计算机职业认知(6篇)
计算机职业认知篇1
关键词：中等职业学校；计算机；改革；探讨
引言
随着计算机应用的普及，计算机操作由原来一般文字、数据处理变成现在的文字、声音、动画、视频、图形图象等多媒体处理，原来单机方式运行的个人计算机变成现在的网络互联。与之相应的计算机应用教育亦已显得滞后，与社会的需求有一定的差距：专业教师紧缺、理论与实践相脱离、陈旧的教育观念和教学方法、专业设置和专业课程内容不够合理、教学投入缺乏等等，这些均造成教育和社会需求相脱节。下面就对这些存在问提出自己肤浅的看法。
1.中等职业学校计算机教学的问题症结
1.1片面强调学科理论，盲目定位课程设置
在实际教学中，一部分中等职业学校在人才培养中片面强调学科教学，认为基础理论越扎实，学生的水平就越高。在计算机专业教学中，不仅不突出职业教育的特色，而是盲目模仿普通高校的计算机课程设置，形成了以学科体系为中心、以传授系统理论知识为主体的教学课程。
1.2教学相对滞后于实践，结构内容陈旧老化
计算机技术的快速发展使得目前的计算机应用教育相对滞后，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新的速度都跟不上新技术的发展和变化，出现了一定程度的陈旧老化现象，与社会需求有一定的差距。大量中等职业学校的教学大纲是几年一贯制，根本没有反映出专业领域的新技术及新应用。因此，部分毕业生抱怨“学校里学的没有用，现在用的学校没有教”等不无道理。
1.3学生学习兴趣不足，实践教学环节薄弱
一部分原因是部分学生低估了计算机专业学习的难度，认为“所有的专业知识仅依靠对电脑的实践操作经验就可以掌握”，而从教学的角度而言，目前中等职业学校所使用的《计算机应用基础》教材内容丰富，课程通常情况是在第一学年开设。如此短的教学时间，要让教师完成教学内容都很困难，更谈不上让学生融会贯通所学的计算机知识。更重要的是，计算机专业教学是离不开大量的上机实践操作的，实践性教学环节是中等职业学校层次各专业教学的重要组成部分，一些中等职业学校或因教学条件的限制，或因教学大纲的束缚，无法给学生提供足够的实践机会，更没有系统的实践教学规划，这势必直接影响了专业教学的效率和效果，严重影响了学生的学习兴趣和学习成绩。
1.4课程教学方法落后
在教学过程中，老师讲得多，学生做得少，多采用传统的教学模式，主要讲解书中的理论知识和一些操作方法，这种模式下的教学，学生只会做老师讲的，不会融会贯通，缺乏交流互动，达不到理想的教学效果，造成低年级的学生兴趣高，高年级的学生兴趣低，兴趣系数逐级递减的现象。
1.5老师教学水平有限
目前大多数中等职业学校计算机专业教师的队伍都比较年轻，大部分都是大学毕业后就直接进入学校教书的，没有到企业里锻炼过，缺乏实际工作过程中遇到问题的具体应变能力，许多中职学校计算机教师不是计算机专业教师，或本专业毕业的不多，有的是其他专业的改行，有的是兼职，特别是一些中年教师，没有接受过系统的专业的训练，都是自学而成，专业水平总体来说不高。同时缺少双师型的教师，教学任务重，经验不足。
2.中等职业学校计算机教学的对策探讨
2.1中职计算机应用专业的设置。
在中职计算机专业设置上，应有长期的、战略性的眼光，应改变过去单一的结构，朝专业化和行业化方向发展，按社会行业需求和计算机应用软件的发展情况设置相关实用的专业。
2.1.1中职计算机应用技术。以计算机应用和程序设计为主，增加有关计算机网络管理和多媒体技术应用的课程，加强基本操作应用能力的培养。
2.1.2中职计算机网络技术。以网络操作系统为主，培养中职计算机网络管理员，具国际互联网知识和网络规划基础。
2.1.3中职计算机多媒体技术。学生有较高的程序设计能力，从事计算机文字、声音、动画、视频、图形图像等多媒体应用设计。
2.1.4中职计算机硬件组装和维护。
学生有较高的动手能力，自己完全独立的组装一台计算机，并能够对各部件有较高层次的认识，合理的装配有较高性价比的计算机。
2.2明确培养目标，合理分配课程
中等职业学校的计算机教学旨在为社会培养具备计算机应用型及复合型人才，因此，它既要求学生具备必需的计算机知识，又要求学生具备一定的计算机操作能力。就目前社会对中等职业学校毕业生的要求和未来发展趋势来看，中职学生的计算机能力至少应包含：在不同操作系统环境下的计算机操作能力；硬件设备的选购、配置、安装和调试能力；熟练运用字处理、表格处理、图形图象处理软件；检测和防治计算机病毒的能力；软件常见故障的检测和排除能力等等。课程设置也应合理分配理论学习和上机实践得比例，进行适当选择和调整，以提高学生的学习兴趣。
2.3结合学科特点，改革教学模式，夯实基础理论
教学模式是运用教学规律建立起来的教学活动结构框架和活动程序。计算机专业的学科特点要求教师在遵守教学规律的基础上，对专业课程采用模块教学的形式。在统一进行授课的基础上，根据学生个人的理解能力和兴趣爱好的差别，合理进行重点方向的培养，使每一个人都学有所长。
2.4改革教学方法，改进教学手段，提高教学质量和效果
在教学中正确处理教和学的关系，是提高教学质量的重要因素。首先要变注入式、封闭型的教学为启发式、开放型的教学，充分调动学生的学习积极性和主动性，以利于学生对教学内容的理解和掌握；其次要教给学生正确的学习方法，指导学生如何去学习；再次对学生以鼓励为主，调动学生的学习积极性。
2.5加强实践教学，提高学生动手能力
计算机是实践性极强的课程，培养具有较强动手能力的操作型人才又是中等职业学校的主要任务。因此，应该对超出中等职业学校学生理解能力的、理论性强但实用性差的计算机专业课程如“C语言”“汇编语言”等，果断地以少讲或不讲处理，而代之以直观性强、实用性高的内容，如计算机硬件组装、故障排除等，使学生在学校里就可熟练地进行计算机的安装、调试、故障排除。
3.结语
总之，中等职业学校计算机专业的教学改革是每个计算机教师常讲常新的话题。只有结合学科特点和学生实际，以先进的教育理念为指导，正确认识中等职业学校计算机专业的培养目标，才能使教与学获得令人满意的实际效果。根据市场的需求，适应形势的发展，以“学生有一技之长”为主导，通过教学改革，不断改革教学方法，不断提高学生解决问题的能力，充分发挥其在教学中的作用，不断提高教学质量，是当前每一位教育工作者不懈追求的目标。
参考文献
计算机职业认知篇2
【关键词】中职计算机教学改革
计算机的发展日新月益，电脑、网络应用的广泛普及，现今社会对人才综合素质能力的要求越来越高，如何让我们的教育跟得上社会发展的需求变得越来越重要，对于中职教育尤其是这样。要让我们的计算机专业教学适应就业市场的需求，我们就需要由现状着手分析，寻找出有效的改善方法来发挥职业教育的优势，提高办学效益。
一、中职计算机专业教育的现状
1.选择专业认识不足，学生综合素质不高。目前，由于高等院校的大规模扩招，分流了中职教育的大部分生源，导致中等职业学校生源不足，对于专业的选择只能由学生听之任之，从而造成中职学校的学生选择计算机专业，很大一部分人是跟风式的。很多中职学校计算机专业学生对计算机专业认识不足，认为学习计算机专业，就可以更好地上网打游戏，而计算机操作和应用的基础几乎为零。部分学生由于基础较差，接受能力跟不上，老师讲的消化不了，久而久之跟不上学习进度，于是学习普遍存在着消极、被动的想法，生源的层次问题日益严重突出。
2.专业设置太过系统化，求广不求精。中职计算机专业课设置一般从基础知识计算机构成原理学起，教师习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，尤其是讲它的编程语言和方法，一下子把学生带入到云里雾里的境界，让学生对学好计算机产生了恐惧感。我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。因此，要因材施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块。计算机知识可谓无穷无尽，而且知识更新快，稍有懈怠就难以跟上最前沿的技术，中职学生利用二年或三年的时间，就想全面地学习计算机软件和硬件知识根本是不可能的，专业设置里求广不求精的做法不可取?。
针对以上现状，中职计算机专业的教学要想适应专业设置、适应学生的需要、社会的需求就必须进行专业教育教学的探索与改进。
二、中职学校计算机专业教学定位
黄炎培把职业教育的目的定义为：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也。”说明职业教育强调的是给学生谋生的能力是首要的地位，是职业教育的根本的属性。
计算机专业教学定位是由计算机专业课程的设置方向和就业导向决定的。中职计算机专业教学不同于普通的高职院校计算机专业，我们的计算机专业旨在培养具有计算机专业综合职业能力，能从事计算机专业生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，因此，我们对于计算机专业课程的基本设置方向应该以从事计算机工作所需要的专业技术操作能力和培训综合的职业素质为目标。
三、中职计算机专业的教学改革
根据中职生的心理特点、能力水平以及课程本身的对应关系，教师应对课程内容进行合理安排，做到先易后难。在熟悉课程内容的基础上，对知识点进行整合，循序渐进、层层推进，让学生在接受知识时不仅“知其然”而且“知其所以然”，同时培养学生学习的能力和方法。
1.加强对计算机专业的认识，提高学习兴趣。大多数学生都知道计算机重要，但对计算机在其专业的具体应用尚不了解，因而学习起来有点茫然。所以我们在学生入学时，专门组织计算机专业介绍报告会，让学生了解社会各个行业的计算机应用和需求情况，明确学习目标，提高学生的学习热情。另外，我们还不定期地举办全校范围学生计算机基础知识和操作技能、网页制作、动画制作等比赛。比赛结束后，对部分优秀学生给予奖励并颁发证书。这样，既增加学生学习计算机的兴趣，我们也从中发现了一批计算机应用较好的学生，不仅大大的提高了学生的学习积极性，也增强了学生的计算机文化素质。
2.了解学生的情况，因材施教。学生的年龄特征、心理特点、智能水平、学习习惯、知识基础等，都是选择教学方法的重要依据。因此我们在上课之前要对自己所代班级的学生进行深入了解，调查研究学生的这些特点，掌握实际情况。然后根据情况制定讲课的内容、重点和进度。这样有的放矢，因人因时而异，提高了教学的效果。传统的教学方法使大多数学生习惯于以书本为准，以教师为准，学生的主体意识薄弱，求新、求异思想欠缺。针对这种情况，在教学过程中，我们采用启发式教学方法，启发学生自己去发展知识，而不是停留在书本或讲课内容上。任何一个问题都不是只有唯一的一种解法，学生可以充分发挥出自己的聪明才智，我们在讲课中会提出一些问题让学生自己去思考，以此来提高学生的自学能力和主体意识。教师要做的工作不仅要把有关知识传授给学生，而且要研究学生的认识规律，即他们是怎样接受知识的，怎样才能让他们更快更容易更有效地接受知识。只有知道了这些问题的答案才能使教学效果达到最好。我们在授课时应从具体问题入手，提出问题，通过大量例题说明讲解课程内容，然后归纳总结出几点结论，说明使用规则。这样学生看得见、摸得着，思想跟得上，学了就能用。每一章为学生制定一个小目标，让学生一点点的深入学习。通过这样循序渐进的授课方式，学生对程序设计语言课程及理论性较强课程的学习产生了兴趣，学习的效率自然就提高了。
计算机职业认知篇3
关键词：会计电算；传统手工会计；联系；区别
1电算化环境下会计人员队伍现状和存在的主要问题
1.1从知识结构来看，会计人员普遍存在知识结构单一、不系统，知识老化、更新慢等问题。会计人员对经济、法律、高新技术与管理等方面的知识认识不足，只能对日常的会计核算进行处理，对如何提高会计管理水平办法不多，从而制约了会计人员综合能力的发展。
1.2会计人员自身认识不足，观念落后。有一些会计人员对实施会计电算化的重要意义缺乏足够的认识，甚至对会计电算化数据可靠性产生质疑，错误地认为实行会计电算化只是由“电子计算机替代手工记账”，账面比较漂亮而已。
1.3缺乏会计电算化专业人才。目前，不少单位的电算化会计人员是由过去的会计、出纳等经过短期培训而来，他们一般只知道怎样使用财务软件，对计算机的软硬件知识了解极其有限，遇到超出范围的问题就束手无策、寸步难行，只能求助于软件维护人员，而维护人员基本是计算机专业出身，对财务知识知之较少，双方不能很好地配合。
1.4会计人员职业道德教育有待加强。有些会计人员电算化知识贫乏，对会计电算化的保密性、安全性等管理工作认识不足，忽视信息安全教育，随意与互联网和业务无关的终端连接，使电脑感染病毒，甚至遭到人为非法破坏。
2加强电算化环境下会计人员队伍建设的几点建议
2.1树立创新意识，强化终身学习的理念。知识经济时代，知识更新速度加快，学习不再是人生某一阶段受一次教育就一劳永逸的事情，会计人员要充分认识实行会计电算化是单位事业发展的必然要求，跟上时代的步伐。
2.2重视对在职会计人员的培训工作。会计电算化是随着社会经济环境、科学技术的不断变化而向前发展的，环境不同，对会计电算化工作要求也不同。对在职会计人员进行培训，更新其知识结构，是提高会计人员的会计电算化应用和管理水平的有效途径。
2.3改善会计人员知识、学历、职称和年龄结构，提高会计人员的综合素质
2.3.1知识结构要合理。会计业务的重要特征之一就是综合性，要求会计人员的知识结构不能只限于本专业，除具备基本的专业知识、技术技能外，还要掌握相关的经济、法律、税收、金融和审计等知识。
2.3.2学历和职称结构要合理。鼓励在职会计人员参加学历教育，参加职称考试，并实行工资、待遇等与技术职称、学历挂钩的办法，以此激励会计人员发奋进取、更新知识。
2.3.3年龄结构要合理。既要有实践经验丰富的中、老年会计人员，又要有朝气蓬勃、积极向上的青年会计人员，这样才能发挥不同年龄段人员各自所具有的优势，实现年龄互补，在不断发展中保持动态平衡，从而实现最佳的综合效能。
2.4加强会计人员职业道德教育。
计算机职业认知篇4
论文摘要:21世纪是信息时代，计算机技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术，它已经渗透到社会的各个领城，对当代社会产生了重大的影响，最终可改变我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思雄方式，从而将会大大促进人奥社会的发辰和进步。不掌握计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信忠社会中有效地工作和生活，计井机学科教育已成为教育必不可少的科目之一。
现代教育理论认为，教育必须以人为本，在教学中应充分发扬民主，以培养人的发展为目标，因此我们在进行计算机教学中，要结合学生实际情况，教师水平情况，设备情况，计算机最新的发展技术以及社会的需求情况等多种因素结合起来。
1学生状况
目前中等职业学校招收的学生主要以应届初中毕业生为主，这些学生一般来说都是在无法进人普通中学后进人中等职业学校的，普遍存在着知识基础较差和由于在初中阶段长期成绩较落后，长期压抑，普遍存在着对学习白信心不足的问题，甚至对生活的态度也较为消极。这些学生在毕业后，出路主要有两方面，一是走向社会就业，二是进入高等职业院校继续学业。我们的计算机教学应该是让学生掌握好计算机这一门现代生活中必需的工具，为他们将来的工作、学习和生活打下坚实的基础，同时在计算机教学的开展中培养学生的对学习、生活、将来的信心。
2计算机学教学内容的确定
国家教育部门并没有指定中职学校电脑教学的内容及所用教材，因此我们在制定学习内容时，要充分注意到中等职业学校的电脑课程和普通中学有着很大的差别。中等职业学校的里，电脑科目是主要的教学课程，有的中等职业里甚至是最主要的教学课程，电脑授课时数较多;对中等职业的学生相对来说，抽象思维能力较弱，在制定计算机教学内容时要突出实用性。不能片面强调学科教学，认为基础理论越扎实，学生的水平才越高。以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式，这种课程设置并不完全适合于中等职业的教育目标。实践表明，中等职业的计算机教学，不能简单地照搬普通学校的教学模式，而应认真地开展市场调研，根据经济、社会的发展需要和就业状况以及本校的实际来确定教学目的和任务，并按照职业资格标准的要求，围绕培养计算机应用能力对教学内容和教学计划作相应调整。依照国家职业分类标准调整教学内容和课程体系，把证书课程纳人教学计划与课程体系之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练。同时也要根据学校计算机机房条件，计算机师资力量来作充分考虑。
我校非计算机专业学生在三年内要学习7一10电脑课程，我们在安排计算机课程时要考虑到计算机科学的教育是一个具有延续性和整体性的系统工程。具体到课程的设计中，这一特点表现为课程的安排应该是一个循序渐进、由浅入深的过程。各门主干课程是一个相互关联的有机整体，在讲授上述这些课程的时候，应该促进学生在学习过程中不断熟悉和深化对计算机知识的掌握。
具体到学生计算机能力的培养方面，笔者认中等职业学生在经过三年学习后应该至少具备下列四项能力:第一，常用软件的熟练使用;第二，掌握一至两种计算机语言;第三，熟练掌握计算机网络的运用;第四，通过两门以上的计算机认证考试。为了达到上述目标，作为学生进入学校后接触到的第一学期的计算机课，应该定位在培养学生对计算机科学的浓厚兴趣上，为后续的电脑课程奠定良好的基础。合理的知识结构可以促进学生的学习，是知识迁移的基础，是培养和发展能力的前提。
3教学方式
在计算机教学中，学生上机实习是很重要的一环，要掌握好理论教学和上机实习的有机结合，哪一部分需要在课室里讲授，哪一部分需要在机房里演示，要让学生有多少上机练习的时间，这些课时的分配对于每一门计算机课程来说对是不同的。
计算机课程是一门实践性很强的课程，辅导中应特别重视“实践”这一环节。有些知识和技能学生不是靠辅导教师教和读讲义，而是靠自己动手、动脑实践，在实践中进行获取，计算机教学活动中的实践是学生认知的重要环节。只有多上机动手实践，才能破除学生对计算机的神秘感，才能激发学生对掌握计算机知识产生兴趣。所以应该在教学实践中注重加强上机环节，充分发挥学生的能动性，让学生在人机互动中获取知识。
计算机教师应该在实际教学中，根据学生学习情况，及时调整上机与讲解的课时分配，做到随机应变。心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快;如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。相对而言，在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作;而对于学习计算机原理，兴趣就小多了，因此不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生在计算机课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣。特别在教授较难的课程时，要注意深人浅出，务必让学生体验到克服困难成功后的喜悦。
教学过程是师生双边活动的复杂的动态过程。要使这个过程得到控制、调节达到优化，全要是通过辅导教师与学生之间的信息反馈来实现的。控制论告诉我们:“没有反馈信息的非闭合回路是不能实现有效的控制的。”因此我们在电脑教学中除了要学生阐明自己的授课目的也要及时了解掌握每个学生的掌握情况，在教学中做到有的放矢，有所侧重。
4师资力量方面
计算机教师要求具有扎实的计算机学科水平;掌握教育心理学、教育学理论，并能在实践中运用;努力学习计算机领域的新知识，了解计算机发展的新动向抱着积极主动的态度去学习新的知识。当然作为一个计算机教师不可能对计算机领域的各个方面都有很深人的了解，因此在安排一项课程时应该让精通相关知识的教师授课，同时也要鼓励教师尽量掌握的计算机知识面更广些。
5计算机房的条件
计算机职业认知篇5
【关键词】高职院校；计算机；教学
一、高职院校计算机基础教学的主要内容
目前，高职院校计算机文化基础课的教学内容主要包括：计算机基础知识、WindowsXP操作系统、电子文档Word2003、电子表格Excel2003、演示文稿PowerPoint2003、多媒体技术基础、计算机网络基础以及常用软件介绍。
二、高职院校计算机基础教学中存在的问题
1.高职院校新生计算机水平存在较大差异性。生源存在地区差异，加上中学对计算机课程的重视程度以及学生自身兴趣，导致了这一现象产生。进入高校后，计算机课程内容和实践要求一致，势必会造成教学结果参差不齐。
2.高职院校计算机教学内容不适应时展。计算机技术日新月异，而高职院校计算机教学教材却跟不上计算机技术发展速度，导致计算机教学内容不能及时适应社会发展需要。
3.高职院校计算机理论课程和实践课程比例设置不合理。高职院校教学根本目的是培养应用型、技能型人才，故在计算机教学过程中理论课程和实践课程比例设置是否恰当，也将直接影响计算机基础教学的效果。
4.高职院校计算机教学沿用传统教学模式的居多。大部分高职院校计算机教学过程中，理论由教师多媒体讲解演示，实践课由学生机房操作，这必然导致学生机械记忆、拘泥于具体对象。
5.高职院校计算机教师教学水平有限。有些计算机教师知识专业但是教学能力有限，而有些计算机教师仅满足于现状却跟不上计算机技术发展、没有自我完善而能力不足，这就导致简单完成教学任务而不能真正让学生计算机应用水平得到提高。
三、解决高职院校计算机基础教学相关问题的方法
1.在课程之前，对学生进行一次评估测试。依据学生成绩打乱现有班级组织，参照学生对计算机掌握程度重新分班。这样既可以解决不同层次学生学习问题，又可使上机人数适应机房机器数，还可避免因学生人数不同造成机房浪费。
2.计算机迅速发展，使得教学课程开设和教材选择要及时更新，教学内容更应反映计算机技术现状及未来发展方向。本人经过多年教学实践认为：计算机课程开设务必以实用为主，教材选用应以工学结合为主；在教材选用方面，必须及时更新，授课教师要根据实际需要选用合适教材，而有些院校一本教材竟然使用数年之久。
3.理论课程和实践课程比例设置，应突出实践环节，提高学生动手能力和创新意识。高职院校办学，以提高学生就业能力、创业能力，提高学生运用知识分析、解决问题的能力，培养学生具有可持续发展、继续学习能力为目标。计算机课程是门侧重实践的课程，其实践教学不管对学生掌握理论知识，还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力，都很重要。这就要求计算机教师在教学中积极摸索理论课与实践课比例设置，针对不同学生群体，合理调整理论课与实践课比例。
4.目前，在教学中教师以自我为中心、以课程为主，采用“满堂灌”教学模式仍大有人在，这样的教学导致学生被动地接受知识，抹杀了学生学习自主性和创造性。
计算机教师在教学内容上应围绕现阶段和未来可能应用的选择，突出“技术应用性”。主要讲解计算机相关重点和基础知识点，教会学生学习方法，培养学生自学能力。具体来说，一方面教师讲课时，应把握主要知识点，课堂上与学生进行互动交流，鼓励学生在课堂上提出问题，由问题切入知识点；另一方面教师也要时常关注学生反应，留意学生课堂反馈，随时调整授课行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛，加强了学生主动性，而且充分体现了“以学生为中心”的教育理念。
计算机教师在教学手段上，应采用现代化多媒体辅助教学，根据具体教学内容和特定教学对象，精心设计多媒体教学课件，并结合传统教学手段，共同参与教学。计算机专业有着自身专业特点，借助计算机进行辅助教学再配合教师的讲解，就能起到事半功倍的效果。因此，计算机教师必须采用现代化教学手段，使课堂教学变得灵活多样、丰富多彩，达到优化教学过程的目的。
计算机职业认知篇6
关键词：“一体化”教学；高职院校；计算机教学
中图分类号：TP3-4
随着计算机技术、通信技术和网络技术的深入发展，高职院校对于学生的计算机应用操作能力提出了更高要求，掌握计算机应用基础知识，切实提高计算机操作水平，是当今社会专业技术人才必备素质。
目前，我国高职院校生源质量普遍不高，大多数学生存在学习成绩差、态度差、习惯差的“三差”问题，这也是高职院校教育教学改革中亟待解决的重点问题。如果高职院校教学活动一味地采用传统教学模式，教师按照“由简到难”的方式开展教学工作，必然会使大多数学生感到枯燥无味。而且，很多高职院校虽然在师资力量、教学条件和校园环境等软硬件条件已经完全达到要求，但是在《计算机应用基础》课程教学中，仍然存在很多学生上网聊天、冲浪，甚至出现旷课的严重现象，这部分学生主要感觉题型过于简单，不愿听认真听课，但到模拟真题操作时，又不注意细节，容易丢分。因此，高职教育教学改革必须利用行之有效的教学方法，改善传统教学中存在的各种弊端问题。
1《计算机应用基础》课程的教学现状
1.1缺乏准确定位
高职院校不同专业的学生对《计算机应用基础》课程教学有着不同要求，但大多数高职院校采用的都是“一刀切”教学模式，教学内容严重缺乏针对性，无法与学生所学专业的教学进行有效衔接，学生掌握的计算机应用知识也难以应用到自己所学专业中，不利于学生计算机知识综合运用能力的提高。
1.2教学信息量小
《计算机应用基础》教学主要采用多媒体教学工具与上机实践操作结合的方式，整体教学过程中的理论知识传授和多媒体演示仍然占据了较多课堂实践，很难从根本上转变“以教师为中心”的教学模式，学生的发散性思维和创造性思维受到了一定制约，导致学生无法深入实践操作，只是一味地认为教师传授的知识简单无趣。
根据笔者多年高职院校实际教学经验，探索出一套简单实用的“一体化”教学模式，将其应用于《计算机应用基础》课程教学中，具有十分积极的作用。
2“一体化”教学模式的内涵分析
结合高职院校《计算机应用基础》课程的实际特征，将“一体化”教学模式应用其中，可以保证理论知识与实践活动的有机结合。《计算机应用基础》课程教学必须坚持以学生为主体、以教师为主导，教师将教学任务作为课程导向，围绕教学任务开展教学活动，以此激发学生主动学习计算机知识的积极性，使学生为了完成教师布置的任务而不断努力。运用“一体化”教学模式的特征是始终将“理论应用于实际”的理念作为指导思想，注重教学活动的实用性，不断培养学生在学习过程中的期待心理，使学生与教师在教学活动中形成互动，最终完成既定的教学目标。高职院校《计算机应用基础》课程教学必须结合不同院校的不同特征，课程教学要努力贴近学生专业，教学案例的设计要综合考虑学生专业特点，由于《计算机应用基础》课程的实践性很强，采用任务驱动一体化教学模式，能够取得良好的教学效果。
3“一体化”教学模式在《计算机应用基础》课程中的应用案例
3.1明确课程总体教学目标
根据高职院校“以就业为导向”的教育目标，以及专业技术人才的培养方式，高职院校培养学生的最终目的是使学生深入到社会工作的一线，参与技术生产、销售管理、营销服务等工作。因此，高职院校毕业的学生必须具备良好的职业素养，不但要有扎实的理论知识，更要有较强的实践操作能力。针对高职院校学生的岗位发展方向，本文进行了深入调研，得出了不同职业岗位对高职学生的计算机能力要求，主要包括以下几个方面：一是具有计算机软硬件安装、维护和维修的操作能力；二是具备各种计算机操作系统的安装、设置和使用能力；三是具备利用文字处理软件编辑、美化和排版各种文档的能力；四是具备利用数据处理软件进行数据计算、加工和统计的能力；五是具备利用计算机进行幻灯片制作、宣传海报制作的能力；六是具备从网络资源中获取有效信息的能力；七是具备组建企业网站、制作企业宣传网页的能力。本文以此作为高职院校《计算机应用基础》课程目标，进一步提出了任务驱动一体化教学模式的构建方案。
3.2任务驱动，实现一体化教学
为了切实提高高职院校学生综合运用计算机的实际操作水平，完成工作中企业上级领导安排布置的任务，本文利用企业虚拟办公环境，以锻炼学生实践操作为目标，设计了具有趣味性、实用性和典型性的《计算机应用基础》课程中的word排版驱动任务，最终形成了3个典型工作任务和2个综合工作任务，综合工作任务是典型工作任务的知识点整合，以此实施的“任务驱动一体化”教学模式可以充分调动学生主动学习的积极性，培养学生综合运用知识的能力，使学生实践操作水平得到了有效提高，切身体验了计算机应用知识在将来走向工作岗位中的实际应用，采用“任务驱动一体化”教学模式的学习情境、工作任务和能力目标如表1所示：
在“任务驱动一体化”教学模式的实施过程中，要充分考虑高职学生的个人认知能力和特征，真正突出学生的主体地位，始终坚持采用“任务驱动、情景引导、学训一体”的模式组织开展教学活动。首先，教师向学生提出工作任务，明确完成任务达到的最终目标，然后，结合相应的情景案例引导开展教学活动，再由学生完成任务和提交成果，最后，由教师对学生完成任务的情况进行评价总结。在开展“任务驱动一体化”教学活动过程中，教师要明确个人的引导地位，将理论知识的传授转变为能力训练活动，以工作锻炼促进学习，实现工学一体化的教育教学目标。
4结论
综上所述，“任务驱动一体化”教学模式有利于高职院校《计算机应用基础》课程的有效实施，帮助学生提高计算机知识综合运用和实践操作的能力，使学生由传统的被动接受学习方式转变为积极参与的师生互动模式，在模拟工作情景的教学活动中提高个人综合职业素养，形成正确认识工作岗位和工作内容的思想，提高个人竞岗就业的整体实力。
参考文献：
[1]范潇允.高职院校计算机应用基础理实一体化教学探究[J].福建电脑，2012，08：32-33+68.
[2]张福林.高职院校《计算机应用基础》课程一体化教学探索[J].电子世界，2013，12：147+150.
[3]邵静.高职计算机专业“工学结合的一体化教学模式”的构建[J].计算机光盘软件与应用，2013，05：132-133.
[4]黄宝玲.高职计算机一体化教学优化策略研究[J].高教论坛，2011，02：111-113.
[5]陈辉.高职计算机软件专业实践教学理实一体化实施的探索[J].延安职业技术学院学报，2011，06：62-64.
[6]李光辉，刘伟，邱鹏瑞，赵雄宇.高职院校计算机基础课程理实一体化教学的探索[J].昆明冶金高等专科学校学报，2009，03：89-92.