对植物多样性的认识范例(12篇)
对植物多样性的认识范文1篇1
关键词：环境教育；植物园；湖南省森林植物园；问题；对策
1环境教育
环境教育（EnvironmentalEducation）是一种利用跨学科的方式，以全民为教育对象的终身教育［1］。环境教育就是指环境教育者对受教育者实施环境知识、环境问题等方面的环境教育内容，以促进受教育者环境意识、环境技能、环境心理和环境素质形成及发展的各种活动［2］。环境教育的根本目的是使得受教育者具备一定的环境知识与技能、形成清晰的环境意识、态度与价值观，最终形成有益于环境的行为模式［3］。
2植物园的环境教育
科普教育一直是植物园的重要功能之一。在冯晋生的《植物园与环境教育》中提到，随着全球环境的日益恶化，植物园的科普教育功能逐渐将重心放到公众的环境教育上，增加公众的环境知识和增强公众的环境意识已成为植物园的历史使命。环境教育以其实施主体和途径不同分为正规环境教育和非正规环境教育。正规环境教育即学校环境教育，学校环境教育是指学校组织实施的教育，非正规环境教育是指学校以外的主体组织实施的环境教育，亦称社会环境教育。植物园的环境教育属于非正规环境教育的范畴，通常也称为社会环境教育［4］。相比学校以传播、灌输知识为主的课堂环境教育，植物园的环境教育具有教育手段灵活多样，参与性、趣味性、知识性结合紧密，强调受众的体验与发现等特点［5，6］。此外植物园的多样性植物资源，自然生态环境使得植物园环境教育同时具备和符合了卢卡斯环境教育理论的三要素：在环境中的教育，关于环境的教育，为了环境的教育［7］。在大自然中开展社会实践活动对儿童进行环境教育被认为是目前最成功的一种环境教育方式。随着世界各国植物园环境教育的兴起与发展，国际环境教育界普遍认为：植物园因为自身独特且无可比拟的资源优势在公众的环境教育中蕴藏着巨大潜力并发挥着越来越重要的作用，在对公众的环境教育中占有非常重要的地位，成为环境教育重要的资源和载体［8，9］。
3国内外植物园环境教育概况
3．1国外植物园概况
国外一些知名植物园开展环境教育工作较早，在对中小学生的环境境教育上拥有非常成熟的经验：一是与学校课程教育联系非常紧密。美国芝加哥植物园环境教育指导思想是：通过开展以植物、生态和自然环境为内容的科学体验，将科学的魅力和吸引力带到孩子们的生命之中；开展的项目要充分支持国家和伊利诺伊州的科学课程学习标准，同时也要支持包括语言、社会和数学在内的基础学科课程。二是针对不同年龄层次的受众有严格与之年龄特点和心理特点相对应的教育项目，注重科学体验、参与研究、自主探索和科学研究。三是教育方式互动性、参与性强，新颖有趣易于接受［10］。李忠东记录：英国的邱园植物园是伦敦中小学生认识植物和自然的“第二课堂”，生物课的实地观察和实验都是在邱园进行；在出园处贴有知识测验题，孩子答对了就可以得到奖品，答不出来，就得重新回到植物园去仔细观察找出答案［11］。
3．2国内植物园概况
我国植物园的环境教育虽然起步较晚，但自2000年以来，这项工作得到了长足的发展，在环境教育基础设施建设、环境教育活动开展、环境教育实现途径和方法以及环境教育的科学研究和人才培养等方面有了很大的突破。在2013年中国植物园联盟主办的环境教育研讨培训班上了解到，近年来各大植物园的环境教育亮点频频：上海植物园每年暑假举办的“夜访暗精灵”晚间探索活动，上海辰山植物园的音乐节活动，武汉植物园的“请进来，走出去”小学生科普课堂活动等。中国科学院西双版纳热带植物园的环境教育科学研究在国内外很有影响，有多篇相关在SCI期刊，同时该园组织的观鸟、观星、观萤火虫等自然体验游园活动在受众中反响很大，具有很高的水平。此外各大植物园的专家科普讲座知识性、趣味性不断增强，吸引到越来越多的公众参与。
4湖南省森林植物园环境教育现状
4．1基本情况
湖南省森林植物园占地120hm2，收集保存植物3200余种［12］。有7000m2的室内科普馆，固定的科普长廊800m，科普展板10块，科普标识标牌80多块，科普专职人员6人，每年举办科普活动30多场，初步开发完成植物智慧科普导览手机APP软件。湖南省森林植物园的环境教育对长沙市乃至湖南省的环境教育做出了积极贡献，先后被授予“湖南省科普基地”、“全国科普教育基地”、“全国林业科普基地”，被评为“湖南省‘十二五’《科学素质纲要》实施先进集体”。
4．2潜力巨大
对于国内众多植物园来说，交通不便是困扰植物园让公众接受环境教育工作的难题［13］，但湖南省森林植物园就不存在这个难题。该植物园位于湖南省省会城市长沙市中心，同时也是长沙、株洲、湘潭三市融城的中心，每年到访游客量达80万人次，其中长株潭中小学生人数在30万人次以上。此外，省植物园周边5km内有中小学校12所以上。
4．3主要问题
4．3．1科普人员缺乏作为城市中心的植物园，湖南省森林植物园每年接待的来园公众及周边常住居民、众多的中小学生，是个非常庞大的接受环境教育的目标群体，虽然园区内的科普设施设备基本完备，但科普人员太少，不能让这些科普设施设备充分发挥其环境教育的功能，同时，因为人手不够，省植物园的科普人员也不能经常到周边的中小学校去开展环境教育活动。4．3．2科普活动与学校课程结合性不强省植物园目前的科普活动主要是围绕园区的生态旅游活动和湖南省爱鸟周、全国科技活动周、全国科普日活动的主题进行，尚未能将中小学校的语文、科学、生物等相关课程的知识点融入到科普活动中来。4．3．3科普标识标牌缺乏吸引力在科普人员不足的情况下，科普展板、标识标牌是来园公众主动获取环境教育知识的重要途径和手段，虽然省植物园在展板、标识标牌内容的科学性和准确性上进行了把关，但在表现形式上还有一定欠缺，主动阅读展板、标识标牌的不多。
5对策与建议
5．1加大环境教育队伍建设力度
5．1．1加强环境教育专职人员的专业培训环境教育工作的成败与环境教育工作者自身的文化知识和素养直接相关，在欧美等国都非常重视环境教育的师资培训。为加强环境教育专业人员的培训，美国的国家环境教育法第五条里明确规定：制定环境教育培训计划，具体内容为：环境教育与研究的课堂培训，内容包括环境科学的教育方法和应用及环境专业与职业教育；野外环境研究与评估的设计与实施；发展环境教育计划和课程，包括配合各民族和文化团体所需的计划与课程等［14］。根据湖南省森林植物园的实际情况，园区的环境教育专职人员应加大环境教育基本理论、环境教育的方法和课程设计、植物分类学基础知识等专业培训，以提高对公众进行环境教育的水平。5．1．2鼓励和引导园区科研人员参与环境教育湖南省森林植物园的科学研究是对公众进行环境教育的重要内容，因此，应制订相应的制度和激励机制，鼓励和引导园区的科研人员参与到环境教育工作中来，成为园区环境教育队伍中较为稳定的兼职人员，壮大环境教育队伍的力量。5．1．3组建一支专业的环境教育志愿者队伍加强与本土环保组织和高校相关专业院校的合作与交流，建立一支专业的环境教育志愿者队伍。国外植物园、公园及景区都有自己的志愿者队伍，这些志愿者积极主动、热情专注，在当地的环境教育特别是环境解说工作上发挥了良好的作用。湖南省森林植物园附近有中南林业科技大学，有长沙市环境保护职业技术学院等相关专业高等院校，在长沙市有湖南省绿色潇湘环境发展中心（简称“绿色潇湘”）、长沙市野生动植物保护协会、HOME等民间社团组织，拥有一定数量的长期志愿者，成功组织、运营了很多环保项目。湖南省植物园可以加强与这些本土环保组织和高校相关专业院校的合作与交流，学习和提高环境项目的运营能力和志愿者队伍组建模式，建立一支专业的环境教育志愿者队伍，以此缓解园区环境教育人员缺乏的问题。
5．2明确以中小学生作为环境教育的主要目标群体
贺赫，陈进指出，“增长相关的知识”并不是普通游客的主要游览动机，而一些特殊群体，如学校教师和学生则可能会以获取知识为主要动机［15］。刘鑫、张茵调查显示，到北京植物园游览的游客，学龄期和学龄前孩子家庭占到了73％，这部分家庭出游植物园的主要目的，是因为植物园具有科普教育的功能，能够让孩子获得知识、开阔眼界［16］。由此可见，植物园环境教育的主要目标群体和受众应该定位为以获取、增长知识为游园动机的学生。因此省植物园在科普展板、标识标牌等环境教育设施的内容和形式上都应充分考虑和突出这一目标群体的主要特征，强调科学性、知识性、趣味性和互动性，加入动漫、卡通的元素，吸引这一群体的关注。
5．3加强与中小学校课程教育的融合
2003年，国家教育部印发《中小学环境教育实施（试行）指南》（教基［2003］16号）和《中小学生环境教育专题教育大纲》（教基厅［2003］3号），从环境情感、知识、技能等方面，对我国中小学生每个阶段的环境教育提出了具体目标和要求，同时在中小学语文、自然、科学、生物、地理等课程里都有与环境教育相关的知识和内容。省植物园应加强与周边中小学校的交流与合作，逐步把每个年级学校相关课程的知识和内容融入到园区的环境教育活动中去，在人员许可的条件下，应定期走进校园组织开展环境教育活动，使省植物园的环境教育能充分支持中小学的学校课程教育，成为学校课程的有益补充。
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对植物多样性的认识范文1篇2
关键词植物遗传资源；保护与利用；市场化机制；国际制度
1前言
随着生物技术的迅猛发展，利用植物遗传资源有目的地改良植物的性状与品质，为人类解决粮食、健康和环境等21世纪重大问题提供了诱人的前景。长期以来，人们对植物遗传资源的保护与利用，主要作为技术、生态和伦理问题而得到广泛、深入的研究，但有关经济政策与制度方面的探讨则至今仍相当滞后。随着植物物种资源的不断减少和因生物技术迅猛发展对遗传资源需求的不断增加，作为“人类自然遗产”的植物遗传资源已逐步由公共物品转变为稀缺物品。与此同时，由于植物遗传资源分布和生物技术开发与应用水平存在明显的国际差异，尤其是缺少相应的市场化机制以及现有国际多边体系的失效，以致使物种资源相对贫乏的西方发达国家使用了地球上大部分植物遗传资源，而植物遗传资源丰富的发展中国家却受技术、资金等制约大都仍处于植物基因材料无偿提供者的位置。在此背景下，如何以联合国《生物多样性公约》所确立的遗传资源效益公平分享为目标，利用市场化保护与利用机制，建立公正、有效的国际多边体系与制度，提高各国尤其是发展中国家保护植物遗传资源的积极性，以保证全球植物物种资源的安全，实现人类对植物遗传资源的可持续利用，近年来已引起有关国际组织和经济学家的广泛关注。本文在探讨植物遗传资源市场化保护与利用机制的基础上，以现有国际多边体系为出发点，提出未来国际制度安排的可能选择。
2植物遗传资源保护与利用的市场化机制
2.1经济价值概念与市场化界限
遗传多样性作为生物多样性的核心部分，是物种多样性和生态多样性的重要来源与基础。与一般物品不同，植物遗传资源作为一种经济资源有自身独特的特点。它不仅具有遗传信息的多样性和代际共存性，而且以其稀缺性和功能不可替代性为主要特征。但人们在认识与确定植物遗传资源的经济价值时，所涉及的概念不是一般意义上的“遗传信息的多样性”，而是“遗传信息的功能和稀缺性”。因为在通常情况下遗传信息的功能很少体现在某一单一基因，而是大多表现为含有多基因组合的遗传功能，所以“遗传编码功能"(geneticallycodedfunction)被经济学家认为是评价植物遗传资源经济价值和研究其市场化保护与利用机制的基础[1]。随着生物技术的发展，植物遗传资源对当今药业工业和从长远来看对农业更有实际意义的将是“遗传编码信息"（geneticallycodedinformation，下简称gci）[2]。虽然植物遗传资源对解决农业、健康和环境等问题将起十分重要的作用，但由于人类目前认识上的局限，尤其依靠现有的基因辨认与测序技术，一种植物物种及其遗传编码信息的经济价值又是很难明确量化的。根据munasinghe[3]和vonbraun[2]等人的研究，植物物种与遗传资源的理论经济价值可借助下图（资料来源：文献2和3）所示来分类与评价。
图1植物物种与遗传资源的经济价值及其分类
fig.1economicvalueofplant-geneticresourcesanditsclassification
值得注意的是，图1在构划出植物遗传资源的经济价值及其细分的同时，也显示出植物遗传资源作为经济资源的市场化可能与界限。如果将市场化机制作为植物遗传资源分配的手段，其作用与意义在图中将从左到右递减（参见文献2）。同时，植物遗传资源的缩减可能在某种程度上会造成在上图中所示的“可利用价值”与“不可利用价值”之间的冲突，如果植物遗传资源的开发与利用对后者产生负面效应。这种效应不仅关系到遗传编码信息市场化交换方案的设计，而且涉及到植物遗传资源市场化后将可能对资源保护产生的消极影响。因此，如何消除因遗传资源市场化对保护在经济上没有利用价值的植物遗传资源的不利影响，将是制度安排中需要注意的问题。
2.2供求趋势与保护效应内部化
从全球范围内看，植物遗传资源与遗传编码信息的供给，大致可分为两个方面：一是保存在各国及国际农业与生物研究机构的
基因库里的“离位”样本材料(ex-situaccessions)；二是以发展中国家为主的原产地栽培植物及其野生近缘，即所谓的“原位”样本材料(in-situaccessions)。据联合国粮农组织统计，至1996年，全世界保存在基因库内的植物遗传资源共达200多万样本材料，其中大约有60万样本材料属于国际农业研究机构并在联合国粮农组织的监管之下[4]。
在过去的几十年里，植物遗传资源和gci“原位”样本材料的供给因野生植物和原产地栽培作物的不断破坏而明显减少，而其原因又是十分复杂的。除了自然力的影响和人类活动的干扰，长期以来植物遗传资源被视为可自由获取、非排它性和非竞争性的公共物品，没有形成相应的市场化体系和与此相联系的保护制度与组织的失效，从而造成植物遗传资源利用上的掠夺性行为和保护上的积极性下降[5]。
在植物遗传资源供给减少的同时，随着生物技术尤其是基因辨认与测序技术的迅速发展及其信息体系的日趋完善，将使gci获取与保存的边际成本不断下降，其结果是部分地减轻了因物种多样性破坏而引起的gci供给短缺程度。因此，在其它条件不变的情况下，未来植物遗传资源市场化交换价格的上升幅度可能比预计的要小。另一方面，植物遗传资源的需求却因生物工程技术在农业、医药、环境等领域应用的进一步扩大将呈急增的趋势。可以预见，在短期内，随着生物技术的发展，植物遗传资源的经济价值将因多样化需求而提高。但从长远看，尤其随着转基因技术的进一步成熟，将有可能使原生植物物种对植物与农作物育种的重要性呈现不断下降的趋势。
由于世界各国拥有的植物遗传资源的数量与保护程度以及生物技术水平的不同，以致保护植物遗传资源的成本和效用也具有明显的国际差异，并由此进一步形成因植物遗传资源保护或破坏而产生的外部效应[6]。如果从一个国家范围内考察，该国的植物遗传资源保护与利用会形成社会（或私人）成本和与此相应的社会（或私人）效用。如果该国拥有的植物遗传资源被其它国家的科研机构或生物技术企业无偿地获得并用于农业、药业等领域的开发与应用，那么这个国家所保护的植物遗传资源还具有国际效用。在一个国家内，私人投资于植物遗传资源保护而产生的效用与该国的社会效用之间也可能存在一定的差异，因为，私人投资的目标大多并不在于促进植物遗传资源在非直接利用价值方面的保护。因此，如果从植物遗传资源保护所产生的社会效用来看，私人投资则是次优化的。与此同时，如果一个国家所保护的植物遗传资源具有国际效用，并且其保护行为没有得到任何补偿，那么，在这种情况下，也会诱发该国保护植物遗传资源的积极性的下降。对此，一个典型例证就是自20世纪60年代以来国际上建立了一些在国际农业研究顾问委员会(cgiar)监管下、作为“准公共物品”的植物遗传资源基因库。
从经济学意义上分析，若一个国家的植物遗传资源同时具有国内效用和国际效用，则在该国遗传资源保护的边际成本与边际效用之间将可能出现3种不同的理论均衡：国内私人均衡、国内社会均衡和国际均衡（参见图2，作者根据文献2更改）。这3种不同的均衡状态反映了该国植物遗传资源保护程度的差异性。
图2不同均衡状态下植物遗传资源的优化保护水平
fig.2optimalprotectionlevelsofplant-geneticresourcesunderdifferentequilibriumsituations
从图2可以看出，如果这个国家对植物遗传资源采取有关保护政策与措施，在以期实现资源保护量为qns的同时，还要达到国际优化水平qg，则需要国际社会或有关资源受益机构采取相应的经济支持行动，因为在大于资源保护量qns点时，该国资源保护的边际社会成本已超过边际社会效用。为了使该国的资源保护量达到国际优化水平qg，国际社会或资源受益机构所采取的措施应该是，要么使该国植物遗传资源保护者或机构有权参与其资源利用效益的分配，向该国转移一部分因利用其遗传资源产生的国际效用，实现遗传资源保护效应的“内部化”；要么向该国提供至少相当于图中面积为bce的补偿资金，在经济上对该国的植物遗传资源保护行为进行补偿。只有在植物遗传资源保护效应实现内部化或得到补偿的情况下，该国的植物遗传资源保护水平达到qg在经济上才是合理的，并有助于保持或提高该国保护植物遗传资源的积极性。因此，植物遗传资源保护效应的“内部化”或“补偿”机制应该成为探索公正、有效的国际保护与利用制度，实现全球植物遗传资源可持续利用的基础。
3植物遗传资源保护与利用的国际多边体系与制度创新
3.1完善国际多边体系——制度创新的出发点
在过去的几十年里，国际上在植物遗传资源保护与利用方面已形成两种基本制度：一是对基因尚未改良的植物物种资源如野生品种和农民种植的原生植物作为可自由获取物品来处理；二是对作物新品种承认育种者权利的“知识产权制度”。例如，1961年制订的《植物新品种保护国际协定》(upov)就是以保护植物育种者权利为目标，规范新品种交易行为的国际性文件。此后，有关植物新品种的专利权制度得到确立并逐步扩大品种范围。这种专利权制度甚至在世界贸易组织(wto)框架文件之一《知识产权贸易》(trips)中也可找到有关条文。1992年在联合国环境与发展大会上通过、至今已有175个国家签署的联合国《生物多样性公约》是一部对生物多样性和植物遗传资源保护与可持续利用具有深远意义的国际性文件，它在主张各国承担保护生物多样性国际义务的同时，强调了所谓的“遗传资源效益的公平分享”
原则[7]。1993年联合国粮农组织制定的《粮农植物遗传资源的国际承诺》提出的“农民权”概念[8]，则在肯定农民对“保护、改善和提供植物遗传资源”所作贡献的同时，主张农民也应该有权利获得一部分的“资源保护效益”。1996年在德国莱比锡有150多个国家参与、以植物遗传资源可持续利用为目标的“世界行动计划”，已视为各国承认原产植物品种价值和承担植物遗传资源保护义务的开始。为全面履行《生物多样性公约》和有关法律的文字与精神，1999年5月在北京召开了有数十个国家参加的有关植物遗传资源共享的国际会议。该次会议制定的《关于遗传资源取得和利益分享的植物园共同政策准则》，提出尊重各国对其遗传资源的主权，维护资源原产国和其他各级各类资源托管者的利益，并强调建立和完善遗传资源效益的分享机制，为保护和可持续利用植物遗传资源提供鼓励和帮助[9]。在这些国际多边协议与文件中，植物遗传资源的保护与利用在政策和制度方面还存在以下4个主要问题：①植物遗传资源的国家所有权；②植物遗传资源的获取方式与条件；③植物遗传资源效益在“遗传资源所有者”与“遗传资源使用者”之间的公平分享；④为各国尤其是发展中国家保护植物遗传资源提供国际资金支持。
如何完善已有、但在内容上又未能充分体现经济激励机制和在法律上还未具有真正约束力的国际多边协议，将是国际社会面临的一种挑战，也是全球植物遗传资源保护与利用制度创新的出发点。在未来的国际多边体系中，必须明确地承认植物遗传资源的国家所有权，关注各资源所有国和有关机构保护植物遗传资源的积极性，尤其是按照联合国《生物多样性公约》所确立的“遗传资源效益的公平分享”原则，处理好资源所有国与资源利用者之间的资源效益分配问题。在此，要充分体现出全部参与植物遗传资源保护与开发利用的国家或机构都应是受益者的特点，但这并不意味着参与者之间在利益分配上是均等的。所以，以何种方式实现遗传资源效益的公正、合理分配将是完善国际多边体系的中心议题。如果在协议中未对利益分配作出明确的规定，并及时解决可能出现的各种纠纷，则会容易导致国际多边体系的失效或解体。此外，在制定与实施国际多边协议时，应考虑植物遗传资源利用部门如农业与医药工业之间存在的产业差异性，尤其是植物育种企业从事其产业活动的特殊性。植物育种企业应该与生物技术工业企业有不同的制度性环境，生物技术企业可以在竞争条件下与资源拥有国政府或机构达成获取、利用与开发植物遗传资源的双边协议。
3.2制度创新的可能选择
在完善现有国际多边体系的基础上，按照遗传资源效益的公平分享原则，国际社会应该考虑建立国际植物遗传资源“交易所”，从而为体现资源所有权和实现资源保护效应的“内部化”提供必要的制度性条件。植物遗传资源“交易所”应设计为资源供给者与需求者实现资源交换的中介机构，它提供有关来自原产地国家的特殊植物遗传材料的种类和数量以及需求等技术经济信息。“交易所”的服务要以植物遗传资源供求双方在资金补偿、技术合作和知识产权保护方面达成双边协议为目标，充分考虑到以不同资源开发为目标的供求双方之间的交易成本与效益，以降低正处于培育中的植物遗传资源市场的不确定性。但是，应该指出的是，植物遗传资源“交易所”的建立与发展必须以资源所有权得到充分保护、以gci为基础的遗传资源功能价值得到明确确认为基本条件，同时又有赖于资源使用者的生物技术进步和最终产品市场的发展，以及必须避免因植物遗传资源市场化交易使物种资源的长期、潜在的经济价值转化为短期的商业利益。
值得指出的是，在目前尚缺乏国际植物遗传资源市场的情况下，国际社会利用《生物多样性公约》履约金建立的“生物多样性基金”，不仅可为保护生物多样性和植物遗传资源提
供特别项目资助，在经济上对遗传资源保护国进行一定的补偿，而且还可以起到“风险资本金”的作用，促进有关机构对植物遗传资源保护、科学研究和开发利用的投资。因此，“生物多样性基金”的这种基本功能最终将有助于遗传资源市场化保护与利用机制的形成。但是，考虑到全球植物遗传资源保护问题的复杂性，国际基金机制应该有一明确、公开的评价方法和控制计划，以便在实施中充分发挥国际基金的使用效果。
对在经济利用价值上尚未明确的植物遗传资源，可通过“生物多样性合作社”的方式，以建立植物遗传资源保护与利用的补偿机制。与农业合作社类似，“生物多样性合作社”可以设想为植物遗传资源效益与谈判主体相结合的一种垂直型联合组织。在这种合作方式中，资源所有者向资源利用者提供遗传材料，并对植物遗传资源开发利用的最终产品的经济收入拥有一定的比例，实现遗传资源效益的补偿。补偿标准可根据植物遗传资源的数量、意义、濒临灭绝程度和保存与开发价值，以及原产国的经济收入水平等方面协商加以确定。随着这种合作方式的逐步制度化，将可使之逐步培育发展成为“低级的遗传资源市场”。
对植物多样性的认识范文
一、神农植物医院项目背景
目前，市场上能为农民、养花人等提供专业服务的正规植物医院数量稀少，植物医院在辽宁市场上几乎是空白。依托于沈农植物保护学院开设的神农植物医院是提供“治病”“疗伤”以及“养护”的综合机构，既具有权威性，又可以服务农业，市场前景良好。神农植物医院主治大田作物、蔬菜、花卉和果树等病虫草害以及非侵染性病害，提供专业种植业病虫草害的预防和治理，同时还会介绍常见病虫草的识别特征、发生规律、防治方法等，实时更新最新农业信息。医院采取网上挂号、网络远程诊断、社区交流等和实体店相结合，开通网上农药商城提供人性化服务，凭借高校的学术优势提供的服务有专业性保障。医院特聘沈阳农业大学植物保护学院多名从事病理、昆虫、农药和免疫教学科研工作的教授为技术顾问，保证病虫草害诊治的科学性。同时，还引进了台湾)*+,+-植物病害快速诊断仪等辅助设备。
二、神农植物医院项目在辽宁市场需求调查与分析
为进一步了解广大农民及养花人等的需求，我们进行了神农植物医院相关的市场需求调查。设计了以“神农植物医院在辽宁地区的市场需求”为主题的调查问卷，根据人们乐于接受的植物医院服务形式、服务种类以及价格标准等一系列重要的指标设置问题，并以面访的形式进行调查。另外，依据农作物种植规模和城乡差异，分别选择农村农作物种植大户、农村普通种植规模的农民、城市大型花卉基地的商贩以及少部分家里养殖盆栽的普通市民为调查对象，尽可能保证统计调查的全面性。根据调查内容的不同，问卷可划分为三个层次：一是针对调查对象基本背景情况设计；二是针对调查对象的作物种植习惯设计；三是针对调查对象对植物医院的看法和意见设计。此次发放调查问卷(''份，全部收回。其中，有效问卷为%."份，有效率为./0&1。问卷回收后，首先进行整理、编码和录入，分析数据的特征和结果，从比例、结构上进行系统分析，得出一定结论；然后利用统计分析软件2322#'0'对数据进行统计分析和计算，确定分析方法，再选择了几个有研究价值的方面，对相关因素进行方差检验。总体使用单变量描述分析法、列联分析、假设检验和方差分析法分析数据。在所有调查样本中，沈阳人数最多，占总数的!"#$%；其次是大连，占!&#$'%。样本均匀分布在辽宁省各地并与各市人口的数量成比例，数据具有代表性。其中，年龄以&!()*岁为主，占受调查总人数的)$#$+%，男女比例相当；其次是+!(&*岁，占$+#)"%。文化程度为初中的占比最大，小学及以下和初中学历占调查对象的绝大部分。调查对象中，经营最多的作物是玉米，占总体农作物种类的+'#,&％；其次是水稻，占!&#')％；另外，棉花、花生、蔬菜和果树也占一定比例。本次作为调研对象的作物是由辽宁省的农业种植结构所决定的。辽宁省作物受灾情况以虫灾最为严重，占样本总数比例高达+!#*)%；其次是病害，占$-#),%。针对这些病症提供有效、方便的治疗方法将是神农植物医院的最主要诊治方向和最大的盈利方向。在不同文化程度的人群中，只有少部分的人能做到完全识别病害。同时，我们进行了方差齐性检验和非参数卡方检验，得出不同学历的人对植物病虫草害识别能力具有一定的相关性，但显著性差异并不大。以男、女两个性别做独立样本.检验，我们进行了假定，检验结果显示，男性与女性识别病虫草害能力大体相同，男性略强于女性。在调查对象中有"+%的人选择在农药店购买农药。对于作物出现的病虫草害等问题，大多数的调查对象会选择咨询农药商店，这种缺乏专业知识的渠道可能延误作物救治而导致减产。调查对象平均每亩地农药用量以除草剂最多，其次是杀菌剂，总体差距不大。调查结果显示，辽宁省农药存在使用频率高及使用剂量不断增加的问题。'!%的人选择从个体农药销售店主那里询问农药使用方法，获得渠道大众化、专业性不高。咨询专家方面有两个主要问题：一是多数人想找也找不到专家；二是咨询专家往往要以高昂的费用为代价，这极大地打消了农民寻求科学专业指导的积极性。在化肥的使用种类中，大多数农民选择同时施用有机肥和复合肥。增加使用化肥是人们越来越注重农业的高效率和快节奏，急于增加产量的表现。其实人们追求的无非是作物产量的提升，而认知上存在的误区导致产量的提升方法并不科学，总体上表现为化肥使用量的增加。在农药残留的态度上，随着现代社会人们健康意识的提高，文化程度对农药残留态度的影响不大，大部分人都能意识到农药残留会对人体健康产生危害这一事实。而且随着学历普遍的增高，认识到农药残留有危害的人所占的比例也越来越多。我们也进行了/01020方差齐性检验，结果对这一结论提供了支持。不同年龄层对诊治植物费用的承担能力相同。数据分析得出，人们能够承担的用于诊治植物病虫草害的费用不能超出作物本身经济价值的!*%。对该项费用人们并非认为越低越好，而是理智地为其划定了一个最乐于接受的区间，这为植物医院收取费用标准的制定具有借鉴意义。在植物医院的认识度上，没有听说过植物医院的人比例占上风。而在植物医院的认可度上，选择愿意到植物医院诊治的人更多一些。尽管植物医院并未完全普及，但愿意接受诊治服务的人很多，说明市场前景相对广阔。在调查对象中，从希望提供的服务方面上看，设置专家咨询项所占比例最大。在服务方式的选择方面上看，需要提供上门服务的人数最多，其次是实体医院指导。调查的对象对于科学种植的认知度较低，真正了解的人非常少。生物防治可以解决农民尽管知道农药残留会危害健康，但为了作物健康生长和保证产量还是要增加农药用量的窘境，因此推出生物防治比较容易被农户接受。测土配方也存在相似情况，大部分人并没有对化肥用量进行估算而是简单凭经验耕作。
三、基于市场需求的神农植物医院发展建议
对植物多样性的认识范文篇4
【关键词】药用植物生理生态学；教学改革；教学体会
【中图分类号】R1973236【文献标志码】A【文章编号】1007-8517（2017）04-0131-02
Abstract：
Keywords：
作为河南中医药大学中药资源与开发专业的一门基础课，《药用植物生理生态学》在研究和阐明药用植物生命活动规律与环境互作的基础上，重点探讨药用植物特定次生代谢产物及代谢过程与特定生态环境的互作关系，为生产优质、高产的特定药物成分提供理论基础。《药用植物生理生态学》在专业课程安排上起到承上启下的作用，既是前期课程《药用植物学》知识的应用和巩固，又为后期课程《药用植物栽培学》、《中药资源学》提供理论基础和科学指导[1]。作为新开课程，教材与教学方法的选择是教师如何教好并让学生学好这门课程的关键。笔者根据自己的教学经验，分析了药用植物生理生态学的现状和其中存在的问题，以此为基础，提出了对理论教学和实验教学的一些建议。
1药用植物生理学生态学的现状和存在问题
11教材内容与一般的植物生理学有所不同笔者所用的教材为黄璐琦等主编的《药用植物生理生态学》十二五规划教材。该教材共十章内容，包括绪论，药用植物的生长环境，药用植物的水分生理生态，药用植物的矿质营养，药用植物的光合作用，药用植物的呼吸作用，药用植物生长发育，药用植物的次生代谢，药用植物的逆境，比较系统的阐明了用植物生理生态学的基础知识[1]。所用教材考虑到中医药院校学生的生态学专业知识较薄弱的基础上，添加药用植物的环境这一章内容，首先让非生态学专业的学生了解影响药用植物的环境因子都有哪些。其次考虑到药用植物的特殊性，该教材单独设药用植物次生代谢为一章内容，让学生充分对药用植物的次生代谢物质的种类、代谢途径和调控利用有详细的认识和了解，为中药资源的合理开发与利用打下基础。
笔者认为该教材也存在一些问题，比如说本教材忽略了一些普通植物生理学的重点知识内容，比如气孔运动的机制，有机物质的运输部位和途径，光合色素的理化性质等。而这些内容是与该课程所设实验内容密切相关的，如果学生对这些知识点不理解，就不能很好的完成实验内容。所以要求理论课教师在参考其它有关植物生理学书籍条件下，对教学内容进行相应的调整和完善，教师授课时根据教材内容和实验需要添加一些教材中没有提到的内容，这样才能使学生更系统地学好这门课程。
12实验课所设内容偏少本门课程在笔者所在学校共设4个实验内容，包括3个验证性和1个综合性实验。3个验证性实验分别是药用植物气孔开闭情况的测定、植物光合色素的含量和理化性质的测定、植物抗逆性的测定，与普通植物生理学实验相比缺少一些重要的生理学实验。同时所设实验内容与理论课程有些脱节，比如气孔开闭情况的测定，理论课上只简单提到了气孔的构造，但关于气孔开闭的机制就完全没有提到。所以这就需要理论课教师在讲课时添加这些与实验密切相关的内容，同时也要求实验教师在讲实验原理时讲的更加详细深入，这样学生才能明白为什么要做这个实验，做此实验的目的是什么。
13理论实验教学方法改革针对该门课程所选教材的特点、教学目标、学生的专业性质和以上提到的问题，教师在理论和实验教学过程中可以采取不同教学方法，相互补充提高教学质量。采取不同手段体现教学相长，以学生为中心的教学理念。
131针对教材中的重点内容采取教师课堂讲授的方法课堂讲授是比较传统的教学方法，也是目前药用植物生理生态学教学过程中常用一种教学方法。这种教学方法主要针对重要的、学生难以理解的或其知识点在整个课程内容结构中起核心作用并对后继知识的学习起决定作用的教学内容。如药用植物光合和呼吸作用的生理生化过程、药用植物吸收矿质和水分的途径及运输机理，药用植物次生代谢的途径和机理，药用植物的光周期现象和春化作用、药用植物对逆境的适应机理等章节内容主要以教师课堂教授为主。由于该门课程学时比较少，而涉及的内容比较多，要求教师禁忌满堂灌的教学方法，这样学生听的累，教师讲的累，教学效果还不好。在对重点内容课堂讲授过程中，教师可以利用多媒体和网络等多种教学手段，多以常见的药用植物为例讲解相关内容，突出每个知识点与药用植物生理生态的联系，并把最新的关于药用植物的研究成果贯穿到教学中，使学生能不断的把所学的植物生理学理论知识与药用植物的生长发育过程联系起来。另外，教师还可以播放一些相关内容的动画或视频，如有关植物运动的视频，植物生长调节剂在药用植物栽培生产中应用的视频，使学生进一步认识药用植物生理生态学在药用植物栽培生产中的重要作用，从而加强理论与实际的联系，解决枯燥的课堂讲授，增加学习兴趣。
132针对教材中的一般性内容，采用学生自学法针对教材上讲述比较全面而又容易理解的重点内容以及一些其它已经课程涉及到的知识内容，可以让学生自学。教师在讲到这些内容时，可以为学生拟定自学提纲、指定自学内容、明确学习目标，并要求学生在一定时间内对学习内容做出书面总结或以提问的方式进行总结。教师根据总结内容或回答问题情况对其学习效果进行综合评价，并作为期末考试时的形成性成绩之一[3]。如水生药用植物的光合作用、药用植物的生物地球化学循环等部分章节内容，学生完全可以通过自学的方法理解其内容。另外，植物的组织培养这一节内容，已在本专业开设的《药用植物组织培养》课程中详细讲授过，在本门课程中可以让学生自学巩固。自学法有利于调动学生学习的积极性，培养学生归纳、总结和独立分析问题的能力，同时也可以使学生在重点学理论内容的同时，仍能掌握完整的植物生理学知识。
132针对开放性的知识内容可以采用学生参与法对教材中的一些开放性或综合性的内容，可以采取多种途径让学生参与的教学方法。教师可以拟定几个知识点，然后全班分为几组，在教师的指导下，同学们可以根据各自感兴趣的知识点，并与药用植物结合起来，选一个研究课题，查阅相关文献报道，并收集和整理资料，以ppt的形式向同学汇报，并回答其他同学的提问，最后由老师和学生根据汇报内容和回答问题的情况进行综合评价。这种通过学生参与的教学方式，一方面提高了学生的参与度，激发学生的学习积极性。同时也有利于学生综合理解和掌握理论课程的内容，体现以学生为中心的教学理念。
134改进和完善实验教学内容和教学方法本门课程开设的综合性实验（蛋白质含量和质量的测定），经调查该专业的学生在其它课程中已做过同样的实验，只是实验材料不同而已，可以考虑改为其它实验内容，如植物组织水势的测定，呼吸速率的测定等。由于本实验课程没有专门的实验指导书，老师应提前把相关实验内容告知学生，让学生做好课前预习和心中有怠A硗猓笔者认为实验教师要有一定的责任性，认真备课，使学生在充分理解实验原理和实验目的的前提下才开始动手去做，而不是按照实验步骤按部就班的去做。同时教师可以根据实验内容和实验目的设计思考问题促使学生之间展开讨论，循序渐进的启发学生，使学生不仅了解实验目的，同时还能对已经学习的知识进行巩固并激发学生的积极性[4]。
针对该门课程的教学目标，教师还可以根据实验目的，增加一些可以让学生参与设计的实验。比如植物抗逆性实验，可以把实验原理，实验目的讲给学生，然后让学生自己设计不同逆境条件的下实验，逆境可以是高温、低温或干旱胁迫等，老师给予实验指导和配合准备实验仪器和试剂等。这样通过学生独立设计实验，一方面调动了学生的实验兴趣和独立思考能力，整合全班实验结果，从而保证学生更全面地了解药用植物对各种逆境的抗性表现。另一方面也培养了学生的动手和科研能力。
在实验过程中教师要规范学生基本操作，培养科学严谨的实验态度。在药用植物生理生态学实验中，用到玻璃仪器、化学试剂，检测仪器较多，要教育学生不仅要认真操作、仔细观察，更要实事求是地记录实验数据，并对所得实验结果根据进行科学合理的分析，教师也要在实验过程中做到指导和监督作用。
综上所述，药用植物生理生态学是一门新兴的学科，要想教好这门课程，首先要求教师要有责任心，认真备课，不断学习本学科最新研究动态和最新研究成果，并把这些最新知识融入教学中。其次在教学过程中不断探索，不断改进，结合采取多种教学手段，才能在教学中得心应手，提高使自己的教学水平和教学效果。参考文献
[1]黄璐琦，王康才.《药用植物生理生态学》[M].北京：中国中医药出版社，2014.
[2]黄彤，罗通，魏琴，等.谈植物生理学课堂教学方法的选择[J].教育探索，2011（8）：65-66.
对植物多样性的认识范文篇5
一、把握课标要求和单元知识结构，确定本单元的教学目标和学习目标
《小学科学课程标准》对“生命世界”这一内容提出了明确的学习要求：能用感官对简单的生物从外形和内部构造上进行观察，尝试用图画或文字描述观察到的现象;使学生了解与生命有关的浅显的科学知识，了解科学探究生命世界的过程和方法，逐步学会科学地看待和思考有关生命的问题;保持和发展对生命世界的好奇心与求知欲，培养爱护自然界花草树木和小动物的情感;从分类的角度扩大对生命世界的认识范围。
《新的生命》这一单元的知识以认识新生命的诞生为主要内容，可分成两部分。
第一部分认识植物的繁殖方式：（1―5课）《油菜花开了》《各种各样的花》《花、果实和种子》《把种子散播到远处》《种子的萌发》。引导学生初步了解花的基本构造，认识花在构造上的多样性和相同特点，观察研究开花植物是怎样繁殖的。
第二部分认识动物的繁殖方式：（6―7课）《动物的卵》《动物的繁殖活动》。使学生认识动物的卵以及卵的孵化过程，帮助学生理解“繁殖也是动物的共同特征，不同的动物有不同的繁殖方式”这一概念的含义。
为落实《新的生命》单元的课标要求，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，确定了如下教学目标：1.引导学生用解剖的方法观察花和种子的内部构造，用图画和表格等形式记录花的变化过程和果实的生长过程;按一定顺序对雌蕊和雄蕊这样细小的结构进行观察，并持续观察种子发芽的变化过程;引导学生观察卵的构造和青蛀卵的孵化过程。2.使学生认识到繁殖是生物的基本特征，动物和植物都需要通过繁殖延续物种;许多动植物在繁殖方式上都具有相似性，植物的花和动物的卵都要经过受精后才能产生新的生命;花是植物的繁殖器官，花的特殊构造使它能够承担生产种子、繁殖新生命的任务，植物种子和动物卵的构造与它们孕育新生命的作用相适应;植物传播种子的方式是多种多样的，它与植物的果实和种子的结构有一定的联系。3.通过学习激发学生探究新生命的好奇心，使学生养成认真研究科学的态度，认识到自然界的生命是生生不息的，繁殖对于每个物种的延续都至关重要。
根据教材内容和四年级学生的年龄特点，我制定了本单元的学习目标：1.认识花的内部构造特征和花的变化过程。2.认识花的分类方法。3.认识果实和种子的形成过程。4.认识植物传播种子的方式。5.认识种子的内部构造特征。6.认识动物卵的构造特征和卵孵化的过程。7.认识动物的繁殖方式。
二、了解单元内容的编写意图和编写体例，确定教学策略和评价方法
《新的生命》单元教材总的特点是以活动为主线，以结构为连接，以培养小学生的科学素养为宗旨，采用双螺旋结构的编写体例，从科学概念和科学探究两个维度出发展开学习活动。科学探究要依附于科学概念的构建，科学概念也必须依靠科学探究这一平台，这样概念才能有活力，否则一味地识记概念是没有意义的。科学概念和科学探究应双螺旋式同步向前发展。
对植物多样性的认识范文篇6
关键词：实践学校；种植设计问题；措施
中图分类号：S731.1
文献标识码：A文章编号：16749944（2017）11003102
1引言
与传统学校一样，实践学校也是育人的环境，是培养学生健康体魄、丰富个性的空间[1]。温州市学生实践学校在温州乃至浙江省范围，是一所植物资源最为丰富、最具优势的一所实践学校，因此对它的校园植物进行研究探索，一方面对于开展学生综合实践教育，培养学生动手实践能力和创新精神，提高学生综合素质有着重要意义，另一方面也为其他地区实践学校植物绿化管理提供借b。
2实践学校概述
2.1传统学校
传统学校，是一种古老的、广泛存在的社会组织，始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式[2]。
2.2实践学校
实践学校是适应基础教育新课程改革，组织学生开展实践探索创新活动，全面推进素质教育，培养中小学生综合素质的教育场所。传统学校的课堂只是学生接受常规教育的一个方面，而实践学校是学生的第二课堂，能够培养学生综合素质全面发展，肩负着我国当前基础教育改革与发展的重要使命。实践学校主要是围绕素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为核心，开展生存体验、素质拓展、科学实践、专题教育4大领域的实践活动。
3校园植物种植设计常见问题及措施
3.1栽植养护观念不合理
当前温州市各实践学校普遍存在只重视校舍等基础设施建设，对于绿化重视度不高，导致校园植物成活率低、成活效果差、植物景观不良，造成的原因除了园林设计的因素外，绿化施工过程中对植物栽植的重要性认识不足是其最主要原因。一方面是重栽植轻养护，俗话说“三分栽植、七分养护”，这就说明了养护的重要性。另一方面栽植不当也是不可忽视的因素，实际上在绿化种植过程中，往往追求效率，对栽植与养护的关系缺乏正确认识，对树木的“三分”栽植存在不重视，从而导致景观不理想。
不仅要认识到三分的栽植重要性，因为栽植是园林绿化重要的前提条件。如果对栽植的时间、树种的选择、种植土等必要条件不重视，那么会导致植物的成活率低或者成活效果差。如该校的温室周边绿化，当初基建的时候填入了大量的矿渣，种植土覆盖不够，导致后期植物生长不良，树势减弱，甚至死亡。后期更新苗木时候，每次都要深挖，将矿渣石块挖出再回填种植土后进行种植。当然也要认识到七分养护关键性，植物合理栽植成活后，能否健康生长，能否尽早的体现出它原有的自然美的景观效果，这就需要取决于养护管理水平了。除此之外，还可通过制订校园绿化管理制度达到管理的目的，把绿化管理责任落实到人，做到校园的每一个角落、每一种植物都有人管理。通过对学校绿化工作的检查和监督，建立校园指数绿化工作的长效管理机制。
3.2有毒性植物的应用
在园林绿化中，由于有毒植物的枝、叶、花、果等一般具有较高的观赏价值，因此这些有毒植物也得到了广泛的应用。但是在校园的植物种植设计中，既要做到植物景观效益的科学搭配，也要注意有毒植物的合理应用，让师生在景色优美的环境中学习和工作，不会因为有毒植物产生心里恐惧或因有毒物质造成伤害。
由于来校参加实践活动的学生多是未成年人，他们对植物认识较少，不能很好的辨识植物和保护自己，因此在校园的主干道、小游园、教学场地等地方，要充分考虑其安全，为每种植物增添植物标牌，让学生学习和认识植物相关知识，特别是标注有毒植物的毒性知识，以免学生发生误食中毒。一般校园中常见的有毒植物，如植物全株有毒的夹竹桃，全株含有强心甙类的致命性的毒素，一旦造成误食中毒，会产生恶心、呕吐、心率不齐，严重的会失去知觉或死亡；红背桂，全株带毒，会分泌促癌物质，合欢、女贞、紫藤的果实，苏铁的种子也是有毒的，如果误食会引起恶心呕吐，严重会死亡；酢浆草也是有毒植物，食用过多也会中毒，影响健康。
因此，在校园绿化种植设计中应考虑多用无毒或微毒的观赏植物，少用或不用大毒植物。在配置的地点，特别是花、果鲜艳的有毒植物应尽量种植在让人尤其是未成年人难以接触的地方，不要种在显眼的道路、建筑周围。加强宣传教育工作，开展植物识别综合实践活动，让学生参与实践活动中，使学生对常见中毒植物有所了解，减少安全事故的发生。
3.3地被植物的种植
凡能覆盖地面的植物均称为地被植物，除草本植物外，木本植物中的矮小丛木、偃伏性或半蔓性的灌木以及藤木均可能用作园林地被植物[3]。目前大多数实践学校对地被植物的应用不够重视，种植单一，大多数是以草坪代替。草坪是现代园林造景的常见景观，由于其种植方便、生长迅速、绿化效果快等特点，因此得到了广泛的应用。但是如果在校园中只顾眼前的快速效益，大面积使用草坪景观，会造成较大的问题。因为草坪的养护专业化程度高，养护成本大，生命周期短，而且绿化形式单一，不及灌木、乔木的绿化效果，时间越长，绿化效果越差。
温州市学生实践学校目前常用的地被植物有13种，学校在种植地被植物时，充分考虑了其具有适应性强，生长速度快的特点，可以在全光、半阴、干旱、潮湿多种不同的环境条件生长，还可弥补上层乔木的缓慢生长，形成良好的整体景观效果，不管是短期还是长期都可收到较好观赏效果。如萱草、吉祥草、络石、麦冬等均是优良的地被植物，抗性强，不易遭受病虫害危害，可在校园绿化中大力推广（表1）。
5结语
当今社会对多样化人才的需求，使得培养学生的综合素质能力显得尤为重要，随着学校教育改革的不断推进，实践学校的作用将会越来越重要，因而如何建设优秀的校园环境将实践学校办学的重要内容之一。著名教育家夸美纽斯曾说过：“校园应当安排得美观，成为一个快意的场所，对学生富有吸引力的地方”。可见，营造一个美丽而温馨的校园环境，对师生的生活、学习、工作、自身修养等方面有着重要的作用。校园植物景观对学生的影响也许不是马上就能见效的，而且学生的生活经历不够丰富、文化素养还有待提高，学生间个性差异也比较大，对植物文化性景观的理解也会千差万别，但是植物景观的内在意义与文学艺术、世界观、人生观、价值观是有密切的联系，这就需要我们要创造一个良好的校园环境，重视校园的植物种植设计及管理，让老师和学生能够置身于美丽的校园中，在潜移默化中去认识、感悟、思考和体验。
参考文献：
[1]沈建军.海宁一中校区园林绿化建设[J].浙江林业科技，2004，24（5）：38～40.
对植物多样性的认识范文篇7
1、实习目的与任务
1.1了解黑石顶植被分布情况和华南地区森林的基本结构，认识部分北回归线植物及其生境，充分理解植物的分布与环境的相关性。
1.2通过野外实习巩固理论知识，在实践中加深对理论知识的理解和记忆。
1.3激发学习生物科学、探究大自然的热情，通过形式多样的学习和老师同学之间的交流，提高对植物学的兴趣。
2、实习步骤与内容
2.1黑石顶简介
黑石顶自然保护区位于封开县东南部七星镇内，东经111°52’，北纬23°31’，北回归线穿越腹地。最高海拔927.0m，地形复杂，森林茂密。木兰科、金缕梅科、壳斗科、樟科、山茶科为5个典型科，在黑石顶分布广泛，这几个科组成优势群落，在森林中形成高大乔木。
2.2实习内容
7月5日上午从珠海出发，下午到达黑石顶，晚上老师对本次实习的目的、内容和注意事项作了简要的介绍。
7月6日上午在xx老师和唐恬老师的带领下沿公路认种并采集标本108种，下午和晚上进行复习。
7月7日上午在老师的带领下沿某一进山路线认种并采集标本114种，下午和晚上进行复习。
7月8日上午在唐老师的带领下沿另一进山路线认种并采集标本39种，同时采集压制标本，下午和晚上进行复习。
7月9日上午对这几天的学习内容进行总结和复习，下午学习压制标本的方法以及进行认种考试。
7月10日白天攀登黑石顶，沿线观察热带植物群落的垂直分布；晚上开总结大会。
7月11日与第二批到达的同学完成交接，乘车返回珠海。
3、实习心得与体会
这次在黑石顶的实习使我获益良多。最直接的学习成果就是对两百多种植物的特征以及所属科、种的认识。像认识朋友一样认识每一种植物，即使一个人走在山野里也满目都是老相识，这是多么美妙的事情！到现在，我还记得有着苹果香味的阿丁枫，有着漂亮的蓝紫色果实的山菅兰，有圆圆腺窝的黄樟，有风油精味道的光皮桦，长了“瘤”的福建莲座蕨，叶子被揉了之后会有蜡痕的甜茶椆……以前还没有认真地去观察学习的时候，一棵树就是一棵树，所有的叶子长得都差不多，所有的树皮都是一个样。而在这次的观察中，我发现每一株植物的叶子都长得那么有性格，有些气味特殊，有些叶脉奇特，有些形状古怪，有些毛茸茸有些光溜溜……就连貌不惊人的树皮也分长条形剥落还是片状剥落等等。黑石顶之行教会我用一个全新的视角去观察这个世界，发现生命的奇妙。我每每惊讶于植物的独特形态和精巧构造而忘记了旅途的辛苦。之前老师跟我说过，这次实习更重要的是激发大家对学习生物科学的热情。我想，两年过后我会忘记那些植物的名字，但是永远不会忘记的，是对于生命和自然的那种着迷。
在认种学习的过程中，我自己也总结了一些经验教训。
1、观察植物的顺序与要点：在认种初期，我对于观察和记忆植物的形态特征总是不得要领。在请教过老师和同学之后我才知道，在观察的时候我们首先要注意的是这株植物的整体形态：木本还是草本？直立还是攀缘？然后我们再从叶形、叶缘、叶脉、气味、花和果实等细节特征去观察鉴别。
2、理论联系实际：在复习的时候有时候因为标本残缺等原因，我试图根据参考书上的一些描述来记住这种植物，觉得这些特征描述更准确更权威，最后却发现那些描述不仅枯燥，在野外认种中还一点都不管用。而老师教给我们的识别方法又简单又实用，只要掌握了，认种就会变得轻松很多。后来老师告诉我，书上介绍的特征适用于在实验室里更为准确的分类鉴定工作，而野外认种的很多识别方法是分类工作者长期实践总结而来的，在野外是最实用有效的。比如甜茶椆的叶子揉过之后会有蜡痕，没有一本工具书上会教这种方法，但这却是野外识别甜茶椆的重要途径。所以，光记住书本上的知识是远远不够的，按图索骥是要不得的，要到实践中去发现总结更为灵活有效的方法。
3、先“科”后“种”：在认种学习的过程中，我往往是由形态特征想到种名，然后再根据笔记想到它的科名。但是通过与身边同学的对比，我发现自己陷入了一个误区：我这样只是记住了植物，而不是学习了植物。正确的方法应该是先根据植物的形态特征确定了所属的科，然后再确定对应的种，因为一般来说我们所掌握的识别方法其实并不能一步步地把植物确定到种，但是通过对一些比较明显的形态特征的观察我们可以确定它们属于哪个科。后来老师的讲解也证明了这一点。但由于我的理论课知识掌握得不够好，就连科的特征都没有完全记住，所以虽然明知错误但还是不得不用这种死记硬背的方法记住植物——于是在后来的认种考试中我吃了很大的亏！我想，如果我一开始就是采用先“科”后“种”的方法学习，我的收获一定会更多。
4、比较学习、集体学习、反复学习：虽然每种植物都有自己独特的一面，但是对于我这种初学者来说还是会很容易就把两种植物弄混。在这个时候，比较学习往往让我事半功倍。仔细观察植物，列出易混植物的异同点，通过比较和反复记忆就可以准确地区别它们了。而让我收获最多的莫过于集体学习了——一群人围在一桌标本边上，比赛着、互相帮助着、互相提醒着、笑着闹着，硬是把一袋袋的标本消化了。尤其是在考试前的一晚，我们组的男生自发去采集新鲜标本回来供我们全组成员共同复习反复记忆，那晚一起围在饭堂门前的方桌前流水线式的复习不仅给我们整个小组带来不错的平均成绩，还让我们感到了集体的温暖。我觉得，集体学习气氛比较轻松活跃，学习效率比较高，个人独立思考的时间相对少了但是从他人身上获得的东西多了。独学无友则孤陋寡闻，集体学习在同学之间普遍缺少多人面对面交流的大学有着重要意义。当然了，对于认种来说无论什么学习方式都离不开反复学习，只有反复地去看、去摸、去闻，不断地消化记忆，才有可能让数量如此庞大的种类烂熟于心。
在黑石顶实习期间，我获得了很多与老师们交流的机会，从而从老师身上学到了很多东西。凡强老师是我最熟悉的老师，一直喜欢他的风趣和友善，也一直很佩服他的专业和认真。相信经过黑石顶实习的同学们都会惊叹：这人真神了！无论是经过百般蹂躏的叶子还是光秃秃的枝条，他都能迅速准确地告诉你这来自什么植物。在黑石顶，凡老师是比百度更强大的搜索引擎，以致后来我们一旦有待定种类就会说：“拿去凡强一下！”我曾经多次请教他植物分类以及研究方面的一些问题，从中再次明白一份耕耘一分收获的道理。他告诉我们，当年他还是研究生的时候是如何先从标本上认识植物，再到野外去观察植物；他现在还常常自己背一些植物的特征之类的，说即使现在他还没有亲眼见过某种植物，但是只要对它有足够的了解，他以后一旦见到就可以知道这是什么；在黑石顶他也每天给自己布置任务，要比较哪些种类等等……他还年轻，我也许不能说从他身上学到学无止境这样的话，但是他不断努力的精神真的让我很佩服。还有我们又帅气又亲切的xx老师，智取紫玉盘柯的事迹永存我们小组成员的心中！这段时间以来对学生们都很好，一起打篮球一起吃饭聊天，完全没有架子。关于辛老师学术方面的事情我是听凡强老师说的，不过到现在都没搞懂就是了……希望以后会有机会参观老师的实验室，希望能和老师做很好的朋友。而那个在我们去爬山的早上就悄悄离开的唐恬老师看起来就跟我们年纪差不多，平易近人又好玩。这两位老师都是在自己的专业方面做得很优秀的人，但是对于相对比较陌生的植物分类他们没有不懂装懂，在学生面前会很坦然地承认自己不会，并且愿意和我们一起学习。我记得他们厚厚的笔记本上记满了笔记，还夹了叶子什么的，认真程度绝不逊色于我们这些学生。石祥刚老师对于黑石顶的植物非常熟悉，每次去请教他问题都能得到详细又耐心的解答。最遗憾的是廖老师有事离开了，跟他交流的机会比较少。我们很少能获得那么多和老师们面对面交流的机会，而这次难得的机会让我见识到了做学问的人应该有的品质。
黑石顶的日子是简单而快乐的，每天的生活忙碌而充实，与老师同学们面对面的交流取代了天天呆在电脑面前的空虚无聊，规律的作息让我们拥有了久违的身心舒畅。我们晒黑了过敏了累垮了还是会想念黑石顶的白粥，屋顶的星空，烟斗柯罗浮栲钓皮锥和福建青冈。最难得的是这次实习增进了我们班的感情，比任何一次班级聚会都更为有效。特别是在最后一天的爬山过程中，一路艰险，幸亏同学们互帮互助，男生们发挥骑士精神女生也体现了侠女精神，终于胜利登顶！黑石顶是我们友情和集体感呈指数型增长的见证。
不过我想，无论友情师生情等等在这次实习的过程中得到了多么难能可贵的发展，它们始终是这次实习的副产品——珍贵的副产品。到最后做总结的时候我们必须把眼光重新聚焦到实习本身上来。人手不足带来的尴尬，时间紧迫带来的事与愿违，这些都是黑石顶实习有待改进的地方。我就自己这段时间的观察提出以下问题与建议：
1、野外认种时讲解不足
人手不足导致某些组别在认种过程中所得知识不够准确，讲解不足，有些种类甚至说完种名和科名之后就没有别的介绍。如果大家只是懵懵懂懂地做了笔记，又未能及时观察到标本，不仅学习的效率会降低，学习的热情也会受到打击。人手不足这个问题实在不是我等学生能解决的问题，不过我们是不是可以考虑从外校聘请或者对非分类专业的带队老师进行培训。
2、采集标本方法不正确，对植物的爱护意识不强
在采集标本方面我们存在两个问题：“不及”与“太过”。“不及”是指在采集标本的时候剪的都是些小枝条小叶片，除了看得出叶片特征以外，其他的特征完全无法从标本上获得。“太过”是指在采集标本的时候，我们往往连根拔起，至少也会砍下半边枝条，对于一些附近仅有一株的植株我们也毫不留情。当老师说可以采某株植物作为标本的时候，拿着枝剪的同学甚至会眼睛发光兴致勃勃地去残害植物。我们以科学的名义正大光明地破坏着保护区，我们像鬼子进村一样扫荡着所经过的路线。我想，我们在惊叹大自然的造化奇妙的同时，是不是更应懂得生命的来之不易呢？我不知道我是不是过于敏感，但是我觉得无论以后这些植物会不会重新长起来，我们都应该抱着爱惜的心情去采集标本，对植物的损害要适可而止。我们懂得要以敬畏和珍惜的心对待实验才对得起死去的动物，为什么不需要用同样的态度去对待植物呢？所以我建议老师们在正式开始实习之前就要把这种爱惜生命的思想传播给学生，同时教给他们正确的采集标本的方法。
3、对于森林整体结构和生境的关注度不足
对植物多样性的认识范文篇8
尽管在中国和欧洲，庭园的历史已有数千年之久，但现代植物园则起源于欧洲文明。世界上正式出现植物园的名称是在欧洲文艺复兴之后，历经400余年的发展，至今全世界共有植物园1400余个。而世界现代植物园的历史约有200年，在中国还不足100年。
植物园的起源和发展
植物园是从药用植物园的基础上发展起来的。16世纪开始在欧洲出现的植物园，都是从种植草药开始的。从16世纪到18世纪的300年间，欧洲发展了一批植物园。工业革命以后，世界经济的发展促进了殖民主义对植物资源丰富的国家，尤其是对热带和亚热带地区国家资源的获取和开发利用。
19世纪初欧美植物园从世界各地引种了成千上万种植物。以英国皇家植物园邱园为例，当时每年有数以千包计的植物运到伦敦，同时也有数千份植物分发到它的100多个殖民地植物园。现在世界上的一流植物园，大部分是在皇室和国家的特殊关注下，经过几百年，至少是几十年的经营才形成的。
现代工业和高消费的人类生活，过渡地消耗和浪费了自然资源，把全球的生态环境搞得千疮百孔，世界上的植物正以惊人的速度消失。但人类建立的植物园里却保存着大量的物种，总数约80000种，占全球植物1/3的物种保存在植物园里。
20世纪以来，世界政治形势发生了巨大变化，世界植物园在开发利用植物方面的步伐也慢了下来。一直到1992年的“生物多样性公约”才对享用发展中国家的植物资源提出了利益分享问题。人类的生存离不开植物。植物资源涵盖的面很广，植物园发掘利用植物的面也极其广阔。
当前我国植物园正处在发展的高潮，不仅是数量的增多，更重要的是质量的提高。上世纪50年代以前实际存在着的植物园只有数处。50年代是我国植物园发展的一个高潮，主要是经济发展和国家科学发展规划使植物园有了一个迅速的增长。当时，植物园队伍主要属于中国科学院系统。60年代以后林业系统和城建系统的植物园增长迅速，以后进入了缓慢发展阶段。到80年代中期，全国共有30余处。从80年代后期起，数量迅速增加，到1993年已达100余处。到目前为止，我国植物园总数已达约140处。
上世纪80年代植物园的大发展像很多其他事业发展一样，带来了数量很多而质量较差的弊病。尤其是经济改革过程使多数植物园在经济上产生了诸多困难，因此质量的提高难以解决。到了9木0年代由于社会对植物园的需求更多，很多植物园在经营管理上对经济政策的适应能力也大为提高。因此，到目前为止，已经有相当一批植物园在经济上逐渐转入良性循环。在国家和地方政府的支持下，已经能在经济上有一定的收入，并投入到建园甚至科研中去，这种情况从整体上说还会越来越好。
全国植物园应多功能全方位发展，就各植物园而言应各具特色。植物园的功能是多方面的，至少公认的有五大功能，即保护物种、科学研究、普及教育、游憩、植物资源有关的生产活动。现代的植物园应积极保持生物多样性，并着重于迁地保护的研究，重视栽培和利用物种的研究。
植物园规划设计的前提
植物园是一个城市现代化的重要标志，其规划应以植物取胜，突出本地特色，体现科研、科普、观赏和生产功能，具有科学的内容和园林艺术的外貌。
植物园以科研为主，又是科普的园地。从植物园发展的历史看来，其规划设计是从简单的整形式到比较复杂的自然式，从着重于实用和科研发展到需要满足科普与游览要求。近代的植物园，多以日益丰富的园景供群众参观休息。因此，植物园的规划设计要求就比较高。
植物园与公园在性质、功能及其组成上都不同。它们虽然都有众多植物以及精心布置的庭园，但公园是为了公众的游览、休息、娱乐等而设置的园林，虽然也有花草树木，主要是为美化环境栽培的。而植物园是以活植物为对象，具有植物引种驯化、珍稀植物展示、科学普及等功能，一般分为树木园、植物分类展览区、植物地理展览区、应用植物展览区、花卉园艺展览区、植物生态展览区、庭园、苗圃、试验地等。植物园内栽植的植物要登记编号，有记载来源、名称、产地生态环境的挂牌，有详细的种植图、种植时间和地点记载，有完备的观察记载，有开花结果的蜡叶标本及其他标本，有适量的种子供播种和交换。
植物园的规划设计，其着眼点不能局限于一个园。在园景建设方面，植物园与公园一样，有很高的美学要求。不论采用何种美学流派，所有高水平的现代植物园都遵循同一个原则，那就是崇尚自然，切忌过多的所谓“园林小品”建筑。植物园的规划设计必须坚持以下前提。
植物和人文资源配置、景观建设、馆室设立、分区布置坚持高起点、高品位、高技术，力求新、奇、异、美，具有不可替代性和特殊性；突出地方特色，特别是在当地珍贵、稀有、濒危植物的搜集、保存、展示和繁育方面，引进国内外适合本地生长的珍贵物种，宣传其保护的重要性；坚持可持续发展原则，近期投入与远期回报相协调。园区设置及项目安排上，分期分批，逐步形成规模，以社会公益性为主，经济效益为辅；园区建设与景观建设匹配和谐，相辅相成，相得益彰。无论植物安排还是景点布置，充分满足人们热爱自然的要求；做到仿效与创新相结合，把引进、繁育、保护、自然资源与相应的文化、历史资源相结合，努力维护生态环境，促进资源的永续利用。
现代植物园的选址要求
一个现代的植物园，在园址的选择上应考虑以下几个方面的问题。
水源有无是现代植物园规划及建园成败的重要因素。一般植物都需要灌溉，水生、沼生植物更不能没有水面。水还可以调节气温和湿度，丰富园林景色。
植物园要求有比较丰富的地形地貌，以便合理安排不同分区，且可形成各种小气候条件，以利于引种驯化工作。
植物园内的植物种类十分丰富，因此，对于土壤的要求也多种多样，最好具有不同的物理及化学性状，以便适应各种植物生长。在整个园地范围内，应有一半以上的土壤，土层深，排水良好。因此，选址时要充分考虑土壤条件，规划前要做好土壤普查工作，必要时进行适当的土壤改良工作。
植物园多位于近郊，有时周围有工厂，选址时要注意避开大气、土壤及水源污染的地方，以免影响植物正常生长，干扰科研工作进行，破坏园林景观。
园址内植被丰富说明其自然环境适宜多种植物生长，而且在建园初期即可形成一定的园林外貌。但是如果树木过多，建园过程中不可能充分利用，反而要大量砍伐后才能种植，则会造成浪费。因此最好有一定数量的树木，近期可达到绿化效果，以后逐步改造。
园址内如有古迹文物，应慎重保护，并可结合植物配置，形成具有特殊风格的景区，组成不同的专类园。
植物园园址的选择，除本身所应具备的条件以外，还应考虑其在城市规划中的位置。植物园要经常进行科研工作，又有对外开放游览、进行科普教育的任务，不同于风景区或疗养地，更有别于自然保护区。因此，植物园距市区不宜过远，选址时要考虑城市规划的远景，使植物园在近期内既不过于偏僻，远期又不至于成为居民区或工厂区。
植物园的用地面积是根据该园的性质、任务，所设置的展览区，研究工作的项目，搜集植物的种类和株数，以及我国当前国民经济水平、城市规模、植物园的投资、技术力量等综合因素决定的。
现代植物园规划设计原则的构建
尊重现状，结合自然地形和周边环境，利用现有植被、水面适当整理地形，营造溪环水绕、低丘起伏、植被丰富、生态优越的环境，使休闲娱乐融入自然生活之中，体现人与自然的和谐共处。
以植物造景为主，改善生态平衡，形成完善的人工和自然相结合的复合生态系统，改善区域环境。
植物园在风格上最好能体现地方特色，展示当地园林艺术和园林植物的精华和魅力。遵循地方特色的原则，充分考虑地域特点和气候条件，在植物造景上利用当地乡土树种为基调树种，适当种植特色珍贵树种，运用植物多样性和层次丰富的种植方式形成富有地方特色的园林景观。
以科学普及教育为目的，寓教于赏，使游赏者获得植物生态方面的基础知识，为在植物园内游玩休闲的人们提供接触自然、体会自然的机会，增加人们对自然生态的认识，从而加强人们保护大自然、热爱大自然的环保意识。
建筑物体量宜小巧、造型简洁，硬地、园路采用生态环保、经济的地方材料，色调和谐。植物种植以自然为主，模仿自然生态植物群落，尽量减少人工的痕迹，做到质朴自然。
在经济合理的前提下既满足近期景观使用要求，又符合远期调整规划的需要。规划时留有余地，从空间布局方面应充分考虑园区的分期建设和动态发展。
现代植物园基本功能区划分
按植物分类、观赏效果及使用功能，现代植物园一般划分为植物观赏区、植物专类区、科普试验区、管理服务区。
植物观赏区，包括入口区、展览温室等；植物专类区，包括水生植物园、蕨类植物园、仙人掌及多肉植物园等，可根据植物园所在地的实际情况进行设计；科普试验区，包括引种试验区、科普教育区等。以科普试验为中心，向游客展示和普及知识；管理服务区，包括办公管理区、游客服务中心、服务网点等。
现代植物园在植物景观的营造和植物的选择上，要注重新、奇的原则，充分展示千奇百态的植物多样性及和谐的景观布局一致性，同时还注重源于自然，高于自然的景观及植物配置创作理念，体现“虽自人工，宛若天开”的效果。
除了考虑植物的形态优美和季相变化和色、香搭配外，还应考虑乡土及野生植物的利用，体现适地适树的原则，既适合于本地生态的恢复，又方便于管养。速生树种与缓生树种合理结合利用，以丰富植物生态环境。
植物园的建筑分为展览演示、科研科普、服务管理三大类。各建筑类别应满足园区总体规划和设计，体现该植物园特色，满足园区功能需要；植物园的道路系统主要是联系园中各区、组织游人，起到导游的作用。园路应有主次之分，主路联系重要分区及主要建筑物，是道路系统的骨架，次路或小路位于各区内部，起辅助作用。在规划时，园路要借助地形、水体和少量的建筑物来加强分区效果；现代植物园的道路安排要有意识的引导游人进行参观，组织好参观路线；要有目的的利用园林景观引导游人进行参观；对道路旁边的植物和园路的铺装要进行区域性划分，以起到导游的作用；植物园的次路及小路应引导游人认识和鉴别植物；园路要随着植物的高低错落采取自然式配置，避免引导游人至不开放的试验区及生活区。
植物园是一个涉及多种自然科学和社会科学的综合体。它兼有物种保护、科研、科普、旅游的内容，又涉及资源开发和商品化。植物园的核心和灵魂是生物多样性，它集中着各种各样的植物，是人们认识、探索和研究利用植物多样性的科研阵地，又是提供人们欣赏、休闲、吸取知识以及接触自然的绿地。它同时肩负着保护物种和促进人类利用物种两方面的责任。
总之，现代植物园的规划设计必须尊重场地的原有特性，因地制宜地进行场地设计和分区规划，营建具有自身特色的植物景观序列，同时又融入现代的设计元素。无论是创新的设计理念、极具现代感和前瞻性的建筑，还是现代的科普设施、手段和技术，都赋予了植物园现代的生命和活力。同时，为满足植物生长和展示需要，植物园的规划设计必须进行科学的分区。营造丰富多彩的生境环境和景观空间，真正体现植物园的科学内涵和艺术展示，这样才是现代的植物园。
对植物多样性的认识范文
野生植物资源作为生态系统重要的组成部分，不仅维系着整个野生生物种群、生态系统以及人类社会之间的能量流动和生态平衡，而且为人类社会的生存与发展提供重要的基础。由于野生生物资源具有生态性、多样性以及可再生性等特点，因而其在我国社会发展中占据着极其重要的地位。首先，野生植物在维系生态系统平衡以及改善生态环境方面发挥着重要作用。其次，野生植物能够满足人们经济发展对物质生活的多样化需求，能够有效促进社会经济全面协调发展。野生植物作为绿色植物的一种，能够生产有机物质，很好地满足了自然界物质能量循环的需要，同时还能够满足人们科学研究的需要[1]。由此可见，对野生植物资源进行保护和发展对于维持生态平衡以及促进社会经济发展均具有十分重要的意义。
2目前野生植物保护工作存在的主要问题
2.1公众野生植物保护意识不强
一般而言，较珍贵的野生植物大多分布于边远地区，而生活在这一地区的居民由于受教育程度不高，因而对于珍稀的野生植物认识比较薄弱，严重缺乏保护意识。当地对野生植物的宣传保护工作落实不够到位，进一步淡化了当地居民的野生植物保护意识。野生植物属于国家公共资源，不归属于个人所有，这就导致部分人随意地砍伐和破坏，给野生植物资源造成恶劣严重的损失。近年来，随着城市园林建设的不断发展，许多古树和稀有物种被私人开挖出售，造成了部分物种的流失和消亡。
2.2野生植物保护法规不够健全
迄今为止，云南省依旧没有一部完成且专门针对野生植物保护的法律和法规。虽然，1996年我国颁布了《野生植物保护条例》，但是其操作性差，并且很多条款已经难以适应时展的需求，根本不利于保护工作持续有效的开展。
2.3各部门之间配合不足
开展野生植物保护工作涉及较多的部门，因而需要各部门加强配合才能更好地完成野生植物保护的各项工作和任务。在实际工作过程中，各部门之间并没有建立起有效的配合机制，致使一些破坏野生植物资源的行为没有及时得到制止，从而增加了保护工作的难度。
2.4相关工作人员的素质有待提高
很多人认为，野生植物只是普通的树木和草，无需花费太多精力进行保护。云南省在野生植物保护工作方面的学者和专家数量不多，加之部分野生植物主管部门以及执法部门工作人员，在野生植物保护方面的业务素质以及科研水平不高，难以满足实际工作的需要，需要通过一定的学习培训加以改善。国家对工作人员的培养投入不足，在基础设施建设以及设备管理和保护方法上也比较落后，知识野生植物保护工作难以真正落实到位。
2.5环境污染影响野生植物的生存与发展
现代社会，随着人们生活水平的不断提升，环境污染也日益严重。尤其是工业的三废排放以及人们对化肥和农药的大量使用，对生态环境造成了严重的影响，破坏了地球生态平衡。加之人们日常对植物的乱砍乱伐，致使水土流失以及洪涝灾害等现象时常发生，这些均对野生植物的生存环境产生了严重的威胁，加大了野生植物保护工作的强度和难度[2]。
3加强野生植物保护的策略
3.1遵循自然规律，加强对野生植物资源保护的认识
加强对野生植物资源的保护，其主要目的在于保护物种多样性，维持生态环境平衡。野生植物作为一种可再生能源，要想实现其数量不断扩大的目标，首先要遵循自然规律，对其加以合理利用，从而实现物种的可持续发展。其次，政府部门要加强对野生植物资源保护的认识，要从政策和财政投入方面加大对野生植物资源的保护和建设工作，尤其注重对草本和灌木类植物的保护。
3.2提高公众对野生植物资源保护重要性的认识，促使社会各界纷纷加入野生植物资源保护工作的行列
野生植物作为一种公共资源，不仅国家要加强重视，更重要的是公众也要提高认识，从而积极地参与到野生植物保护的各项工作之中。各地区要充分认识到野生植物资源保护的重要性，制定出相应的保护管理措施，将野生植物保护工作真正落实到位，制定出一套完善的野生植物资源保护机制，加强对保护区整体工作的规划和布局。
3.3加强国际间友好合作
加强国际间合作是进行野生植物保护工作的一项全新举措，在经济全球化时代值得推广。云南省野生植物保护部门可以与世界其它国家一起制定相应的公约，然后在依据云南省情况以及野生植物保护工作的现状进行深入研究。通过这一过程，能够学习和借鉴国外优秀的保护经验，从而有助于野生植物资源保护工作持续有效地开展。
3.4注重宣传，促进野生植物保护工作发展的进程
针对公众对于野生植物保护表现出意识薄弱的现状，还可以通过宣传来不断提高他们的认识。野生植物保护部门要善于采用各类新方法和新途径，不断对公众进行野生植物资源保护的宣传和教育工作，从而达到发动社会力量，积极参与野生资源保护的行列之中。例如，可以通过张贴宣传标语，开展专题讲座等来提高公众的保护意识。积极鼓励民众自觉成立民间野生植物保护组织，使其在政府部门的引导下发挥重要的作用。与此同时，还可以借助网络信息技术，建立专门的野生植物保护网站，依托网络媒体达到宣传的目的，吸引更多的社会人士积极参与野生植物保护活动。
4结语
对植物多样性的认识范文篇10
生物知识的教学，作为常识学科教学系统的一部分，必然与其它知识的教学相联系。如环境方面的知识、观察、比较、概括、分析等能力的培养等都是互相影响的，必须作为一个整体来考虑。同时在生物知识内部也存在着分工合作。
如关于饲养动物方面，有第一册《家养动物》，第三册《养鱼》，第四册《饲养小动物》，第六册《养兔》等内容。这些内容在热爱生命，爱护小动物，培养学生的动手实践能力方面当然相通，然而在其余的内容上却各有分工：第一册《家养动物》主要是让学生笼统了解有哪些家养动物；第三册《养鱼》则是在除了让学生初步学会养鱼外，还要让学生对鱼的运动，鱼的外部形态有一个大致的了解，为以后形成“鱼”的概念作准备；第四册《饲养小动物》则除了能力训练外，还要让学生对蚕的一生形成一个初步的概念，为以后教学“昆虫”、“完全变态”等概念作准备；第六册《养兔》则是要让学生对哺乳动物的外部形态有一个初步的印象，为日后教学“哺乳动物”的概念作准备。可见其倾向性各不相同。
又如，关于植物的结构、功能方面，第一册《家乡的树》、第二册《春天的花》、《夏天的瓜》、第三册《秋天的果实》，第四册《木质茎和草质茎》，分别引导学生初步认识了植物的叶、花、果实、茎等内容。但系统地看整个小学阶段的内容，会发现真正要求学生了解植物的构造和功能的，是在第七册（根、茎、果实）和第八册（叶、花、种子）。这样也就可以确定低年级对植物各器官的认识，应该只要求表面、直观地了解一下，形成初步的概念，知道一些简单的的知识，能为以后相关内容的教学作一些知识和技能上的初步铺垫即可。我在制定《木质茎和草质茎》的相关教学目标时，为了给第七册《植物茎》教学作准备，曾确定“能区分木质茎和草质茎，并初步注意到茎的多样性”这一目标，在准备这一课的材料时，把直立茎、匍匐茎、攀援茎各种形态的茎都作了准备。课堂上学生在探究、探讨时，我又提了一下，希望学生能简单地注意一下茎的不同形态。结果却导致很多学生开始猜测我的意图，不敢大胆讨论，并且逐渐偏离原先的教学目标。这是因为学生遇到了超越他们能力的问题，分散了注意力，也干扰了他们的思维，所准备的材料也相应失去了典型性。
综上所述，在确定教学目标时，要有整体意识，各内容间互相协调、分工合作，仔细分析每个具体内容在整个系统中的地位、作用，避免提出过高、过低或者重复乃至矛盾的要求，是取得最佳教学效果的根本保证。
二、普遍联系，互相协调
教学的目标主要是使学生的知识得到积累，能力得到发展，情感得到培养。因此，常识教学内容必然存在着一种纵向的联系。如在上例中，第一、二、三、四册关于植物器官方面的内容，与第七、八册的内容认识对象相同，可以认为是为第七、八册内容打基础的，同时相应第七、八册内容又是前面内容的提高、深化。这就是一种纵向的联系。
另一方面是横向的联系，由于教学的对象，也就是学习的主体是同一的，因此，学生在学习一些相对并列的内容时，其能力的发展必然会互相影响，并进一步影响这些内容的学习。如第七册中动物方面的《昆虫》、《软体动物》、《鱼》、《爬行动物》和植物方面的《植物的根》、《植物的茎》、《植物的果实》，都要求学生通过细致的观察，深入的讨论，得出它们的基本特征或通过实验，验证它们的功能，因此，它们之间的联系也是非常紧密的。在引导学生“探究”时，也要注意这一点，可以逐步地增加学生的主动程度。
我在教学这些内容时，在完成认知目标的同时，针对这些横向联系，在技能目标中加入了要求学生归纳出自己的观察、概括的方法（但并不强求一律），这样学生经过两课内容的探究、研讨后，初步养成了随时概括自己学习方法的习惯，取得了很好的教学效果。
外部联系主要反映教学内容与自然界的联系以及与其它学科的联系。教师设置教学目标时，应尽可能结合本地区的优势、特点，提供实在的事物，供学生或亲身经历，或耳闻目睹，不应强求学生掌握那些脱离学生实际的东西，而与其它学科的联系是指尽管其它学科与常识科的教学内容，教学侧重点有所不同，但其知识、能力、情感方面还是有所联系，如数学教学中的逻辑推理能力，一丝不苟的态度；语文中的语言文字，甚至一些具体内容，如第十一册《冬眠》一课中涉及的刺猬的生活习性，冬眠的概念，刨根究底的态度，以及热爱生命的思想等，都有着千丝万缕的直接的联系。在组织“探究—研讨”时，其目标的高度也应考虑到这些因素。
综上所述，常识作为一个系统，其联系是广泛的，不但内部联系错综复杂，外部联系也千丝万缕，制定其教学目标时，充分考虑到这方方面面的联系，才能制定出切实可行的，能使学生获得最大发展的教学目标，以取得最佳教学效果。
三、动态平衡，不断修正
小学生所形成的概念，所具有的能力是不断发展的。比如小学生的观察能力和“昆虫”这个概念的形成，在第二册《周围的小动物》中，小学生仅仅能通过观察知道周围有各种各样的小动物，包括一种和小鱼、小老鼠不同的“虫子”；第四册《会飞的动物》中，开始发现这些“虫子”的翅膀和鸟的翅膀不同，而且也会在潜意识里注意到这种“虫子”的身体也和鸟类不同，但还不能表述出来；第五册的《蚯蚓》、《瓢虫和蜻蜓》、《蜘蛛》三课后，知道了“虫子”也分好几类，其中一类是六条腿的；而他们的观察能力从学习第六册的《蝴蝶和蛾》开始发生了质的飞跃，能通过仔细的观察找出蝴蝶和蛾的一些细微的差别，并能概括出相同点；到七册《昆虫》这一课后，“昆虫”概念形成是一个从无到有的发展过程，而在这一系列过程中，学生的观察、概括能力同时也得到了极大的发展。
另一方面，系统与外界的联系虽然可以表现为相对稳定的状态，但这种稳定状态同样不是静态的，而是一种动态的平衡，如周围的小动物的种类、数量，生物的生存环境、自然环境等都发生着或大或小的变化，在每一段时间内，由于受人类活动的影响，比如污染等，必须根据这些因素的变化相应调整教学目标，使目标与环境达到平衡。
比如，我在农村小学第一次教《两栖动物》一课时，确定的目标主要是认识两栖动物的主要特征，初步了解青蛙、蟾蜍等与人类的关系等。根据这个目标和农村实际，我采用看标本、看实物、然后组织学生研讨的方式，取得了较好的效果。几年后，由于环境污染，人类捕捉等原因，农村青蛙、蟾蜍的数量大为减少。根据这一现象，我有意识地在教学目标中加入环境保护的内容。为了加深学生对这一现象的认识，进行环保教育，我先带领学生去田间捕捉青蛙，让学生通过与前几年的现象比较，认识到人类活动对生态平衡的影响的严重性，然后是养青蛙，观察青蛙的生长过程，生活习性，完成教学目标。接着，是放青蛙，使学生的思想受到了一次爱护生命、关心环境意识的洗礼。最后又发动学生写倡议书，号召大家都来保护青蛙。这一系列活动取得了较好的教学效果。
综上所述，我们在制定目标时，要充分注意到学生知识、能力水平的变化，外部相关的变化等因素，并相应地作出调整，不断修正，切不可一劳永逸，以不变应万变，方能使学生适应现代生活，不致落伍。
四、有序发展，遵循规律
常识教学作为一系统，它的联系并非杂乱无章，而是一个有序的结构。这个有序性同样表现为两个方面，一是常识教学内容安排的有序性，二是学生能力发展的有序性，以生物知识为例：
第一学年
内容：了解常见植物，观察茎、叶、花、果实或种子的显著特征。了解常见的动物，观察动物的体形和活动。
能力：具有初步的观察、表述能力，能说出某一具体事物外在的、显著的特征。
第二学年
内容：了解常见植物，观察、比较不同种类的植物，观察不同环境中生活的植物，注意到植物的多样性。了解常见的动物，观察、比较不同种类的动物，观察、比较不同环境中生活的动物，注意到动物的多样性。知道动、植物都是生物，能区分一般的生物和非生物。
能力：观察能力的进一步发展，能较全面地说出某一种事物的外在、显著的特征，并初步具有比较能力。对两种具体事物之间的特定方面进行比较，并说出不同点。
第三学年
内容：了解一些常见的动、植物，了解动、植物对人们生活的影响。
能力：观察能力的进一步发展，能较全面地说出某一具体事物的特征，并能从动物、植物的结构中联系生活实际，说出该生物的一些简单的生活习性。比较能力的进一步发展，不但能较全面地比较出具体事物间的不同点，而且能初步概括出具体事物间的一些显著的相同点。
第四学年
内容：了解家乡的植物、家乡的栽培植物、家乡的野生植物。了解植物的构造和功能——植物的器官根、茎、叶、花、果实、种子的主要构造和功能。了解家乡的动物——家乡的饲养动物，家乡的野生动物。了解各类动物的主要特征——哺乳动物，鸟、爬行动物、两栖动物、鱼、昆虫、节肢动物和软体动物。了解动物的构造和功能——动物的运动，动物的摄食，动物的自我保护。
能力：观察能力的进一步发展，不仅知道具体事物的外部特征，还初步学会用实验的方法探索事物的结构和功能，初步学会根据生物的结构推想出它的生活环境或生活习性。
概括能力的发展，能概括出某一类事物的共同特征。能进行初步的考察、调查工作。
第五学年
内容：了解植物生长跟水、空气、光、温度之间的关系；动物生活跟水、空气、食物、光、温度的关系；动、植物生长的基本条件；比较生活在不同环境中的植物和动物；了解环境对生物的影响和生物对环境的适应。认识生物对环境的影响，知道植树造林和种草的好处。初步认识自然界的物质循环，知道生物间的食物联系，知道一些生物群落和生态平衡的知识。
能力：能突破空间限制，分析事物之间的联系，并初步学会从事物现象间的联系中找到客观规律；并能初步学会根据这些客观规律来指导自己的行为，判断某些行为的对错。
第六学年
内容：了解一些动、植物的生长和繁殖情况，知道一些生物进化的知识。
对植物多样性的认识范文篇11
【关键字】植物多样性；人居环境；绿化覆盖；改善环境
目前我国多个城市都存在着严重的自然生态环境恶化的现象，极大的影响了人类的可持续发展，同时也对长期居住在此环境下的人们的身心健康带来极大的危害。为此，我国在近年来大力开展城市园林建设，增大城市绿化面积，以期通过植物的功能作用来改善城市的生态环境现状。目前，很多城市都已建成了具有一定规模的园林景观，也取得了一定的生态效益和社会效益。但在园林建设中，对于植物的合理应用还存在很多问题，最严重的问题就是景观同质化现象，也就是植物的种类严重匮乏，很多城市在植物景观建设中采用的植物种类过于雷同，很多其他具有很高利用价值的植物品种都没有被充分运用在园林绿化建设中。为了改变这一现状，必须要使人们认识到植物多样性对于人类生存居住环境的重要性。为此，本文对植物多样性与人居环境的关系做出以下思考。
1、我国城市园林植物应用取得的成就
随着我国城市园林植物绿化建设的大力开展，很多城市都已经取得了可喜的成就，极大的改善了城市居民的生活环境，提高了城市的生态现状。具体可以表现在以下几方面：
1.1城市绿化覆盖率上升
近十几年来，我国城市绿化覆盖率大幅提高，城市建成区绿化覆盖面积增长92万hm2，覆盖率提高11.6%。据截止到去年的统计结果显示，全国大城市的人均公共绿地面积超过12.5m2/人。
1.2城市绿地园林植物多样性提高
我国拥有丰富的野生花卉和栽培花卉资源，是许多花卉的世界分布中心。据统计，在近15年内全国城市应用的植物种类平均增加了80%以上。例如：北京市园林绿化植物从400余种增加到732多种，上海市城市绿化常用植物种类增加到820种。
1.3城市绿化质量提升
近年来，我国城市的绿化质量从之前选择单一树种到现在开始注重群落结构，绿化质量得到了大大的提高；另外，在城市绿化建设中，人们开始思考怎样从单纯美观到注重生态质量与低成本维护；如何能够做到从单一景观到四季景观的变化，从平面绿化到立体绿化，从注重城市中心区绿化到城乡—体化绿化等。
2、我国城市园林植物应用中存在的问题
尽管我国的城市园林植物在绿化城市，美化环境的应用中已经取得了一定的成就，但从长远发展来看，单调统一的园林植物应用是不能满足人类优良居住环境的需求的。为此，可以分析出当前我国的城市园林植物应用还存在着以下几方面的问题：
2.1地带性植物种类缺乏，景观同质化现象严重
在城市绿化覆盖率上升的同时，存在非地带性植物引种数量过多，国外引种数量比例过大等问题。这不仅导致管理成本提高，还使得城市之间树种的选择趋于雷同，阻碍了城市园林个性和风格的塑造。目前，我国的大多数城市中，骨干树种只由3-4个乔木树种构成，很难形成城市自己的植物景观特色。另外，数据显示，在我国120余种常用的花境材料中，90%以上是从国外引进的，其中5种常用种类占我国一二年生草花用量的近25%。
2.2缺乏标准化工程苗木生产技术，高质量大苗严重不足
园林植物繁殖栽培技术落后，没有形成标准化、规模化的容器大苗生产技术体系，这不仅严重阻碍了行业的发展，还造成了野生大规格树木，甚至古树名木的盲目采伐，濒危植物资源得不到有效的保护。与之形成鲜明对比的是，在国外，已经实现园林绿化工程用容器大苗的商品化生产，从而实现植物景观的四季营造。
2.3园林植物研究重视不够，植物新品种匮乏
纵观国家三大科技计划，我们很少能够看到与园林植物相关的科研项目，加之新花卉作物研究开发的周期长，导致人居环境建设中鲜见观赏乔木、花灌木、多年生花卉等的新品种。过去20年中，我国培育的获国家植物新品种保护权的品种仅172个，经国家林业局审定、各省市审定、鉴定花卉新品种也仅有400余个。
3、充分利用植物多样性特点，营造最佳的人居环境
我国是一个具有丰富植物种类资源的植物大国，不同地区都着其各自不同的植物种类特色，这也是形成丰富多样的地方景观的基础。为了改变当前城市园林植物应用同质化严重的现象，打造更加符合当地居民生活特色的生存环境，就必须要充分利用中国本土的植物品种，积极发展当地特色植物的应用，营造最佳的本土人居环境。
3.1充分认识中国观赏植物资源特点
乡土植物是形成具有地方和民族特色的园林城市景观基础，只有充分认识乡土植物在形成地区特色景观作用，才能够构建出适于当地气候条件的稳定植物群落，从而降低城市绿地养护成本，提高城市建设中植物群落的综合功能。
3.2科学地进行城市树种规划和苗木规划
针对不同地区的特色，开展区域（地带）性植物物种规划，从本区域自然分布的野生观赏植物中筛选优良园林绿化植物，构建本区域独特的园林植物景观。另外，有计划地合理开发有中国特色的园林植物，提高人居环境建设中的植物多样性，从而提高生态安全性，保证植物种质资源的永续利用，不断地为城市绿化建设提供新的材料。
3.3加强园林植物繁殖、工程绿化苗标准化栽培技术研究
我国目前高品质的花卉和园林绿化苗木供不应求，大规格的标准化苗木供不应求，而低质量的花卉和苗木过剩。为此在我国苗木生产过程中，必须要重视管理养护研究，为城市园林绿化工程提供优质材料，尤其要注重标准化无性繁殖技术的应用，保证批量生产—致规格的绿化苗木；推广大型容器苗栽培技术，精准进行肥水管理，缩短大型园林绿化苗木的成型时间，确保定干分枝一致。
3.4加强新花卉研发和园林植物新品种研究，建立长期研究基地
在园林植物种质资源利用的同时，要同步开展新花卉的研发工作，加强花卉育种工作，做到传统育种技术与现代育种技术并举，突出中国特色花卉的育种研究及我国重要生态景观植物新品种的选育。
对植物多样性的认识范文篇12
2008年11月27日，在县教研活动中，我上了一堂《植物的主要类群》的公开课，主要采用“小组合作学习”的方式开展教学.
本节课以植物由大到小的分类为主线(植物分为种子植物和非种子植物，种子植物又分为被子植物和裸子植物，被子植物又分为单子叶植物和双子叶植物).预设：小组互动或师生联动认识植物名称小组合作分类植物(种子植物和非种子植物)小组合作寻找果实里的种子认识被子植物、裸子植物小组合作探究被子植物中单子叶植物和双子叶植物的异同.以学生小组合作的三个探究活动为载体开展教学，充分挖掘学生已有的生活经验、调用学生的各方面能力参与课堂活动，从而帮助学生感悟植物的多样性、认识植物的主要类群及各类群间的等级关系.
意外：在第一个小组合作“分类植物”的探究活动中，教师分配任务后，学生马上踊跃参与合作学习，积极性很高，一分钟后学生纷纷举手，给出了他们的分类方法：有水生和陆生之分，也有种子植物和非种子植物之分.这时教师马上抓住他们有种子植物和非种子植物之分的分类方法，切入主题.这样做虽然学生是活动了，参与也挺积极的，但是学生的活动仅仅是为了引出教师预设的下面的课题，活动流于形式，学生的思维没有完全开放，学生的主体地位没有真正得到落实.
小组合作探究三“请同学们再把面前的植物朋友分两类”(材料：豌豆、玉米或高粱、青菜、葱等植株，花生、扁豆、稻谷、橘子).面对那么多的材料，几组同学不知根据什么来分，根本无从下手.我在指导时发现这样的问题紧张起来，怎么没有我预设中那么好呢？
经过课前准备、课堂组织和课后反思研讨，使我对“小组合作探究”的学习方式有了新的认识和思考，尤其对如何提高合作学习效果的途径有了新的感悟.
2提高合作学习效果的途径
2.1充分发挥学生的主体作用
什么是主体？
《现代汉语词典》上说：①事物的主要部分；②有意识的人.《辞海》上说：①事物的主要部分；②为属性所依附的实体.两组解释中，我以为分别两组的后者②是妥当的.“教学”是一种行为，有意识进行教学的人，就是教学行为的属性所依附的人，就是教学的主体.这样说，教学的主体自然就是教师，而教师教学的对象才是学生，学生是教师教学的客体——教师教学行为的对象.但学生又是有意识的人，他对于自己的有意识行为又是主体.比如，他在教师教学过程中，就是教师向教学对象要求的行动(学习行为)的主体.
什么是主体性？
主体性又叫主动性，也就是自觉能动性.它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质.主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的.主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性.学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地去学习的，这和人们的共识是一致的：人是能学习的，人没有不学习的，人是想学习的，儿童、少年、青年尤其如此.
主体性的对立面是被动性.缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受、认可、屈从、甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安.而有主体性的人就完全不同.这种人，在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量.他不盲从，不犹豫、不依赖别人，敢想敢做，充满生气、自觉、自信，是一个能动、自由的人.发展学生的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”.发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标.
合作学习论认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾.教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾.当然这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用.由此看来，教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾；学生的活动是教学过程中最主要的活动.因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再象传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”又“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者.在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展.合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高.由此一来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来.教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量.学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地.师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来.
针对本课时的缺陷一，如果教师再追问一句“还有其他分类方法吗？”，并把学生的所有分类方法都写在副板书上，再适当加以评价，最后把学生的注意力引导到“种子植物和非种子植物”的分类上.这样小组合作探究时，学生的参与度、学生思维的广度和深度都得到了拓展，不仅真正有效体现了学生学习的主体性，同时还能使学生在心理上收获成功的喜悦.
2.2重视教师合适的目标引领