培养和发展学生的思维能力范例(12篇)
培养和发展学生的思维能力范文
当今世界是一个数学知识和技术成为社会通用技术的世界，要求必须以数学知识去武装学生，培养学生的思考能力。促进智力发展是小学数学教学的重要任务，受到教育工作者的广泛关注。在素质教育的潮流中，培养学生的思维能力非常重要。智力的核心是思维，素质教育的基础也是思维。因此，在小学数学教学中，应有目的、有计划地培养和发展学生的思维能力。更重要的是要通过数学教育去开发人脑的潜能，提高人的思维能力，特别是创造性思考能力，以适应社会发展的需要。
二、小学生数学思维能力培养的基本原则
（一）激发数学学习动机的原则
该原则是指在数学教学过程中，应激发学生开展思维活动，调动学习的自觉性和乐趣，自主学习，获取数学知识和应用能力，并以此带动发挥学生的其他相关能力。通常的方法有：一是让学生明确学习的目的和意义，这使得他们在学习的过程中，避免丧失方向，激发学生学习数学的自觉性和积极性；二是利用生活中的具体情境创设问题，通常可采用结合生活实例提出问题、设置疑问、引导学生思考；三是注重学生数学兴趣的培养，兴趣是最好的教师，是学习动机中最活跃的因素。
（二）知识结构与认知结构一致的原则
该原则要求学生在学习数学新知识时要与其原有的认知结构建立联系，通过自我理解、吸收，一方面使学生获得数学知识和技能，同时发展学生在个性、智力、情感等方面的能力。要做到知识结构与认知结构一致，首先要明白学习要经历认知的形成、发展和完善这一过程。在教师的教引下，让小学生亲身经历概念形成、发现问题、论证结论，有利于培养学生的数学思维能力和分析解决问题的能力。在学习过程中，教师作为引导者，一定要充分发挥学生的主体作用，不能让学生“知其然不知其所以然”，引导学生运用适当的知识来加工新知识，充分发挥其能动作用，这也能使学生加深对原有知识的理解和认识，充分调动学生数学学习的自觉性和积极性。
三、小学生数学思考能力培养方法
（一）加强学生数学思考训练，促进数学思考能力提高
思维训练是一个潜移默化的过程，需要结合学生的思维特点和教学内容。数学思考能力的培养与数学教学是同时进行的，数学知识为培养学生思维能力提供素材，而数学思维能力为学生掌握数学知识创造条件。因小学生智力发展程度，教师要明确数学教学目标，注重数学知识结构的整合，分析教材中含有哪些培养学生思维能力的因素，在培养思维能力上侧重哪些方面，达到什么样的要求，做到“因材施教”。思维训练是一个长期的过程，要鼓励学生多提问、多思考，发展学生数学思维能力。
培养和发展学生的思维能力范文篇2
关键词：中学数学教学创作性思维培养
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0014-01
21世纪是人才的竞争，人才最贵。新世纪的人才不仅专业知识过硬，同时，也具备创造能力。这就要求从根本上改革我国的现有的教育制度，中学课程改革尤为重要，教育的重心在努力朝着培养全面发展的、有创新意识与创造能力人才的方向努力。对于初中数学课程来说，其目标已不是停留在教授学生一些基本的数学知识、数学技能，而是在数学教学中以促进中学生全面、持续、创新、和谐地发展为基本出发点，通过学生手脑并用，在教学中主动参与，通过实际体验培养学生的创造性思维能力。
1创造性思维能力对于初中数学教学的重要性
思维是人脑的一种活动，它是人们认识世界，掌握世界，从而改造世界的前提。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会。”创新在人类发展的进程中有着不可忽视的作用。它不仅是社会经济发展的推动力，也是人类文明的源泉。而学校教育作为最主要的教学方式，它以全面培养学生的综合能力为目标，是培养和提升学生合作能力、创新能力和探究能力的重要场所。数学作为初中教学的基本学科，在应试教育体系下，数学教学只重视学生的解题能力，忽视了学生思维能力的培养，压抑学生的个性发展，思维能力作为衡量学生智力发展水平的标尺没有发挥作用。随着新课改的提出及不断推进，学生的主体地位得到肯定，培养学生创新求异的能力，展现学生的独特思维个性，已经成为数学教学改革的重要方向。同时，各种考试也开始考察学生的综合性能力，已成为衡量学生能力的热点和重点。
2培养初中数学教学中学生创造性思维能力的有效措施
（1）注意提高初中数学教师业务素质，更新教育观念。教师是教学活动的直接施用者，教师素质的好坏是培养学生创造性思维能力的关键。首先要求教师树立创新的观念，自身业务素质过硬，紧跟时代的步伐，及时汲取新的知识，优化自己的知识结构.其次，要强化敬业精神，爱岗敬业，上课激情，下课热情，关心爱护学生。
（2）注重教学情境的创设，培养学生的创造性思维意识。数学由于本身的理论性、思维性、抽象性等原因造就了其教学内容的沉闷和压抑。无法吸引学生主动学习的兴趣，这就要求初中老师在教学时通过对内容的研究，在肯定学生主体地位的前提下；采用情境教学的方式，充分调动学生学习的积极性，启发学生自主学习，培养探索精神；通过问题情境的创设，营造学习的氛围，将数学内容与生活实际有效融合，通过趣味性的数学形式，呈现在学生面前；激发学生的潜在的数学思维，激活学生的创新意识，激发学生的创新兴趣，孕育创造性思维能力。
从根本上激发学生创新的欲望，然后引导学生运用所学知识，抓住问题条件，开展有效思维解题活动，从内心产生自主创新思维的主动性。
（3）重视开放性教学，提升学生创新思维能力。数学教学以严谨著称，但是在教学上要求教师以开放性教学，注重引导学生一题多解、一题多变，培养学生思维的发散性和变通性，善于联想和应用。对所学的知识进行整合，形成系统整体看，面对不同难易、不同类型的数学问题引导学生从不同层面，不同角度进行思考，鼓励学生求异质疑的思维，锻炼学生思维创新能力，实现学生有效创新思维能力得到锻炼和培养，从而有效提升学生的创新思维能力。
（4）运用数形结合，培养学生的直觉思维能力。数学是客观的，模糊的、抽象的、复杂的逻辑性的思维方式。数学教学是一种听觉教学，它主要靠教师的口头讲解来进行，较难掌握，而数形结合能化抽象的数学问题为形象化的图形，给予学生直观的视觉体验，通过学生的主观能动，进行联想。简化、明了复杂的数学问题，直观的认知数学图形和语言。
（5）鼓励初中学生在数学课堂上质疑置辩，传统的课堂教学中教师是教学活动的主体，以“授、受”的方式教学，学生只负责听和记录，处于被动的状态，不利于学生创造性思维能力的培养。教学过程中教师需要改变传统的教学方式，引导学生通过小组讨论的方式，鼓励学生提出不同的意见和看法，并针对不同意见进行辩论，激励学生从探索、讨论的活动中提出问题，从新旧知识间的联系、比较上发现问题，以创造性思维解决问题。
（6）注意丰富课堂实践操作，培养学生的动手能力。读万本书，不如行万里路，实践是获得真知的主要手段，创造性思维能力的培养需要进行广泛的动手操作和实践活动，教师在教学过程中，创设数学实验，有目的的指导学生操作，使学生都能通过亲自体验来获取知识，让学生从中得到合作的快乐和成功的体验，从而培养创造性思维能力。
（7）采用合理的评价机制保护学生的创造性思维。初中时期是一个孩子自尊自信形成的阶段，教师对其的评价，影响他们的学习态度，甚至是生活态度。这就要求教师对于学生要多点耐心和宽容。不以数字成绩去断定一个学生的好坏，要一视同仁，给予所有学生平等的待遇。对于学生要恩威并施，多些鼓励，少些批评。允许学生无厘头的思维方式，不随便抹杀学生的个性。在教学中对学生的思维和个性加以引导，守护学生的创造性思维。
3结语
综上所述，我们发现了创造力对于初中学生的重要性，是社会发展的需要，是学生自我全面提升的需要，创造性思维能力的培养是教师在教学过程中需要重视的。创新是实施素质教育的关键，而创造性思维是创新的形成方式，在初中数学教学中培养学生的创造性思维能力，应尊重学生的主体地位，着重培养学生用数学方法对事物加以探索、研究和解决，促使他们拓展思维，主动探究的能力，从而使他们的数学创造性思维能力得到有效的训练。创造性思维能力的培养也是素质教育的核心，要培养创造性思维能力，就要在各个方面入手调动教师和学生的积极性，才能更好地深化素质教育，为社会培育出更多合格的创新人才。
参考文献
[1]董寒晖.数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].科技信息，2007（18）：153-154.
[2]朱瑞玺.论初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].理论研究，2011（7）：16.
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初中数学数学教学创新思维能力数学是思维的体操，它是一门系统性、逻辑性、相关性较强的学科，对于培养高职学生的创造性思维能力具有较大的重要意义。思维品质的最高层次意味就是数学思维的创新，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。高素质人才需要创新精神和能力，创造性思维能力是高素质人才的核心能力。老师在数学教学过程中着重培养学生的创造性思维能力。本文就结合自己的实践和认识重点试析在数学教学中如何培养学生创新思维能力及意识。
一、活跃课堂教学氛围，诱发学生创新意识
民主、平等的教学氛围才能促使创造思维能力的形成和发展。在初中数学课堂教学中，师生关系是学习氛围的一个重要方面。师生关系融洽，使学生们能够敢说、敢问、敢想，从而能够诱发学生的创新思维。平等、民主、轻松、和谐的师生关系和课堂气氛才能有利于开启学生的创造潜能，培养学生的创造性思维；自由、轻松、积极的教学环境，才有利于学生突破常规，勇于想象。教学中教师应以活跃课堂教学、激活学生创新思维作为出发点，运用各种方式，为学生构建良好的课堂教学氛围，活泼教学课堂，才有利于学生探索创新的学习情境。有效地组织学生积极参与课堂活动，真正做到课堂上活跃起来。教师应激励学生勇于探究，敢于挑战问题，勇往直前的精神。
二、转变教师观念，促进学生个性发展
正确树立新的教师观念。改变传统课堂上的以传授知识为主、技能培养为辅的观念。教师应明确是学习的组织者、引导者与合作者。教师工作者应积极提高自身的文化底蕴，不断提高自身的综合素质，充分运用先进的教学方法。教育本身就是一个创新的过程。教师必须要树立创新性教学原则和明确创新教学理念，以引导学生积极主动学习作为教学重心，以培养学生的创新意识和实践能力为教学目标，促使学生对学习爱学和善学。在课堂教学中，以培养学生创新思维能力，鼓励学生思维求异和发散，特别引导学生一题多解、多变以及非常规的解法探索等活动，有利于激发学生创新思维有很大的帮助。
三、重视培养学生的观察力，启发学生创造性思维
重视培养学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。深刻的观察，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白在问题面前不要急于求解，要深刻去观察，为最终解决问题奠定基础。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。俗话说“没有观察就没有发现，更不能有创造”。观察能力的形成是通过学生学习过程实现的，学生在观察前，必须有明确具体的目的、任务和要求。观察中教师及时给予指导，指导学生及时地对观察的问题进行分析总结等。
四、培养学生想象力，拓展学生思维空间
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”想象是思维探索的翅膀。提高学生的想象能力，是培养学生创造性思维的关键。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。因此，在数学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。创新思维的萌芽与培养必然伴随着想象、幻想乃至联想，课堂上教师要根据教材特点，精心设计出让学生充分想象的课堂环境，使学生展开想象的翅膀。通过想象、联想、分析、综合、发展思维，获取知识，为培养学生的创新思维能力夯实基础。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。
五、加强思维与发散思维训练，拓展学生思维空间
只要教师善于引导，善于启发，富有创新意识，学生的创新思维品质是能够得到提高。在数学教学中进行集中与发散思维训练，针对相同知识点或是同个问题进行发散思维训练，对于散乱的知识点进行集中总结。教学中教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。例如，通过一题多变、一题多解等形式体现数学逻辑的分析、综合、归纳、推理的内容，激励学生动手、动脑，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。所以，训练学生的思维，必需要重视抽象思维的发展，并重视形象思维的发展和深化。在教学中，特别是创新性思维能力的培养，还需要我们不断探索、总结和研究才能取得更好的效果。集中性思维和发散思维，二者相辅相成，要培养学生的创新意识两者应进行有机地结合，才能发挥效用。
总之，随着社会的不断发展，教育工作者应不断加强自身的创新性教学能力。数学教学是通过培养学生的创造性思维来提高其创造素质和创造能力的，而这也是培养学生创造素质的核心，是素质教育追求的目标，是素质教育的评价标准。只有重视学生数学能力的培养，才能取得良好的教学效果，提高数学教学质量；只有提高了学生的创造性思维能力，才能实现中华民族的振兴提供有创新意识的创造人才。
参考文献：
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培养和发展学生的思维能力范文1篇4
【关键词】数学；小学；思维；教学；培养
在发展思维是提高学生素质的重要内容，培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也是数学教学的重要目标之一。在教学中教师要想方设法根据每节课、每个数学环节的不同内容，选择恰当的教学方法，在学习知识，训练技巧的同时，通过看、想、说、做等训练，培养学生的思维能力。
一、在自学中培养学生独立思考能力
自学是在老师指导下，学生为了获取新知识而独立开展的学习活动。我们可以从学生的自学要求或编拟自学提纲，让学生在教师正式授课之前按自学要求或对照自学提纲，在课前或课内自学课本。自学时看不懂的地方，可以作上记号，然后问问老师或同学，也可以相互讨论。经过一段时间的训练之后，可以逐步从依赖自学纲要过渡不到依赖自学提纲，最后完全放手让学生自学。通过这种途径，培养学生独立学习知识掌握技能，进而发展学生的思维能力。在教师指导下，学生通过看书、思考、讨论、质疑达到掌握知识、发展思维、培养自学能力的目的。
二、在说中训练语言表达能力
在小学数学教学中，不仅在低年级、而且在高年级的教学中，都要创造条件，加强对学生说训练。如；说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系等，从说理中训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。这样不仅可以训练学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解，也培养出了学生思维的逻辑性。
三、在讨论中培养学生分析问题的能力
在教学过程中，在学习新知识阶段，教师应重视加强操作和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性，符合学认识规律的系列问题和操作要求、让学生经历探求新知识的思维过程，引导学生自己想问题、寻方法、作结论，发现新知识的规律，从而培养学生学习能力，发展学生智力。通过教学活动，不仅充分调动学生学习的积极性而且有利于培养学生的探究能力和提高学生分析解决问题的能力，促进学生思维的发展。
四、在训练中培养灵活思维的能力
思维的广阔性是发散思维的特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化就不知所云，进行一题多解，一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效方法。此外教师还可以根据教学内容和要求从几个方面精心设计练习：
1.围绕教学重点、难点设计专项练习。
2.针对易混淆的知识设计对比练习。
3.根据学生不同程度设计不同层次的练习。
让学生通过训练不断探索解题的捷径，克服思维定式，提高学生的应变能力和综合解决问题的能力。
五、在评析中培养判断推理能力
一般来说，在课堂上学了例题后，教师要给学生进行巩固练习，学生练习完后还要组织讲评，让学生运用数学概念，基本原理对每种问题先做出肯定或否定的回答；然后在做出合符逻辑的解释有根有据的说出理由。
六、从小结中培养归纳概括能力
一般来说在课堂上，对所教的新知识，教师都要引导学生归纳小结，配合小结应充分发挥学生主体作用，让他们自己通过归纳，综合和概括来反映概念的本质属性和数学的一般原理。这样就有效的培养了学生的观察、归纳和概括能力。
对学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，工夫要下在课内，更要注意交给学生学习方法这样才能收到良好的教学效果。
参考文献
培养和发展学生的思维能力范文
一、培养学生思维能力是数学教学中的一项重要任务
《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教师在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维能力。
二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转化是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。
三、计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。
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一、在指导学生预习中培养学生的思维能力
无疑则无思，有了疑难，才会去思考，预习是教学过程的开始，让学生在预习教材时，提出疑问，形成课前的心理悬念或不确定心理状态，启动大脑的思维活动，是预习的主要任务。如何才能使学生勇于质疑呢？
1.用具体事例启发学生。教师通过事例教育学生，会取得很好的效果，如弗莱明发明青霉素、伽利略发现惯性、鲁班发明锯等这些发明和发现，不就是始于对日常细小问题的发现和提出吗？这样的事例，很容易激励学生在预习时认真看书，敢于和善于提出问题、发现问题、思考问题。
2.用名人名言教育学生。一些学生不愿意质疑，宁愿死记硬背现成结论，他们认为，这样既省时又省力，质疑问难太费劲。学生不去思考，思维能力就得不到发展。对此，教师可讲解“贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”等至理名言，使学生认识到，疑是矛盾，就是学习的内在动力，有无质疑的需要和能力对于学习好坏，能否成才，关系很大。
3.解除学生的顾虑。对于质疑，学生往往有三怕：一怕别的同学说自己水平低；二怕说错了，被人讥笑；三怕提出不同看法，得罪老师。这些顾虑不解除，就会抑制学生的质疑精神。对此，教师应首先自己带头消除顾虑，鼓励学生的质疑大胆，并以实际行动，真诚欢迎学生对自己的教法提出质疑。这样，学生的独立思考、敢于质疑、勇于创新的火花，就会迸发出来。
二、在改进课堂提问中培养学生的思维能力
从某种意义上讲，教学过程就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。讲究提问方法，善于提出问题，是进行启发式教学，培养学生思维能力的重要方法。
1.积极启发学生多问,培养思维的主动性。巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号,我们大部分伟大的发现都应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”这说明思维总是从提问题开始,敢于提出问题正是创造性思维的原动力。为此,在思品课教学中应鼓励学生勤思好问,提出一些难度适当的问题,挑明认识上的矛盾,促使学生开动脑筋、拓宽思路。如八年级《走近父母》这堂课中,教师可启发学生提出以下问题:（1）我们应当怎样孝敬父母？（2）在这一周我能为他们做些什么？（3）怎样落实孝敬长辈的计划？等等。在这样的教学氛围中,学生的智力活动就有较高的思维强度,从而激发学生积极思维，发挥其“不耻下问”的主动性。
2.投石激浪，激起思考的波澜，促进学生深入思考。教材中有的概念或原理好像浅而易懂，学生往往以为容易就不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这时教师要善于抓住学生容易出现的理解上的错误，提出恰当的问题来激起学生思维的波澜，促使学生深入思考。
3.掌握学生心理特点，课堂提问要灵活多变，培养学生思维的灵活性、敏捷性。初中学生的思维能力处在从具体到抽象的发展过程中。教师在课堂提问中，要讲究艺术性，力求具体生动，灵活多样，这样才能更好地发展学生的思维能力。如九年级思想品德中,教师在讲人生理想时,可以让学生发挥想象力展开讨论,让每个学生都插上想象的翅膀,从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系,解决理想同现实的矛盾问题。这样就能培养学生思维的敏捷性,促进创造性思维的发展。
4.教师故意提出错误的观点，以引起学生的思考和争辩。教师提出似是而非的观点，“把水搅混”，意在诱发学生的思维活动，培养学生不依赖、不盲从、不迷信“权威”，善于冷静而有主见地分析事物的习惯。通过学生的思考与讨论，学生弄清了教师提出错误看法的原因，不仅加深了对知识的理解，更重要的是培养了学生思维独立性、批判性的品质。
5.运用发散式提问方法，促使学生多角度来回答问题。在思品教学中，引导学生对同一个问题进行不同的理解或表达，这是创造性思维中求异和发散思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。教师可适当安排一些具有不确定答案的练习，有意识地为学生安排一些发散性的练习。训练发散性思维，给学生以创新的机会，可以激发学生的探索欲望，拓展学生思维的空间。
三、在课堂中理论实践相结合，深化学生的思维
采取理论联系实际的教学方法，极大提高了学生学习思想品德课的浓厚兴趣。由理性回到感性，再用感性引证理性，由表及里，由浅入深，循环往复，加深理解，深化思维，有效地培养了学生发现、创新、分析、解决问题的能力。
1.让学生用自己的言行和思想去对照。这不仅有利于理解概念和理论，同时也有利于培养学生良好的思想品德和行为。如指导学生学习违法和犯罪的关系时，有的学生对照自己“大法不犯，小错不断，能把我怎么办”的思想，搞清了“小时偷针，大了偷金”的道理，对“违法和犯罪之间没有不可逾越的鸿沟”的论点有了深刻的理解。
2.理论概念与实例相印证。在课堂上把一些政治理论概念明确地摆出来，让学生展开思维，动脑动口，列举大量实例去印证、说明。如讲“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件”这一论题时，让学生充分发言。学生举出古今中外大量的名人事迹，论证了成功与兴趣的关系。大家热烈发言，感触颇深。
四、通过课堂讨论培养学生的思维能力
有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。选好符合实际的、和教学重点密切相关的讨论题目，这样的讨论才有价值，才有意义，才能保证有收获；选择有吸引力的讨论题目，才能引起学生讨论的积极性；选择的题目难易适度，讨论才能进行得热烈而顺利。通过开展讨论或者辩论，学生不仅表达了对问题的见解，而且阐述了自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可做到活跃思维、扩展思维、相互启发、集思广益。学生通过思考取得一定成效，会更加激发学生思维积极性，思维能力得到提升。
五、在课堂合作学习的过程中重视传授思维方法
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一、加强思维科学研究,是培养学生思维能力的关键
思维科学是研究人的思维规律、方法和应用的综合性科学,我国于上世纪八十年代初兴起,研究的内容相当广泛,包括思维的自然属性和社会属性、思维的生理机制、思维的历史发展等。随着当今脑科学、神经科学的研究和发展,思维科学领域不断得到充实和完善。当前,在生物教学中能否重视培养学生的思维能力,以促进学生思维素质的提高,是取得理想教学效果的最重要因素之一。为此,在教学中要充分发挥教师的主导作用,教师本身思维能力的素养直接影响着学生的思维能力。这就需要教师积极主动地加强思维科学的学习和研究,不断探索思维规律和方法,用理论来指导自己的教学实践,形成科学的、系统的思维训练与培养体系,以便取得最佳的教学效益。
二、激发学生学习兴趣,是培养学生思维能力的基础
兴趣是指人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的催化剂,是一种最直接、最活跃的学习动力。当教师讲授知识的同时,加以适当的点拨、激发,学生就会产生强烈的求知欲望、积极踊跃的思维,调动了学生的学习的主动性和能动性,形成了良好的学习氛围,成为学生乐于刻苦,勇于攻克难关的强大原动力。孔子说过:“知之者,不知好之者。好知者,不如乐之者。”爱因斯坦曾指出:“兴趣是最好的老师”。针对学生的心理特点,笔者通过以下几种途径来激发学生的思维兴趣:
1.祖国现代化建设需要大批有知识、有文化的人才。把学好生物与祖国现代化建设需要联系起来,使学生感到学好生物的重要性和紧迫感。树立远大理想,立志成为栋梁之材。
2.介绍科学技术是第一生产力和在国民经济中的战略地位。了解生物工业的飞速发展和广阔前景。如当今世界面临的五大问题的解决、生物工程技术的发展、生物分子水平研究成果等等都与学好生物知识联系起来,激发学生钻研生物知识,献身于生物学事业的崇高思想境界。
3.以丰富多彩的生物活动来吸引学生,如开展“生物月活动”的活动、课外实验、讲座、竞赛、参观工厂、展览会、科普宣传等,造成浓厚的生物学习环境。
4.生物是一门以实验为基础的学科。生动、有趣、现象明显的实验能有效地吸引学生的注意力,刺激学生的思维活动。如在色素的提取和分离实验中利用多余的色素进行荧光现象的实验并适时加以引导,这样可大大提高学生对生物的学习兴趣,激发学生的思维。
5.经常讲述科学家致力于生物研究的生平事迹,逐步成为他们学习、工作的偶像。同时热情辅导学生积极撰写小论文、指导科技小制作,使学生体会到学以致用、求索创新的乐趣。
6.优化教学结构,促使学生思考。精心挑选习题,一题多变、一题多解、一题多用,举一反三、触类旁通。如有丝分裂后期和减数第二次分裂后期图像辨别。只要条件发生变化,情况就不同了。二倍体生物的有丝分裂后期的图像就可能变成了多倍体生物体中的减数第二次分裂后期图像了,相反二倍体生物的减数第二次分裂后期图像也有可能变成单倍体生物体的有丝分裂后期的图像。这样就培养了学生多向思维和发散思维能力,努力克服思维定势带来的消极作用。
三、训练学生思维方法,是培养学生思维能力的有效途径
思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映,它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维既能动地反映客观世界,又能动地反作用于客观世界。思维方法的优劣是智能高低的重要标志。思维方法的训练程度与教学效果成正相关。这样,教师在授课结构和类型方面。从组织教学、检查复习、讲授新课、小结巩固、布置作业,习题讲解、单元总结、专题指导、综合复习、考试讲评等教学环节,紧紧抓住一切机遇,不失时机地教给学生思维方法。首选要暴露的是科学家研究成果的思维过程,如孟德尔得出遗传定律和格林菲斯从肺炎双球菌转化实验的结果得出结论时的思维过程,让学生体会科学的思维发展;其次要暴露教师知识教学的思维过程,体会科学的思维发展,让学生熟悉教师钻研教材、分析疑难问题、解决问题的实际过程。如证明某种矿质元素是植物的必需矿质元素的实验,笔者在授课时介绍了自己是怎样来设计这一实验的思维过程。授给学生清晰的思维思路,同时掌握学生的思维状态。通过双向交流、信息反馈,不断纠正和优化思维方法,养成良好的思维习惯,组成一个高效的教学系统。
优化教学中应用最多的是形象思维,即凭借事物的具体形象的联想进行的思维。形象思维不能脱离具体的形象,不能抛弃事物的现象形态。因此,笔者在教学过程中尽可能多的展示实验、标本、挂图、幻灯片、课件等丰富的感性材料。如DNA是怎样进行复制的,笔者通过互联网下载课件,上课时进行播放,并进行适时的点评,通过这一实践活动使原本十分抽象的知识有了一个感性认识并上升到理性认识,同时也达到了对知识的认识和把握、理解和应用。
立体思维是指在事物发展的不同层次上,向纵横两个方向延伸,思考研究问题的思维。DNA规则的空间双螺旋结构等一些知识就需要培养学生的立体空间想象能力。
抽象思维又称逻辑思维,在生物教学中占有十分重要的位置。它是超脱客观事物的、生动的、直观的形象,用抽象的概念和理论知识来解决问题的思维形式,是思想的核心。教授生物学基本概念、理论知识时,借助于抽象思维,经过由实践到理论,再由理论到实践多次地反复,形成概念,作出判断和进行推理。如证明植物对矿质元素和水的吸收是两个相对独立的过程这一实验设计。则需要借助相应的理论基础进行正确的逻辑推理才能得到准确的实验效果。正确的抽象思维必须应用分类和比较、归纳和演绎、分析和综合等辩证的思维方式。形象思维和抽象思维不是互相排斥,而是相辅相成的。动作思维是在实际操作中对事物进行分析、综合的思维。生物实验是中学生物教材和重要组成部分,占有相当的比例。学生实验是培养学生动作思维的主阵地它能让学生的理性认识再回到实践中得到验证,这是生物教学的重要环节。
现代思维方式的迅速发展,给生物教学提供了更加宽广的思维领域。例如:有丝分裂过程教学中,培养学生由静态思维到动态思维;从植物的光合作用过程中,培养学生由宏观性思维到微观性思维;在改进或设计实验时,培养学生由习惯性思维到创造性思维。
培养和发展学生的思维能力范文篇8
【关键词】培养；提高；数学思维；能力
【中图分类号】G432.22【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2012）05-0049-01
在小学数学教学中，伴随着相关知识的教学而产生相关数学思维能力的培养，这必将为社会的发展产生巨大的推动作用。随着时代的发展，社会需要的是知识广博、善于思考的人才。而数学本身的特点就是以高度的抽象性和逻辑的严谨性为特征的封闭的演绎体系，人们获取或发现数学知识都是思维的结果。思维需要数学，数学离不开思维，因此，小学数学教学不只是传授一些数学知识，更重要的是培养具有思维能力的人。
一、小学数学教学培养学生思维能力的重要意义
（一）小学数学教学是发展学生思维能力的有利条件。新课标强调“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程，因此小学数学教学为发展学生思维能力提供了有利条件。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维能力，例如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维能力提供了具体的内容和材料。例如人教版一年级上册第一单元“比一比”中就给学生创设了小动物搬家的具体情境，为学生发展思维能力提供了依据。所以说小学数学教学为培养学生思维能力提供了有利的条件。
（二）小学数学教学是推动学生思维能力发展的有效途径。首先，从数学的特点看，数学本身是由许多判断组成的确定体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号来表达，并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断，而这些判断的总和就组成了数学这门学科。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的思维能力提供了十分有效的途径。再从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，小学阶段正是发展学生思维能力的黄金阶段。新课标中把培养学生思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。所以，我们说小学数学教学是推动学生思维发展的有效途径之一。
二、小学数学教学培养学生思维能力的重要作用
新课标中强调初步培养学生的思维能力，小学数学教学对发展学生思维能力有着重要作用。要提高学生的数学能力，必须全面培养和发展学生的思维能力。小学数学教学能66把学生的单向思维活动转变为全方位的思维活动，并与学生的口头活动、手的活动有机地结合起来，形成一种综合的、立体的整体活动，充分地挖掘学生的思维能力。例如在人教版一年级上册“1～5的认识”中，学生不仅要认识这些数字，还要知道这些数字的组成，要知道数字的分解，这样才能促进学生思维能力的全面发展，达到提高学生数学能力和水平的目的。因此，小学数学教学对培养学生思维具有重要作用。
三、小学数学教学培养学生思维能力的实施方法
（一）完成各学段发展学生思维能力的任务。
1、第一学段（1～3年级）对学生思维能力的培养。小学数学教学第一学段（1～3年级）是基础教学，教师要在教学中关注学生的思维形式，培养发展学生的思维能力。小学生的思维是以具体形象思维为主的，教师要充分利用学具操作来激发学生的积极思维，发展学生的思维能力。学具是学生参与教学过程的辅助工具，教师通过让学生来拼一拼、摆一摆、分一分等活动，突出了知识的重点，突破了知识的难点。例如人教版二年级上册学习两位数减两位数的退位减法算理时，就可以让学生取出相应的小棒，把它分成两堆：整捆的和零散的部分，零散的部分不够要求去掉的根数，看看谁有好的办法可以解决，当学生想到要拆整捆数时，恰恰突破了退位减法的重点也是其难点的部分，最后学生归纳出退位减法的方法。另外，此阶段还要注重看图说话和看图编题能力的发展。我们知道语言是思维的外壳，如何训练学生很清楚地看图说话和看图编题，需要在第一学段打好基础。通过培养语言表达能力，加深对知识的认识，同时也培养了学生初步的分析综合能力。
如粉色和蓝色气球图形，让学生看到3个粉色的气球和1个蓝色的气球就能编出加减应用题，并且讲出解题思路。
2、第二学段（4～6年级）对学生思维能力的培养。
如前所述，小学第一学段学生基本上是以具体形象思维为主，到了第二学段（4～6年级），随着年龄的增长，智力的发展，知识的增加，学生的抽象思维能力有了明显的发展。学生以具体形象思维为基础，逐步地向抽象逻辑思维过渡。例如人教版四年级上册“三位数乘两位数末尾有零的笔算乘法”中，通过教学不仅要求学生掌握乘法法则，而且在获取算理的过程中重视各种计算方法的展现，然后请学生来感悟哪种算法简便，选择一种适当的算法快速准确计算。这样，学生不仅在理解算理的基础上掌握了法则，还发展了学生比较、分析、综合、类推的思维能力。学生再也不是以摆小棒为主的形象思维了，而是逐渐发展了自己的抽象逻辑思维能力。
另外，第二学段学生学习数学逻辑思维能力，逻辑思维是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，因此，学生的逻辑思维能力的培养和提高尤为重要。例如人教版四年级上册在学习“角的度量”时，教师引导学生根据题目提出相应的问题：为什么要学习角的度量？用什么工具学角的度量？
度量角的方法是什么？这样教师有意识地结合教学内容，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括能力，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。
培养和发展学生的思维能力范文1篇9
关键词：小学数学教学培养思维能力方法
小学数学教学从学前班就开始培养学生的思维能力，培养学生的思维能力是数学教学的核心任务。要注重发展学生的智力，培养学生的思考能力、探索能力及创新能力。增强思维，提高智力水平，需要数学来完成。
一、小学数学教学培养学生思维能力的意义与作用
（一）小学数学教学培养学生思维能力的意义
小学生处于将具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维跨越的阶段，小学生的思维能力必须经过长期训练培养出来。小学数学教学为发展学生思维能力提供了非常有利的条件。学生在理解掌握数学知识的同时，有意识的运用思维能力进行比较、分析、综合、抽象、推理、判断等。也为运用思维能力提供了依据。数学具有本身由多组判断组成的特点，判断有专业的数学术语、逻辑术语和符号，一些判断进行逻辑推理可以形成一些新的判断，这些判断的集合产生了数学这门学科。小学的数学内容比较简单，不需要推理论证，但是需要推理判断，而推理判断是培养学生思维能力的有效途径。小学生的思维特点是其处于将具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维跨越的阶段，也是发展其思维能力的黄金阶段。以培养学生思维能力为教学目的，是推动学生思维发展的有效途径。
（二）小学数学教学培养学生思维能力的作用
思维能力才是保证学习效果的关键，这在新课标中也有明确提及，而数学又是一种锻炼思维能力的有力措施，这就告诉我们，学生的思维能力和数学能力两者的发展具有相辅相成的积极促进效果。一方面，思维能力强，其对数学的领悟能力自然也越强，另一方面，数学思维又能全方位化小学生的思维活动，将单纯的大脑活动与身体其他部位的活动，如口头、四肢等的活动，联系起来，将思维扩散开来。以人教版教材中指导学生认识1-5这些数字的单元为例，学生需要掌握的不仅仅是认识这几个数字怎么写的、怎么读的，还需要进一步了解数字的拆分与组合，这无疑能起到扩散思维、促进思维能力发展的作用。可见，学生的思维能力与数学能力具有相辅相成的关系。
二、小学数学教学培养学生思维能力方法
（一）贯穿教学内容中
在教学过程中，要注意培养思维能力，如：数学概念、计算法则、解答题及应用题、测量、画图等方面都可以培养学生的思维能力；任何数学概念都可以对客观事物进行抽象、概况的描述。通过实物与事例，举例说明，引导学生自主分析、比较、正确判断，进一步得出正确的结论。例如；教学圆形的概念时，不宜直接画一个圆圈，告诉学生这就是圆形，应当先找一些具有圆形特征的不同实物，引导学生找出它们的共同点，然后抽象地描述出图形，概括圆形特征。教学计算法则要注意培养学生的判断、推理能力。例如：加法结合律，多列举几个例子引导学生做出判断如（1+2）+3=1+（2+3），先将1和2相加，相加得数再与3相加，与先将2与3相加，相加得数再与1相加的结果是一样的。引导学生找出这几个例子的共通点，即等号左端前两个数相加的结果与第三个相加，等号右端后两个数相加的结果与第一个数相加的结果一样，使学生更好地掌握加法结合律。
（二）设计好练习题促进培养学生的思维能力
通过练习，学生能够有效快速掌握解题方法、熟练计算，让学生在解题的过程中逐渐培养思维能力，解题练习是实现培养学生思维能力最有效途径之一。设计好的练习题能促进学生思维能力的发展。一般的小学课本后面都会有一定数量的课后习题，这些习题有助于发展学生的思维能力，但是不一定适用于教学的需要，由于班级不同，教学时需要根据学生的具体情况进行有效的调整和补充，例如：学生没有掌握解题方法，则需要教师出一些较简单的习题让学生在不断练习中熟悉掌握：学生掌握解题方法，教师可以根据学生的学习情况，在此基础上，稍微加大习题的难度；做到有针对性的设计习题，从而达到培养学生思维能力的目的。
（三）在实践与综合应用中培养学生思维能力
实践与综合应用课程是切合生活实际而开设的一门新型课程，将教学与活动结合，让学生在参与活动运用知识的过程中，帮助学生充分理解与掌握所学的知识，给学生全新的体验，不仅锻炼学生的动手能力，同时让学生在不断的探索创新中发展学生思维能力，让学生将学到的知识运用到生活当中。
三、结束语
总之，数学具有很强的抽象性、逻辑性与系统性，教师在长期培养学生初步的逻辑思维能力时，注意培养学生良好的思维品质，将培养学生思维能力贯穿在数学教学的过程中来，具体贯穿在每一节课的各个环节之中，给学生发展思维能力创设机会，有效提高学生思维能力，让学生自己动手操作，促进学生思维发展，用启发式突破学生难点，重视学生的求证方法。教师做到有目的、有计划地培养和训练学生的逻辑思维能力，充分提高学生的逻辑思维能力，挖掘学生潜力。
培养和发展学生的思维能力范文篇10
关键词：小学数学教学思维能力
一、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
思维具有很广泛的内容。首先，从数学的特点看，数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。其次，从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
值得注意的是，一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。
二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。
（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析，如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。
培养和发展学生的思维能力范文篇11
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务
《小学数学教学大纲》中明确规定，要使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。
三、计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
培养和发展学生的思维能力范文篇12
关键词：高中生化学思维能力
思维能力是智力的核心。化学思维能力的开发和培养对高中生的化学学习乃至对学生未来发展都有着十分重要的意义。所以培养、发展和提高学习的思维能力就成为化学教学工作者的任务。那么，如何在高中化学的教学过程中加强思维能力的培养呢？
一、培养提高学生的思维能力对于学好化学具有重要的意义
1、利于激发学生学习化学的兴趣。
人们的思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的、直观的、且有些趣味性的概念，让学生去联想、探索、产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。
2、有助于学生更好的理解抽象概念、理论，推测实验本质，提高教学效果。
学生们运用形象思维通过直观的类比、联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。
3、助于学生其他能力的培养和提高。
通过对学生思维能力的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都有相应的发展提高。在传授知识、发展智力和培养思维能力的过程中，必然会应用和带动其他能力的发展，多种思维能力间是相辅相成的，比如我们在培养思维能力的同时，就会用到类比、创新、抽象和辨证等多种能力，从而得到多方面能力的提高。
二、高中生化学思维能力的培养策略
1、培养学习兴趣，引导学生思维
兴趣是学习的动力，是思维的前提。只有在教学中重视对学生兴趣的培养，充分调动了学生的学习积极性，才能激发学生的学习兴趣和求知欲，发展学生的智力，提高学生的思维能
2、运用比较归类法，培养学生概括认识物质性质和化学反应的能力
比较是确定客观事物彼此之间的差异和共同点的方法：归类是依据事物的某些外部特征或内在联系对其分门别类的方法。比较是归类的前提，归类是比较的依据。运用比较与归类法进行教学，有利于帮助学生全面、准确、深刻识记有关内容，有利于学生认识和掌握同类物质和同类反应的共性以及具体物质和反应的个性；有利于学生对问题实质的理解、发展思维能力。
3、通过设问、释疑、推理，培养学生辩证思维和逻辑思维能力
辩证思维就是要运用唯物辩证法去分析、判断和推理的思考方法，逻辑思维必须依据正确的概念和判断。因此，培养学生思维的逻辑性，首先必须加强基本概念的学习，并对其全面、深刻理解。在化学原理的教学中，引导学生通过分析、综合、比较、判断、推理等逻辑思维过程，掌握其来龙去脉。
4、通过实验，培养学生观察能力
观察是人们认识世界、进行各种创造性活动的基础。巴甫洛夫曾将“观察、观察、再观察”作为座右铭。达尔文也曾这样说过：“我既没有突出的理解力、也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”因此，培养和提高观察能力，对于发现和创新具有极其重要作用，对学生适应瞬息万变的知识、经济时代也具有重要意义。而目前我们的学生普遍存在观察不全面、不细致、缺少目的性、观而不察等现象，导致观察能力整体水平不高，严重影响实验能力和思维能力的提高。化学是一门以实验为基础的学科，教师应创造条件有目的地指导学生观察实验现象，培养学生观察能力。
5、掌握科学学习方法，培养学习习惯，是学好高中化学知识的有力保证。
进入高中阶段不仅是化学知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性明显增强、理论性知识和高科技信息的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求都大大提高。因此，学生应改进学习方法，积极主动地进行学习，从本质上理解所学内容，学好高中化学。
6、变式训练，培养思维灵活性
培养学生们的思维灵活性，能有效的让学生快速辨别同类内容问题实质，能根据问题特点找到行之有效的解题思路，在教学过程中，我们要精选例题，引导学生把握好题目的精髓，抓住题目的知识点和考点，快速整理好思路，而且，我们可以将题目改头换面，从不同的角度给学生练习，有意识的从不同的角度培养其思维的灵活性。
7、逆向思维，提高逻辑思维能力
解决化学问题，需要有缜密的逻辑思维，才能在解决问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，分析问题层次分明。培养学生的思维逻辑性时，运用逆向思维是一条非常重要而有效的途径，教材中有许多内容是培养高中生的逆向思维的好教学素材，我们要深入研究教材，用好教材。在解决问题的教学中，对于化学过程较为复杂的问题，我们可以通过比较一般思维解题过程和逆向思维解题过程，说明逆向思维往往能灵活简捷地解决问题，经常进行逆向思维解题的训练可以开拓学生的解题思路，增强了他们的逻辑思维性。