小学教育专业的核心素养范例(12篇)
小学教育专业的核心素养范文篇1
首届论坛的主题为“培养核心素养，践行立德树人”。在开幕式及刘彭芝校长教育思想报告会后，分高中教育、初中教育、小学教育三个分论坛进行专题研讨。来自全省的600名“未来教育家”高研班学员以及长沙市教育系统300多名校长参加此次论坛。31位学者型教师和专家型校长围绕核心议题，逐一发表了主旨演讲，7位高校专家分场次集中作了8场精彩点评。纵观论坛的专题报告、主旨演讲、互动论坛、教学观摩和专家点评诸环节，首届“湖湘教育论坛”突出倡导以下教育价值取向。
一、培养核心素养
“核心素养”作为当前教育领域的一个热门话题，已经引起教育界的广泛关注。核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新公布的中国学生发展核心素养构成框架，以培养“人”为出发点和价值取向，即以培养“全面发展的人”、活生生的有知情意的人和发展创新的人为核心。基本内容分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
培养和发展学生核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。要培养学生核心素养，作为校长和教师，首先应该具备这些素养。
我们特别强调培养学生的创新精神与实践能力，这就要求校长富有创新精神和务实作风。本届论坛以中国人民大学附属中学（以下简称“人大附中”）总校长刘彭芝的教育思想报告会拉开序幕。刘校长从教50年，担任人大附中校长和总校长20年。半个世纪的教育实践与探索创新，帮助刘校长形成了以“爱与尊重”为核心的教育思想体系，形成了以“引领与担当”为核心的教育创新实践体系。刘校长在专题报告中，以具体生动的案例阐释了“爱与尊重”的教育理念，彰显了对教育的大爱、大智慧、大成就。在刘校长的引领下，人大附中飞速发展，成为了“国内领先，国际一流”的名校，开创了“以人为本，多元开放”的综合育人模式，为大批拔尖创新人才奠定了坚实的基础，为中国基础教育事业的发展做出了卓越贡献。人大附中的培养目标是：“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”。如果刘校长本人没有创新精神和能力的话，又怎么能带出一支有创新精神的教职员工队伍，培养出有创新能力的学生呢？事实上，人大附中能够成为中学生国际奥林匹克竞赛的摇篮，与刘校长这位中国数学奥林匹克高级教练的引领直接相关。
在本届论坛上，湖南省长沙市长郡中学李素洁校长发表了《聚焦课程建设，培育核心素养》的主旨演讲，以课程改革为切入口和主阵地，保证课程为培养学生的核心素养服务，并把核心素养落实到学科教学之中。全面落实基础型课程，夯实文化基础；扎实推进拓展型课程，促进自主发展；积极探索活动型课程，激活社会参与。湖南省澧县第一中学毛善新校长的演讲主题则是《弘扬学校文化，提升核心素养》，其认为“只要不断弘扬学校文化，提高文化品位，学生核心素养自然会得到更高更快更好的提升”。这就从弘扬和提升学校文化的视角，回答了培养学生核心素养的意义、保障与路径。
二、践行立德树人
党的十提出，把“立德树人”作为教育的根本任务。十八届五中全会《建议》进一步强调：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”落实立德树人的根本任务，体现了新时期贯彻党的教育方针、实施素质教育的时代要求，进一步明确了“育人”比“育才”更重要的人才培养理念。教育将不再以“分”为向导，以“考”为法宝，以片面追求教育的GDP为目标，而是基于“人”的哲学考量与追问，把培养一个个精神独立、人格完整、品德高尚、懂得担当，能够自食其力的合格公民作为己任。
高中教育分论坛的东道主湖南省长沙市雅礼中学刘维朝校长发表了《办一所影响学生一生的学校》的主旨演讲。刘校长认为要办成“国内一流、世界知名”的学校，必须遵循教育的内在规律，着眼学生的终身发展，增强学校的个性，实现学校特色发展和内涵提升。为此，要重塑课程观、育人观、教师观和管理观等教育思想观念，提出优质化、个性化、集团化和国际化等发展战略。刘维朝校长主导雅礼中学的教育实践，很好地回答了“培养什么人”“如何培养人”这些根本问题。湖南省长沙市麓山国际实验学校向雄海副校长的《培育豪迈的中国人》，湖南省湘阴县左宗棠中学的陈觉民校长所作的《弘扬左公正能量，谱写教育新篇章》主旨演讲，都是对如何落实立德树人根本任务的诠释。其倡导教师坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一，引导教师以德立身、以德立学、以德施教。
落实立德树人根本任务是提高基础教育质量的关键。一要全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，与生产劳动和社会实践相结合，为每个学生提供适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。二是培育和践行社会主义核心价值观，坚持从小抓起、从学校抓起，真正落实到教材课堂中，落实到文化育人中，落实到实践活动中，落实到政策制度中。三是遵循教育规律、教学规律和人才成长规律，着重培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，为党和人民事业培养合格建设者和可靠接班人。
三、深化课程改革
当前基础教育课程改革进入了总结经验、完善制度、突破难点、深入推进的新阶段。深化课程改革是提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是落实科学发展观的具体体现，是推进教育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平具有重要而深远的意义。不少具有教育情怀和改革魄力的校长，积极推进基础教育课程与教学改革，以改革创新促进教育事业发展。
本届论坛上，湖南师范大学附属中学星城实验中学陈克勤校长的主旨演讲，结合该校办学实践，深化教育改革，积极探索“六大改变”，即改进学生观、改良德育、改革课程、改造课堂、改进教师培训机制、改善学校管理机制，初步行成了六个方面的办学特色，焕发出勃勃生机与强劲动力。永州市教科院唐作明所长的主旨演讲，追问新课程改革的逻辑起点是“以人为本”，认为课改的目标指向应该只有一个，那就是一切为了“人”和“人的发展”。很好地回答了为什么要课改、课改为了什么、课改怎么改三大基本问题。湖南省张家界市国光实验学校王宏星校长以《变革课堂，演绎精彩》为题，交流分享了该校深入开展课堂教学改革，提高课堂效率，促进师生教学相长的六点经验：一是成立领导小组，强化组织保障；二是开展学习培训，培植课改土壤；三是完善五步流程，提升课堂魅力；四是整合多方资源，丰富课改内涵；五是加强过程管理，促进常态实施；六是实行集团办学，辐射师范引领。
四、倡导专家治校
为了发挥名师名校长的示范引领与辐射带动作用，国家鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。湖南省把名师名校长的培养作为建设教育强省的重要举措，《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2022年）》规划实施“名师、名校长、教育家成长计划”。湖南省从2014年开始，由省中小学教师发展中心牵头，以实施“国培计划”“省培计划”项目为契机，3年累计设立了中小学幼儿园“未来教育家”和“青年精英教师”18个高端研修项目，培养骨干教师、名师名校长（园长）共830人。高端研修项目依托北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、华南师范大学、湖南师范大学和长沙师范学院，采用集中研修、网络研讨、实践提升等混合式培养方式，通过2～3年（每年集中研修不少于35天）的系统而专业的培养培训，造就一批师德高尚、视野开阔、理论素养深厚、实践能力突出、教育智慧丰富、具有深广影响力的名师名校长领军人才，引领湖南省中小学教师及校长队伍的整体提升，大力推进素质教育和教育现代化。
本届论坛促进了部分名优校长进一步梳理、提练和提升教育思想和办学理念，在一定程度上展现了专家型校长的大家风范。湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校武建谋校长在主旨演讲中坦言：“做教育，有人追求规模，有人追求速度，有人比拼分数，我们想树立一种价值观，即用心丈量教育的深度。”他主张“良善治理，从心开始”，特别注重文化力量的凝聚、主体力量的释放、结构力量的创生、场域力量的孕育、美育力量的开启和梦想力量的指引。湖南省长沙高新区东方红小学周大战校长主张办智慧的教育，倡导“智慧育人，育智慧人”，特别是深入推进课堂教学改革，积极构建智慧课堂，从课堂教学结构入手，规范课堂教学流程与环节：学习导航自学提问合作探究测评反馈实践延伸。
五、加强队伍建设
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质R祷教师队伍，是全面实施素质教育、深化基础教育课程改革、办人民满意教育的根本要求。本届论坛上，有多位“未来教育家”畅谈如何加强教师队伍建设，努力让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教。
小学教育专业的核心素养范文1篇2
高校教学改革与社会大环境相关。上世纪90年代，应用型人才、应用型大学的概念开始出现在教育界。1997年联合国科教文组织颁布新的世界教育分类标准，增加了与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应的应用型人才。所谓应用型人才，是指“适应社会需求、动手能力强、基础宽的多面手”。它包括如下涵义:“(1)在专业知识的掌握上以基础为主;(2)在知识结构上要求面比较宽;(3)在综合素质上要求实践能力强;(4)在培养方向上以社会适应性为主要特征”。应用型人才的概念与应用型本科大学概念密切关联。1998年我国将高等教育大众化正式列为国家高等教育事业的近期发展目标。教育部1998年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，到2010年，高等教育毛入学率要接近15%。随后，1999年6月中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对我国高等教育大众化进程作了更为明确的表述:通过各种形式积极发展高等教育，到2010年，我国同龄人口的高等教育入学率从现在的9%提高到15%。而早在2001年，教育部就在长春召集了一批国内高等教育专家学者、大学校长专事研讨关于应用性人才培养的问题。2013年11月21日教育部副部长鲁昕在东莞理工学院调研后，指出高校应当把“培养高水平应用型人才、建设高水平应用型大学”的理念转化为实践过程，办出自己的特色。基于上述高校文学类课程群教学实际和国家教育大环境的转型，为促进本校中文专业建设，重庆第二师范学院汉语言文学专业提出学生文学专业核心应用能力的概念，所谓“学生文学专业应用核心能力”具体内涵为:学生通过四年的大学本科文学专业学习，能获得一定的文学经典阅读面，掌握基本的文学批评能力，能熟练运用中文进行常见文体的写作，同时还能进行一定水准的演讲、朗诵等。
目前传统中文专业学生综合文学素养日益下降，文学专业核心能力即文学阅读能力、批评能力、写作能力、演讲能力存在很大的不足。具体包括:或经典作品阅读太少，不喜欢阅读，不了解经典，文学审美体验钝化、审美想象能力不足;或常见文学文体如诗歌、散文以及应用文写作有困难;或毕业论文创新不足、质量堪忧等。经过调研，发现造成这一现象的原因有:一是文学类课程教学方法陈旧，满堂灌式讲授教学为主，教学效果不佳;二是文学类课程评价体系科学性不足，各文学课程对学生文学专业核心能力缺乏针对性考核;三是学生受视觉文化影响太大，阅读视觉化倾向明显，喜欢电影电视、MTV，不喜欢经典读物;四是社会节奏加快，快餐文化盛行，学生很难静心阅读。与此同时，国内高校对文学类课程群教改研究深度和力度还有待拓展，特别是结合学生核心能力培养进行的综合性教改相对较少。为此，重庆第二师范学院汉语言文学专业对文学类课程群教学改革与文学专业核心能力培养模式进行探索。在此过程中，采取了多种研究方法:如文献研究法，通过广泛查阅文献，对高校文学类课程群教学教改情况作分析，找出教改存在的不足;再如调查法，通过对文学专业学生文学素养进行调查，找出学生文学核心能力培养的关键所在;再如讨论法，通过文学类课程群教师的广泛争鸣，探索培养学生文学核心能力的具体教改思路和策略等。教改实施两年以来，汉语言文学专业反思和总结文学类课程目标设置及实施存在的问题，提出并深入践行高校文学类课程教学的“实践性环节”实施策略。通过课题建设，本专业在重庆高校中率先确立文学类课程教学“文学专业核心能力”培养理念，建立以实践能力培养为导向的“读研写演”教学模式。汉语言文学专业在教改建设过程中形成了特色:一是理念的创新，提出文学类课程教学“文学专业核心能力”、“实践性教学”等理念;二是实践的创新，以学生文学核心能力培养为宗旨和“实践性教学”的新理念重构文学类课程体系，提出并实施“读研写演”实践教学模式;三是在“实践性教学”环节研究中，既注重各文学学科对具体学科教育规律(特殊性)的研究，又注重超越学科的整体性(一般规律)的研究，从而加强各学科间的渗透、互补和融合。
二、“读研写演”四位一体实践教学模式的建立
围绕文学专业核心应用能力的培养，精心打造“读研写演”四位一体课改培养模式，我们重点改造相关核心课程，并形成了自己的特色。文学概论课程。其核心专业能力是，具备一定的文学理论素养，具有一定的文学欣赏、文学批评能力。在课程教学实施时，课前开列必读文论、美学书目，布置阅读任务，学生结合个人兴趣广泛阅读文学理论专著、文学作品，让学生研读寻找理论问题，分小组讨论，形成观点，再撰写研究报告，每堂课前进行10分钟的读书报告演讲，教师随堂点评其理论性问题以及演讲技巧问题。古代汉语课程。其核心专业能力是，首先，要求学生根据自己的兴趣选择古代文学作品进行阅读，在阅读中提升对文言文的理解能力，加深对作品的理解。其次，在教学实践中，给学生分配任务，让学生在任务中进行研究，在“研”中获取能力(非教师讲解后听懂的，而是自己研究后明白的)。比如在学习词类的活用一节，教师并不以概念化的讲解告诉学生什么叫词类活用，而是出示几个词类活用的例句，让学生研究讨论句子中哪些词的词性非常态化，发生了什么变化，总结发生这种变化的条件是什么。再次，写教案、写故事、写剧本、让学生当小老师等，锻炼学生的语言实践能力。与此同时，争取机会带领学生到中小学课堂观摩优秀示范课;依托重庆市儒学研究会的网络平台和国学院平台，带领学生参与古代文化的交流、研究和推广。
基础写作课程。其核心专业能力是，具备一定的写作素养，具有独立表达自己的写作能力。在教学实施时，注意与其他相关学科的联系，加强对文史哲多种知识的积累，强调课外阅读，要求学生收集写作资料，向名家名著学习写作方法，并写出高质量的读书笔记，先在小组交流，再在辅导课时推荐优秀全班交流，教师点评。教学别针对应试弊端，强化写作理论知识学习，提出“用心写作，抒写个性”的写作宗旨，加强逻辑思辨能力训练，提高写作积极性和主动性，从而提升写作能力。教学中还特别注意把写作与生活实际结合。强调学生自身的生活体验，积累丰富多彩的写作素材，有经历才有觉悟，有觉悟才有思想。鼓励学生积极创作，多途径发表自己的文章，把写作当成学习的必须。现代汉语课程。其核心专业能力是，系统掌握语音、文字、词汇、语法的相关理论知识，形成较强的口头和书面表达能力、阅读理解能力和教研能力。教学过程中，不仅仅向学生传授语言理论，更重视训练学生掌握语言规范，并在训练中发展思维能力，提高学生语言素质。实际教学操作中，强化听、说、写、思的训练，理论联系实际，切实达到学生语言知识与语言能力的内化融合。教学中进行了分组学习。小组长成为老师的助教，利用辅导课组织各组同学复习讨论、提出问题、解决问题，各小组每学期有一次教师指导下的语言现象分析汇报，学以致用，提高了同学们的学习热情，更提高了他们的语言分析、表达能力。在内容的选择上，现代汉语课程和相关课程相互照应，相辅相成，努力把各门课所教授的知识和能力融成一个整体，提倡交叉，防止重复，从而真正提高教学效率和效果。如“语音”部分的教学与普通话、教师口语、口才训练、语言学概论等课程相关知识点整合;语音训练与现当代文学、大学语文等文学类课程的精选篇目相结合;“文字”部分的教学与书法课程相关内容相衔接;“词汇”、“语法”部分的教学与语言学概论、古代汉语、写作课程内容衔接;“修辞”部分与写作课相衔接等。通过现代汉语课程内容改革和大量的语言实训，切实培养学生的语言能力，为将来从事语言文字相关工作打好基础。
三、教研结合互动模式的形成
为了更好地培养学生的文学核心能力，我们实行教学、科研双向互动模式，提倡课程教学与科研的有机链接。如文学概论课程，推荐学生阅读《白夜行》《朗读者》等经典书目，让学生阅读、思考、写作读书报告，课堂前即兴演讲，老师最后点评。老师将点评及思考整理延伸，系统梳理形成论文，《白夜行中雪穗形象的精神分析》，再反馈课堂展示给学生，促进学生文学批评能力的提升，形成良好的教研互动。如古代文学教学中以《红楼梦》作为经典作品，教学时引入教师红学科研成果《论〈红楼梦〉中的戏曲及曹雪芹的文学观念和悲剧精神》，对教学大有裨益。再如:将唐宋文学教学与唐诗研究结合，将论文《唐代“诗史”思想探微》对唐代的“诗史”思想的研讨融入等等，拓展了学生的学术视野。
四、以教学质量工程建设为契机的教改项目的实施
“文学类课程群与文学专业核心能力培养探索与研究”教改项目提出“读研写演”四位一体实践培养模式，形成专业教师教学共识;精心打造文学概论这一课程作为核心示范课程，实行“读研写演”四位一体实践培养模式，辐射整个文学类课程群。“古代汉语课程建设与中小学语文教育接轨的研究与实践”教改项目作为经典学科课程群教改实施的典范，实行古代文学、古代汉语以及现代汉语课程群改革，打破课程间藩篱，实现学科有效沟通，更好地培养学生的汉语语言能力。古代汉语课程教改实施过程中，明确了三个关键点。其一，学生今日之“学”和明日之“工”结合的思考;其二，关于跨学科结合的思考;其三，借助行业协会等平台，发挥传统文化积极因素，践行社会主义核心价值观。在新时代条件下，学习传统文化、传统文学、研究古代汉语应注重如何将其积极因素应用于社会主义核心价值体系的实践。通过行业协会大力开展社会实践、宣传工作，为社会主义文化建设、思想建设服务。“机测背景下师范生普通话分层合作教学模式的研究与实践”教改项目的总体目标是:通过普通话课程分层合作教学模式的研究与实践，深入探索分层合作的实训内容、实训平台等，强调学生合作学习，使学习成为学生学会学习的过程，调动学生积极性，以期根本上解决普通话学习氛围不佳、教学针对性不强、学习课堂内外脱节、教学效果不佳以及学生普通话过级难、计算机智能测试后学生普通话过级更难的问题。教改过程中体现了三大特色:1．教学内容更新;2．师生主体地位变化;3．学习空间、时间被拓展。分层合作教学模式强调学生分层合作完成任务，任务形式开放化、时间开放化、地点开放化，任务贯穿在学习整个过程中，真正体现以学生为主体教师为主导的教育理念的同时，学习时间空间均被拓展，不局限于教室、课内。这一教改项目在文学专业核心能力培养中重点解决演的问题，学生在其他文学学科读研写的文学积淀基础上，运用流利标准的普通话及合理的演说技巧，予以展示。
总之，在这些教改项目的推进实施过程中，汉语言文学专业文学核心能力理念日益清晰，“读研写演”的培养模式进一步优化。
五、学生文学核心能力有效提升
为了提升学生的核心专业能力，我们精心打造文学核心能力第二课堂:依托团组织、依托学生社团，通过学生文学语言类活动、社会实践等途径，建构第二课堂，进一步实现文学应用能力的提升。如举办多种有助于提升文学核心能力的活动，如好书分享沙龙、读书心得征集、征文比赛等，搭建学生表现的舞台。此外，在学生进行见习、实习时，教师关注学生对文学知识的运用情况;精心指导毕业论文写作，积极推荐与文学专业相关的兼职工作等等。通过第二课堂的打造促进文学核心能力的提升，取得了较好效果。在教育部语言文字应用管理司办公室、国家语委语言文字报刊社《语文建设》编辑部共同举办的第四届“全国大学生语言基本功大赛”中，本系学子斩获一个一等奖，一个二等奖，一个三等奖;在重庆第二师范学院第二届读书活动月“享悦读、溢书香”读书心得比赛中，本系学子收获一等奖两个，二、三等奖各三个;在重庆工商大学文学与新闻学院主办的“人生需要正能量”四校联合演讲比赛中，本系高钰娟、潘夷同学获得三等奖，姜静同学获得优秀奖;在重庆第二师范学院2013年“传承中华美德、弘扬中国精神”新生演讲比赛中，本系学子潘东立获得第一名;在重庆第二师范学院第二届读书月“我的中国梦”征文比赛中，本系学子荣获三个一等奖，三个二等奖，四个三等奖;在本校第一届、第二届辩论赛中本系学子均夺冠;本系创办的太阳雨文学社被校团委评为甲级社团，演讲与口才协会被评为乙级社团。由于对文学核心能力培养的重视，许多毕业生在竞争中脱颖而出，多名毕业生成功考取研究生，多名毕业生进入重庆名校(人民小学、谢家湾小学等)执教，多名毕业生因文字表达能力优异，成功考取公务员。学生工作能力增强，就业率提高。众多成绩已充分说明，汉语言文学专业在培养学生文学核心能力方面已初见成效。
六、结语
小学教育专业的核心素养范文
关键词：美术教育；核心素质；培养；学习兴趣
时至今日，中小学美术课程改革已进行了十多个年头，在此期间，义务教育和普通高中美术课程标准也从最初的实验稿变成了正式审定发行稿，这预示着中小学美术教学改革工作已进入稳步发展阶段，而当我们反观与之衔接的普通高校美术教育专业学生的培养问题时，就会发现在新一轮普通高校教学改革中，美术教育专业的培养目标发生了质的变化，强调培养应用型人才，强调培养学生的综合素质，但具体如何培养，每所高校所采取的措施与方案不尽相同。本文试图从毕业生的就业情况出发，谈谈培养美术教育专业学生核心素质的具体方法。
1普通高校美术教育专业学生核心素质的基本内容
就普通高校美术教育专业学生毕业后大多从事中小学美术教育工作这一就业倾向来看，美术教育专业学生的核心素质应涵盖两个方面的内容：一方面是美术专业素质，包括扎实的美术基本知识和技能、美术创意、美术与其他学科的融合、传承与研究地方文化的基本素质等。相较于以往对美术教育专业学生的素质要求，如今除了拥有扎实的美术基本知识和技能之外，创意能力、跨学科进行美术研究的能力及传承中国传统艺术文化的能力都是必不可少的。另一方面是综合素质，具体而言包括教育教学基本能力，合作与沟通、探究与反思的基本能力等。就师范教育教书育人的特点来说，以往普通高校都很重视对美术教育专业学生教育教学能力的培养，以保证其毕业后能胜任中小学美术教学工作，而新时代的毕业生要面对教学方法与手段的改革，要面对接收过众多外部信息、思维活跃的学生，拥有过硬的教学技能仍可能无法成功驾驭课堂，课余时间与学生沟通交流，了解他们的学习生活情况，然后思考出一套适合所教班级学生的教学设计才能行之有效，这考验的就是教师的综合素质。
2培养美术教育专业学生核心素质的有效策略
如今很多普通高校都重视应用型人才的培养，力求学生毕业后能很快融入社会，胜任与所学专业对口的相关工作。就美术教育专业学生而言，毕业后能快速融入社会并胜任中小学美术教学工作，是大部分毕业生的理想状态。要让学生达到这种“理想状态”，就需要学生在毕业时就具备相应的素质和能力，因此，接下来我们将探讨如何培养美术教育专业学生核心素质的问题。
2.1课内、课外为学生提供用专业术语清晰表述自己观点的机会，培养学生擅长且乐于与人沟通、交流的基本素质
在平时与美术教育专业学生的交流过程中，我们发现部分学生闲聊时能说会道，但一聊到专业问题就表达不清，还有一部分学生因为性格等方面的原因不喜欢与人交流，不善于表达自己的观点。因此，我们在课内、课外都要为学生提供表达与交流的机会。在课堂教学（包括专业理论和专业技能教学）过程中，专业教师可提供讨论环节让学生自由发言，使其学会使用专业语言来评价作品或者描述创作过程，也可让学生课前预习新课内容，若有学生对新课内容中的某个知识点了解得比较多，课堂中可鼓励这些学生来讲解这个知识点，比如，讲解山石的基本画法这一技法理论时，若有学生课前通过观看网络视频或阅读相关书籍已自学了这方面的知识，上课时就可鼓励这类学生大胆站上讲台讲解，讲完之后教师再根据情况补充。课外可让学生组织、参与社团活动，从而锻炼自己的表达、沟通能力。美术教育专业学生可根据自身优势组织书画社团，招收本专业和别的专业的成员，组织书画创作、书画义卖、书画进校园、书画进社区等活动，这样的活动既能提高自己的专业水平，又能培养自身与人沟通、交流的技巧。
2.2将美术历史与理论教学落到实处，培养学生扎实的史论功底的同时，更注重培养学生弘扬民族传统艺术与文化的意识
高校美术类各专业都开设了中外美术史、美术概论等美术历史与理论课程，但真正能将这类理论课程用心学好的学生为数不多。美术教育专业学生是未来基础美术教育的主力军，需担负起弘扬民族传统艺术与文化的任务，因此，不改变以往这种对理论课程的学习态度是行不通的。比如，带领八年级学生学习《寄情山水》这一课时，教师不仅需要教授山水画的创作方法，还需要让学生了解中国山水画的发展概况，懂得欣赏山水画作品，并能领略传统艺术作品的魅力，这就要求中学美术教师既要熟悉山水画史，又要对山水画作品有深入的理解。高校开设的美术历史与理论的相关课程就能使美术教育专业学生即未来的美术教师获得这些知识与能力。除此之外，在理论课程教学中，教师应多开展传承与保护民族传统艺术与文化的专题讨论。比如，学习石窟艺术时，可以先让学生观看敦煌文物流失海外的相关视频，然后让学生讨论流失的原因及如今我们应该如何保护它，用一个个实例激发学生传承与保护民族传统艺术的热情，培养他们弘扬民族传统艺术与文化的意识。
2.3专业技能训练课注重过程，让学生对艺术创作的具体步骤有清晰的认识，提高学生的专业理论素养
以往专业技能训练课程教学中，我们没有特别将普通高校美术教育专业与美院美术学专业的学生区别开来，在教学模式上过多仿效美院，注重的是学生的动手实践能力和美术作品最终的效果。如今，我们要打破这种教学模式，在动手实践之前教师要多讲解专业理论知识，也可鼓励部分优秀学生参与讲解。比如，在学习中国山水画这门课程时，教师首先要讲山水画的发展史及基本技法理论，而学生从前期的美术鉴赏与批评、中外美术史等课程中已了解过相关的知识，这时就可让部分学生谈谈他们对山水画的已有认识，学生在“谈”的过程中既可提高自己的语言表达能力，又可检测自己对已修课程的掌握程度。另外，教师动手示范时应该是每完成一个步骤都有清晰的讲解，让学生弄懂这个步骤的理论来源，不能只要求学生跟着模仿。学生只有在完全掌握每个步骤的理论依据后，才有可能在他们今后的教学过程中做到既长于示范，又能将理论讲清楚。
2.4注重各学科知识的联系，真正将专业课与文化素质课有机融合在一起，提高专业素养的同时更重视学生的全面发展
普通高校美术教育专业学生大部分毕业后会成为各地区的中小学美术教师，而作为中国新时代基础教育领域的教师，拥有扎实的学科知识是远远不够的，还需有较高的综合素养。针对当今社会对教师的要求，高校在培养美术教育专业学生过程中一般都会开设多门文化素质课，以补充他们在文化素养方面的不足，但现实情况是学生在这些课程的学习中收获甚微，出现这种状况不外乎两个方面的原因：一是美术教育专业学生长久以来对文化课学习不感兴趣，二是教师没有做到因材施教。若想有效改变这种现状，应打破文化课与专业课之间的界限，具体而言可从这两方面入手：首先，在专业课教学中适当渗入文化课内容。对于大部分学生而言，专业课的学习还是不会放松的，对专业课的学习兴趣相对来说也比较大，因此，专业课教师可以因势利导，在教学过程中将专业课的内容与文化课的内容巧妙融合在一起。比如，中外美术史课程教学中可以带领学生一起讨论历史学方面的问题，中国画课程教学中可以和学生一起探讨中国古诗词。其次，改变文化课教学方式。大多数美术教育专业学生中小学阶段的文化成绩都不太理想，学习文化课的积极性不高，进入高校后由于没有升学压力，对文化课的学习更是避之不及，教师面对这样的学生群体应该改变教学方式，抓住学生的兴趣点。美术教育专业学生的兴趣点在专业课程上，文化课教师可以联系学生感兴趣的专业知识进行教学。比如，在大学语文课程教学中，王维、苏轼这些大文豪的诗词肯定会做重点分析，而教师在分析诗词之前应和学生聊一聊王维、苏轼的画，让学生在钦佩画家王维、苏轼之余再谈及他们的诗，这样学生才会有学习的兴趣。
小学教育专业的核心素养范文
【关键词】核心素养；幼儿；合作共育
一、幼儿核心素养教育存在的问题
（一）对政策的了解学习不够
大部分幼儿家长及教师既不了解也没有学习过《素养》，只有少数幼儿教师听过该文件，且幼儿园及教育部门并没有组织幼儿教师和家长学习过，高校也大多没有组织教师进行过专题学习。
（二）对核心素养的概念理解不清
核心素养是超越“基本知识”和“基本技能”以及“认知、情感、能力”这些概念之上的一种整体性、发展性的概念。然而家长往往更关注幼儿“学到什么”“会不会数数”等问题；幼儿教师也大多以“说教”为主，教学中偏重“教”，而忽视孩子的“学”，忽视幼儿解决问题能力的发展，导致核心素养被认为等同于知识。
（三）幼儿教师和家长自身核心素养水平不足
幼儿教师核心素养包括基础性素养即文化底蕴、专业性素养即教学能力和发展性素养即学习能力。家长亦是如此。核心素养的提升注重潜移默化的影响，而幼儿教师和家长自身核心素养水平的不足，对幼儿影响至深。
（四）高校、幼儿园、家庭与社区没有形成教育合力
当前，大多数幼儿园主导幼儿在园情况，家长主导家庭教育方面，高校主导学前教育专业学生的培养，但社区关于幼儿的活动却很少。他们各自为政，没有形成教育合力，而要发展幼儿的核心素养，需要整个社会的力量。
二、幼儿核心素养教育的有效策略
（一）加强政策学习
教育部门和机构应加强对《素养》的宣传学习。专家专题讲解，幼儿教师和家长专题学习，同时开展《素养》学习经验交流会，分班级或者分小组进行研讨学习。
（二）明晰核心素养内涵
通过《素养》的学习，明晰中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。核心素养各国都认为包括协作、交往、创造性、批判性思维，这种国际认同进一步明晰了其内涵。
（三）提升幼儿教师和家长的核心素养
幼儿教师提升核心素养，可以更好地组织幼儿活动，有针对性地培养幼儿的核心素养。家长提升核心素养，就能以更好的教育理念和方式处理幼儿教育问题，更好地与幼儿园合作。
小学教育专业的核心素养范文篇5
【关键词】全媒体时代；思想政治教育专业学生；媒介素养；提升路径
一、坚持主流意识形态的核心引领
在全媒体时代，人人都将参与到大众传播的过程中去，极大地丰富信息传播的方式，拓展信息传播的范围，深刻影响着社会的发展进程和个人的成长方式，每个人都面临着如何面对媒介现实性的问题，提升思想政治教育专业学生的媒介素养水平是顺应时代潮流、紧跟时代步伐、实现自我发展的必然要求。面对网络世界多元文化的冲击、意识形态上的挑战，必须坚持主流意识形态的核心引领，努力塑造思想政治教育专业学生崇高的理想信念，正确的道德准则，健康的伦理观念。
1、培养世界眼光、战略思维，准确把握国际形势
互联网技术高度发展，逐渐渗透到每个角落，尤其在信息传播领域，人们越来越离不开媒介。互联网在传统媒介的基础上，不断塑造着新的媒介环境，在互联网环境下，媒介传播活动更加方便活跃，传媒手段多样化，传播信息多元化的趋势加强。思想政治教育专业学生在享受信息时代巨大便利的同时，也面临着巨大的挑战，复杂的信息内容令人眼花缭乱，作为网络信息的积极接收者和主要使用者的大学生，极易受到不良信息的诱导，尤其影响着思想政治教育专业学生的知识观念和自我意识的建构。在时展的大潮中，既不能躲避，也不能拒绝，而应做出正确的选择，抓住机遇，积极迎接挑战，以信息技术的迅速发展为契机，努力培育自身的创新思维和发展能力，在网络世界里有效驾驭信息，用批判的眼光挖掘网络信息背后蕴含的意识形态和价值观念，最终做出正确选择并采取有效措施。
2、立足国家需求，科学判断，积极推进社会发展
曾强调：“本着对社会负责、对人民负责的态度，依法加强网络空间治理，加强网络内容建设，做强网上正面宣传，培育积极健康、向上向善的网络文化，用社会主义核心价值观和人类优秀文明成果滋养人心、滋养社会，做到正能量充沛、主旋律高昂，为广大网民特别是青少年营造一个风清气正的网络空间。”[2]在全媒体时代为把我国建设成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化国家，就需要依托强大的互联网技术，目前我国的互联网发展迅猛，却也存在许多问题，媒介素养水平的提升，需要大力弘扬社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是对社会主义价值理念集中系统的一种观念表达方式，将社会主义核心价值观融入到思想政治教育专业学生的媒介素养教育之中，是对社会主义核心价值观要求的价值取向、标准、尺度和追求的具体化实现。
3、坚定政治立场、积极参与，争做新时代新青年
青年兴则国家兴，青年强则国家强。思想政治教育专业学生作为广大青年中的特殊群体，肩负着国家发展和民族复兴的重任。把思想政治教育专业学生培养成又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，在信息时代媒介素养教育占据重要地位，必须紧紧抓住社会主义核心价值观这根精神支柱，发挥其引领社会思潮、凝聚社会共识、传播社会主流价值的作用。在思想政治教育专业学生学习的过程中，既要发扬“富强、民主、文明、和谐”的价值目标，关注世情、国情、党情；又要关注“自由、平等、公正、法治”美好社会诉求，积极倡导学生投身于社会实践，在实践中检验理论，用理论指导实践，在身体力行的过程中渗透家国情怀，养成良好的媒介习惯；还要形成“爱国、敬业、诚信、友善”的道德素养，以正确的价值导向甄别不同的媒介信息，做良性媒介信息的接收者、使用者和传播者。
二、优化媒介信息传播的有效载体
2019年1月25日中共中央政治局就全媒体时代和媒体融合发展举行第十二次集体学习，在主持学习时强调：“全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体，信息无处不在、无所不及、无人不用，导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生深刻变化，新闻舆论工作面临新的挑战。”[3]优化媒介信息传播的有效载体，必须坚持从主体优化、过程优化、内容优化三个方面着手。
1、优化媒介信息的有效载体，重点在于主体优化
在全媒体时代，人人都是自媒体，每个人都可以成为信息传播的主体。微信、微博等自媒体的发展，促进了信息短缺向信息过剩的转化，在信息爆炸时代加强媒介素养教育，必须关注媒介信息传播主体的优化。积极开展教育宣传活动，提高从事信息传播工作者的媒介素养水平，有效发挥媒介把关人的作用，从源头上做好信息获取、筛选和工作，控制不良信息的传播。思想政治教育专业学生作为传播主体的一部分，也影响着校园媒介环境，加强对思想政治教育专业学生的媒介素养教育，倡导学生弘扬主旋律，传播正能量的信息，保证传播信息的进步性、积极性、有效性，在潜移默化中影响身边的同学，助力校园文化的健康发展。
2、优化媒介信息的有效载体，关键在于过程优化
美国新闻工作者沃尔特李普曼的议程设置理论认为，媒介并不会决定人们对于某一个事件或者某种意见的看法，但常会通过提供特定的信息和安排与之相关的议题来影响人们对一些事实和意见的看法和观点，包括他们讨论的先后顺序，因此新闻媒介给大众提供的是他们的议程，一般情况下，媒介对事物和意见的强调程度与大众的关注程度是正比关系。因此在媒介信息传播的过程中要充分发挥议程设置的作用，通过多种方式、多种途径促进信息的有效传递。此外新媒体交互式的信息传播方式提升了“议程”的被执行力，[4]在线实时的交互传播，让思想政治教育专业学生方便的表达出自己的观点，而带有这种观点的信息在传播的过程中会影响大众的选择和行动，媒介信息传播的过程优化有助于对校园主流文化及舆论导向的控制，通过媒介议程影响思想政治教育专业学生的议程，使学生在思想上形成价值认同，行动上践行社会主义核心价值观。
3、优化媒介信息的有效载体，核心在于内容优化
以面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化为核心内容，发扬有利于全世界、国家、社会、家庭和个人全面可持续发展的信息，杜绝落后文化、腐朽文化的传播。弘扬主旋律，社会思想就有了主心骨；传播正能量，社会发展就有了动力源。把人生理想、政治思想、科学文化、道德品质等融合起来，以品质教育为重点，以社会公德、个人美德、职业道德为切入点，以社会主义价值为突破点，营造符合时代特点的精神价值氛围，让媒介信息在传播的过程中，发挥统一思想、催人奋进的作用。创新媒介信息传播方式，增添时代元素，充实媒介信息内容，改善媒介信息的碎片化趋势，打造完整性强，正确性高，主流价值浓厚、人们喜闻乐见的媒介信息。
三、加强媒介素养培育的协同探索
在素质化教育趋势下，要求学生全面发展，大学作为学生全面发展的主阵地，要在立德树人的根本要求下，实现全员育人、全程育人、全方位育人的根本要求。加强思想政治教育专业学生的媒介素养培育，需首先在理论层面提高思想政治理论课老师的媒介素养标准，采取多种方式进行媒介素养知识传递；其次在实践层面发挥好思想政治理论课程的重要作用，有效推进思想政治教育专业学生第二课堂的开展，全校上下营造浓厚的校园文化氛围；最后加强学生自我教育能力提升，多途径展开媒介素养培育协同模式的探索。
1、媒介素养理论教育增强思想政治教育专业学生媒介辨识和批判意识
在学校思想政治理论课教师座谈会上强调办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。[5]为人师表就要加强自身学习，成为学生学习的榜样。思想政治教育专业课老师要自觉学习媒介素养知识，做到教师和网络一同更新，正确认知和运用媒介，传递给思想政治教育专业学生正能量的媒介信息，在传授网络新技术的同时扩展学生网络视野，自主更新网络知识结构，此外，教师还要运用媒介，如教室中的投影仪、多媒体等设备，让学生认识到媒介的积极作用，加强和学生的交流，及时为学生解决困惑，让一堂思想政治理论课在理论性、思想性的基础上变得有亲和力和针对性，在理论学习中提高学生的媒介批判和辨别意识。
2、媒介素养实践教育增强思想政治教育专业学生媒介获取和使用能力
加强思想政治教育专业学生的媒介素养离不开实践探索。高校要打造丰富多彩的校园文化活动，网络媒介，作为校园文化的重要传播载体，在丰富除专业理论课外的“第二课堂”文化实践活动中意义重大。高校应充分整合、利用网络资源，丰富高校网络文化实践活动，提高大学生参与网络媒介的实践能力。[6]尤其是校报、广播站、新闻网页、海报、校园橱窗等由大学生自主运作的校园媒体，虽然规模较小，但也是依照媒体技术的要求而建立，遵循新闻传播的规则来运行的，是思想政治教育专业学生实践操作的良好平台，在参与校园媒介运作的过程中，了解媒介的性质、特点和运作流程的基本知识，掌握创作和的技巧，理性区分媒介现实和社会现实之间的区别，进而感知并获得媒体信息的价值以及使用媒体的能力。
3、媒介素养自我教育增强思想政治教育专业学生媒介参与和发展能力
思想政治教育专业学生作为新时代青年，既是媒介信息享用、媒介功能使用的主体，也是媒介环境丰富、媒介系统发展的主体，我每个人都有责任和义务参与媒介表达，促进媒介生态的良性发展。作为媒介信息享用者，要努力学习媒介素养知识，阅读与媒介素养相关的书目，形成良好的媒介批判和辨别意识，提高自己的媒介素养能力，积极融入媒介实践过程中，掌握获取和使用媒介的技能。作为媒介系统的发展主体，在媒介环境中自觉承担社会责任，贝克汉姆曾说：“媒介即讯息”，意思是说正是媒介技术本身而非媒介所承载的信息与内容对人起决定性作用。作为思想政治教育专业学生要加强自我教育，正确使用媒介，理性对待媒介信息，作为未来媒介技术的发展者，关注媒介发展的趋势，倡导建设健康的媒介环境，让媒介在传递社会信息、整合社会意见、传承知识遗产等方面发挥重要作用。
四、构建媒介素养教育的延续机制
媒介素养教育是一项兼具复杂性和长期性的工作，促进媒介素养教育的可持续性发展，及时应对出现的新挑战，是适应社会进步发展的诉求，构建媒介素养教育的延续性机制是对之前媒介素养教育成果的维护，也是之后开展媒介素养教育的保障和参照。就目前我国媒介领域的发展状况来看，媒介素养教育起步较晚，延续机制缺乏，迫切需要从顶层设计、资源集约和绩效评价三个方面开展研究，促进媒介素养教育的可持续性发展。
1、加强顶层设计是媒介素养教育发展的动力和方向
总结当前媒介素养教育经验，宏观把控媒介发展的趋势和规律，建构媒介素养教育结构体系，比如制定媒介素养教育目标、任务，规定媒介素养教育相关要求、原则，以及运行方式的设计和规划等。让媒介素养教育成为一项系统性工程，为教育发展提供方向引领，为实施过程提供机制保障，为教育成果提供绩效评价，扎实推进媒介素养教育，占据媒介信息舆论导向、服务人民的传播制高点，使媒介素养教育产生更开、更广、更深入的影响。尤其是针对思想政治教育专业学生的特殊性，将思想政治教育学生的媒介素养教育工作纳入重点，找到更加适合思想政治教育专业学生的媒介素养教育方式。
2、促进资源通融是媒介素养教育发展的前提和基础
媒介素养教育要促进人力、物力和财力等资源的合理整合。在媒介信息方面，整合资源变各自服务为公共服务，例如信息采集者外出时，可以携带录音笔和相机，为互联网和广播同时提供稿件，保证了稿件内容的一致性。鼓励学者开展媒介素养教育相关理论研究，深入调研，优势互补，扬优去劣，探寻符合我国媒介素养教育的模式与方法，宣传有效的媒介素养知识；政府加强财力和物力的支持，建设健康的媒介信息传播平台，同时为开展媒介素养教育提供场地、教育人员的支持。在开展媒介素养教育课程的基础上，联合多项主体，对思想政治教育专业学生开展相应的实操训练等。
3、完善绩效评价是媒介素养教育发展的依据和保障
小学教育专业的核心素养范文1篇6
关键词：高职；物联网；职业核心能力；途径和方法
中图分类号：TP393；G712文献标识码：A文章编号：2095-1302（2013）09-0087-03
0引言
现阶段我国正处于经济高速发展和产业结构调整时期，市场需求对高职教育人才培养提出了更高的要求，尤其是对学生的职业素养和岗位适应能力提出了更高的要求。高职物联网专业既要培养学生岗位的胜任能力，也要培养学生的职业适应能力；既要培养学生上岗的基本专业技能，也要培养学生具备适应物联网迅速进步、适应经济快速发展、适应社会不断变化的核心能力。因此，本文提出了物联网应用技术专业学生应具备的职业能力层次结构、培养措施和方法。
1高职物联网应用技术专业学生职业能力结构与内容
1.1职业能力体系的结构及特征
我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把人的能力分成三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和核心能力。职业特定能力是每一种职业自身特有的能力，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄，职业特定能力的总量是很大的；行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，总量比特定能力小；职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，称为“8项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业。
1.2高职物联网应用技术专业学生职业能力结构与内容
依据《国家技能振兴战略》对人的能力三个层次的划分，所构建的高职物联网应用技术专业学生职业能力的结构如图1所示[1]。
图1物联网应用技术专业学生职业能力体系的结构
图1中的专业岗位能力就是从事物联网技术工作所需要的能力，主要包括专业素养，对专业任务的理解、分解和分析能力，对物联网技术的把握能力和操作应用能力以及学习物联网新技术的能力。
专业基础能力主要包括语言能力、思维能力、判断能力、计算能力、写作能力、自我调控能力和计算机操作能力等。
职业核心能力是物联网应用技术专业学生职业生涯中，适用于物联网相关职业，能适应岗位不断变换，伴随物联网学生终身的可持续发展能力。物联网应用技术专业学生的职业核心能力主要包括与人交流、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习和应用创新6个方面，如图2所示。
图2物联网应用技术专业学生的职业核心能力图
2高职物联网应用技术专业学生职业核心能力的培养途径
2.1围绕职业核心能力构建培养方案
围绕6个职业核心能力设计培养目标和人才规格，优化设计课程体系。物联网应用技术专业人才培养规格体现在德、智、体三个方面，主要包括思想政治素质、知识素质、综合能力素质及身心素质。思想政治素质主要是要有良好的社会责任感和职业道德等；知识素质就包括基础性知识和专业性知识；综合能力素质包括技术能力、工作能力、社会能力和创新能力；身心素质就是要有健康的体魄和良好的心理。
2.2转变教学模式构建专业课程体系
2.2.1以“能力本位”构建专业课程体系
分析物联网职业标准，围绕感知识别、物联网构建、物联网管理服务、物联网应用开发四个技术领域相关岗位的职业能力，开发出具有两个基础课程平台、四个专业能力方向的课程体系结构[2]。图3所示是高职物联网应用技术专业的课程系统结构。
该体系中，物联网感知识别方向主要涉及感知终端的技术和应用，要求学生掌握一定的电子设备知识、数字和模拟电子知识、嵌入式开发知识等内容；物联网构建方向主要解决网络构建、数据传输问题，要求学生掌握计算机网络和通信相关知识，具有网络系统的构建、运行维护与管理能力，通信设备的安装、调试和故障排除能力；物联网管理和服务方向其实是一个应用管理系统，可以实现定位追溯、报警联动、调度指挥、预案管理、远程控制、安全防范、统计报表、决策支持、领导桌面等管理和服务功能，因此要求学生具备物联网知识、IT技术，又具备信息管理能力；物联网应用开发方向是一个系统解决方案，实施前要经过详细的规划和设计，要求学生具备物联网相关知识，同时具备系统应用开发和集成应用设计能力。
图3物联网应用技术专业课程系统结构
物联网应用技术专业是以计算机技术、电子技术、通信技术、控制以及软件技术、管理工程等多个学科相融合的综合性专业学科，因此在一个专业内要学习整个物联网相关知识是不现实的，所以物联网应用技术专业人才培养各学校要根据岗位目标定位，选择2～3个专业方向构建其课程体系，培养相应的专业能力和核心能力。
2.2.2构建基于工作过程的课程标准
按照典型工作任务设计课程教学内容，校企合作开发课程教材，全面实施理实一体化的教学与学习模式。对于高职物联网专业，在各种课程的教学中渗透职业核心能力的培养。运用行动导向教学模式，如项目教学法、情境教学法、案例教学法等，在教学过程中，以学生为主体，创设项目或问题，让学生分小组协作，通过讨论，查阅资料，解决疑问等方法共同完成任务，并正确评价完成过程和最终效果[3]。通过这种教学过程，培养学生的交流能力、合作能力、解决问题能力、信息处理能力、自我学习能力等各种职业核心能力。
2.2.3实行课程模块化相结合的学分制
学生必须修满人才培养计划内的所有学分才能合格毕业。学分的获取是多方面、多层次、多渠道的，除了可通过学院统一安排的公共课、专业课、选修课和拓展课的学习来取得学分外，还可通过社会实践与志愿服务、思想道德素质培养、科学技术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等环节来获取。这部分学分的获取过程能很好地培养学生的职业核心能力。
2.3加强物联网专业师资队伍建设
要培养高职物联网专业学生的职业核心能力，就要建设一支高素质的物联网专业师资队伍。作为高职物联网的专业教师，既要具有丰富而扎实的专业理论知识，还应具有丰富的实践经验，过硬的专业技能，熟悉并掌握相应的国家职业标准，保证国家职业标准在教学中得以实施，从而培养出符合社会需要的人才。其有效途径是校企互通，共建项目教学团队。通过校企合作的项目共研、岗位交流互换、聘进行家能手的途径，才能切实提升专业教学团队的教学和科研能力，尤其是实践教学能力，真正实现双师教学。
2.4加强实践教学，提升学生的职业核心能力
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企合作，加强实训、实训基地建设”。高职物联网专业学生职业核心能力必须是学生通过自身的实践活动才能得以养成，为此要加大对实训基地的投入，完善实训设备和条件，大力加强实践教学的力度。其有效途径是加强校企合作，走工学结合之路。具体模式包括消化和吸收引进企业的职业培训课程，结合高职物联网专业特点，合作开发出理实一体化教材；校企合作共建物联网专业实训基地，模拟真实职场环境，并将生产性项目引入实训教学体系。
2.5开设专门的职业核心能力培训课程
如开设与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理等课程，有针对地对学生的各项核心能力进行训练；课程开发应具有系统性，以物联网或IT市场需求为导向进行课程建设，如同培养专业技能一样，通过一系列课程来实现。
2.6开展丰富多彩的学生活动
充分利用团学组织、学生社团开展丰富多彩的学生活动，搭建学生自我展示、自我发展的平台，以此促进职业核心能力的培养。学生的活动应充分利用各级学生组织开展，从班级到专业、到系、到学院，让每个学生在更大的舞台上展示自我，拓展能力。
3高职物联网应用技术专业学生职业核心能力的培养方法
3.1行动导向教学法
物联网专业学生核心能力的培养主要应遵循行动导向教学法的理念和方法。行动导向教学法是以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法[4]。其中最适用于核心能力培训的方法有项目教学法、角色扮演法及案例教学法等。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手、脑、心”全方位的自主学习。在物联网课程整个教学活动过程中，学生是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学生的表现因材施教，并对学习效果进行评估，从而指导学习者在专业学习和技术训练的过程中全面提高综合能力，即核心能力的素质。
3.2OTPAE五步训练法
能力的训练需要有科学的方法，要通过有效的程序达到真实有效的效果。根据行动导向教学法的理念，高职物联网专业可以采用目标（Object）-任务（Task）-准备（Prepare）-行动（Action）-评估（Evaluate）五步训练法[5]，即OTPAE科学训练程序，在每个能力点的训练中，均按照五步训练法组织教学和训练。
4结语
物联网应用技术专业是面向国家战略性新兴产业发展的需要而设置的新专业，高职物联网应用技术专业学生是物联网产业人才的重要来源，核心能力对他们整个职业生涯来说起着至关重要的作用。因此，研究高职物联网应用技术专业学生职业核心能力培养的具体途径和方法具有很大的现实意义。高职物联网专业学生核心能力的培养必须以多渠道、多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程，最终达到培养和训练学生的职业核心能力。
参考文献
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小学教育专业的核心素养范文篇7
关键词:新时代;师范生;师德养成教育;理论;实践
师德是教师素质构成中的首要因素。良好的师德不仅能够对学生的品德产生“身教”的作用，更能成为坚守社会道德的排头兵。2014年9月，在与北京师范大学的师生进行座谈时，强调要以社会主义核心价值观作为教师师德建设的指引，鼓励教师们从自我做起，主动践行社会主义核心价值观，积极加强自身师德建设［1］。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，强调要把立德树人贯穿于教育教学工作的全过程，实现全程德育和全面德育［2］。关于师德的重要讲话，为在新时代进行师德建设提出了新方向。2018年3月，教育部联合多部委印发《教师教育振兴行动计划(2018－2022年)》，明确了今后五年教师教育振兴的目标、任务和计划［3］。其中，师德养成全面推进计划是教育振兴计划中的重要组成部分，也是进行教师培养的地方高校师范专业所应担负的光荣而又有挑战性的使命和责任。
一、新时代背景下地方高校师范生师德养成教育的新意义
师德即教师的职业道德，是教师和教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。养成，即为培养。师德不是一天就能形成的，需要在日常的教育、学习和生活中，从点滴做起，教育和培养学生良好的行为习惯，并经过道德认知、体验、情感等心理过程而内化，形成师德观念和品质。
(一)教师素质完善和提升的必然要求师范生是未来教师的生力军，应勇于担当起新时代拥有良好风貌和完善的教师素质的重任，成为新时代教育教学实践、研究和教育改革的中坚力量。教师的职业道德，亦即师德，作为教师素质的核心内容，对教师其他素质的形成和发展具有重要的推动作用。首先，教师的职业道德有助于师范生形成职业意识，培养职业情感。爱教、乐教、爱岗敬业等，本身作为一种职业意识和职业情感，更是教师职业道德的重要内容;其次，教师的职业道德有助于教师完善职业知识和职业能力。在瞬息万变的信息社会，教师良好的职业道德能够促使教师勇于发现自身的不足，不断学习新知识、新技能，与时俱进，实现不断地自我发展和超越。没有良好的职业道德作为内在的推动，教师很容易自我满足，陶醉于过去，从而被时代所淘汰;最后，教师的职业道德有助于形成职业理想和信念。教师的职业道德不仅关注“教学是什么”等实然状态，更强调一种应然状态，如“应怎样教育会更好”“在教育中我应该追求什么”等，帮助教师对未来自我形象、理想、追求等进行设定，从而形成崇高的职业理想和信念［4］。
(二)践行社会主义核心价值观的内在需要师德具有鲜明的时代特征，是时代背景下社会普遍的道德在教育领域的反映和体现。当前，以为中心的党中央带领全国人民，同心共进，共筑梦想，将中国的社会和发展带进了新时期。从道德层面上说，社会主义核心价值观的形成和完善，凝聚着全社会共同的道德和价值追求，是社会道德在新时代背景下的新反映。在社会主义核心价值观的内容体系中，“爱国、敬业、诚信、友善”属于公民个人道德规范部分［5］。它覆盖社会道德生活的各个领域，是公民必须恪守的基本道德准则，也是评价公民道德行为的基本价值标准。由于教师职业的特殊性，教师的道德水平和价值追求一直受到社会的高度关注和期待。因此，在践行社会主义核心价值观方面，教师具有不可推卸的责任，对社会其他行业来说更具有重要的表率作用。师德作为社会道德的一部分，也应以社会主义核心价值观为指导，与时俱进，勇于接受时代赋予的新内涵，充分发挥其对于教师和教育事业的道德与价值引领作用。从这个意义上说，新时代的师德建设和师德养成教育，是践行社会主义核心价值观的内在需要，是社会主义核心价值观在教育领域的本质反映［6］。
(三)当前教师师德问题的现实要求拥有良好的师德是教师自身不断的道德要求，更是家长与社会的殷切期盼。然而，从现实层面来看，随着我国市场经济的高度发展，以及社会多元文化和价值观的并存，少数教师在经济发展的大潮中有所迷失。近年来师德建设引起了教育领域以及全社会的高度关注和深刻思考。教育部在《关于进一步加强和改进师德建设的意见》［7］中指出，加强和改进师德建设已成为一项刻不容缓的任务。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调，要加强对教师思想政治素质及师德师风的考核，强化师德考评，推行师德考核负面清单制度等，以促进解决师德失范与学术不端等问题。因此，加强师范生师德养成教育，也是解决当前师德问题凸显、促进师德师风根本改善的现实要求。
二、当前地方高校师范生师德养成教育存在的主要问题
(一)师范生德育管理体制缺失对于师范生的师德养成教育及其管理，需要地方高校建立与之配套的师德教育管理部门。然而，当前不管是在师范院校还是在非师范类综合高校中，都缺乏专门性的、统一的师德管理部门。各二级学院对本专业的师范生师德教育与管理，往往由本专业的党总支书记或辅导员等负责。如美术教育专业的师范生师德教育与管理，由美术学院的党总支书记或辅导员负责，其他二级学院情况类似。各二级学院往往在工作上相互独立，因此在师德养成教育的措施、成效及管理等方面，都有很大的差异，也很难进行相互借鉴与学习。更重要的一点是，由于相关管理人员的认识误区，使师德养成教育在现实中，往往被安全教育、纪律教育、问题总结等所取代。可以说，地方高校在师范生师德养成教育和管理上，缺乏统一的管理和实施机构，更广泛地存在着师德管理教育不落地的不良现象［8］。
(二)专业定位受市场冲击而淡化为了迎合市场经济快速发展的需要，很多高校在办学定位上都开始朝着应用型人才培养的方向转型。一方面，大量增加就业前景较好的热门专业;另一方面，相应减少与市场关系较远的传统专业。同时，在人才培养模式上，也朝着应用型一路高歌猛进。就师范专业来说，无论是人才培养模式还是人才培养目标，往往都重应用、重培训、重能力，而轻思想、轻道德、轻理论，在师德养成教育和管理上毫无特色。以中文学院所属的中文教育专业为例，中文教育专业的师范生在专业定位和人才培养模式及目标上，与非师范类的中文专业差别极小。总之，在市场与就业这两个“看不见的手”的作用下，师范生的专业定位渐渐失去了原有的特点。
(三)师德养成教育课程流于形式教师职业道德课程，是对师范类学生进行专门的职业道德传授与教育的课程，对师范生职业道德的形成具有基础而重要的作用。教师职业道德课程，一般应包括课内教学与课外主题活动，如案例分析、专题研讨、师德规范训练等。更重要的一点是，师德养成教育课程，绝不是师德养成教育的全部内容。因为真正的师德养成教育是对师范生日常学习、生活、交往所进行的全面师德考量、监督、培养和教育。而现实的情况是，首先，在很多师范类专业的必修课中，都没有教师职业道德的课程设置，仿佛教师的职业道德可有可无或者可以自学完成;其次，即使教师职业道德课程以必修课的方式被开设了，该课程的教师在授课时，基本上都是满足于课内教学，课上完了也就完成任务了。至于课外活动，最多是走走过场;最后，对师范生的全面师德考量、监督、培养和教育，更是鲜见。
三、新时代背景下地方高校师范生师德养成教育的实践创新
(一)健全领导机制，实施多元化管理地方高校的师范类专业，往往分散在学校所属的各二级学院中进行，造成工作上互不来往，缺乏统一认识和统一行动。因此，应以高校教育管理部门为依托，设置专门的教师(师范类学生)教育科以及更细化的师德管理岗位，对各二级学院的师范生进行统一管理。师德管理岗的管理人员与各二级学院的相关领导、思想政治教师，辅导员以及班主任，共同构成师德管理的五元管理模式，对所有师范生进行全过程、全方位的师德养成教育与管理。在工作中应做到:一是要正确认识和尊重道德教育与师德养成的特点与规律，开展师德养成教育的相关活动，切不可以安全教育、纪律教育或问题总结等取代师德养成教育;二是管理者要结合时代脉搏，与时俱进，以社会主义核心价值观为引领，不断开拓师德养成教育的新内涵;三是要在工作中勇于创新内容、方式、方法等，使师德养成教育更易于为学生所接受;四是师德养成教育应做到教育与监督相结合、监督与反馈相结合、教育与考核相结合，使师德养成教育贯穿于师范生在校学习和生活的始终。
小学教育专业的核心素养范文篇8
【摘要】将素质教育课程化的内容、评价及考核的方式方法，纳入专业人才培养方案中，在学院教务处、科研处等相关部门的统一部署下，由各专业负责人和学科带头人负责对各专业素质教育工作的整体设计、分工、相关制度的制定和审核，纳入系部日常教学工作内容和考核内容，确保实现对素质教育培养与考核的全面实施和统筹管理。在高职教育教学改革过程中，要以《中长期教育规划纲要》为指导方针，下大力气，深入开展素质教育改革，以提高学生职业素养，提高教学质量为目标，切实为学生利益着想，增强学生职场竞争力，打造学院专业教学领域优势教育品牌。
教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）（公开征求意见稿）》中明确提出：“推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，培养高素质劳动者和技能型人才。”《规划纲要》将职业素质教育提升到一个新的高度，在高职教育专业领域如何深化学生素质教育，培养学生的职业意识、素养、职业道德规范，是我们高职院校专业教师面临解决的重要问题。高职院校培养的是面向一线，面向生产，能够从事基层生产岗位和管理岗位的技能型人才，这一培养目标的定位决定了高职院校学生与本科院校学生的职业发展初级就业岗位的差异，高职院校学生必须要求具备基本的专业生产技能，专业素养和职业行为规范。高职教育是应用性教育、能力教育。能力通常指完成一定活动的本领，能力是素质的表现，而素质是形成能力的前提和基础，能力和素质相比，素质更为根本。高职院校在授课过程中，必须将专业素质教育全过程渗透进去。当代职业教育改革的发展方向是工学结合、校企合作和顶岗实习相结合的人才培养模式，主流理念是基于工作过程的课程体系构建。笔者所在的院校在基于工作过程的课程体系专业改革中，为提高学生的专业职业素养，尝试把素质教育课程化，将素质教育纳入工作过程的模块化教育内容之中，明确教学内容，建立评价体系，构建考核标准，对提高高职院校学生的专业素质和职业素养起到了很好的效果。
1高职院校职业素质教育的缺点分析
在以往的教学过程中，高职教育与中职教育和高等教育界限不明显，由于大部分高职院校是由以前中专院校升格而来，因此对高职院校的办学理念、人才培养目标、人才培养模式不规范、不清楚，从而导致对职业素质教育的重视程度不够，以及职业素质教育讲授方式没有合理掌握。为提高高职学生的专业技能和素质，有些院校考虑将职业素养单独课程化，开设了《专业服务心理》、《专业职业意识和职业素养》等课程。这些课程的开设，为学生专业素质的培养起到了一定作用。但经过一段时间的尝试，教师普遍发现，单独开设这些课程存在以下问题：1．1开设的时间不好掌握。将素质教育课程作为专业课的前导课程开设，由于学生之前没系统学习专业知识，对岗位职业素养无法有效理解。作为专业课的后续课程，学生对职业素养的理解会在专业课学习的基础上先入为主，不重视或有时存在理解偏差。1．2授课内容重复。职业素养的培养，不可避免地要结合专业知识的讲授。在职业素养单独上课时，对于专业知识的机械重复，会使学生缺乏新鲜感和趣味性，从而缺乏学习的主动性，造成学习效果不佳。1．3专业教师重复授课。职业素养单独开设课程，其所承担授课任务的教师客观上要求必须是专业教师，而在其所上的专业技能课中，已经对专业知识进行过详细讲解，在职业素养课程中不可避免存在重复。为解决上述问题，提高职业教育质量，应考虑在专业课程的授课过程中有机融入职业素质教育的内容，建立职业教育“教、学、做合一”的授课方式，为企业培养满足企业需求，熟知企业行为规范、规章制度，能够迅速适应并融入企业生产的“准员工”。
2高职素质教育课程化的方法和途径
2．1高职素质教育的内容课程化将素质教育与技能教育有机融合，明确素质教育的内容。专业教师在进行基于工作过程的专业课程授课过程中，在任务书、引导文的设计中，就应该明确在此教学单元（或环节）中从事工作的员工的安全性、规范性的行为和职业心理，将相关规章制度和作业程序作为授课内容，以“车间化”教学、模拟化生产教学为形式和载体，引导学生从实际生产、从真正的企业员工角度出发，自主、主动地分析在实际生产工作中，在学习掌握专业技能的同时，如何培养和建立岗位所需的职业素养，具体来说，就是分析实际生产岗位工作的行为规范心理、安全心理、效率行为、团队协作、协调配合的意识、改革创新的观念和企业生产的整体大局意识。素质教育内容的课程化，对教学双方（教师和学生）都有好处。对教师而言，明确了教学的内容，培养了学生的职业素质，客观上也要求教师对企业生产有深入了解和明确认识。对高职学生而言，明确的职业素质培养，加强了对其对所从事专业的深入了解，为其日后顺利走上工作岗位，迅速适应岗位，提高竞争力有重要作用。课程遵循大学生的认知与行为发展特点，依据心理学、教育学原理，采用体验式教学模式，将讲授与训练相结合，将课堂讲授、案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演等教学方法有机融合，提升学生学习动力、锻炼团队协作意识、树立正确的职业理念、激发职业潜能，同时，情绪管理能力、人际交往能力、处理、解决问题的能力、适应能力也将显著提升，有效缩短毕业生的职业适应周期，为学生职业生涯的成功奠定坚实的基础。2．2高职素质教育课程化的考核评价体系考核与评价在教育过程中起着指挥棒的作用。考风影响学风，素质教育的考核与评价对学生的发展具有明显的导向作用，可以激发学生的动机，获得一种特殊的情感体验。肯定的评价可以提高学生的自信心和积极性，有利于促进其特长和个性的发展；素质评价与考核的结果，可用于学生评优、求职、就业，从而调动学生参加各项实践活动的主动性和积极性，对学生形成正确思想、规范行为、开发潜能具有积极的导向作用。职业素质和意识由于具有隐藏在知识技能背后的隐蔽性，所以其评价的方法具有不确定性和专业难度性。当前，我国高职教育的特点是面向企业，以服务企业生产需求和用工需求为导向，因此企业的生产标准客观上就成为职业教育效果评价的重要标准之一。专业素质的培养目标就是培养员工的企业岗位责任感、安全心理、效率行为等职业理念，因此，在基于工作过程理念的授课当中，就应该全过程、分阶段、全方位考核和评价学习效果。具体来讲就是，突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，对学习团队的整体学习效果建立横向和纵向的评价体系，对比各学习小组，哪个小组的学习和工作效率更高，设计的生产作业流程更科学，操作程序更规范、更安全，团队协作意识更强，总结归纳、改革创新的意识更强，就应该得到老师和企业的更好的认可、更高的评价。评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样化，要探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、行业企业、教师、学生和家长共同参与的交互工作。素质教育的考核方法及途径，应该是具备科学性和可操作性的。将素质教育的具体内容分解为：行业企业的荣誉感、归属感，规章制度的执行力，对岗位专业知识的认知力、团结协作的核心凝聚能力、自我归纳总结改革创新能力、承担压力及控制自我的能力，协调沟通的社会活动能力和人际交往能力，价值判断能力，工作效率、效果。将上述考核内容纳入专业知识教学考核过程中，明确考核责任人，考核环节、考核标准，具体落实考核工作。
参考文献
小学教育专业的核心素养范文篇9
【关键词】职业教育；考核评价；体系；建立
作者简介：梁小英（1979-），女，汉族，陕西岐山人，讲师，硕士，研究方向：土木工程材料及结构检测、现代职业教育改革；白旭辉（1980-），男，汉族，陕西岐山人，讲师，学士，研究方向：现代职业教育管理
1职业教育发展现状
自18世纪工业革命以来，社会需求一定数量的懂设计、技术过硬、懂管理的人才。当下，职业教育成为各国社会经济发展的重要组成部分。近年，随着中国经济体由“中国制造”向“中国创造”的转型，中国社会对高技能型人才的需求显著增大，提出了力争到2022年建成“适应需求、内部衔接、外部对接、多元立交”的具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系的发展目标。但企业出现“用工荒”、高薪难觅有经验、懂技术的专业人才，而普通高校、职业院校大量毕业生“就业难”。反映出技术性人才供需不对口的矛盾：现代企业要求员工有过硬的专业技术、过强的岗位责任心、够用的专业知识、先进的管理意识、快速有效的职业行动能力；但现阶段的职业教育院校毕业生不能完全满足企业此类需求。
2职业教育目标
职业教育特别是高等职业教育培养被培养人的必要知识、专业技能、应用能力及在某一岗位领域的实践分析及创造、创新能力。
3建立多元化、全方位适合职业教育的考核评价体系
考核评价内容及方式对教育活动具有导向性，从高考命题趋势对基础教育的导向性可见一斑。在短短几年的职业教育中，将一个习惯接受被动传统教育的学生培养为一个能快速适应现代化岗位要求的高端技能型专门人才、需要付出巨大努力。利用考核评价的导向性，建立针对岗位工作的多元化、全方位的职业教育考核评价体系，是实现职业教育目标的有力保障。
3.1引入企业、行业专家制定考核评价标准；以企业、行业岗位标准建立专业及课程评价体系
国内职业教育已基本实现了教学内容与岗位工作任务相对应的改革目标。可进一步通过将考核标准与行业标准相对接、课程考核与技能鉴定、职业岗位证书相结合的方式，建立目标明确的职业教育考体系。
3.2打造由教师、企业人员、行业专家组成的考核团队
在考核方法上打破教师监考、学生答卷的传统模式。将企业人员、行业专家引入考场，与教师一起组成针对于岗位核心技能、知识、素养的考核团队。
3.3注重综合职业素养考核评价
有效的、成功的职业教育、特别是高等职业教育与短期技工、技术培训的区别即在于职业素养和职业创造力、创新力的培养。职业素养即胜任或成功驾驭某一领域工作的综合素质。其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及身体状况等方面。职业素养低下的职业者不可能生产出具有竞争力的产品，这也是目前“德国制造”畅销世界、“中国制造”被人质疑的主要原因。在职业课程体系的开发建设和相应考核评价职业综合素养评价。是我国职业院校刻不容缓的任务之一。
3.4注重技能考核、不将技能考核流于形式
注重技能培养是职业教育区别于其它教育的显著特点，所以技能的培养和考核是职业教育机构考核评价的重点，职业院校可利用校内外的实训基地再现岗位工作场景、学生走出校园、走进企业，接受实战考核评价。
3.5将先进企业管理制度和理念纳入教学及考核
有效的企业管理有利于增强企业的整体竞争实力。大范围推广的“6S”管理理念、IBM的“七C”管理制度、西门子的“自我革命”理念等等，都帮助企业迅速发展崛起。职业院校学生必须对先进的企业管理制度和理念有所了解。在职业教育考核评价中也应体现。
3.6将终结性考核与“过程性”、“过关性”考核有机结合
在教学过程中加入多次侧重点、形式多样的“过程性”考核、可有效提高知识及技能的掌握程度、同时通过多次“过程性”考核成绩的综合评价作为学生的课程的最终成绩、更加科学公正、可实现综合职业能力、素养的全面考核。对核心技能，可采用“过关式”考核评价方式。“不过关”不能及格、“不过关”不能毕业。为毕业生过硬的专业技能保驾护航。
3.7注重考核后的补漏、提高教育
职业教育末期，通过综合分析学生成绩、发现个体的职业素养短板、有针对性的进行补漏、提高教育、再通过“过关式”考核评价，保证毕业生合格毕业。职业教育考核评价体系，不仅需考查学生掌握知识的状况、技能水平，而且要考查学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力、自我管理能力等综合职业素养。在实施过程中，针对学生个性特点选择不同考核方式，充分挖掘个人优势，同时注重考核评价体系的完善与发展。
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小学教育专业的核心素养范文篇10
一、研究的背景和意义
（一）“一带一路”建设进入新阶段，急需大量相关人才
“一带一路”建设是造福世界的伟大事业，有利于推进新一轮经济全球化、有利于构建人类命运共同体、有利于实现民族复兴。自2013年秋天提出“一带一路”倡议以来，“一带一路”建设进展顺利，成果丰硕。2017年10月召开的中国共产党第十九次全国代表大会上，推进“一带一路”建设被写进党章，这充分体现了党和国家高度重视“一带一路”建设、坚定推进“一带一路”国际合作的决心和信心。当前，“一带一路”建设已经从最初的“摸着石头过河”，逐步过渡到“朋友圈”不断扩充、基本框架更加清晰、合作共识更加广泛、建设成果更加丰富的新阶段，需要大量相关的高素质人才。推进“一带一路”建设的“瓶颈”是人才，2016年7月，教育部的《推进共建“一带一路”教育行动》要求“培养大批共建‘一带一路’急需人才，支持沿线各国实现政策互通、设施联通、贸易畅通、资金融通”。包括艺术硕士（MFA）在内的专业学位研究生教育是国民教育体系的重要组成部分，是培养高层次应用型专门人才的主要途径。2013年的《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》指出：“以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应，具有中国特色的专业学位研究生培养模式。”据此，针对社会发展和人才需求新变化，结合“一带一路”建设对专业学位研究生教育开展研究和实践适逢其时。
（二）核心素养已是学界关注焦点，但研究生层面相关研究和实践明显滞后
“核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力”。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出:“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系……各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”与此同时，有关部门组织林崇德教授领衔的国内高校百余位研究人员组成课题组，历时3年攻关，反复修改完善，经教育部专家审议，最终于2016年9月13日了《中国学生发展核心素养》。该重大成果将核心素养分文化基础、自主发展、社会参与3个大的方面，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。《中国学生发展核心素养》之后，相关研究雨后春笋般纷至沓来，已成为近年教育领域研究的焦点。综观相关研究，对中小学的关注比较多，尤以高中为多；对本科和研究生关注的比较少，尤其是研究生层面的相关研究更少。林崇德教授指出:“下一步需要在核心素养体系总框架研究的基础上进一步深入到各个学段……具体而言，将分别研究小学、初中、高中和大学4个学段核心素养具体指标的主要表现特点和水平，实现核心素养体系总框架在各学段的垂直贯通。”基于此，加强研究生层面相关研究有助于推进核心素养研究各学段垂直贯通、有助于补齐相关研究的短板。
二、“一带一路”建设背景下声乐艺术硕士核心素养
（一）家国情怀———国家认同与担当精神
国家认同：开展核心素养相关研究和实践，归根结底是为了把党的教育方针落到实处，培养德才兼备、全面发展的新时代社会主义建设者和接班人，提升我国在21世纪的综合竞争力。报告指出：“加强中外人文交流，以我为主，兼收并蓄。推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力。”以我为主开展中外文化交流，从根本上要求文艺人才要为国家建设服务，这就要求相关人才必须具有“中国心”、具有家国情怀。如果没有坚定的家国情怀，他们就很有可能迷失在五光十色的国际交往中，甚至最终成为我们的竞争对手乃至敌人。因此，必须把培养“中国心”和国家认同感放在教育教学工作的首要地位。担当精神：天下兴亡，匹夫有责；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。古今中外的绝大多数社会精英无不具有舍我其谁的担当精神和责任意识，这是个人和集体达成既定目标的重要保证。“一带一路”建设是前所未有的伟大事业，使命崇高的同时困难也显而易见，要以钉钉子的精神持续推进。推进“一带一路”建设必须要对前行中可能遇到的困难有充分认识，继而以强烈的民族责任感和踏石留印的顽强作风克服困难、解决问题。实现“一带一路”倡议，重点是实现“五通”。艺术是不同文化之间相互沟通、交流的重要途径，在实现“民心相通”方面具有自身独特的优势；助力“民心相通”，夯实“一带一路”建设的民意基础，包括声乐艺术硕士在内的高层次文化艺术人才大有可为。
（二）职业素养———专业素养与职业道德
专业素养：我国于2006年开始招收音乐专业艺术硕士研究生，比较西方主要国家而言，起步晚，底子薄；全国艺术硕士专业学位教育指导委员会先后于2006年、2015年出台了《艺术硕士（MFA）专业学位研究生各专业领域指导性培养方案》和《艺术硕士专业学位研究生指导性培养方案（2015年修订版）》。从《方案》可知，培养音乐艺术硕士是为艺术团体、院校、艺术场馆、电视广播台站、各种音乐媒体和政府文化行政等部门输送音乐创作、音乐表演、音乐教学、音乐编辑、音乐管理方面的高层次专业人才，各有其具体的规格和要求。声乐艺术硕士在业务素养除了要完成两场、每场纯表演时间不少于40分钟的音乐会之外，还需完成不少于5000字的毕业论文。职业道德：总体来说，除去因各种原因不能参加劳动的人，整个社会是由不同职业的全体劳动者组成；从业者的职业道德水平如何，直接关系其工作质量的高低和劳动成果的多寡。我国当前正处于全面建设小康社会的关键时期，国际、国内既面临着前所未有的机遇也面临着诸多考验，稍有不慎和懈怠就可能带来难以挽回的损失。因此，迫切需要各行各业坚守职业道德、脚踏实地认真工作，戮力同心把既有的蓝图变为现实，尽早实现民族伟大复兴的“中国梦”。文化艺术从业者坚守职业道德就是要争做德艺双馨的行业先锋，服务“一带一路”建设的文艺工作者更要敬业爱岗、乐业奉献，在推进国家建设的过程中团结协助、超越自我，实现个人职业价值。
（三）跨文化沟通———文化理解与外语素养
文化理解：数据显示，“一带一路”沿线有65个国家和地区，人口规模达44亿，经济总量约21万亿美元，分别占世界人口和经济总量的63%和29%。“一带一路”沿线共有53种官方语言，分属九大语系，涉及亚、欧、非三大洲多种人类文化和众多的民族种族。沿线多为新兴国家和发展中国家，现代化程度有待提高，文化发展差别大，多种利益纠葛与民族矛盾繁杂。一些沿线国家的风俗习惯和思维方式和我国不尽相同，有的甚至截然相反。因此，推进“一带一路”建设相关人才还应具备良好的文化理解和跨文化交际能力。实现不同文化之间的理解、互信，需要多了解相关国家的文化环境和风俗习惯，也需要多站在别人的立场换位思考，甚至要努力使自己成为国别问题研究人才。外语素养：音乐类艺术硕士入校时都要考试一门外语，绝大多数人选择英语，考试内容包括笔试和口语。因此，同学们都已经具备了较好的英语基础，在服务“一带一路”建设方面优势明显。需要指出的是:“一带一路”沿线多为非英语国家，涉及很多小语种，这就是说仅仅有英语基础还是不够的，需要根据工作实际另外学习某一小语种。随着国家持续扩大开放和“一带一路”建设不断推进，近年来社会上已经形成了一定程度的小语种热，各种相关培训和学习软件应运而生，一些高校也针对性的加强了双外语教学，这些都给学习者带来了相当的便利。借助相关APP，在彼方文化为背景进行小语种学习，是提高学习效率的有效途径。
（四）自主发展———身心健康与继承创新
身心健康：著名教育家陶行知有言：“健康是生活的出发点，也是教育的出发点。”健康不仅包括身体健康，也包括心理健康，二者互为因果、互相支撑，健康的身体有助于直面挫折和舒缓压力，健康的心灵孕育强大的自制力———“健全的精神，寓于健全的体格”。当代人尤其是当代中国人生活压力大、工作强度高，大家都在为国家富强、民族复兴，为实现个人理想而不懈努力，越努力奋斗越需要更加强健的身心。“体壮声雄，体弱声嘶”，身心健康对于声乐艺术硕士而言更有其独特意义———没有健康的身心就没有优美的歌声，身心健康与否直接关系到声乐艺术硕士的职业前景。因此，他们更应保证身心健康，如此才能努力工作、幸福生活，收获美满人生。继承创新：推进“一带一路”建设势必会碰到许多新情况、新问题，解决问题需要已有的成功经验，亦需要新思路、新办法，这就要求相关人员必须具备创新精神和探究意识，能够别开蹊径，有能力解决疑难杂症。宏观上看，“一带一路”建设本身，何尝不是一项硕大无比的创新工程。当然，创新不是无源之水、无本之木，它一定是在充分继承的基础上厚积薄发而来———创新离不开继承。在继承的基础上提高创新意识，不仅是推进“一带一路”建设的需要，也是开展“核心素养”相关研究的初衷。开展“核心素养”研究的最主要目的便是应对21世纪的挑战，进而解决人类在网络信息时代可能遇到的诸多未知问题。由此不难发现，核心素养相关研究与生俱来的带有创新品格，相关人才的培养也尤应加强创新精神和探究意识。
（五）时代科技———互联网思维与多媒体技术
互联网思维：互联网问世于20世纪60年代，1994年中国正式接入互联网；如今，互联网已经渗透进日常生活的方方面面，我们的生活已经须臾难以离开互联网；在可以预见的将来，互联网对人类生活的影响只会加强而肯定不会减弱。因此，互联网思维是艺术硕士必备素质，否则将寸步难行。日常接触的网上办公、网络交友、网上购物等只是互联网功能的一小部分，除此之外，互联网还直接关乎舆论导向、人心向背以及国家安全，别有用心的人一直企图利用互联网达到其不可告人的目的，网络领域的争夺和竞争从未停止。基于此，党和国家提出并大力推进建设网络强国，尤其是十八大以来，网络强国建设取得了举世瞩目的突出成就。因此，从战略高度出发，“一带一路”建设相关人才必须强化互联网思维，人才培养也必须跟上形势，及时调整和充实。多媒体技术：和农具之于农民、武器之于士兵的重要性一样，多媒体技术对于知识分子来讲，重要性不言而喻。仅仅针对声乐艺术硕士而言，搜集和整理经典演唱音像资料、PPT制作、远程学习、毕业论文撰写与答辩，几乎在每个工作和学习场景都很可能用到多媒体设备，必须熟练掌握相关技术。从实际情况看，更需要提高声乐硕士艺术硕士的相关素养，比如，学生在毕业答辩时一般会用PPT来辅助，但有的学生甚至完全不清楚怎样制作PPT，能制作出高水准PPT的更是寥寥无几；更有甚者，有的学生居然不能用WORD软件制作简单的表格。以上举例并非耸人听闻，确实笔者日常所见。因此，在当今信息化社会、互联网+时代，艺术硕士的核心素养有必要涵盖多媒体技术。
三、结语
探讨艺术硕士的核心素养，归根结底是为了把“立德树人”的教育目的落到实处。2013年出台的《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》要求:“鼓励培养单位结合区域经济社会发展特点和自身优势，制订各具特色的培养方案。”因此，声乐艺术硕士相关培养单位应根据实际情况，结合“一带一路”建设，完善培养方案，推进课程教学改革，探索更加行之有效的人才培养机制，不断提高声乐艺术硕士人才培养质量。民注：本文系2018年度广西艺术学院学位与研究生教育改革课题《“一带一路”背景下广西声乐艺术硕士研究生培养改革探索》（2018XJJG13）。
参考文献：
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小学教育专业的核心素养范文篇11
一、拍摄取证专业士官职业技术教育特点
拍摄取证专业士官职业技术教育呈现出三个方面的特点，主要体现为教育主体的差异性、教育目标的专属性以及教育手段的科学实践性。
1.教育主体的差异性
拍摄取证专业面对的教育主体是来自全国各边防总队的士官学员群体，他们生活工作地域差异大、学历层次不同、年龄结构跨度大、入伍前社会成分多元化。这些差异化因素为拍摄取证专业职业技术教育提出了较高的要求：既要满足职业技术教育士官人才培养的统一标准，同时又需要兼顾学员之间的差异化发展诉求；既要保证军校教学秩序的严格规范，又必须针对不同生源群体有的放矢地开展一系列教学活动和行政管理工作。因此，教学体系建设必须满足教育主体差异化的基本要求。
2.教育目标的专属性
拍摄取证专业教育服务对象的单一性以及所培养技能的专业性构成了教育目标的专属性。教育服务对象与普通院校有着根本区别，普通院校人才出口方向广，就业渠道多，拍摄取证专业教育服务对象针对公安边防部队，学员不仅需要具备过硬的专业技能，而且必须具有合格的军事素养。这决定了拍摄取证专业职业技术教育必须聚焦部队实际，以提升部队综合战斗力为施教的根本标准，以执法业务、新闻报道、部队文化宣传等领域为应用导向，有的放矢地开展摄影、摄像等专业技能培养，实现院校人才培养与部队人才运用的无缝对接。
3.教育手段的科学实践性
拍摄取证专业是部队职业技术教育体系构成的重要一环，与通识教育、高等学历教育有着本质区别，与学历教育注重知识的传授与理论的掌握不同。职业技术教育注重技能习得与技术培养，突出强调人才的实践技能与实操水平，在教育手段上呈现出实践性、技术指导性、理论牵引性等特点；在课程形式上以小团体教学、任务趋导式教学、点对点教学等作为主要的教学模式。上述模式与传统理论传授教学模式相比更加富于多元性、实效性、针对性和创新性。
二、拍摄取证专业建设发展存在的突出问题
拍摄取证专业由于建设起步晚，教育师资力量相对欠缺，目前仍面临一些突出问题，这些问题在当前或将来一段时期内或成为制约专业建设发展的瓶颈。
1.专业培养方向与部队实际需求存在现实差距
首先，拍摄取证专业学员毕业后进入基层部队由于缺乏执法办案的资质，通常不会安排到相应执法取证岗位进行工作，因此仅仅具备技术性岗位任职能力并不能满足执法取证资格性岗位要求，这使得对口专业人才流失，有限的教育资源被大量浪费。
其次，边防基层单位如边防派出所或边防检查站等通常不设有相应的执法取证士官岗位，对口专业岗位只在支队级单位才配置少数，并且岗位编制往往挪作他用。因此拍摄取证专业士官人才需求量相对较少，对拍摄取证专业人数规模应当结合实际需求加以限制。
2.个体发展诉求与当前人才培养体系存在一定矛盾
拍摄取证专业教学质量与学员学习动机水平有着密不可分的联系。学员针对专业技术教育所表现出的发展诉求，一方面是满足个性化兴趣爱好的培养与发展，另一方面是为个体晋升发展谋求专业技术优势和综合能力储备。
然而现行教学内容大部分仍然停留在书本上、课堂里，教学方法陈旧老套，教学模式单一古板，教员不能有效通过课程挖掘学员潜在学习兴趣点。与此同时，由于学员理论学习能力有限，学员谋求自身专业技术能力优势的动力尚显不足。
3.教学实践与应用实际相脱节
按照职业技术教育对理论课程与实践课程比例的要求，拍摄取证专业课程体系设置基本符合标准，但具体开展的实践课程与部队应用实际仍然存在较大差距。
首先是开展的实践课程内容单一，以拍摄技术课程为例，实践课程只注重拍摄技法的掌握，而忽略了图片所应具备的专业能力。在部队实际工作中，拍摄采集完成后还需进行图片的编辑，这是基本的工作流程，而实践教学中只注重拍摄技法，其教学成果并不能满足部队的实际需要。
另外，课程之间缺乏必要的实践联系，以新闻写作和摄影技术课程为例，新闻写作课程在实践环节缺少对图片新闻写作训练，而摄影技术课程实践环节相应也缺少对新闻性摄影的实训课程。而在实际工作中，两方面专业实践技能的熟练掌握与协同运用是完成部队新闻宣传报道工作的基本要求。
三、拍摄取证专业人才培养模式构建
本课题为破解以上三方面问题，展开了细致科学的研究论证，以期通过三个重要方面对拍摄取证专业人才培养模式进行重构，为专业建设提供较为科学的发展建设思路。
1.人才培养方案优化调整
加快推进拍摄取证专业人才培养方案的优化调整是进一步明确教育目标的核心手段，人才培养方案的科学布建是人才培养质量的基本保证。基于上述两点，本课题确立三位一体人才培养方案优化模式，突出人才培养方案在引领专业建设与人才培养中的重要地位。
第一，突出专业特色，打造学科品牌。从信息传播学以及新闻学的角度出发，当前信息化背景下网络多媒体的普及应用让信息传播快速进入读图时代。中国人民大学中文系教授金元蒲认为：“读图时代与我们现代社会的巨大变化相关，以前，文字是占据主导地位获取知识的方式，现在视觉图像使我们的社会生活和思维方式发生了重大变革。”相比传统文字信息传播与现代视频信息传播，图片信息具有更强的直观性、可读性、便捷性，其传播效率更高、传播范围更广，因此加强摄影技能培养的现实意义更为重大。
因此，笔者认为应当以《摄影技术》《应用摄影》课程为牵引，建设以摄影技能培养为核心的课群体系，同时更加突出专业基础课程在职业技术教育中的基础核心作用。冯哲在《利用专业基础课的教学推进职业素质教育――浅谈多媒体技术专业课的教学》中指出：“在专业基础课的学习阶段，有目的地强化、深化职业素质教育，无疑是推进职业素质教育最好的时机，更是充分发挥专业基础课作用的有效途径。”该课题提出的核心课群体系建设思路在冯哲等学者的基础上进行了丰富和创新。
根据拍摄取证专业核心课程体系表所示，拍摄取证专业核心课程体系主要由核心主干课程与核心支撑课程组成。
核心主干课程是指能够支撑专业培养目标，最能体现专业特色和水平，对学员最有价值，学员必须学习和掌握的重要课程。课程贯穿学员在校学习的三个学期，是专业特色代表课程，也是重点打造的学科品牌，其课程针对性培养的拍摄技能是拍摄取证专业士官人才的核心竞争力。
核心支撑课程是对核心主干课程的补充和完善，以使整个核心课程体系建设符合部队工作的全面需要，补齐在信息采集方面摄像技术的应用掌握，同时强化在信息方面多平台应用实践技能的学习。使学员在校期间能够有效形成以拍摄技术为主的综合应用实践能力，全面增强和提升学员部队岗位竞职能力和专业建设发展水平。
第二，精准锁定需求，严控教学质量。拍摄取证专业必须认清专业人才出口方向以及人才需求规模，进一步强化教学质量体系建设，才能够保证课程体系调整取得实效。
根据调研情况，基层一线单位基本不设有拍摄技术士官岗位，而与拍摄取证相关的专业技术岗位只在支队级以上机关设有，并且岗位较少，对于士官专业能力素质要求较高。这一现实情况要求拍摄取证专业必须走精兵之路，使输送到部队的专业人才能够完全被吸纳，同时在培养质量上满足部队工作的专业化需要。
教学质量体系建设应当从四个方面着手落实。一是创新教学方法，打破书本教条、本本主义，努力探索工学研一体实践化兴教之路；二是提升师资力量，加强师资人才引进，整合现有师资队伍，努力形成教研合力，有效提升核心课程教学水平；三是采取小班制教学模式，班级规模不超过30人，实现现有教学资源的全面覆盖，充分保障指导性实践教学取得实效；四是优化考评标准，破除唯分论的考评主导思想，健全以教学活动、课堂成绩以及期末考试三方面综合表现为指导原则的考评体系。
第三，拓展实训教学，延伸课外环节。实践性教学的基本特点是突出学员主体性、能力训练全面性、实施格局开放性、激发学员创造性，职业技术教育的关键是针对学员专业技能所开展的实践性教学。这需要科学的教学方法和长时间的反复训练，教学中的质与量都是决胜人才培养不可或缺的重要因素。
按照职业技术教育要求的实践课程不少于课时总量的60%来算，进行专业课程实训学时不超过900小时。单就摄影技术而言，课程中开展专业实训学时不超过300小时，远远不能满足技能熟练掌握所需时间。
因此，原有课堂中的实训环节必须向课外延伸，实施以具体教学活动为牵引的课外实践教学，利用下午课后、晚自习以及周末时间，采取多批次、小批量的实训教学方法，开展课外实践教学延伸活动，以此补充课堂实践教学量严重不足的问题。鉴于此，应当将课外实践教学延伸活动纳入人才培养方案课程体系，确立其在专业技术人才培养中的重要地位。
2.建设“两基一场”教育实践平台
在教学硬件方面，着力实施“两基一场”教育工程，以实训室建设为重点布建“校内实训基地”，以高校教学资源共享为纽带联建“校外实训基地”，以部队实践调研反馈为牵引搭建“部队练兵场”。最终搭建形成校、军、地三方的教育实践综合性平台，为拍摄取证专业学员的发展创造良好实训教学条件。
第一，布建“校内实训基地”夯实专业基础。拍摄取证专业将以非线性编辑室、模拟案发实训室、多功能实训厅等教学资源为依托拓展校内实训教育平台，借助其他专业优势，共享计算机机房、模拟指挥中心等实训资源，实现专业实践技能培养体系化、全面化、深入化的现实要求。
第二，联建“校外实训基地”提升专业应用能力。拍摄取证专业为充分满足时代快速发展变革下对人才培养的现实要求，保证学科建设处于领先位置，必须加强与地方高校专业建设以及学术交流等方面的合作。金萌等在《地方高职教育课程建设对军队士官职业及时教育课程建设的启示》一文中指出：“军队士官职业技术教育的课程建设只有广泛地借鉴高职高专教育同类课程建设的教学成果和成功经验，不断更新理念、优化内容、改进方法、改善管理、追求实效，不断优化整合资源，才能逐步形成较强的自身特色。”
因此，需鼓励专业学员走出校门，与地方高校专业学生一道，共同开展一系列专业教学活动和技能竞赛，充分借鉴学习地方高校的教育优势，并且邀请地方专家学者赴课指导入校讲座，才能有效提升专业办学层次和教育水平。
第三，引建“部队练兵场”检验教育水平与教学成效。利用第四学期学员部队实习的机会，引导建立“部队练兵场”这一重要实践教育平台，通过安排实习任务，开展部队调研等活动，充分检验学员在校期间的学习成效，真实反馈专业教育水平以及存在的教学短板，将“部队练兵场”作为专业建设的试金石，进一步提升人才培养质量，强化专业培养体系建设。
3.打造两支教育发展核心团队
专业的师资力量团队与学员教学骨干队伍是拍摄取证专业建设与人才培养的两支重要力量，师资力量建设是影响专业办学水平的重要因素，教学骨干队伍建设是保障专业士官人才培养质量的关键举措。两者必须协同发展，相互带动，才能更加有效地实现专业人才培养目标。
首先要发展专业师资力量团队，构建第一梯次核心。师资力量团队居于教学管理体系塔尖位置，其建设成效直接关系到整个教育体系质量，因此须要强化三个方面工作。第一，形成现有专业师资团队教研合力，整合教员教学专业知识技能，统筹课程设置，专业核心重点课程可由多名教员共同执教，打破教员之间因教学专业差距较大产生的教学壁垒，形成强大教研合力。第二，对于师资人才的引入要向高水平专业化看齐，避除非专业教员进入专业教职岗位，注重考察教员专业实践技能和教学能力水平。第三，建设各专业方向重点师资人才，加强专业方向建设，突出各专业方向领军师资人才在专业建设上所发挥的核心作用，建立专业方向重点师资人才培养机制，鼓励专业教员积极进行专业深造和实践调研。
除此之外，培养专业学员教学骨干队伍，构建第二梯次核心。学员教学骨干团队在教学管理体系中，是联接教员与普通学员的重要桥梁，也是引领教学质量建设的关键环节。要充分发挥学员教学骨干队伍在实践课堂上的主体性、独立性以及创造性。
首先，学员教学骨干群体由于学习能力相对较强，学习积极性高，在教学管理工作中作用明显，该群体的教育质量是专业教学质量的核心，是赢得部队对拍摄取证专业技术教育支持与认可的关键因素。将主要的教学精力放到学员教学骨干队伍建设，可以最大程度地提升专业教育成效。
同时，学员教学骨干队伍在教学管理中充当了“小教员”的角色，是开展教学工作的重要抓手。在实训教学中，梯次化实训教学方法，可以极大提升实践教学成效，夯实实践教育基础。
四、小结
小学教育专业的核心素养范文篇12
论文摘要现代社会日渐回归能力本位。现实社会中在职场上获得最大成功的人，是具备较强职业能力的人。职业核心能力培养的最终目的是提高职业人才的综合素质，增强就业能力，实现人的可持续发展。学会如何继续学习比毕业时掌握多少知识更重要。笔者所在单位以模块课程单独开课方式开展了职业核心能力中自我学习能力培养实践，试点的效果十分明显，学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥，学生综合素质得到提升，各项能力提高较快，专业技能得到进一步加强，教师提升了自身的职业核心能力。
当前，高中生弃考、在校大学生弃学呈上升态势，这应当引起全社会的关注与思考。一个学子十几年寒窗苦读拿到学历文凭，结果社会地位谈不上，就业成问题，连吃饭生存都受到威胁……人们对此产生了疑问:上学读书用处何在?上大学究竟能学到什么?虽然新的读书无用论产生的根源有很多方面，包括个人内在因素、社会外在因素，如高校盲目扩招，大学门槛降低、学历含金量下降、金钱至上、享乐主义的泛滥、分配变成了推荐就业、分配不公等等，但作为教育者，更应该反思的是在社会经济，尤其是升学就业方面的客观环境已经发生了巨大变化之后学校应该让学生学会什么。
随着人才市场的建立和完善，社会经济对人才的需求日渐回归到其本来面目。诸多事实证明，现代社会日渐回归能力本位，“知识不再改变命运”，只有“能力才能改变命运”。本文将对职业核心能力，尤其是自我学习能力培养做了深入的分析。
1自我学习能力培养的重要性
现实社会中在职场上获得最大成功的人，并不是那些文凭和证书最高最多的人，而是具备较强职业能力的人。传统教学模式重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程，丧失了培养学生职业能力的功能。
人的职业能力结构有如人的专业知识结构，专业知识结构有三个互相支持的层次，即基础知识、专业基础知识和专业知识;对应的人的职业能力结构也有三个互相支持的层次，即职业核心能力、行业通用能力和特定职业能力。行业通用能力和特定职业能力与专业相关，可统称为专业特定能力，属专业教育的范畴。职业核心能力是所有职业共有的，是支撑整个职业能力的基础，属素质教育的范畴，是职业能力结构中最深层次的一种行为表现，包括与人交流、与人合作、解决问题等职业社会能力，以及信息处理、数字应用、自我学习、创新等职业方法能力。职业核心能力培养的最终目的是提高职业人才的综合素质，增强就业能力，实现人的可持续发展。
加强职业能力培养是当今社会对教育、对人力资源开发提出的现实要求。我们不可能将所有的技术突破都教给学生，所以他们学会如何继续学习比毕业时掌握多少知识更重要。培养青年人的学习能力对他们整个职业发展都有好处[1]。
麦可思HR信息管理咨询有限公司《中国企事业单位对大学毕业生职业技能需求报告》显示，在与工作能力紧密相关的各项技能中，无论属于何种性质、何种规模、何种行业的单位，最重视的职业技能都是“理解与交流技能”;“在实现成功就业的大学生中近30%会在一年内离职，这表明我国应届大学生存在一个突出的问题，就是对市场适应能力的不足。”
“读书无用论”其实质是教学中传授的知识与需求不相适应，教学过程与能力培养脱节。应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。
掌握好核心能力，可帮助劳动者适应就业需要，在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。
2自我学习能力培养的实践案例
自我学习能力是个人的核心竞争力。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神比较缺乏。在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而忽视对学生独立思考和创造能力的培养。
按照全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》课题要求，笔者所在单位开展了职业核心能力培养实践。笔者负责2008级通信技术专业2个班级自我学习能力的培养，具体实施方案如下。
开班方式:模块课程单独开课方式。本模块课程共30学时，计2学分。
教学方法:完全按项目教学法的OPTAE五步教学法(即目标、准备、任务、活动和评估)操作。
项目载体:通过市场调研，找到手机充电器的缺陷或不足;通过学习相关知识对其加以改进，完成电路的设计及制作。该选题与学生专业结合。
训练目标:培养学生自我学习能力、团队合作能力、解决问题能力、与人交流能力。
组织方式:分组。全班分为5~6组，以小组为单位，完成学习过程。
评价方式:小组项目完成情况占20%，课堂考核占40%(其中含自我评价和小组评价)，期末考核占40%。
学习特点:自学为主，教师指导;课外为主，课堂为辅。
3自我学习能力培养的效果分析
1)学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥。学生在项目实施的过程中自主学习，极大的调动了学生的积极性、培养了学生的合作能力和团队意识。
2)学生综合素质得到提升，各项能力提高较快。通过对同一个班级在开展职业核心能力培养前后、实验班与非实验班同学的调研对比，开展了职业核心能力培养的实验班学生的学习能力、团队合作能力、解决问题能力、与人交流能力等各项能力提高快，实验效果十分明显。
3)学生获得了新的认知，体验和体现了作为教学主体的价值，为综合素质教育增强了活力。
4)专业技能得到进一步加强，拓展了学生视野。借助与专业相关的项目载体，在培养学生职业核心能力的同时，丰富了学生的专业知识和技能，使学生掌握和了解了在课堂上可能永远接触不到的领域。
5)提升了教师自身的职业核心能力，促进教师教学思想由知识本位向能力本位转变。
传统教学中教师在钻研教材、设计教学和上课过程中，考虑较多的是教师如何教，而忽视了学生如何学的问题。在大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也放在学生能否掌握教材，难点在何处等。这种一厢情愿式的思维模式，使学生一直处于“要我学”的被动局面，自我学习能力得不到培养和锻炼。教师在培养学生职业核心能力过程中，不但提升了自身的职业核心能力，更为重要的是转变了传统的教学思想，教学过程中由“重结论、轻过程，重学会、轻会学”向“重过程、轻结论，重会学、轻学会”转变。
6)存在的困惑于不足
职业核心能力培养中，教师角色必须由教学的主宰者转为参与者、引导者、组织者，但受限于传统的教学环境、教学制度，实施中难度较大。不仅每个教师需要树立能力本位的教育理念，学校的各级管理者更需转变观念、创造条件。
高等教育在内涵发展过程中，必须坚持能力本位教育，坚持以职业核心能力和专业特定能力培养为目标，促使人才培养与社会需求接轨，职业能力与社会发展同步。
参考文献