计算机教师培训(6篇)

计算机教师培训篇1

论文摘要:本文主要论述了校本教师培训在教师教育中具有重要及独特作用;在转变培训观念的基础上，为了进一步推动计算机专业的发展，校本教师培训应以实践能力提高为突破口，制订可行操作策略，从计算机课程的课堂教学、教学方法、教学理念、教材使用、课程设置等方面设计校本培训内容，引领计算机专业教师团队发展。

一、校本培训模式产生的背景和现状

校本培训是西方发达国家针对培训院校的弊端提出来的新概念，强调将继续教育从以培训院校为主转移到以任职学校为主;强调把培训随时渗透到教师真实的教学情景和过程中，提高培训的实际效果。由此可见，校本培训模式是一种新型的培训模式，它由任职学校自主确定培训目标、自主设计培训内容、自主组织培训活动，其基本精神是立足于本职、本岗、本校。

在信息时代计算机专业知识更新加快，打破了计算机教师专业知识终生管用的格局，而计算机教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培训的机会，因而校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习途径;再就是新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。

二、校本培训的操作策略

计算机专业是我校的骨干专业，为了进一步推动计算机专业的发展，转变教育教学观念，深化计算机教学改革，全面提高计算机专业教学质量，建设一支高素质的计算机师资队伍，“以实践能力提高为突破口”，从课堂教学、教学方法、教学理念、教材使用、课程设置等方面进行细化实施完善校本培训，为我校的教师专业队伍建设开创了一个新局面。

(一)制订培训目标，落实校本培训理念

1.通过有效的校本培训提升计算机学科的教学理念。通过培训，引领全体教师掌握教育教学理论动态，把握以“就业为导向”的基本理念，更新教育教学观念，提高课堂教学的基本素养。

2.通过有效的校本培训提升专业发展水平。通过培训，全面提高教师的专业发展水平，了解各学科在以“就业为导向”实施背景下的新变化，培养以“就业为导向”理念下的教学设计能力、教学评价能力，把握课堂教学中教材、教师和学生的关系，提高教师的处理教材、创新娜学的课堂实践能力。(二)优化校本培训方式，构建校本培训特色

立足于教师的教学实践，把教学与培训相结合，使教学的过程成为培训的过程。基本形式有:

1.集中培训与分散培训相结合。教研组每周组织一次学科教师集中研讨会，提前拟定研讨主题及主题发言人。全体学科教师集中研讨提供的教学案例或片断;每月组织一次主题学习，围绕主题开展活动。同时，结合研讨主题组织教师个人搜集相关学习材料，或组成小组学习或个人自学，写出读书笔记和心得体会。

2.课题带动式:我们将校内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和解题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，引领教师参与到研究工作中来，在研究中不断提升自我。

3.外出观摩与回校汇报相结合。学校每学期积极创造条件，拓展培训平台，组织多批教师外出参加省市级以上教研培训。外出观摩的教师回校把学习的收获与全体教师共同分享，让全体教师都能学习优秀教师的教育教学智慧，开阔全体教师视野，拓展研究思路。

计算机教师培训篇2

摘要：计算机等级考试的目的并不是以学生获得相应的证书为目的，而是通过等级考试检验学生的计算机应用能力。随着学生就业形势的日益严重，构建以学生就业为导向的计算机培训策略是培养高素质实用型人才的主要途径，也是实现全国计算机等级考试最终目的的主要方法。

关键词：就业计算机培训

传统的计算机培训体系主要依托于我国教育部组织的全国等级考试而强调知识的系统性、理论的完备性，在此观念下，高职计算机培训的内容主要是围绕提高学生的考试通过率为目的，随着我国就业市场的日益严重，企业在选择人才时不再以等级考试证书为检验学生工作能力的标准，而是更加注重对学生使用技能的考核，因此需要高职院校转变培训策略，构建以学生就业为导向的高职计算机培训策略。

1当前高职计算机培训教育存在的问题

高职教育不同于本科学术应用型教育，高职教育要重点突出人才的实用性，因此高职教育的出发点与落脚点都要以提高学生的职业能力为核心，结合笔者多年的计算机等级考试培训工作来看，当前高职院校在计算机等级考试培训中存在很多的问题：

1.1对计算机等级考试的定位不准确当前高职院校

对于全国计算机等级考试的认识存在着定位偏差的问题：首先没有与普通高等学术型院校组织的考试相分开，高职教育具有职业教育的特色，因此组织学生参加等级考试的科目也应该是以检验学生职业能力的相关等级考试内容，但是当前高职院校组织的等级考试与本科学生型院校组织的考试基本相同，结果造成学生参加考试而获得效果与自己的工作岗位没有多大的联系；其次高职院校对于考试没有清晰的定位，很多院校组织学生参加等级考试的目的就是为了提高学生的通过率，而没有意识到计算机等级考试的本质要求即增强与检验学生的计算机应用水平；最后过分重视计算机等级考试证书的含金量，忽视学生职业能力的重要性。目前很多高职院校没有意识到当前就业形势的现实要求，即以学生的实际计算机应用能力为检验与评价学生工作能力的唯一标准。

1.2培训内容与实践要求相脱节高职院校在计算机

等级考试培训教学工作中，其培训的内容主要是与计算机等级考试大纲相关的内容，国家为了减轻大学生的学习负担、提高学生对相应知识的重点掌握，设定了考试大纲，虽然考试大纲的制定有利于突出重点知识，但是很多高职院校在培训的时候过分依赖考试大纲，强调学生的通过率，结果造成教师在培训的过程中以考试内容为主，虽然计算机等级考试是检验学生计算机应用能力的重要手段，但是毕竟考试存在一些弊端。同时教师在培训的过程中过分强调提高学生考试的通过率，因此他们的教学内容也以考试内容为主，结果就会忽视对计算机实践技能知识的讲授，造成学生在获得相应的职业资格证书之后并没有与此岗位相适应的实践能力。

1.3培训的基础设施不完善计算机等级考试培训工

作到目前为止虽然已经得到了高校管理者的重视，但是由于受到高校发展规模等方面的限制，高校计算机培训所依赖的基础设施还并不完善，其主要表现在：一是专职教师的人数还远远不能满足参加计算机考试培训的人数。“考证热”已经成为社会普遍现象，很多学生热衷于考取计算机等级证书，他们将计算机等级考试证书作为获得就业的敲门砖，以四川职业技术学院为例要求学生在毕业之前必须参加计算机一级考试并获得证书，而且有很大部分学生为了获得比别人更大的就业砝码，他们期望学习更高等级科目的学习，在此形式下，参加等级考试培训的学生需求也越来越多，但是高职院校的教师数量则非常有限，结果造成培训项目和人数受限；二是支撑学生进行考试训练的设备相对比较短缺，很多高职院校计算机设备仅能满足日常的教学实验，没有足够多的设备进行培训训练，导致学生实验环节不够，影响学生的学习效果。

1.4影响培训教学的因素多以该院为例，基于计算机等级考试不属于学生的专业课程，培训学生往往是不同专业和年级的学生在一起学习，培训上课多安排在学生的业余时间进行，培训中时有学生因为专业课程和专业实习等诸多因素而耽误培训学习。

2以学生就业为导向的高职计算机培训策略

2.1准确定位计算机等级考试构建以就业为导向的计算机培训体系的前提就是要科学定位计算机等级考试：一是要明确计算机等级考试的本质要求，设定计算机等级考试的目的是考察应试人员计算机应用知识与技能。但是当前的教育工作者没有意识到它的本质特点，造成一种学生获得计算机等级考试证书是为了提高就业率的假象，因此要让教育工作者和学生明白参加计算机考试培训的本质目的；二是高职院校要根据高职教育的特色选择适合本校教育特色的计算机考试内容，高职院校是以培养学生实践应用能力的教育场所，因此高职院校在开展计算机教育培训时也要紧紧围绕培养学生就业能力为核心，选择有利于培养学生就业能力的计算机考试模式；三是降低计算机职业资格证在学生中的地位。职业资格证只是学生获取就业机会的敲门砖，并不代表学生可以通过计算机职业证书就可以获得就业岗位，因此要重视培训的过程，重视通过培训提高学生实践应用计算机的能力，而不要将更多的精力放在通过率上面。

2.2构建以就业能力为导向的培训课程体系培训课

程体系是教师开展培训教学活动的主要依据，基于当前“考证热”现象，高职院校要构建以就业为导向的计算机培训课程体系：首先高职院校要改变以考试而培训的观念，构建以培养学生就业能力的计算机培训理念。在传统的计算机培训中，高职院校为了提高学生的考试通过率，他们会注重讲解与考试内容有关的知识点，结果形成了以考试内容为主的授课模式，此种模式虽然有利于提高学生的考试通过率，但是却与当前企业对人才能力的要求相差甚远，因此高职院校要从培训理念上入手，提高对考试制度的正确认识；其次整合培训内容，满足培养提高学生就业能力的要求。高职计算机考试课程应该根据企业对计算机人员的要求，立足于通过参加计算机考试提高学生就业能力的要求去调整培训课程，强化培训内容的实效性；最后计算机考试培训的课程选择不应仅仅局限在传统的书本知识，还要注重与实践知识的结合，计算机考试培训不同于一般的计算机基础知识教学，其具有很大的灵活性与自主性，因此教师在选择培训课程时要注重与提高学生就业能力有关的课程，比如在具体的培训中要尽可能将实践中应用比较广泛的知识点传授给学生，让学生具有应用相关计算机知识的能力。

2.3以就业为导向创新培训教学模式首先要改变教

师在培训教学活动中的主体地位，教师在计算机考试培训活动中属于引导者和服务者，教师要本着培养学生的创新思维和增强学生实践应用技能的原则，采取引导教学法，激发学生的自主学习主动性，积极为学生的创新性思维发挥提供氛围；其次深化校企合作模式，为学生提供广阔的实践平台，增强学生的实践应用技能。教师要改变传统的以课堂为主的授课模式，要充分利用校企合作平台，拓展学生参与社会实践活动的机会，通过社会实践活动不仅能够检验学生的学习程度，而且还可以将学习到的知识转化为应用技能，提高学生对知识的掌握度，进而克服学生在参加计算机考试过程中的紧张情绪；最后要注重不同文化层面学生的个性发展特点。不同的学生对于计算机的热衷程度是不同的，因此教师在培训时要重点观察学生的兴趣点，以挖掘学生的学习兴趣点为突破口，通过个性化培训提高培训的效果。

2.4提高培训师资的质量计算机培训工作离不开优

秀的教师团队，一是要增强教师对计算机岗位要求的准确判断能力，教师在计算机培训中要紧紧围绕市场工作岗位的要求开展有针对性的教育培训，通过针对性的培训不仅提高学生参加考试的通过率，还要增强学生的实践应用能力；二是高职院校要加强对教师团队的再教育支持力度，鼓励教师通过各种途径提高自己的专业技能；三是高职院校要积极引进专业计算机培训教师人才，增加高职院校计算机培训教师的数量，进而保障学生参加计算机培训的学习质量，避免因为一个教师带多个班级而造成的精力不足的问题出现；四是高职院校要提高对计算机培训工作的支持力度，尽可能增加资金、人力等投入，提高计算机考试培训的基础设施建设。

参考文献：

[1]张文平.计算机等级考试与高校计算机基础教学[J].科协论坛(下半月)，2011(07).

计算机教师培训篇3

【关键词】高职院校；计算机；实训；教学

1、高职院校计算机实训教学现状分析

1.1、学校和教师对计算机实训教学认识不够

计算机实训目标不明确，学校不够重视实训教学，甚至忽视了对学生的操作能力培养；计算机实训的要求不够规范，制定教学内容和计划不够科学规范，教学人员不愿承担实训教学的工作；从而造成了学生轻视实训，更不会通过上级消化理论知识、掌握基本技能，学生上课状态更加自由，迟到早退的现象随处可见。

1.2、高职院校计算机实训内容落后

目前的很多院校实训大多是以验证性内容为主，极少有创新和开发。在实训中，一般都是老师怎么做，学生就按照要求去做，学生的想象力和主观能动性无法发挥出来。而且，很多高职院校采用的指导书比较陈旧，内容过时，缺乏实用性和指导性，无法将学生的注意力引到教学中来，学生上课比较随意，聊天、玩游戏现象屡见不鲜，这就导致了实训效果非常差的状况。

1.3、高职院校计算机实训条件不达标

由于高职院校的自身条件不允许，经费不足，导致计算机实训条件和设施比较落后，实训的硬件设备和软件都比较老化和缺少。学生在这种环境下积极性就会大大降低，这样就严重影响了实训效果和实训质量。

1.4、实训过程缺乏教师及时的指导

目前的很多高职院校计算机实训教学基本都采用教师演示操作过程和操作注意要点，然后让学生去操作训练，教师以为学生可以自己掌握，其实这种做法不但会出现许多问题，而且会让问题变得严重。教师可以使用多媒体教学、网络电子教室等教学手段来达到实训效果。

2、计算机实训的基本内容

通过计算机实训教学，学生不仅能学到感性的知识，并能将所学的计算机知识运用到实践中去，而且还可以在不同的环境下对各种计算机及网络的故障给予判断和排除，这样才能够充分调动学生的积极性，使学生在以后的工作和生活中能够自如的应用计算机知识，达到学以致用的目的。

高职学生计算机应用能力实训主要有以下几个方面：

（1）软件的安装、调试与优化技术；（2）数据的简单恢复技术；（3）硬件组装与故障检测；（4）局域网的构建与组网技术；（5）服务器的配置与安装；（6）网站的构建与管理；（7）计算机网络安全技术

3、计算机实训教学的组织与实施

3.1、加强计算机实训基地的建设和管理

实训基地的建设奠定了计算机实训教学的基础。由于计算机的软件和硬件更新速度比较快，为了能使学生更好的了解计算机的前沿知识，掌握计算机的专业技能，以达到较高的教学质量，高职院校应加大投资金额，提高教师的教学水平，配置先进的软硬件设备。高职院校还应该注重与企业的合作，以节约学校的资金投入，并能根据社会需要的职业类型与能力要求来制定教育方案。

实训基地除了对硬件有要求外，管理制度也是必不可少的。管理制度可以从两方面来概括，一是对学生的安全操作和规范提出了要求；二是加强实验室的管理，合理科学的安排实验室的使用，加强对管理员的培训，使他们秉承着为学生和教师服务的宗旨工作，而且他们还要具有熟练的操作技术手段和经验，能够及时监测和保护设备，定期维护软件和硬件。

3.2、建设专业实训师资队伍

计算机专业实训师资是能动性最强的因素，对学生技能造成的影响很大。专业实训师资队伍能提高高职教育教学质量，他们是高职院校发展的主力军。只有强大的师资队伍才能使高职院校培养出社会需要的技术应用人才。教师队伍可以通过以下两种途径来培养：一方面可以促使现有的计算机教师不断通过学习来掌握最前沿的技术，及时调整自身的知识，提高自己的教学能力。另一方面可以要求现有的计算机教师增强实践教学能力经常选派青年教师进行挂职锻炼，以便得到相应的任职资格和岗位工作经验。

3.3、合理设置计算机实训课程

首先要对职业领域现状和发展进行深入的调研，将社会对人才培养在知识、技能、态度、职业核心能力等方面的要求落实到上机实践教学中来。要明确课程目标，选择课程内容，设计课程结构，创新组织方式，在实践中不断完善。

其次，要根据高职生源质量的现状，从掌握基本知识和技能为出发点，注重起初和岗位必需性，与此同时，教学内容要具有先进性，培养学生的在学习能力和创新能力。为了让计算机课程的实训能够跟上时代的发展，可以让有社会讲演的人员参与实训课程结构的设计。

4、对高职院校计算机实训教学的几点建议

4.1、树立正确的计算机实训教学观念，建设合格的教师队伍

不论我们选择的什么专业，只有学好基础理论知识才能学好专业知识。然而，计算机课程却不同于其他的专业课，由于高职院校以培养技术型人才为主，所以，计算机课程的理论知识要为实践服务。计算机课程不用去深入探讨理论知识，却要更注重实训教学，培养学生的解决问题的能力，让学生具备一定的适应社会能力和创新能力。

要加快建设强大的师资队伍。加强教师的培训和进修，教师要通过不断的学习提高计算机操作水平和技术水平，可以鼓励教师进入企业锻炼，参加资格考试。只有教师精通了，学生才能掌握。

4.2、构建合理的计算机实训教学模式

高职院校传统的教学模式存在着很大的弊端，老师演示，学生重复操作的模式不利于学生探索和发现问题。所以，若要改变传统的教学方式，可采用分层实训和任务驱动实训相结合的模式，这样才有利于培养学生的操作技能，也有利于开发学生的思维潜能，从而培养学生发现和解决问题的能力。

4.3、确立以学生为主体的实训方式

告知计算机教学应打破传统的教学模式，实训内容以类似课设或毕设的方式布置，实施中以学生为主体，教师为指导者，教、学、练三合一，让学生在完成任务的同时又学到了知识，学会解决问题，增强学生的自信心。

计算机应用技能是高职院校学生必须掌握的技能之一，计算机实训是高职院校教学的重要内容。高职院校只有搞好计算机实训才能为社会各行业培养出应用与创新能力较强的高素质新型人才。

【参考文献】

[1]姚远.高职院校计算机实训室管理探讨[J].福建电脑，2012，29（4）：34-35.

计算机教师培训篇4

关键词：计算机；培训；教师专业化

计算机教师专业化是当前我国实行素质教育和经济飞速发展的必然结果。计算机教师的专业化通常就是指计算机教师有自身独特的技能要求和专业条件，有专门的管理和培训制度，同时也重视计算机教师的终身学习过程。通过新型培训方式促进计算机教师队伍专业化发展。

一、通过提倡参与式培训方式，调动计算机教师在接受培训过程中的积极性和主动性

现阶段，我国计算机教师培训呈现出一种“满堂灌”的教学模式，专家一个劲儿地讲，教师只知道记笔记，计算机教师在课堂上的这种被动的学习状态严重降低了学习效率。为了改变这种现状，培训专家应该在课堂上尽可能多地为教师提供机会，让计算机教师主动参与。比如说，在组织计算机教师学习某种教学理论时，不能单一地只请一些专家或者培训师讲课，这些讲师可以让教师自己参与进来，分配任务各自轮讲，这样不仅能提高计算机教师的积极性，还能使他们更加深入地探讨专业知识。

二、通过引进“微格教学”模式，提升计算机教师专业化培训的针对性

微格教学又叫微型教学，它主要是以现代教育理论为主要依据，通过先进的多媒体信息技术，以教学评价理论和反馈原则为基础，分阶段有针对性地对教师教学技能进行培训的活动。通俗地讲，就是使用现代化的多媒体技术把计算机教师的行为和动作录制成视频，然后播放视频，使计算机教师直接地观察，得到高效的培训结果。在计算机培训中使用微格教学模式，能够使计算机教师在短时间内重点抓住一个教学技能进行练习，这样就使计算机教师在接受培训时把主要的精力都集中于本次培训的内容，并通过微格教学所特有的信息反馈原则，利用录制好的视频可以使受训者更加直观地看到自己以及他人优点和缺点，有针对性地提升自己。

三、借助网络培训的方式来促进计算机教师的专业化发展

从计算机教师角度来说，通过网络培训的方式更能够符合他们的专业要求，尽管没有采用自上而下、面对面的教学方式，但是将图片和文字、视频和音频相结合，通过互联网进行培训，仍然可以取得较好的效果。培训专家可以按照制订好的时间表提前录制一些本次要讲授的视频课程，接受培训的教师可以通过网络视频来学习并且传递课程，同时，也可以浏览一些培训师推荐相关的书籍和电子文本，然后完成网上专家安排的作业，比如说，音视频、课件、动画的制作等等。计算机教师可以把自己完成的作业上传到专家的邮箱供专家反馈和点评。

四、通过在做中学的培训方式提升计算机教师的实践能力

以前的计算机培训主要是通过教研室进行的培训，而在这种培训中主要是理论知识的讲解，缺乏实践性，计算机教师应该通过具体的实践来提升自己的专业化水平。比如说，在学校招生期间，通过学校的网页做一些招生简章、招生视频等类似的宣传资料；对学校的网页进行定期更新和设计，维护学校的网络正常运行；为其他文化课教师的课件制作提供技术上的支持等等。在学校中这些工作应该避免聘请校外的专门工作人员来完成，应该放权让计算机教师来完成，计算机教师也可通过完成这些工作，学到很多有用的专业知识，从而提升自己的专业化水平。

总而言之，培训作为促进计算机教师专业化发展的重要方式，对计算机教师全面素养的提升和专业技能的提高有着极其重要的作用。在今后的培训工作中，我们应该挖掘更多的培训资源，努力创新多种培训方式，使计算机教师的专业化水平得到更大程度的提升。

参考文献：

计算机教师培训篇5

一、开展履职晋级培训。采用送教下乡和城区集中培训相结合的方式进行履职晋级培训。

二、做好新一轮民族地区教师综合素质培训。到2011年止，按省、市教育主管部门要求，做好辅导及报告册的审核工作。

三、全员性信息技术教育培训。按照省教育厅及市教育局的安排，各县要在xx年以前完成第一轮中小学教师计算机应用基础的培训（初级培训），并于xx年开始启动第二轮中小学教师信息技术教育培训（中级培训）。由于种种原因，我县至今未完成第一轮中小学教师计算机应用基础的培训，没有启动第二轮中小学教师信息技术教育培训。在计算机已大量走进中小学的今天，尽快启动计算机培训显得十分必要和迫切，因此，可以利用各乡镇、学校已配备计算机的有利条件，采用送教到校、送教下乡的方式开展计算机应用基础培训。

四、启动全县的小学校长培训。

六、小学班主任培训

七、开展县级骨干教师培训。根据《云南中小学中青年骨干教师培训实施方案》（云教师［2000］2号）、《云南中小学中青年骨干教师培训指导意见》（云教师［2000］15号）和《思茅地区中小学中青年教师培训实施方案》、《思茅地区中小学中青年骨干教师培训选拔使用的实施意见》（思行教［2001］47号）的有关精神和规定开展骨干教师培训，每期培训教师100人（语文骨干50人，数学骨干50人），培训时间为一年，连续三年开展培训，共培训县级骨干300人，为我县培养造就一支高素质的骨干教师队伍。

八、开展教师轮训。学习外市、县的做法，每学期或每学年抽调30-50名教师到教师进修学校进行为期半年或一年的脱产学习，全面学习新课程背景下的方法、理念，进行新课程设计，提高课堂教学水平，促进教师专业发展及教育教学质量的提高。

计算机教师培训篇6

关键词：互联网；高校；计算机等级培训；模式

中图分类号：TP31152文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0219-02

计算机水平与现代通讯技术的迅猛发展，使计算机等级培训模式需要与时俱进，并不断实时更新。这就需要高校增设更多关于计算机新知识、新技术、新理念的课程。在计算机等级培训模式的教学过程中，需要教师时刻注意计算机等级考试的教育方式，培养学生了解和自主学习计算机新知识、新技术的能力，与自主获取知识和对计算机实践应用的能力。

一、高等院校计算机教育课程的发展趋势

随着国家科技的进步，信息技术水平逐渐提高。高校的计算机课程也不能只局限在启蒙阶段，需要逐步提高。目前，在经济发达的地区，计算机已经普及到每个家庭。大众城市的中学，也已经全面开设了计算机这门课程。未来乡村和偏远经济落后的地区，也必将会陆续开设计算机知识课程。因此，高等院校需要改变原有的等级培训模式，逐渐提升难度，使高校学生计算机整体水平更上一层[1]。

然而，部分民族院校（偏远落后地区学生占比很大）学生的计算机水平仍然比较低下。所以，提高高校计算机等级水平的难度，改变培训模式也是不现实的。只能说是适当改变教学方式，以传统的基础学习为主，以部分实验教学为辅。直接提升存在着“难度”上的差异，需要具体问题具体分析。

高等院校的计算机等级培训模式，越来越注重技能的培养。最早，计算机作为一个新生事物，学习的主要内容在认知性教育方面。而随着全社会计算机的普及，计算机已然成为了每个领域的操作性工具。作为人才培养的高等院校，则更需要注重对学生的技能培养，将教学重点放在计算机的具体操作与应用上。如果高校毕业生不能通过使用计算机解决自身的具体行业问题，那么则说明该高校的计算机培养教育是失败的。高校计算机教育要顺应技术发展的趋势，着重解决学生操作计算机的能力，使其更好地解决自身行业的计算机相关的工作问题[2]。

因此，高等院校在互联网高速发展的时代，要提高计算机教育水平，改变计算机等级培训的具体操作模式。无论是考前的培养，亦或是考试难度系数的提高，都是高校在计算机教学中应该考虑的问题。

二、高校计算机等级培训的一般模式

网络教学是一种新发展的教学模式，它不受空间和实践的限制，更加开放、自主、灵活与平等。而目前高校计算机课程网络教学有以下几种模式：

（一）讲受型模式

该种教受型模式，指的是老师的讲解授课，与学生的理解、接受。这种同步的教学模式，要求学生同时接受教师的知识讲授，但是教师与学生可以不再同一个地点，教师只需将自身准备好的文本文件、语音、图片、视频等教学内容，通过服务器的形式上传至网络，传递给学生。这种讲课模式以教师为主导传授知识，学生为主体认知接纳知识。同时，在学生遇到难题时，可以通过网络方式询问教师，实现了教与学的良性互动。

（二）逐一辅导模式

这种教学模式是教师与学生的单一通信与互动。教师将准备的课件上传至服务器，学生自行加载，同时师生间也可以互相交流与沟通。在遇到不懂问题时，也实现了单一的互动，一答一问间更能体现互联网的便捷。这种方式更有专一性与针对性，学生学习内容的选择自由，教师答疑的专项辅导，既节省了学生学习的时间，又使教师传授知识的质量与效率有了大大的提升。同时，教师也会拥有更多的时间提升自己，更新知识结构，是教学质量更上一层。然而在该教学模式下仍然需要给足学生思考的空间，让他们在思考、探索、类比、推断的过程中学到更多的知识。

（三）讨论模式

提倡素质教育的中国，要求教师更新教育观念，用新的教育观念应用到课堂教学中去，把学生作为课堂的主任，创建优秀的教学模式，辅助学生主动学习、探究活动。因此，在课堂教学中讨论成了必不可少的部分。在互联网高速发展的时代，高校的计算机教学也在更新着自身的内容与教育模式。将讨论性的教学模式应用到网络教学中，成为了网络教学新的突破。这种讨论方式多半是通过账户管理、文章讨论、相互留言、电子信件等方式实现的。这种讨论模式，需要有专业教师进行专业的辅导答疑，而每个人的言论自由，互相争论，充分参与是其应有的特点。网路教学的实行，为学生提供了很好的网络学习环境。当学生遇到难题时，不仅可以咨询专业教师，或通过系统自动答疑，而且学生间也可以畅所欲言、互相分享观点、争辩讨论。培养学生自行解决问题的能力，发掘它们的创新思维。

（四）探究性学习模式

大学的讲授模式是学生与教师的课堂交流互动减少，利用网络平台，可以拓展师生的交流范围，让更多的学生得到发言的机会。同时，教师也可以通过跟学生的交流，更加了解学生的思维，知识水平与能力，实现在今后课堂教学的因材施教。这种学习模式，一般是事先向学生，要求学生解答的。通过回答、讨论、分析等方式，使每个学生充分参与到讨论学习之中。这种学习方式改变了传统教学的被动接受方式与状态，将学生置于主动学习的位置，激发了学生的学习兴趣，发掘了学生的潜在学习能力[2]。

三、互联网+高校计算机等级培训模式的实践课程开展

无论什么样的学习模式，终究还是给学生学习的，所以所有的教学改革研究也必须回归到教师与学生的身上，否则是一种资源的浪费。

专业教师要事前依据具体准则，利用学校的校园网络，开设计算机等级培训的学习资源共享平台。在这个平台上学生可以课前预习、课后复习，学习时间开放、自由。教师也可以有的放矢，起到不断巩固复习知识的目的，真正的实现教师多层次教学，因材施教。这种学习，对学生而言，是更易接受和愿意采纳的。要保障网络教学流畅顺利的进行，就需要学校加强对网络教学系统的维护。这种维护是充分利用好网络资源、共享资源、学习知识的后期保障。

四、互联网+高校计算机等级培训模式的实现方式

针对高校学生计算机水平参差不齐、每个专业有每个专业的教学目标、课程内容多课时少等现状，在教学过程中通过深入研究，总结出高校计算机等级培训的一般模式，使计算机等级培训既符合计算机教育的现状与规律，又能很好的提高学生学习的主动性与积极性。

对高校学生进行一定的计算机专业思想教育，是大学生毕业之后可持续发展的基本前提。而引导学生对计算机专业的热爱，强化学生的计算机专业思想教育，加强培养学生实践能力和创新能力，着力培养大学生全面发展的素质教育[3]。

提升高校计算机的授课水平，更加注重知识结构的完整性，实际操作的系统性，提升课程的综合应用。引导学生热爱学习计算机，并强化其在生活中运用的意识。使高校学生不仅掌握好专业知识，而且可以将这项技能应用到未来的工作之中，为其职业的可持续发展提供根本的支持。

强化学生对计算机的实践操作意识，注重学生的创新能力练习。这对于计算机专业的学生尤为重要，这不仅可以提升他们的行业竞争力，而且会给他们创造更高的价值。

及时更新计算机设备，保证计算机专业课程中设备是与时俱进的。有效教学是全面提升高校计算机等级的必要保障。针对高校学生计算机水平参差不齐、每个专业有每个专业的教学目标、课程内容多课时少等现状，高校需要深入研究计算机等级培训的方式，并总结出适合学校、适合学生、适应社会的计算机等级培训模式。让这种模式既符合计算机教育的现状与规律，又能很好的调动学生学习的主动性与积极性[3]。

五、结语

计算机是一项技能，同时也是就业与前途的基本保障。如今工作中对计算机的应用能力需求越来越高，这就需要高等院校不断提高计算机等级培训的一般模式，用以提升毕业学生的计算机水平。高校计算机等级培训模式也应考虑其自身的差异性和多样性，并加强计算机的专业建设，改革教学的传统方法，更新计算机的教育理念。只有这样互联网+高校计算机等级培训的模式才能做到真正的因校而异，因人而异！

参考文献：

[1]何典，等.大学计算机公共课程教学方法改革研究与实践[J].《中国电力教育》，2010，7（01）：126-128.