对微课教学的建议范例(12篇)

对微课教学的建议范文1篇1

关键词：微课；对分课堂；师生角色；英语教学

中图分类号：G640文献标识码：A

师生是教学活动的主体，师生间的平等对话与沟通，使教学活动超越了文本内容而具有了建构知识和生成意义的功能，不仅是学生从中获得知识和思想上的成长，教师的生命意义同时也获得提升。

对分课堂教学模式正是基于这样一种目的，一改传统讲授式教学模式，不再是单一强调教师的权威地位和主导作用，而是注重对学习主体实质性地参与课堂生活品质，突出学习者的主体性地位。因而师生角色定位自然与传统模式有所不同，依据不同教学阶段和环节中的教与学的任务来确定师生在教学活动中的角色。教师作为课堂活动的架构者与组织者，尽管统筹设计和安排整个课程的教学活动，但在教学过程中并非担当全能角色，而是依据其在不同教学阶段所应发挥的功能与作用来确定其角色的。学生从传统课程中单一的接收者成为新型教学课堂中实践环节的制定者、课程环节的实施者和评价者、课堂效果的评价者。学生的角色更丰富，实现了课堂中“以学生为中心”的教学目标。

一、微课制作者及微课学习者

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，微课的时间短，内容少，但是主题突出，传播方式多样、灵活。

教师在现阶段主要工作是课程设计。设计阶段包括教学策略、教学顺序、微课要素设计等。教学目标的实现，需根据不同的学内容，设计不同的组织和传递策略得以实现。

教师同时也是微课视频的讲授者。微课适用于传递陈述性知识，对于操作性的教学内容则选用演示法等等。微课内容、微时间、微的特点，需要在设计和制作过程中充分利用时间，安排好教学顺序，在有限的教学时间内完成学习任务，提高效率。教师在微课设计的过程中，尽可能多的实现环节，其中引起注意、告知目标、讲授新知和组织练习这四个环节为常见、易实现环节。微课呈现方式和传统的课堂教学不同，其要素的设计，主要是对微课形式、微课任务单和微课脚本的设计。下表为适用于《口译》课堂的微课的相关资源要素设计：

微课形式指依据微课的教学内容，确定使用哪种微课制作方式，更好地表达教学内容；微课任务单是明确学习目标，确保学生学习的正确方向，提醒学生在微课学习之前准备哪些学习材料，在微课的学习过程中，学生需要解决什么问题；微课的脚本设计指导微课的制作，是微课录制成功的保障。

对于微课制作的五个指标评分如下：

微课是否使用得合理，是否使用得当，应当由微课的制作者和使用者――教师与学生来进行评价。主要是对微课的制作进行评价以及对实验班和对照班成绩进行对比。分别从整体设计、教学内容设计、作品规范、教学活动设计、媒体效果等五个指标，按照优、良、一般、较差和差五个等次进行了评分。

二、对分课堂设计者与课堂环节的制定者

对分课堂针对师生“教―学”任务的分配和承担，把教师从繁重、琐碎、面面俱到的全覆盖的知识点中解脱出来，教师作为对分课堂的设计者，角色发生根本性的改变。对分课堂要求教师工作前移，从实体课堂前移到课前的课堂预设，把传统的课标预设转化为对分课堂的生成性课标、生成性课堂过程和生成性资源的“三位一体”的预设。

本教学假设包括一次完整的口译课程设计。第一次课第一课时，教师向学生介绍“对分课堂”教学模式和本学期的口译教学安排，实战演练，会议翻译模拟，PPT制作，第二课时布置口译任务。第一次课的课时用于完成教师讲授（Presentation）环节。第一次课后一周内，学生以小组形式搜索相关资料，也可以在网上寻找相关内容的外媒报道及商务谈判资料，了解经济以及商务洽谈相关知识内容，进行词句积累和情景模拟等自主学习和个性化吸收。于答疑时间找教师汇报学习进展，并展示学习日志。第二周内，各小组组员集体讨论各自搜索和自学内容，确定角色及判大纲，利用微信或QQ将角色安排及会议关键节点讲稿电子版发送给老师进行修改，并依据老师的修改意见组织语言，在答疑时间向老师展演。这主要完成对分模式的吸收内化（As-similation）环节。第三周，学生用15-20分钟时间展示模拟会议并完成交替传译，同时展示6-8张PPT，以帮助其他学生理解会议主题。第二次课的课时分配分为两大部分：10分钟的小组讨论，15分钟的组际讨论和教师、学生点评。这主要完成了讨论（Discussion）环节。至此，第一单元的口译课结束。

学生是课堂环节的制定者，意味着课堂环节的制定并非由教师一人单独完成，教师需将学生在微课阶段所学习内化的知识、信息纳入考虑范围中，换言之，学生的知识内化效果决定着课堂环节的制定。

此外，由于每位学生都是在不同的环境和背景下成长的，他们也就有不同的认知基础和思维方式，不同的情感、态度和价值观，会有不同的选择和接收，会用不同的语言和心境去描述同一个事物，会有不同的建构和生成。以第一单元商务谈判口译任务为例，师生互动中对相同的口译任务认知理解时，可能碰撞出多个不同的结果，无论正向的还是负向的，教师都将其转变为积极的口译实践过程和课标生成的有效材料，这种适当利用生成性资源的课堂，即生成性课堂。

三、课堂环节的引导者及课堂环节的实施者

对分课堂将口译课堂教学过程预设为在时间上清晰分离的三个环节：讲授（Presentation）、吸收（Assimilation）、讨论（Discussion），讲授环节在微课中已完成，吸收交于学生在课下观看微课视频实现，教师让出部分课堂时间，检测学生观看视频的理解程度，并将课堂时间交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局。微课讲授环节，教师只需把握基本框架和重难点。吸收环节，学生根据自己的个人特点和具体情况，课下独立学习，以自己的节奏去完成内化吸收过程，独立完成作业。讨论环节，内化吸收之后，学生再回到课堂上，进行分组讨论、合作学习，与全班同学和教师进行深入地互动交流。这样，通过课堂教学过程的“对等”性变革，师生都有了自己对等的权利和义务，都能够作为主体更加积极有效地投入到“教―学”活动中。所以，有两个核心要素需要强调：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论。

学生在“教―学”过程中，按照教师把控的方向，通过主动选择和积极实践，在与己相关的各种关系和自己参与的各种活动的交互作用中，成长为具有生命自觉的人，有效地实现认知、道德品质、精神风貌的积极改变，这种自主“成人”的过程就是生成―“预设―生成”。

任何一堂课的课堂原本都是不存在的，是围绕教学内容，师生在双向交往的“教―学”实践中创造的，是一个动态生成中的过程性存在。只有认识到这一点，才能明确教师和学生都是课堂的主体，才能既充分认识到教师、也充分认识到学生在“教―学”实践中的重要地位和作用，才能创造出具有质性更新意义的生成性课堂。

四、学生表现的评价者及课堂环节的评价者

教师和学生是教学活动中互动性主体，教师的角色转换总是与学生的角色转换相对应。在对分课堂教学环节中，学生和教师角色在互动中不断转换。因此，厘清学生在对分课堂教学模式各个环节中的角色定位，有助于明确学生的学习任务，提升教师教学与指导的针对性，增强课堂教学的实际效果。

在对分课堂教学模式中，学生从知识的初步“接受者”逐渐转变为知识的“发现者”和知识的“交流者”，学习者的主体地位得以彰显，师生之间在课堂生活中的关系逐渐由“教―学”转向“导―学”，师生角色悄然发生改变，教师由教学中的权威主导者逐渐转变为辅助引导者，学生真正成为课堂生活的主角，经历了由教师引领下的“要我听要我学”到内化阶段的“我要学我要悟”，再到讨论环节的“我要讲我要分享”的深刻转变。

消化环节是对分课堂教学模式中的重要环节，也是学生发挥主体性作用的关键阶段。教师为学生预留的课后作业，不仅是检测学生课堂听讲情况及对知识的理解与内化的重要依据，也是检验学生课后自主学习情况的重要指标。因此，教师作为评价者，在这一环节中应关注学生的差异性，采用弹性评价方式，建构多元评价标准，尽量避免终结性评价，而应突出过程性评价，关注学生的学习态度和主动性，注重对学生学习热情的保护。在对学生作业完成情况的反馈中，既要对学生付出的努力予以肯定，也要对学生的作业完成结果予以中肯的反馈，并给出指导性建议；既为学习能力较强的学生提供更多的探究机会，激l其学习潜力，又能为学习能力较低的学生提供合格基准线，以免打击学生的自信心。

五、结语

对分课堂保留教师讲授这一传统教学的精华，保证了知识传递的系统性、准确性和有效性。对分课堂提升了学生的课堂参与度，教师不必为吸引学生注意去“表演”，而是回归到学生学习“引导者”的正确定位上。对分课堂虽然减轻了教师教学中的机械性成分，但却对教师的素质提出了更高的要求。学生的学习主动性得以发挥，学习能力和学习水平迅速提高，会督促教师提升教学水平。这不但不是坏事，反而是中国高等教育提高质量的必由之路。没有高素质的高校教师，就一定不会有高水平的高等教育。

参考文献：

[1]陈瑞丰.对分课堂――生成性课堂教学模式探索.[J]上海教育科研，2016（3）.

[2]卢海燕.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.

对微课教学的建议范文篇2

关键词微信公众平台财务管理微视频课程

1微信公众平台的优势

微信公众平台主要通过对特定文字、图片、语音等内容的推送，为关注用户提供一种新的信息传播方式，与读者之间构建更好的沟通渠道与管理模式。微信公众平台具有信息推送、关键词回复、自定义菜单、管理及统计等功能。它的优势也非常明显：首先，使用微信进行精准高效且不受时空限制的信息推送，只要有网络即可进行沟通与提供服务；其次，除传输图文声像外，微信还具有“对讲”及“朋友圈”功能，信息传播方式多样且便于分享；再次，借助微信公众号平台的“一对多传播”模式，可保证相关信息内容向特定受众群体传递的高达到率；此外，微信还具有信息实时推送与互动便利、营销成本低等优点。

2目前我院在财务管理教育教学过程中存在的主要问题

2.1教学方法陈旧

长期以来，传统的财务管理教学方法及教学模式在我院教师上课过程中仍占据着主导地位，这种方法曾在较长一段时间内发挥着积极的作用，但随着信息化的发展，社会的不断进步，这种方法的弊端日益凸显：“填鸭式”的教学方式让学生失去了学习的积极性及主动性；枯燥的财务管理专业知识更让学生觉得抽象难懂，索然无趣。因此，为打破这种局面，迫切需要进行教学方法的改革，积极探索出适合我院特色的教学之路。

2.2师资力量薄弱

可以说财务管理这门课既是本院财务与会计教研室的专业课，也是本院的公共课，所需专任教师较多。财务管理专业教师人数不足，师生比例失调是我院近年来一直存在的问题，严重困扰着我院教学课程的安排，极大制约了我院各项工作（如科研工作、教学方法改革工作）的有序开展，成为我院可持续发展的瓶颈。因此，为解决这一难题，除继续加大教师引进力度之外，进行教育教学方法改革也势在必行。

3财务管理微视频课程设计要求及具体案例分析

基于本门课程的教学目标，在对课程岗位设置状况进行深入调研及对授课对象进行学情分析基础之上，我们将“财务管理”的主要讲解知识内容分成财务管理初步认知、基本技能、筹资管理、投资管理、营运管理、收益分配方案设计及评价、财务预算管理、简单财务报告分析等八个部分。做好这八方面的微课设计，需从以下几方面着手：

3.1课前准备

首先，在对授课对象进行充分学情分析基础上，依据每部分知识内容，制定明确的教学目标和学习任务，进而将各部分的知识点进行合理分解和重新组合，构建完整有效的课程框架。其次，根据课程内容框架设置及各部分的知识点组合情况，利用视频录制软件将重新组合的知识点制作成每个约5-10分钟的知识点微课视频，并将其上传至该课程的微信公众平台。微课不仅表现形式多种多样，而且时间较为简短，学习不受时空限制，故更能吸引学生学习兴趣，激发和增强其学习的主动性和积极性。再次，依据教学内容合理设计学习清单，并提前数天将任务单布置给学生。合理设计的任务清单，有利于帮助学生在学习相关内容之前就知晓相关知识点微课视频的教学内容、学习目标及学习形式等，并可提前反馈学生疑问及与之相关的建议，从而强化其学习的目的性，提高学习效率。最后，在开始学习新内容前两天，将学习任务单回收并对其进行汇总分析，以考查学生课前自主学习情况和学习效果，并将学生在学习清单中所反馈的主要问题和有益建议在课堂中重点予以解决。

3.2课中学习

作为微课学习的指导者和组织者，教师在学习过程中要坚持因材施教，针对不同层次学生在认知水平、学习能力等方面的差异，选择适合其自身特点的学习方法，以激发其学习兴趣和信心。此外，学习过程中还应强化师生间及学生间的互动交流，通过自由议题论争、分组探讨等形式，开展多样化教学，将学习知识内化于协作探究过程中，提高学生会学、会用的能力。

3.3课后巩固

要求学生课后对所学知识点进行总结，并对照任务清单对自己学习任务的完成过程和效果进行自我分析，对自己在学习过程中的表现进行自我评价，并将其心得体会及存在问题与同学或老师进行交流探讨。此外，老师也可通过微信公众平台，随时在线与学生进行交流和答疑，促进学生碎片化时间利用和知识提高。

3.4具体案例分析———预付年金的微课程设计

财务管理课程，主要是以资金时间价值、风险溢酬原理以及财务报表指标分析为基础，对企业的筹资活动、投资活动、资金营运活动以及收益分配活动进行阐述。其中，资金时间价值是财务管理课程学习中最为重要的内容之一，是我们学习和掌握其后续他章节内容的基础和前提，尤其是在关于投资活动的学习过程中，资金时间价值发挥了关键性作用。资金时间价值是指等额资金在不同时间点上具有不同价值，其具体由单利、复利和年金三部分构成。其中，年金又分为普通年金、预付年金、递延年金和永续年金。虽然普通年金在年金之中最为基础，但是在实际生活中，预付年金却最为普遍，所以文章选取预付年金来进行微课设计。（1）总体要求。微视频，应从微处入手，将相关教学内容分解设计成一系列前后衔接、系统连贯的知识点，并将相关教学内容制作成情景化的知识点教学短视频，提高学生学习兴趣和效率。（2）预付年金的介绍。在介绍预付年金定义时，最好采用实际生活中的资料，比如家庭买房还款方式、买车还款方式。通过观看这类贴近生活又蕴含相关知识内容的教学短视频，能极大激发教学对象的学习兴趣，使教学对象通过具体事例就能对预付年金的含义进行初步的认知和归纳。（3）案例引导。案例从小李买房入手，第一种方案是一次性付全款；第二种方案是先付首付30%，其余分十年每月月初等额还款；第三种方案是先付30%首付，其余分二十年每月月初等额还款；然后讨论或让学生分析，在银行利率既定条件下，小李选用哪种方案最为划算？并由此引出预付年金现值的概念。之所以选取小李买房作为引导案例，是由于其在现实生活中普遍而重要，作为即将步入社会的学生将来也会面临同样的问题，这样就激发了学生学习本知识点的兴趣。（4）分析重点和难点。上述案例，重点在于比较该几种方案的资金现值。学生在预付年金现值计算中通常存在两方面问题容易混淆：一是在界定预付年金的期数时，预付年金是发生在每期期初，学生容易和普通年金发生在期末相混淆，因此应该让学生对预付年金的期数界定有正确的认识。二是容易将预付年金的现值系数和预付年金终止系数混淆，要让学生真正明白系数来由的根源。在介绍完重点和难点之后，再进一步回归到小李买房的案例中，通过不同方案的现值计算，师生共同为小李做出正确的方案选择。通过本案例，可以把枯燥的理论知识与现实生活中的普遍现象相合，从而增强学生的学习兴趣和效率。（5）课后巩固练习。除了个人实际生活中购房应用到预付年金现值的计算外，还有企业在投资项目中也会用到该知识点，比如企业需要一条生产线是购买还租赁？如果是购买，那么购买生产线付款方式如何进行选择等等？让学生从财务管理人员的视角出发，结合预付年金相关知识点，为企业做出经济合理的投资决策。

4构建和运营我院微信公众平台的建议

4.1方便登录和推送程序

结合微课教学特点及为提升微课视频教学的效率，笔者认为在注册微信公众平台时,应该允许设立多个管理员,或者专门注册一个公用微信账号用于分享公众平台的的账号和密码，便于相关人员可以便捷地登录公众平台。

4.2明确推送内容

构建我院微信公众平台的一个关键因素是要将财务管理微课程推送至该平台，服务全院所有学习财务管理课程的同学，致力通过此平台打造出一个专业的、便捷的移动教学资源推广学习平台。另外，财务管理是一门应用性很强的学科，教师成员应不断提升自身专业技能水平和业务能力，追踪最新的专业动态和发展方向。充分利用微信公众平台的功能，定期向在校有兴趣学习财务管理专业知识的学生推送最新的、符合专业发展方向的教学资源。

4.3加强微信公众平台关注度

受众群体的规模及其关注度是影响教学公众平台效用的根本因素，故加强微信公众平台关注度是充分发挥微课视频教学优势的关键。学院应加大宣传力度、扩大宣传范围、争取学校财力和技术支持、在学院官方微信上发表相关微课文章等多种方式，提升微信公众平台的关注度和影响力。此外，每个教师成员也应通过走访、兄弟院校交流、派发调查问卷、发放宣传单等方式加大宣传力度。

4.4设立在线交流平台

在微信公众平台设立教师在线答疑、学生交流分享、同步教学课堂等专栏,并将教师微课设计、课程的微视频、课程辅导资源等上传至公众平台，方便师生间与学生间的实时交流,实现“课前预习、课上学习、课间交流、课后复习”的全过程学习模式。综上所述，通过微课教学视频建设，可以把财务管理专业知识和相关资讯与微信公众平台结合起来,构筑一种充分发挥两者的优势、不受时空限制、通过利用碎片化时间进行知识学习的新型学习形态，这将极大激发学生学习兴趣和信心，促进学生学习效率的提升和全面发展。本文只是对财务管理微视频课程设计做了笼统介绍，至于每个知识点的微课设计和录制工作将作为笔者后续研究工作的重点。

参考文献

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[4]鞠文飞.利用微信公众平台构建移动设备教学辅导环境[J].电脑编程技巧与维护,2013(12).

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对微课教学的建议范文1篇3

微课程是以微教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心设计和开发的一种可视化的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。

微课程的属性认识

第一，微课程的资源属性。教学资源是我国教育信息化建设的一项重点内容，但过去的资源建设模式可以称之为“课件模式”：以课件为主要类型，以完整的一节课或一个单元为开发单位，服务于教师的教，资源容量大，交互开放性差。微课程的出现则是对传统教学资源开发与应用模式的一种“修订和反思”。它既是一种新的资源建设模式，也是一种新的资源表现类型。因此，资源属性是微课程最早体现的、也是被广大师生最容易理解接受的一种基本属性。

第二，微课程的时代属性。在国内，微课程的概念提出于2010年前后，正是微博、微信、微媒体、微学习、移动互联、社交网络等新媒体与新思想集中爆发的时期。新技术、新媒体、新观念的冲击，使人们的工作方式、生活方式和学习方式发生急剧的转型和深刻变化。微课程的出现正好满足了人们对碎片化学习、个性化学习、移动学习甚至泛在学习等多种学习方式的需求，体现了当代IT科技的云计算、物联网和大数据三大特征，顺应了移动互联时代的发展趋势。

第三，微课程的技术属性。微课程“短小精悍”，具有许多传统资源无法比拟的优点，受到广大师生的欢迎。比如，其时间短（一般在5分钟左右），能让学生在较短的时间内掌握一个知识点，且能保持较高的注意力；容量小、便于下载和交流传播，对网络带宽和播放设备的要求不高；微课程具有较强的交互性：学生对视频可以暂停、快进和反复观看，直到完全弄懂，配套的在线练习可以随时检查微课程学习的效果。但要制作出一个优质的微课程，教师还必须掌握必备的技术能力，如教学资源的选择与加工能力、以学生为中心的教学创意设计能力、教学课件的制作能力、微课程教学活动的组织与实施能力、教学视频的录制与编辑能力、教学反思能力等。只有掌握这些技术（能力），才能实现微课程的“精悍”：教学内容精选、教学设计精心、教学活动精彩、学习效果显著。

微课程技术很重要（特别是针对微课程的云服务技术），但不应该把它绝对化，而应遵循优化教学目标实现的原则与方法，在具体学习过程中采用最适当的技术形式。

第四，微课程的课程属性。这是微课程“最高级”和“最重要”的属性。一直以来，“人们对课程的理解可谓五花八门。只要一提到‘课程’一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地，如果你想难倒一位课程论专家，你就问他什么是课程。”（焦建利，2013年）。当前我国仍有“微课”、“微课程”的概念和称谓之争。其实两者并不是简单的非你即我、彼此替代的关系，而是你中有我、互相融合、共同发展的关系。即微课程发端于微课，微课程是微课发展的高级阶段，课程的属性才是微课程的根本属性（胡铁生，2013年）。否则，微课程充其量只能扮演“资源包”（以视频为主，包含课件、教案、练习等资源集）的角色。而多年来我国教育信息化发展恰恰证明：单纯的“资源”无论有多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。因此，只有从课程的角度和高度来设计、制作和应用微课程，才能使微课程走得更高、更远，微课程才能真正改变我们现有的教育教学方式，提升教育教学质量。

上述微课程的四个属性从认识和实践的层次来分，可以分为三个层次：微课程的资源属性属于第一个层次，也是初级层次；微课程的时代属性和技术属性同属于第二个层次，即中级层次；微课程的课程属性属于第三个层次，这是最难认识、理解和技术开发的层次，是微课程发展的高级阶段。

微课程的相关概念辨析

1．微课程≠微教学视频

微教学视频是微课程的主要载体和表现形式。但由于微课程主要是服务于教师教学和学生的学习，而教学是一个包含教师、学生、教材和媒体等多个因素的较复杂和完整的过程，必须统筹考虑课（学）前、课（学）中、课（学）后的各个环节，才能保障微课程教学更有效。因此，微课程的资源组成还必须包括相应的微教案（包括微学案、导学案、自主学习任务单等）、微课件（微学件及相关的拓展媒体素材及学习资料）、微习题（学习过程中的思考题、练习题及作业等）、微反思（微课教学的反思、使用建议及后同行的留言评议等文本性资源），即微课程的基础资源构成要“非常4+1”，这样才能形成一个情景化交互式

2．微课程≠多媒体课件

说我国是一个多媒体课件制作大国一点也不夸张，中央电教馆每年一次已连续举办了十七届全国多媒体教育软件大奖赛，可见我国中小学对于课件的重视。很多教师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这是因为受课件的影响太深，观念一时难以转变。简单来说，多媒体课件就是教师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间上进行集成，使它们融为一体并赋予其交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。微课件也是微课程的重要组成内容之一。现在许多“录屏式的微课视频”看似是录制由教师播放的课件而成的，其实只有课件还不行，还必须有教师随着课件播放的同步讲解、分析演示、示范操作的教学活动过程才行。这样的微课才适合学生的自主学习、个性学习、高效学习。

3．微课程≠课例片段

许多教师把一节完整的录像课例，按5分钟左右切割成一个个课例片断（一节课可以分成7～8个片断），并加上适当的编辑（如加上片头、片尾和字幕提示等），认为这就是微课程。其实，微课程不等于完整课程的局部课程。这种课例片断虽然“简短、微小”，但并不完整。它没有明确的知识点划分，不是一个完整的教学设计，更不是一个相对完整的教学过程。这种课例片段作为传统课堂教学的补充或教学观摩也许有点作用，但绝对不适合于学生的学习。

4．微课程≠视频公开课

“视频公开课”主要由科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成，以高校学生为主要服务对象，同时面向社会公众免费开放。主讲教师既有两院院士，也有部级教学名师。这种讲座式的公开课一般时间较长、内容较多，只有教师的讲授，而没有学生在现场，更多是对知识的单向传播，是一种“优秀课程现场的数字化网上搬家”，而对学生的学习设计、学习策略、学习活动考虑较少。

5．微课程≠课堂教学

微课程模拟一对一的教学情景，区别于一对多、注重教师教的课堂教学，它类似于一对一辅导，注重学生的学习。而课堂教学（如图2）是面向全班学生的（只能关注中等生，而“两头”的学生则关注不够），微课的视频可以让学生按自己的进程和认知习惯使用，如重点、难点部分重复观看或暂停思考或查阅资料后再继续看，容易的部分可以快进或跳跃看，以节省时间；不懂的地方可以回头看，以加深认识和理解，并可以在学习过程中做在线练习题，以检查自己的学习情况。这样的好处是每一位学生都完全掌握了知识点才进入下一个学习环节（虽然每个学生花费的时间可能不一样），俗称“满十分进一”。而传统的课堂教学流程完全掌握在教师手中，学生没有选择，这样就导致不同学生有不同的学习效果，日积月累，差生就这样产生了。因此，微课制作要避免“黑板搬家”，要解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。

6．微课程≠微格教学

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一、美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为，微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

微格教学的实施过程实质是一种教学技能训练过程。它具有以下的教学特征：理论与实践紧密结合；学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时。微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

微课程开发建议

一要从课程论视域做好微课程设计、开发、实施和评价，注意微课程设计的系统性和完整性（而不仅仅是关注微课程资源层面的技术性开发指标）。这可能是目前微课程开发过程中需要关注的问题。微课程是一种特殊的课程，既然是课程，就应该在相应的课程理念指导下，对教学目标、教学内容、教学活动及策略进行设计，从而达到优化教学的目的。

二要关注专题性与系列化的微课程的设计制作。为了解决微课程过于“碎片化”（知识体系不完整）和“浅层化”（可视化资源没有深度、浅层阅读）的弊端，必须加快系列化、专题化的微课程体系建设。微视频课程结构是与课程内容容量相关的。如若是容量较小的微型课程（如短期培训、专题讲座等），则可由若干微视频直接构成。此外，若课程内容较为系统化和完整化，微视频课程则可能由多个主题单元构成，或者由多个主题单元和零散微视频组合构成。

三要注重微课程的网络学习平台开发。微课程由于容量小、主题小、体积小而便于交流和应用，但如果微课程没有统一管理、共享交流，则很难产生一种学习聚集效应。因此，微课程资源汇集平台、管理平台、应用平台、研究平台的设计和开发就显得非常重要。美国可汗学院的4800多节微课，正是有了一个优秀的管理平台（不仅具有微课管理功能，更具有非常强大的学习功能），才能产生那么大的影响。

四要加强微课程应用指导研究。微课程当前被更多地用于“自主学习”和翻转课堂教学改革项目中（作为一种前置性学习辅导的资源，让学生课前进行知识的自主学习，而在课堂上师生间则进行答疑辅导、对话交流、展示汇报等“知识内化”式的高级思维培养教学活动）。如何确保自主学习和翻转课堂两个阶段的实效性？一是教师要善于设计“自主学习任务单”（或导学案）来有效指导学生的自主学习，制作“微课”帮助学生完成“自主学习任务单”给出的学习任务，使自主学习成为高效学习策略，不仅帮助学生学习知识、内化知识，而且帮助学生发展独立思考的能力。同时，“自主学习任务单”还具有监控、检查、诊断、反馈学生学习情况的作用。借助于学习单和微课程学习平台，可以让教师对班级每位学生的学习情况了如指掌，以便在第二天课堂交流互动时的教学指导更具有针对性和实效性。

参考文献

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【5】胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10):21-25.

对微课教学的建议范文篇4

关键词：微课；统计学；教学效果；实践

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）38-0124-02

随着社会的发展，《统计学》在各个领域的应用越来越广泛。《统计学》的应用不仅限于统计专业的毕业生，对于非统计专业的学生也会用到统计知识。财经类院校的《统计学》主要面对非统计专业的财经类学生，学生的专业背景和数理素养也有很大的区别，如何进行有针对性的以学生为本的授课是笔者一直关心的问题。自从使用了微课这种方法，学生学《统计学》的兴趣大有提高，课堂效果有显著的提升。

一、微课概述

微课是“微小”的教学活动，指教师以多媒体形式进行的围绕某章节或某个知识点甚至某一概念等内容制作的简短、完备、独立的知识传播课程。微课便于学生的自主学习，并获得最佳学习效果。但微课要借助于现代信息化教学设备，教师要经过缜密的过程设计。有别于传统的教学过程，微课的设计过程符合信息化教学要求，课程的承载方式网络多媒体，其内容仅是某个小的知识环节甚至一个概念的解读，每个授课单元都很短，但每个单元都独立是完整的教学活动。微课的制作要坚持“以学生为本的思想”，要从受众的角度出发，才能达到好的效果。

微课具有四个特点。第一，微课看起来“微小”，但效果不“小”。微课都是比较短小，不如一般的课堂教学时间那么长，但是它的作用很好，学习效果显著，是一种难得的学习资源。第二，微课虽然短小，但是它的知识内涵非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。第三，微课虽然短小，但其进程不慢。每个微课的知识讲授都很短，多个微课结合起来，构成微课知识群，不比大课堂进程慢，实际效果更好。第四，微课可以随时更新随时学。因为课程短小，可以紧随知识的更新，对微课进行调整很方便。

二、微课的开发步骤

微课的开发要涉及多个层面及不同的相关人员，具体的开发步骤如下。

1.整体规划。在进行微课开发前，必须先做好微课建设内容的整体规划，制定具体的实施方案及进度计划，形成统一的开发标准，避免重复和无序开发。内容的规划是一项重要工作，必须要根据受众的特点，按照相应的课程标准并结合特定的使用教材，组织教研员和一线开发人员共同确定相关的知识点谱系，在征求意见后统一，供项目相关的教师有针对性地选择开发。

2.建设共享平台。完成上面的第一个步骤后，接下来应该构建共享的微课平台。有关人员要基于微课进行微课开发、分享和应用，该平台须由主管部门管理和协调。平台功能不仅要满足使用者的微课开发和日常运营，而且要便于用户开展有关研究，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3.内容开发。微课内容开发是一个较为复杂的系统工程，也是微课开发的主要工作，它决定着微课开发的成败。开发之前，先要对相关人员做技术培训。然后，设计选题，把相应教材内容梳理成不同的相对独立的模块。其次，根据模块的内容，组织设计讲述内容。再次，进行视频的录制及后期加工。最后，微课的上传、报送及审核。如果必要的话还要进行评价反馈，确保课程的讲授质量。

4.交流及改进。微课的开发主要目的就是用于交流与应用。通过各方人员的交流，有助于教师水平的提高。可以通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，让广大师生参与到微课的评价中来；定期组织学生和教师对微课的使用提出意见和建议，从而提高微课的制作质量。

三、微课在《统计学》教学中的应用

针对现有《统计学》公共基础课的教学特点，微课可以提高课堂教学效果。微课教学，要求授课老师结合微课的“微目标、微教案、微讲义、微练习”四要素，进行《统计学》知识群的构建，并将其应用到《统计学》教学过程中。微课的应用支持翻转课堂教学、体现课内差异化教学并支持课外的辅导答疑，并有助于学生的个性化学习，帮助教师借助信息技术和网络技术手段更好地实现差异化教学。

1.微课教学所解决的问题。笔者在多年《统计学》教学过程中，发现学生的学习存在以下问题：第一，部分学生学习兴趣不高，《统计学》课堂气氛沉闷，学生参与不够；第二，不同专业的学生基础差异很大，这就需要在教学过程中注意照顾不同的知识水平，有针对性地授课；第三，学生课后的学习不主动，不能很好地完成课下作业。

通过微课的模式把上述问题转化成以下问题，具体来说有三个：（1）如何通过微课资源，帮助同学学习《统计学》新知识。探讨如何帮助学生预习导学，提供个性化的教学支持。（2）教学中知识难点的处理。主要解决如何指导学生处理会重复出现的典型问题、难点，及一些有一定难度的先导知识点，完成有针对性的学习。（3）如何帮助学生完成课后的巩固拓展。对于程度较好的可以提供拓展为目的的微课，程度差的提供难题分析讲解，及时解决他们的学习困难。

运用微课的教学模式可以有效地解决以上三个问题。首先，可以利用翻转课堂，采用“先学后教”的模式。利用微信平台让学生先微课学习，并完成预设的任务，以便课上参与讨论。其次，利用微课差异化模式，对不同的学生提供不同知识群资源，以达成差异化教学目的。最后，利用微课资源，帮助学生回顾知识和概念，完成课后的辅导答疑。因此，我们可以研究利用微课的上述特点，解决《统计学》教学中存在的问题。

2.微课能达成的目标。我们主要探索如何把《统计学》的教学与微课模式结合起来，从而提高学生学习的主动性，改进课堂教学效果。微课教学的目标主要包括三方面：（1）给出《统计学》的微课知识群资源，以便授课老师和学生结合自己的教学实践或学习实践来使用。（2）培养学生独立自主完成有关知识的学习，提高学生学习的主动性和课堂参与教学互动的热情。（3）基于微课的知识难点处理优势，给出不同专业的学生的学习建议，要给出体现专业特点的学习方法，并帮助学生课后完成课后的答疑和作业。总体目标是通过微课的模式，找出适合于不同专业的《统计学》的教学方法，改进现有的《统计学》教学效果。

微课教学的主要特色是通过微课，把学生的学习积极性调动起来，让学生主动参与到教学过程中。由于微课的灵活性，可以结合不同背景的学生进行有针对性地授课、辅导，从而也使教学过程实现了差异化，提高了课堂教学效果。

3.微课教学的内容。微课教学主要由参与录制的老师根据自己的《统计学》教学实践，结合不同专业的教学经验，比较分析并讨论、提炼出《统计学》的知识群结构，并用微课的形式将这些知识群展现出来，供师生们下载使用。《统计学》的微课录制先从基本的描述统计开始，结合不同的专业要求，把描述统计知识分成几部分，每部分的知识内容凝结成十分钟的讲述内容，并做成微课资源。接下来，把推断统计及其他知识也类似做成微课资源，供师生使用。同时，开发组把此方法推广给其他老师，并总结可能遇到的问题，加以改正，最后形成《统计学》微课知识群资源库。

具体来讲，首先依据课题参与人的教学经验，形成《统计学》的知识体系框架。其次，将统计知识微课资源化，形成各自相对独立又互相联系的知识群，便于同学们在学习中选择使用。最后，在教学实践中调查教学效果的测评数据，分析比较微课在教学实践中的效用，寻找可能存在的问题，提出解决办法，并加以完善。

四、结束语

统计学的产生、发展来源于实践，依赖于应用，并在应用过程中逐步发展壮大。统计学的生命力就在于它能够不断满足不同专业社会应用的需要。在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。我们在教学实践中就要充分利用《统计学》和微课的各自特点，把微课纳入到《统计学》的教学改革中。利用微课，我们可以改进传统的教学与教研方式，使之更有利于学生的自主学习，教师的教学内容更具有针对性和实效性，而且可以设计个性教学内容，教师通过微课的反馈与评价，可以不断提高与自我成长。微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

如果要建设《统计学》微课平台，必须从各方面同时着手，多管齐下。这要涉及学校、教师和学生等很多方面的因素。建议由学校的教学管理部门结合统计学院系，共同针对就业市场的发展变化和人才需求趋势改善现有《统计学》教学模式，建立新型适应就业要求的《统计学》微课教学体系。

参考文献：

[1]张林泉.基于动态技术支持的统计学教学研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2014，（1）.

[2]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育学刊，2014，（7）.

[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013，（10）.

[4]陆晓燕.关于统计学教学改革若干问题的探讨[J].教育教学论坛，2013，（5）.

[5]朱建安，谭岚，周自明.基于课程群视角的应用型高效经济学教学改革[J].中国高教研究，2012，（12）.

对微课教学的建议范文篇5

关键词：职业院校；“翻转课堂+微博平台”教学；电子专业；调查研究

1调查对象与方法

1.1调查对象

选取上饶市中等专业学校、上饶职业技术学院、信州理工学校三所职业院校中的师生为主要对象展开调查。其中，涉及教授电子专业课程的教师30名，电子专业的学生330名，上述学生分布于应用电子技术、电子信息工程技术、机电一体化技术、通信工程技术、楼宇智能技术五个专业中。此外，还涉及到三所学校中教学管理部门的相关工作人员3名。

1.2调查方法

采用问卷法、访谈法和数理统计法三种方法展开调查。首先，编订《翻转课堂+微博平台学习认知体验问卷》，利用课余或课后时间发放给330名受访学生，要求学生匿名作答，最后回收有效问卷300份，有效问卷回收率为90.9%。其次，在课后时间，对30名电子专业课程教师和3名教学管理人员进行面对面访谈，收集他们对“翻转课堂+微博平台”教学的意见和建议。最后，利用Excel软件统计整理调查所获数据，编订成图表。

2调查结果与分析

2.1学生群体调查

学生是电子专业课程教学的主体，收集他们的学习认知体验，对于教学改革的推行有重要参考价值。本次调查中针对受访学生群体的调查问题主要涉及以下几方面：①你是否了解过翻转课堂或微博教学形式？②在专业课教学中，老师采用过“翻转课堂+微博平台”模式吗？③你是否支持学校采用“翻转课堂+微博平台”形式开展教改？

通过后期整理，将上述问题的结果统计如下：①受访学生中，60%的学生表示“了解过翻转课堂或微博教学”，40%的学生表示“对翻转课堂或微博教学不了解”；②30%的学生表示“专业课老师经常会采用翻转课堂模式进行教学，但从未进行过微博教学”，45%的学生表示“专业课老师偶尔会采用翻转课堂模式进行教学，但从未进行过微博教学”，25%的学生表示“专业课老师从未采用过上述两种方式进行教学”；③60%的学生表示“支持”，30%的学生表示“不支持”，10%的学生表示“无所谓”。

2.2教师群体调查

教师是电子专业课程教学的设计者和组织者，了解他们对“翻转课堂+微博平台”教学的认知和实践情况，对开展教学改革的帮助亦很大。此次通过一对一访谈的形式，从以下几方面开展调查：①你是否尝试过“翻转课堂+微博平台”教学形式？②你认为制约电子专业“翻转课堂+微博平台”教改的主要因素是？③你认为有必要引入“翻转课堂+微博平台”对电子专业课程进行教改吗？

通过后期整理，将上述问题的结果统计如下：①70%的教师表示“尝试过单一的翻转课堂教学”，30%的教师表示“从未尝试过任何一种形式的教学”；②40%的教师表示“认知不够且没有接受过系统的培训”，50%的教师表示“学校的软硬件教学条件不足”，10%的教师表示“学生的学习兴趣不足”；③80%的教师表示“有必要”，20%的教师表示“没必要”。

2.3学校教管部门调查

针对三所学校教管部门的调查，主要采取开放型面对面访谈的形式进行，侧重点在于了解学校教管部门对电子专业推行“翻转课堂+微博平台”教改的支持态度，以及存在困难。结果显示：三所学校教管部门工作人员均表示“十分支持电子专业开展‘翻转课堂+微博平台’教改”，并一致认为“这是一种创新教学的好方向”。但在具体的推行中，三所学校也表现出了不同的困难，例如：上饶职业技术学院的主要困难在于“师资力量不足”，上饶市中等专业学校的主要困难在于“硬件条件不够”，信州理工学校的主要困难在于“师资力量和硬件条件均存在问题”。

3结论与建议

3.1结论

第一，“翻转课堂+微博平台”是一种十分新颖的教学形式。由调查可知，有部分受访教师尝试过单一的翻转课堂教学形式，但均没有尝试过“翻转课堂+微博教学”联合的教学形式，由此可见，这是一种十分新颖的形式，在受访职业院校电子专业中尚未有实践先例。

第二，“翻转课堂+微博平台”应用于职业院校电子专业教改具备了一定的基础，但仍存在一些制约因素。由调查亦可知，无论是受访学生，还是受访教师，甚至是三所学校的教管部门都十分支持“翻转课堂+微博教学”教学改革尝试，这说明开展教学改革已经具备了一定的基础，但若要推进教改，仍存在师资力量不足、师生认知不够和教学硬件设施不完善等制约因素。

3.2建议

第一，加强对师生的教学认知培训。师生的有效认知，是推行教学改革的基础，为此，上述三所学校应通过开展有关“翻转课堂+微博平台”的宣传教育活动，向电子专业师生普及相应的教学理念，强化他们的教学认知。此外，亦可在校内或校间组织有关“翻转课堂+微博平台”的理论知识竞赛活动，营造浓郁的“翻转课堂+微博平台”教改氛围，让学生和教师真正参c其中，在潜移默化中，培养他们的教学兴趣。

第二，不断提升教师的教学素养。在今后的教改中，学校教管部门应组织形式多样的，有关“翻转课堂+微博平台”的学术讲座、教学竞赛，并选派优秀教师外出学习培训相关的教学知识，同时，鼓励一线电子专业教师在平时的教学中，多用、多想，多反思“翻转课堂+微博平台”教学形式，在实践中让该种教学模式得以不断优化。

第三，完善教学硬件辅助设施建设。为使“翻转课堂+微博平台”教学能够在电子专业得到顺利推广，上述三所职业院校应该投入必要的财力、物力和人力，建立专属的教学硬件设施体系，包括：专用的微博平台教学资源库、校园无线网络设施、实践教学专用的机房和实训室、用于教改的师生专用手持移动智能设备等。

参考文献：

[1]杨哲宇.“翻转课堂+微博平台”应用于高职英语教学的综述性研究[J].课程教育研究，2016（9）：34.

对微课教学的建议范文篇6

关键词美国；微积分；高等职业教育；工科；高等数学；课程建设

中图分类号G719.712文献标识码A文章编号1008-3219（2014）14-0089-04

从20世纪60年代开始，大学入学新生的增加、数学应用日益普及和广泛，以及计算机技术的发展引发了美国微积分课程的改革。这些改革所要面对和解决的问题与近20年来困扰我国高等数学课程教育教学的问题有相似之处，了解和借鉴美国微积分课程改革进程和取得的成果，有助于我国高职工科高等数学课程建设与改革。

一、美国微积分课程改革的主要动因

（一）大学入学新生的增加

美国人口统计署资料显示，从1946年到1965年的20年间，高等院校招生数量从184.1万人增至384万人；而从1965年到1985年的21年间则快速增加到1086.3万人。美国大学入学新生的急速增加，使得越来越多的微积分课程要采用大班集中上课的方式讲授。面对不同基础的学生，以同样的方式和速度讲授同样的内容，并以统一的标准考核，导致大量学生考试不及格。对此，美国各高等院校也采用了一些新的举措以应对这一问题。比如，很多院校根据学生的不同基础、不同需要和不同发展方向，分别采用“荣誉班”和“常规班”组织课程教学。另外，编写一批内容更为丰富、趣味性更强的教科书，以便于学生阅读。同时，大量增加了例题和习题数量，大多数教材的习题都达6000题以上，解答也更加详细、完备，以帮助学生强化常规训练。但是，直到20世纪80年代后期，仍然只有不到半数的学生能够通过课程考试。

（二）计算机科学的发展

计算机技术的飞速发展影响着数学课程教学。一是数学软件强大的计算和符号运算功能使人们不得不考虑数学运算和运算技巧的训练是否还那么重要，哪些内容才应该是数学教学的重点。二是数学课程教学原有的知识体系变得不那么严格。比如，可以不用讲完不定积分的所有运算技巧后才讲授定积分。事实上，数学软件不但能够完成众多的定积分运算，同时能完成数值积分的计算。三是数学软件为数学实验提供技术支持，使数学正在从传统的以演绎推理为主的科学转变为一门演绎与实验并重的科学。四是数学软件不单是运用数学解决问题的工具，也提供了问题解决的途径和方法。科学研究是少数人从事的事业，而技术是可以，也应该能够被公众所掌握和运用[1]。数学软件作为数学技术的重要载体，大学数学教育在何种程度让学生学习和掌握这一技术就成为必需考虑的问题。

（三）对数学课程内容变更的要求

对数学课程内容变更的要求是多个方面共同促成的。一是学生。汉普希尔学院的学生向数学教师反映，数学课程没有教给他们在阅读和理解自己专业论文时所需要的数学知识和数学工具。通过对相关领域的期刊、文献进行查阅，教师发现微积分的使用远远少于统计学的使用。即便是微积分的使用也不会是分部积分和洛必达法则等内容，微分方程、积分方程的数值方法处理则更多地被用到。二是数学家和计算机科学家。他们认为，在计算机时代，离散数学要比微积分更具有应用价值，在大学数学课程中离散数学应该占有与微积分同等的地位。三是数学教育家。美国数学协会基金组织前主席RogerHow教授指出，很多学校课程长时期以来一直没变动，人们自然会问是否有不合适的部分需要变动。从统计数字可明显看出，统计学、运筹学和离散数学也应该在课程中获得一席之地[2]。

二、美国微积分课程改革实践

从1985年起，美国政府、专业团体、大学开始致力于微积分课程的改革。1986年，在新奥尔良州图兰（Tulane）大学举行的微积分改革专题会议把“走向精简活泼的微积分学”作为会议主题。1987年，在华盛顿召开了以“新世纪的微积分学：水泵而非滤器”为主题的第二次微积分改革会议。会议提出了进行改革的想法和目标：要使微积分课程能够吸引住学生，并使学生获得成功的体验；微积分课程不应成为把学生淘汰出通向科学管道的“过滤器”，而应作为鼓励学生学习科学，并为之提供必需数学工具的“助推器”；要将更多现实生活的例子、数学模型、近似和数值方法以及与离散思想的联系纳入新的微积分课程教学中，并在这一转变中更多地使用计算机[3]。1987年，国家科学基金会（NSF）宣布启动微积分改革计划，提出“培养学生概念性理解能力、解决问题技巧、分析与举一反三的技能。同时，要通过实行新方法减少冗长乏味计算”的改革建议[4]。1989年，有25个微积分教改项目获得了NSF的资助，一些改革项目及所取得的成果如下。

（一）哈佛大学的“CalculusConsortium”项目

哈佛大学的改革项目十分强调学生对概念的理解，提出每个概念都要通过图像、数值、符号、语言4种方式加以呈现，也被称为哈佛“4规则”（TheRuleofFour）。“4规则”认为，对微积分课程每个重要概念的理解，都应该以分析方式、图像方式、数值方式和语言方式（包括描述性语言和形式化的数学语言）4种途径加以建构，以帮助学生能从不同角度构建起对每个重要概念的完整理解。

对微课教学的建议范文篇7

【关键词】高中数学；微课；导入；应用；建议

数学是众多学科教学的基础内容，对学生的逻辑思维能力具有一定要求，尤其是高中数学课程，多种公式以及图形的计算与推导等较为复杂，而部分学生数学成绩不理想也多是由于其逻辑思维能力的限制。为改善这一状况，相关学者认为将微课导入到高中数学教学中有助于简化数学课程的复杂性，使学生更容易理解不同板块的学习内容，进而提升高中数学课程的教学效率。本文将对高中数学微课导入所涉及的一系列问题进行阐述，并分析在高中数学教学中导入微课的实际操作，最后提出推动微课在高中数学教学中应用的可行性建议。

一、微课概述

微课从广泛意义上来讲是一种微型教学工具，具体所指向的是应用多种信息技术。根据认知规律，其呈现碎片化的学习内容、过程以及扩展素材的结构化数字资源。微课的主要呈现方式是视频，因此，教学视频属于微课的核心构成部分。除此之外，还涵盖了与教学主题相关的教学设计、教学素材、教学反思、复习、测试、学生反馈、教师点评等众多功能模块。这些结构经由数字化与信息化形成一个微型的教学环境，这种环境便是微课。但由于微课属于一种全新的教学工具，教师普遍都没有接触过，因此在实际落实过程中呈现出诸多的问题。

微课的特点主要体现在四个方面。其一，教学时间短。微课所呈现的是视频教学，依据学生的认知规律设置课程的时间段，而最长的时间也不会超过10分钟，因此，比照课堂教学的45分钟来说，微课的教学时间相对较短。其二，教学内容少。微课教学过程中课程问题较为集中，且重点突出。因此，比照课堂教学中所要完成的复杂众多的教学内容而言，微课教学内容更为简练。其三，趣味性与创新性强。微课教学内容较少，因此，人人都能够成为课程的开创者，其核心目的是将教学内容与目标以及手段进行紧密结合。就这一点来看，课程的建设者必然会结合自己所熟悉的且有兴趣的问题进行课程安排。其四，针对性强。微课在短时间内集中开展“无生上课”活动，参与者能够及时听到他人的评价，并以此作为调整依据，设置更为有针对性的课程，因此，对比传统课堂教学，微课针对性更强。

二、高中数学课程导入微课的价值

在高中数学课程中导入微课的诉求主要体现在两个方面。首先，数学是一门相对复杂的学科，涉及众多的概念，而为了使数学课堂的呈现方式更为简练，表达更为完美，编者在进行教材编写时隐去了概念的形成过程，导致学生较难在短时间内学习与真正地理解这些概念。其次，在应试教育背景下，高考为学生带来了强大的压力，多数教师仅关注学生的成绩，展开题海战术，在教学过程中多采用直接给出概念的方式，导致学生不能够真正地理解概念，而运用时容易出现错误，长久发展下不利于培养学生的发现与创新能力，甚至会导致学生失去学习数学课程的兴趣。

微课导入到高中数学课程教学中，能够有效地解决上述问题，就教师方面而言，微课导入能够改善单纯灌输式的教学，学生能够在课程开始前经由微课进行相关概念的了解，便于提升课堂教学效率。就学生而言，微课这种以微视频为渠道的呈现方式，丰富了教学形式，容易激发学生的兴趣，有助于提升学生的自主学习效率[1]。

三、关于高中数学微课的导入问题分析

（一）导入原则分析

为适应移动化以及碎片化的学习，微课导入需要满足四个设计原则。第一，时间设计原则。微课的最佳时间应该控制在5-8分钟，最长限定在10分钟之内，避免学生的注意力分散，降低学习积极性。第二，目标设计原则。微课导入并非将数学概念直接灌输给学生，而是引导学生自主发现问题，并展开探索，因此，课程目标的设计是需要关注的主要问题。第三，内容设计原则。内容的设计需要具备针对性与趣味性，在充分吸引学生参与学习的基础上更有针对性地安排学习内容。第四，微视频设计原则。微视频是微课的主要呈现方式，微视频的质量将直接影响到教学质量，为此，教师需要充分关注这一主体[2]。

（二）导入可行性分析

微课的教学时长较短，不会占用学生过多的时间，学生的接受性较强。与传统课堂教学对比，微视频的预习方式更容易激发学生参与学习的兴趣，而预习过程中有教师的指导，使得预习更具有针对性。就高中走读学生而言，教师能够将制作好的微课上传至学生公共平台中，学生能够在任意时间进行下载观看；针对住宿学生而言，教师能够利用教室中的多媒体进行课件播放，可操作性较强，也就是说微课教学适用于所有学生[3]。另外，微课是传统教育模式向信息化方向转变过程中的一个产物，本身就具有一定的教育属性，因此，微课导入具备了先天的可行性条件。而微课导入的制作与传播较为简单，教师与学生都能够在短时间内予以掌握，并熟练操作，其操作便捷性也进一步增强了微课在数学课程教学中应用的可行性。

（三）微课导入的教学策略分析

微课导入为高中数学概念教学提供了一个全新的教学策略，实现了数学课程教学的创新发展。微课导入教学策略分为三个步骤。第一，对相关数学高年级的教学材料进行收集与整理，这些资料需要结合微课导入应用目标进行选择。第二，根据教学设计，制作微课，制作微课的过程较为简单，仅需要在平台中根据指导步骤顺序操作即可。第三，呈现微课，将制作好的微课上传至公共媒体平台中，为学生提供课前预习，同时也可以制作阶段性测试的微课，学生能够随时检测自己的阶段性学效果[4]。

四、微课在高中数学中的应用

数学是一门抽象的思维课程，对学生的空间想象能力具有一定的要求，若学生不能够做出充分的空间想象，则很难在短时间内对数学内容进行理解与掌握，尤其是在几何课程教学中，这种问题最为常见[5]。例如，空间几何图形的课程讲授中，传统课堂教学中教师会在黑板上画出空间几何图形的直观图，多数学生都难于在短时间内发现一些隐性条件，在这种情况下很容易造成学生对几何概念理解的偏差，教师进行指导的难度会加大。而应用微课导入则能够有效地解决此类问题。教师利用三维立体几何面板制作微课，展示旋转运动，使学生在立体与动态的观察过程中理解空间几何图形的各种原理。由此，学生能够很容易地理解与掌握数学内容，进而提升了课堂教学效率[6]。

五、推动微课在高中数学课堂应用的可行性建议

（一）强化教师微课制作水平

为更有效地在高中数学教学中应用微课导入，首先需要做到的便是提升教师的微课制作能力。具体实战中，教师可运用自主学习或参与团队学习等方式，主动地参与到各种微课制作培训中，不断地提升自身的微课制作水平，如此能够更为娴熟地应用微课导入。另外，教师需要加强彼此间的交流，借鉴彼此的课件制作优势，弥补自身制作的不足，由此，实现微课制作的不断完善[7]。

（二）增强学生对微课教学方式的认知

微课的应用与发展离不开教师的应用，同时也不能够脱离学生的支持。只有保证学生对微课的认可，教师才能够切实地运用微课导入这种授课方式。例如，函数课程讲授过程中，教师选择日常生活中较为常见的实例或实际画面，引发学生的联想与思考，经由与现实的连接，促使数学问题得到更为清晰的解答。基于此，教师应该引导学生去发现微课导入这种教学方式的有利价值，提升学生对微课的认知以及兴趣，从而使其更为自主地参与到微课教学过程中。

（三）完善微课制作所需各项设备

微课是经由多种信息技术所实现的一种教学方式，在微课导入应用过程中自然不能够缺少相关的设备。基于此，学校方面应该提升对微课应用的关注，加大对微课教学模式引入的投资力度，进一步完善学校内部的相关教学设备，为微课的制作与应用提供硬件基础保障。只有如此才能够促进高中数学微课形式科学的使用，并提升高中数学课堂的教学效率。

六、结论

综合上文所述，高中数学是一门相对复杂的课程，对学生的空间想象能力以及逻辑思维能力要求较高，学生在传统课堂教学中会面临较多的困难。基于微课导入的教学时间短、教学内容少、针对性强等优势，将微课教学形式引入到高中数学教学过程中具备了可行性条件，微课的应用能够有效地改善这些问题。为进一步推动微课导入在高中数学课堂教学中的应用，需要强化教师微课制作水平，增强学生对微课教学方式的认知，完善微课制作所需各项设备。

【参考文献】

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[3]郝甜.浅议微课与传统大学英语教学的有效结合[J].科技视界，2016（13）：67-72.

[4]袁慧.微课在高中英语教学中的设计与应用研究[J].亚太教育，2016（10）：44.

[5]何超，周玮.高中化学微课教学设计制作与应用研究[J].亚太教育，2015（34）：34.

对微课教学的建议范文

作为一种新兴的教学资源，近年来出现的微课教学模式，已成为推动高校教学改革的有利契机。但在高校教学过程中，微课发展较滞后，不能适应教学不断发展的要求。本文从微课的含义入手，说明了高校教学中微课的发展现状和问题，提出了对高校微课建设的思考和建议。

关键词：

微课；高校教学；微视频

近年来“微”概念逐渐开始流行，2011年“微课”概念首次在国内被提出来。作为一种新型的教育信息资源，“微课”以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，其理念在教育领域迅速传播。伴随着大量网络教育的发展，一些微课网站如：可汗学院、TED教育演讲等已经让人们对微课渐渐熟悉，大专院校开始尝试将微课应用于各类课程中。“微课”受到国内各高校的重视，并逐渐成为教育教学改革的研究热点。目前，国外对“微课”的应用已经趋于完善，融入日常教学中，而国内对微课资源的利用和建设仍处于探索之中。本文主要针对微课在高校课堂教学中的优势和所面临的问题进行分析，提出将“微课”用于高校教学的相关对策和建议。

一、微课的概念及其特点

“微课”（MicroCourses），被译为“微课程”，全称为“微型视音频课程”，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维•彭罗斯（DavidPenrose）于2008年首创。“微课”以微型教学视频（文本、音频和动画）为载体，将知识进行碎片化和情景化，针对单一知识点（重点、难点）或教学环节（如学习活动、主题、实验等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。“微课”的主要特点有：

（1）短小精悍。多数视频的时间都在20分钟以内，可以在短时间内将学生的注意力集中在某个单一的主题上；

（2）内容精炼。通常针对一个知识点，主题突出；

（3）资源丰富。微视频是核心，还有音频、动画、图片、文字等媒体对微课进行设计和开发；

（4）制作简单。一个人、一个教学设计方案、一部手机（或一台电脑）一个软件也可以制作微课；

（5）自主学习。操作简单，适于碎片化移动化、个性化学习。

二、微课应用于高校教学的优势

微课能够被人们认可，并在高等学校教学中得到应用，其优势有以下几点：

1.微课可以有效地辅助传统教学。高校传统教学一般通过“课本+PPT+教师讲授+学生笔记和练习”模式，无法调动学生自主学习的积极性，也无法满足学生的个性化学习要求。利用微课资源，一方面教师将微课引入传统教学，增强课堂教学的生动性和趣味性，另一方面微课资源方便学生在线或下载到终端设备，如手机、电脑等设备上观看学习，满足学生的个性化学习需求。

2.微课可以有效提高教师的教学水平。作为一种载体，教师可以从微课学习中受到启发，完善自己的教学内容和教学方法；在设计制作视频的过程中不断反思存在的问题，寻找解决方法，并进行总结完善；微课为广大教师提供了丰富的教学资源，教师之间可以相互借鉴优秀的教学成果，提高自身的教学质量。

三、高校微课应用存在的问题

目前，微课在高校课堂中的应用主要存在以下几个问题：

1.微课的应用普遍较弱。各高校存在“重硬件，轻软件”的思想，认为多媒体和网络设备就等同于建设教学信息化完成，忽视内在建设；某些教师认为利用投影仪播放课件或者课堂中穿插视频就是多媒体和信息化教学；同时，学生的自主性学习意愿不强也导致微课应用范围小。这些因素影响了微课在教学过程中的尝试和推广。

2.微课制作和设计水平处于初阶段。对微课本质特征认识不够是微课设计和制作过程中存在的主要问题。目前的高校微课的应用，存在“形式大于内容”的趋向。教师将主要精力放在技术表现上，如视频、课件制作等。相反，有些微课录制画面不清晰，声音不清楚、拍摄主体不明确，致使微课质量良莠不齐。有些教师在微课设计时没有考虑选题内容、设计方法、表现形式等问题，只单纯地控制视频时间。这就违背最初的设计理念，降低微课的教学效果。

3.教师素质有待提高。微课课堂改革的实际执行者是广大高校教师，这就要求教师掌握微视频制作、剪辑和一定的网络操作技术，将教学内容以微课的形式表现出来。但很多教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、字幕等），认为自己的短板主要是技术层面的，如镜头切换、后期编辑等，这说明一线教师微视频制作技术还需提高。

4.微课平台建设需要加强。微课教学流程的重新设置、教学资源的提供和下载、课后学生学习情况的监控等都依赖于易操作更高效的专业系统。但目前，社会上为此开发的软件并不多。虽然微课资源平台不断增多，但大多是以盈利为目的的教育技术公司推广平台，一些平台要收取一定的费用。此外，高质量的平台建设和维护需要大量的人力物力，好的微课资源平台依旧较少。

四、校开展微课教学的思考和建议

1.以用促建，促进高校微课建设。首先，高校要转变观念，正确理解微课的内涵，提高教师将微课用于传统课堂的积极性。以专业为主题，分析自身特色，以专业团队的形式共同讨论分析与专业相关的微课主题，制定专业宏观方面的微课指导方案和专业目标，坚持每节课中应用一次微课。其次，教师应多鼓励学生参与，尽量选择开放有趣，可以让他们自己表达观点和个性的问题，坚持一段时间，学生就会习惯这种方式并产生兴趣。微课使用的频率越高，以用促建的目的就越容易达到。

2.应用微课重构课堂教学设计机制。高校微课教学应做到注重形式，更注重内容。首先应该注重教学内容的设计。因为微课的时间比较短，所以选择的主题最好是主要问题或主要知识点（重点、难点）；教学内容分析要联系学习者自主学习的实际，考虑其知识结构、技能和行为水平；教学难度应适应学习者的认知发展水平和学习需求，并针对具体对象做不同的处理；教学目标应该明确具体、突出重难点，引起学习者的注意，帮助其明确学习内容。其次，应注重微视频的制作质量。要保证画面、声音质量清晰，时间长短合适，更好地服务于课堂内容，吸引学生的注意力。这样的微课教学，才可能达到好的教学效果。

3.提高教师素质。对高校教师来说，需要站在课程教学改革这个高度，结合课程教学改革方向制作适合课程教学需求的微课。高校应加大对教师的培训力度，可以通过在线学习、教师和院校间互相交流等形式，使教师不仅具备扎实的专业知识，而且掌握微视频制作的相应技术和操作技能，运用多种教学手段，服务于教学内容，使教学内容完整、直观、形象生动地呈现给学生。

4.统筹策划，促进微课程平台建设。微课程平台的建设，仅依靠几所高校、几位教师或专家是难以完成的。所以，要加强微课应用平台的开发，整合汇聚各区域的微课资源；统筹规划微课的内容开发，注重整个平台建设的系列化、专题化、体系化建设，避免随意性、重复性的内容开发。教师可将受到好评的微课资源构建成校内优质资源共享平台，及时关注学生的反馈和测评，建立校内学生提问平台，定期对学生提出的问题进行统一答复。可采取师生共同承担的机制，让对知识点掌握较好的学生回答其他学生的提问，鼓励学生的学习热情，同时满足个性化学习和碎片化学习的要求。微课已成为高校教育教学领域的热点，同时给高校教育提供很好的发展机遇。虽然目前微课还不能完全取代传统课堂，但开放的微课作为一个新生事物，在未来的教学过程中有很大的发展空间，只要运用得当，一定能为当下的教学改革带来新的灵感和思路，为高校赢得更好的生源和社会评价，产生更广泛深远的传播与影响力。

参考文献：

［1］郑小军，张霞.微课的六点质疑和回应［J］.学术时空，2014（2）:48-54.

［2］刘静.高校微课研究现状及相关问题探究［J］.福建警察学院学报，2014（6）:96-101.

［3］刘桂花．微课在高校课堂教学中的应用［J］.中国成人教育，2014（6）:122-124.

［4］余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计［J］.开放教育研究，2014（1）．

［5］刘小晶.教学视频微型化改造与应用的新探索［J］.中国电化教育，2013（3）:101-105.

［6］胡铁生.区域性优质微课资源的开发与建议［J］.中小学信息技术教育，2013（4）:19-22.

［7］胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013（4）:36-42.

对微课教学的建议范文篇9

打造和谐师生关系

和谐师生关系是激发学生学习热情、促进生命成长的原动力。

创设温暖式学习氛围一是加强班级文化建设。制定《润美师生学习共同体文化建设标准》，每个班级建立学习共同体，分别制定各自的奋斗目标、行动口号、规章制度等，并充分利用小组展示墙进行过程性的展示和督促。二是充分利用好评价。教师评价重在激励。在以“润美课堂规则”“学习规范落实情况自测表”“润美学生活动评价表”为主要参照的书面定量评价的基础上，着重强调教师的口头指导性评价。比如，每个科任教师每节课要找出学生至少3个闪光点，并给予有针对性的激励性评价;每节课结束，要对学生的课堂表现进行点评。为提升评价的质量，又组织进行了“收集激励性课堂用语”活动，并进行相关的跟踪落实。教师的赏识，让课堂始终充满“激励、唤醒、鼓舞”的力量。学生重在多元评价，主要有学生间相互评价、学生自我评价、学生对教师的评价等，尤其是“你最喜欢的课堂”“魅力教师评选”等学生问卷活动，让师生的心灵在温馨赏识的人文关怀中得到润泽。

深化导师制研究导师和学生双向选择，由班主任协调确定各导师与自己的成长小组，即每名教师带1个或2个小组。每位导师依据分管小组学生的日常表现确定“重点受导对象”，即每名导师确定3名或4名对象，根据这部分学生的成长需求，进行针对性辅导。辅导内容主要体现为“五导”：思想引导、学业辅导、生活帮导、心理疏导、行为指导。每周对分管小组长进行管理方面的培训，每月对自己辅导小组出现的问题进行有效跟进培训，每月与重点受导学生谈心辅导一次。

开展针对性培训一方面，本着缺什么补什么的原则，学校领导以及骨干教师奔赴青岛，感受大家魅力和风范，并预约本地专业人士做有关教育情怀方面的报告;另一方面，充分利用学校优质教师资源，对打造和谐师生关系进行专项培训。例如：邵晓艳老师和姜华林老师分别以《平心静气，陪伴成长》《用爱铺路，用心交流，构建和谐师生关系》为题作典型报告，在教师中影响广泛;在每一次全体教师会上，每周一次的级部教师会上，进行不间断地渗透引领。

构建学习共同体

基于对小组合作更深层次的认识和解读，学校将润美课堂合作策略调整为师师、师生、生生等多层次的学习共同体的建构，让学习成为润泽生命的过程。

明确规则为敦促学习共同体作用的充分发挥，学校制定了《润美师生学习共同体行为规范要求》《构建和谐师生关系实施策略》等，促进师生在共同完成学习任务时实现携手成长。比如，在制定倾听规则时，除要求师生倾听时“理思路――提要点――作比较――记笔记――思评价”，除要求为有思维含量的互动评价做准备外，还要求师生“眼睛注视――微笑点头――耐心听完”，把它当成一种品格培养，促进知、情、意的平衡发展。

跨组联合它是教研组间的学习共同体形式。根据学科特点、强弱以及区域，将原来的13个教研组整合为7大共同体。每周半天在固定场所开展教研活动，分管主任跟踪督导。同时，还将区域延伸到协作区，对教研组长和备课组长进行如何开展教研活动、如何进行有效集体备课的培训。跨组联合使集体备课更加实效，研究成果更加突出，例如：语文组和生物组协同开展“提升学生表达能力及展示交流质量”研究、政治组和地理组协同开展“提升课堂问题驱动性”研究等，也使得学校的研究氛围变得更加浓厚。

思维训练主要由师生学习共同体共同发力。教师方面：备课要对教材进行再分析、再创造，设置出“可操作、有价值、情境化、有意义、可持续”的问题，驱动学生思考，引发学生的思维碰撞;课堂上要采用“两少两多”（少原话重复，多总结提升;少简单判断，多追问原因）评价策略，帮助学生整理思路，激发学生的深度思考。特邀市教研中心张涛主任，就如何设置驱动性问题、落实“目标、评价、教学一致性”对全体教师进行培训。学生方面：一是熟练掌握自主学习“五抓法”（抓课题，训练思维的正确性;抓思路，训练思维的逻辑性;抓中心，训练思维的深刻性;抓延伸，训练思维的广阔性;抓评论，训练思维的创造性），确保自主学习的效果;二是通过“圈画关键词――讲解题过程――互动答疑”的展示交流程序要求和“判断题型――解析方法――正误反馈――要点重申”等评价流程的规范，让学生表达兼具层次连贯性和思维的逻辑性，不断提高多维对话、交互反馈的深度。

课题驱动针对润美课堂思维提升的两大支撑――驱动性问题的设计以及提高表达能力的策略，各教研组学习共同体确定各自的研究主题，开展“三备三上三研”课题研磨活动。3位骨干老师分轮次备课、上课，所有教师进行三轮听课、评课、交流，在螺旋式的修正完善中，使问题更好地解决。生物组驱动性问题的设计研究已初见成效，历史组对思维导图的研究，已开始致力于培养学生抽象、创新思维，研磨成果“借助思维导图提高表达能力的策略”，也在协作区范围内交流推广。

观课、议课先围绕“目标评价教学一致性、学生的活动开展的有效性、教师的教学行为”等3个重点问题，设计完成“课堂观课议课评价量表”;然后开展“观课议课”为主题的教研组长共同体交流活动、骨干教师共同体观课议课展示引领活动;最后组内开展细致、深入的观课、议课，同时将观课议课中发现的共性问题作为研究主题，在下一次教研组会中专题探讨解决。观课、议课活动的稳步扎实开展，有效推动润美课堂研究的深化。

尝试翻转课堂

翻转课堂是颠覆传统教学模式的新型教学类型，目前学校进行了以下尝试：

电子书包实操训练邀请有关技术人员进行教学应用指导，使师生了解掌握电子书包相关功能的使用操作;将电子书使用功能分解，进行片段平台实操演练和研讨，每周五进行专门培训;打造电子书包平台下的整节课例，并两次邀请教研员入校指导。

任务单的设计版头包含学科特色励志语、主编和审核者信息，正文包含学习目标、学习方法、学习资源、学习任务、学习困惑。学习任务作为指导自主学习的重要部分，包含情境创设、驱动性问题、反馈检测等，必须满足达成目标要求。实验班的教师，每节课都有任务单，任务单的设计都紧扣要求，经过备课组长、分管主任的层层审核方可使用，成为自主学习的有效助力。

微课的设计与录制进行全校范围内的微课制作培训，奏响微课教学设计的五部曲，即：“了解微课定义及作用”“选择、分析和处理知识点”“选择合适的微课类型”“构建完整精炼的教学过程”“制作实用的微课教学课件”;进行优秀微课的评选活动，每位老师推送一节微课，教务处组织进行评选，优秀微课收录到学校的微课资源库，以供师生们学习借鉴;分大小科采用1：1和05：05的形式，实现自学质疑和训练展示两大环节的翻转。

实施效果

建构有内涵、有价值的润美课堂体系润美课堂的核心理念：润美课堂是以师生合作学习为中心的“学本课堂”。它的核心理念表达：是让每个生命都绽放属于自身的光彩。润美课堂的文化特征：构建了师师、师生、生生等多层次的学习共同体，彰显合作共进的团队文化。内涵丰富的核心要素：目标――以激扬学生的生命润美成长为目的;教学设计――凝炼优质问题，驱动学生活动，体现“目标、评价、教学一致性”的基本设计理念;课堂主线――培养学生的人文素养和思维能力;评价――以多元的激励性评价建设课堂文化。润美课堂的学习流程具体见上表。

学习过程：用问题驱动引发思维碰撞，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，激发学习动力。教法：问题驱动，先学后教，实现“目标评价教学一致性”。学法：以“学习共同体”为基本组织形式，实现个体自主学习、同伴互助学习、小组合作学习、班级整体学习。课堂载体：①微课程，用于前置学习;②任务单，用于学习的引导;③思维导图，用于提升思维。

对微课教学的建议范文篇10

关键词：微课程；高中历史；应用研究

一、微课的定义、特点

(一)微课的定义

目前为止，关于微课的定义，国内外专家的观点并不统一，进行综合得出:微课程是一种以音视频为载体，具有鲜明主题，能够迅速帮助学生搭建知识体系，互动性强的教学模式。

(二)微课的特点

首先，教学时间短，便于使用。一般来说，微课的时间为5～8分钟，可在多种移动载体使用，便于利用零散时间学习，提高了学习的效率;其次，每节微课程只围绕着某一知识点展开，具有明确的目的性，传统的精品课程是一整节课，信息量大，无论是教师还是学生主要的精力都放在逐一击破各个知识点，微课程则很好地解决了这个问题;最后，微课实际上提倡一种自主学习，学习交互性强，在沟通当中教师可以掌握学生的不同学习程度和面临的困难，从而采取差异化的指导策略。

二、微课开发应用的原则

(一)科学性

微课开发的科学性即在设置课程内容时确保知识传授准确，高中历史作为一门社会人文学科，本身就具有高度的科学性。因此，要求对于概念、历史事实等需要精准把握，可以说科学性是微课开发应用的前提性原则，所以在开发历史微课资源时，应以科学性贯穿课程设计的始末。

(二)学科性

无论是传统的教学手段还是先进的技术，归根结底都是为了教学服务的辅工具，微课也不例外。因此，微课必须通过借助学科知识，结合学科内容，方能发挥自身的价值。历史学科的学习、指导方法与微课技术融合是必然趋势，要在二者之间寻找到契合点。例如，教师的重点不单纯是向学生展示微课视频或者是图片，应当更多地侧重于引导学生如何把握处理史料的能力，注重培养学生的史学素养和学科能力。

(三)趣味性

长期以来，出于升学压力，我国的素质教育难以有所进展，至今仍没能走出应试教育的阴影，所以即便是教师在课堂上推陈出新，设计出精美绝伦的视频，却同样遭受学生的抵触。在很多学生的观念中教师应该多在课堂传授知识，历史微课设计也要考虑其现状，在实现教学知识目标的同时更加注重学生学习能力以及情感态度价值观的有效性。

三、微课在高中历史教学中的应用现状及完善建议

(一)微课的应用现状分析

微课的独特优势使得高中历史课程变得简单、有效，备受教师和学生的青睐，但是微课的应用毕竟时间尚短，避免不了存在一些缺陷，导致其在我国学校的应用并不是很广泛。第一，一方面短小精悍成为微课的优势，另一方面正是由于教学时间短也使得在内容上较之传统教学在系统性、完整性上显得不足，特别是针对一些逻辑复杂的知识，微课容纳不了过多的课堂内容。第二，微课程需要借助新媒体技术，设计的过程较为繁杂，耗时耗力。例如，小农经济这个专题，虽然目标明确，微课时间只有5～8分钟，但在真正设计时，要把它出现的背景一一列举出来讲解清楚。另外，部分学校为了响应教学革新而为了“微课程”而走“微课程”的形式。第三，微课程在校本研究中很难真正落实。虽然提倡素质教学，但是在很多地区依然没有走出“分天下”的观念态度，所以在面对新事物时，大多数人往往持观望的态度，这导致大部分中学，尤其是重点高中更不敢轻易尝试。

(二)微课在高中历史教学中应用的完善建议

首先，针对内容缺陷问题应当采取具体问题具体分析的方法对待，微课更适用于内容简单或者体系相对独立单一的教学内容。而对于知识结构相对复杂、逻辑性强的知识点则建议更倾向于系统、全面的传统教学法。其次，组织本校科研力量开发微课程。在学校当中发挥老教师的经验优势，融合年轻教师的技术优势，筛选优秀骨干教师组建学科微课程开发团队，并对学校团队和教师个人的开发成果进行指导。最后，形成微课程校本研究的环境。引进、发展、普及微课要立足于学生自身环境，要为本校所用，切忌搞“一刀切”。因此，微课程资源的开发和应用要以学校为主体，根据学校的优势特色进行自主开发，鼓励全员参与，集中智慧优势，群策群力。

四、结语

微课为高中历史教学改革提供了新动力，有助于实现教学目标，树立学生学习意识，增强学习兴趣。同时，在对微课与传统历史课进行融合研究的过程中，绝不能因为传统教学的某一缺陷而“因噎废食”，而是要谋求突破与发展过程中相互联系的环节。

作者:邓霞单位:江西省南昌市新建区第一中学

参考文献:

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［2］胡铁生．区域性优质微课资源的开发与思考［J］．中小学信息技术教育，2013(04):55．

［3］姜玉莲．微课程研究与发展趋势系统化分析［J］．中国远程教育，2013(12):64－73．

［4］胡佐明，肖安庆．关于微课问题的思考［J］．教育艺术，2013(9):1．

对微课教学的建议范文篇11

一、参赛作品分析

1.作品选题内容分析。参赛的微课作品选题内容涵盖公共卫生专业各分支学科，涉及课程最多的前五位依次为：营养与食品卫生学、医学统计学、流行病学、卫生学、卫生毒理学。公共卫生专业包括20多个分支学科，课程涉及知识面广，信息量大，一直以来我国预防医学的课程培养体系以传统五大卫生（流行病、环境卫生、劳动卫生、食品卫生、学校卫生）为主。通过对四届微课比赛的作品选题分析可见，作品主题涵盖较多的为实际教学课时数多的课程，这也体现了参赛教师的微课主题出发点选择是建立在日常教学实践基础上的，他们选择了价值性较强的课题进行微课程开发。这也证实了教学竞赛是一条培养和激发教师加强学科知识提炼、提高授课能力的有效途径。2.教师职称及获奖情况分析。参赛教师的职称信息中，剔除数据空白项1条，其中高级职称38人次，占参赛总数的26.57%；中级职称89人次，占参赛总数的62.24%；初级职称15人次，占参赛总数的10.49%。获奖教师中，高级职称共18人次，占获奖总人数的32.73%；中级职称35人次，占获奖总人数的64.82%；初级职称2人次，占获奖总人数的3.70%。由上可见，中级职称教师是参加微课教学比赛及获奖人数最多的人群。现阶段高校师资队伍在不断壮大，其中青年教师的比例占较大比重，因此以中级职称为主的青年教师成为参加微课比赛的主力军，他们正处于事业的起步期，教学热情高，在比赛中也表现突出[3]。教学比赛促使青年教师主动投入更多精力，运用微视频制作模式进行教学，同时也不断提升了青年教师的教学基本功。

二、优秀微课作品的设计与开发分析

进一步选取一、二、三等奖作品36件，进行深度分析。作品时长分析显示有22件（61.11%）微课的时间分布在5—10分钟，另外14件作品时长在10—15分钟。医学类的微课视频普遍时间较长，这与医学课程的复杂性有关，微课选题围绕学科的教学知识重难点、热点展开，讲授内容相对完整，因而需要较长的教学活动时间进行内容解析以及拓展延伸。所研究的优秀作品都为讲授型微课，即以教材为中心对某个主题或者概念进行扩展介绍；在这些作品中未见习题讲解型、实验/技能操作型等类型[4]。内容的组织方式以“教师+PPT+图片+FLASH动画+短视频”多个元素为主，大多数微课都选取了丰富的多媒体资源如图片、动画、短视频等来增加微课的趣味性及视听效果。这些作品大都采用了基于问题的教学策略，通过自问自答形式进行内容的提出、分析和解答，引导出教学知识主体。其中比较突出的是，在微课“打火机也会引起肺癌”（2016年三等奖）中采用情景化演绎模式进行相关案例故事情节的表演[5]，以“吸烟、打火机与肺癌三者之间的关系”为切入点，通过情景模拟来阐述“混杂偏倚的现象”，巧妙地把故事发展贯穿于教学过程中，这种创意性的微课设计可有效地吸引学生自主学习。制作技术方面，以混合型编辑为主，即教师在讲解的同时，伴有文字、动画或视频片段。研究对象中仅存在1件微课为教师和PPT的简单组合，形式过于单调，学习者不能获得优良的视觉效果；还有1件微课全程采用软件合成的方式，缺乏教师的身影，也并不推崇，微课的制作需适当展现教师个人风范，以保证学生体验一对一教学的亲切感。有3件微课的授课背景采用教室场景，具有真实感，但在录制上存在声音效果不佳、教师举止和眼神不集中的现象。在早期的作品中，还有2件微课是基于课堂实录的教学活动过程，学习者的体验依然是传统上课的旁观者，我们认为微课并不是视频公开课，需要加强设计感，提高视频质量。对作品设计的完整性进行分析，其中21件作品（58.33%）在课程开始或结尾进行了内容总结，有15件作品（41.67%）在课程结束前给学生留下思考题，有助于学生强化和内化微课内容，更有益于实现微课和课堂教学的衔接。优秀获奖作品中，具有交互性的微课很少，仅有两件作品“营养与糖尿病”（2018年二等奖）、“OverviewofDietaryGuideline--FoodPyramidandMyplate”（2017年二等奖）中有教师和学生的互动问答、参与表演等授课过程，这样的模式趣味性更大，突显了学生的主体地位，而不单纯是教师的个人演讲或知识灌输，值得借鉴。

三、微课建设的启示

1.加强微课结构设计。结构设计是微课开发的精髓，要想设计引人入胜的微课，精彩的开场是关键环节。通过对作品的分析，我们看到目前常用的切题形式包括：直接进入教学主题、以问题为靶向、从主题相关实例引入等。在微课设计中，教师要选择新颖、创新的形式，用别开生面的开场白引出教学内容，这将吸引学习者的兴趣和注意力。但注意不能用长篇大论进行背景介绍，开场要做到精辟、浓缩、紧凑，避免头重脚轻。微课虽小，但仍是完整的教学单元。这些优秀的参赛作品在教学设计上都比较完整，做到了目标明确、思路清晰、内容翔实、时间合理。在课程总结和反思两个环节上，仍有上升空间。目前的课程总结形式较为传统，大多为概括性的文字陈述，缺乏趣味性，建议教师在设计微课时多采用结构图、动画、打油诗或其他新鲜有趣的方式，做到“言虽尽而意无穷”。只有不到一半的获奖微课包含课后思考环节，鉴于微课的实际用途是辅助和补充传统教学，我们建议在课程结尾时为学习者留下思考的空间，进一步加深学习者对内容的理解，促进知识体系的迁移应用，也便于教师检验微课用于课前预习或课中重难点知识自主学习的效果。2.提升教师授课技能。随着信息技术的不断提高，现阶段的微课制作水平已经实现能综合运用文字、Flash、视频等多媒体形式来演示教学内容，每个作品各具特色。因此突出的个人授课风范更能激发学习者的学习乐趣，这要求教师在微课教学中不断提升教学语言艺术的美感。语言表达直接传达知识的感染力是多媒体技术无法取代的。教师需做到精心组织语言，采用饱满的情绪授课，表述流畅准确、生动形象、层次突出，语音语速富有韵律，学习者才可感受其中的张弛有度、妙趣横生。优秀的微课语言传达的是教师思维的逻辑性和严谨性，也间接反映教师的文化底蕴。具有亲和力和表现力的教师，可让学习者体验愉悦、积极的学习过程，更能激发他们的学习兴趣。加强师生互动，如教师提问，或设计师生的情景交互、学生的实践操作等。在微课教学环节后，以学生为中心，利用网络平台附加在线测试、提问、课后反馈等互动环节，提高微课教学效率。3.公共卫生微课建设的建议。针对公共卫生与预防医学专业课程内容庞杂的特点，我们建议要系列化开发微课，建设各学科有体系的微课网络平台。例如笔者所在的南京医科大学公共卫生学院卫生毒理学课程的微课建设初见成效，在微课教学比赛的促进下，多名骨干教师先后围绕《毒理学基础》教材中七个核心章节进行微课制作，包括：剂量反应关系、ADME过程、急性毒性、外源化学物致突变作用、外源化学物致癌作用、致畸作用、外源化学物的生殖危害。这些作品在全国微课比赛中荣获佳绩，包括一等奖2次、二等奖1次、三等奖1次、鼓励奖2次。我们以教材和教学大纲为基础，提出了毒理学微课体系的基本框架，基于学科课程特点构建详细目录，内容涵盖毒理学基础教学中的重难点，以每章节的重要知识点为出发点，在实例的基础上引入基本概念，通过动画、图片、结构图等方式化难为简，帮助学生理解要点，课程结束前进行总结和思考，进行知识提炼、融合、延伸。并将微课与其他形式教学相结合，实行微课-翻转课堂教学，取得较好的教学效果[6]。在进行公共卫生和预防医学各学科的微课建设中，要尤其注意微课选题应紧扣课堂教学的主要内容，但不单纯是课堂教学的重复，要立足基础、突出重点、注重延伸，实现微小中见层次。各个教学主题之间要有逻辑关系，内容上要承前启后，循序渐进，实现微课体系的系统性和完整性。提升微课使用率，将其应用于课前预习和兴趣激发、课中理解和知识强化、课后巩固和扩展学习；结合其他教学模式，如传统课堂、PBL、翻转课堂等，让学生积极主动参与学习。变抽象为直观，帮助学生提升个人的自主学习能力、问题分析能力。在公共卫生微课建设中，要把握学科前沿，关注学科发展，把专业思想的新理念、学术新进展融入微课教学中，做到基于课本却高于课本，与时俱进。加强思政教育，充分发挥公共卫生专业课程的思想政治教育功能。还要注重公共卫生专业的实践性，注重理论联系实际，训练学生独立思考、批判性思维，增强应用能力，激发学生的主观能动性。

四、结语

对微课教学的建议范文

关键词：高职教育中药学微生物教学建议

1、对教材的思考和建议

药学微生物课的教学内容应主要以实践教学为主，重点培养学生的动手能力，理论教学以满足生产第一线工人够用为度，因此，教材的实践课课时应多于理论课课时，内容要紧密结合微生物技术岗位的需要，必须具有实用性，强调生产技术与技能知识的应用，强调现场技术与新工艺的学习，理论知识则不求深但求浅、新、易懂、与实际要求同步，使学生产生兴趣，能满足生产第一线工作人员需要就行。

目前大部分供高职院校使用的药学微生物教材是本科教材的缩写本，主要还是侧重理论教学，不符合要求，有必要从实践教学为主这一角度出发，重新编写适合高等职业教育中药学微生物教学的教材，建议以技术为主线编写供高职药学微生物课教学使用的教材，而将一些相应技术必需的理论知识，依于技术要求，穿插到各章，说清楚为度不必延伸，重点强调知识的针对性、实用性和应用性。

2、对教学模式的思考和建议

2.1理论教学

高职教育重点培养学生熟练应用技术能力的目标决定其药学微生物课教学必须以实践为主，理论为辅。因此，理论课的课时约占微生物课总课时的1/3比较合理。要保证在课时缩短的情况下能教授给学生够用的理论知识，采用多媒体授课，以增加课容量，同时在教学的过程中还要尽可能发挥多媒体的优越性，注意理论为技术服务。

2.2实践教学

2.2.1实践项目的安排：高职教育的目标是为企业培养生产第一线的技术工人，生产企业需要的是稍经培训就可以直接上岗的成熟人才，要使学生毕业后能迅速胜任药学微生物技术岗位的工作，就必须加强高职学生药学微生物基础操作技能的训练。从心理学角度看，操作技能要靠有计划有步骤的反复练习来培养，因此，在实践课的实验项目安排上，可按实验教学内容的相似性分成显微镜的使用及微生物染色制片技术、微生物的人工培养技术、解决实际问题的综合提高实验技术三个模块，集中安排实验，每一模块反复训练一类技术，培养一种能力。如：将显微镜的构造与使用、单染色技术、革兰染色技术、酵母观察技术、霉菌观察技术、放线菌观察技术、微生物数目直接测定技术、微生物大小测定技术等实验归在显微镜的使用及微生物染色制片技术模块中集中安排，可不断重复训练显微镜的使用及微生物的染色制片技术，培训学生在显微镜下初步鉴别微生物种类的技能，做到重复训练技能却不重复实验内容，每次既是旧技术的训练，又有新内容，保证了学生实际动手能力训练的质量，又不因单一的重复而使学生产生厌倦。

2.2.2实践教学课堂实施：一个完整的微生物实验环节包括实验前准备、实施实验、实验结果观察和记录、实验后器具的清洗等，实验环节拖得较长，不能在2个课时的时间内完成，应重视让学生接触药学微生物实验的各个环节。若这些实验按传统的安排，每个实验单独进行，则一个学期做不了几个实验，达不到强化训练微生物基本操作技能的目的，但若将二至三个实验科学合理地穿插安排，就能做到既能使实验课时间安排紧凑，又能使学生接触完整的微生物实验环节，培养出药学微生物基础操作技能全面的人才。如：做分离实验时，在实验课的前30min让学生在充分预习实验指导的基础上为下次的诱变技术实验准备须提前消毒的东西，安排值日生负责，利用中午及下午第三节课后的时间消毒；在实施实验过程的空挡穿插观察纪录上一次接种实验的结果，实验结束时让学生按照微生物实验安全规则的要求清洗实验后的器皿和做好实验室卫生，教师则把握讲授、示范、指导的尺度等。

3、对课程考核的思考和建议

考核的形式和内容要根据高职教育中药学微生物课教学的目标而定。理论部分可采取授课教师命题和阅卷，技能部分分为口试和实验实地操作两种方式考核，考虑到学生将来的工作岗位是药品企业生产第一线技术工人，其任何操作的失误和不规范都可能给企业带来巨大的经济损失，因此，将一些与实验操作相关的规则、注意点等，如：接种环在使用前后都要消毒等问题，连带标准答案预先出给学生，让学生去背后采取抽签面试口答的形式考核；对于一些基本实验技术，如：无菌接种技术、显微镜操作技术等，采取实验实地操作的形式考核，具体做法是：将实验技术的每一细小操作环节的操作要领，各环节的评分标准预先告诉学生，让学生有针对性的复习后，同样也采用抽签的方式由一个老师对应一个学生，严格考查每一技术的细小操作环节，每个操作环节都记下，以保证实验操作技术的规范性和准确性。