高考改革目的范例(12篇)
高考改革目的范文篇1
2016年5月12日
福建省深化考试招生制度改革实施方案
为深入贯彻落实党的十八届三中全会精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)，结合我省实际，现就深化考试招生制度改革提出如下实施方案。
一、总体要求
(一)指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，从有利于促进学生健康发展、有利于科学选拔人才、有利于维护社会公平出发，落实国家总体要求，体现福建特色，突出问题导向，深化考试招生制度改革，构建更加公平公正、科学高效和灵活多样的考试招生制度，积极推进素质教育和创新人才培养，为加快福建经济社会发展提供强有力的人才支撑和智力保障。
(二)基本原则
坚持育人为本。遵循教育教学规律和人才成长规律，把促进学生健康成长作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，推进素质教育，促进学生全面而富有个性地发展。
促进公平公正。把公平公正作为改革的基本价值取向，完善考试组织规则，改革招生录取机制，加大信息公开和监督管理力度，促进入学机会公平，切实保障考试招生公平、程序公开、结果公正。
促进科学选才。适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，注重评价的全面性和综合性，改革考试内容，推进分类考试、综合评价、多元录取，完善政府监管机制，增加学生和高校的双向选择权，提高人才选拔水平。
坚持统筹推进。整体设计各级各类教育考试招生制度改革，推进考试、招生和管理制度综合改革，促进基础教育、职业教育、高等教育之间的衔接沟通，分阶段稳步实施。做好各项改革的衔接配套，增强考试招生改革与人才培养的协同性。
(三)总体目标
到2022年，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的考试招生机制，基本建立顺应时代要求、科学规范、运行有效、具有福建特色的教育考试招生制度。
——2015年，启动考试招生制度改革，实施相关配套专项改革。
——2016年，开展普通高中学生综合素质评价改革试点;2017年，全面实施普通高中和中职学校学生综合素质评价。
——2017年，实行普通高中学业水平合格性考试、中职学校学业水平考试;2018年，全面实行普通高中学业水平合格性考试和等级性考试。
——2017年，全省统一组织实施中考，启动新的高中阶段学校招生考试改革;2022年，实施新的高中阶段学校招生考试制度。
——2018年，启动高考综合改革;2022年，实施新的高职院校分类考试招生制度;2022年，实施新的普通高校招生考试制度。
二、主要任务和措施
(一)促进入学机会公平
1.完善中小学招生入学办法。依法实施义务教育免试就近入学政策，小学按常住人口合理确定招生范围，初中学校通过单校划片对口直升或多校划片随机派位等方式组织入学。
改革完善高中招生办法。2017年起，中考语文、数学、英语等科目由省里统一组织实施;省一级达标高中或县(市、区)一中等优质高中，招生名额分配到初中学校的比例不少于50%。2017年省教育厅制定出台高中阶段学校招生考试改革方案，当年秋季入学的新生开始实行初中学业水平考试和学生综合素质评价，2022年实施新的高中阶段学校招生考试制度。
2.增加农村、中央苏区、革命老区学生上重点本科高校人数。实施教育部直属高校和其他自主招生试点高校面向我省农村单独招生计划，拓宽农村、中央苏区、革命老区学生就读重点高校升学渠道。实施省属本科一批高校面向我省23个扶贫开发工作重点县招收农村学生专项招生计划，确保23个省级扶贫开发工作重点县本一批录取比例不低于全省平均水平。
3.减少和规范高考加分。2015年起，取消体育特长生、中学生学科奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、思想品德有突出事迹者等5项全国性加分项目，以及省青少年科技创新大赛、填报省内高校部分农林类专业2项地方性加分项目。2018年起，取消我省所有地方性加分项目。
4.切实保障随迁子女公平就学升学机会。对符合条件的义务教育阶段随迁子女，通过自主报名结合随机派位、积分制等方式组织入学。实行高中阶段学校向接受义务教育后的随迁子女开放和同等招生录取政策。实施“异地高考”政策，完善配套措施和管理办法。
(二)改革考试形式和内容
1.完善普通高中学业水平考试制度。普通高中学业水平考试是学生毕业和升学的重要依据。语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、体育与健康、音乐、美术14门科目均列入考试范围，实行全面考核，设合格性考试和等级性考试。14门科目均设合格性考试，同一科目提供2次考试机会。普通高中在校学生须参加所有科目的合格性考试，成绩合格作为毕业依据。思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目还设等级性考试，同一科目提供1次考试机会。学生可根据兴趣、特长和高校选考科目要求，在6门等级性考试科目中选考3门，成绩作为高校招生录取依据。
2016年省教育厅制定福建省普通高中学业水平考试实施办法并报教育部备案后，向社会公布。2017年秋季，普通高中新生开始实行学业水平合格性考试;2018年秋季，普通高中新生开始全面实行学业水平合格性考试和等级性考试。
2.建立中等职业学校学业水平考试制度。中等职业学校学业水平考试是学生毕业和升学的重要依据，实行“文化素质+职业技能”评价方式。学业水平考试为合格性考试，考试科目包括公共基础知识、专业基础知识、专业技能3门科目，同一科目提供2次考试机会。中等职业学校在校学生须参加所学专业的学业水平考试，成绩合格作为毕业依据。
2017年8月底前，省教育厅制定出台福建省中等职业学校学业水平考试实施办法。2017年秋季，中等职业学校新生开始实行学业水平考试。
3.建立完善高中阶段学生综合素质评价制度。综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，作为学生毕业和升学的重要参考。普通高中评价注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力，评价内容主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等。中职学校评价注重考察学生公民素养与职业道德、基础知识与专业技能的学习能力、专业学习成果以及职业创新能力，评价内容主要包括基本素质、文化素质、职业素质等。学生综合素质评价由学校负责组织实施。评价程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、录入系统、形成档案等。要加强组织管理，严格程序，强化监督，确保评价过程公开透明、结果真实可信。
2016年省教育厅制定福建省普通高中学生综合素质评价实施办法并报教育部备案后，向社会公布;2016年秋季，在部分普通高中开展学生综合素质评价改革试点;2017年秋季，全省普通高中新生开始全面实施学生综合素质评价。2017年8月底前，省教育厅制定出台福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法;2017秋季，全省中等职业学校新生开始实施学生综合素质评价。
4.推进高职院校分类考试改革。高职院校考试招生与普通高等学校相对分开，实行“文化素质+职业技能”评价方式。2022年起，普通高中毕业生报考专科高职院校，参加职业适应性测试，文化素质考核使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价。2022年起，中等职业学校毕业生报考专科高职院校，参加省里统一组织的职业技能测试，文化素质考核使用学业水平考试成绩，参考学生综合素质评价。2017年，高职院校分类考试招生成为高职院校招生主渠道，学生也可参加统一高考进入高职院校。
2016年，省教育厅制定出台高职院校分类考试实施办法。2018年，省教育厅制定出台普通高中毕业生职业适应性测试实施办法和中等职业学校毕业生职业技能测试实施办法。2022年起，实施新的高职院校分类考试招生制度。
5.深化考试内容改革。坚持立德树人，有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国理念等。科学设计命题内容，增强基础性、综合性、时代性、实践性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。加强普通高中学生实验能力、动手操作能力考查，加强中职学生专业基本技能与基本实践操作能力考查。积极探索笔试、面试、实践操作等多样化的评价方式，科学有效地评价学生的综合能力。2016年起，统一高考使用国家卷。
(三)改革招生录取机制
1.改革招生录取方式。改进高校招生投档录取模式，逐步推行按专业“一档多投”录取模式改革，增加学生和高校的双向选择权。本科院校艺术类招生继续实行按专业“一档多投”录取。2017年起，使用统一高考成绩录取的专科高职院校的招生，实行按专业“一档多投”录取。待条件成熟时，减少本科院校招生录取批次。
2.完善高校招生管理机制。加强学校招生委员会建设，在学校招生计划安排、招生政策和录取规则制定、招生重大事项决策等方面充分发挥作用。聘请社会监督员参加学校招生录取过程的监督，增加工作透明度。健全考试录取申诉机制，及时回应处理各种问题。全面实施招生问责制，由校长签发录取通知书，对录取结果负责。
3.完善和规范各种特殊类型招生。进一步规范高校自主招生、保送生、高水平艺术团、高水平运动队等特殊类型招生管理，公开招生办法、考核程序和录取结果，严格控制招生规模，强化考生报考资格审核、公示和监督。自主招生试点高校要合理确定考核内容和程序，加大对具有学科特长、创新潜质优秀学生的选拔力度，创新人才选拔办法。
4.拓宽社会成员终身学习通道。扩大社会成员接受多样化教育机会，中等职业学校可实行注册入学，成人高等学历教育实行弹性学制、宽进严出。为残疾人等特殊群体参加考试提供服务。探索建立多种形式学习成果的认定转换制度，促进多种学习渠道、学习方式、学习过程的相互衔接，构建人才成长的“立交桥”。省教育厅制定出台具体实施办法。
(四)启动高考综合改革
1.改革考试科目设置。2022年起，统一高考科目为语文、数学、外语3门，不分文理科，其中外语科目提供2次考试机会。考生总成绩由语文、数学、外语3门成绩和普通高中学业水平等级性考试3门选考科目成绩组成。选考科目由考生根据自身兴趣、特长和高校选考科目要求，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择3门。
2.改革录取机制。建立基于统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元评价的普通高校招生录取机制。2018年6月底前，招生高校要根据本校办学特色和人才培养需要，按专业提出对考生学业水平考试选考科目要求和综合素质评价使用办法，并向社会公布。
3.改革完善高校人才选拔制度。高校要把考试招生制度改革作为提升办学质量、促进内涵发展的重要抓手，从科学选拔人才、促进学生健康发展、增加学生选择权的高度，统筹考虑办学定位、学科特色、培养需求等，改革学科专业设置，研究制定不同学科门类或专业(类)的录取要求。
2018年6月底前，向社会公布高考综合改革实施方案。2022年起，实施新的普通高校招生考试制度。
(五)加强考试招生监督管理
1.加强信息公开。深入实施“阳光工程”，健全分级负责、规范有效的省、市、县(区)教育行政部门、高校、中小学等多级信息公开机制。加强招生信息管理与服务平台建设。进一步扩大信息公开范围，规范公开程序和内容，及时公开招生政策、招生资格、招生章程、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大事件违规处理结果、录取新生复查结果等，自觉接受考生、学校和社会监督。
2.强化制度建设。健全政府部门协作机制，加强考试安全管理制度建设，明确各级教育行政部门和教育考试机构的考试管理与安全保密责任，层层落实，构建科学、规范、严密的考试安全体系。加强考试加分管理，严格资格审核、认定和公开程序。健全诚信制度，加强考生诚信教育和诚信档案管理。
3.加大违规查处力度。进一步完善机制，强化对报名、考试、招生录取全过程的监督检查。严明考试招生工作纪律，严格执行《国家教育考试违规处理办法》《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》等规定，严肃查处违法违规行为，严格追究当事人及相关人员责任，及时通报查处结果。构成犯罪的移送司法机关，依法追究刑事责任。
三、组织保障
(一)加强组织领导
考试招生制度改革是教育领域综合改革的关键环节，关系人民群众切身利益和社会和谐稳定。省教育厅要抓紧研究制定配套文件，加强分类指导，及时研究改革中遇到的新情况、新问题，不断总结经验，调整完善工作措施。各设区市、平潭综合实验区要充分尊重教育规律，结合实际，制订本地考试招生制度改革实施方案，经省教育厅备案后向社会公布实施。各地、各有关部门和高校要切实加强组织领导和统筹协调，做好风险评估和预案，确保考试招生制度改革顺利实施。
(二)强化条件保障
编制部门要按照《中央编办、教育部、财政部关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》(中央编办发〔2014〕72号)要求，及时将县镇、农村高中教职工编制标准调整为城市标准，满足实施普通高中学业水平考试师资需求。财政部门要会同有关部门制定普通高中生均公用经费标准，为普通高中学校正常运转提供条件保障;财政部门要统筹安排经费，进一步加强标准化考点建设。财政、物价部门要适时调整考试招生收费项目标准，确保各类考试的顺利实施。加强省、市、县三级考试机构建设，各市、县(区)要整合原有力量，组建职能相对集中统一的考试机构。省教育厅要加强命题、考务队伍建设，提升教育考试专业化水平。
高考改革目的范文篇2
法国教育家斯朗格指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人们的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”因此，教育的目的不仅仅是传道授业，而是培养创新型、应用型人才。我国的《高等教育法》中也明确规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》更加具体明确的指出：“高校要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。
目前，随着高等教育改革的不断深入，高等院校为了提高人才培养质量，实现创新型、应用型人才培养目标，在进行着一系列的教学改革。比如，转变教育思想，更新教育理念；改革课程体系，更新教学内容；改革教学方法，更新教学手段等等。而为高等教育教学中不可或缺的一个重要环节的考试，同样需要围绕这个高等教育的人才培养目标而进行探索、革新。人们也越来越认识到，原有的考试目的功利化、考试方式单一化、考试内容僵硬化和考试题型单调化等缺点日益显现，压抑了学生的创新意识、创新精神和创新能力的形成。这就促使我们需要努力探索新的能激发学生创新能力，锻炼学生的社会适应能力的考试方式模式。
一、目前考试改革中出现的问题和面临的挑战
关于高校考试改革的讨论在学术界早已如火如荼的展开，近几年来，许多高校也在实践中不断尝试，探索着考试模式的改革。当我们审视目前高校考试模式时，发现改革虽然取得了一些成绩和效果，但仍然存在许多问题。
(一)“为改而改”，考试改革多停留于形式
新型的考试方式有许多，多被许多学校所效仿，如“一纸式”、论文式、口试、操作式、答辩式、调研报告、学生自主命题等等，这些新型考试方式起初只在某一课程或专业试用，并取得了效果，对于培养学生的创新能力、思考能力、综合应用能力起到了促进作用。但之后，新型考试方式在推广使用的过程中异化了，往往难逃被“放入四海而皆准”的命运，不管该课程是否需要考试改革，也不管该门课程究竟适合与何种考试方式，纯粹为了改革而改革，把这种考试方式纳入许多课程使用。殊不知每门课程都有其自身的特点和规律，该门课适合的考试方式不一定同样适应于其他课程，长此以往，不仅不能真正起到培养“应用型”人才的目的，有些时候甚至于起了反作用。如“一纸式”考试，起初是应用于《高等数学》、《概率统计》、《工程测量》等课程的考试中，这种课程考试往往有相同的特点：需要运用的公式较多，题型多为计算题。“一纸式”考试形式的应用大使学生从背诵繁杂公式的辛苦中解放出来，更多的考察学生对知识的综合运用能力。一方面既减轻了学生负担，另一方面却培养了学生分析问题，解决问题的能力，收效颇丰。但后来，“一纸式，考试方式开始风靡起来，被应用到各种类型的课程考试中，如也被应用到了许多文科考试中，本来需要记忆的内容都被“一纸化”，一方面老师继续在考前划定考试范围，另一方面，学生把考试范围写入纸中。这样一来，学生通过考试根本不需要复习，也需要动脑子，只需机械的做对号入座的抄写工作，这种“一纸式”无异于将考试作弊的合法化，这样的改革不如不改。
其实，每一个学科，每一门课程都有自身特点和认知的规律，都有适合与自身的考试方式，我们应该针对每一门课程寻找与之相适应的考试方式，围绕如何提升学生在该学科领域的“应用能力”，怎样通过考试改革与该课程的教学改革相配合，从而合力来打造“应用型”人才进行具体、个性化的研究。
(二)考试改革多停留于一时，缺少反馈评价机制
许多新型的考试方式的提出，虽然对创新型人才的培养有推动作用，但往往在试用当初碰到这样那样的问题，最后昙花一现，石沉大海，非常的可惜。如论文式、调查报告式、读书报告式等开放式考试方式可以激发学生创造力，这类考试方式可以激励学生博览群书，通过寻找资料激发对课程进行二次学习。但如果没有严格的控制措施，开放式考试形式会极大地造成学生实施“拿来主义”。其次，这些考试方式，成绩的评定更多的取决于老师的主观判断，这种主观“自由裁判主义”的存在势必对老师的专业知识水平、职业道德标准提出了更高的要求，一些专业知识不扎实，研究能力一般的老师就很难评判这些“试卷”孰优孰劣，一些职业操守低下的老师就会把成绩评定当成与学生的交易筹码或玩弄权术的手段。最后因为效果适得其反不得不偃旗息鼓，其实，这种现象的发生是非常正常的，每个新生事物都会有“毛刺”，没有一项改革是一帆风顺的，考试改革也一样，需要长期的磨合。但目前的考试方式改革恰恰缺少这种恒心和毅力。
其原因就是在如火如荼得开展考试改革的同时，忽略了评价、保障机制的建立。每一个新型的考试方式的应用都需要进行过程评价，建立反思机制，保留优秀的地方，弥补负面不足之处，从而扬长避短，指导下一次更好的应用，发挥更大效用，使考试方式改革形成一个“环形上升”的长效保障机制。
(三)考试改革“点式化”，缺少通盘统筹意识
目前的考试改革往往只在某一学科的一门课程或少数几门课程进行，考试改革只考虑该门课程本身的因素，很少考虑同一学科间与其他课程考试方式的配合或衔接，缺少“课程群”的通盘考试意识，最后收效甚微。比如，土木工程专业中的《大学物理》和《理论力学》是具有前后承接关系的两门课程，如果《大学物理》施行了“一纸式”的开卷方式，允许学生把公式摘抄到“一纸”上进行考试，而《理论力学》考试仍然施行闭卷考试，最后，学生还是没有逃过背诵繁杂公式之苦，考试改革的效果就大打折扣了。再如在考试改革中，各任课老师都只关注自己所授课程的考试改革，缺少整体把握和控制，最后有可能会出现，其中一种考试方式比例过大，学生某一方面的能力得到了强化，却忽视了其他的能力的培养，考试改革的目的在不知不觉中走向了相反的方向。
(四)考试改革动力不足
目前，多数高校的课程考试包括在教学工作量中，考试的形式、难易、效果与教师工作量考核关系不大。沿袭原有考试模式省时省力，而如果改为多次考试和多样化考试方式，不仅工作量在无形中扩大许多而且可能还要承担风险与压力。其次，目前高校针对考试改革多从课题申报上给予一定的经费支持，老师也多只进行“纸上谈兵”，而很少付诸实践，因为付诸实践需要的时间和经费是课题经费远远不够的。再次，现在的考试改革从构思、到布置、再到实施多是学校教务管理部门一条龙服务，这种单一管理模式对考试改革的质量、实效性是不利的，教务管理部门不是只有考试改革一项工作，也不是知晓所有课程的通才，长此以往，考试改革无法系统、长效地进行下去。
二、有效推进高校考试改革的措施
我国高校考试改革必须围绕创新型、应用型人才的培养目标，立足于现状，针对存在的问题，进一步采取有的放矢的举施，才能使考试改革不偏移、不倒退沿着最初的目标前进，取得实质性的进展。
(一)淡化“考试”观念，建立过程评价机制
目前高校的考试改革大多在考试形式上做文章，但还是没有转变“一考定终身”的思维模式，期末考试的分值还是占据了学生总评成绩的大部分。这样的结果，学生一方面为期末最后关头苦不堪言，另一方面却在平时却休闲偷懒，毫无学习的动力。而且一次考试并不能够真正地反映学生的能力、素质的状况，获得的考试结果信息失真，不能真正起到指导教学的作用。因此，就必须改变“一考定终身”的局面，要加强对学生的平时考核。教师应根据不同阶段的教学要求，灵活运用课堂表现、作业、讨论、小论文及平时测验等考核环节，认真了解并记录学生的学习进展情况。同时，新型考试方式不仅要用到期末阶段，也要贯穿到学习的全过程。引导学生注重学习的过程，注重平时的努力与积累，从“重结果”有效地转向“重过程，而非已往的临考突击。在成绩构成上，应加大平时成绩的比重，形成平时成绩占主导的成绩评价体系。
(二)建立“课程群”的思维模式，整体把握考试改革
考试改革与专业建设、教学改革一样，需要统筹规划，全盘考虑，不能孤立作战，要建立起“课程群”的考试改革观念。培养目标一致，教学内容有衔接的课程原则上使用同一种考核方式，课程特点、培养目标不同的课程要综合运用各种不同的考试方式，锻炼学生的各种能力，从而构建起相互承接但又相互弥补课程考试模式体系。此外，建立“课程群”的思维模式还要求课程考试改革要与教学改革配套，融入到专业改造中去，把考试改革也作为该课程、该专业改革的其中一部分，通盘考虑，在教学改革时也要考虑适合该课程的考核方式。这样才能形成一种“以考促学，以考促教”的良性发展模式。
(三)建立考试改革反馈保障机制
考试改革不是实施运作了就算成功，许多考试改革在起初搞得风风火火，但最后还是流产了，其重要原因就是没有建立考试改革的反馈评价体系和保障机制。考试改革需要反馈评价体系，在每一项考试改革实施后都要对该项改革的效果或负面效应进行评估和反馈，评估和反馈信息可以从学生和教师两大群体进行调研，并通过实施考试改革前后的成绩、就业率等数据的对比了解考试改革是否有实效，是否会带来其他负面效应，并根据这些反馈信息决定如何调整改革方案，或如何解决带来的负面问题。
具备了反馈评价体系后，考试改革的顺利推进还需要建立配套保障机制，一项改革的推进需要社会各界力量的配合支持，考试改革也是如此，这在考试改革遇到阻力的时候显得尤为重要，比如施行考试改革后成对成绩评定带来了新的要求，因为大多数的新型考试方式的成绩评定往往非常主观化，这就有必要健全成绩评价制度，施行多名教师评价，最后取平均分的方法。此外，考试改革的推进还需要学生管理部门、各系、各学科教研室等学校多个部门的共同合力，这样才能保证考试改革沿着最初的目标推进。
(四)建立激励机制，保障考试改革的源源动力
高考改革目的范文1篇3
［关键词］高考、人才、社会、改革、发展
从1977年9月教育部召开全国高校招生工作会议，决定恢复已停止了10年的全国高等院校招生考试，以统一考试、择优录取的方式选拔人才上大学，至今有28个年头了。28年来，随着时代和形势的变迁，我国的高等教育也与时俱进，进行了一系列的变革。回顾我国高考制度改革的进程，总结我国在高等人才的培养工作经验，反思存在的问题和教训，对于改进和完善高考及高教制度、更好地培养社会所需人才、实施科教兴国及人才强国战略、提高我国的社会竞争力有着重要的意义和作用。
一、我国高考改革的基本历程回顾
1977年至今我国高考制度的改革可以划分为以下三个阶段：
1、1977年至1980年的恢复阶段。
1977年8月13日至9月25日，教育部在北京召开高校招生工作座谈会。经过45天的激烈讨论，最终以国务院《关于一九七七年高等学校招生工作的意见》的文件恢复了中断10年之久的“高考”。主要的做法有：（1）劳动知识青年可以报名，应届高中毕业生也可以报名；（2）高中毕业的文化程度才可以报名，必须通过大学入学考试；（3）政治审查主要看本人表现，破除唯成分论；（4）德智体全面考核，择优录取。10月21日开始，新华社、《人民日报》、中央人民广播电台等各新闻媒体都以头号新闻了恢复高考的消息。该年的招生考试由各省（自治区、直辖市）命题，县（区）统一组织考试。有560万名考生参加了统一考试，其中27万多人幸运地成为了以来的“第一批”通过考试的大学生［1］。1978年，教育部编发了《高考复纲》，并于同年恢复了全国统一考试。此后又采取一系列措施，恢复了以前高等学校招生考试的办法。
2、1981年至1997年的高考改革阶段。
随着我国改革开放的深入，尤其是我国计划经济体制逐步走向解体，社会主义市场经济开始进入人们的生活空间，原来的由计划分配指标、经费的高等教育改革面临着强烈的改革要求。为此，围绕高考的形式要求和我国人才培养的社会需要，我国的高考和高等教育都进行了一系列的改革。其中重要的有：（1）1985年，为减少人为的阅卷误差，引入国外技术尝试标准化命题，试行机器阅卷。从此许多科目的考试逐渐走向命题标准化和阅卷自动化的轨道。（2）1985年起，上海率先试行了高中会考和高考改革的试验。后来，高中会考制度向全国推广。自1990年起逐渐形成了会考和高考的区分，将作为选拔性考试的高考与作为水平性考试的高中毕业会考分开，前者在后者的基础上进行；并即明确了会考是中学教学水平的鉴定性考试，高考以为高等学校选拔新生为主要任务，突出选拔性。（3）在考试科目方面，1989年，湖南、云南、海南三省尝试“3＋1”高考科目组设置方案。1993年，在全面推行会考的基础上，实行“3＋2”高考科目设置方案。综合而言，高考科目分为两类：一类为必考，即语文、数学、外语；另一类为选考，即由招生的高等学校根据专业学习的特点，从政治、历史、地理、物理、化学、生物中选1至2科。考生除参加必考科目的考试外，尚须按所报志愿学校的要求，参加1至2科考试。作为过渡，当时的考试科目仍分两类：文史类加考政治、历史；理工类加考物理、化学。（4）为了加强考试工作专业化，国家教委成立了专门的考试机构，各省招生办公室的考试工作得以加强，近半数的省（自治区、直辖市）将各种招生、考试机构合并成立统一的教育考试院或考试局、考试中心。
3、1998年以来的高考内容和形式全面改革阶段。
1998年，新一轮高考改革开始启动，这就是改革开放新时期高考改革的第三个阶段。该阶段背景是建立社会主义市场经济的目标已经明确，以市场机制作为人才资源配置的主要方式已经实行，高校毕业生就业双向选择的改革已经实施。围绕这些新的形势和任务，作为我国高级人才选拔培养的高考制度也随着进行了从内容到形式的改革：（1）1998年，教育部宣布高考科目将实行“3＋X”方案。［2］所谓的“3＋X”方案就是：语文、数学、外语三门为必考的科目；中学里的其余6门学科：政治、历史、地理、物理、化学、生物，高等学校可根据专业要求任定1—2科为考生选考科目，也可对考生进行偏于社会科学或偏于自然科学的综合考试。考生根据所报考高校的要求，决定考试科目，考试科目越多，可选报的志愿也越多。这个方案，既有利于高中各校及考生发挥特长，也有利于扩大高等学校招生的自。在2001年，全国共有18个省（直辖市、自治区）进行了“3＋X”高考模式试点。经过试点和推广，这个高考模式已经显示出了一些预期效果。（2）1999年，天津、广西试行计算机网上录取，到2000年，全国一半以上的省市和高校实行了计算机网上录取。到目前，几乎全国的招生录取都实现了网络化、公开化。（3）2000年，北京、安徽等省市试行2次高考，两季招生，这样，一年一次新生入学和一年一度毕业生的情况也已经被打破。（4）从考试内容和题型的发展来看，考试内容发展脉络大致是知识、能力、素养，呈现出明显的时代特色，同时外语教学的重要程度与日俱增。与这些改革相适应的是，在1998年到2003年的五年中，我国接受高等教育的人数激增。大学本科及专科在校生人数由341万增长为1100余万，在校研究生及在职攻读硕士、博士人数增至80万，其中研究生人数增长了约45万。高等教育毛入学率由9.1%提高到15.3%，基本上实现了1998年在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的“到2010年，高等教育规模有较大扩展，入学率接近15%”的目标，这也进一步表明我国高等教育正在快步走向大众化。
二、高考与我国社会发展
回首我国高考制度沿革和历程，我们欣慰地看到我国社会各方面的积极进步。可以说，这些进步和变化与高考制度的不断完善是密切相关的。
1、高考作为高等教育的入口环节，为国家和社会的发展培养了大批高级人才。
高等教育是向国家、社会提供优秀人才资源的主要基地。我国的高等教育已经有100多年的历史，经历了从无到有和由小变大的发展过程。现在，全国各类高等院校已有1070余所。据初步统计，这些院校先后为国家输送了约2000万高级专门人才。其中，大约1/2以上是我国改革开放后新的高考制度选的。正是这些专门人才在国家政治、经济、文化和科学技术领域的贡献，推动了中国的建设和发展。目前，我国高等学历的人口比例不断提高，这不仅推动了我国民族素质不断提高，也为我国经济建设和社会发展的可持续性提供了基础保障。
2、高考作为社会人才以及社会阶层的分流器，为社会的繁荣稳定提供了机制保障。
每年的高考牵涉到千千万万家庭、学校、教师、学生的神经，因为某种意义上说，高考决定了一个年轻人今后的人生和命运。尤其是[JP1]对于广大农村的普通家庭的孩子来说，考大学是一条改变自己命运的一条捷径。正如一位学者所说的：“高考作为一种人才选拔，就象一把筛子，一些优秀的人才在高考竞争中胜出就进入高校深造，毕业后也就进入了所谓的‘白领阶层’，农村的孩子也实现了农转非的梦想，实现了‘鲤鱼跳龙门’；而在高考竞争中失败的学子就被淘汰到社会中去，……”［3］可以说，当社会进步出现了社会分工并进而出现了脑体分工之后，有一部分人必须被选从事管理领导或更高级的脑力劳动，而考试是人类发明的一条最为有效、最为公平、最具社会公信力的一种科学办法。由于竞争，难以避免地产生了许多负面的影响，如“千军万马挤独木桥”的批评，“黑色七月”的抗争，但这些正说明了高考所承载的社会分流的社会功能。正是社会分工和地位的差别导致了残酷的考试竞争。而在一定程度上承载着分配高等教育资源功能并影响着社会分工的高考，必然是一种人才选拔的残酷竞争方式［4］。实际上，高考作为一种社会分层的过滤和分流机制，对于社会的流动来说是非常重要的组成部分。而一个社会良好的流动机制对于社会的稳定和有序发展是非常必要的。人类的发展历史充分证明了这一点。
3、高考作为一种社会管理制度，它的发育和发展充分体现了社会进步的水平。
承载了社会人才选拔和培养的高考制度，实际上是社会管理的一个基本机制。从改革近30年来的情况看，我们从高考的变革可以感受到社会的进步：如高考招生比例的增加，充分说明了我国经济实力的发展成就和人民生活发展水平的提高；考试的方式、内容不断多元化发展，充分体现了从资源短缺的计划经济走向顾客导向的市场经济的必然结果；考试的公开化、公平性以及监督方式科学化、严密化，也体现了社会管理不断走向法治、民主、公平的基本价值追求。总之，在我国社会经济面临着从农业经济向工业经济、工业经济向知识经济双重跨越的当前，为适应建立面向不同经济形态的多样化高等教育体制，我国的高考制度也在不断地改革和调整。
三、新形势下我国高考制度的挑战和变革
在知识经济和全球化潮流不断逼近的今天，教育作为一个发展和竞争的重要手段，是我国实施“科技兴国”和“人才强国”战略的重点领域，对于提升国家综合实力和国际竞争力具有越来越重要的意义。正如同志在北大100周年校庆庆典讲话中指出的：“我们的大学应该成为科教兴国的强大生力军，教育应与经济发展紧密结合、为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献，这是面向21世纪教育改革和发展的方向”。为此，根据新形势的要求，为深化教育改革、优化教育结构、合理配置教育资源、提高教育质量和管理水平，为全面推进素质教育、造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才而坚持教育创新，改革我国的包括高等院校考试在内的各类人才选拔和培养考试，就变得势在必然和迫在眉睫。
当前，我国的高考制度需要注意克服和防范各种新的问题：如教育产业化带来的各种机会公平问题，资源过于集中，考试与入学、就业的脱节问题，因为考试而造成的教育、教学以及心理健康问题以及如何应对当前教育国际化问题等等，都需要我们根据对现实问题的调查研究给予适当的变革和调整。总之，我国的高等教育体系必须依照不同层次、类型、形式、规模的高等教育机构各自潜在的功能大小和它们将在未来社会发展中所发挥的作用大小来确定各种形式的高等教育，高考制度也必须适应高等教育多元化的需要、适应人才培养和社会发展的需要来设计一个科学合理的考试体系，从而构建一个适合我国国情的功能强大的高等教育体系，以最优化的方式促进社会的发展。
［参考文献］
高考改革目的范文篇4
改革后的新课程将以一个全新的面貌展现在师生面前，以培养学生接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，进而使学生具有初步的创新精神、实践能力，具有适应终身学习的基础知识和基本技能，具有社会责任感以及健康的体魄和良好的心理素质等。新课程的实施必然导致高考制度也随之变革以适应新课程，否则，难以实现新课改的目标。所以，高考制度的变革势在必行。新课程对高考制度的变革将起到促进和推动作用，而高考制度的变革又会将新课改引向深入。我们在进行高考制度变革时必须与新课程改革一致起来，使之有利于高等学校选拔人才，有利于中学素质教育，有利于高校扩大办学自。教育部最近也决定进一步深化普通高等学校招生考试制度改革，并提出一些高考改革方案。在这些基础上，本文想从考试科目、考试内容、考试方式、录取方式等方面来论述在新课程背景下的高考制度应该如何变革。
1．考试科目与新课程设置接轨
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，这是新课改的重要目标之一。
目前的高考科目设置改革主要实行的是国家考试中心推崇的“3＋X”。“3”包括语文、数学、外语为每个考生必考科目；“X”指由高等学校根据本校层次、特点的要求，从物理、化学、生物、政治、历史、地理6个科目或综合科目中自行确定一门或几门考试科目；考生根据自己所报的高等学校志愿，参加高等学校（专业）所确定科目的考试，综合科目是指建立在中学文化科目基础上的综合能力测试。它不是理、化、生，政、史、地等科目按一定比例的“拼盘”，而是一种考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力的测试。“3＋X”突出“3＋综合”，“3”也要突出能力、突出应用。鼓励开展综合能力测试，以支持中学实施素质教育，引导中学生全面学习，掌握中学阶段相应的基础知识、基本技能，并形成较强的能力。“3＋X”既要求学生有扎实的基础，兼顾了所有的文化必修课，又鼓励学生自主修习课程，发展个性，这与普通高中新课程方案的精神是完全一致的。实行“3＋X”后，必将带动整个高中阶段的课程改革、教学模式和教学方法的改革。
（1）“3＋X”科目的设置对基础知识的要求更为全面，有利于高校选拔“通才”，将会引导考生全面学习中学课程，有助于改进考生学习偏科、知识结构残缺不全的现象；与新课程方案文理分科的要求一致，不会冲击教学秩序。实行学科综合后，通过规定、限制考试范围，有利于降低部分学科的难度，减轻学生过重的课业负担，有利于实施素质教育；此外，便于逐步试行学科的交叉渗透和综合，有利于综合课程的开设，促进课程改革。
（2）实行“3＋X”，考生将从完全固定的高考科目中解放出来，根据自己的理想、志愿、兴趣、水平、专业知识能力基础以及特长、优势去修习课程，发展个性来选择“X”。这一改革的本身，是对以往固定设置高考科目做法的一种冲击，向开放式设置考试科目方面迈出了一大步。学生按照自己的特点和优势选择教育，而不是让教育选择人，有利于学生加强学习自控权，变被动学习为主动学习，将使越来越多的学生逐步从“要我学习”转变为“我要学习”，真正实现主动地、生动活泼地发展。
然而，当前“3＋X”的方案还只是一个过渡方案，存在着一定的缺陷。首先，“X”只能在“文科综合”和“理科综合”之间选择其一，考试科目按文科、理科倾向分组，考生仍可能受传统学习方式的影响，中学教学仍然存在严重的偏科现象。其次，综合科目的考查不完整，不利于高等教育向文理渗透、基础拓宽、专业融通的方向发展。基于这些思考，笔者有一些不成熟的建议：高考科目设置应向“3＋文科综合＋理科综合”方向发展，每个考生必须考文科综合和理科综合，高校可以根据自己文理专业的不同，录取时可以针对考生两个综合题中表现出来的不同能力倾向做出有针对性的选拔。这样就在某种程度上能克服了以上方案的缺陷。
2．考试内容体现新课程的要求
新课程改变旧课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注意书本知识的现状。新课程的培养目标具有鲜明的时代特色，体现了全面发展的教育方针和素质教育的要求。而高考内容的改革主要体现在命题上。因此，高考的命题应力求反映学生知识与技能、情感态度与价值观、创新精神与实践能力等情况，总体上将更加注重对考生能力和素质的考查。这与新课程方案的要求是完全一致的，无疑将大大促进中学教学对学生能力和素质的培养。
近几年来，高考考试内容改革主要有几个特点：更加注重能力和素质的考查；命题范围遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲；试题设计增加应用性和能力型题目；把科技发展创新等生活实际与考试内容结合起来，注重对学生实际应用能力的考察；适当减少题量，降低难度，以利于考察学生的能力；注重统一性与个性相结合，发挥出学生的创新性、个性；鼓励有创造性的答案。
高考内容改革是一个渐进的过程，为了使考试内容更体现新课程的要求，笔者认为高考的命题还可以从以下几个方面加以考虑：
（1）试题应强调理论和实际相结合，学以致用，强调人文精神，注意结合社会热点、焦点问题，以引导学生关注国家、人类和世界的命运，重视实际，强调人与自然、社会协调发展的现代意识，以引导克服目前高中教学中题海战术、“死记硬背”，理论脱离实际的教学倾向。
（2）要适当减少客观题，加强题目的开放性，注重考查学习潜能和创造性思维能力，引导培养学生的创新意识和能力。还要增加对动手能力的考核。
（3）在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力。综合科目的试题，一是要引导学生注意学科知识体系的整体把握，二要突破以往以单一学科的知识和能力为考核范围的限制，逐步加强学科之间的渗透与综合，体现现实生活的客观要求，考查学生的综合能力和素质，引导培养学生分析问题、解决问题的能力。还有，考试内容不仅在＂综合科目＂考试中体现新课程的这些要求，而且在语文、数学、外语等单科目考试中也要体现这些要求。
3．考试形式要丰富多样
新课程强调要培养学生德、智、体、美、劳全面的发展，把评价当作一个过程，而不只是看成一种结果，要让评价成为促进学生提高学习的兴趣、改变学习的方法。现行的高考评价指标单一，基本上以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度等方面的综合考查或评价，因而难以全面、准确地反映学生德智体美的素质状况。因此，新课程的改革推动了高考的改革要探索“多次机会”、“双向选择”、“综合评价”。“多次机会”已经基本做到，现在在一些省区市已经实行了春季高考、秋季高考的两次考试。“双向选择”正力争做到，即高校选一门考试科目，学生选一门，以实现双向选择。“综合评价”，就是要把高中学生的学业成长记录、研究性学习的论文、面试等作为高校录取的参考。“多次机会”、“双向选择”、“综合评价”这些方法在部分省市已得到了一些尝试，也总结了很多的经验，这都值得我们去借鉴。
4．建立多元化评价与多样化录取的制度
目前国内各省区基本上都实施计算机网上录取，利用中国教育科研网建立全国大学生招生远程录取，学籍学历管理、毕业生远程就业服务一体化的信息系统。网上录取在录取手段上是一次革命，它在很大程度上保证了公平和公正。但是，新课程既要培养学生德智体美全面发展，又要学生不能千人一面，要有个性，适应人才个性化、多样化的培养需求。网上录取显然不能满足选择千差万别的个体的要求。
因此，录取制度改革要改变仅凭一次文化考试成绩简单按分数排队录取的倾向，进一步扩大高等学校招生自，建立起以全国普通高校招生统一考试录取为主，与多元化考试评价、多样化选择录取相结合的招生录取制度。如我国现行的关于考试录取制度改革就有以下几个方案：（1）扩大高校选拔录取的自。（2）继续完善保送生制度。（3）对于国家建设特殊需要（如“一村一名大学生工程”等）或学校确需学生具备专业特长（如艺术、体育、外语等）的领域，进行单独招生试点。
另外，笔者认为在高考录取上还存在这样一个矛盾：就是一个通才和专才的问题。我们现在的高校招生录取制度好像都只青睐于“通才”，对“专才”不够重视。目前，北大、清华等几所高校在高考录取时对一些“偏才”“专才”就破格录取，又有一些高校对高分落榜的考生敞开其大门等。这些高校的做法值得我们去参考。
参考文献
［1］教育部．基础教育课程改革纲要，2001．
［2］林蕙青．与时俱进深化高校招生考试制度改革．中国考试，2003（1）．
高考改革目的范文篇5
摘要：从“纵横关联”体系、实验教学规律、“四个坚持”等方面阐明实验教学方法改革中的系统性、合理性和有效性，并对实验教学方法进行分类，明确各类考试方法所含的考试形式。
关键词：实验教学；考试方法；教学改革
高等学校的实验教学作为教学的重要组成部分，在人才培养过程中愈来愈显示出它的重要作用。随着教学改革的不断深入，实验教学改革也得到进一步深化。实验教学考试方法（以下简称考试方法）的改革作为实验教学改革的重要内容之一，是当前教学改革中值得深入研究与实践的问题。近年来，我们遵循“系统性，合理性，有效性”的原则，在考试方法改革方面进行了一些探索性工作，并将此项工作列为资助教研项目。
1．系统性──用系统论的观点，构建实验教学考试方法改革的“纵横关联”体系
高等学校教学改革一项复杂的系统工程，改革过程中各种要素存在着必然的关联方式和轻重缓急的比例关系，目前针对教学改革存在两大主流，即理论教学改革和实验教学改革，它们存在于教学改革系统之中，根据系统论的整体性和相关性原则，理论教学改革和实验教学改革应该有机地结合在一起，相互影响，相互依存。考试方法的改革作为实验教学改革的内容之一不是孤立存在的，它与理论教学和实验教学的改革有着不可分割的联系。用系统论的观点，将考试方法改革与理论教学和实验教学的整体改革统筹考虑，构建一个既与实验教学多层面改革有机结合，又与理论教学多层面改革相互联系的“纵横关联”体系，有利于达到考试方法的改革，“纵横关联”体系结构如图1所示。图1教学改革体系纵向关联体系是指考试方法的改革与实验教学多个层面（观念、实验教学模式、系列课程等）改革所构成的集合体，这是由实验教学的特点所决定的，实验教学有自身的理论、教学规律和教学方法，已具有较成熟的实验类型，在整个教学活动中占有较重的分量。在改革考试方法时，必须考虑它与实验教学多个层面改革的联系，要把考试方法的改革与实验教学改革有机地结合在一起。横向关联体系是指考试方法的改革与理论教学多层面的改革（观念、培养模式、课程体系、素质教育等）所构成的集合体，改革考试方法时必须考虑理论教学多层面的改革对考试方法改革的制约，考试方法的改革不能偏离理论教学改革的总体要求。
2．合理性──从实验教学规律出发，使改革的考试方法更加合理
考试方法改革的重要目的就是使改革的考试方法趋向合理，没有合理的考试方法，那就失去了改革的意义。要做到考试方法的合理性，既要按照实验教学规律行事，又要适合实验教学应遵循的原则。实验教学规律主要体现在以下几个方面：
（1）以实验作为主要手段进行教学活动。
（2）具有直观性、实践性和客观性的特点。
（3）具有揭示自然科学现象，验证科学假设和科学规律，探索未知、发展科学的功能。
（4）具有传授实验基础理论，训练基本实验技能的功能。
（5）具有引导学生分析问题、解决问题的作用。
（6）强调主观与客观相一致，讲究实事求是。根据实验教学规律可以看出，在考试方法改革过程中，要注重考试内容的实践性，使学生通过考试能在理论联系实际、实验动手操作、分析问题、解决问题等方面得到培养和提高。
实验教学应遵循的原则如下：
（1）适应性原则。一是与科技进步和社会发展相适应；二是与人才培养目标相适应；三是与育人的基本规律相适应。
（2）科学性原则。一是整体布局合理得当；二是实验内容、方法和手段应科学合理。
（3）循序渐进原则。
（4）教师为主导，学生为主体，发挥学生自觉性、独立性和创造性原则。
（5）统一要求与因材施教相结合原则。
（6）注重培养和提高实践能力的原则。根据实验教学应遵循的原则可以看出，在考试方法改革过程中，要注重考试方法的科学性，使学生通过考试能在综合能力、创新能力等方面得到培养和提高。综上所述，可以将考试方法分为4种类型，即常规型、综合型、设计型、创新型，其具体内容如表1所示。
上述各项考试形式，可根据实验教学规律和实验教学遵循的原则进行合理的组合，针对学生不同的学习阶段采取相应类型的考试形式，如学生在低年级学习阶段，可进行笔试、课程实验操作等常规型考试；在考试方法考试类型考试形式常规型笔试（开卷、闭卷）口试课程实验操作综合型专题综合性实验专题大作业专题讲座专题调查研究设计型案例分析专题设计性实验专题实验设计创新型科研课题实验自主性研究实验小论文自主性实验设计创新性实验中年级阶段，可进行口试、专题大作业、专题综合实验等综合型考试；在高年级阶段，可进行专题设计性实验、撰写小论文、创新性实验等设计型和创新型考试。
3．有效性──为达到人才培养目标，保证改革的考试方法行之有效
实验教学的重要目的是培养学生分析和解决实际问题的能力，实现学生综合素质的提高。在考试方法改革过程中，要从人才培养目标出发，使改革的考试方法便于实施，不要成为“空中楼阁”，让学生通过改革的考试方法产生获取实验知识、培养实践能力、提高综合素质的效应。为使改革的考试方法行之有效应做到“四个坚持”：
（1）坚持以人为本，突出学生个性发展。
（2）坚持全面发展意识，提高学生综合能力。
（3）坚持质量意识，培养学生综合素质。
（4）坚持创新意识，引导学生创新思维。知识是形成能力的基础，能力是在掌握一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼才能形成，有效的考试方法应体现在学生能力的培养和素质的提高方面，只有合理地整合和优化考试方法，才能使改革的考试方法行之有效，从而实现人才培养的目标。在调动学生个性发展方面宜采取的考试形式为：撰写小论文、自主性实验设计、专题讲座、口试等，学生可根据自己的兴趣、知识和能力，在考试中充分发挥自己的聪明才智，展示个人的见解和才华。在提高学生综合能力方面，宜采用的考试形式为：笔试、课程实验操作、专题大作业、专题调查研究、专题讲座、综合性实验操作等，学生可通过较全面的考试环节，增强学生实验综合技能。在锻炼学生综合素质方面，宜采取的考试形式为：课程实验操作、专题调查研究、专题综合性实验等。学生可通过需多人合作并付出努力才能完成的考试环节，在思想品德、劳动态度、工作作风、团结协作、知识运用、体能状态等综合素质方面得到锻炼和培养。在培养学生创新精神方面，宜采取的考试形式为：案例分析、自主性实验操作、撰写小论文、自主性调查研究、创新性实验操作等，学生可通过带有创新性质的考试环节，在创新思维、创新意识、创造能力等方面得到开发。
参考文献
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高考改革目的范文
关键词：项目化教学；现场导游；课程考核
经济、社会的不断发展对人才素质提出了更高的要求，不仅要求要能适应基本的岗位工作要求，而且还要求对各方面综合素质的培养。近些年,职业教育在我国迅速发展，各大中专院校根据“以就业为导向、以服务为宗旨”的职业教育方针，在课程体系、教学内容、教学方法等方面进行了有针对性的大量变革。教学模式采用普遍认可的基于“工作过程”的项目化课程设计，实现了以“素质导向”组织教学活动的教学模式。作为高等职业教育教学活动的重要环节，课程考核应区别于传统教育考核方式，与项目化课程设计相适应的、有着自身特点的新型考核形式。本文就项目化教学条件下，《现场导游》课程考核方式改革谈几点想法。
一、《现场导游》课程教学中“项目化”教学模式的应用
《现场导游》是旅游管理专业的一门核心课程之一，而且还是一门综合性、交叉性课程，它依托导游基础知识、旅游学概论、旅游心理学、导游业务和旅游文化等相关学科发展而来。课程知识面广，具有较强的理论性和实践性。而传统的导游培训课程教学通常是以简单的知识传授为主线，由教师逐一讲授课程的知识点，学生就按部就班被动接受。就教学形式而言，虽然该课程部分教学任务可以采用案例分析形式来完成，但一个或几个案例很难将一门课程的知识体系更加深刻地展示给学生。[1]项目化教学是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。学生在对项目的具体实施过程中，不但可以获得专业知识和专业技能，同时也可以逐步培养自身分析问题、解决问题、团队协作等综合能力。项目教学法强调教学以学生为中心，不断创设新工作情境，以团队合作的形式来完成工作任务，注重学生创造性地开展实践活动，而非单纯地关注知识获得。[2]因此，项目教学法具有实践性、自主性、发展性、开放性等特点。课程考核作为整个教学活动中的一个重要组成部分，其目的是检查、反馈学生的学习状况和教师的教学效果，促进教学质量的提高。当前许多高职院校都在进行高职教育的课程改革，开展项目化教学课程设计。但是，目前高等职业院校在考核目标、内容、方法等诸方面存在许多问题，课程考核仍然沿袭着传统考核方式，而传统考试方式却有着诸多弊端。[3]
二、传统课程考核方式与缺陷
传统的课程考核方式采取的是平时成绩与期末考试成绩按一定权重求和的评价方式。存在考核方式单一等问题，具体表现为闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；在考试中重记忆，轻创新；重知识，轻能力；在考试内容方面过分注重书本知识，且往往只对部分知识点进行考查，无法反映学生的全部的学习情况，忽视学生应用知识分析、解决问题的能力的考核；团队精神、表达能力、自主学习等综合能力的考核没有涉及，不能突出职业教育的特点和综合反映学生的职业能力；且对平时不学习，考前突击复习取得好成绩的现象无法掌控。
三、项目化课程考核方法改革思路
长期以来，《现场导游》课程考核形式一直沿用传统应试教育考试形式。这种单一的考核不仅忽略了对知识的真正理解和运用，而且缺乏对学生的学习能力和专业技能的培养。因此，必须推行与《现场导游》项目化课程设计相适应的考核方法。
（一）实现评价过程的动态量化
实现评价过程的动态量化，实现过程性评价与结果性评价的有机结合。[4]《现场导游》课程属于实践性较强的课程，知识和技能的掌握主要靠平时的积累和训练，因此该课程考核方案设计依据“强调专业技能，体现综合应用能力，加强过程性考核”的原则，采用过程性考核和结果性考核相结合的方法进行综合评价，实现评价过程的动态量化。其中过程性考核(采用项目化考核)占百分之七十，结果性考核占百分之三十。总评=过程性考核成绩(项目化考核)×70％+结果性考核成绩(期末考试成绩)×30％。
（二）实行项目制考核形式
《现场导游》项目化课程可以包含若干个项目。各项目所占比例权重可以适当设定，如项目一占百分之十，项目二占百分之十五，项目三占百分之十，项目四占百分之二十五，项目五占百分之三十。每个项目考核涵盖知识、技能、态度三个方面，考核成绩的评定在项目化教学中进行，以项目完成情况为基础，既重视项目绩效，也要重视项目实施过程中的职业态度、科学性、规范性和创造性测评。项目化考核成绩一般按照项目权重加权平均。
(三)制定量化评分标准
为了使教师和学生在实际操作中有章可循，便于操作，根据《现场导游》课程项目中每个工作任务应提交的阶段成果的内容特点，制定了相应的评分标准，每一个标准等级都被赋予一定的分值。每个项目成绩按预习情况、期间表现情况、个人才能展现情况、实训总结等完成情况打分。每个项目在学习过程中分别登记成绩，按项目填写项目考核成绩单，即评分过程中要尽量做到客观、公正、合理。
（四）实现评价主体多元化
针对《现场导游》项目化课程的考核，建议改变单纯的、传统的以教师为主体的评价团体形式，而是由教师、外部人士、团队成员、学生本人组成教学评价的多元主体。评价形式包括学生自评、团队互评、教师对学生评价和教师对团队评价，使考评成为教师、学生共同参与的交互活动过程，促进评价过程中主客体间的沟通、协调，使评价对象最大程度地接受评价结果，以促进学生的发展。
（五）采用核心指标一票否决制
对于“考核关键效果指标”进行具体评分是项目化中考核实施的重要环节之一，直接影响考核的效果。《现场导游》项目化课程考核中的各考评点，分值分配既要突出考核重点，同时也要对学生的学习过程起到一个导向作用。另外，为突出导游核心技能学习或关键注意事项，在考核过程中建议采用“核心指标一票否决制”，即核心考核内容之中只要有一项表现欠妥，则该项目考核成绩即为不合格，以此来严格控制考核的结果。
（六）采用“两个不”原则
为了强调《现场导游》课程的整体性和团队合作性，培养学员的团队精神，该课程考核采用“两个不”的原则[5]，即一个项目不合格，则整个项目化考核成绩不合格；一个人不合格，则整个团队的考核成绩也不合格。
四、结语
教学与考核并不是相互孤立的，而是相辅相成的，考核是对教学效果的检查和反馈，是教学改革的依据。我们在不断探索教学模式改革的同时，千万不能忽视相应考核模式的构建。项目式教学模式的实施，对我国教育模式改革有着重要的意义。考核不仅是要考查学生学习到了什么，更重要的是要通过考核来调动学生的积极性和主动性，对教学、考核模式的探索，我们要本着以人为本，具体问题具体分析的原则，不断探索教学及其相应的考核模式。
参考文献：
[1]左宏琴.项目教学法在“现场导游”专业课程中的探索与实践[J].职教通讯，2012(06)：55-66.
[2]齐洪利、董玉菊.荷兰项目化教学模式的借鉴与应用[J].教育与职业2011(25)：101-103.
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高考改革目的范文篇7
[关键词]课程考核；改革；阻碍因素；调查问卷
[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-111
1引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》提出，要更新人才培育观念，创新人才培养模式，探索促进学生发展的多种评价方式。高校要培养创新型人才，现有的考试机制必须进行改革，要尽快摸索出一条有利于创新型人才培养的考试机制，使考试这种手段真正为培养大量的适应当前和未来社会需要的创新型人才服务。[1]在高等学校的教学活动中，课程考核是不可或缺的一部分。课程考核不能仅仅关注学生对知识的掌握程度，更重要的是，学生的实践能力、创新能力和应用能力是否得到提高。[2]科学的课程考核对调动学生对学习的积极性起到重要的作用。而且，它还可以提高学生的整体素质和能力。但由于各方面原因，目前地方院校课程考核存在很多的问题，推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素。[3]这些因素制约着高校的教育工作改革和创新型人才的培养。因此，要充分发挥考试的功能，高校就必须对现行课程考核制度进行全面深入的改革，实现知识考试向能力和素质考试的转变，变一元考核为多元考核，以适应地方高校“高素质应用型”的人才培养目标要求。本文以五邑大学为例，从学生、教师、机构、政策制度及环境等方面对影响本科课程考核改革的因素予以评价分析，得出当前本科课程考核改革的相关结论和建议。
2样本数据来源与研究方法设计
2-1样本数据来源
样本数据来源于对五邑大学课程考核改革的调查问卷。问卷调查对象是五邑大学全部的在校本科生。本次调查一共发放了1000份问卷，收回问卷639份，经过对问卷的处理，剔除了部分数据不完全的问卷，有效问卷共413份。在这有效的413名学生问卷调查中，大四最多有123名，占29-8%，大一学生最少有89名，占21-5%，大二和大三参与学生数量分别占23-5%和25-2%。本调查研究有效问卷的回收率为41-3%，符合问卷调查抽样的要求，其分析结果可作为研究结论的依据。调查问卷主要从学生、教师、机构、政策制度及环境设施这五个方面进行分类，涉及影响课程考核改革的问题共计21项。
2-2研究方法
根据本文的研究内容与目的，首先对推行课程考核改革将面临一些阻碍因素的相关数据进行描述性统计分析，说明各阻碍因素的频率分布。在此基础上运用因子分析方法进行比较分析。对问卷数据采用SPSS19-0进行整理统计。[4]
3指标体系及样本数据的统计分析
3-1指标体系设计
推行课程考核改革必将面临一些来自于参与者及制度环境等方面的影响因素。[5]因此，本次调查问卷从学生、教师、机构、政策制度及环境设施等方面进行设计，共有21个指标（见表1）。问题采用单选题的形式，共有完全不同意、不同意、不能确定、同意和完全同意五项备选项。
表1推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素问卷统计结果（单位：%）
3-2样本数据统计分析
在本次调查中（见表1），分别有62-0%、66-8%、55-0%、39-2%、38-0%的被调查者同意因为学生不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果、已习惯现有的考核方式或者觉得课程考核改革会增加学生学习压力和影响到学生的课余休闲而可能对课程考核改革形成阻碍。分别有37-3%和37-5%的被调查者不同意课程考核改革会增加学生学习压力和影响到学生的课余休闲而可能对课程考核改革形成阻碍。做出其他选择的调查者相对较少。
分别有33-2%、42-6%、55-9%、46-7%、40-2%的被调查者同意教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果，已习惯现有的考核方式，可能会增加备课的时间和精力或者影响到老师其他事务而不支持课程考核改革。分别有39-2%、31-2%、32-4%的被调查者不同意教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果和影响到老师其他事务而不支持课程考核改革。
在关于机构对课程考核改革形成阻碍因素的调查中，分别有52-1%、45-0%、39-5%的被调查者同意形成阻碍是因为学校对课程考核的宏观管理不够到位，职能部门对课程考核改革不够支持或者院系对课程考核改革不够重视。有30-8%的被调查者不同意形成阻碍是由于院系对课程考核改革不够重视。
在政策制度可能会阻碍课程考核改革的因素调查中，分别有50-4%、48-9%、50-4%、55-0%、51-1%的被调查者同意政策制度会阻碍课程考核改革，主要体现在目前课程考核工作的奖惩制度不完善，课程考核的内容和标准不明确，课程考核质量监控机制不健全，实践教学环节课程考核机制不完善或者鼓励老师考核改革的政策不落实。
分别有52-5%、54-7%、46-2%的被调查者同意环境设施可能对课程考核改革形成阻碍主要是因为目前大班上课考核改革不易操作，学校对课程考核改革的系统不健全或者社会对学校课程考核改革不够配合。
对于大部分的题目而言，被调查者选择选项同意和完全同意的比例之和大于50%，甚至有部分题目超过了60%，从这些数据可以看出，总体而言，至少超过一半的同学认同问卷中题目内容，但是，具体到题目，选择又有所差异。增加学生学习压力，影响到学生的课余休闲，教师因为不了解当前教学改革理念，不清楚课程考核改革效果和影响到老师其他事务以及院系对课程考核改革不够重视这些阻碍因素有超过30%的人不同意。
本文对样本指标进行了探索性因子分析（EFA）。首先通过使用KMO检验和Bartlett球形检验进行了检验。通过采用主成分分析方法来提取因子，进行方差最大正交旋转，因子抽取原则为以特征根大于等于1，参照碎石图确定抽取因子的有效数目。在任何因子上的载荷量小于0-4或者同时在两个或两个以上因子的交叉载荷量都大于0-4的第7个、第19个题项都剔除。表2为SPSS输出的KMO抽样适当性检验及Bartlett球形检验结果，通过对问卷中21个测量指标进行分析，KMO值为0-787，巴特利特检验P=0-000，这表明所选指标适合进行因子分析。
表2KMO和Bartlett的检验
通过因子分析，得到由21个题项指标构成的7个因子（见表3）。7个因子的特征值共占去方差的65-757%。可见，其他被放弃的14个因素解释的方差占不到35%，因此说明前7个因子提供了原始数据的足够信息。
表4旋转后的因子载荷矩阵
根据表2、表3和表4，问卷中关于推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素的21个题目最终被简化成为了7个主要成分，共解释了原有21个指标总方差的65-757%；根据因子分析结果（见表4），文章对提取的主因子分别加以命名。原题21个题项就可以简化为7个题项。
第11、第14、第15、第16、第17、第18个题项可以重新合并为新的因子1；可以看出因子1所涉及的内容主要是学校对课程考核的宏观管理不够到位以及学校的政策制度方面。因子1主要是学校在课程考核方面实施的政策以及宏观管理的因素。
第4、第8、第12个题项可以重新合并为新的因子2；因子2涉及的主要是增加学生学习压力，教师已习惯现有的考核方式以及职能部门对课程考核改革不够支持。因子2主要是进行课程改革需要改变现状。
第6、第9、第10个题项可以重新合并为新的因子3；因子3主要包括教师不了解当前教学改革理念以及会增加备课的时间和精力和影响到老师其他事务。因子3涉及来自教师各方面的因素。
第1、第2个题项可以重新合并为新的因子4；因子4主要涉及学生不了解当前教学改革理念以及不清楚课程考核改革效果这两个方面。因子4主要是学生对课程改革的不了解的方面的因素。
第20、第21个题项可以重新合并为新的因子5；可以看出因子5所涉及内容主要是学校对课程考核改革的系统不健全以及社会对学校课程考核改革不够配合。因子5主要是学校现有系统不完善以及学校的主观原因。
第5个题项可以单独作为新的因子6；因子6主要涉及影响到学生的课余休闲。因子6主要是会改变学生现有的时间分配而可能会影响课程考核改革。
第3、第13个题项可以重新合并为因子7。可以看出因子7所涉及内容主要是学生已习惯现有的考核方式以及院系对课程考核改革不够重视。因子7主要是学生不愿意改变现状以及机构的主观原因。
4结论及建议
4-1研究结论
本文通过对设计样本以及选择研究方法、统计分析调查问卷，实证分析了关于推行课程考核改革必将面临一些阻碍因素。通过学生对课程考核改革阻碍因素的调查分析，比较客观地反映了目前本校学生对课程考核改革可能面临的阻碍因素的看法。主要研究结论是：
（1）问卷中题目内容所涉及的推行课程考核改革可能面临的阻碍因素总体是适当的。推行课程考核改革可能面临的阻碍因素主要来自学生，教师，机构，政策制度以及环境设施等方面。
（2）学生不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果这两个可能的阻碍因素得到很大比例的被调查者支持。
（3）增加学生学习压力、影响到学生的课余休闲、教师不了解当前教学改革理念、不清楚课程考核改革效果、影响到老师其他事务以及院系对课程考核改革不够重视这些阻碍因素具有争议性。
4-2改革建议
（1）积极推进课程考核评价体系改革，提升教师教学积极性和人才培养质量。保证地方院校应用型人才培养目标的达成度。[6]推行课程考核改革，学生，教师和学校需要共同努力。制度到位，环境设施完善是更好地推行课程考核改革的前提条件。学生作为改革的重要参与者，需要更好地了解课程考核改革的必要性以及改革理念和进程。任课教师不能因为会增加备课时间或者不愿意改变原有的习惯进行考核而阻碍课程考核改革。但是，不同的考核方式，需要教师付出不一样劳动。课程考核方式改革可能会使得教师需要付出更多的时间和精力。这就需要学校制定相应的政策制度来激励教师积极参与课程考核改革。教师工作效果的评估方法和政策需要同步进行，否则，会削弱教师参与课程考核改革的积极性。
（2）最重要的是要转变教育和教学传统观念，树立科学的课程考核观。考核内容应根据不同专业课程特点，进行相关课题的研讨探究，注重对学生的创新能力、实践能力、团队精神等综合能力的全面评价，实现从知识能力、研究能力、思想能力、辩论能力、沟通能力、自我管理能力、实践能力等方面对学生的个性、能力、素质进行全方位的考核评估。
（3）改革没有固定的模式，课程考核的改革需要在过程中探索。但是，课程考核改革不能因为不确定性和阻碍因素的存在而不进行。应积极推进课程考核方式改革，提高学生自我评价和社会等实习单位的参与度，设计并实施以能力评价为核心的、科学的、多样化的学习效果考核和评价机制，提高学生自主学习的能力，激发自主学习的热情。
参考文献：
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[4]邱红，陶雪萍-地方本科高校课程考核改革面临的问题――五邑大学课程考核学生问卷调查报告[J].经济与社会发展研究，2013（10）：284-
高考改革目的范文
据获悉，2月23日上午10点，江苏省教育厅将举办新闻会，沈健厅长将通报江苏省教育考试招生制度的新动向，其中包括社会瞩目的高考新方案。根据@江苏教育公布的最新信息，江苏省考试招生制度改革实施方案包括1个整体方案和5个具体方案。
整体方案是《江苏省考试招生制度改革实施方案》，具体方案包括普通高校考试招生制度改革方案、高职院校考试招生制度改革方案、普通高中学业水平考试实施方案、普通高中学生综合素质评价实施方案、中职学校学生学业水平测试实施方案等5个方案。
江苏考试招生制度改革整体方案是严格遵照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》、在教育部规定的时间节点和制度框架内，结合江苏省省情和教育实际，并在总结以往高考改革经验、广泛征求社会各方面意见的基础上研制完成的，力求体现国家要求，具有江苏特色。
江苏高考新方案23日正式公布采用3+3模式
江苏省教育厅于2月23日上午10:00召开江苏省考试招生制度改革新闻会，通报江苏省考试招生制度改革及2019年普通高考工作有关情况。
实施3+3模式选考科目调整为6选3
在高考科目设置方面，和现行高考方案相比，江苏省普通高考统考科目仍为语文、数学、外语3门，保持不变;选考科目由现行的6选2调整为6选3，即由学生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择3门选考科目，并计入高校招生录取总成绩。
高考综合改革2019年启动2022年正式实施
教育部明确江苏省启动高考综合改革的时间为2019年，并要求于2019年6月底前将高考综合改革方案报教育部备案后向社会公布。根据这一要求，江苏省新一轮高考综合改革方案应该是从2019年秋季入学的高一新生起开始启用，在2022年普通高考中正式实施。
考生可享受同一必考科目两次考试机会
江苏省考试招生制度改革实施方案包括1个整体方案和5个具体方案。整体方案是《江苏省考试招生制度改革实施方案》，具体方案包括普通高校考试招生制度改革方案、高职院校考试招生制度改革方案、普通高中学业水平考试实施方案、普通高中学生综合素质评价实施方案、中职学校学生学业水平测试实施方案等5个方案。
江苏省考试招生制度改革整体方案是严格遵照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》、在教育部规定的时间节点和制度框架内，结合江苏省省情和教育实际，并在总结以往高考改革经验、广泛征求社会各方面意见的基础上研制完成的，力求体现国家要求，具有江苏特色。
在改进招生计划分配方式方面，为贯彻落实教育部有关做好重点高校招收农村学生工作的要求，江苏省实施了招收农村学生高校专项计划和地方专项计划，确定了实施区域。
在改进考试形式和内容方面，和现行普通高中学业水平测试相比，江苏省将开齐开足学业水平考试科目，《普通高中课程方案(实验)》所设定的13门科目均列入必考科目范围，江苏省考生在高中期间可以享受同一必考科目参加两次考试的机会。
在改革招生录取机制方面，严格执行教育部等相关部委关于减少和规范高考加分项目和分值的要求，自2019年起，取消思想政治品德有突出事迹的考生加分政策;自2019年起，将少数民族考生照顾政策调整为少数民族考生报考省属高校加3分投档。
高考改革目的范文篇9
【论文摘要】本文从大学英语四、六级考试改革的角度出发,指出四、六级考试改革必然引起教学的改革,分析了改革后考试的显著特点,以及对英语教学的巨大影响。
一、大学英语四、六级考试改革引发英语教学的改革
大学英语四、六级考试是由国家教委高等教育司主持的大规模标准化的全国统一考试。它以大学英语教学大纲为依据,从1987年开始实行,并在全国普及。此后,大学英语受到了高校师生的高度重视,在一定程度上促进了大学英语教学质量的提高。然而,其消极面也逐渐出现,许多大学过度重视四、六级通过率,使得大学英语教学成为应试教学,忽视对学生综合语言能力的培养,出现了“高分低能”、“聋子、哑巴”英语的现象,这不仅引发人们对大学英语四、六级考试的质疑,同时对英语教学也发出了警报。由此,2005年2月,教育部公布了《全国大学英语四六级考试改革方案(试行)》。该方案的试行推进了大学英语改革,同时也预示着在大学英语教学领域将发生一系列彻底的变革。
二、改革后大学英语四、六级考试的特点
从以下几个方面可以看出四、六级考试改革的特点:其一,计分体制和成绩报导方式的变化。四、六级考试的分数在经过加权等值、正态化数据处理后,将报导均值为500、标准差为70、成绩全距在290分至710分之间的正态分。四、六级考试不设及格线,考后向每位考生发放成绩报告单,报导其总分和各部分的单项分。这样,教师可以更充分地了解教学的长处和短处,学生也可了解自己语言能力上的强项和弱项。其二,考试内容的变化。按照《课程要求》修订考试大纲,考试内容的主要变化表现为:加强了听与写的考核,增加主观题的比例,增设长对话理解、短文回答和快速阅读等新题型。主观题的增加,能比较客观全面地反应考生的语言理解能力和应用能力。其三,四、六级考试加大了语言输出能力的考核力度。主观题的增加,对听、写、译等应用能力的考核超过50%,既能比较全面地反映考生的语言理解能力和应用能力,又有助于调整教学重心,使教学安排趋于合理、遵循教学规律,实现“培养学生的综合应用能力,特别是听说能力”的教学目标。
三、大学英语教学面临改革
四、六级考试是大学英语教学的指挥棒,其巨大的调控作用势必导致教学方方面面的改革。通过对其特点的分析,可以肯定四、六级考试改革对英语教学的目标、教学重点、教学模式等方面均有影响。
根据2004年教育部公布的《大学英语课程教学要求(试行)》,大学英语教学是以英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的,教学目标是培养学生英语综合能力,特别是听说能力,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可以看出,大学英语的教学目标主要是为了促进学生综合素质的提高。教师必须深刻领会教学目标的含义,使教学的开展始终以目标为中心,紧跟改革形势,转变观念,更新教学思路,创新教学方式。
教学目标的变化导致教学重点的转变。在四、六级考试改革内容里,明显增加主观题的考核,加强对听、读、写和译的能力考查,多样化的题型从各个层面测试考生综合运用语言的能力,教师的教学重点应放在培养学生综合能力和实际运用语言能力上。在英语教学中,教师应该意识到英语是一种语言,学习语言的目的就是能在实际中应用它,所以英语教学应是实践性很强的基础课程。因此,教师在教学时,要把重点始终放在语言能力的培养上,加快学生综合能力的形成,从整体上提高大学英语的教学水平,以适应全面素质教育的新要求。
一贯重视语法和阅读的传统教学模式已不能满足社会日益增加的交际需要,更不能适应新的教学目标和重点,学生很需要新颖的教学方式、工具和手段,以激发他们的学习热情和积极性。教师作为课堂的主角,除了应具备良好的素质外,还应具备现代化信息技术的使用能力。教育部“高等学校教学质量的教学改革工程”的一项重要内容就是进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设与试点工作。在教学中综合使用网络、教学软件等工具帮助学生学习,采用现代化信息技术,有助于发挥学生自主学习的主动性,促进学生积极有效地学习,进而推进大学英语教学质量的提高。
四、结论
教育部对大学英语四、六级考试的改革,既反应了我国英语教学理念发生了根本性的改变,又适应社会的需要,同时也满足了广大学生的要求。然而,教学改革过程不是一蹴而就的,它是要根据社会实际需要的变化而变化,需要不断改进和完善的。大学英语四、六级考试改革是大学英语教学改革的重要举措,对大学英语教学提出了更高、更严、更新的要求。
【参考文献】
[1]杨惠中,从四、六级考试看我国大学生当前的英语语言能力现状[J],中国外语,2004(1)。
[2]李守京,大学英语教学改革呼唤观念更新[J],外语教学与研究,2003。
高考改革目的范文篇10
2013年中考有大变动，考试科目将减少
近日，有网友在某论坛发帖称，我市2013年的中考方案要进行改革。具体改革办法可能会与高考模式接轨，即语文、数学、英语计分，其他与高考学业水平测试对应的学科划等级，比如说地理、生物、政治、历史，作为考查学科，根据参加考试的人数和考试成绩划分为A、B、C等等级，达到几个A可以加几分。
也有知情人士透露，2013年我市中考考试科目将会减少，计入中考成绩的学科除了语、数、外，应该还会有物理和化学学科，但是物理、化学学科总分可能会降低，其他地理、生物、政治、历史学科会有类似于高考会考的统一考试，考生只要过关就可以参加中考。
还有家长称，老师已通知孩子，2013年中考计分方式会改变。
【校长态度】
初中生负担太重，中考方案是该改了
记者采访中发现，网络上针对中考改革各种说法也引起我市不少校长和老师的关注，有校长表示，传言并非空穴来风，中考制度是该改改了。
“现在初中生的负担太重了，不仅在校抓得紧，课外还要参加各种培训班。”我市某中学校长说，“孩子弄得这么辛苦，就是因为中考制度摆在那，加上体育要考10门，每门都计入总分，学校不抓不行，家长也必定分分计较。要改变这种情况，中考制度必须得改。”
这位校长还表示，为减轻初中生学习和考试负担，今年上半年无锡已经进行中考制度改革，文化考试科目由7门减少到4门，只考语数外以及物化（合卷），考试时间由3天减少到2天。我市目前的中考考试科目比无锡没有改革之前还多，因此，改革势在必行。
还有校长指出，目前江苏省高考考试科目计入总分的仅有3门，其他都以等级评价，我市中考应该和高考政策衔接。加上明年起，初中将使用新教材，因此中考改革很有必要。这位校长还建议，“除了计入总分的科目，中考其他科目可以设置一个过关门槛，如果完全没有考核，学校又有可能只把精力放在考试科目，而放弃了其他学科。”
【教育部门】
改革需要周密论证，如何改尚未有定论
记者了解到，目前2012年南京中考方案尚在调研阶段，如有变革需要经过周密的论证过程。一般每年3月份左右由市招办进行。预计2012年我市中考政策不会有太大变化，基本保持稳定。
高考改革目的范文篇11
教育部日前《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（以下简称《意见》），拉开了中考招生制度改革的大幕。根据《意见》，初中毕业考试和高中招生考试将合二为一，综合素质评价将成升学依据或参考，到2022年左右，初步形成新的基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。
距离“初步形成”中考新机制，还剩下4年时间。如何在这段并不长的时间内，夯实基础、设计一个较为严密完善、既公平公正又有利于各类人才甄别培养的新的考试和评价体系，并不容易。作为教育综合改革的关键环节，中考招生制度改什么，怎么改，又将面临哪些难题待解？
一考多用
推行初中学业水平考试，与中考合二为一，成绩作为毕业、升学依据
在教育部相关负责人看来，推进中考改革十分紧迫。国家“十三五”规划纲要强调，深化考试招生制度改革，推行初高中学业水平考试和综合素质评价。同时，近年来，高中阶段学校考试招生制度还存在着招生录取唯分数论、招生行为不规范等突出问题，亟待破解。
因此，《意见》所列主要任务的第一项，就是要推行初中学业水平考试，把原本的初中毕业考试和高中招生考试合二为一，考试成绩将作为学生毕业和升学的基本依据。
相关负责人表示，推行初中学业水平考试不是取消中考，而是将两项考试合一，实现一考多用，避免多次考试，减轻学生重复备考的负担和压力。近年来，许多地方进行了“两考合一”的探索，但名称、要求不一，这次进行了统一规范。
推行初中学业水平考试后，考试科目也随之发生了变化。以往的中考都有固定的考试科目，这就在一些学校中形成了“不考不教、不考不学”的倾向。而本次改革将国家课程方案所设定的科目均列入学业水平考试的范围，也就是“全科开考”。
“全科开考”会增加学生负担吗？教育部基础教育二司司长郑富芝介绍：“并不是所有科目成绩都要计入最后成绩。除语文、数学、外语、体育科目外，根据文理兼顾、负担适度的原则，确定其他具体科目及数量，选择部分科目作为录取计分科目，没有纳入总成绩的科目考试成绩合格即可。”
在成绩呈现方式上，教育部也提出可以采用分数、等级等多种形式呈现，鼓励有条件的地区实行“等级”呈现，模糊同一水平考生在考试分数上的细微差异，避免学生“分分必争”而导致的过度竞争等不良现象。
相关专家表示，“两考合一”本身就意味着降低中考命题总体难度，更多研究命题科学性和考试效能。初中阶段，从孩童到青春期，正是学生的心灵最敏感脆弱的阶段，健康成长、在全科目学习和实践中认识自我兴趣与特长最为重要，“一考定终身”“考倒一大片”不可取。
综合评价
思想品德、艺术素养、身心健康、社会实践等将成中考招生参考
2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，高考改革率先在浙江、上海进行试点，综合素质评价逐步在高中阶段推广。自2017年起，上海高校招生将使用高中学生综合素质评价信息。此次《意见》的，意味着初中阶段的综合素质评价改革将在全国逐步推行。
《意见》明确要求，试点地区将综合素质评价作为中考招生录取的依据或参考。地市教育行政部门要明确综合素质评价使用的基本要求，高中学校根据学校办学特色制定具体的使用办法，使综合素质评价在招生录取中真正发挥作用，破解唯分数论。
“要在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践5个方面，充分反映学生的全面发展情况和个性特长，在当前还是一个相当有难度的课题。它需要人们注重过程性的评价，即在日常生活中观察与记录学生的行为。”华东师范大学考试与评价研究院院长陈玉琨说，“学校和教师应指导学生做好写实记录，整理遴选具有代表性的活动记录和典型事实材料，注重学生在行为中的闪光点。并且，教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行指导，促进学生发展进步。诊断发展问题，对学生的成长大有帮助。”
上海静安区教育学院附属学校校长张人利认为：“综合素质评价在操作层面仍需反复斟酌。举例来说，艺术素养如何评价？是否把所谓的艺术考级作为衡量标准？一个学生，他没有所谓的艺术考级证书，就一定意味着他没有艺术素养吗？再进一步说，那是否要去鼓励学生进行艺术考级？这又与素质教育的方向和初衷相违背；但不以艺术考级作为标准，那么如何来评定？”
张人利表示，除了综合素质所包含的内涵本身的标准问题，还有区域间的标准统一问题。城乡教育资源不均衡，从农村的整体教育情况来看，既没有经济实力进行所谓艺术教育，同时也没有这样的教育资源和环境。
“综合素质评价是中考改革成败的关键，也是最大的挑战。”清华大学附中校长王殿军说：“综合素质评价的推出，让我们更加关注学生的全面发展，克服了仅仅用终结性的中考成绩来选拔学生的弊端。”
相关专家表示，迈出综合素质评价这一步，是必须，却也十分不易。如何尽量做到客观记录，减少人为干预甚至造假，又可以准确科学地评价学生素质，是一大挑战。制度、程序、监督体系设计，其实是一项复杂的系统工程，哪怕有一步的疏漏，都可能让腐败钻了空子，放大操作“不规范”问题。
治理乱象
大幅减少、严格控制加分项目，严禁违规跨区域和擅自提前招生
“家长投资500万元加10分”“从业10年及以上的环卫工人子女加4分”……五花八门的中考加分政策在全国各地并不少见。不管是鼓励类还是政策类加分，很多地方都曾因为繁多的中考加分项目引来争议，在有的地方，15%以上的考生都能获得加分。家长质疑、考生无奈，而随着高考加分项目的压缩，中考加分的“瘦身”也显得紧迫起来。
《意见》明确提出大幅减少、严格控制加分项目。一是取消体育、艺术等竞赛类加分项目，相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案。二是要求各省组织对本地区加分项目和分值进行清理和规范，取消不合理的加分项目，根据国家有关规定和地方实际保留的加分项目，要严格控制加分分值，健全考生加分资格审核公示制度。
除了加分乱象，近些年，各地高中因“抢生源”而违规跨区招生引发纠纷的事件也屡见报端。名校“掐尖”、抢夺优质生源，不利于教育均衡，有违教育公平。就在今年，某地市就因为优秀学生被大规模抢走，公开在教育局的官方微信公众号上“紧急通知”，禁止该地中学生到外地读书，引起了当地家长和学生的广泛争议。
为此，《意见》提出，要健全招生管理工作规定，规范学校招生行为，进一步明确招生范围、招生规模等，严禁违规跨区域和擅自提前招生。
相关专家表示，掐尖、抢生源，以优秀生源来扬学校的名声，改善生源结构质量，甚至在中高考分数发榜后你争我夺互相揭短，这样不足外人道的招生现象屡见不鲜，其根基无非在于急功近利，不以教育的社会责任为意。教育行政部门不能止步于“禁令”，而要培根固本，建立多元的学校评价制度，不单以升学率高低来决定资源投入，多培育在基础领域深耕的教育家，而不是只会使劲儿掐尖的名校长，办好每一所“家门口的学校”，才是中国教育成功的标志。
此外，还需要特别注意的是：是否参加综合改革试点，由各地自行确定，教育部不做统一规定；综合改革试点从2017年之后入学的初中一年级学生开始实施，现在的初中在校生、非试点地市仍执行原来的考试招生办法不变。
权威解读
中考改革：克服不考不学不再分分计较
这次中考改革的目标是逐步建立基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式，重在改变目前高中招生将部分学科成绩简单相加作为录取唯一依据的做法，克服唯分数论。为了积极稳妥推进招生录取模式改革，将在原有基础上进一步扩大综合改革试点，逐步总结推广。
高中阶段学校考试招生制度改革（以下简称中考改革）的总体思路是什么？如何理解改革的目标和任务？初中学业水平考试、学生综合素质评价、招生录取办法与以往有何不同？带着这些问题，记者采访了教育部基础教育二司负责人。
发挥中考在推进素质教育中的正确导向作用
问：社会各界对中考改革十分关注，请介绍一下《指导意见》出台的背景。
答：当前推进中考改革十分重要和紧迫。党的十八届五中全会和国家“十三五”规划纲要强调：“深化考试招生制度改革，推行初高中学业水平考试和综合素质评价。”《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求改进高中阶段学校考试招生方式。党中央、国务院的决策部署明确了中考改革的方向和要求。
近年来，随着基础教育课程改革的推进，一些地方在初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取等方面进行了积极探索，积累了许多有益的经验，值得总结推广。同时，高中阶段学校考试招生制度也还存在着招生录取唯分数论、招生行为不规范等突出问题，亟待破解。因此，有必要进一步推进中考改革，更好地发挥其在推进素质教育中的正确导向作用，促进教育公平。
与高考（精品课）改革相衔接相协调
问：中考改革涉及诸多方面，需要进行系统设计，请谈一谈这次改革的总体思路。
答：这次改革的指导思想，就是要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进素质教育深入实施。改革的总体思路，概括起来主要是“强化导向，促进公平，合理分流，积极稳妥”。
强化导向就是坚持育人为本，充分体现义务教育、高中教育的性质和特点，与高考改革相衔接相协调，遵循教育规律和学生成长规律，使人才选拔的要求和人才培养的目标、过程相一致，形成育人合力，促进学生全面发展、健康成长。
促进公平就是坚持客观公正，规则面前人人平等，让考试招生的各个环节在阳光下运行，接受考生、家长和社会的监督，为学生创造平等升学机会。
合理分流就是坚持普职并重，统筹普通高中和中等职业学校考试招生，为学生提供多样选择机会，促进普职协调发展，适应经济社会发展对各级各类人才培养的需要。
积极稳妥就是坚持继承创新，有序推进各项改革，重大改革先行试点，逐步总结推广。尊重地方差异，因地制宜，鼓励各地结合实际探索实践。
五大主要改革任务
问：这次改革的目标和主要任务是什么？
答：这次改革的目标是：到2022年左右初步形成新的基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展健康成长，维护教育公平。
这次改革主要有五大任务，包括推行初中学业水平考试、完善学生综合素质评价、改革招生录取办法、进一步完善自主招生政策和加强考试招生管理。
推行初中学业水平考试不是取消中考
问：初中学业水平考试的主要功能是什么？与传统意义上的中考是什么关系？
答：《指导意见》提出，初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩既是学生初中毕业又是升学的基本依据，明确了初中学业水平考试的多重功能。
推行初中学业水平考试不是取消中考，而是将初中毕业考试和高中招生考试合二为一，实现一考多用，避免多次考试，减轻学生重复备考的负担和压力。近年来，许多地方进行了“两考合一”的探索，但名称、要求不一，这次进行了统一规范。对于个别尚未实行“两考合一”的地区，这次改革也给予了缓冲期，要求他们积极创造条件逐步过渡到初中学业水平考试。
国家课程方案设定科目均列入考试范围
问：这次改革将如何处理“全科开考”和不增加学生负担的关系？
答：将国家课程方案所设定的科目均列入学业水平考试的范围，目的在于引导学生认真学习每门课程，克服一些科目“不考不教、不考不学”的倾向，引导学生打好共同基础，确保义务教育的基本质量。
为防止增加学生负担，这次改革进行了综合设计。在考试内容上强调提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容；在成绩呈现方式上，提出可以采用分数、等级等多种形式，鼓励有条件的地区实行“等级”呈现，克服分分计较；在录取计分科目的构成和数量上，要求在语文、数学、外语（课程）3科以及体育科目之外做到文理兼顾、负担适度，不是把所有考试科目都纳入录取计分总成绩，没有纳入总成绩的科目考试成绩合格即可。同时提出，各地可针对不同学科的性质和特点，确定具体的考试方式和方法。
综合素质评价重点反映学生全面发展情况和个性特长
问：这次综合素质评价改革有什么新的要求？如何保证客观真实？
答：经过多年实践，各地初步建立了初中学生综合素质评价制度，这次改革又进行了完善。一是在评价内容上，要求细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，努力把党的教育方针落实落细。二是在评价重点上，强调反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生日常行为规范养成和突出表现，充分体现义务教育阶段学生的特点。三是在评价程序上，强调要做好写实记录，遴选典型事实材料，将用于招生使用的事实材料进行公示、审核，建立综合素质评价档案，做到程序严谨、方便适用。四是在结果使用上，实行谁使用谁评价，由高中学校根据学校办学特色制定具体的使用办法。
在严格程序、评用分开的同时，还特别强调要建立责任追究制度，加强对综合素质评价的监督检查，严肃查处违规违纪行为，保障客观真实。
体育纳入中考录取计分科目
问：高中招生录取看什么，大家非常关心，这次改革的主要内容是什么？
答：这次改革的目标是逐步建立基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式，重在改变目前高中招生将部分学科成绩简单相加作为录取唯一依据的做法，克服唯分数论。为了积极稳妥推进招生录取模式改革，将在原有基础上进一步扩大综合改革试点，逐步总结推广。
综合改革试点的主要内容：一是录取计分科目的构成。语文、数学、外语为基础学科，具有基础性和工具性，统一作为录取计分科目。同时，根据文理兼顾、负担适度的原则，由试点地区确定其他纳入录取的计分科目，防止群体性偏科和增加学生负担。除此之外，要求将体育科目纳入录取计分科目，科学确定考试分值或等第要求，引导学生加强体育锻炼。二是关注个体差异。这次改革提出，在每门课合格的前提下，也可以给学生适当的选择权，主要考虑在保证学生全面发展的同时，扬长避短，发展学生优势特长。北京市等地方在这方面进行了积极探索。三是发挥综合素质评价的作用。明确要求试点地区将综合素质评价作为招生录取的依据或参考。地市教育行政部门要明确综合素质评价使用的基本要求，高中学校根据学校办学特色制定具体的使用办法，使综合素质评价在招生录取中真正发挥作用，破解唯分数论。
近些年，按照教育部要求，各地普遍指导初中学校建立起综合素质评价制度。山东潍坊、湖南长沙等地把综合素质评价结果作为招生录取依据，虽然具体方式不同，但已经纳入招生录取体系中，取得了积极效果，为开展更大范围试点提供了有益经验。
学生有机会自主选择录取计分科目
问：探索给学生一点自主选择的机会，该如何避免学生偏科？
答：《指导意见》提出，有条件的试点地区，在学业水平考试科目合格的前提下，也可以给予学生一定的自主选择录取计分科目的机会。改革试点主要基于尊重学生个体差异的考虑，尝试在保证学生全面发展的同时，发挥学生的学科优势，促进学生发展兴趣爱好。
这项改革试点有三个重要前提：一是以学生全面发展为基础。由于国家课程方案所设定的科目均列入学业水平考试的范围，这就要求学生必须参加所有科目考试，可以选择的只是除语文、数学、外语、体育科目外的其他“录取计分科目”。因此，没有选择的科目也不能“不学”“不考”。二是建立在学业水平考试各门科目合格的前提下，不仅所有科目“要学”“要考”，而且都要达到“合格”。三是注重文理兼顾。为了防止出现偏科，学生在选择录取计分科目时，要做到文理兼顾，不能只选文科类科目，也不能只选理科类科目。
大幅减少中考加分项目
问：这次改革对考试招生加分是如何规范和完善的？
答：为更好地促进教育公平，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的统一部署，《指导意见》明确提出大幅减少、严格控制加分项目。一是取消体育、艺术等竞赛类加分项目，相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案。二是要求各省组织对本地区加分项目和分值进行清理和规范，取消不合理的加分项目，根据国家有关规定和地方实际保留的加分项目，要严格控制加分分值，健全考生加分资格审核公示制度。
给学校一定数量的自主招生名额
问：取消有关加分项目后，如何继续鼓励学生发展兴趣特长？
答：为了鼓励学生发展兴趣特长，这次改革在提出取消体育、艺术等竞赛类加分项目的同时，要求将相关表现等计入学生综合素质评价档案，在招生录取时作为参考。
《指导意见》还专门提出，进一步完善自主招生政策，给予有条件的高中阶段学校一定数量的自主招生名额，招收具有学科特长、创新潜质的学生，满足不同潜质学生的发展需要，这也是为了鼓励发展学生兴趣特长。
严禁违规跨区域和擅自提前招生
问：此次中考改革对于公办普通高中学校违规跨区域招生、恶性争抢生源等行为是怎么规定的？
答：近年来，各地积极规范公办普通高中招生行为，取得了一定成效。但有的地方和学校对此不够重视，违规行为时有发生，扰乱了正常招生秩序，应当加强管理。为此，《指导意见》提出，要健全招生管理工作规定，规范学校招生行为，进一步明确招生范围、招生规模等基本要求，严禁违规跨区域和擅自提前招生，防止恶性竞争，维护正常的招生秩序。各地特别是省级教育行政部门应当根据这一要求，进一步完善相关规定，端正学校办学思想，加大监管力度，为学校的公平竞争、为高中教育的健康发展创造良好的环境。
2017年起试点地区初一学生实行“新中考”
问：如何确保中考改革的各项要求能够落到实处？这次改革的时间和进度是怎么安排的？
答：为积极稳妥有序推进中考改革，保障各项要求落到实处，《指导意见》明确了责任分工和时间进度安排。一是加强省级统筹管理。要求省级教育行政部门制定初中学业水平考试、综合素质评价的统一要求；选择有条件的地市进一步扩大综合改革试点，积极探索基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取模式；制定中考改革实施意见，2017年8月底前报教育部备案。二是以地市为主实施。初中学业水平考试一般由地市组织实施，要求地市制订科学规范的综合素质评价体系，制订具体的中考改革实施方案并报省级教育行政部门备案。三是综合改革试点从2017年之后入学的初中一年级学生开始实施，现在的初中在校生、非试点地市仍执行原来的考试招生办法。哪些地市进行试点由自己确定。四是总结经验，逐步推开，到2022年左右初步形成基于学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。
专家观点
中考改革既要积极进取又要审慎稳妥
中考改革涉及千家万户，关系学生切身利益，改革既要积极进取，又要审慎稳妥，对一些关键环节的改革，坚持试点先行，逐步推开。教育部印发的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，就体现了这样一种改革思路。
健全初中学业水平考试和综合素质评价，形成新的招生录取模式和考试招生管理机制，是推进中考改革的总体目标和主要任务。主要表现在以下方面：
积极稳妥地推行初中学业水平考试。为了引导学生认真学习每门课程，克服一些科目“不考不教、不考不学”的倾向，改革积极推行初中学业水平考试，同时注重“系统设计”和“因地制宜”。一是妥善处理好初中学业水平考试“全科开考”与不加重学生负担的关系。为了防止增加学生负担，改革进行了综合设计。从考试内容上强调减少单纯记忆、机械训练性质的内容；从成绩呈现方式上，鼓励有条件的地区实行“等级”呈现，克服分分计较，避免过度竞争；在试点地区“录取计分科目”的构成和数量上，要求除语文、数学、外语3科以及体育科目外，做到文理兼顾、负担适度，不是把所有的考试科目都纳入录取计分总成绩，没有纳入总成绩的科目合格即可。二是允许在现阶段“两考合一”与“两考分离”并存。实行毕业考试和升学考试“两考合一”，是推行初中学业水平考试的新要求。但考虑到一些地方的实际情况，《指导意见》要求，个别没有实行“两考合一”的地区要积极创造条件逐步过渡到初中学业水平考试。“逐步过渡”本身也体现了一种积极稳妥的改革思路。三是在确定学业水平考试方式和方法上给地方留有空间。《指导意见》提出，各地可针对不同学科的性质和特点，确定具体的考试方式和方法。
积极稳妥地推进招生录取办法改革。招生录取改革坚持“试点先行”，是积极稳妥推进中考改革的突出体现。“形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式”是中考改革的核心所在，有利于改变单纯以考试科目分数简单相加作为招生录取的依据，引导学校实施素质教育，促进学生全面发展，应当积极推进。一是开展“录取计分科目”构成的改革试点，坚持“文理兼顾、负担适度”原则。二是开展学生自主选择“录取计分科目”的改革试点，基于初中学业水平考试“全科开考”，且各门科目合格的前提之下，同时做到文理兼顾。三是开展将综合素质评价作为招生录取依据或参考的改革试点，但究竟是“作为依据”还是“作为参考”，由试点地区根据本地实际自行确定。
高考改革目的范文1篇12
【关键词】我国国情高考改革
DowellreformoftheentranceexaminationforcollegeaccordingtothesituationofourChinese
HeWeixiang
【Keywords】Theeducationalexpertpointsoutacutelythatthesystemofentranceexaminationforcollegewhichjustdependsonone-offculturemarktomatriculatestudentshasbecomethebiggestobstructionofpushingqualityeducationroundly.Therefore,thecomplexionthatthesystemreformoftheentranceexaminationforcollegelagsthedevelopmentoftheeducationbusinessmustbeturnedassoonaspossible.Firstly,thereformoftheentranceexaminationforcollegeshouldupholdtheideathattheeyeshotshouldbeinternationalandthestandardshouldbebasedonthesituationofcountry;secondly,thereformoftheentranceexaminationforcollegeshouldseizethevitalsandimplementthepropositionreform;thirdly,constructthemultiplexandforthrightsystemoftheentranceexaminationforcollegewhichfitthesituationofourChinese.
【Keywords】SituationofourChineseReformoftheentranceexaminationforcollege
我国的高考是一项统一的，大规模的教育选拔性考试，在培养优秀人才方面发挥了重大作用。随着高等教育大众化、普及化的到来，高考不再是单纯的选拔工具，而应成为高校和学生之间的双向选择。
一些教育专家尖锐地指出，仅凭一次性的文化考分录取学生的高考制度，已成为全面推进素质教育的最大障碍。从选拔创新人才、培养21世纪建设者和接班人的角度讲，现行高考制度至少存在三大弊端：一、使学校远离素质教育；二、使培养出的人才与社会人力资本需求相脱节；三、不利于选拔优秀人才。
专家们还认为，在考评制度方面至少有三方面的改革严重滞后：一、高考体制没有根本变革。二、高考科目设置纷繁复杂。高考命题，一年年地走向机械、僵硬和繁琐，游离于素质教育之外。三、高考内容导向出现偏差。
因此，高考制度改革严重滞后于教育事业发展的局面必须尽快得到扭转。
1．高考改革要秉持“国际视野、国情本位”的思想。高考改革需要哲学层面的指导思想，即始终秉持“国际视野、国情本位”的高考改革理念。在国外许多大学拥有充分的招生自，该制度固然有许多优点，但完全搬到我们国内则未必能够实施。因为国情不一样，我们的监督机制尚不完善，客观条件也不便利，招生代价太大，而且也没有充分证据说明那样的招生制度能够本质性地改变人才培养投入与产出的效益比，所以，我认为我国扩大高校招生自的改革要从实际出发，稳步推进。
2．高考改革要抓住要害，实行命题改革。
2．1高考命题要返璞归真。我国高考不像美国、日本、韩国等国家那样只是对学生进行基本能力测验。我们高考的目的是选拔考生，在命题性质上还没有跳出学科考试题目的圈子，考试题目偏难、偏怪。这使得我国的高中生为了应对高考总是加班加点地学习。可以肯定地说，如果我们的高考命题不返璞归真的话，那么素质教育改革和高考改革都不可能有成效，高考改革的“四个有助于”的原则不可能落到实处，学生学习负担以及中学教师的压力也难以减轻。这种情况下，我国的教育改革和素质教育永远摆脱不了沉重的脚镣，教育改革很难取得预期的成效。
2．2凸现新意，突出亮点。考试创新必须要有教育意义，试题创新要与教材内容以及课堂教学背景保持联系。在此基础上设置一些构思新颖、创意独特的试题，能够更好地测评那些用传统题型无法检验出的素质能力。
2．3优化试卷题目结构。在考试科目相对简单的情况下，笔者认为很有必要借鉴国外经验，进一步优化试卷题目结构，使高考试卷考查内容更加全面，减少考试内容的抽样误差，增加考卷对各种不同学习水平考生的适应面，使不同学习层次和不同志愿档次的考生各得其所。
3．构建多元、简捷、符合国情的高考制度。
3．1建立高考多维度的人才评价制度。我们应当借鉴其他国家的经验，采用可行的方法，逐步建立高考多维度的人才评价制度，使智育以外的教育内容和才能，适当地与高校招生录取“挂钩”；使高考分数以外的教育内容和才能，适当地与高校招生录取“挂钩”；使高中阶段学生的学业成绩和表现，适当地与高校招生录取“挂钩”。
3．2采用多种评价手段建立多样化的考生个人资料。我们要借鉴国外学校教育评价和高校招生考试制度中有益的经验，以多元智力理论为依据，结合国情采用多种评价手段、建立多样化的考生个人资料，包括提供学生的才能与成就清单，提供学生创新精神与实践能力评价表或者建立学生综合素质评价制度。
3．3建立一个多元化招生录取制度，不拘一格选拔人才。从我国实际国情出发，目前的“以高考总分为录取的主要依据，德智体等全面衡量、择优录取”的基本方法，可以保留并加以改进，成为高校招生的主体制度。从科学性与可行性相结合的视角出发，我们认为可进一步完善保送、推荐、面试、特招、答辩等人才选拔与招生方法，但目前只能限制比例、限制学校，逐步扩大，适时调整。