语文阅读教学中语感的培养范例(12篇)

语文阅读教学中语感的培养范文篇1

关键词：新课标；阅读；语文；教材教法

1新课标对小学阅读教学的要求

新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

2引导小学语文阅读教学的策略探讨

1、刺激引发学生阅读兴趣。

一个人知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣；二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

2、教育学生阅读本领

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3、养成学生写作的习惯

社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，有本身对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐（喜欢、恼怒、悲哀、快乐），有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。起码文从字顺是不难做到的。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

4、重视阅读感受的体验

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

5、多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

6、注重积累，培养语感

语文阅读教学中语感的培养范文篇2

审美情感；教学情境

〔中图分类号〕G633.3

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004―0463（2012）

07―0090―01

诱发学生的审美情感是中学语文学科在新课程改革实施过程中的目标之一，是审美教育的主要环节。创设教学情境，诱发审美情感是审美教育的主要环节，由于语文美育具有诱导性的特点，教师无疑就是学生审美对象和美感的诱发者，只要教师拨动学生的心弦，通过移情，使学生情感与作者情感产生共鸣，学生就会从心里产生学习的欲望。那么，怎样诱发学生的审美情感呢？笔者认为主要应从以下几个方面入手。

一、以情动人，诱感

语文阅读教学中，教师的情感灌注――以情感人是取得最佳效果的重要条件，所以，教师钻研教材时，应深入体味，准确把握教材中的真实情感和美的内涵，要用富于情感的语言去讲述。讲课时，或激情满怀，语调铿锵；或心曳神摇，情不自禁；或思古念今，情意绵长。只有以情动人，以情动情，拨动心弦，才能激起学生相应的情感体验，使学生在情感上产生共鸣，积极投入到知识的传授中。

二、直观效应，激感

语文教学中的语言，就其作用来看，可分为两类：知识性语言和情感语言。情感语言包括形象描绘语言、议论抒情语言。激感是美育的主要中介，而形象性是美的基本特征之一。所以，教师应通过精彩的画面、直观的形象表演以及电教设备的运用，创设审美情境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。

三、旋律节奏，渲染情感

中学各科教学都蕴含着丰富的美育因素，语文教学应充分发掘并加以利用。如，音乐教学中的旋律美、节奏美；美术教学中的色彩美、构图美等等。只要符合青少年身心发展的年龄特征，对学生具有一定的吸引力和感染力就行。如，《黄河颂》一文，仅仅进行语言教学，学生很难理解，若辅之以大型合唱音乐引入《黄河大合唱》的部分乐章，特别是《保卫黄河》，就能将磅礴的气势以及黄河儿女的英雄气概充分地展示出来，对学生的理解产生一定的帮助。

四、诵读课文，感受情感

清代学者姚鼐曾说：“大抵学古文者，必须放声疾读，又缓读，只久之自悟。”这就充分说明了诵读的作用。正确的诵读是视觉、听觉与情感、思维全方位的投入，它能使学生在朗读中，体味作者的思想情感，它是学生感知教材的主要途径，也是学生进入作品的桥梁。在教学中，教师应指导学生以声音的速度、节奏、强弱、停顿等方面掌握诵读的技巧，采用泛读、齐读、轮读等方式，要求感情充沛，声音响亮，声情并茂，做到情动与衷，行之与声。

语文阅读教学中语感的培养范文篇3

【关键词】阅读观念；阅读兴趣；阅读习惯；阅读方法；阅读效果

【中图分类号】G623【文献标识码】A

阅读是学习语文的开始，搞好阅读教学对提高学生的语文素养有着深远的意义。通过阅读优秀作品，让学生感悟生活，体会人间的真、善、美，才能更好地培养他们正确的人生观，达到语文学习的最终目的。因此，在今后的语文教学中，语文教师就要不断更新语文教学观念，改革阅读教学方法，创新阅读教学模式，培养学生的阅读能力。

一、传统语文阅读教学的弊端逼着我们改革阅读教学

学好语文能令学生在以后的学习过程和社会生活中受益无穷，而阅读教学又是语文教学中的重中之重，学好语文，应该从阅读教学开始。然而令人遗憾的是：从小学到中学，学生学了9年语文，却还有相当一部分学生阅读能力很低下，不爱读书，更不会读书，这显然与语文课中的阅读教学有很大关系。师生沉溺于应试教育的泥潭，拘泥于所谓的标准答案，再加上老师肢解性的讲析使文章丧失了整体的美感，使本应生机勃勃的语文课堂丧失了活力和魅力，学生自然兴味索然。在这种情况下，学生硬着头皮学会老师布置的课内知识，已经深感痛苦，又怎么可能去主动拓宽阅读面，接受更多新知识呢？久而久之，学生的阅读完全处于一种被动状态下，一旦离开课堂，基本就告别了“阅读”这种最快最好的获取知识的方法，变得不会阅读了。鉴于此，确立全新的阅读观念势在必行。

二、确立全新阅读观念时改革阅读教学的关键

阅读是学习的最基本行为，不会阅读就不会学习。因此，阅读教学是否成为有效的学习方式，不仅仅是学生能否上好语文课，而且关系到会不会学习、是否很好地学习其他知识的问题，总之阅读教学是一种学习能力培养的大问题。所以，建立全新的阅读观念，培养学生的阅读能力至关重要。阅读教学是一种循序渐进、厚积薄发、日积月累的过程，要尽量避免急功近利的做法，要通过事实让学生认识到增加阅读量的重要性，鼓励学生多阅读，提高阅读效果和质量。这就需要在阅读教学中，注重阅读观念的培养，注重自由宽松的阅读环境的创设，注重阅读习惯的养成，在阅读方法上要科学指导，放手让学生读，以读促讲，以读生情。当然，课外阅读书目的选择上，还要给学生必要的指导，提出阅读要求和阅读内容。这样，才能让学生有的放矢，既达到自由阅读的效果，又学会必须的知识。

三、培养阅读习惯，教给阅读的方法

语文教师应当给学生留足、留够自由阅读的时间，加强阅读方法指导，重点从阅读习惯的培养开始，引导学生自主阅读。在阅读指导过程中，可以教给学生阅读的方法，要讲究读书的方法，才能收到奇特的效果。阅读的方法主要有：一是顺读，即循序渐进，从开头读到结尾，是相对于跳跃阅读而言的。二是选读，即按照一定的目的要求，有选择的挑选片段章节阅读。三是复读，即根据需要重复阅读，突出“温故而知新”的境界，有助于在复读中得到新的体会和新的收获。四是默读，即不出声音的阅读，有助于理解阅读的内容。五是诵读，即朗读。朗读可以淋漓尽致地体验作品的感彩。六是抄读，抄读需要一定的时间条件，有较强的针对性，就是把认为优美的、重要的片段、句子抄录下来，以备再读或查阅。七是精读，即认真、详细、精确地阅读。阅读时按照一定的顺序，从头到尾，逐字、逐句地阅读，不仅要弄清文章中的字、词、句、段篇的含义，领会字里行间的深层意思，掌握段意，还要理解作者的思路，掌握全篇的主要内容和中心思想，类似于语文课堂教学中的阅读教学。八是浏览阅读，即大略地看看，或随便翻翻。如阅读报刊时，大致看一看，了解一下。其次，还有略读（粗读和泛读）和速读。阅读的方法很多，至于运用哪种方法阅读，要结合实际情况，有选择地采用各种适合自己的读书方法，逐步提高自己的阅读能力。

四、培养阅读兴趣

激发学生的阅读欲望，使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，这是培养学生阅读兴趣的持续动力。学生的阅读兴趣一是来自于学生的自身养成，二是来自于语文教师精彩的课堂引领和点拨。教师引领和点拨的艺术对培养学生的阅读兴趣至关重要。如帮助学生选择感兴趣的书目阅读；阅读中提出学生感兴趣的话题；积极创设学生乐于表达的机会和平台。总之，要因势利导，利用学生的特点和爱好，引发学生兴趣点，让学生自主阅读，感知作者的情感，在阅读中寻求读书的快乐和体验。

语文教师课堂阅读指导的重心应当从课文讲解转向激发学生的学习兴趣上。让学生品味语言文字的味道、感受文章的思想情感；或朗读某些名著中的一些精彩段落或片断，培养阅读兴趣；让学生自己在报纸、杂志上搜寻、摘抄优秀的文章，然后在教室张贴交流、评比；让学生在班上朗读自己的作文；教师简要点评；通过这样激发学生的学习兴趣，对学习方法的指导和学习习惯的培养，都会收到好的效果。

五、积极拓宽课外阅读的渠道

课外阅读是语文教学的有效补充，在拓展学生的语文知识、提升语文素养、开阔学生眼界、丰富阅读内容等方面都会产生积极的影响，也是提高语文教学效果的有效途径之一。因此，我们要充分利用图书室（馆）、报刊亭，通过开放、延长借阅时间、有奖阅读和读书比赛等形式引导学生遨游书海，拓展阅读视野，提高阅读效果。例如，要求学生自愿自费订阅阅读书报，供课外自由阅读；在教室创办“读书角”，开展“好书大家读”读书活动，组织读书比赛；把《语文学习》《演讲与口才》《语文天地》等阅读资料带到教室，营造阅读的氛围。

总之，每一位语文教师都应将阅读训练贯穿教育教学的始终，拓宽学生的阅读空间，放手让学生在阅读的海洋中自由徜徉，汲取营养，努力使我们的语文课堂教学充满生机，添趣增效。

参考文献

[1]赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究，2010（10）.

语文阅读教学中语感的培养范文篇4

一、感知积累，培养语感

语感的强弱是一个人语文素养高低的重要标志。对学生语感的培养，既要强调学生人文精神的介入，又要注重学生的语言实践，体现语文工具性与人文性的统一。

语感的培养需要长期的积累，需要大量的阅读。教师可以从三个方面对学生进行训练，使其实现语感的积累。一是扩大学生的阅读面，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学们交流图书资料”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。二是采用多种“读”的形式训练学生的语感。在朗读、默读、精读、浏览等阅读方法中渗透语感训练。在读中咬文嚼字、体味文章的语言是语感训练的关键环节。因此，要注意让学生在读中推敲、揣摩、品味文本语言，增强对语言文字的理解与感悟。三是规定学生的课外阅读量，语文课程标准对学生的每个学段的阅读量都有切合实际的规定，同时要求“在阅读中积累名言词句”“积累自己喜欢的成语和名言锦句”“积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，这些都为培养学生的语感提供了基本方法。

二、唤情入文，体验情感

课程标准在“基本理念”中指出“应该重视语文的熏陶感染作用”，在总目标中指出“注重情感体验”，然后在各阶段目标中再具体化，提出“有感情地朗读课文”“诵读经典美文，展开想象，获得情感体验，感受语言的优美”“体会文章表达的思想感情”……

学生是阅读的主体，在阅读教学中唤情入文，指导学生体验情感时要注意：1.阅读前指导。阅读前应注意唤起学生的情感投入意识。教师可以通过精心设置导语、介绍时代背景、运用多媒体播放声像等渲染情感，引起学生的情感准备。2.阅读中指导。在阅读中应注意指导学生进入融情共鸣的状态。阅读的时候，把心放到文本中去，设身处地去读、去想、去感受，这是体会情感的基本策略。其具体方法有：①有感情地朗读课文，通过富有感情的美读来品味意境，体验情感；②依据文章的主要内容，体验情感；③抓住重点词句段，体验情感；④读文章想象画面，通过联想体验情感；⑤在读的过程中联系实际，体验情感；⑥揣摩文章的表达顺序，体验情感；⑦与他人交流阅读感受，体会思想感情；⑧借助课件等现代教学设备，体验情感。3.阅读后指导。比如阅读后的反思、交流、延伸、拓展以及写读后感、读书笔记等。

三、读思结合，加深理解

阅读是一种凭借思维来理解书面信息符号的心理活动。阅读时，只有通过一系列的思维活动，才能掌握信息符号所代表的意思。而离开针对信息符号的思维活动，阅读的感知过程就会受阻，就会影响学生对信息符号进行有效的分析。在阅读教学中训练学生读思结合的方法主要有：一是要训练学生养成边读边思考的习惯。要“让琅琅书声走进课堂”，确保每一节课让学生把书读熟读好，让学生边读边思考，边读边体会。学生口诵心悟，才能不断加深对课文的理解、体会，阅读能力才能得以提高。二是要鼓励个性化阅读。阅读课关注的焦点是“你是怎么理解的”“说说你的理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等。在这种“话语”情境中，学生可以对问题作出不同的解读。学生的生活体验、独特感受在教学过程中得到充分的尊重，确保了学生充分自主的个性化阅读实践的展开，从而让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

四、引发审美，激发创造

语文教育归根到底是人文素质教育，离不开审美体验。语文阅读“接受的不仅是符号系统，而且是价值系统、意义系统……是一种人类精神文化的涵养与创造素质的培育”。阅读教学通过吟诵朗读、体验感悟、欣赏意境、意象分析等方式滋养学生的身心，培养学生的感受、审美和创造力，从而促进学生的健康成长。

1.美读。美读是提高学生文学审美感受力的传统方法。其要义在于通过吟诵朗读，感受作品的韵律节奏、意境意蕴，由文入情，由文本世界进入作者的精神世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。

2.想象。在阅读教学中，学生有了对文本的感知、吸收、积累的基础之后，还应引导学生进一步理解、品味、感悟，并通过合理的想象，再造审美形象，从而强化学生的审美感受。

语文阅读教学中语感的培养范文

一、创设情境，激感

一定的情境激发着人的情感。在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。一般来讲，在小学语文阅读教学中创设情境的方法主要有三种：即以语言描绘情境、以多媒体展现情境、以体态模拟情境。以语言描绘情境不受时空、物质等条件的限制，教师运用语言艺术，或描绘、或抒情、或追思，把学生带入特定的情境中去；以多媒体展现情境能迅速有效地调动学生的多种感官，启迪学生的内心情感；以体态模拟情境主要指教师借助表情、眼神、手势、身姿等肢体语言演绎文本中的特定情境。在实际的教学中，情境的创设往往是多种手段的综合运用。如教学《锡林郭勒大草原》一课时，教师以多媒体展现锡林郭勒大草原壮丽的景色时，辅之以充满激情的诗一般的语言渲染，学生仿佛置身于大草原之中，体验到了草原的广阔、美丽和欢腾，怎能不使学生产生喜爱这个地方的情感？

二、自我感染，激感

苏联著名教育家加里宁认为：“要使学生感动，首先要教师感动。”因为情感具有感染性和迁移功能。教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感通过言行和声情等手段传达给学生，以触动学生的心灵，从而对他们进行是与非，善与恶，真与假，美与丑的教育。若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向。如在教学《稻草人》一文时，我对老妇人的不幸遭遇、悲惨命运深切地同情，因此，我讲课时眼噙泪水，声音哽咽，全班同学顿时被我感染了，就连最调皮的学生也沉默了。课堂上，学生不仅对老妇人悲惨的命运深表同情，而且对旧社会的黑暗有了更深的认识，对稻草人的形象有了更准确的把握。

三、推敲词句，激感

好的文章都蕴含着深刻的主题思想，而词句则是其外衣。抓住了重点词句，也就抓住了作者情感的主线。例如，在教学《秋天的怀念》一文时，抓住“母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”引导学生感受到一个“扑”字扑下去的是儿子要死的心，一个“扑”字蕴含着母亲对儿子的心疼、爱怜、无奈。文中把母爱升华为一句话“好好儿活……”该句集中体现了母亲竭力鼓励“我”好好地生活，激励“我”战胜病痛，这是一种多么伟大的母爱啊！还有“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落，母亲进来了，挡在窗前……”中描写母亲的动作的词“挡”，体会母亲的爱多么细腻，多么深沉。再如，教学《文天祥》一文，抓住“这正是他那炽热的爱国精神和崇高的民族气节的真实写照”这一重点句子，结合课文中对文天祥的语言描写，深入体会为什么人们给予文天祥如此高的评价。从而产生敬佩的情感。

四、指导朗读，激感

叶老说过，学习语文“不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的学习方法。”因此朗读是通过“口诵心悟”来感受语言的完整性、准确性、条理性和感彩。俗话说得好：“书读百遍，其义自见”。教学中要以读代讲，让学生在读中悟情。针对不同的文章，不同的段落，可采用个别读，分角色读等不同的朗读形式。在理解课文的基础上，运用恰当的语调、语速，读出感情，从而受到强烈的感染。例如，教学《山海关》一文，引导学生赞叹地、满怀激情地朗读第1、2自然段，在读的同时激发了学生想亲眼目睹、亲自登临的欲望。课文最后一自然段让学生满怀激情地个别读、齐读、感受到作者炽热的情怀，从而激发起热爱祖国疆土的情感。

五、讲述道理，激感

情感是以认识为前提和基础的，只有掌握了一定知识，明白了道理之后，才能使情感越深厚。因此，在小学语文阅读教学中，应注意以理激情。

教学《卖火柴的小女孩》时，学生细读课文，激起对小女孩悲惨命运的深切同情之后，要适时地引导他们联系时代背景，探讨小女孩悲惨命运的真正原因，感受到资本主义制度的黑暗，感受到人情的冷漠，感受到下层人民生存的艰难，从而产生憎恨的情感。

六、联系实践，激感

语文阅读教学中语感的培养范文篇6

论文摘要:在职高英语教学中，培养学生的阅读能力是提高其综合语言理解能力和综合语言运用能力的重要途径和方法之一。提高学生的英语阅读能力，就是帮助学生借助阅读来理解感悟文章信息，积累丰富的语言文化知识。这样的学习过程也是培养学生正确的英语学习思维和语言感知的有效方法。学生在阅读理解的过程中能够升华自己的学习感悟，从而起到提高自身正确的情感、态度和审美价值观的作用。在英语阅读教学中，围绕阅读文章，掌握阅读基本技能;关注课外阅读，积累阅读文化素材;培养阅读技巧，提高阅读生成效果，这也是学生在英语学习中不可缺少的重要内容。

一、围绕阅读文章，掌握阅读基本技能

阅读文本是学生接受和掌握语言知识的主要途径和渠道。在教学中，根据文本的学习要求，培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯则是学生获取丰富语言文化知识的重要推动力。这就要求我们在教学中依据学生的语言学习认知规律，采用优化教材文本资源的方式来帮助学生更好地学习和运用文本知识。

笔者以为，根据教材文本的内容，培养学生基本阅读技能，有助于帮助学生提高理解文章的准确性。这些阅读技能的培养主要体现在:(1)概括文章大意的技能，即要求学生在语篇阅读的过程中能够依据文章的中心句和主要信息，筛选出与文本相关的主题思想，帮助学生理解和感悟文章内容;(2)阅读质疑的技能，要求学生在阅读的过程中能够养成主动探究的习惯，并能够对文章内容予以思考探究，以此来培养学生质疑的学习习惯;(3)猜想词义的技能，要求学生通过上下语境的表达来猜测词汇的意思，以此来提高他们的理解感悟能力。

例如，在文章“Iamnotapatient”教学中，笔者要求学生就该篇文章的阅读作如下的教学安排:首先，要求学生思考:我不是一个病人，到底会是什么意思?建议学生按照WhyIamnotapatientandwhoistherealpatient?的思维进行阅读文章。其次，要求学生根据文章题目来概括文章表达的大意，以此来提高学生的语篇概括理解及感悟能力。再者，教师布置一定的思考题目，像:(1)WhydoIcometogetsomemedicine?(2)Whydidn’tBillysayanything?(3)What’sthemeanof“Iamnotapatien”?最后，建议学生在理解感悟文章内容的基础上能够概括文章大意，并运用书面表达的形式予以呈现，以此来检查他们对阅读技能的掌握情况。

二、关注课外阅读，积累阅读文化素材

课外阅读也是学生获取丰富语言文化知识的一个重要途径和方法。笔者以为，关注课外阅读，积累阅读文化素材，就是要:(1)为学生提供丰富多彩的语言文本选择途径，建议学生利用身边的学习资源合理地选择一些能够阅读学习的语言素材;(2)鼓励学生利用互联网络资源进行自我学习和阅读，尤其是一些体现英语语言国家民情风俗特征的文章，鼓励学生运用多样化的思维参与阅读学习过程之中;(3)允许学生通过博客、E-mail、邮箱等多样化的形式来传播自己认为值得阅读学习的精美文章，以此来激发学生的学习探究兴趣和激情，满足他们的学习发展需要。转贴于

例如，在学习“Text”时，笔者要求学生根据文章表现的主题来了解有关作者、写作背景和主题思想等背景知识，建议学生通过互联网等形式来予以查阅。在此基础上，要求学生查找写作中的经典美文，以便他们能够更好地学习和运用。最后，要求学生根据自己的阅读学习结果，并结合自己的学习感受，以“WhatdoIlearnfromthearticle”为题目，写出自己的理解感悟。

三、培养阅读技巧，提高阅读生成效果

阅读技巧的培养也是不可忽视的重要教学内容。学生一旦掌握了丰富的阅读技巧，不仅能够提高阅读的速度，还能够让学生在阅读的过程中提高理解感悟的准确性。学生也因此能够适应各种文章的阅读学习。

这些阅读技巧主要有:(1)提高阅读速度技巧，无声地直接理解文字符号，做到心读;(2)阅读思考的技巧。要求学生能够边阅读边理解、边猜测不认识的单词;(3)猜测词汇大意的技巧，要求学生能够根据上下语境猜测文章大意，以此来培养学生的理解感悟的语言感知能力。

因此，在职高英语课程的阅读教学中，从学生的语言学习认知规律和技能发展需要出发，注重优化阅读教学的过程和方法，不仅能够增强学生英语阅读学习的兴趣，还能够提高他们的英语阅读理解和运用能力，满足他们的学习发展需要。可以这样说，提高学生的英语阅读能力为提高他们学科综合素养奠定了坚实基础。

参考文献

[1]张淑贤.职高学生英语阅读能力的培养[J].中国校外教育·理论，2008年第27期.

语文阅读教学中语感的培养范文篇7

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。新《汉语课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语言知识不丰富，汉语阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语文阅读教学中语感的培养范文1篇8

关键词：小学生；英语阅读能力；培养；增强

在小学阶段开设英语课程，其目的是为了让小学生具备学习英语的情感，具备初步的英语语感，为今后的英语学习奠定良好的语调以及语音基础。听、说、读、写是学习英语的四种基本要求，其中读是学生获取英语知识的主要渠道。学生只有具备较强的阅读能力才能更好进行英语语言文化知识的学习，因此培养与增强学生的英语阅读能力具有重要意义。

一、激发学生阅读兴趣，帮助学生积累阅读词汇

兴趣是学习最好的老师，新的课程标准也明确指出，在小学英语教学中，必须注重培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生树立学习的信心，培养学生的英语语感，为学生今后的英语学习奠定基础。其中激发兴趣是第一任务，只有激发学习的兴趣才能更好地进行英语教学。因此培养并增强学生的阅读能力，首要任务就是要激发学生的阅读兴趣。教师可以在课前播放与阅读材料有关的歌曲，或者讲述与阅读内容有关的故事，抓住学生的兴趣点。例如在小学英语教学《Let'sread》这节课的内容时，教师可以先将与“猴子”有关的故事讲给学生听，通过这种方式导入本节阅读课的教学。另外，教师也可以在课堂教学中举行趣味性的朗读比赛，在学习的过程中要对学生进行赞美和表扬，激发学生的阅读兴趣。对于英语阅读而言，词汇是学生遇到的最大障碍，小学生能够接触的词汇量较少，同时由于学生容易遗忘，因此在阅读英语文章时往往难以理解内容的含义。所以，英语教师必须从低年级开始就引导学生进行词汇积累，每天布置一定的任务，要让学生掌握一定的单词词汇，词汇不仅包括教材中要求的，同时还要增加一些课外词汇。在进行课外阅读时，要让学生对阅读材料中出现的生词进行记录，比如披萨“pizza”、胡萝卜汁“carrotjuice”等，让学生利用课余时间进行记忆，久而久之，学生的词汇量不断增加，阅读能力也越来越强。

二、体现学生主体性，采取“互动式”的阅读教学方法

新的教育理念要求将学生作为课堂的主体，而互动式的教学方法能够增加学生的参与度，体现出学生的主体性。然而在实际的阅读教学中，往往是教师提出客观性的问题，学生进行机械式的回答，很少有学生提出质疑的情况。虽然教师偶尔也组织学生进行小组讨论，其表面上看似气氛活跃，实则学生的讨论非常浅显，过于表面，缺少深入的思考以及辩论，这种形式的互动无法提高学生的阅读能力。真正有效地“互动式”阅读课堂应当符合以下特点：课堂是开放的系统，教师与学生教师与课程、学生与学生、学生与课程之间都存在相互作用。在小学英语阅读教学中，采取“互动式”的阅读教学方法，能够培养并增强学生的阅读能力。在具体实施中，必须坚持一定的原则：课堂气氛要民主、和谐；阅读教学要面向全体学生；阅读内容要新颖并多样化；课堂要具有开放性。比如可以采取唱英语歌曲的方法，培养学生的阅读美感；进行话题表演，可以增强学生的语言应用能力；进行英语小游戏，培养学生的应变能力以及合作能力。阅读课堂中所进行的各种互动活动必须以运用英语语言为落脚点，要培养学生的自主学习意识，让学生多读、多听，同时注重发音，通过不断阅读培养学生阅读的节奏感，增强学生的阅读能力。

三、实施“三段式”的小学英语阅读方法，增强学生阅读能力

所谓“三段式”指的是前阶段、中阶段以及后阶段。在前阶段，主要由教师搜集与课堂阅读材料相关的内容，让学生通过阅读这些内容，提前热身，了解一些基本的情节以及人物，在此基础上再进行文章阅读，能够让学生与文章产生共鸣，增强学生的阅读积极性。在中阶段，主要培养学生的阅读技巧以及阅读策略。让学生对阅读的文章有大致了解，明白文中所讲内容，清楚文章的结构。在此基础上，教师可以提出一些具有评价性以及判断性的问题，培养学生的独立思考能力以及综合概括能力。在后阶段，主要是引导学生对文章进行巩固，针对文章让学生做一些练习题，巩固所学的新知识。在此过程中，教师要注重提高学生的英语语感以及理解能力。比如学生在做阅读理解的题目时，第一次做错很正常，但是经过分析后仍旧做错，就必须分析学生的错误原因，要分析是否是由于阅读教学中学生的语感或者拓展教学没有执行到位。另外，英语的学习需要大量的语言环境和语言材料，教师只有创设出一定的英语环境，让学生在英语环境中才能更好提高阅读能力。

四、有效结合英语“听、说、读、学”，发挥各种能力的促进作用

提高小学生的英语阅读能力，仅仅是更好地实现了语言的输入。对于英语学习而言，仅仅靠语言输入并不能全面提升学生的英语运用能力，必须结合语言输出，通过多“写”、多“说”来增强学生对英语语言知识的运用。小学英语学习的基本能力包括了听、说、读、写，这四种基本能力之间是相互制约、相互促进的。在小学英语阅读教学中，教师可以引导学生对阅读的内容进行复述，通过复述锻炼学生的语言应用能力、总结归纳能力。同时，在复述时，教师应当通过一些关键词的提示，引导学生进行“说”。比如在学习《Let'sread》时，要求学生复述WuYifan’sweekend时，教师可以将一些关键词写在黑板上，比如WuYifanwasbusylastweekend；intheevening；intheafternoon等，然后让学生根据关键词对阅读材料进行复述。另外，教师还可以让学生进行内容改写或者仿写，创作出自己的《Lastweekend》。

五、结语

总而言之，小学生英语阅读能力的培养与增强并非一朝一夕能够实现的，教师应当制定出有效的方法，坚持执行，通过日常教学中的努力，一步一步地培养并增强学生的阅读能力。

参考文献：

[1]王玉华.如何提高小学生的英语阅读能力[J].江苏教育研究.2009（33）

[2]陈颖.将“阅读”进行到底[J].山西教育（教师教学）.2009（11）

[3]王子云.也谈小学生自主学习能力的培养[J].文教资料.2007（19）

[4]王胜利.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].时代教育（教育教学版）.2008（10）

[5]张卫刚.如何加强小学生的英语阅读能力[J].科技咨询导报.2007（12）

[6]吴嘉欣.提高小学生英语阅读能力的对策[J].成功（教育）.2009（09）

语文阅读教学中语感的培养范文1篇9

一、注重朗读，在朗读中培养学生的语感

语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直接地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。因此，只有多朗读才能使学生对文章内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。而古人也曾经说过：“读书百遍，其义自见”。由此可见，掌握正确的朗读方法是阅读教学过程中的一个训练重点。

在阅读教学中，我经常会对学生进行朗读训练。如在教学《海军将领邓世昌》这篇课文时，当读到“邓世昌登上舰桥，慷慨激昂地向全舰宣布：我们为国作战，早已把生死置之度外……”时，我先让学生自己利用工具书理解了“慷慨激昂”这一词语的含义，再抽学生朗读和评价。经过反复的朗读，学生都能体会邓世昌为国不惜牺牲生命的高尚情操，并产生共鸣，把自己融入到了当时的环境中，慷慨激昂地朗读起来。以后每当读到这个地方时，不再用我提醒，学生都能读得很好。由此可见，在阅读教学中，指导学生有感情地朗读课文是非常重要的。

二、在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力

想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号，以及概念等方式呈现。想象力是创造性思维的重要基础。在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。我经常从以下几方面培养学生的想象力：

1、视觉想象

在阅读文章时，培养学生借助文章中的语言文字，想象出作者所

描绘的人、事、景等，从而产生如见其人，如闻其声，如见其景的感觉。例如，在阅读《礼物》一课时，当读到“老婆婆的手像干树枝，脸像枯树皮，牙齿脱落，两颊凹陷”时，通过视觉想象，我们的眼前好像就站着这么一位老婆婆。

2、听觉想象

例如：在阅读《瀑布》这篇课文时，当读到“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”这几句时，我利用多媒体播放浪涛声和松涛声，让学生用耳朵去聆听瀑布的声音，想象那震耳欲聋的巨大声响，从而体会到了瀑布的壮观。

3、味觉想象

语文阅读教学中语感的培养范文

关键词：阅读教学；语感；反复诵读

语感，即人们对于语言文字，正确、敏感、丰富的感受力，是人们直接感受、领悟、把握语言文字的能力。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”小学语文教学的重要内容和任务之一就是培养学生的阅读能力，而提高学生的阅读语感是提高学生阅读能力的关键所在。

一、反复诵读，培养语感

叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始于亲。”我们在进行阅读教学时，应该引导学生对文章进行反复的诵读，因为诵读，既是理解语言的有效手段，也是语言文字的积累和情感沉淀。学生在反复诵读的基础上，仔细品味文中字句的语调、节奏，根据文章提供的语感环境，仔细琢磨文中表达丰富的语段，特别是一些文中意境较深，“只可意会，不可言传”的句子，更要多读、多想，入情入境，从而和作者产生情感和思想上的共鸣，进而生出强烈的语感。例如，在教授《手指》一文时，在学生了解了文中关键字词之后，结合是个的韵律特点和“时而……时而……”的句式，指导学生朗读，组织同桌互读，男女互读，全班同读等诵读方式，让学生在反复诵读的过程中，深化情感体验，培养语感。

二、比较诵读，培养语感

在语文课文中，有很多字、词都是作者通过无数次的做琢磨、推敲和选择，拥有自己独特的表现力和感染力。因此，在教学中，可以将那些表现力较为丰富的字词句要与稍加、减少、增添、替换、变序等等，学生通过对改动前后的字词句的比较诵读，就更容易感受到原文的精练、形象和细腻，不仅能够培养学生具有准确性的阅读语感，而且还能深刻地体会作者用词的精妙，达意的准确。例如，我在讲授《井》一课时，作者是这样描写井水的清澈的“我趴在井圈上，痴痴地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。”我将句中，“痴痴地”“一颗一颗的”和“闪亮的”去掉，让学生和原句比较阅读，途中我加以提示和点拨，学生进一步感受作者的表现方式，有效地提高学生对语感的敏锐度。

三、联系生活，培养语感

生活是一切艺术活动的源泉，当然文章来源于生活。所以，我们在教学中，一定要注重学生自身的日常生活体验，引导学生对文章中的文字和现实生活进行链接，赋予文字真是的重量，感受文字所表达的事物，从而诱发阅读语感。正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”

四、展开想象，培养语感

小学的思想和情感都是在清晰的表象和正确理解的前提下不断地深化的。因此，我在教学中，会有计划、有意识地借助课文中的语言文字，对学生进行定向的引导，诱导学生展开丰富的想象，从而入情入境、感受形象、领悟情感、提高语感。

五、调动感官，培养语感

语感的培养并不是只有读就可以，还要调动学生的各种感官。因此，我在阅读教学中，会给学生创设不同的情境，充分地利用多媒体的优势，刺激学生的眼、耳、口、脑多方面，引导学生在阅读中应用多种感官共同参与，形成良好的阅读习惯，不断地加强和提高阅读语感。

总之，语感能力，是学生语文能力的重要标志，也是语文素质的核心。在阅读教学中，培养学生语感能力，是实现语文素质教育的关键。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.

[2]李喜碧.浅谈语文语感教学.湖北教育出版社，2009.

语文阅读教学中语感的培养范文篇11

关键词：新课标下;小学语文;阅读兴趣;重要性;策略

作为小学语文教学中的重要组成部分，学生阅读能力的高低，会严重影响到学生语文学习能力的发展，所以，在实际的教学过程中，小学语文教师应该充分重视到阅读教学的重要性，根据语文教学大纲的要求，采用合适的教学方法，培养小学生的阅读兴趣，不断提高阅读教学的质量，促使小学生形成良好的语文学习习惯，以提高语文教学的质量，促进小学生的健康发展。

一、培养小学生语文阅读兴趣的重要性

在素质教育深入发展的情况下，当前的小学语文阅读教学方式已经不能满足学生的发展需求，所以，在新课标下，更新传统的教育教学理念，采用先进的教学方法和教学模式，培养学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的语文阅读习惯，成为小学语文教师提高教学质量的重要途径。小学生的生活阅历、学习能力有限，在阅读教学过程中，小学语文教师需要按照教学大纲的要求，合理制定阅读教学的目标，积极拓宽学生的阅读视野，不断提高小学生阅读的积极性和主动性，促使小学生自觉养成良好的语文阅读习惯，以提高小学生的语文知识水平[1]。同时，语文学习是一个不断积累的过程，在教学过程中，培养学生的阅读兴趣，引导学生形成良好的语文学习习惯，可以丰富小学生的语文知识积累，提高语文教学的有效性，促进小学生语文学习能力的发展。

二、新课标下培养小学生语文阅读兴趣的具体策略

（一）通过情景教学法，营造良好的阅读环境

在传统的语文阅读教学过程中，许多小学语文教师主要是分析文章的段落大意，讲解文章的主题和中心思想，没有充分发挥学生的主观能动性，忽视了培养学生的阅读兴趣，导致学生的自主阅读能力较低，所以，在新课标下，小学语文教师需要积极改进教学模式，努力营造良好的阅读环境，充分调动小学生的阅读热情，以提高阅读教学的有效性。同时，在课堂教学活动中，小学语文教师可以根据教学内容，利用多媒体技术，展示、播放相关的图片或者视频，营造相应的教学情境，让学生充分感受文章的内容，以提高学生的阅读效率。例如，在学习《丰碑》时，小学语文教师可以借助多媒体技术，播放红军队伍在狂风中艰难前进的画面，让学生体验和感受战士们不畏严寒、不惧困苦、勇敢奋斗的拼搏精神，引导学生深入了解文章的内涵，以加深学生对课文内容的理解，培养小学生的语文素养，提高小学生的语文综合能力。

（二）补充阅读材料，积极拓宽学生的阅读视野

在实行新课改的形势下，新课标对小学生的语文阅读量有了明确的要求，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师需要语文教学的实际情况和学生的学习能力，合理补充阅读材料，积极拓宽学生的阅读视野，不断提高学生的阅读能力，以促进小学生语文学习能力的发展。在课堂教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的兴趣爱好和教学内容，推荐合适的课外阅读材料，促使小学生自觉养成良好的语文阅读习惯，以提高语文教学的质量[3]。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时，小学语文教师可以引导小学生去阅读鲁迅的《社戏》、《从百草园到三味书屋》、《少年闰土》等文章;在学白的《静夜思》时，小学语文教师可以推荐小学生阅读李白的《秋浦歌》，让学生感受李白的性格特点生活态度，以丰富学生的语文知识积累，提高小学生的语文知识水平。同时，在日常教学过程中，小学语文教师可以适当引导小学生引导一些国外名著，以丰富小学生的阅读视野，提高小学生的阅读能力。

（三）组织阅读活动，提高学生的阅读积极性

阅读兴趣的培养离不开丰富多样的教学活动，所以，在具体的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的学习心理，通过多种多样的阅读教学活动，激发小学生的阅读热情，培养小学生的阅读兴趣，以提高小学生的语文阅读能力[4]。

三、总结

总而言之，阅读是丰富学生知识，提高学生学习能力的重要途径，所以，在日常教学过程中，小学语文教师应该充分重视阅读教学的重要性，根据学生的发展需求，合理开展阅读教学活动，注意培养学生的阅读兴趣，不断提高阅读教学的质量，以提升学生的语文学习能力，促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]杨永容.新课标下培养小学语文阅读兴趣研究[J].新课程学习（下），2014（06）：25.

[2]赵正军.新课标下小学语文阅读教学策略的探讨[J].亚太教育，2015（27）：16.

语文阅读教学中语感的培养范文篇12

语文教师在新课程理念下应如何培养学生的语文素养？经过教学研究和实践，笔者认为可从以下五个方面进行。

一、培养热爱祖国语文的思想感情，提高语文情感素养

中华民族拥有几千年的灿烂文化，作为语文教师，我们有责任把中华民族优秀的文化精华传授给学生。在语文教学过程中，教师可以适当地向学生推介优秀的文学艺术作品、作家的名著等，并通过生动活泼的形式对学生进行“中国化”的文学教育，让学生爱看祖国的文学作品，爱读祖国的优秀诗文，爱写祖国的汉语言文字；让学生在上课、阅读、欣赏、写作、表达的过程中，以及在日常生活中漫游语文大世界，日积月累，不断沉淀，潜移默化地受到热爱祖国语文的思想感情的熏陶。

除了制定初中三年的阅读计划之外，在教学实践中，我们还可以围绕经典阅读这一主题，开展名著读后感写作比赛、演讲比赛、故事讲述比赛、朗读比赛、手抄报制作比赛、优秀绘画作品展览等丰富多彩的活动，提高学生对名著名篇的阅读兴趣。

二、培养正确理解和运用祖国语文的能力，提高语文阅读素养

语文教学承担着丰富学生精神世界的责任，教师在教学过程中要帮助学生不断积累，构建自己的文化。有效的语文教学应给予学生多方面的营养，如思想、道德、修身、做人、审美、科学、传统、现代、本民族、外民族、本国、外国，以及多种价值观特别是现代价值观、情感和理性等等。这些养分的汲取需要大量的阅读和语文材料的运用。因此，培养学生正确理解和运用祖国语文的能力，从而提高语文阅读素养，是语文教学的重点，也是难点。

对照传统的阅读教学，《新课程标准》提出了具有挑战性的理念和要求。首先，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。过去，我们往往忽视对学生感受能力的培养，被“讲风”代替了，不容学生有个性化的感受，学生评价能力的培养更是空白。学生没有独立评价的锻炼机会，久而久之，其独立阅读、独立思考、独立理解、独立运用语言的能力得不到培养和发挥，阅读素养难以提高。

其次，要逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，引导学生拓展思维空间，提高阅读质量。

三、培养语言积累和语感思维能力，提高语文思维素养

《新课程标准》在阅读目标别强调了语言的积累，并进行量化，明确提出每一个学段的学生须积累什么方面的内容，背诵多少篇（段）优秀诗文，课外阅读总量不少于多少字，等等。

在课堂教学中，强调积累就得改变原有的“单纯接受”的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式；培养语感思维能力，则应以诵读为主，让学生自读自悟、边读边思、相互讨论，让学生在合作探究中动口、动脑、动手，认真学习、朗读、理解、感悟。

语言积累要求语文教师树立“大教育”“大语文”的观点，以课内促课外，带领学生走出课堂，如组织学生去阅览室、图书馆、书店，利用网络搜索阅读材料，参加阅读比赛，进行课外调查研究等。此外，还要求教师引导学生进行多种形式的课外阅读，接触不同体裁的读物，如阅读《新课程标准》要求的童话、寓言、神话、故事、古诗文、中外名著等，让学生通过阅读、积累与感受，培养良好的语感，关心自然和生命；同时让学生在阅读中自由想象及交流，感受语言的优美，体验阅读的乐趣。

课内放手，让学生自己读书、积累、思考，举一反三；课外放手，让学生去延伸、拓展、深化。这样，学生通过大量的阅读实践，能快速达到课程标准提出的阅读积累目标，并在积累语言材料的同时，培养了语感思维能力，提高了语文思维素养。

四、培养听说读写和口语交际能力，提高语文基本功素养

《新课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的变化，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。在口语交际活动中还要求培养讲普通话的习惯，以及自然大方的态度、与人交流的意识和大胆自信的精神等。

五、培养品德修养和审美情趣，提高语文人文素养