和证书两个层面上都达到相应技术岗位的技能要求。
（六）教材内容有待优化
建设工程管理专业造价课程教学需要依靠教材来进行，因此教材内容往往决定着教学水平，同时也就决定着学生的整体知识水平。当前造价课程教材在专业性理论知识方面基本不存在漏洞，问题主要在两个方面。第一，教材内容相对滞后。我国现行计量规范为《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》（GB50854-2013），四川省现行定额为15定额，以及16G101全面代替11G101。而相关应与时俱进的内容往往并未在教材中得以体现。第二，教材内容构成与造价行业实际的偏离，导致科班出生的学生达不到企业用人标准，这也是阻碍学生就业水平提高的关键因素。解决上述问题的关键在于优化教材内容，这样才能使学生的职业技能得到更好的培养。
三、高职建设工程管理专业教学中造价课程改革策略
针对当前我国高职建设工程管理专业教学中造价课程存在的问题，必须提出相应措施对其进行解决。因此进行造价课程改革，使得提高教学水平的同时，进一步提升学生的造价技能水平，从而提高就业率。同时为企业培养更多人才。
（一）加强对实践课程的重视
教学过中应加强对实践教学的重视，要增加实践课程在全部课程中所占的比例。使学生获得更多的实践机会，进而使其理论知识能够与实践相结合，形成知识体系，提高学生整体造价技能水平。譬如在《建筑工程计量计价》后期开设《建筑工程造价实训》，要求学生通过手算的方式，结合实际图纸完成房屋建筑与装饰工程各分部分项工程量的计算。在此过程中，根据各分部分项工程量划分不同的任务项目，使学生的造价实践技能水平得到培养。
（二）整合教学内容
鉴于高职学习培养人才的目的，必须提高对整合教学内容的重视。要避免忽视岗位教育、实践教育，要掌握当前行业、市场发展趋势，以提高教学水平。在做好充分的行业、市场调查的基础上，了解当前企业对人才的需求。与此同时，以市场调查结果为依据，充分分析市场调查过程中所获得的信息，最终形成对当前造价市场全面整体的认识。以岗位需求为导向，充分考虑当前建设及施工单位对造价人员基本技能的要求。从实践的角度，对人才进行培养，使人才能够最大程度的符合造价市场的发展趋势，这样才能使学生更好的就业。
（三）优化考核策略
优化考核策略同样较为重要。要将对学生实践水平的考核，纳入到考核体系中。从笔试的角度出发，考察学生的理论知识水平。将造价实训的工程计量作为主要过程考核内容，要求学生根据实际图纸分阶段完成计量工作。阶段成果考核时，要求教师结合图纸，从图纸识读、计量规范、建筑构造、施工技术、建筑材料多方面综合考核学生的造价技能水平。与此同时，要将阶段性过程评价与终结性评价相结合，对学生的整体学习状况进行分析，达到提高考核与评价公平性与合理性的目的。同时，更加真实的反应学生的学习状况。
（四）加强校企联合
加强校企联合，是为学生提供实践机会的主要途径。同时也为企业输入大量人才的重要措施。对此，学校应与相关建设单位、施工单位、监理单位等充分联合，以房屋建筑工程项目为载体，为学生提供造价实习以及实践训练的途径。并以免费的形式为主，对学生进行培训，以使学生的整体实践水平能够得到培养，并针对表现较好的人才，为其提供就业岗位。上述措施的实施，是使学习、企业以及人才三者收益的主要措施，因此必须得到高职学校的重视。
（五）重视技能鉴定
当前社会对于人才职业技能的要求越来越高，证书是评价人才职业技能是否达标的主要形式。鉴于我国目前取消了全国建设工程造价员职业资格考试，当前高职建设工程管理专业学生仅具有施工员、资料员等相应考试资格。教师及学校均应重视双证书考取的重要性，要鼓励学生在校期间考取相应职业资格证书。为提高学生考取证书的积极性，教师应当在相关课程中阐述职业资格证书的重要性，并向学生详细介绍职业的发展及规划。同时要求相关课程融入相应职业资格考试内容，使毕业之后的学生在考取职业资格证书的同时获得相应的技能知识。进而最大程度的提高其就业竞争力，为建设工程管理造价方向学生就业率提供保证。
（六）优化教材内容
优化教材内容事关人才的培养。为解决当前教材内容中缺乏造价岗位技能方面的知识的问题，教学内容应重点加强对造价岗位技能的培养。坚持落实教材改革，将造价岗位技能要求整合造价课程内容之中，使教学内容进一步的完善。因此，高职建设工程管理专业造价课程的教学不应过分依赖教材。教学内容应该结合工程造价行业实际资料进行教学工作。为此，课程内容必须以《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2013）、《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》（GB50854-2013）、16G101、各地区现行计价定额为依据进行教学。
总结：
高职建设工程管理专业造价课程的改革，不仅仅关系到学校本身，同时也关系到学生乃至企业。因此，三者需要共同努力，一起打造更好的教学以及课程改革h境。在提高学生就业率的同时，为企带来更多的人才供应，为其发展注入新的活力。同时进一步改善高职学校的形象，使其能够得到更加长远的发展，进而为人才的培养提供更加广阔的途径。
参考文献：
人体工程学的重要性范文1篇9
关键词：卓越工程师；课程体系；培养；改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）06-0191-03
教育部于2010年6月正式启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。在《国务院关于进一步促进贵州经济社会又好又快发展的若干意见》和《贵州省工业十大振兴产业规划》中都把材料产业确定为贵州省支柱产业之一，工业总产值占全省工业总产值的37%。贵州省材料产业急需一批高质量的工程技术人才。2011年贵州大学正式启动了“卓越工程师培养计划”，材料科学与工程专业成为试点专业。材料科学与工程是贵州大学传统优势和特色专业、贵州省示范专业、国家一类特色专业、国家专业综合改革试点专业，具有材料科学与工程一级学科博士学位和硕士学位授予权。要实现材料科学与工程卓越工程师的培养目标得通过相应的课程体系来完成，科学合理的课程体系是成功实现培养目标的主要载体，它能够培养学生具有良好的知识、能力和素质结构。本文对材料科学与工程卓越工程师培养计划中课程体系进行深入分析，总结了启动卓越工程师培养计划试点工作以来，材料科学与工程专业根据学校的办学定位和学科特点，利用与贵州省材料产业企业紧密合作的优势，积极开展优化专业课程体系工作。
一、材料科学与工程专业课程体系及实施的现状
贵州大学材料科学与工程专业目前的课程体系可以概括为“通识课程+通识拓展+学科大类+专业教育+个性课程+实践环节”的结构体系。多年来，我校材料科学与工程专业课程体系形式上发了一些变化，但多数课程都是延续了以前金属热处理专业的课程，理论教学内容无太大变化，知识体系相对稳定。教学方法与手段上除了增加了多媒体技术之外，理论教学过程与工程师培养尚存在差距。当前，由于高校普遍存在“重学历、重科研、轻教学”的现象，真正走上讲台为学生授课的老师趋于高学历、年轻化；真正有工程经验的教授却很少走上讲台，这很不适宜于工程师培养。而作为工科高校人才培养的重要环节方面――实践教学环节，材料科学与工程专业实践教学环节由校内工程训练和校外实习组成。其中校内专题实验是经过实践教学改革整合为单独的实验课程：《材料专题实验Ⅰ》、《材料专题实验Ⅱ》、《材料专题实验Ⅲ》。但多年来，由于学校的人才政策的原因，导致专业实验师资队伍严重不足，使其理论教学与实验教学总是存在脱节的现象，且实验内容简单，不系统，而学生对实验教学也不够重视。另外，在校外实习方面，材料科学与工程专业实习也存在一些问题，一是实习经费低，不利于实习的安排；二是由于企业存在安全和保密的问题，企业不愿意接收学生到现场实习。以上原因导致学生认识实习和生产实习都形同走马观花，以至于学生对实际工程缺少直接接触，对材料制备和检测技术认识不够深入，实习达不到应有效果。
二、卓越工程师课程体系的设置与改革
人体工程学的重要性范文篇10
燕山大学教务处河北秦皇岛066004
[摘要]传统高等工程教育模式分为美国模式及德国模式这两类，美国的传统工程教育本科均是通识教育，注重课程基础性及广泛性与可选择性，强调学生创新意识及能力的培养，可以说是职业预备式教育，并不注重工程各类技术及专业性实践。德国工程教育则注重统一，也是一门必修之课，强调学生具体实践能力及设计能力和严谨务实等方面精神及意识的培养，德国工程类本科毕业生学术水平与美国硕士生不相上下。美国工程教育模式则强调科学，主要是学，德国则主要是技能。
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关键词]高等工程教育；国际化办学；办学策略
随着美国高等工程教育行业各方面改革思想及动作加快，深刻反映了高等工程教育改革发展的重要性。因此分析高等工程教育发展趋势及国际化办学，对国内高等教育有着极大现实意义。本文对高等工程教育发展趋势进行了分析，并对国际化办学进行探索，提出了实用性应用策略。
一、新型工程教育分析
1、新型工程教育理念
工程系统性和大工程的教育理念。工程与科学这两个方面是认识与改造世界的关键，科学则是对存在于世界的各方面事物的解释，工程是对未来世界有效创造。工程本属多学科综合体，工程分析研究与教育过程中则应重视各方面知识综合。实际上掌握系统性知识的通识型人才优于掌握专业学术的专业型人才，也更能充分适应系统工程可持续发展的需求。工程实践性和回归工程理念。培养合格的工程师需要经过科学知识学习及各项工程训练等阶段，通常是要历经七到九年的时间。从科学探索性及人文艺术表现性角度来看，工程学科的本质就是注重实践。应使得学生们尽可能多的得到工程问题处理的具体经验，特别是各项设计和制造与科研等具体实践活动的参与。
2、新型工程教育改革趋向
改革学制及教学管理。工程教育关键是对工程科学研究型人才和工程技术型人才以及具备工程背景的其余领域人才的培养。因此只有构建非常灵活和健全的机制才可以有效完成多样化培养目标。这需要对本科学制进行调整，应从单一化四年工科学制转化为灵活的学制体系。编制整套独特且适应的教学管理机制，以便实现选修制、导师制与学分制这三个方面有机结合。改革课程体系和内容，科学核心课程逐渐呈现多层次和多样化。随着现代化科学技术的飞速发展，有效的缩减了知识更新周期，诸多专业知识可以在极短时间之内被市场所淘汰，所以诸多理工科大学逐渐增加了对科学核心课程方面改革程度，给学生提供更广阔的选择余地，让学生们可以得到更适应于个人背景及兴趣的知识。现代化科学技术问题综合发展更加重视学生对各项技术背景的分析及跨学科思考，因此对工程教育课程各方面内容要进行人文扩展，从而使得工程及人文有机结合。调节专业设置且增强学科交叉。现代化社会需要工程技术人员自身知识构架具备极强的综合性，未来的工程师应具备经济学和生态学与社会学等视角下处理各方面问题的能力，也就是要系统的、全方位的考虑问题。并且，现代化企业及社会还要求工程专业人士具备专业知识及跨学科知识，工程教育不再只是工程专业知识方面，而更加重视综合化及交叉化发展。
二、国际化办学策略分析
1、国际化办学培养目标
西方国家诸多知名大学培养目标及办学理念等具备普遍性，却也包含着国际化内涵，也明确提出了和国际化素质相匹配的各方面要求。比如哈佛大学及耶鲁大学其目标则是造就具备全球意识的人才，麻省理工学院的目标为培养领导世界主流的工程技术人才，波士顿大学的办学理念则是学生及课程之间视野面向世界，学生全球化。总体来讲，各大学院培养目标国际化特征极为显著。结合国内大战略需求及国际经济发展主流趋势，根据国际各项标准而培养人才。借鉴国际上各类先进教育方式，编制国际化人才培养模式，注重人才国际竞争力和适应于各方面要素的国际化人才。
2、国际化办学课程体制
高校国际化组成部分和核心就是国际化课程体系，此类体系主要是注重国际观念指导，根据国际标准而使得课程内容及结构和教育方式，加上各类课程资源均符合培养跨文化国际型人才课程的要求。利用国际化课程体制提供接收国际化教育的机会给国内学生，这样也能吸引境外留学生，使得高校可以跻身于经济全球化及高等教育国际竞争中。国际化课程体制应确保课程结构国际化、教学方式国际化、课程内容国际化、课程资源国际化这四个方面。
3、国际化师资队伍
师资所呈现的国际化程度关乎世界大学排名，也是一项极为关键的指标，更是培养能够参与到国际竞争中的优秀工程师的主要因素。国际化诸多大学教师队伍有着国际化教育理念及工程实践能力，以适应于国际竞争力的工程师培养需求及要求。应确保师资队伍构架国际化、国内教师的国际化这两个方面，国内教师应有国际化教育背景及理念和视野，需要掌握一门外语，更应具备极强的国际交流及合作能力。
4、国际化学生交流
世界上的诸多大学均是极为注重学生出国交流，从而促进学生交流水平。学生出国交流应注重校际合作和学分互认等方面的机制支持，以及学生去海外学习提供奖学金等方面的支撑。应充分丰富交流项目，要为学生们提供各类不同的出国交流项目，时间可定为半年或四年；提升学生出国比例，让学生出国比例不断上升；重视双向交流，国际化学生交流应确保双向交流，要将学生派出去，还要接收海外优秀的学生，充分推进本土教育水平提升。
5、国际化实习实践
实习实践可以说是学生和工程师动手及创新能力培养的关键，国际化实习实践可以帮助学生在具体工作中了解国际各项通则，以便增强国际视野，这也为学生国际竞争力培养打下坚实的基础。学生实习实践国际化应确保实习平台国际化、实习过程国际化、实习管理国际化。
6、国际化职业发展
毕业生的职业发展属于检验学校培养人才成功与否的关键指标，全球经济一体化发展进程的持续加深，高校所培养的人才务必可以进入世界人力资源市场中，国际化高水平就业也是主要发展趋势。
7、国际化质量保障
根据国际通行人才培养标准，学生的学历应得到国际认可，这也是国际化办学质量的主要体现。世界上诸多高等教育较为发达的国家都具备整套科学合理的认证标准，而国内工程师属于职业水平评定的一种，也是从事工程建设及管理人员技术水平的标准规定，不是学历认证。
结束语
随着全球一体化进程不断加快，高等工程教育也逐渐趋向于国家化及多元化和协同化方面持续发展。全球经济一体化影响着高等教育各方面工作，涉及了高等工程教育改革及发展。现代化工业社会的不断发展主要是依赖于企业具备较高竞争力及创新型人才。本文分析了高等工程教育发展趋势与国际化办学，并提出实用性应用策略以促进国内高等工程教育发展。
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参考文献
人体工程学的重要性范文
[关键词]工程素质培养途径
[作者简介]耿德旭（1964-），男，吉林吉林人，北华大学工程训练中心主任，教授，博士，研究方向为工程教育；张志义（1966-），男，吉林吉林人，北华大学工程训练中心，教授，博士，研究方向为工程教育。（吉林吉林132022）
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）24-0178-03
高素质人才是社会的脊梁，整体国民素质是社会的基石。随着我国工业化进程的加快，国民的整体工程素质却明显落后于时代要求，表现为制造者缺乏工程创新能力，使用者缺乏工程常识，管理和决策者缺乏工程意识，工程领域假冒伪劣产品、安全事故和环境污染时有出现，严重影响了生存安全、生活质量和社会和谐。
深入分析我国工程领域存在的问题，可以得出的共同结论是从业者综合工程素质不高，尤其缺乏责任、质量、安全和环保等工程意识。我国目前不缺乏工程技术人员，几乎所有工程项目的主持者、工程设计、产品制造、生产管理、质量监督和工程决策者，均是高校培养的大学生，但是这些大学生的工程素质与中国制造业大国位置极不相称，工程素质急需提高。因此，笔者认为要想尽快解决从业者综合工程素质不高的问题，就应该从高等工程教育着手。如何提高大学生的工程素质，带动、改善和推动全民工程意识，转变社会风气是高等工程教育面临的重大课题。
一、工程素质的内涵与特征
1.工程素质的内涵。素质是人在先天生理基础上，通过后天环境和教育所形成的内在、稳定和基本的品质。素质可分为基本素质和综合素质两个层面，其核心是人文精神和科学精神。
工程素质是主体面对工程问题时表现出的内心品质、水平和素养，也体现为遵循工程规律的能力、追求科学精神和人文精神的自觉性，它是一种综合素质，是基于人的基本素质基础而形成的，决定着人在专业工作领域的质量和水平。工程中涉及的因素比较丰富，也比较复杂，既涉及材料、能源和空间等资源的合理利用，又包含工程设计、实施方案、工艺设备、技术手段和信息处理等科学技术等问题，更关注工程的功能、质量、实际效果和意义，以及使用、维护和报废处理等工程全生命周期所涉及的问题。因此，工程素质的内涵包括工程知识、工程技能、工程意识和工程创新能力等。其中，工程意识是指人对工程问题的觉察、认知和关注程度，表现出来的自我克制、毅力、信心和追求等精神状态，包括工程的责任意识、安全意识、质量意识、成本意识、环保意识和管理意识等。
2.工程素质的特征。知识是素质形成和提高的重要载体，接受工程知识并内化至融会贯通的程度是工程素质形成和发展的基础。工程素质通过工程技术能力表现出来，工程技术能力建立在工程知识内化的基础上，是指运用工程知识解决实际工程问题的能力，其特性是外在的、具体和单向的，如工程方案策划能力、结构设计能力、实践操作能力和工程创新能力等。
工程素质具有内在性、稳定性、可塑性、整体性和社会历史性。内在性是指工程素质本身的结构、特征和水平不可能被直接观察到，但是可以通过技术人员的工程活动效率、质量和水平体现出来，从而呈现出技术人员的素质差异。稳定性是指工程素质一旦形成，在短时间内不易改变，具有相对稳定性，并在技术人员的工程活动中经常、反复地表现出来。可塑性是指工程素质不是一成不变和先天形成的，可以通过学习、训练和参加工程实践活动而得到培养和发展，随着知识的不断内化、经验积累和能力提高而发生变化。整体性是指工程素质是一个多层次、多侧面的整体系统，各要素之间相互独立、相互影响和制约，构成了完整的统一体。整体工程素质水平取决于各要素水平及要素间是否和谐和均衡，要素间发展不平衡会严重影响整体工程素质的养成及其功能的发挥，比如心理品质不佳就会阻碍科学素养的正常发挥和进一步提高。由此可见，工程素质的整体性明确地体现出了科学精神和人文精神的内涵。由于面临的工程问题、工程价值观和工程文化存在地域差别，社会环境也会不时发生变化，所以工程素质没有永恒不变的标准，对其进行评估的水平和方法都存在社会历史性。
另外，科学精神和人文精神也是大学生工程素质不可缺少的部分。缺乏良好工程素质的工程技术人员和管理者，在面临个人利益和集团利益、财产和生命健康的选择时，易倾向于前者，丧失诚信、正义和职业道德，成为假冒伪劣工程的忠实奴仆。具有良好工程素质的人才追求过硬的工程质量、重视工程安全和环境保护等，体现出优良的人格气质、人生观和价值观，反映出追求生命意义等人文精神。人文精神是工程素质的灵魂，如果没有人文精神，既使学富五车、满腹经纶、能力卓越，也难以形成较高的工程素质。但是目前的高等工程教育在对大学生科学精神和人文精神方面的培养还比较缺乏，尤其是对文、管、理等其他相关学科大学生的工程素质缺乏必要的培养，导致他们对工程的认知不足，没有一定的科学精神和人文精神，这就严重阻碍着大学生工程素质的全面养成。
二、大学生工程素质的培养要求
中国这样的制造业大国迫切需要大学生具有一定的工程素养，以适应国家进一步发展的需求。根据人才培养的方向与目标，对理、工、文、管等各类不同学科大学生的工程素质的培养要求都各有不同。
1.理工科类。理工科大学生是未来工程的设计者和实施者，是产品的制造师、物质消费的主要创造者，这类学生的工程素质关乎民众对工程产品的基本信心和感受，他们需要在工程纵深层面系统掌握工程知识、工程技能，提升创新能力，形成全面的工程意识和创造能力。
2.经济管理类。经济管理类的大学生是未来工程的主要管理者和经营人员，应从横向系统掌握工程领域的制造过程、方法和手段，应通过开设必要的工程概论课程和工程认识实践，了解工程的概念和过程，体验和感知工程的氛围，了解影响工程的相关要素，以了解工程行业、形成工程意识，提高科学管理工程的水平。
3.文法史类。文法史类大学生是工程及产品的关键使用者、评判者和推动者，乃至决策者，应重点掌握工程概念和工程文化，具备科学的工程意识，拓展和加深学生对人类生存的认识，引导他们以提升生命的价值和提高生活的质量为终极目标，形成大学生工程责任感和使命感。
三、大学生工程素质的培养途径
工程素质的养成是在人的先天禀赋基础上，经过长期的工程学习和实践逐步形成。其中后天养成的能动作用在一定程度上起到了决定性的作用。总体说来，虽然后天培养的途径很多，但必须要注意采用的各种途径应符合教育规律、工程规律和工程规范。由于知识不等于素质，如果工程教育只停留在传授工程知识层面，那就只能达到培养的初级阶段，达不到工程素质的培养目标。因而，工程教育应把工程知识、工程能力以及人文精神和科学精神结合起来，融会贯通，使受教育者将知识灵活应用于解决实际的工程问题，内化为工程能力，同时建立牢固的责任、质量、成本、安全、管理和环保等工程意识，并自觉认同符合工程需要的价值追求，形成创新能力和稳定品格，继而形成良好的工程素质。具体可以从以下几个方面入手：
1.进行工程技术理论教学。课堂理论教学是大学生获取工程知识、工程技术的主要途径，其教学特点是“一对多”，传承效率高、范围广，知识系统性强，可以在知识层面为大学生工程素质打下坚实的基础，其作用不可忽视，但其在培养学生的个性和能力方面较薄弱。
2.进行工程技术实践教学。工程训练、课程实验、课程设计和毕业实习等实践教学是学生工程技能培养的主要途径，是以“一对一”为主要特点的项目教学方式，实践性强、自主性高、目标明确。实践教学是工程素质形成的关键过程和主要途径，对推动工程知识内化和提升工程能力效果显著，对学生工程素质的水平有直接影响。工科大学生应加强教学活动，配备强大的师资力量，形成培养工程素质的主体阵地。
工程技术实践教学体系、硬件设施和师资队伍的水平将决定工程技术实践教学的效果和质量。以工程训练为例，其教学环节就应该体现“先进性”“典型性”和“多学科交叉融合特色”，应包括机械制造技术、电工电子技术、自动化技术、计算机和网络信息技术等现代主流工程技术内容。工程训练教学还应具有完善的设备和场地条件，注重实训项目库、教学资源库、工具库和材料库的“四库”建设。工程技术实践教学团队的老师应达到工程师、讲师和技师等“三师型”要求，为较好地实现育人目标提供强大的师资支持。还必须在运行上遵循“真实工程”的原则，注重工程技术的综合运用和实际产品制作，让学生尽可能实践和体验工程项目的全过程，实现工程素质的全面培养。
3.开展工程技术讲座与论坛。工程技术讲座和论坛等教学形式对于学生工程素质的培养有着重大的意义，可以在短时间内传播大信息量的工程知识、工程理念和工程前沿课题研究成果，是拓展工程视野、补充工程知识和形成工程意识的良好途径。对于高年级工科学生而言，他们可以从中汲取精髓，获取全新的工程理念；文、管、理类大学生可利用其进行工程基础教育，开阔视野，形成工程意识。
讲座最好采用播放大量的工业现场视频、图片和动画的方式展开。讲座的主题内容可以是大工程背景教育，如工程安全意识、工程质量意识、工程环保意识、发电与用电、采矿与型材、先进制造技术、电子信息与自动化技术等。通过这些讲座让学生了解工程领域的主要问题、基本概念、原理和方法，形成大学生工程技术系统应用的宏观背景、意识和科学思维方法。论坛的主题内容可设置为典型的工程技术应用问题，如数控加工技术、激光加工技术、快速成型技术和电路板制作等，或以产品研发项目为主题，如智能汽车、搬运机器人、微型高压水泵和电子猫等。
4.组织各类科技竞赛活动。国家举办的各类大学生工程创新、实践活动和竞赛很多，如挑战杯、机械创新大赛、电子竞赛、工程训练综合能力竞赛等，教育部主办的“工程训练综合能力竞赛”采用本校设计与部分制作，现场加工、检测、装配和调试的竞赛方式展开，虽然举办时间不长，但效果突出，能从工程知识、工程能力、工程意识和创新能力等全面综合地展现学校工程素质培养的效果，能很好地促进和推动工程素质教育，像这样的科技竞赛活动对工程教育的导向、推动和检验作用都是不可替代的。
科技竞赛的主题和内容应围绕培养学生的工程素质展开，实现大学生科技竞赛的宗旨和方针。例如“工程训练综合能力竞赛”所具有的导向性、综合性、理论性、实用性、创新性、操作性就可以很好地阐释科技竞赛的宗旨，也可以实现培养大学生工程素质的目标。“导向性”是指竞赛内容符合技术发展的方向和要求，有利于人才培养，推动教学改革，提高工程素质和创新能力；“综合性”是指要体现工程领域的主流技术、实施环节和质量管理等方面的内容；“理论性”是指竞赛内容应包括必要的理论计算与分析；“实用性”是指命题应具有工程意义，有明确的目的和清晰的应用价值；“创新性”是指命题新颖、灵活，具有发挥和创造余地；“操作性”是指命题符合大学生的能力水平。还要注意竞赛的命题要主题鲜明，竞赛的内容完整独立。竞赛的考核部分应该首先根据题目的复杂程度和现场加工的可能性，将题目分为本校加工和现场比赛两部分内容，然后再分别提出合理的考核要求，各项考核内容的权重应科学合理，体现大赛的多功能目标和工程素质培养的主要方面，还应制定详细、规范和无歧义的评分细则。
5.参与工程项目和科学研究。高年级大学生和研究生应重视从事实际工程项目和科研实践活动，积极参与方案论证、研究设计、制造、调试和使用的全过程，从中获得实际工程和研究的经验。该过程是提高工程素质的有效途径，能够在纵深层面系统地培养学生工程表达方法、设计能力、研究手段和锻炼制造理念，形成工程能力、工程意识和创新精神，全面提升工程素质。
6.培养科学精神与人文精神。科学精神和人文精神是工程素质的灵魂，二者相结合是提升工程素质的有效途径。工程技术人员在解决工程问题的过程中，应该时刻体现出尊重事实、讲究依据、研究规律和探求真理等科学精神。工程素质内涵同样也包含了关注生命、保障安全、弘扬文化和重视环保等人文精神中的重要品质，没有人希望看到脆弱的“豆腐渣”建筑，缺乏安全保障的食品，有损身体健康、毁坏生存环境的化工残品。工程技术人员与相关管理人员必须具有强烈的人文精神，以保证中国的工程信誉，实现工程领域的可持续发展。综合培养学生的科学精神和人文精神是培养工程素质的有效途径，对于工科类大学生应着重加强培养其人文精神，对于人文管理学科应切实加强其科学精神的培养。
四、小结
今天大学生的工程素质与明天工程项目的质量休戚相关，对民族的工程素质、工程文化都有着极其重大的意义。培养大学生的工程素质存在着自身的内在规律，其养成非一日之功，除了需要主体高度自觉的唤醒、卧薪尝胆的历练、科学精神和人文精神不断提升之外，还需要从事高等工程教育的教师具有过硬的素质，除应具有一般教师的身心素质、业务素质和品德修养等基本素质之外，还应具有较高的工程素质；除具有理论和科研能力之外，还应有丰富的工程实践经验和能力，较高的科学精神和人文精神品质，成为讲师和工程师兼具的“双师”人才，这样的教师才能承担工程教育赋予的神圣责任和使命。
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人体工程学的重要性范文
论文关键词：工科力学多媒体教学工程案例科学研究素养
论文摘要：开放性教学模式下工科力学的多媒体教学，发挥多媒体教学手段的优势，实现课堂教学手段科学化和多样化。在教学过程引入具体的工程案例，且在教学过程中与科研紧密结合，对多媒体教学内容、形式和方法上进行改进，使培养出来的学生不仅具备较强的工程实践能力，而且具有一定的科学研究素养。
工科力学教学在高等工程教育中占有重要地位。国内力学教学从借鉴国外先进教学经验到现在，在教学过程中，运用现代教学媒体，并与传统教学方法相组合，共同参与教学过程，形成自己的特色，可谓成绩斐然。当然也并非尽善尽美，在经历了面向21世纪课程教学改革的今天，现在工科力学多媒体教学，理论性强，缺乏形象、生动的工程实际实例。因此为了更好地满足中国现代工程教育的需要，跟上时展的步伐，在开放性教学模式的研究与实践的指引下，迫切需要与之相应的多媒体教学。为了充分地发挥多媒体技术在教学中的作用，本文对工科力学多媒体课件的制作、教学进行了探讨。
一、工科力学多媒体课件制作
1.适用教学
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学，提高教学效率，这既要有利于教师的教，又利于学生的学。多媒体教学要通过与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境，扩大学生的知识面、信息源［1］。
2.具有科学性
科学性无疑是课件评价的重要指标之—，在讲解力学的基本原理、演示工程实例时，要符合科学性。所以，演示原理、实例要正确，要反映基本的力学机制，淡化细节，尊重事实。
3.注重“以人为本”
多媒体课件应做到“以人为本”，即以老师的教和学生的学为本。制作多媒体课件既要便于老师操作，又要便于学生的感性和理性的认识和理解，从而实现教、学和人三者的有机统一。
4.注重工程实际的应用
因为工科力学的教学不同其他课程的教学，工科力学具有逻辑性、理论性较强的特点，本身学生接触的工程实例比较少，课本上的实例都是经过处理和简化以后抽象出来的力学模型，缺少和现实工程中的实际案例的对照。开放性教学模式下的工科力学多媒体课件应体现从工程案例到力学模型的具体演化原则，即从具体到抽象、从复杂到简单的原则。
二、工科力学多媒体教学
1.实现教学的基本目的
首先多媒体教学应实现工科力学教学的基本目标，制作多媒体课件需根据教学大纲要求，首先明确教学目的，突出重点、难点，要根据工科力学本身体系、内容进行对应多媒体教学。在内容选取上，要以新编写的工科力学教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。优秀的多媒体教学不能只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用。教学既要能解决教学内容中重点、难点问题，同时又要便于理解、加深印象、促进记忆，使学生能正确运用已学过的知识，等等。
2.培养学生的工程实践基础
引入较多的具体工程案例介绍，对工程案例进行简化、分析，从工程案例中抽象出具体的力学模型，并引导学生怎样解决相应的力学问题，提高学生的实践认识能力。为了使学生掌握所学理论知识在工程实际中的具体应用，增强学生分析、研究、解决问题的能力，我在教学过程中引入了工程案例介绍，如彩虹桥倒塌原因分析、上海杨浦（大桥桥面结构力学性能分析）、韧性薄膜的力学性能分析，等等典型工程实例分析专题［2-4］。从工程案例入手讲解怎样从中获得简化的力学模型，并根据简化的力学模型进行分析求解。此种方式可以使学生学习工科力学的热情得到极大的提高。这样教学培养出来的学生不仅具有了较强的理论基础，而且具备了从具体的工程实例中分析抽象出合理力学模型，并解决力学问题的实践基础。同时在考试方法上，着重考查学生分析解决问题和从事创造性工作的能力，实行目标教学法和多样化考核方式，彻底改变过去只通过期末考试成绩决定学生课程成绩，重理论轻实践，重考分轻能力的应试教育考试制度，建立工科力学课程综合素质能力考核和学习效果评价体系。
3.培养学生的科研素养
课程教学作为本科生教学的主要形式，也是学生获取科研信息、培养科研能力的重要形式。建设科研过程与教学过程紧密结合的课程，使教学过程科研化，便是实现培养大学生创造能力目标的又一重要途径。因此在新时代下工科力学的多媒体教学可以适当把教学过程与科研过程结合，在多媒体教学内容、形式和手段上进行改进。在教学内容上，要跟上时代创新的步伐，注重知识更新，与时俱进。在教学方法上，改革以讲为唯一形式的做法，实行多种形式教学。在教学过程中有意识地重视学生的科学研究方法和技能的培养，这样培养出来的学生就会具备一定的科学研究的基本素养，对学生的继续深造和走向工作岗位以后的工程研究打下良好的基础。在教学手段上，着重把新技术特别是一些常用的数学软件，如mathematic、matlab等引入教学。将创新能力培养与传统的教学方式融为一体，为实现人才培养教育目标提供一种新的途径。这种在课程体系内对学生实施全过程的科研训练，对学生科研素养培养自然会收到更显著的效益。
总之，我们应当制作符合工科力学教学的多媒体课件和进行相应的多媒体教学。在多媒体的教学中，首先应该从工科力学教学的基本目标出发，要根据教学大纲要求，先明确教学目的，根据教材体系、教学内容进行多媒体教学。其次，需引入较多的具体工程案例介绍，从中指导学生怎样抽取简化的力学模型，并引导学生怎样解决相应的力学问题，提高学生的实践认识能力。最后，要时刻关注工科力学知识的更新，在教学过程中有意识地重视学生的科学研究方法和技能的培养。这样培养出来的学生既具有扎实的工科力学基础，同时又具备一定的工程实践能力和科学研究素养，成为21世纪合格的工科力学人才。
参考文献：
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