农村留守儿童的现状与对策范例(12篇)
农村留守儿童的现状与对策范文1篇1
【关键词】农村留守儿童；权益保障；现状；问题；原因
随着城市经济的发展，大批农业人口流向城市，但在流动过程中出现了农村儿童父母角色的缺位问题，从而使得农村儿童被迫生活在独特的“留守”环境里。当这种“留守”的生活状态遭遇儿童不成熟的身心发展状况时，便导致了农村留守儿童问题的产生。
1.农村留守儿童的基本现状
由于中国城乡经济发展的不平衡性和我国特殊的户籍制度，使得农村劳动力在向城市转移的过程中，不可避免的导致了农村留守儿童问题的产生。
1.1农村留守儿童的概念
“留守儿童”一词最早出现在1994年，目前关于“留守儿童”还没有一个准确的概念界定，一个普遍接受的观点是“留守儿童”是指父母双方或一方流动到城市或其他地区，而孩子则留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。[1]留守儿童的本质特征是他们长期不能与父母单方或双方生活在一起，亲子之间缺乏正常的交往和互动。[2]
1.2农村留守儿童的数量
据调查，农村留守儿童在我国农村儿童的总数中约占55.68%，其中，0—5岁的留守儿童占27.05%，15—17岁的大龄留守儿童占17.27%。根据户籍的不同，可以将留守儿童分为农村留守儿童和城镇留守儿童。其中，农村留守儿童在留守儿童中的比例为86.50%，占绝大多数，因此应该是主要的关注对象。[3]
2.农村留守儿童引发的社会问题
农村留守儿童长期脱离父母，导致他们在生存、教育、生活、心理等各方面都存在着很大的问题，其权益也难以得到切实有效的保护。
2.1农村留守儿童的受监护权缺失
按照我国《民法通则》第16条的规定，未成年人的父母是未成年人的监护人，只有其父母死亡或者没有监护能力时，才由有监护能力的祖父母、外祖父母等担任监护人。[4]而农村留守儿童绝大部分被委托给其祖父母或外祖父母监护，这些委托监护人一般年龄较大、文化较低，多数很难胜任监护职责。很多留守儿童长期得不到父母的关爱和教育，这都在一定程度上影响了其身心的健康成长。
2.2农村留守儿童的受教育权缺失
受教育权对未成年人而言是至关重要的，它是未成年人的一项最基本的权利。《教育法》第二条规定“国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业”。[5]而农村留守儿童的监护人大多数是老年人，他们很难在学习上给予留守儿童应有的帮助和指导，有的留守儿童甚至辍学在家，不能享受受教育的权利。
2.3农村留守儿童的发展权缺失
我国《未成年人保护法》第三条规定，未成年人享有发展权。未成年人是祖国未来的建设者，发展权对于未成年人具有不可转让性。留守儿童因家庭监管缺位，学校很难对他们进行有效的教育和管理，甚至在教育无效时只能采取开除或劝其转学的办法，有的学校干脆对留守儿童放任不管，使他们过早地流入社会，这些都会严重影响留守儿童的成长与发展。
3.产生农村留守儿童问题的原因
由于长期缺乏父母监护和亲情关怀，相当数量的农村留守儿童人格成长不健全，而产生这些问题的的原因要从社会、家庭和学校等多方面来分析。
3.1社会制度层面的因素
产生农村留守儿童问题的原因是多方面的，但社会制度存在的一些矛盾和缺陷，是造成农村留守儿童问题的重要原因。
3.1.1城乡“二元”经济结构制度与农村劳动力大规模流动之间的矛盾
“农村劳动力大规模流动与我国长期以来实行的城乡二元经济结构下所推行的各种户籍制度、医疗制度、教育制度和就业保障制度等有密切关系，它们是农村留守儿童现象及其问题产生的深层次原因”。[6]长期以来，我国实行的是城乡二元隔离的户籍制度，这使得农民工不能与城里人享有平等的权利与权益，从而造成了其子女接受教育的困难。
3.1.2新的就业制度下产生的新读书无用论
由于国家对大学生不再实行包分配的政策，而是通过市场的方式来自由配置这些资源，因此大量毕业生在毕业后找不到工作的现象时有发生，时间一长，一些人尤其是农民就夸大了它的负面效应，认为“辛辛苦苦读书，到头来却还是务工，因此还不如不读书”。[7]这种思想和观念严重的限制了农村教育的发展，使得农村留守儿童的教育无法得到有效的保障。
3.2家庭层面的因素
家庭教育和环境的影响是一个人社会化的开端，而家庭的幸福与否直接影响农村留守儿童的健康成长。
3.2.1亲子互动、沟通大大减少，相当部分的留守儿童产生孤独感
父母外出务工使得许多留守儿童感觉到了家庭的冷清与寂寞，因为外出父母与留守儿童的亲子互动只能维持在父母与孩子的电话沟通上或短暂的相聚上。这种短暂而有限的沟通通常是以父母为主导、儿童则被动接受的交流方式，因此儿童很少能够向父母表达自己的内心感受，这将严重影响孩子的健康成长。
3.2.2部分家长的价值观改变，使留守儿童受到不良的影响
在外出务工过程中，有些家长看到了大学生工作难找、农民工短缺的情况，便产生了读书无用论的观念。这种低期望价值观必然会潜移默化地影响子女的学习成就感，从而使部分儿童产生了辍学务工等急功近利的想法。另外，有些家长受各种思想观念的影响，最终造成了家庭的分裂，这些因素都不可避免地对留守儿童的生活、学习和心理等方面造成了严重的影响。
4.对农村留守儿童权益保障的法律和制度建议
目前，针对我国农村留守儿童所产生的社会问题，结合我国的现实情况，为了保障农村留守儿童的权益，我们应积极采取以下几方面的对策及措施。
4.1加快户籍制度改革，保障劳动力的合理流动
由于现行体制的限制，数以万计的年轻父母外出打工，却不得不做出与孩子分离的选择，所以要从根本上解决农村留守儿童问题，必须要从户籍制度以及其他相关体制的改革入手。改革户籍制度的核心并不在于完全取消户籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消与户籍相联系的导致城乡隔离的各种制度，从而保障劳动力的合理流动，为解决农村留守儿童问题创造良好的政策环境。4.2开设未成年人维权求助热线与咨询热线
农村留守儿童更需要社会以及政府的高度重视和精心保护，开设未成年人维权求助热线与咨询热线，可以有效地为未成年人提供应急求助与维权的咨询和服务。热线接听人员面对正处于暴力侵害状态中的来电者，应及时判断出其危机程度，并快速运用报警系统和相应的社会资源，果断地进行应急处理，以努力使未成年人得到最及时最有效的救助。
4.3加强农村未成年人的法制教育
目前，农村留守儿童的权益受侵害、农村未成年人的犯罪问题等都不容忽视。[8]农村法治环境建设滞后，总体上来说仍是一个比较薄弱的环节。因此，国家应将与未成年人有关的法律法规编入相应的规范教材，并配备一定的专职教师，从而将法制教育深入浅出地融入到课堂教学中去。不管从学校到家庭，我们都要有意识地增强未成年人知法、守法的法律观念。
通过以上分析可知，关爱农村留守儿童不是某一个人的事，也不是一朝一夕的事。从法律制度上完善相关规则，从家庭、学校和社会角度去维护，才能为农村留守儿童重铸出一片蓝天和大地。我们要坚贞不渝的维护农村留守儿童的权益，严格贯彻和执行“儿童最大利益准绳”，从而推进社会主义新乡村的建设以及和谐社会的稳步开展。
参考文献：
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农村留守儿童的现状与对策范文
摘要：随着中国经济的高速发展，城市的现代化建设，城市缺少劳动力。越来越多的农民进城打工，农民工群体不断增多，农村的留守儿童也逐渐增多。随着农村劳动力的转移，农村留守儿童家庭教育问题在今后的很长时间里将成为中国社会新的问题。中国应当关注农村留守儿童家庭教育问题。这涉及到农村下一代的健康成长以及农村教育事业发展的大事，是关系到家庭、社会乃至民族发展的大事，应引起中国政府的高度重视。本文阐述了农村留守儿童家庭教育面临的问题以及针对农村留守儿童家庭教育的问题提出的相关策略。
关键词：农村；留守儿童；家庭教育；对策
一、农村留守儿童家庭教育面临的问题
中国现代化的发展，吸收大量的农民到城市打工。在农村的留守儿童，一般都是父母双方背井离乡到城市里打工，农民工的生活条件艰苦，无法去承担高消费生活的城市成本，只能将孩子留在农村，请老人或者亲戚加以照顾。随着农民工群体的增多，留守儿童也逐渐增多，农村留守儿童家庭教育问题也日渐凸显。农村留守儿童家庭教育主要面临情感与学习两大问题。情感方面，农村留守儿童情感存在问题。留守儿童父母双方常年在外打工，与父母缺乏亲情的沟通。很多农村留守儿童一年只有在春节时才能见到外出打工的父母。父母打工路途较远，春节假期普遍不长，留守儿童来真正能父母在一起的时间很短。这就导致了农村留守儿童对于父母的感情最开始是非常想念父母，这个状态一直的得不到，当知道知道无论怎么都没有结果，就会因为失望变成根本不想念父母。留守儿童父母长期在外大部分是由家里爷奶奶或外公外婆照顾，老人给予的关爱不恰当。对于他们来说孩子就是掌上明珠，几乎大部分老人都溺爱着孩子。他们在教育孩子方面不会向父母一样严格管教，只会一味的顺从孩子。另外，还有一部分留守儿童由于家中老人已去世或无法承担照顾孩子的责任，父母将孩子寄养在亲戚家中。留守儿童在亲戚家中的待遇一般不太好。若是是亲戚家中有同龄孩子，资源都是优先给自家的孩子，留守儿童能够得到的少之又少。学习方面，农村留守儿童学习存在问题。农村留守儿童家庭委托的抚养人都很少受过教育，大多数是文盲。农村的传统思想，认为读书没有用，对女孩子更是歧视，也就别说督促留守儿童学习的意识了。而且农村的学校教学资源也极为稀缺，学习条件艰苦。硬件设施教室普遍年久失修。个别地区留守儿童在漏雨窗户没玻璃的教室上课。农村学校较少，路途远。很多留守儿童天没亮就要上学，每次去学校都要走上一到两个小时。学校的图书也极为稀缺，很多书本都是几年前的，书本都快翻烂了。新华字典都需是学生公用，轮流查阅。软件方面，农村学校教师资源奇缺。农村留守儿童学校普遍条件艰苦、资源短缺、生活单调使得教师难以忍受不愿来此工作。有的农村学校只有两位教师，要负责百十位学生，教师每天时间都安排的满满的。教师资源的紧缺，对农村留守儿童的教育和未来都有深远的影响。
二、农村留守儿童家庭教育问题的相关策略
“中国农村劳动力的区域流动将是一个长期的社会经济现象，这个过程将与中国的城市化进程相始终”。[1]农村留守儿童家庭教育问题应从政府和社会两方面来解决。政府方面，政府首先要调查弄清农村留守儿童家庭教育的现状，对县乡村的留守儿童情况全面了解，为政策制定做准备。其次，政府应根据对县乡村的留守儿童了解情况，制定相关法律政策，例如“西部支教”等政策，来吸收更多的教师去农村给留守儿童教授知识，来吸收更多的师范学生到农村支教，给农村学校添加新鲜的血液，给农村留守儿童送去更多的知识。再次，政府要适在财政上给予留守儿童更多的关注。应当在财政经费上对农村学校给予倾斜。应当在政策上对农村学校更多的照顾，帮助农村学校健康的发展，完善农村学校的硬件设施，改善教师的生活条件，给留守儿童创建良好的学习氛围。最后政府应号召社会慈善组织以及爱心集团来资助农村学校的发展建设。在政策上救助留守儿童的爱心企业给予优惠，进而去刺激爱心企业更主动的去完成捐助，积极地去改善农村学校的硬件设施。鼓励爱心企业集团建立长远帮扶机制，让留守儿童进入企业实习，解决就业问题。社会方面，农村留守儿童家庭教育问题不单单是政府的责任也是社会的责任。关爱农村留守儿童应该从我们身边的每个人做起。我们应该我做起，关爱留守儿童，从小事做起，从一点一滴做起，在行动上帮助农村留守儿童。关爱农村留守儿童企业也该尽一份力。企业可以帮助农村学校建设，改善农村留守儿童的学习环境。一对一或一对多的帮扶农村留守儿童，长期的与他们沟通，了解他们需求，给予他们需要的帮助。关爱农村留守儿童媒体也该尽一份力。媒体应持续的关注农村留守家庭儿童教育的现状，并向大众传达，呼吁社会爱心人士关注农村留守家庭儿童教育，让更多的大众了解真实的农村留守儿童，了解他们的生活状况、学习情况，报道他们面临的困难，引导大众了解他们，呼吁大众帮助他们。
结束语
“加快户籍制度改革，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡二元经济体制，引导农村富余劳动力在城乡之间有序流动，这是解决农村留守儿童问题的根本所在。”[2]农村留守儿童教育问题日渐严峻，农村学校教育的硬件的匮乏更是雪上加霜，中国高速的城镇化发展，更加剧了了这种现象的发展。解决好农村留守儿童教育问题，已经是关系到中国未来，关系农村经济发展的重点。所以，中国政府必须从各个方面重视农村留守家庭儿童教育问题。农村留守家庭儿童教育问题，社会应该共同去关注。这关乎到中国发展的大计，关乎到中国国力的强弱，关乎到中国经济社会发展的未来。农村留守家庭儿童教育不容马虎，他们是祖国的未来。解决农村留守儿童教育的缺失，不是一朝一夕，要长久的期坚持。中国的未来需要大家的努力。（作者单位：吉林农业大学研究生院）
参考文献：
农村留守儿童的现状与对策范文篇3
【关键词】农村幼儿园；留守儿童；行为养成教育；策略研究
引言：区域发展的不平衡衍生出了大量的社会问题，留守儿童便是其一。随着人口的城市化迁移，农村留守儿童的数量在不断增加。同时人口的迁移使得大量的农村成为的资源丰富的“荒原”，劳动力的缺乏导致农村的经济发展面临着困境，留守儿童的数量不断增加但生活教育水平却在不断的下降，留守儿童行为教育问题正在逐步成为社会关注的焦点。在广大农村幼儿园中，普遍面临教育资源不足、教学设备落后、师资队伍水平令人堪忧以及儿童行为规范标准缺失的一系列问题，这些问题在幼儿园教育中关系到小孩的健康成长以及个性的全面发展，因此社会与国家提高对农村幼儿园教育的关注，加强对农村幼儿园的综合建设在提高留守儿童的教育水平，促进留守儿童的健康成长意义重大。
一、农村留守儿童调查现状
留守儿童随着经济发展差距的不断扩大数量也在不断的增加，就西南地区的实际调查情况来看留守儿童集中分布在经济发展落后的山区地段以及城乡接合部，例如位于重庆的黔江区的黔江区册山小学，黔江区是重庆东南翼的区域性中心城市，而黔江区册山小学则位于该城市的城乡接合部，是一所典型的城乡结合小学，该学校的学生基本上都来自城市周边的山村，学校的留守儿童占全校学生的一半以上，由于学校的设施有限，不能实现每个学生的住宿要求，因此有很大一部分的学生每天往返于学校与家之间，有些学生每天甚至来回得走两三个小时。不同的年龄阶段留守儿童的比例各不相同，对于幼儿阶段，留守儿童的生活根本无童年的欢乐可言，许多幼儿阶段的儿童由于家里面哥哥姐姐多，都留守在了家里，小小年纪便开始养家糊口，照顾生病的奶奶或爷爷，根本无书可年，更提不上所谓的行为养成教育。黔江区册山小学便是如此，他们中许多人长期见不到自己的爸爸妈妈，除了读书，他们身上还兼顾着照顾弟弟妹妹和养家糊口的责任。在西南地区其他的地方也有许多类似的留守情况，例如位于四川的大凉州，很多的父母为了生活将孩子留给了上一代照顾，一年都不能回来一次，在生活条件十分窘迫的情况下，他们根本难以接受到正规的教育，许多的孩子很小的时候便经历了生活的各种艰难困苦，行为养成教育根本无从谈起。根据权威调查，中国农村的留守儿童数量超过5800万人，其中52.7%的留守儿童是父母一方外出，而42.8%的儿童面临父母双双外出打工的艰难境地。
二、农村幼儿园留守儿童行为养成教育的现状
家庭对于孩子成长的重要性不言而喻，家庭对孩子的教育是任何一种教育方式取代不了的。幼儿园时期作为孩子成长的重要起点，家庭的关爱必不可少，而留守儿童却因为缺乏父母的关爱与照顾，在学习的起步阶段便出现了许多令人堪忧的问题。对农村幼儿园留守儿童行为养成教育的现状分析，主要以幼儿园孩童作为留守儿童的成长问题讨论为切入点，对留守儿童的幼儿教育现状进行分析。
幼儿阶段的小孩按道理来说应该正处于活泼乱跳，天真无邪的成长阶段，可对于这阶段的留守儿童来说，他们的世界却愁云满布。这阶段的孩子对世界的认知缺乏，自身安全感极低，正处在渴望父母关爱的年级段，可是对留守儿童，他们恰巧缺乏了家庭的温暖，对世界的恐惧让他们内心充满了阴影。大部分幼儿阶段的留守儿童目前都出现了心理健康问题，很大一部分表现出了内心的自我封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心以及和他人交流的积极性，久而久之，他们的性格失去了孩童的天真，影响了自身的全面发展与健康性格的塑造。
基于当前幼儿阶段留守儿童的主要现状和他们的成长中存在的问题，笔者进一步对农村幼儿园留守儿童行为教育问题进行分析。从客观的角度来看，农村幼儿园普遍存在着教学资源严重匮乏，教学理念与社会发展严重脱节的不良现状，农村幼儿园依然停留在教育小孩读书写字的阶段，而忽视了对小孩的性格启蒙，为小孩的健康成长营造良好氛围。从另一角度上看，留守儿童的幼儿教育由于留守儿童本身的性格问题而使得教育出现更多的问题，许多的留守儿童由于不愿意交流而失去了接受教育的意义，而农村幼儿园缺乏对这部分“问题孩童”的积极引导，而使得他们的身上的问题毛病越来越严重，自我封闭的倾向也越发明显。
三、关于农村幼儿园留守儿童行为养成教育策略分析
在对农村幼儿园儿童行为养成教育的现状进行详细剖析之后，如何提高农村幼儿园留守儿童行为养成教育水平值得社会与国家深思。提高农村幼儿教育水平不仅要从提高农村幼儿园教育本身的水平出发，更要着眼于缩小区域差距，减少留守儿童数量的大背景着手。
从短期来看，完善农村幼儿园对留守儿童的教育要从提高幼儿教育师资水平着手，加强对留守儿童教育理念的普及，同时政府与国家要重视对农村幼儿园教育的投资，完善教育设施水平。农村留守儿童幼儿园的行为养成教育对于缺乏家庭父母关爱的留守儿童来说十分重要，幼儿园教育应该充分考虑到孩子的特殊情况，及时调整教育的目的，引导内心封闭的孩子主动去接受外界的新事物，以塑造孩子健康性格为主要的目的，为缺乏安全感的留守孩童营造健康阳光的成长氛围；此外，加强幼儿教育师资队伍的建设，对于留守儿童来说幼师在施教时应该给予孩子父母般的关爱与耐心，杜绝对留守儿童的隔绝行为，给留守孩童的成长造成严重的心理阴影。另外国家和政府应该对留守儿童的行为养成教育提供充足的物质援助，丰富农村幼儿园的教学设施，积极引进先进的教学设备，普及先进的教学理念，将农村幼儿园对留守儿童的教育积极纳入教育的大背景之中。
从长远角度来看，国家应该着重缩短区域经济的发展差距，营造公平的教育环境，从根本上解决农村幼儿园留守儿童的教育问题。农村留守儿童的幼儿教育问题的出现归根结底是经济发展不平衡带来的后果，农村经济发展的落后加重了教育问题的严重性，短期的师资力量引入，改善现有教育的措施对缓和当前的局势有所帮助，但是却不是长久之计。国家发挥宏观调控的优势，缩减区域发展差距，从根本上减少留守儿童的数量，提高农村教育水平，那么农村留守儿童幼儿行为养成教育问题自然迎刃而解。
四、结语
本文主要分析了留守儿童现状，并以此为基础探讨了农村留守儿童幼儿园行为养成教育出现的主要问题，并从短期与长期两方面提出了解决当前问题的措施。幼儿园教育对任何一个孩子来说都是十分重要，对于缺乏父母关爱的留守儿童来说，幼儿园更应当充当父母的角色给予孩子更多的关爱，帮助他们健康成长。
参考文献：
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农村留守儿童的现状与对策范文篇4
关键词：黑龙江省；留守儿童；教育
中图分类号：C913文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）13-0111-02
进入新世纪以来的十余年间，我国的留守儿童群体已成为政府、社会和学界十分关注的对象。有学者根据第六次人口普查数据估算，农村留守儿童规模已达6100万，占农村儿童的40%，占全国儿童的22%，黑龙江省作为农业大省，这个比例更高。如此多的儿童远离父母，在成长过程中面临着一系列的挑战，其教育和心理等各方面的发展引发了广泛的忧思。我们若不及时妥善解决今日留守儿童的教育问题，一二十年后，这批孩子必然影响民族素质的提高以及我国各项事业的可持续发展。
一、农村留守儿童的教育现状及问题
1.留守儿童的基本情况。黑龙江省地处中国东北北部，面积47.3万平方公里，占全国的4.92%，现辖1个副省级市、1个较大的市、10个地级市、1个地区，以及64个市辖区、18个县级市、45个县、1个自治县。六普数据显示，黑龙江省总人口为3831万，截至2014年下半年，黑龙江省约有18万农村留守儿童，超过70%的农村留守儿童集中在中东部的哈尔滨、齐齐哈尔、绥化三市。北部的伊春、黑河两市虽然总数不多，但比例较高，占本地儿童的5%以上。
2.留守儿童的情感特性。由于父母外出务工长时间没有陪伴，大多数的留守儿童会感到孤独，在他们成长的关键时期，由于社会化初期缺乏足够关爱，在价值观的形成过程中缺少父母的引导，亲子关系疏远导致的情感缺位，极易导致其性格发育失常。发展心理学的观点认为，少儿期在一个人的人生历程中至关重要，因为这一阶段的生理和心理发展都最为迅速，早期社会化的一些重要认知皆是在这一时期形成，但由于缺乏安全感和认同感，农村留守儿童对生活环境中的人与事容易出现恐惧和怀疑，致使易发对抗情绪，逆反心理较强，出现逆反行为的几率较大。隔代看护容易造成留守儿童对老人的观念认知产生反向心理，易使孩子的性格变得乖张，生活无规散漫，自控力和自觉性变差。
3.留守儿童的家庭教育现状及问题。一是辅导缺失。黑龙江省农民文化素质相对较低，其中具有高中学历的仅占约18.5%，直接导致家庭教育缺失及质量低下。二是监管不力。黑龙江省农村儿童留守有三种监护类型：即单亲照顾、监护和隔代照顾。这三种方式中，第三种比例最大，孩子大多留给父辈老人，也就是隔代监护。他们大多对教育的重视程度不够或者没有适当的教育方法，很多认为满足衣食住行和安全需要就是合格的监护，缺少对留守儿童身心健康的引导和其他层面的监督。
4.留守儿童学校教育现状及问题。留守儿童的家庭教育不完整，在现行教育体制中的学校也没有办法得到充分有效的感情照顾，两个重要成长环境的功能缺失容易使其心理发育出现问题，造成心理成长困境，这样既不利于留守儿童的身心健康，也影响其早期社会化的进程。在我国教育资源分配不均的大背景下，农村教师的自身能力素质有限，致使他们没有有效的办法或先进的观念更多地去关注留守儿童的心理发展，仅有的术科教学很难激发其学习积极性，在没有给予孩子特别是留守儿童足够心理认知引导的情况下，留守儿童与老师之间的沟通会受到很多障碍限制。这样一来学校教育和家庭教育同样存在空缺，给留守儿童的成长制造了诸多灰色地带。与此同时，学校教育在实施模式上存在问题，针对留守儿童的服务几乎为零，老师与家长间的联系沟通较少，没能及时反馈孩子的在校学习状况。
5.留守儿童制度保障现状及问题。20世纪50年代后期开始逐步形成的城乡二元结构及由户籍制度派生出来的一系列制度壁垒，让农村转移劳动力及其子女想要融入城市生活变得困难重重，劳动力有进城务工生活的自由，但户口限制使其很难享受到真正的市民待遇，要想为孩子提供与城市孩子一样的受教育的环境更是奢求。财政资金投入不足也是一个严重的现实问题，农村儿童进城受教育就需要产生一系列的关联成本，同时学校的正常运转也需要更多的资金，作为发挥辅助功能的社区，其运转同样困难不少。处于农村的学校则由于多方面原因，既不能吸引来优秀的教师，也没条件满足留守儿童的住宿需求；而对留守儿童教育起辅助功能的农村社区，资金完全依靠财政才能运转，就现在的情况来看，亦是令人担忧。
二、解决农村留守儿童教育困境的建议
对农村留守儿童的教育产生影响的因素有很多，从宏观角度讲，包括社会、文化与经济等方面的政策性因素。从微观角度来区分，主要指外部生长环境，包括学校、家庭和农村社区三个方面，他们是留守儿童成长的三个最主要环境场域，这些因素既相互依存又相互影响。对于政策制定者而言，建议在总结现有经验的基础上，配合政策调整，从破解制度樊篱出发，采取长期有效的、系统完备的措施。
1.坚持政府主导，优化制度环境。黑龙江省农村留守儿童问题的解决仍需要政府为主导，原因有二，一是社会组织发育还不完善，二是教育问题关系到国家未来。这就要求各级政府要提高问题意识，做好规划部署工作，为留守儿童的健康成长营造良好的政策环境。
一是有针对性地增加财政投入。建议政府在进行小城镇建设和新农村建设的同时，将留守儿童教育投入纳入预算之中，将留守儿童的成长问题融入当地社会民生发展的规划之中。目前我国的义务教育仍无法达到完全公平，资源配置不均的情况普遍存在，这就要求地方政府应在发展乡镇经济的同时，充分考虑到对农村教育基础设施和师资力量的投入，省级财政则要对贫困地区采取有针对性的政策倾斜和财政补贴。黑龙江省应根据自身实际，在贯彻国家相关政策的同时，着重培育农村基层社会组织，对完全公益性的组织要划拨资金，使其能够正常运转，为农村社会民生的建设提供服务。
二是完善相关服务，提供后续保障。结合省情，切实维护城镇的农村转移劳动力及其子女的权益，提高农村转移劳动力就业服务机构的服务能力，提供离户籍地近的就业信息并做好就业指导工作；在承载力允许的情况下，将这一部分群体纳入城镇公共服务体系之中，联合相关部门做好其子女的入学工作，同时尽可能简化农村转移劳动力子女的入学程序，并做好入学后的教育跟踪工作。针对黑龙江省工资待遇偏低的现状，存在一部分农村转移劳动力无力支付其子女在城镇的教育成本，相关部门可制定相关政策，依规应给予补贴和减免，教育主管部门应建立配套的监管服务系统，对拒接或收取议价的情况坚决予以查处，保障随父母迁往城市的留守儿童能够顺利地接受义务教育。
2.发挥社区功能，提升辅助能力。一是完善农村社区教育功能，完善其辅助监护能力，弥补留守儿童课外社会化场所不足的问题。农村社区是留守儿童早期社会化的重要场所之一，建立和完善农村社区教育和辅助监护体系，充分发挥基层自治组织的服务职能，就当前黑龙江省实际来讲，可以成为农村义务教育及其监护体系的有力补充。目前黑龙江省农村基本没有儿童社区教育的相关社会组织，对孩子的补充教育仍处于断节状态，但相对紧密的邻里关系，使得社区对留守儿童的教育具有天然的感染力和亲和力，能够使留守儿童无形中对社区内的邻里有亲近感，最大限度地提供了一个社会化环境，避免其产生不良行为。二是发挥社区综合教育功能，黑龙江省可根据实际，鼓励当地的共青团、妇联等群团组织，采取市县联动、县域互动等形式开展家庭团聚送亲情、免费体检送健康、亲情讲堂送关爱、快乐成长送帮扶、励志教育送文化等活动，试点建立农村家长培训班、留守儿童教育咨询站等。号召社区内有条件的家长加入到志愿者组织，担当“监护人”，以就近原则对留守儿童的生活学习及心理动态给予适当关心照顾。东北乡村较为亲近的邻里关系为留守儿童关爱活动的开展奠定了人力基础。社区还可以不定期组织开展一些针对留守儿童的集体活动，如带他们帮社区居民做些农活等，以培养他们的互助观念。
3.提档学校教育，保障人力资本。一是成立农村学校留守儿童工作小组，由小组成员建立留守儿童教育追踪档案。小组成员定期与留守儿童的家长或监护人进行教育状况沟通，使其监护人能够充分了解关注留守儿童的身心发展动向。不同学校主体间的小组成员可以不定期进行经验交流活动，更新针对留守儿童的教育方案。需要额外注意的是学校要做好跟踪信息保密工作，在记录留守儿童的身心发展情况的同时，要注意维护留守儿童的自尊和隐私。当地文化部门和公安部门要联手做好校园周边环境整治工作，建设绿色校园环境，在儿童自控力弱的时期剔除不利环境因素。二是发挥班主任老师的教学外功能，在学习方面用更多的心思指导这些孩子的同时，可安排班级内同一个村社的学生结成互助小组，平常一起上下学，锻炼学生的自理能力的同时，让其从这些日常交往中养成互助互爱的人生品质。在班集体活动中，鼓励其他学生与留守儿童交朋友；在住校生活中，尽可能地使他们感受到爱和关怀，增加安全感，任课教师还应留心发掘他们的闪光点并给予夸赞，以这种方式潜移默化地帮助他们树立自信心；班主任还应注意班级内留守儿童的心理动态和交往动态，把他们的心理健康跟踪作为工作中的一项重要内容，可以通过演讲、小话剧等多种形式，对留守儿童的心理健康进行循序渐进的引导。
4.加强家庭教育，畅通沟通渠道。一是加强亲子关系，黑龙江省的农村转移劳动力大多离户籍地不太远，这就使得通过现达的通信设施来实现沟通成为可能。黑龙江作为一个农业大省，在社会主义建设初期做出了巨大贡献，但老一辈的文化素质和观念仍相对落后，转移劳动力在外出务工时留夫妻中的一方在户籍地照顾孩子的生活起居是较好的选择，相比隔代、亲朋监护所产生的问题要少很多。家长要尽可能地关心孩子的身心需要，重视其主观因素在早期社会化中的重要影响，是解决留守儿童问题的关键之一。二是配合学校教育，并强化与监护人的信息交流。班主任定期向家长反映留守儿童的学习状况，家长也应主动与学校联系，这样一方面强化了孩子与家长的信息纽带，另一方面也可以督促家长配合学校教育，从而使孩子的家庭教育更加有的放矢。家长也应就老师反馈的动态及时与孩子沟通。监护人在留守儿童家长外出务工时，也应担起与学校和在外的家长沟通的责任，尽力为孩子打造出多方参与的成长环境，这样能够最大限度地降低负面影响。
总之，就黑龙江省而言，留守儿童教育问题已然成为一个显性的社会问题，问题的解决需要学校、家庭、监护人乃至全社会的共同努力。在做好基础工作的同时，政府也可探索通过向社会组织购买公共服务等方式，试点设立公益岗或定期聘请专业社工，为留守儿童及其家庭提供咨询服务，支持社会组织参与到服务项目中。
参考文献：
农村留守儿童的现状与对策范文篇5
【关键词】黄石地区;留守儿童;成长教育
一、黄石农村地区留守儿童现状调查
(一)调查背景。在黄石正全面实现社会经济转型的今天，留守儿童，这一敏感而又不得不提的社会特殊的弱势群体，已经成为黄石地区不容忽视的问题。2015年两会也提出了涉及留守儿童的相关信息，在黄石响应国家建立和谐社会的今天，关注黄石地区留守儿童的问题，是促进黄石和谐社会发展的必经之路。
(二)调查对象。此次调查主要在黄石地区黄石港区、铁山区，花湖区，新下陆区、大冶市、阳新县具有代表性的小学开展调查，共调查了72名留守儿童;除此之外，调查小组还走访了下陆区政府，采访了大冶地区人大代表获取相关信息。
(三)调查过程。这次调查自2015年2月14日起，整体历时40余天，大致分为了解概况、调查设计、实地调查、整理信息、撰写报告等五个阶段进行，在不同的阶段里调查小组分别通过网络、报刊、实地调查以及指导老师和政府相关人员开展了相关工作。
二、黄石农村地区留守儿童现状问题
(一)监护不佳，基本教育难以满足。80%左右的留守儿童是由其祖父母或亲友看管，年龄大、文化程度较低的老人基本没有能力在学习上给予孩子帮助。监护人文化程度近六成为小学文化程度，可见留守儿童的课外辅导与成长中的文化素养教育欠缺。农村学校受地理位置、经济状况的局限与制约，难以弥补留守儿童所欠缺的那部分应来自父母的关怀，且学校任课教师对留守儿童的家庭状况了解欠缺、留守儿童家长对留守儿童监护松懈，致使七成左右的留守儿童厌学、逃学、辍学，这一现象也导致留守儿童的学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭的儿童。
(二)缺乏关爱，心理健康堪忧。留守儿童的父母因长期无法陪伴在留守儿童身边，儿童的心理问题令人担忧;由于路费或长途费用昂贵，留守儿童与父母见面、通话的时间也是少之又少。调查数据显示，留守儿童与父母一年见面3次以下的情况占七成，可见大多数留守儿童与父母的交流十分欠缺，导致留守儿童无法受到该年龄段来自父母的关爱与教育。由于父母长期外出务工，使得留守儿童缺乏情感交流，心理变化无人关心，在成长阶段缺少倾诉对象。长期如此导致留守儿童不愿与外界交流，甚至出现留守儿童情感冷漠、内心封闭的情况。
(三)照顾受疏忽，人身安全堪忧。由于监护人在防范意识方面的缺失，且儿童年龄小，自我保护能力差。在调查小组的调查过程中发现大多数留守儿童较同龄人相比更加瘦弱，在他们身体快速成长的时期，由于长期的营养缺乏，导致了他们身体普遍较为瘦弱，身体健康状况较差。
(四)经济状况窘迫。经济状况是衡量生活水平的一个重要指标。由于父母长期不在家，而爷爷奶奶的收入来源有限，所以在经济状况以及零用钱这方面留守儿童较非留守儿童而言显得更加窘迫。
三、黄石农村地区留守儿童产生问题的原因
(一)教育和关爱的缺失。一是留守儿童父母为了生计长年在外工作，很少有时间顾及子女。特别在0～14岁这个成长过程中十分重要的阶段，这是性格形成、习惯养成的关键时期，因此，父母的缺席使得留守儿童在性格及生活习惯方面产生了一系列的问题。二是祖辈监护人文化程度低，缺少正确的教育灌输和科学的指导方法。并且祖辈较疼爱隔辈，因此在教育方面出现很多误导。最终导致祖辈的教育使家庭道德教育处于真空状态。
(二)学校相关措施不力。一是在广大农村地区，由于师资力量薄弱，教育基础设施比较落后，学校对留守儿童教育关怀较为欠缺。比如调查小组在调查花湖小学时发现那里有些老师是兼职老师，而且农村学校只侧重在校时段教学管理，在家时学校就鞭长莫及。二是部分班级人数多，教师人数少，对留守儿童的关爱有限。由于师资力量薄弱，学校特别是对那些心理方面、行为方面有问题的留守儿童心有余而力不足。三是学校留守儿童人数比例相对小，未引起足够重视。目前学校还难以为留守儿童提供针对性的教育，对留守儿童的管理尚未形成有效机制。四是存在“破罐子破摔”的情况。大多数留守儿童学习方面存在问题，他们对学习的热情不足，经常逃课，甚至有一些留守儿童已经辍学。五是学校老师面前的“高压线”太多，老师不敢要求过于严厉，难以管制带有逆反、自我心理的留守儿童。比如调查小组在调查新下陆和大冶的某些小学时学校老师告诉调查小组学校规定老师不能对学生进行任何体罚，对于学生的逆反，学校规定的是听之任之，只要不影响学校的声誉就行。这更加剧了留守儿童问题。
(三)留守儿童问题社会关注度不够。1．社会目前尚未形成管理有效的体系与机制。通过调查发现当前社会各界对留守儿童存在问题的研究基本仍是空白，对留守儿童问题的严重性估计不足。如:大多数学校尚未建立留守儿童档案，相关部门对留守儿童引发的一系列问题也尚未进行政策性的思考等。2．社会的一些不良习气严重影响农村留守儿童的成长。随着传媒网络的普及，在互联网、电视、电影、影碟、书刊等传播媒体中，渗入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容，对留守儿童具有较强腐蚀性和诱惑力，也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。
四、解决黄石农村地区留守儿童问题的对策建议
留守儿童现状让人痛心，全社会都有责任采取行动来改善。留守儿童问题是复杂的社会性问题，需要各方力量齐抓共管，共同努力。
(一)家庭方面。父母和孩子一定要有足够频繁且深入的沟通。父母仍然要担负起孩子教育的主要责任。即使相隔两地，也要尽可能做到这一点，可以通过电话联系，也可以借助QQ、微信等聊天工具定期和孩子们进行交流，及时了解孩子的生活和学习情况，对孩子多给予表扬和鼓励。父母应该尽可能做到常回家看看，不要因为票价贵，时间成本大而选择放弃回家。“隔代亲”这一特殊现象导致孩子越来越依赖于自己的爷爷奶奶，而对自己的父母没有特别深厚的感情。父母也要及时和在家照顾小孩的长辈沟通，达成共识，双管齐下才能解决这个问题。
(二)政府方面。一是政府要拿出资金支持农村教育同时鼓励社会办学。针对农村留守儿童，建立针对性、专业性学校，加强师资队伍建设，培养有责任心、爱心的专业教师对留守儿童给予关心与爱护。二是政府及学校要加大对校园周边环境的整治力度。对校园周边的网吧、游戏厅等不良场所依法取缔。净化校园周边的环境。三是加强统筹规划，形成以政府为主的领导协调机制。政府应该加强与一些爱心企业的联系，鼓励他们多多捐助留守儿童比较密集的学校，改善留守儿童的学习生活条件。四是黄石农村基层政府和城市有关部门双管齐下。当地政府应大力发展多种经营方式，增加农民在家乡的就业机会，城市有关部门亦应制定合理的政策，给外来务工人员市民待遇，把对他们的家庭教育指导培训纳入当地公民教育之列，改善民工子弟就学条件。五是政府要加强与留守儿童较多的学校联系。政府应该制定相关政策支持与鼓励大学生多多参与志愿者活动，鼓励大学与留守儿童学校建立爱心活动点。
(三)学校方面。一是在学校设施及教育方面，学校应该不断将其完善。一方面将学校的管理系统变得更加完善，另一方面可以采取一些创新性的方法，例如学校可以成立以校领导为核心，老师为成员的留守儿童管理小组，这可以将各人员的管理职能分清，形成校内共同管制的制度。二是学校应该在教学质量提升等方面多下功夫。学校应该对现有的资源进行充分的利用，通过对这些资源的利用可以开拓出更多的教学方法。学校应从了解留守儿童心理状况这一点入手，比如可以让老师定期进行家庭访问，保证孩子的生理心理均健康发展。三是学校应该开展多姿多彩的课余活动。丰富的活动能吸引留守儿童并使之融入学校这个大家庭、融入集体，这有利于消除其孤独感和自卑感，确保能塑造留守儿童健康向上的人格。四是学校应该开设与心理教育有关的课程。对于留守儿童来说，现阶段学校所缺乏的更多的是心理教育的课程，因此学校应该对老师进行心理教程方面的培训，使老师能更专业地了解留守儿童的心理状况，并结合孩子的其他特征，来减少留守儿童的显性及隐性的压力。五是对于农村中小学，老师应该培养孩子的自我独立意识。在农村中小学中，留守儿童缺乏关心的现象更为严重，老师很难对每一个孩子都给予细微的关心与照顾，这就需要老师多多培养留守儿童的独立意识，力争使留守儿童达到能一定程度上自我保护，自我管制的程度。五、结语在社会转型时期，家庭无疑是变化迅速的领域之一。这次调查，课题组深入黄石农村留守儿童聚集地，与留守儿童及其远在异乡的父母近距离对话，了解他们的现状，发现他们的情况正在一天一天好起来，从他们的眼睛里读出了希望，从他们的言辞里看到了他们的梦想，虽然他们情况正在一天一天好转，但他们仍然是这片土地上的缺爱群体，他们仍需要社会以及政府的关注，希望他们的未来能够越来越好。同时也希望通过这次调查，能够引起更多人的关注，让很多的人关心和关爱留守儿童，让他们在爱中成长，对未来充满希望。
【参考文献】
［1］汪如海．留守儿童教育存在的问题及应对策略［J］．甘肃教育，2015，5
农村留守儿童的现状与对策范文篇6
1.1几个核心问题的研究频度对比分析
截止2012年10月29日，通过中国知网对期刊、硕博论文、会议、报纸、外文文献、年鉴、百科、统计年鉴、词典、专利、标准进行检索，以“题名”为检索项，对社区体育与留守儿童几个相关问题的文献进行检索，结果见表1。检索词在题名中出现的频度一定程度上可以反映出其被社会各界的研究与关注频度，从而反映出其问题的时代性与迫切性。由以上检索结果可以得出，社会对留守儿童与社区体育的关注频度都很高。相比之下，对留守儿童问题的关注度较高，社区体育次之。其中，从检索到的文献总量上看，留守儿童相关文献中，留守儿童体育相关文献占2.1%左右，留守儿童心理文献占5.5%；在社区体育相关文献中，农村社区体育相关文献占6.1%，城市社区体育相关文献占17.2%。可见，对留守儿童心理问题的关注度高于对留守儿童体育问题的关注度，留守儿童体育问题的在留守儿童研究中处于弱势；对城市社区体育的关注度高于对农村社区体育的关注度，农村社区体育研究在社区体育研究中处于弱势。另一方面，在留守儿童体育相关的128条文献中有28篇硕博士论文,占21.8%，高于留守儿童问题相关文献中硕博论文5.1%的比例；在农村社区体育234条相关文献中，硕博论文24条，占10.3%，高于社区体育总文献中硕博论文5%的总体比例，说明留守儿童体育及农村社区体育相关研究虽总体不多，却有了一定深度，这些细分领域的研究不乏慧眼。另一方面，留守儿童与社区体育问题虽已引起社会广泛关注，但对社区体育与留守儿童关系的研究相对较少，以致于检索不到相关文献。
1.2以农村社区体育干预留守儿童心理成长的当前研究基础
1.2.1留守儿童问题研究基础留守儿童统计学研究方面，根据2005年全国1%人口抽样调查推断，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的约4000多万人。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童占当地儿童总数的18%-22%。盖正（2011）在《体育干预对留守儿童社会适应危机的实验研究》中对山东省滨州市的滨城区、阳信县、惠民县、沾化县、博兴县、无棣县、邹平县六县一区的十一所初级中学（12-15岁）568名学生留守儿童为调查对象，研究得出：父母双亲都在外打工的留守儿童占总数的48.2%；生活上，有42.8%的留守儿童与自己的单亲住一起，47.1%的留守儿童与自己的外祖父母住一起，与其他亲戚居住或自己居住的较少。留守儿童体育方面，陈绍艳等（2011）的《农村学龄期留守儿童体育教育现状及对策研究———以湖北省武汉市江夏区为例》，李华禄（2012）的《农村留守儿童体育锻炼现状及影响因素分析———以贵州省仁怀市为例》，高建磊（2009）的《农村留守儿童课外体育锻炼特征的调查研究———以广东西部欠发达地区为例》等立足于地方调查，对留守儿童的体育与健康问题进行研究，发现以下问题：（1）留守儿童父母及监护人对其体育认识不够，没有形成良好的家庭体育环境；（2）农村留守儿童可用的体育场地器材不足，体育活动内容贫乏，离阳光体育的要求甚远；（3）留守儿童有一定的体育兴趣，但尚未形成良好的体育习惯，相关机构缺少专门的引导；（4）留守儿童体育活动缺少必要的家庭经济支持，体育消费较少。（5）部分留守儿童存在对老龄监护人的“逆向监护”，加重了其心理负担与时间负担。留守儿童心理方面，曾瑾（2004）的《四川农村留守儿童心理健康现况及干预研究》对四川眉山东坡区白马镇和南充嘉陵区大通镇的839个留守儿童研究得出，留守儿童在对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、总焦虑倾向检出率均高于非留守儿童，除自责倾向外，差异均有统计学意义。进一步干预研究得出，运用以学校为中心，社区为辅助的参与性干预活动是十分有效的，干预后，留守儿童的对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、总焦虑倾向各分量表检出率均下降，除自责倾向外，下降比率都具有统计学意义。留守儿童心理的体育干预方面，盖正对体育干预作出界定：指有目的地运用体育的某些方法和活动对留守儿童在人际适应性、心理弹性、心理控制感、心理能量方面上出现的不良行为和表现进行影响，促使留守儿童的行为和习惯适应生活、适应社会的一种手段。并进一步研究得出，留守儿童的社会适应低于非留守儿童，通过体育干预能有效提高留守儿童的人际适应性、心理弹性、心理控制感和心理能量。龚风华（2010）的《南通市农村留守儿童心理健康水平特征和体育锻炼干预作用研究》对启东市志良镇二效初级中学八年级和九年级3个行政班级共计99名留守儿童心理进行体育干预实验得出，体育锻炼干预对男、女性留守儿童心理健康水平的多个因子及总水平都有明显的改善作用。张娟（2011）的《身体锻炼干预对民办学校留守儿童体质及体育兴趣培养研究》研究发现，身体锻炼干预前后，实验班留守组的心理健康有一定程度的提高。进一步分析得出，体育兴趣的培养是一个长期的过程，短期的身体锻炼干预反而会降低学生的兴趣。
1.2.2农村社区体育研究基础基础理论研究中，钟霖等（2008）的《社会主义新农村建设时期我国农村社区体育发展探析》从社会主义新农村建设视角论述了我国农村社区体育的概念、特点、建设的目标及其实施步骤。马新民等（2007）的《建设社会主义新农村目标下构建和谐农村社区体育的思考》论述了社会主义新农村目标下构建和谐农村社区体育的意义，提出了构建和谐农村社区体育的指导思想、工作目标、基本原则、基本模式以及和谐社区体育的保障措施。现状研究中，牛永刚（2008）的《农村社区体育发展存在的问题及对策》、张龙（2009）的《我国农村社区体育发展现状及对策研究》等立足整体，从宏观与基础理论及宏观方面对农村社区体育现状进行了研究；张清江等（2006）的《苏北农村社区体育多元化发展模式的探讨》、彭永群等（2009）的《长株潭农村社区体育文化建设研究》等立足区域调查，使农村社区体育研究进入中观与微观世界。从研究结果看，目前我国农村社区体育存在问题多于成就，问题可总结以下几点：（1）农民的体育观念和体育意识落后，体育积极性不高；（2）农村传统体育出现危机；（3）农民的体育消费水平低；（4）农村社区体育的组织管理体制不健全；（5）体育场地设施比较匮乏。针对农村社区体育的问题，学者们提出了一些对策，如张龙提出：强化政府对农村社区体育的公共服务职能；多方筹资，改善农村社区体育场地设施；发挥学校体育在农村社区体育中的作用；对农民进行体育宣传与教育；加强立法，完善农村社区体育的评估与管理体制。
2公共治理视域里以农村社区体育干预留守儿童心理成长前景分析
2.1可行性
2.1.1以体育干预留守儿童心理成长的依据以体育干预留守儿童心理成长的依据可以从三方面论述：首先是生理方面，生理是心理的基础，人脑的单位质量的耗氧量远大于身体的其它部位，对于以脑力劳动为主的青少年学生，充足的氧气供应对脑的正常发育及智力活动十分重要。体育锻炼能改变人体脑部的血液循环，使人精力充沛，为人的心理活动提供良好的生理保障。体育运动能刺激肾上腺素的分泌量(肾上腺素分泌量与抑郁有关)，使人产生“高峰体验”，具有消除焦虑与抑郁的作用。另外，根据脑部的功能定位理论，运动中枢与智力活动中枢在兴奋与抑制上存在交互作用，当运动中枢兴奋时智力活动中枢能在一定程度上被抑制而得以休息。其次是心理方面，现代社会心理学有一种理论认为，人与一切动物一样，具有一种与生俱来的攻击性，是保护自我存在的必要条件。行为学家认为，如果得不到发泄，人的攻击性压力会积累下来，爆发出人们难以预料的恶性事件。体育被人们称为是一种“仪式化的战争”，是一种理性且负责任的替泄途径。因此，体育在释放人们生活压力，缓冲心理负担方面有着特殊的作用。体育中的“竞争、失败、成功”的个人感受，有助于使个体的身体认知和自我概念提高，产生积极的自我评价和更为强烈的个人控制感。另一方面，体育不同于简单的运动，体育是由生命本能的运动冲动演变而来的运动艺术，源于本能又高于本能。通过体育运动，人获得来自身体内外的刺激以保持身体内外的联系与平衡，且能体验其中超本能的赋予意义。因此，体育的艺术形式对人的吸引力是无限的，以积极的体育兴趣占领人们的心理，能避免不良因素对人们心理的侵袭。再次，从社会学的角度，在现代社会中，人们对体育的需求已不分身份或地位，体育已不仅是一种教育，更是一种社会普世文化和生活方式，是每一个人的基本社会权利，体育对于人的价值始终是终极的而不是附加的，它更彰显着一种对个体终极意义的人文关怀。“体育社会”中的“场效应”通过增加人与人之间的交往与关爱，从而增加个体的社会资本总量，使个人能更多地从社会获得心理能量。农村留守儿童因隔代看护或单亲看护，缺少来自家庭最基本的沟通与关爱，造成留守儿童产生心理孤寂感与封闭感。体育是以生理为基础、心理为中介、以社会为延伸，以身心健康为主要目标的一种社会性活动，它对留守儿童的影响是综合的和全面的。从目前的研究看，体育干预对留守儿童心理成长的影响是积极的。盖正研究得出，田径、球类及拓展训练对留守儿童的人际适应性、心理弹性、心理控制感、心理能量方面的社会适应性均有显著改善。
2.1.2从公共治理视域看，农村社区体育可以作为治理留守儿童问题的途径公共治理提倡动员包括治理客体在内的一切力量，开拓多样化途径与手段联合治理社会公共事务，以实现社会“善治”。从公共治理的视域看，农村留守儿童是农村社区成员之一，农村留守儿童问题不仅是国家与政府的责任所在，更是事关农村社区居民切身利益的具体问题，社区居民有权利成为其治理主体。鉴于体育对人心理的特殊功能，以农村居民为参与主体的农村社区体育可以作为一种社会治理途径，以弥补传统模式上治理农村留守儿童问题时政府与市场的“失灵”，实现政府、市场与社会（社区）的三边互动互利。
2.1.3以农村社区体育干预留守儿童心理成长的优势农村社区体育在治理农村留守儿童心理成长方面有着“天时”、“地利”与“人和”的优势。首先，农村社区体育正在迎来一个快速发展的时期，中共十政府工作报告一个突出的亮点就是在多项工作中把“三农”放在了首位。其中第4条“加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式”中提出，解决好农业农村农民问题是全党工作重中之重，加大强农惠农富农政策力度，让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果；第6条“扎实推进社会主义文化强国建设”中提出，“加大对农村和欠发达地区文化建设的帮扶力度……广泛开展全民健身运动，促进群众体育和竞技体育全面发展”。第7条，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜……积极推动农民工子女平等接受教育；2011年《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》许多章节直接对农村体育工作作出了部署。如第7章第3节“强化农村公共服务”提到，加强农村公共文化和体育设施建设，丰富农民精神文化生活。第16章第4节“全面发展体育事业和体育产业”中提出广泛开展全民健身运动，提升广大群众特别是青少年的体育健身意识和健康水平。继续实施农民体育健身工程。国家体总局制定的《全民健身计划2011-2015年(公开征求意见稿)》提出“形成遍布城乡、规范有序、富有活力的社会化全民健身组织网络。60%以上的农村乡镇建有体育组织和50%的农村社区建有体育健身站(点)”。可见，随着国家对“三农”问题的重视，未来一段时期，农村社区体育将迎来一个良好的发展时机，以农村社区体育干预留守儿童心理成长合乎“天时”。其次，从地缘关系上说，农村社区是指县(含县级市区)以下的行政区划分和村民自治的区域性小社会。农村社区体育场地及活动分布一般以行政村为中心向自然村呈辐射状态，与农村留守儿童的活动主阵地――农村学校呈相同的分布梯度状态。在建设和谐社会主义新农村进程中，农村社区体育与农村学校体育和谐发展，以农村社区体育干预农村留守儿童心理成长得于“地利”。
再次，从人际上看，社区是居民与政府联系的纽带，它贴近人们的生活，崇尚民主价值。从决策机制上说，社区通常是一种“自下而上”的非专制决策机制，能有效地修正由于政府的专制干预导致信息失灵的问题，具有公共服务管理的高度民主化属性。农村社区体育的参与主体是农村留守人员，他们能为农村留守儿童营造一个“熟人”社会交往圈子，使留守儿童对社区有一种强烈的信任感、依赖感和亲和力而接受社区引导。长期以来我国农村社区体育发展缓慢，除了场地设施因素外，农民对体育的积极性不高是另一重要因素。以社区体育运用于留守儿童问题的治理，让农民有机会与自己的孩子一起运动，既能加强留守儿童与社区（会）及家庭（监护人）的联系，又能提高农民参与体育的积极性，也能以此为契机把学校体育资源与农村社会体育资源进行有机整合，以提高其利用率，并丰富体育活动的内容。可见，农村社区体育干预留守儿童心理成长顺于“人和”。
2.1.4农村社区体育已初具影响从当前研究看，虽然相对城市社区体育，目前我国农村社区体育存在诸多问题，然经过十几年的发展，农村社区体育还是取得了一定的成就，目前已初具影响。彭永群等2009年对湖南长株潭农村社区体育文化研究得出，社区体育正在有条不紊地开展；社区体育产业获得了巨大发展；民族传统体育文化得到了很好的传承。任保国等2006年对我国农村社区体育文化研究认为，我国农村社区体育文化建设成绩显著；民族社区体育文化,获得很好的发展；农村社区体育文化产业获得了巨大发展。张俊伟等2011年研究，湖北省自2006年启动“两打两晒(赛)”工程，省财政、农业厅增资至100万元，沿国道、省道，逐步为每个村修建一个综合运动场。江苏省2007年所有行政村全部完成农民体育健身工程建设任务，在全国率先实现高标准“村村有体育场地设施”目标，并快推进农民体育场地设施建设向较大自然村、农民集中居住点覆盖延伸。藏雪2012年对龙口市南山村村民将来参与体育活动的意愿的调查得出，村民们表现出参与体育活动的积极愿望，有46.2%的人选择了“非常愿意”，42.6%的人选择了“比较愿意”。可见，从目前我国农村社区体育发展的物质条件与文化思想基础上说，以农村社区体育干预留守儿童心理成长是能取得一定成效的。
2.2必要性
2.2.1留守儿童问题是一个长期存在并迫切需要公共治理的问题留守儿童是我国社会转型时期大量农村劳动力流向城市产生的留守人员中的一类，留守儿童问题将随着我国社会转型及户籍制度改革等一系列社会问题的解决而得到解决。由于我国目前仍处在社会主义初期阶段，社会转型需要时间，所以，相当长的一段时间内，留守儿童问题在我国将持续存在。另一方面，随着我国社会转型加快，留守儿童日渐成为一支庞大的社会群体。从当前研究基础看，留守儿童不仅数量庞大，而且问题较多。因隔代看护、缺少正确的关爱与引导，留守儿童的心理健康问题日渐突显并已经引发了一系列恶性事件。刘洁辉2007年研究得出农村留守儿童的犯罪特点：（1）犯罪类型多，犯罪率居高不下；（2）恶性犯罪日显严重；（3）犯罪呈低龄化趋势。所以，留守儿童问题将是一个长期又紧迫的综合性问题，需要以新的理念综合治理。留守儿童的心理成长问题是引发许多问题的根源，必须尽快得到解决。从公共治理的视域看，解决当前社会转型而引发的留守儿童问题，既不能仅把它看成是国家与政府的责任，也不能仅把它看成是农民工家庭问题，造成劳动力转移是社会的一个表征，其本质是社会发展与转型造成的。“善治”是使公共利益最大化的合作型社会管理过程，实行对农村留守儿童问题的“善治”，除了靠国家行政与市场调节及留守儿童家庭自救外，社会（社区）也必须当起自己的责任。换个角度，农村留守儿童是农村社区的成员，是社区的下一代，农村社区对留守儿童进行关爱与治理不仅是权利，更是义务。农村社区体育作为一种治理手段在解决留守儿童心理成长问题上占有“天时”、“地利”与“人和”优势，因而作为解决留守儿童问题一条理想途径必须尽快得到合理利用。
2.2.2离开农村的问题环境，当前农村社区体育发展无法独行根据2010年第六次全国人口普查主要数据公报，全国人口为137053万人，其中居住在乡村人口为67414万人，占全国人口的50.32%。作为开展农村群众体育主阵地的农村社区体育在我国全民健身计划中有着十分重要的地位。然而，随着城镇化进程的发展，农村青壮年持续流入城市，农村人口结构越来越趋向于低龄化、高龄化与女性化，人口结构的非均衡发展使农村社区体育的开展首先受到了参与主体的不利影响。另外，“空心村”的形成，农村经济的滞后发展及农民体育意识不高也都限制了农村社区体育的发展。从当前研究基础看，农村社区体育不仅起点低，而且发展阻力大，甚至已经成为推行全民健身计划实现体育强国的瓶颈。公共治理要求以整体性视域，把相关问题联系起来综合治理。所以，农村社区体育的发展必须与农村留守人员（包括留守儿童）问题、农村学校体育问题等诸多农村问题联系起来，统筹与和谐发展，也只有这样才能与和谐社会主义新农村的目标相一致。
3以农村社区体育干预留守儿童心理成长的措施
3.1坚持以农民为主体，充分利用留守儿童的社会关系
农村社区体育的参与主体是农民，而留守儿童之所以需要心理干预，主要缘于缺乏直接来自家庭的关爱，所以，也只有让农民特别是与留守儿童有较近社会关系的农民参与，农村社区体育对留守儿童的心理干预才能取得良好的预期效果。值得强调的是，坚持以农民为主体，还必须让农民成为留守儿童问题的责任主体与治理主体，赋予其主人公的责任感，而非仅由行政设置意义上的社区管理层领导下被动的参与主体。另外，目前，我国农村的社会关系普遍以宗族关系和婚姻关系为主。除了双亲以外，宗族关系和婚姻关系形成的社会关系网对留守儿童也会产生较大的影响，能对父爱或母爱缺失起到一定补偿作用。所以，农村社区体育对留守儿童心理成长的干预应尽量由农民来完成，并考虑利用留守儿童社会关系网的作用。
3.2做好宣传与组织工作
农民农业生产的季节性常对农民的社会活动产生较大影响，农民对体育的功能与意义的认识多处于中间状态。如果没有正面的宣传，他们一般不会把体育放在很重要的位置，甚至常因子女的文化学习而忽视其体育，而一旦有权威宣传或暗示，他们对体育的重要性或体育的心理干预功能也会认可。另一方面，农村社区体育经费并不充足，而以农村社区体育干预留守儿童心理成长如果有私人赞助，常给人以商业活动的嫌疑，使人怀疑活动的真正目的，会影响农民参与的积极性。所以，必须做好对农民有宣传与组织工作，一方面社区体育尽量争取官方的支持与认可，争取与社会公益组织联姻，使其对留守儿童的体育干预摆脱私益活动的嫌疑。另一方面，做好农民中潜在“意见领袖”的宣传工作，充分发挥族长、教师与知识分子家庭的带动与社会暗示作用。
3.3整合与利用社区内外一切可利用的资源
目前我国农村社区体育资源尚不充足，人员与经费短缺，体育项目不太丰富。所以，要充分整合与利用社区内外的一切可用资源，丰富体育干预的形式与内容。学校是专门的教育机构，从体育人力资源与场地器材上相对充足一些，且学校体育资源的利用具有周期性特点。另一方面，现在学校体育课程改革也要求学校体育建立开放课堂。所以，农村社区体育可考虑与当地中小学或周边高校联手治理留守儿童心理成长问题，这样也将有助于延伸与扩大当地中小学教育对留守儿童心理成长的影响作用，充分发挥现代高校社会服务的职能。
3.4体育干预与其它形式干预相结合
农村留守儿童的现状与对策范文篇7
关键词：农村；留守儿童；思想道德教育；对策措施
农村留守儿童群体的出现是我国经济社会发展到一定阶段的产物，作为社会主义事业建设的后备军，当前的农村留守儿童教育出现了很多问题。由于他们无法在父母身边接受正常的家庭教育，在思想道德观念、价值观建设等方面都存在一定的缺陷，加上当前社会的复杂性，很多留守儿童思想道德出现了一些问题。这需要引起相关部门的高度重视，采取有效措施强化农村留守儿童的思想道德教育。
一、当前农村留守儿童思想道德教育的现状
当前农村留守儿童的思想道德现状不容乐观，存在较多的问题，主要表现在以下几个方面。首先，留守儿童的人生观和价值观建立出现了严重的偏差。很多留守儿童的父母往往会用物质和金钱来弥补自身对孩子的亏欠，长此以往，很多留守儿童养成了好逸恶劳的不良习惯，并且长期的物质奖励代替精神鼓励的做法也让留守儿童的价值观出现偏差，享乐主义、功利主义思想严重影响了留守儿童的思想健康。其次，留守儿童的心理比较脆弱、孤僻，由于留守儿童缺乏父母的关爱和教育，对亲情的渴望是十分强烈的，父母不在身边，当前儿童心理出现问题的时候，无法及时进行纠正和引导，很容易让儿童产生一种被抛弃的感觉，严重影响了儿童的心理健康。另外，很多留守儿童受到年龄、身心发展规律的限制，缺乏有效的自我管理能力，加上很多监护人没有有效地履行职责，导致很多留守儿童的学习态度十分不端正，加上父母从事工作性质对其产生潜移默化的影响，很多留守儿童会认为读书没有什么用，不能很好地参与到教育教学活动中。
二、提升和强化农村留守儿童思想道德教育的对策和方法
（一）从留守儿童实际出发开展思想道德教育
德育课是对留守儿童进行思想道德教育的重要阵地，在德育过程中，要做到以人为本，要从留守儿童的实际需要出发，对留守儿童进行思想道德教育。首先，思想道德教育的开展要以留守儿童的身心发展规律和特点为主要依据，对相关教育教学内容进行改进和整合，使之更加具有针对性、有效性。其次，班主任要充分发挥自身在德育工作中的主导作用，与留守儿童进行有效的情感交流，通过竞赛活动、团队活动等对留守儿童的集体责任感、团队协作能力进行培养。另外，在学校教育教学过程中，要对学生的价值观和人生观进行正确的引导，通过榜样人物、实际案例促使留守儿童正确价值观的建立。
（二）改善农村教育的软硬件条件
为了对留守儿童进行良好的思想道德素质教育，必须从多个渠道筹集资金，加大农村教育资源的投入，对农村学校的软硬件设施进行改进。首先，要对学校的活动条件，如操场、校园图书馆和阅览室等进行改进，为学生建立良好的思想道德硬件条件。其次，要通过建设校园文化、丰富校园图书资源和提高教师教学水平等软件条件的革新，给农村留守儿童提供完备的思想品德教育资源，提高思想道德教育质量。
（三）创造良好的外部环境条件
首先，要强化留守儿童思想道德教育的宣传工作，要让乡镇、村以及留守儿童监护人，以及社会各界关注到留守儿童思想道德教育的重要性，通过共同努力为留守儿童的思想道德教育工作创造良好的社会环境。其次，具体要将学校周边的小环境进行整顿和清理，关闭学校周边的不合法网吧、游戏厅，构建良好的周边环境，杜绝留守儿童受到不良社会风气的影响。另外，家长和监护人也要重视留守儿童的思想道德教育工作，以身作则，对留守儿童良好思想品德的形成产生积极的影响。
留守儿童的思想道德教育问题是当前农村儿童教育的一个重要组成部分，对留守儿童进行有效的思想道德教育，既是解决当前农村儿童教育问题的关键，又是促进社会主义事业更好发展的重要措施。在学校教育方面要改进思想德育内容和方式，改进思想道德教育的软硬件条件，在社会环境方面要强化宣传工作、调动各方力量为留守儿童的思想道德培养构建良好的教育环境。
参考文献：
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[2]杨晓璐.加强农村留守儿童思想道德教育的思考[J].前沿，2014（Z8）：161-162.
农村留守儿童的现状与对策范文
关键词：农村留守儿童；教育问题；对策
20世纪80年代以来，我国的工业化城市化进程不断加快，农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。随之我国农村许多地区出现了一个特殊弱势群体留守儿童。学术界一般将“留守儿童”概念界定为因父母双方或一方在外打工而被留在家乡，需要他人照顾的16岁以下的孩子。20世纪90年代中期以后，随着流动儿童数量急剧增加，流动儿童接受义务教育的问题得到各方关注，专门针对其教育问题解决的政策法规也相继颁布。但农村留守儿童的教育问题仍然没有引起足够的重视：学校没有纳入常规管理，社会只停留在呼吁的层面。因此，研究农村留守儿童的教育的问题和对策，改善农村教育环境，提高农村教育水平非常必要。
一、留守儿童的概念界定
目前，众多关于留守儿童的定义有以下几个基本特征。第一，“父母双方或一方在外务工”。第二，父母外出时间较长，如“长期在外务工”。第三，“留守”状态，比如“留在户籍所在地”、“留在家乡”。第四，年龄。留守儿童的年龄划分尚未定论。但是由于留守儿童概念中一些基本特征尚不能统一和明确，从而造成了留守儿童概念边界的缩小或扩大[1]。
二、我国留守儿童基本现状
（一）我国留守儿童基本现状
第一，数量多，涉及面广，分布不均。根据2000年普查的人口数据推算，全国农村留守儿童14周岁及以下的儿童约为1980万，流动儿童为农业户口的约有1000万[1]。农村留守儿童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安徽等经济比较落后的农业地区，经济比较好的地区也存在相当数量的留守儿童。
第二，农村留守儿童问题将会持久存在。发展经济学理论认为农村人口在乡城迁移时切断了与土地的联系，是一种永久性迁移。而我国农民在进行地域迁移和职业转换后，只是城市的农民工而非长久的城市公民。他们要承受失业、疾病等经济风险，使得他们如果贸然采取家庭化流动的方式来解决其子女的监护和教育，其子女也要承担相当大的教育失败风险[2]。而且农民工在城市永久性定居的愿望并不强烈。政府大力推行农村义务教育经费保障新机制，因此近年来出现了部分流动儿童“回流”的现象，这将进一步加大农村留守儿童的阵容[3]。
三、农村留守儿童在教育和发展中存在的主要问题
（一）安全和权益问题。郭三玲认为父母疏于照顾，祖父母等监护人因年老体弱等原因无法认真行使对儿童的监护权，安全保护意识不强，导致留守儿童患病不能及时医治和受到意外伤害的事件屡有发生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。
（二）学习和教育问题。农村留守儿童大部分是隔代抚养，祖辈教育观念落后和精力有限，对于留守儿童的学习往往疏于管教或管教不当。很多留守儿童因祖辈管教不力，独立作业能力不强，学习自主性差，大部分留守子女学习成绩平平，少数孩子有厌学逃学情况发生。
（三）心理情感和道德发展问题。中小学生正处于身心迅速发展的时期，一些成长的烦恼需要有倾诉的渠道，但由于留守儿童的监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助。正处于情感教育的关键期却面临着情感教育的缺失，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常[5]。
四、农村留守儿童教育存在问题的原因分析
（一）相关制度法规不合理。城乡二元结构体制的资源配置，客观上导致农民工子女不能享受城里人同样的受教育权利。
（二）经济因素。长期以来城乡教育发展很不平衡，城市教育拥有大量的资源和财力物力支持而农村义务教育在基础设施建设、师资力量、教育教学质量方面都远远落后于城市。农村的教育经费严重不足大部分学校只能达到“保安全、保工资、保运转”的条件，学校基本上还没有精力和财力注意到“留守儿童问题”。
（三）“读书无用论”。“新读书无用论”使得部分农村家长对孩子上学前途缺乏信心，在态度上不给于支持，同样导致学生厌学，辍学等。
五、农村留守儿童教育存在问题对策与建议
农村留守儿童需要社会各个层面的关注和切实可行的措施。要解决好农村留守儿童问题，需要政府、社区、学校、以及家庭之间的协调合作。政府要加快户籍制度的改革，消除城乡差距。政府应制定、实施优惠政策和配套措施，让流入城市的农民工子女享有与城市人口平等的权利和社会利益。政府要加大对留守儿童关爱的宣传力度，并且从制度上形成对留守儿童的最坚强有力的保护网，保证他们的健康成长。
建立农村少年儿童监护体系。政府应加大对留守儿童监护体系的建设力度，并不断完善其基础设施，尽量为农村留守我儿童提供住宿便利和安全监护条件。同时，我们应关注他们的心理健康，学校要专设心理教育教师对儿童的心理压力进行疏导，帮助儿童健康的发展。
从家庭教育的角度看，父母外出务工时要改变亲子之间的沟通方式，沟通内容除了学习还有生活。沟通方式除了电话联系，还可以用网络。同时父母与留守儿童的的老师应保持经常性联系，及时了解孩子的成长状况。
自2005年来国内目前对留守儿童的研究取得很大进步和成果，同时也存在着诸多不足和缺憾。研究对象概念界定尚有争议。系统、全面性跨区域的研究很缺少。国内目前主要通过一些大媒体来进行对留守儿童的报道只是给人感性的认识素材，学界研究之后提出的解决对策也欠缺实际操作性。这些都是日后的研究工作者应该共同努力的方向。
参考文献：
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农村留守儿童的现状与对策范文1篇9
关键词：农村留守儿童；教育问题；对策
自20世纪80年代以来，随着我国城市化进程和现代化的加快，大规模的农村剩余劳动力向城市转移，在农村大部分地区产生了一个特殊群体―留守儿童。由于农村人口流动的日趋频繁，留守儿童的规模也越来越大，已经成为一个数目庞大的群体。[1]由此而产生的农村留守儿童的教育问题也成为我国社会转型期的一个独特的社会问题。
一、农村留守儿童的基本情况
“留守儿童”一词最早出现在1994年，一是指因父母出国工作或求学而留在国内的儿童；[2]二是指本文关注的，父母双方或一方进城或到经济发达地区务工，简称进城务工或外出打工，而将子女留在老家的那些孩子。
根据全国妇联统计调查，目前我国农村留守儿童数量超过了5800万人，占全部农村儿童的28.29%。57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。[3]
二、农村留守儿童教育面临的突出问题
由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童教育方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。而农村社会经济和文化生活的现状在一定程度上决定了留守儿童问题的复杂性和严重性。
（一）师资力量薄弱，班级过大，留守儿童在学校很难得到学习以外的关怀[4-7]
由于师资力量薄弱，大多数中小学校对于寄宿学生都没有配备专门的生活老师，住校生的管理基本上是由班主任老师负责。班主任老师负担极重。而大班教学，也使所谓的互动式新教学方式落空。班级人数过多，老师根本不可能做到因人施教；对于留守儿童特别的心理、感情需求更无法顾及，也在一定程度上失去了对留守儿童的有效教育和管理。
（二）农村学校某些教育措施和机制失当，影响了对农村儿童的教育
目前农村学校对教师的评价机制存在偏差，以致“教好几个差生，不如带好一个优生”。无论是对教师的考核还是对学生的评价，还是停留在传统的应试教育的理念上。这样，就会在一定程度上放松对成绩较差学生的教育、管理，从而也在一定意义上加剧了留守儿童的教育问题。对“困难”学生的管理，也缺乏有效的教育措施。原来对这些学生可以让其“留级”，这也在某种程度上促使农村家长关心子女的学习；而强调实行九年义务教育、一些地方取消“留级制”以后，学生无论成绩好坏都可以升级，一些家长也便不再关心子女的学习，认为把子女交给学校就是老师的责任。
（三）学校办学条件差，留守儿童分散寄养多于在校寄宿，管护形成“空档”
许多外出打工的家长之所以不愿意将子女寄宿在学校，是因为他们嫌学校的寄宿条件太差。调查发现，相当一部分农村学生寄住在学校附近的亲戚家中。在这些学生中，绝大部分是留守儿童；留守儿童住校的不足一半。寄住家的亲戚一般不会像对自己的子女那样管束、教导留守儿童。他们认为管得太严，小孩子不理解；而这些孩子自己也有一种寄人篱下的感觉。另一方面，学校认为这些孩子在校外不便于管理。由此，在学校和亲戚之间形成一种对留守儿童的日常监护失控，他们很容易沾染社会上的不良习气，例如，乱花钱、泡网吧、等等。
（四）留守儿童并不都能公平地接受教育
公平地接受国民教育，是每一个儿童的法定权利。所谓“有教无类”，也就是这个意思。而教育公平本身就是实现社会公平的重要手段。正如人们常说的，消除贫富悬殊，最重要的手段不是税收调节，而是教育公平，因为公平地接受教育可以使所有的人都有可能获得受教育的机会，从而提高全民的知识、技能和素质水平，实现脱贫致富的目标。所以体现社会公平，最主要的就是教育公平。本来，绝大多数农民工之所以背井离乡外出务工，是希望通过自己的艰苦努力，改善家庭的经济状况，让孩子能有条件上好学，读好书，日后有出息。但大部分人的希望最后都事与愿违，结果是“挣了票子误了孩子”，因为这些父母一年到头忙于打工，没有时间和精力过问孩子的学习，所以，父母进城务工对孩子的学习确实造成了较大的影响。
三、农村留守儿童教育问题产生的原因
留守儿童教育问题产生的原因是多方面的，涉及到家庭、学校和社会等各个方面，不能简单地将之归咎于其中的任何一方，必须进行系统的研究，才能得出正确的结论。具体讲，主要有以下几方面的原因：
（一）父母亲情的长久疏离和家庭监护的严重缺失
心理学家通过对儿童认识过程的研究表明，家庭是儿童接受耳濡目染最直接、最多、最深的环境，无论道德知识、道德情绪及自我控制和意志力的培养，都是从家庭开始的。父母平时对儿童的教诲、奖励及惩罚的控制方式、管教方法与态度、行为示范等对于儿童的抗拒诱惑的能力以及对是非善恶的判断，均能产生积极的决定性影响。[3]而留守儿童远离父母，亲子关系相对疏离，使孩子无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，在情感上得不到关心，这就很容易使他们偏离主流的道德价值观，甚至走上违法犯罪的道路。少年儿童没有自我保护能力，非常稚嫩，如果完全失去家庭教养这个环节，没有父母的教育与监护，很容易成为被侵害的对象，也容易被社会不良风气污染和侵蚀。
（二）代管家长存在种种问题[8-10]
外出打工的父母一般将子女交给其父母、兄弟姐妹、亲戚、邻居等代为照料。这些人就成了留守儿童们的临时监护人即代管家长。据调查，代管家长管教孩子的方法一般采取的是溺爱或打骂等极端方式。代管家长有的无力管教，有的想管不敢管，有的没有想到去管。[4]儿童心理学家认为，儿童与父母亲的关系决定儿童是否能对世界产生信任感。如果父母亲对孩子却乏应有的关注，孩子大都不能与别人建立良好的人际关系。[5]由于日常生活中极其渴望得到父母的生存关怀，遇到难题时，一般不愿意从代管家长那里找答案，或者说从代管家长那里难以找到需要的感情支撑。
（三）学校教育的疏忽
留守儿童家庭教育不足，使得学校教育在留守儿童的成长过程中尤显重要。然而现实状况却令人失望，一方面，受传统应试教育的影响，学校对升学率的重视远远胜于对学生的关系与帮助；另一方面，目前校园里还广泛地存在着老师、学生对留守儿童的冷血反应，甚至歧视现象。更令人痛心疾首的是，目前拜金主义思想已经逐步侵蚀了校园这片神圣的土地。
（四）社会环境的负面影响
留守儿童的法制观念本来就淡薄，社会环境的负面影响更可以说是雪上加霜。它犹如游走在孩子身后的一只黑手，有的仅只一次，就可将他们推向道德的悬崖。这些缺乏关爱，缺少家庭管教的留守孩子更易受这些不良环境的影响
四、解决农村留守儿童教育问题的对策
农村留守儿童的教育管理是建设和谐社会必须解决的重大课题，是一项长期而艰巨的工作，是一项涉及千家万户的社会系统工程。所以解决好农村留守儿童的教育难题，不应只是学校和农民工自身的事情，而应该有学校、家庭、社会及政府各方面的共同努力，通力合作，相互配合，共同为留守儿童撑起一片蓝天。
（一）加大各级政府对农村义务教育的投入力度，改善学校寄宿教育与生活条件
第一，国家应加大对农村义务教育的投入，为寄宿制学校的建设提供财政支持。
第二，加强寄宿制学校的管理，包括生活教师的选用、培训以及管理方式的改革和相关制度的落实等。
第三，学校应在政府的支持下大力改善学生的寄宿条件或开办专门的留守儿童宿舍，给留守儿童提供比较好的学习和生活环境。
第四，重视学生的心理咨询与辅导，并设有专门的机构和人员来保持与留守儿童家庭的联系。
（二）营造良好的家庭教育氛围，让留守儿童感受父母的关爱和家庭的温暖
在孩子的成长过程中，父母的帮助教育作用是他人无法取代的。作为“留守儿童”的父母应充分认识到自身的重要性，认识到孩子教育的重要性，尽自己最大的能力把孩子带在身边，给他们一个完整的家，让他们感受到家的温暖以及父母的关爱，从而拥有一个良好的家庭教育氛围。
（三）调动社会各方面的力量，为农村留守儿的健康成长创造良好的外部环境[11]
第一，政府应为留守儿童提供良好的成长环境，制定关爱留守儿童的工作方案，并逐步完善农村的基础设施建设。
第二，政府的各部门，如公安、文化、新闻、出版等应切实履行自己的职责，与学校共同承担起留守儿童的教育和保护责任。
第三，加强农村乡镇文化建设，让留守儿童远离不良风气的影响，让留守儿童在良好的环境中接受教育和熏陶。
第四，积极组织志愿者参与农村留守儿童的教育工作，以多种形式为留守儿童提供教育和生活支持。
（四）加快户籍制度改革，逐步消除城乡差别
所谓改革户籍制度，并不是说完全取消户籍制度，而是逐步弱化乃至取消与户籍制度相联系的城乡隔离的各种制度。逐步实现以户籍制度改革为中心，打破维系多年的城乡“二元经济体制”，引导农村富余劳动力在城乡间有序流动，这才是解决农村留守儿童教育问题的根本路径。为此，应鼓励城市中小学降低入学门槛，接纳进城务工农民子女入学。这一方面可以减少农村留守儿童的比重，另一方面更为重要的是可以使农村的孩子能够从小接受较为优质的教育，融入城市文明。
总之，农村留守儿童同其他孩子一样，也是国家的未来。对这一缺少关爱，存在问题较多的庞大特殊群体，如果现在不采取措施保证他们公平接受教育，会使问题变得更加复杂。因此，农村留守儿童能否公平接受教育，不仅是一个教育问题，也是一个社会问题。这一难题的破解，是一个系统工程。但只要学校、家庭倾情参与，政府、社会各方面共同努力，采取切实可行的措施，问题就不难解决。
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农村留守儿童的现状与对策范文篇10
关键词：信息技术；留守儿童；关爱；策略
伴随我国城镇化、工业化以及经济社会发展推进，大量剩余农村劳动力涌入城市。他们的子女受制于户籍、经济、入学等因素，无法随迁进城，而成为教育实践中的特殊群体――留守儿童。由于长期与父母分离，农村留守儿童难以获得正常的生活照顾、安全保护及教育培养，逐渐成为社会发展过程中的弱势群体。加强农村留守儿童关爱保护工作，为广大农村留守儿童健康成长创造更好的环境已经成为全社会共同关注的问题。信息技术的迅猛发展，为改善农村留守儿童生存现状，提供了创新的实践思维和丰富的技术手段。在短期返乡就业及随迁进城难以实现的背景下，探讨信息技术支持下的农村留守儿童关爱策略具有重要的理论价值和现实意义。
1.农村留守儿童的生存现状概述
我国人口流动主要从农村向城市迁移，农村留守儿童因而占据了留守儿童的主要比例。农村留守儿童是指外出务工连续3个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。由于父母长期外出务工、经商，留守儿童出于户籍、经济、入学等因素限制，只能留在农村托养于祖父母等亲人、亲戚、朋友甚至独立生活，其生存现状不容乐观。
1.1心理问题
由于长期与父母分离生活，缺乏亲子交流的机会，难以获得父母的适时关爱，农村留守儿童与父母亲子关系表现疏离。留守儿童的苦闷、烦恼、压抑、恐惧等情绪往往积压内心，无法找到倾诉出口及途径。长此以往，容易造成留守儿童对外部世界产生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡语，胆小懦弱，害怕与他人交流交往，以至自我封闭，变得自卑孤僻。
1.2学业问题
农村留守儿童离开父母，托养于祖父母等亲人、亲戚、朋友甚至独立生活。一方面父母外出务工无暇关心和顾及孩子的学业状况。另一方面以祖父母为代表的托管方，更多着眼于孩子的日常生活起居。在面对孩子的学业问题上，由于自身较低的文化水平而表现得心有余而力不足。留守儿童因而极易对学校产生疏离，出现孤立感、无意义感、无力感和无规范感，具体表现为学习动机缺乏，厌学、逃学，不求上进，不服管教；学习习惯不良，自觉性较差；学习基础薄弱，学业发展产生重重困难。
1.3安全问题
首先，农村留守儿童由于自身天性好动，生活经验不足，安全意识薄弱，防范能力较差的特点，极易陷入各种风险之中；其次，由于父母外出务工，对农村留守儿童的监护及安全教育减弱，留守儿童被拐卖、受侵害、意外伤害事件时有发生；最后，学校教育由于侧重文化教育，加之学习资源缺乏，面向留守儿童的安全教育实践薄弱，留守儿童所应具有的安全风险意识及风险防范知识较为缺失。
1.4道德问题
由于父母常年离家外出，农村留守儿童的家庭教育十分缺乏。家长难以通过身体力行，点滴示范，树立榜样，实现有效的道德引导，进而影响留守儿童正确是非观的树立，具体表现为自我为中心，自私自利，横行霸道，任意妄为。在社会不良风气影响下，极易养成不良生活作风及行为习惯，误入歧途。
2.利用信息技术进行农村留守儿童关爱实践的优势分析
2.1丰富农村留守儿童关爱的实践形式
以多媒体互联网技术为核心的信息技术能有效补充、延伸和创新传统农村留守儿童关爱实践活动，基于留剖L童关爱创设虚拟、多媒、开放、共享的协作交流、资源获取、工作管理的社区平台。活动开展形式更具时代性和技术性，使留守儿童关爱实践工作更为灵活、高效。
2.2突破农村留守儿童关爱的时空限制
以多媒体互联网技术为核心的信息技术能有效地突破时空限制，增强信息交流的直接性和便捷性，为农村留守儿童、父母、学校三方之间提供随时随地的同步或异步交流，创立多维的沟通交流体系，为留守儿童关爱提供了畅通的信息交流基础。
2.3弥补农村留守儿童关爱的实践资源
以多媒体互联网技术为核心的信息技术实现了图、文、声、像多种媒体素材的高度集成以及信息资源的开放共享传输。其能满足关爱留守儿童、关爱实践工作需要，提供多媒化的留守儿童宣传素材，加强留守儿童问题的宣传效果，营造关爱关注留守儿童的氛围。此外，基于农村留守儿童生存现状和关爱需求，充分利用各种信息终端，设计和开发立体化、形象化、网络化的心理健康教育资源、文化教育资源、安全教育等资源，从而丰富农村留守儿童关爱的实践资源，增强农村留守儿童关爱的可行性、和实效性。
3.利用信息技术进行农村留守儿童关爱实践的策略设计
3.1打造家校合育互动平台，缓解农村留守儿童心理问题
心理问题是农村留守儿童成长过程中的核心问题。要实现留守儿童的健康成长，需要留守儿童、家长、学校之间的沟通协调和共同努力。以学校信息化软硬件环境为基础，创建家校合育互动平台，实现留守儿童、家长、学校之间多维、开放、高效沟通交流，能有效改善留守儿童心理现状，健全留守儿童人格发展。首先，家校合育平台为留守儿童和家长提供了在线团聚功能，双方可利用平台的文字、语音、视频功能进行聊天、留言、评论等交流活动。多媒体信息传递，缓解了子女与父母间的思念之情，增进了双方的相互了解。留守儿童在突破时空限制的沟通交流中，体会到父母的艰辛和无奈，感受到父母的关心和疼爱，进而获得心灵抚慰。其次，家校合育平台以文字、图片、视频等多种媒体，过程性记录了留守儿童学习、生活、思想情况，便于家长受孩子成长点滴，及时进行评价和鼓励。“家校在线交流”功能实现家长和学校针对留守儿童教育开展沟通交流，帮助家长深层次了解孩子心理状况，家校f助共同解决孩子教育问题。最后，家校合育平台为留守儿童提供“在线心理咨询”功能，及时解决心理问题。当留守儿童感到孤独无助、苦闷压抑时，可在线求助学校教师，通过倾诉和对话的方式，及时排解心理不适，进而投入到正常的学习生活之中。
3.2推进信息化教学改革，克服农村留守儿童学业问题
学业是农村留守儿童成长的核心任务，学业问题因而成为农村留守儿童关爱实践的关注焦点之一。纵观诸多因素，学习动机缺失是导致留守儿童学业问题产生的重要根源。基于信息技术视角，在文化学习中推进信息化教学改革，能实现儿童学习动机的有效激发，在一定程度上克服其学业问题，实现学业成绩提升。首先，学校应加大投入，加强信息化软硬件基础设施建设，使信息化教学实施与推进成为可能。在传统教学的基础上，适时、合理、有效地引进信息化教学，以新颖、先进的教学形式吸引留守儿童的学习注意力。其次，教师应科学、有效地实施信息化教学。运用信息技术实现知识内容的多媒呈现与高效讲解，激发留守儿童学习兴趣，帮助其建立牢固的知识基础，获取学习成就感。运用信息技术拓展知识内容学习，加强知识与现实生活的联系及应用，让留守儿童感受到学习的意义所在，进一步激发学习积极性。运用信息技术变革学习形式，实现从以听讲为主的传统学习形式向基于信息技术的自主学习、小组学习等新型学习方式转变，逐步培养留守儿童的自主学习与自我规划能力，强化人际交往能力。在新型学习形式中，留守儿童初始由于学习形式新鲜参与尝试，随即在过程中获取学习成就感，体会知识学习快乐，学业成绩逐渐得以上升。
3.3巧用信息化学习资源，强化农村留守儿童安全教育
由于缺乏父母的日常监护，人身安全是农村留守儿童成长需要重点关注的内容。传统实践上，提升留守儿童安全意识，强化安全风险普及和风险知识获取，是以学校为主体，实施安全教育课程。其实施形式单一，以课堂教授、专题讲座等说教的形式为主；学习资源较为单一，以课本、简单音像材料为主；内容呈现缺乏情境性、可参与性以及可视化特征，忽视了从留守儿童学习需求及学习特点出发，进行课程与教学设计，学习效果并不理想。信息技术手段的不断革新，各种基于学习者视角，强调学习者自主学习的新型学习资源不断涌现，例如目前流行的教育游戏、微课等。教育游戏以传统游戏活动为原型，通过多媒化、情境化、虚拟化的学习环境将安全教育内容以游戏活动形式进行呈现，有效激发留守儿童的学习兴趣。通过设疑、通关、奖惩等学习环节，实现留守儿童对安全教育内容的深入认知和理解。微课则是基于某一知识点或主题内容颗粒度，以一般不超过5～10分钟视频为主要呈现方式的多媒化、网络化的自主学习资源。可将留守儿童需要了解的安全教育知识加以碎片化，形成安全教育专题系列微课。其不仅适合教师用于拓展安全教育课堂的内容及资源，而且合适农村留守儿童通过计算机、手机等信息终端，在课外进行安全教育学习的延伸、强化与巩固。富媒体化、情境化、教学设计精细的安全教育微课，有效契合农村留守儿童的学习需要及特点，有助于深层激发留守儿童的学习动机。微课中内嵌的问题思考、模拟操作、练习评价便于营造安全风险场景及氛围，通过多次重复播放帮助留守儿童提升安全风险意识，深化安全教育知识的认知与记忆。
3.4建设思想道德微信平台，提升农村留守儿童道德修养
道德修养是影响农村留守儿童健康发展关键因素。加强农村留守儿童的思想道德修养，助其树立正确的世界观、人生观、价值观，是需要重点关注的教育问题。目前，留守儿童思想道德教育的主要实施途径为开展思想道德课程教学。为拓展和延伸思想道德课堂，可利用当前快速发展的微信公众平台，建立思想道德修养的培育社区。平台设置思想道德学习、名人成长传记、同辈榜样掠影、励志名言警句、思想交流论坛、思想变化日志等栏目。通过多媒化、可视化的信息资源推送，回顾课程讲授，感受名人成长，学习同伴事迹，感悟励志文字，让农村留守儿童浸润于思想修养的正能量环境中，进而抵御不良思想和风气的侵袭。通过思想交流、思想记录与呈现进行自我反思，提升道德修养。
农村留守儿童的现状与对策范文篇11
摘要：农村留守儿童问题是城乡二元制结构的产物，如何更好地解决该问题不仅能改善农村留守儿童生活现状，也有助于构建社会主义和谐社会。基于此，着重分析农村留守儿童现存问题并提出针对性对策，以此为解决农村留守儿童问题提供一些解决思路。
关键词：农村留守儿童社会问题对策
随着我国城镇化进程的加快，越来越来多的农村年轻劳动力涌入城市。由于各种原因，大部分的儿童被留在农村，形成农村留守儿童群体。这种群体一般被定义为父母双方或一方流动到其他地区，儿童留在户籍所在地因此不能和父母双方共同生活在一起的这一群体。解决农村留守儿童问题既改善其生活环境和质量，也有利于促进城乡协调发展。本文通过对农村留守儿童现阶段面临的困境分析及应对建议的提出，希望可以为农村留守儿童问题提供一些解决思路。
一、农村留守儿童面临的主要问题
现阶段，我国农村留守儿童规模巨大，据2013年全国妇联《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》的数据显示，我国农村留守儿童数量超过6000万；全国流动儿童规模达3581万，数量较之曾经有大幅度地增长。此外，我国农村留守儿童普遍年龄偏低，大龄留守儿童规模明显收缩。据全国妇联报告的数据显示，我国学龄前农村留守儿童（0-5岁）达2342万，占农村留守儿童总数的38.3%。而义务阶段儿童中，小学（6-11岁）和初中（12-14岁）的儿童在农村留守儿童中占32.01%和16.30%，规模分别为1953万和995万。而大龄留守儿童（15-17）岁占农村留守儿童的比例为13.32%，规模达813万。可见，我国农村留守儿童具备总体规模较大，年龄结构偏低龄化等特点，这使得农村留守儿童问题变得更为复杂，也更为紧迫。当前，农村留守儿童面临的主要问题有以下三种。
1.安全问题
农村留守儿童的安全问题是首要问题，也是最急需解决的问题。农村留守儿童的安全问题可以分为三种：首先，农村留守儿童缺乏自我保护意识和安全意识。在农村留守儿童的成长过程中，缺少父母的陪伴和必要的安全意识培养。这些儿童在行为上具备模仿性的特点，加之缺乏一定的自我保护意识和安全意识，很容易在活动中模仿危险行为或参与到危险活动中，造成不可挽回的损失和伤亡。其次，农村留守儿童缺乏获取系统性、科学性安全知识的渠道。儿童获取安全知识的渠道可以是父母的言传身教、学校的安全教育课、安全教育书籍或教育短片等。而农村留守儿童却缺乏这些获取安全知识的渠道，大部分仅为身边大人的口头教育，缺乏科学性和系统性。最后，农村家庭保护能力较弱。留守儿童的抚养人多为本就是弱势群体的老年人，当不法分子侵入家中进行窃取财产或暴力活动时，老人根本无法保护到幼小的儿童。
2.教育问题
“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”，这是我国20世纪80年代曾经流行的一句话，也是我国优先发展教育的战略思想。解决农村留守儿童教育问题，有助于提升农村留守儿童的文化素质和个人修养，促进个人社会化。现阶段，农村留守儿童的教育问题主要可以分为以下三种：首先，缺乏相关人辅导和督促农村留守儿童学习。一方面，农村学校老师人数较少，在教学中根本无法顾及所有学生，当有些学生缺乏自律性产生逃避学习的现象时，教师无法立即进行干预。另一方面，在课后的学习中，留守儿童家庭中缺少抚养人对他们的学习进行督促和辅导。其次，学校的教育资源匮乏。农村学校因为经济和地域等原因，很难招募和留住优秀的教师，教学质量不高。而经济所限也使得学校在开展教学活动的形式单一，忽略甚至不会举办课后辅导班和兴趣小组等活动，让学生觉得学习枯燥，缺乏学习积极性。最后，农村留守儿童的学习缺乏持续性。一方面，父母在外打工，无法及时有效的对孩子的学习进行反馈，缺乏与学校的沟通，使得留守儿童的学习无法得到有效保证。另一方面，农村留守儿童家庭经济困难，大部分留守儿童选择辍学工作来缓解家庭的经济压力。
3.心理问题
心理问题是农村留守儿童问题中最值得关注的问题。儿童在成长的过程中，家庭环境是影响其社会化和适应社会的重要因素。因留守儿童长期缺乏父母的陪伴，很容易产生焦虑、抑郁、敏感等负面情绪。加之农村缺乏专业的心理教师，导致农村留守儿童无法进行有效的心理干预和治疗。首先，农村留守儿童很容易产生孤寂、焦虑、自卑、敏感等负面情绪。农村留守儿童在成长的过程中，在学习生活中、人际交往中遇到许多问题，他们无法将这些困扰和忧虑与远在他乡的父母倾诉，无法获得父母给予的关爱、理解和支持。儿童都是具有爱的需要，他们对父母的依恋，是情感上的需求也是生存需要的自然反映，但家庭中父母的缺失，会造成这种爱的需求被削弱和剥夺。当这种对父母爱的需求被削弱甚至是被剥夺时，这些儿童很容易产生孤寂、心理不平衡、情绪不稳定等负面情绪。其次，农村留守儿童本身处于一个感情较为敏感的时期，倾诉的需求一直不被满足很容易选择自我压抑，不与他人交往、交流，阻碍了自身的社会化。另外，他们身边的抚养人缺乏对儿童情绪变化的认知，教育方法单一以及年龄带来的代沟，使得这些留守儿童的负面情绪一直无法得到排解。长期的情绪压抑，很容易使这些农村留守儿童产生心理疾病。而且农村学校的老师也并非是专业的心理辅导员，缺乏专业和科学的心理学知识和技巧，当这些留守儿童产生心理问题时也束手无措，没有办法进行治疗和行为矫正。
二、解决农村留守儿童问题的对策建议
1.制订惠民政策，让外来务工人员真正的市民化
城镇化的不断推进，使得越来越多的农村劳动力进入城市。这些外来务工者由于自身的工资水平所限，往往住宿条件和生活环境较差，一般只会孤身在城市拼搏打工，将孩子留在农村家中，也就造成了农村儿童的留守。针对这一现象，政府应当制定优惠政策和相应的措施，如集体的安置房、农民子弟学校的建设、儿童就学的费用减免等。只有这样，才能让这些外来务工人员享受到与城市市民相同的福利待遇，做到真正的市民化，形成“家庭式永久性迁移”，让留守儿童不再留守。
2.重视农村经济发展，实现农村自身的城镇化
我国在发展中一直重工业轻农农业，导致农村经济的发展一直落后于城市，这也使得农村年轻劳动力为了提升自身经济水平和生活质量不得不走出农村到城市工作发展。推动农村农业经济的发展，可以结合当地的农业特色，形成农业产品、农副产品的供应链。此外，还可以结合当地的文化和景观，发展农村旅游业，经营农家乐来推进当地经济的发展。农村经济水平的提升，能保留一部分的年轻劳动力在农村工作发展，一来可以缓解民工潮为城市资源带来的压力，二来可以从根本上减少农村留守儿童的产生。
3.减少城乡二元制格局带来的负面影响，实现城乡协调发展近年来，如何消除城乡二元制结构带来的城乡分割现状一直是政府致力于解决的问题之一。但是想在短期内彻底消除城乡二元制是不可能的。我们应当正视这一现状，致力于弱化二元制结构导致的城乡分割现象而非一味强调消除二元制结构。政府可从户籍、教育政策、医疗保障、住房政策等方面，为外来务工人员提供帮助，缓解城乡分割导致的负面影响，逐步取消与户籍相关联造成城乡隔离的制度，促进城乡协调发展。
三、结论
农村留守儿童主要是在城乡二元制格局下，城市化发展和农村劳动力大量外迁的情况下产生的一个较为复杂的社会问题。儿童是国家未来的希望，是国家发展的动力，所以农村留守儿童的问题不得不加以解决。现阶段，消除城乡二元制应当理解为逐步弱化由其造成的城乡壁垒现象。政府通过制订惠民政策，让外来务工成员真正的“市民化”而非“半城市化”的状态，真正地享有与城市居民相同的社会福利。这样，外来务工人员才会真正融入城市，将家庭一并带入城市，减少农村儿童留守的现象。另一方面，政府也要发展农村经济，让农村劳动力愿意留下来，既为经济发展提供劳动力，又能从根本上解决农村留守儿童问题。
总之，农村留守儿童问题仅仅是城乡二元制结构引起的社会问题之一。如何更好地解决农村留守儿童问题、更好地解决城乡壁垒问题，仍是我们需要努力的方向。
参考文献
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农村留守儿童的现状与对策范文篇12
关键词：农村留守儿童农村空巢老人面临问题建议对策
近几年来，在经济发展的推动下，我国的城市化进程加快，城市经济蓬勃发展，即使近年来国家对农村的扶持力度不断加大，农村的经济与各项建设也取得了前所未有的成绩，但由于在同时但不同步的发展形势下城乡的差距却还是在不断地加大，城市对农村仍然具有很大的吸引力。为了赚取更多的收入以改善生活，越来越多的农村青壮年劳动力外出打工，导致一大批子女不在身边的老人和未成年孩子留在了家里，使农村出现了两个特殊的群体——“空巢老人”和“留守儿童”。为了解这两个特殊群体的生活现状与发现这两个群体所面临的问题并针对性地提出对策建议，我们对济南市商河县留守儿童与空巢老人的实际情况做了调查。
一、商河县空巢老人与留守儿童生活现状
商河县是山东省贫困县之一，拥有50万人口，大部分居民都是农业人口以务农、务工为生，经济发展相对比较缓慢，因此当地人民生活比较贫穷。商河县郑路镇解家村受商河县管辖、邻村有扒枯李村、张湾村，小石家村。其是商河县比较大的村庄，人口较多和耕地面积相对较大，村民大部分都是靠务农与外出打工为生，生活相对拮据普遍不富裕，正是这种情况导致村中大量留守儿童与空巢老人。
经调研发现，解家村空巢老人的经济收入状况总体来看非常不乐观。大多是在600～1000元之间，占55.3%，有34.7%的月收入在600元以下，在1000元之上的较少，只占10.3%。从空巢老人对自己经济状况的评价来看，对经济的满意度较低，42.6%感到经济上“困难”，感到“不满意”和“非常不满意”的达55%。只有2.3%的空巢老人感到“不困难”和“非常不困难”。调查显示，空巢老人的经济收入以养老金为主，另外的经济来源比较少，主要是自己劳动所得和子女补贴。另外调查显示解家村留守儿童共236人，其中留守儿童占69.4%，在留守儿童中适龄儿童入学率为78.3%，大部分留守儿童家庭贫困生活困难。
二、农村空巢老人与留守儿童存在的具体问题及原因分析
（一）、农村空巢老人面临问题与原因分析
1、部分空巢老人的自理能力问题
空巢老人的自理能力主要是指老年人的最基本的日常生活能力，主要包括做饭、家务劳动、旅行、购物、理财、使用电话等，部分老年人这一层次功能受损，会影响到老年人基本生活需要的满足。其具体原因有两类：第一种原因是缺少精神抚慰，由于缺少子女更多的精神抚慰而导致空巢老人身体机能相对于同龄老人而言更加虚弱；第二种原因是空巢老人的心理状况影响，长期的心理抑郁与过度的对于子女思念而使整个身体机能失调更容易衰老。
2、生活来源不稳定，经济供养水品低
农村空巢老人的主要收入来源来自子女供给、务农与低保。经调查发现解家村地区大部分空巢老人生活来源并不是很稳定并且经济供养水平很低。由于在农村地区整体收入水平低，并且空巢老人家庭缺乏年轻的劳动力，因此在务农方面空巢老人收入甚少有的家庭甚至一年下来没有任何务农收入。此外大部分农村青年人为了改善生活质量外出打工，但是由于他们缺少知识与文化，城市消费水平高的原因，他们的收入其实并不是很乐观，因此他们用来供养老人的钱也很少。至于低保方面，调查显示，每月60元的低保对于空巢老人生活改善来讲微不足道。
（三）、留守儿童面临问题与原因分析
1、生活状况与安全问题
由于长期生活上缺少父母的照顾，农村留守儿童的生活状况非常的糟糕尤其是在卫生状况和卫生习惯方面。另外在安全问题上，据调查显示，留守儿童安全隐患非常多。农村留守儿童年龄普遍较小，思想单纯，自控能力较差，辨别是非能力与自我保护意识底下，加之他们的父母不在家，很容易使他们受到伤害。而祖父母等临时监护人因年老多病，安全保护意识不强等原因，导致留守儿童有病不能及时就医和受到意外伤害的事件时有发生。
2、教育问题
农村留守儿童的教育问题关系到孩子的健康成长，是一个非常严峻的社会问题。但是在农村地区，由于父母关爱的缺失，留守儿童的宣泄方式呈两极分化，有的孩子是“穷人的孩子早当家”，自律性强。但更多的孩子容易养成抽烟、喝酒、泡网吧等不良习气，对农村义务教育提出了新挑战。如部分留守儿童完不成义务教育即辍学、留守儿童升入高中的比例下降、“留守儿童”中留级生比例不断增加。
3、心理问题
农村留守儿童由于缺少保护的原因容易产生逆反心理和盲目反抗心理，最终导致他们性格方面的缺陷。根据对商河县农村地区的调查发现，37.8%的留守儿童经常与老师发生冲突明显出现叛逆现象；59%的同学厌倦学业并有抽烟等坏习惯；有46.3%的留守儿童经常受到欺负并且感到被同学歧视；只有12.3%的同学能调整好心态快乐学习与生活。
三、针对于农村空巢老人与留守儿童面临问题的对策与措施
（一）、针对空巢老人面临问题的对策与建议
1、针对于农村地区空巢老人自理问题，建议农村合作社护理工作者应密切关注空巢老人的生活，帮助过程要避免过度照顾，增强老年人生活自理意识，同时加强心理指导积极开展专业性和社会支持性家庭护理。
2、针对于农村地区空巢老人生活状况、经济条件差与缺少照顾问题，社会应高度重视空巢老人家庭发展趋势，加快完善养老与医疗保障机制。首先要加快落实完善养老保障制度，增加部分空巢老人过低的养老金，提高空巢贫困老人救助标准。其次建立健全医疗保障机制，加强医院的建设与提高医疗水平，降低贫困地区医疗费用。此外，在完善大病住院保险制度的基础上，加大医疗费用报销比例，有效解决空巢老人因病致贫问题。
（二）、针对农村留守儿童面临问题的对策与建议
1、增设农村寄宿制学校
在做好农村地区留守儿童的统计与走访工作的同时增设留守儿童农村寄宿制学校。完善农村地区寄宿制学校的基础建设设施，提高师资力量加强对于留守儿童的管理，在老师与同学的监督与影响下使留守儿童改善生活习惯尤其是卫生习惯与卫生状况，同时在寄宿制学校的严格监管之下开展安全教育课程从而解决留守儿童的安全问题。
2、定期开展留守儿童心理辅导工作
农村地区留守儿童心理问题已经严重影响到了留守儿童的积极健康成长，并且部分留守儿童由于长期的心理问题而导致人生观和价值观的扭曲。建议由当地政府部门与教育部门联合组织并定期开展留守儿童心理辅导工作，在一对一心理辅导的基础上加强留守儿童与其他儿童的沟通以及老师、临时监护人的交流，使每一位留守儿童敞开心扉接纳世界也让每一位留守儿童更好地融入大群体积极乐观的生活。
参考文献：
[1]张文利.我国农村留守儿童问题浅析[J].学理论，2013，（1）.