思维导图软件(6篇)
思维导图软件篇1
关键词思维导图；物理教学；PowerPoint
中图分类号：G633.7文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0101-02
初中物理学科知识抽象、复杂，对于初中生来说枯燥、晦涩，更不容易建立一个完整的物理知识体系和记忆内化链条。作为一种教育信息化的现代教学策略，在初中物理教学中有效引入“思维导图”，能有效地改变教师的教学方法和学生的认知方式，辅助教师展示物理知识的规律和关系，辅助学生将零散的物理知识条理化和系统化，形成一个个“主题中心、放射链条”的图文并重的思维模型，进而提高学生的物理学习积极性，增强初中物理教学效果。
1深入了解思维导图软件功能，发挥辅助教学功效
制作思维导图的软件很多，如MindManager等，可通过功能强大的思维导图软件，通过电脑强大的绘图、文字和链接功能，可准确清晰地表现物理概念、物理实验、物理规律等知识链条，勾勒出准确、条理、系统的知识结构图，并灵活应用到初中物理教学中。这样既有利于教学辅助教学，提升教学质量，也利于学生整理学习提纲和完善知识体系，从而提高学习质量。
思维导图软件功能丰富，通过点、线、图标、标注、链接、结构图、组织图等元素，可创建内容多样的可视化的初中物理知识逻辑图形，并以一个物理知识主题为中心，四周辐射画出若干放射线――逻辑关系层级线条，把围绕某个物理知识点的相互隶属与相关的层级知识点都用图文表现出来，并把相应主题的关键词着重用颜色或标识标记出来，辅助建立物理知识记忆链条，形成完整的物理知识结构图，有效辅助教学提升物理教学质量[1]。
初中物理教师要切实提升现代教育技术能力素养，深入了解思维导图软件功能，充分发挥其最大辅助教学功效，为全面提升物理教学有效性服好务。
2灵活应用思维导图提升教学有效性和学习效率
应用思维导图辅助物理教师备课灵活应用思维导图可以高效帮助物理教师备课，把传统书本教材的线性知识点通过思维导图转化成非线性网状的知识结构图，高效地辅助教师分析物理教材，并有效地结合思维导图进行教案设计，从整体物理知识体系上反映整个教学流程，条理更加清晰，更有利于指导教师的教学。
如在备“物态变化”一课时，就应用思维导图把物态变化的三种物质气、液、固相互之间的转化概念、过程、条件、现象、定义、规律等形象直观地展现出来，以最精炼的知识点关键词标识思维导图的每一条思维线路和层级，形成这节课完整的知识链条――三态六变：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华。物理教师以此为参考理清物态变化教学内容，明确教学重难点和关键点，效率更高地备学生、备小组探究、备习题，完成高效的教案设计，用以指导教学实践，提高物理教学有效性[2]。
应用思维导图制作教学辅助课件计算机辅助教学课件已深入物理课堂教学当中，能大大提升物理课堂教学效率。最常用的课件制作是PowerPoint演示文稿，而思维导图的介入能有效弥补传统课件无法展示整体教学流程和思维的全面进程的不足，更高效提升课件辅助教学质量。并且思维导图软件可以生成图片或SWF等文件格式，作为课件素材可灵活地应用在其他课件软件平台里，这样就可充分发挥左右脑功能，把物理规律鲜活而直观地展现出来，辅助学生理解和内化物理知识点。应用思维导图软件功能优势也可以单独生成物理教学知识片段，形成一个小的辅助教学课件模块积件，如物体浮沉条件、滑轮、功、压力等。通过这些简单高效的思维导图课件，能让学生有效而快速地掌握这些复杂的物理概念和原理，更刺激学生头脑思维风暴，理解、记忆、内化物理知识点。
应用思维导图完善物理知识体系初中生刚学习物理知识，通过传统手段很难形成一个完整的知识链条，对每个知识点之间的相互关系和联系把握得不是很精准。而通过思维导图就可以梳理物理概念、规律、原理，让学生有一个全面系统的认识，明确各知识点之间的纵横向联系。通过思维导图形成的以中心物理知识点为核心的树状知识结构，可辅助学生快速建立完整的知识点内在关系图，完整而有效地建立一棵“知识树”，加强学生学习的有意义记忆，推动学生完善物理知识体系，高效理解掌握所学的物理知识。如电和磁物理知识，就通过电流的磁场和磁两条主干引申展开，分别延展到磁效应、通电螺线管、磁体、磁场等第二分支，再按着相应的物理分支，犹如一棵知识树的枝叶，最后细分到物理基础知识，形成一棵完整的电和磁的知识体系树。这样一目了解，全面具体，完善充实了本物理知识的体系结构[3]。
应用思维导图提升学生物理学习效率初中生通过应用思维导图可辅助预习新知，记录预习疑惑，实时记录课堂动态知识生成点，方便学生复习，积累课后反思笔记，从一个完整的物理学习流程即学前、学中、学后提升学生物理学习效率。相对于常规学习笔记而言，应用思维导图全程能有效跟踪学生学习状态，篇幅短小、重点分明、层级明晰、结构紧凑，更利于学生预习、复习、反思、总结、内化物理知识点。同时，思维导图更能激发学生创新思维，理清头脑里的物理知识链条，充分理解教师所讲解、演示、解析的物理原理和规律，也方便学生按着思维导图的结构展开联想，进行推演，强化思考，迁移知识。
另外，在整个物理学习过程中所精心绘制的思维导图，在学生复习时发挥着重要的作用，能很快理顺一阶段乃至一学期的物理知识体系，助推学生把握关键点、重难点，查漏补缺、消化理解、记忆掌握，更提高了复习的效率和趣味性，大幅提升学生物理学习的整体质量。
3理性应用思维导图，提高思维导图辅助教学效率
思维导图不是万能的，物理教师在应用思维导图时要避免陷入理解应用误区，消除画蛇添足应用效果，提高思维导图辅助教学效率。思维导图仅是一种物理思维、学习形象化的手段，那就不仅限于思维导图软件精致的效果，传统手绘的思维导图更能抓住瞬间物理学习过程中的思维火花，更方便有效地记录和整理。另外，思维导图辅助教学效果的充分体现是需要优秀的强大归纳和表达的思维导图作品支撑的，粗糙滥造的思维导图反而会扰乱正确学习思维和思考角度，会对优质教学和高效学习产生不良影响。因此，既需要有足够的物理专业知识和系统思考的能力，还需要不断训练和积累，才能理性应用思维导图，增强辅助教学、支撑学习的效果。
4结语
综上所述，合理应用思维导图，发挥思维导图的功效，在初中物理教学中可发挥重大的辅助教学作用，能体现出物理学习思维过程，充分展示物理学习成果，以图文并茂的直观形象的形式服务于教学，全面提高学生综合学习能力，提升物理教学的有效性。
参考文献
[1]夏雪芬.思维导图：让物理教学更高效[J].江苏教育，
2014（46）.
思维导图软件篇2
关键词：英语阅读；iPad；教学模式
iPad已成为当今最为时尚流行的高科技设备之一，笔者实践了四款iPad教育软件较适合英语阅读教学，现将其使用做如下阐述。
一、在英语阅读课Pre-reading环节可选用Socrative软件导入
这款软件分教师端和学生端，教师先申请账户，输入E-mail地址和密码，系统自动生成一个代码。教师打开Teacher登录，接着自行设计问题，问题形式可多样，如问答、判断等。另一边，学生打开Student输入教师提供的代码进入系统后回答教师提出的问题。使用这款软件目的在于师生互动，教师也可针对学生的回答对接下来的教学重难点有的放矢。
二、Audionote软件可以锻炼学生的听、说、读、写综合技能
以往While-reading环节，教师会根据文章内容逐层设计问题，学生在阅读后回答。这种检测往往收效不尽如人意。教师可重新设计为学生两人一组合作，一个提问题，另一个回答。学生将问题和答案输到软件上，以录音方式保存。教师巡视后有选择地投影几组学生作业，并请其他学生点评。
三、选用Inspiration软件做Further-reading教学
此软件可做思维导图训练。思维导图不仅有助于学生获取信息、把握篇章结构、弄清作者观点和态度，而且培养了学生的问题意识、发散性思维和创造能力。这款软件中大量的模版可供学生参考后设计思维导图。学生在对应的框格中输入关键词或词组，做出文章结构图。通过这种方式学生可以建构对文章的整体认知，很好地保留了阅读的完整性，在学生完成的基础上教师可展示学生作品分享点评。
四、通过Educreations软件让学生做总结
通常教师在After-reading环节多以判断正误、首字母填空等习题检测学生对文章的理解。事实上大量的检测不仅让阅读课显得沉闷，关键还是教师在主宰课堂教学。此环节可设计为学生将之前在Audionote中设计的问答以及在Insipration中做的思维导图以照片方式保留在图片库中，然后在Educreations中调出照片并配上文字，最后录音总结本节课所学内容。
iPad无疑给课堂带来了新的活力，借助其丰富功能，教师能准确方便地记录学生完成课堂练习的情况，并与学生一起对其进行评价，这让学生的主体地位发生了变化，真正做到了把课堂还给学生。
参考文献：
思维导图软件篇3
实施课程开发，编制一份科学规范的课程纲要非常重要。借浙江省此次选修课程开发和实施的机会，我对课程纲要的编制有了一些新的认识，也初步厘清了课程纲要编制中的细节要点，现与读者分享。
课程纲要再认识
从性质上讲，课程纲要是指学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。
课程纲要不同于教案、教学计划，它是按照国家课程标准把课程校本化、可操作化、流程化的执行文本，对规范教师的教、学生的学有着非常重要的作用。
大家如果看过网易或其他网站的视频公开课，会发现这样一个细节，国外大学教授上第一课时往往会给学生发一份Syllabus或Outline，这就是课程纲要。与学生分享课程纲要，其实就是向学生做出承诺和说明，与学生达成共识：你们将获得怎么样的教学、你们对学习有什么样的期望，同时，你们有权监督教师是否基于课程纲要来开展教学。
也许教师以往很少参与课程纲要的编制，但对于教师自行开发的选修课程，教师要承担课程开发者和实施者的双重角色，制定一份科学规范的课程纲要就显得尤为必要。课程纲要的编制是一个动态完成的过程。首先确定课程主题，初步拟定课程纲要大纲。接下来，进行教材编写或开发，在教学设计和教学资源准备过程中理清详细思路，再回头逐个推敲细节，完善课程纲要具体内容，形成课程纲要初稿。每实施一轮课程后，再对课程纲要进行重新审视、修订和各环节的再优化，通过教学实践中获得的经验来动态保障课程设计和预期的科学性，促进课程纲要走向成熟。
这样的编制过程本身就是一个很好的对课程再认识、再把握和再修正的过程。因为只有站在全局、系统的高度审视课程，真正理解课程纲要的性质，立足于理性的高端和实践的深处来编制课程纲要，它才能更好地服务于课堂教学。
课程纲要编制原则
校本化原则。以学生的更好、更全面发展为基本原则，把学科特色和教师个人兴趣结合起来开发选修课程。同时，也要兼顾学校的文化和特色，承担学校文化建设者的任务，在融合原有文化的基础上，通过课程推动学校追寻更高的文化目标。
以生为本原则。把全心全意服务于学生的发展作为内化目标。内容要落地于学生，让学生能认识、理解课程，了解课程内容和学习进程，让他们感受到教师开设这门课的诚意。
匹配性原则。要能够开展基于课程纲要的教学。课程纲要的文字描述切忌形而上，内容要与课堂具体实施匹配。形式不要凌驾于内容之上，故弄玄虚，等学生走进你的课堂时才发觉与预期相距甚远，与课程纲要描述大相径庭。应确保在纲要制定的框架范围内实施教学，以保障课程纲要的指导、规划和引领作用。
课程纲要基本元素的细节要点
课程纲要分一般性项目和具体内容两部分。一般性项目包括课程名称、课程类型、适用年级、适用对象和总课时。具体内容目前普遍采取“五块法”和“四大元素法”来描述。“五块法”包括前言、课程目标、课程内容、教材编写原则和课程实施建议。“四大元素法”包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。本文把一般性项目和具体内容整合在一起，形成课程纲要编制的九大课程元素，以下是各元素在编制过程中的一些细节要点。
1.课程名称及类型
课程名称要客观又不失特色，虽然短短几个字，也要能清晰传递课程实质，激发学生选择这门课程的兴趣。根据课程特点和内容，选择相应的课程类型，课程类型分知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类四类。
2.适用年级及适用对象
对于普适性的学习内容，这个元素在描述上相对简单。但对一些专业性强、有特殊要求的则要强调说明，不能笼统描述。比如，要向学生说明选这门课所需要的前置知识，明确选课学生的兴趣指向，从而保证具体教学时有起点一致、兴趣一致的教学对象。
3.总课时
课时不要过度拉长，也不要随意缩减，要综合考虑课时安排能否让学生学到基本的内容，达到基本的要求，完成相应的学习目标，并能满足学生今后自我可持续学习的需要。在学分计算上，一般以18课时为一学分，建议按9的倍数安排总课时。
4.课程简介
课程简介要突出重点，要站在学生的角度，在不失理性和客观的前提下，贴近学生的话语体系和理解维度，让学生明晰“这是一门什么样的课程”、“这门课能学到什么”、“学了后有什么用”这三个问题。当然，作为一门选修课程，用带有温度的文字“赚点人气”也是必要的，这样能很好地拉近与学生的距离，给人以亲切感。
5.背景分析
可结合学校的育人理念和特色，体现选修课程的校本意识。同时，要明确开设这门课程的原因，明晰课程内涵和课程实施意义。如果已经开设一轮或多轮，可以展示前几轮实施效果，以彰显这门课的课程价值。
6.课程目标
清晰描述在既定课时内本课程要达到的教学目标，可以分总目标和具体目标两部分，也可只写知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维具体目标。每个目标都应是在良好设计和充分把握课程的基础上可预期的目标，而不是可能达到、可能达不到的猜想和假设。
7.课程内容与实施
课程内容与实施解决“学什么”、“怎么学”的问题，这一元素能充分体现教师课程实施的忠诚度和责任心。要结合自己的教学能力、教材编写开况、教学设计和课程资源，客观地描述课程具体学习内容、课程具体实施过程中的学习主题和课时安排、课程实施原则、教学方法等，使学生全面了解学习内容。
8.评价方式
该元素建议包含学生学业评价和课程效果评价。良好的评价设计、与课程目标匹配的评价方式是课程实施的必要条件，也能充分体现出教师的课程管理理念、特色和智慧。设置可操作的过程性评价和终结性评价，给学生一个客观的学习过程记录和成绩，既能维持学生的学习动力，也是对学生的学习成果的尊重，更是课程发展历史的见证和保证课程质量的必要措施。每实施一轮课程后应自我反思，及时征求学生、同行的评价反馈。
9.所需条件
审视教学所需的各种条件，充分考虑课程实施中可能遇到的问题，提出满足条件的措施和解决问题的方法，这样才能与课程设置决策者保持良性互动，促进课程顺利实施。
课程纲要案例
以下是我开发的《玩转思维导图软件技术》选修课程纲要。这份课程纲要从无到有、从有到成形、从成形到教学实施，从教学实施后的再审定修改优化，已改动不下20稿，但仍有很多不完善之处，随课程的进一步实施，希望能逐渐成熟。现与大家分享，供大家讨论分析。
课程类型：职业技能适用年级：高中学生总课时：18学分：1
课程简介
你想了解全球超过2.5亿人都在使用的一种思维工具吗？你想掌握全球顶尖企业、顶尖大学、商学院，企业白领、大中小学生都在使用的思维技术吗？你想提高你的学习力吗？你想实现知识的有效管理吗？你想在今后的职业生涯中更具竞争力吗？那么，请加入《未来职场竞争力培养系列课程——玩转思维导图软件技术》课程吧。它将在学习、阅读、表达、沟通、演讲、管理等多个方面助你一臂之力。
本课程将引领你走进思维导图的世界，通过18课时的学习，掌握经典软件MindManager创作思维导图的技术，并在创作作品的过程中实现知识管理，提升学习效率、记忆力、阅读能力和项目管理能力，并在向同伴通过个性化思维导图开展主题交流展示中，培养表达能力、沟通能力和社交能力。当然，更重要的是，当这种思维导图的思维方式真正植根于你的头脑时，你会发现——思考竟如此美妙！
玩转思维导图软件技术，你将拥有一个更智慧的大脑，你将获得一个更有竞争力的未来。
来吧，让你的思维飞翔起来！
背景分析
为培养适应时展需要的人才，培养从高中就开始职业规划的科学理念，提升学生的职业竞争力，瑞安中学在校本课程和选修课程开发中推出了未来职场竞争力培养系列课程。其中，课程《玩转思维导图软件技术》更是以应时需，为培养学生良好思维习惯、建构知识管理模式、拓展高级思维空间，提供了广阔的技术平台、多样的模式方法和实践提升的无限可能。
近年来，思维导图完整的逻辑架构和全脑思考的方法被广泛应用在学习和工作中，大大提升了学习效能和工作效率。思维导图的创始人东尼·博赞也因此以“大脑先生”的称号闻名国际，成为了英国头脑基金会的总裁、“心智文化概念”的创作人和“世界记忆之父”等。
思维导图最初脱胎于巴赞先生的一种通过放射性思维来记笔记的方法。从这个维度上讲，学生不是被动地、直线式地去设法记下教师的每句话，而是积极主动地对关键字进行加工、分析和整理。这种创新笔记法有利于学生充分发挥主观能动性，主动地思考并在思考中完成笔记，最终成为善于学习和善于知识管理的人。同时，它通过发散性思维把信息整理的过程显性化、可视化、关联化、全局化，促进使用者在整理信息的过程中主动地通过创造性的智力劳动提高理解能力和记忆能力，培养逻辑思维、创造性思维和高级思维能力。
以下这个案例会让你对思维导图有更直观的认识：波音公司在设计波音747飞机时就使用了思维导图。据波音公司工作人员介绍，如果使用普通方法，设计波音747这样一个大型项目要花费6年的时间。但是，使用思维导图，他们的工程师只用了6个月就完成了波音747的设计，并节省了1千万美元。思维导图的效能在这个案例中可见一斑。
大量的实践证明：如果掌握了思维导图这个思维工具，将大大增强学习力和在未来职场的竞争力。
课程目标
（一）总目标
引领学生走进思维导图的世界，通过18课时的学习，掌握经典软件MindManager创作思维导图的技术，并在创作作品的过程中实现知识管理，提升学生的学习效率、记忆力、阅读能力和项目管理能力，在向同伴交流展示个性化思维导图中培养表达能力、沟通能力和社交能力，最终将思维导图的思维方式真正植根于头脑，助力日后的学习、工作和生活。
（二）具体目标
知识与技能：（1）了解思维导图的由来，明确思维导图的概念和意义。（2）了解iMindMap软件的简要功能，初步了解简单思维导图的制作方法。（3）掌握经典软件MindManager的基本操作和进阶操作技能，能根据实际需要灵活选择合适的软件功能完成思维导图，能综合运用软件技术最优化完成任务，掌握软件核心技术。（4）理解思维导图的核心价值内涵，理解思维导图在知识管理中的应用价值。
过程与方法：（1）通过学习经典思维导图软件技术，逐步掌握知识管理方法，培养思维能力，提升学习力。（2）在向同伴交流展示个性化思维导图中培养表达能力、沟通能力和社交能力。（3）通过使用思维导图完成任务的过程，进一步发展综合、归纳、逻辑分析、评判等高级思维能力。（4）在思维导图软件技术的支撑下进行头脑风暴，实现问题解决，进一步促进高级思维培养，并通过思维导图软件技术应用领域的拓展，促进学生对该技术的应用能力培养，为学习和工作提供技术支撑，助力日后的职业生涯。
情感、态度与价值观：（1）在完成作品的过程中感受思维导图的应用魅力，在向同伴交流展示个性化思维导图的过程中获得良好的情绪体验。（2）在与同伴的作品交流中感受别人的工作价值，学会客观评判同伴作品，培养欣赏他人、悦纳自我的良好心态。
课程内容与实施
（一）课程内容（教材编写体例）
第一章思维导图概述
1.1你了解你的大脑吗
1.2思维导图的由来
1.3思维导图的应用
1.4思维导图的绘制
第二章思维导图软件初级技术
2.1最简单的思维导图软件
2.2完成第一个作品
2.3最好用的思维导图软件
2.4软件基本操作技术
2.5一起来实战
第三章思维导图软件应用技术
3.1告诉你一个秘密
3.2软件技术步步高
3.3让你的阅读更有效
3.4谁说英语不可以这么学
第四章综合案例设计展示
4.1提高你的学习力——学科应用综合案例制作
4.2提高你的管理力——项目管理综合案例制作
4.3让你的生活更美好——旅游计划综合案例制作
（二）课程实施
1.学习主题和课时安排
2.课程实施原则
（1）逻辑性原则。（2）以学定教原则。（3）“做中学”原则。（4）作品原创性原则。
3.教学方法
案例分析法、任务驱动法、探究学习法、综合作品自主创作学习法、互动交流法。
评价方式
（一）学生学业评价
学生学业评价分为过程性评价和终结性评价两方面。
1.过程性评价
（1）考勤和上课规范。（2）每单元作业完成情况评价。（3）优秀作品入库数量评价。（4）课堂展示演讲频次评价。
2.终结性评价
（1）学科应用综合案例制作考核。（2）项目管理综合案例制作考核。（3）旅游计划综合案例制作考核。
对每个学生的作品做具体评价，对每一课时作品做整体评价，并根据“笑脸”个数进行量化评价。课程结束后，笑脸总数排名靠前的为思维导图创作达人（优秀），符合基本标准以上的为良好，符合最低标准以上的为合格。
根据过程性评价和终结性评价成绩核定学分，不合格的学生不授予学分。
附：学生思维导图作品评价参考元素
说明：以上评价参考元素是总体性的评价描述，对不同阶段学习创作的作品进行评价时可各有侧重。当然，如果有个性化的创意，有让人眼睛一亮的惊喜，完全可以抛开这些元素，直接入库优秀作品。
（二）课程效果评价
1.学生对课程满意度的评价。
2.教师自身对课程的反思和评价。
3.学校、同行对课程的评估和评价。
所需条件
思维导图软件篇4
1．思维导图简介
思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系（如图1所示）。
思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。（如图2所示）
对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。
目前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！
2.实现思维导图的手段
2.1.纸＋笔
准备：几张白纸和不同颜色笔。
步骤：
⑴是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。
⑵考虑''''次主题''''，也就是在上一层主题下的延伸。
⑶在''''次主题''''后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用''''关键字''''的方式表达出来，并把它和最相关的''''次主题''''连接起来。
⑷整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个''''次主题''''都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。
2.2.计算机
计算机已经在许多方面取代了"纸＋笔"，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比"纸＋笔"工具的优势。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图3是利用不同软件制作的本文结构图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。
3.应用于物理教学的探索
3.1.组织概念，勾勒知识结构图
概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，我们有以下一些做法：
教师制作出模版，学生按照模版完成内容。
这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，（如图4所示）学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。
这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。
学生根据自己的理解制作思维导图作品
由于实现思维导图的软件操作简单，所以学生非常容易掌握。对于有些内容我们会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。如图5所示的是学生在学习完磁场一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。
实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。
3.2.探讨问题，捕捉讨论中的灵感
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。思维导图和相关的软件在这里能够扮演重要角色了。
教师在集体备课中共同讨论，完成教学设计
备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用inspiration软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，图6是在一次集体备课中讨论"库仑定律"的教学时最终绘制的思维导图。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理（这在inspiration中做起来非常方便），分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
学生小组讨论，研究问题。
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少一台计算机，一个学生作为小组的书记员，记录大家的讨论结果，因为考虑到mindmanager十分便于快速记录，所以我们在这样的课上多使用这个软件。图7就是高三学生在进行"测量电阻"专题复习时一个小组的课堂讨论记录。
在上述讨论中，学生充分利用自己所掌握的知识对"测量电阻"问题从各种情况进行了深入的总结性研究，并且在每个栏目的"记录"中都对该问题进行了详细的说明，还绘制出了电路图。当小组的讨论完成之后，在通过校园局域网将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了"教学相长"的内涵，师生都受益匪浅。
3.3.指导学生，进行研究性学习
研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以思维导图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。如图8所示，是结合高中物理"万有引力定律"开展的WebQuest中思维导图主体图。
学生根据图中的内容，选择学习和探究方式，其中有的部分是必须要学习的，如关于万有引力定律的知识部分，还有一些是学生进行选择的，可以进行课题学习（一般通过讲座、查阅资料的形式），还可以进行探究学习，如万有引力定律的应用部分就是要求学生在学习了基础知识后进行的小课题研究。
具体的操作可以参考"探究物理教学网"上的详细教学过程。思维导图在其中的起到了指导学生进行学习选择，了解学习进程的导航作用，同时理顺自己所学知识在整个知识结构中的地位等。
4．应用展望
通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用"思维导图"，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。
思维导图软件篇5
【关键词】3D技术制图课程教学改革
【中图分类号】TH126【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）26-0006-02
各种产品的设计和制造都需要借助图形才能完成。长期以来，工程界大多采用二维平面图形进行交流，而大专院校工程专业的制图课程是专门研究用正投影的方法绘制阅读工程图样的学科，因此制图课程教学重点主要放在平面投影、二维工程图样的表达和阅读以及制图技能上，教学内容更多的是研究如何用二维图形表达三维形体，以及如何根据二维图形想象出三维形体。
随着计算机技术的飞速发展，三维设计软件的应用改变了机电产品设计方法，这就要求传统的制图课程教学基于三维设计进行改革，教学重点应由制图方法转向工程设计的系统思想和创新意识的培养。进行构型设计是培养空间想象力的最佳途径，也是训练设计思维方法和开发、提高创新能力的重要模式。针对工程应用的变革，并结合学生学习过程中存在的畏难情绪，将3D技术融入教学中，以三维实体设计为主线，三维实体表达方法和二维工程图表达方法并重，构建一种以培养创新能力为目标的内容体系和教学模式。
一制图课程的基本现状及存在问题
1.基本现状
设计者最初的设计构想始于三维实体，设计制造的结果也是三维实体，而在“开始”和“结果”之间传递信息的是二维图形。制图课程的教学就是不断在“立体模型二维图表达”以及“二维图阅读三维立体”两个过程间反复循环（见图1）。伴随CAD技术的诞生，计算机绘制二维图有效提高了设计绘图的效率和质量，对于CAD的更高层次的应
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用，作了必要的技术准备。
图13D技术出现之前产品设计与制造的过程
随着三维CAD/CAM/CAE技术的普及和广泛应用，设计者的思维方式和工作方式、工程信息传递方式都得以改变（见图2）。设计者可将头脑中的三维设计构想，直接表达成为计算机中的三维模型，并实现三维实物加工制造，轻松绕过二维图样的绘制，既简化了设计过程、缩短产品的设计周期，又有效降低制造成本、提高设计质量。面对这一变革，工程制图课程体系、内容、方法、手段也急需全面改革，以适应社会对人才的需求。
图23D技术出现之后产品设计与制造的过程
2.主要存在的问题
第一，制图课程的教学内容及体系与3D技术的发展存在脱节现象。有些内容通过三维演示一目了然，并且可以直接由三维实体生成二维工程图，而目前这些内容依然要占用相应课时进行详细讲解，导致学生练习的时间少，难以将所学理论知识转化成技能，更难以掌握先进的设计方法；虽然3D技术将成为每个工科学生必须掌握和具备的工具和技能，
*河北科技师范学院教学研究课题（编号：JYYB201201）
但目前尚未将其纳入到课程内容和体系中。
第二，教学方法和手段较陈旧。虽然引入了二维绘图软件及多种教学方法和手段，但在教学过程中仅依靠实物模型和多媒体课件，很难形象地表现空间立体的结构、零部件装配及拆卸的动态过程，直观性差。致使学生在学习过程中存在着很强的畏难情绪，不利于激发学习兴趣。
第三，实践环节比较薄弱。虽然设置了为期一周的制图测绘实践环节，但在测绘时，不能人手一份，学生须分组进行，这样很难充分调动和发挥每个学生的积极性和主动性，使测绘达不到应有的效果，直接影响和制约了教学质量和学生动手能力的进一步提高。
二制图课程改革的方向及举措
1.重新定位制图课程的培养目标
制图课程应培养学生的空间思维能力、图形表达能力（包括计算机绘制图形的能力）、图形阅读能力。这样既保留本课程原有的精华，即绘图和读图的能力，又能适应现代科技发展对设计人员提出的三维设计构思能力、建模能力等更高要求。同时在教学思想上，注入新的教学观念，将过去的知识型教学转变为培养创新意识与创新思维的启发式教学。
3D软件造型的方法，能帮助学生直接观察到三维实体和二维图样之间一一对应的关系，使其更容易准确把握投影规律，使“三维二维”、“二维三维”的思维过程直观化。利用软件创建三维模型，动态演示造型过程，将抽象的空间思维模式具体化，易于学生接受。制图课程教学应从单纯重视二维图绘制和阅读的思维中解放出来，着眼于由三维到二维的投影规律、性质的讲解，突出3D技术中三维造型方法的传授，注重开发和培养学生的产品创新意识、设计意识、工程意识，以适应人才培养的需求。
综上所述，基于3D的制图课程的培养目标，应实现对学生空间思维能力、工程图形表达能力、形体构形能力、创新能力、工程意识及能力的培养。
2.调整教学内容及学时分配，构建新的内容体系
减少画法几何的内容，将点、线、面的投影融于立体中讲授；将计算机绘图技能与制图基本理论、方法有机融合，遵循从三维实体到二维平面图形的认知规律；加入构形设计和建模设计，从而更易于掌握从三维到二维的转换，以适应现代工作模式；制图与设计紧密结合，通过三维设计软件的讲解及其应用，引入三维造型设计思想，通过建模训练，提高学生的空间思维能力；借助三维软件，将抽象的空间思维过程直观化、具体化，从而消除学生学习的畏难情绪，激发学习兴趣，提高教学质量。
3.基于3D的教学方法和教学手段的选择与设计
教学内容体系的改变，必定辅之以相适应的教学方法和教学手段，基于3D的制图课程，需要针对教学内容精心设计和选择恰当的教学方法与手段，将三维软件与多媒体课件有机的结合，以便达到预期的教学效果。
第一，三维软件的选择。SolidWorks是一款基于Windows的3D软件，易学易用，应用广泛；含有标准零件图库；兼容AutoCAD，可以在二维和三维之间进行转换，将2D绘图与3D造型技术融为一体；系统完全开放，可进行二次开发，便于为后续的有限元、运动学和动力学分析、数控编程以及产品数据管理等提供信息；便于与其他3D软件之间进行模型转换。
第二，三维软件的应用。将三维软件的应用融入到具体内容的讲解过程中，既能有效地增强直观性，降低学习难度，又能使学生在学习制图基础知识的同时，领略到三维软件的功能，了解机械设计新方法、新手段，初步掌握三维造型技能，促进学生三维形状和二维图形之间直觉思维的形成。
4.加强、完善制图实践环节的三维指导
制图测绘是制图课程必经的实践环节，编制测绘指导书使学生通过预习了解测绘项目、内容、方法、步骤等，提前进入状态，以提高测绘的效率和质量，降低教师的劳动强度。如图3、图4分别为球阀装配体和相关零件的三维模型，直观明了，并且使学生对测绘对象有一个全面直观的了解，从而有效提高学习兴趣。
图3球阀装配体三维模型图4球阀零件三维模型
三结束语
基于3D的制图课程教学改革，将三维设计软件引入到教学内容中，使学生了解机械设计的新方法、新手段，初步掌握三维设计的基础知识。在制图课中掌握计算机绘图和三维造型技能，促进课程教学水平全面提高。计算机构图技能的掌握，使学生可以根据视图或自己的想象构造形体，并时时验证思维的正确性，在促使学生自主学习同时，也促进学生三维形状和二维图形之间直觉思维的形成，这样，既增加了学生对本课程的学习兴趣和求知欲，又培养了构形设计以及创新能力。
参考文献
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思维导图软件篇6
关键词：思维导图；MindManager；课程教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2013）012-0179-02
作者简介：孙志梅（1980-），女，硕士，湖北经济学院法商学院讲师，研究方向为计算机辅助教育。
0引言
随着计算机应用领域的不断扩大，作为大一新生接触到的第一门计算机课程《大学计算机基础》也受到了越来越多的重视。然而，独立学院的学生基础相对薄弱，学生的计算机应用能力发展极不平衡，并且课程教学内容多、课时紧，加上教学过程中依照传统课件进行线性讲解等因素，导致学生在教学效果方面不甚理想，这与独立学院要求培养出个性化的应用型人才的教学目标有差距，需要教师不断探索更好的教学方法。思维导图作为一种发散性思维工具，不仅能帮助学生提高兴趣，激发头脑风暴，而且还能培养他们的协助学习能力。为此，结合本校学生的实际情况，在《大学计算机基础》教学过程中引入思维导图教学，这在一定程度上提高了学生的能力，达到了较好的教学效果。
1思维导图概述
思维导图是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony.Buzan）提出的一种表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，并借助颜色、图像、符号将思维过程“画出来”，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，完整地将抽象的思维过程形象化。在将发散性思维过程绘制出来的同时，不仅能帮助人们改善思维，理清思维方式，而且能提高学习能力及学习效率。
MindManager是众多思维导图制作软件中用得比较多的一款优秀软件。MindManager简单、形象，且易于掌握，更易于激发想象力和培养思维能力，使用的范围很广。其制作过程比较简单，具体制作步骤为：①确定中心主题，即要解决的问题；②选择模板，可以在已提供的模板中选择，也可以自行在网上下载；③绘制分支节点，围绕中心主题，可以绘制子中心主题，即二级三级菜单等，或者围绕中心主题的关系、图片、自己的想法（note）等，并不断整理自己的思路，调整分支的位置结构；④修饰外观，输出结果。利用MindManager的图形、颜色等丰富图形外观，增加趣味性，同时能刺激大脑，根据自己的需求，输出对应的思维导图格式。
2思维导图在教学中的应用
2.1思维导图用于教师教学
在传统教学过程中，《大学计算机基础》教学内容多，包括基础知识、Windows操作系统、word软件应用、Excel软件应用、PowerPoint软件应用、网络应用与网页设计、多媒体应用基础、信息安全与计算机防护软件等，仅安排64课时，其中包含28课时的实验学时，因此理论教学时间非常有限。并且，教师在讲解时都是课件线性式讲解，不了解学生差异，教学缺乏设计，学生对众多知识点不能全面把握。但是，思维导图能有效帮助解决部分问题。在教学准备阶段，教师借助MindManager可以以《大学计算机基础》为中心主题，总揽教材全局，然后以章节为分支节点，把握细节的备课工具。在教学过程中，教师可以根据知识点之间的关系有选择性地呈现教学内容，同时通过MindManager的折叠主题与展开，能够较好呈现知识之间的关联，促进知识的结构化。思维导图能清晰展现思路，通过浮动主题引导讨论的方向，教师也可以结合专业特点，在某些知识点上进行拓展，激发学生头脑风暴。在教学反馈阶段，教师可以结合课堂教学实际情况，在已制作的MindManager课件基础上进行修改，实现教学反思，提高教学质量。
2.2思维导图应用于学生学习
学生在学习过程中，课堂笔记是非常重要的一个环节。有效的笔记应该是由关键词来体现，但是传统的笔记记录了太多信息，关键词埋没在一堆相对不重要的词语海洋里，需要花时间去找关键词，而且传统的笔记以线性方式表达内容，表达内容单一，不能很好地刺激大脑，发挥大脑的联想功能，而思维导图的发散性思维能很好解决这一问题。学生只需要记录知识点，构成知识树，从而能够将新旧知识结合起来，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中。在学习方式方面，协作学习是学生不可或缺的一种学习模式。学习过程中，教师先创设一种有利于协作学习的氛围或者平台，如教师提供一个可以协作的主题，然后学生在教师提供的MindManager课件主题基础上协作完成任务。此过程中，思维导图是很好的交流工具，每个人在思维导图上不断完善与补充，学生在整个协作学习过程中，其协作学习能力得以有效提高，也可以经历头脑风暴的洗礼，对知识结构进行有益补充。在学习结束或者备考阶段，学生通过绘制已学课程思维导图，来对所学知识进行一个整理与总结，可以说，思维导图也是一种有效的总结工具。
2.3教学应用实例
在《大学计算机基础》教学过程中，笔者一直利用思维导图软件MindManager来制作课件进行课堂教学，较好地提高了学生的学习兴趣，并帮助他们有效地整理了知识点。现以第三章《文字处理软件》为例将整个应用过程进行简要说明。
首先，在教学准备阶段，教师可以利用思维导图有效把握全章知识点，并以主子标题形式分层次整理所有相关教学内容。文字处理软件的主要内容如图1所示。
其次，在教学过程中，教师首先向学生展示基本内容，让学生对主要知识点有所印象，然后针对知识点进行逐一讲解，即逐一针对分支进行展开介绍。如图2所示为文字处理软件的基本内容。
与此同时，教师还可以针对某些具体知识点进行扩展，即借助MindManager的浮动主题来进行展开，针对某些问题，可以引导学生观看部分典型案例，或者提出具体问题让学生展开讨论，如“文档的排版”。学完基本知识点之后，通过浮动主题“案例演示”给学生预览经典案例，激发学生兴趣，并让学生自由评价，激发头脑风暴。同时结合另一个浮动主题“报纸的排版”，让学生分小组讨论如何结合所学知识点制作校报，以培养他们的写作能力。如图3所示。
最后，在教学反馈阶段，一方面教师可以根据教学实际情况修改思维导图，另一方面可以要求学生在提供的思维导图课件的基础上进行补充与扩展，帮助他们更好地整理所学知识并进行相关应用。
3结语
思维导图作为一种教育辅助工具，为教师动态展现教学内容、总揽教材全局知识点、引导学生头脑风暴、培养学生协作学习能力，以及学生高效整理知识点等方面都发挥了积极作用，为提高学生的学习效果奠定了良好的基础。但是，要充分利用思维导图，还需要花费更多的时间去思考，如在个性化教学、个性化教学资源、教学模式等方面都可以做更深入的研究，教师在自己研究应用的同时也可以从多方面引导学生去应用，让它更好地为教学服务。
参考文献参考文献：
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