环境科学的成果(6篇)

环境科学的成果篇1

1.全民性和终身性。目前所出现的各种环境问题都与人类的行为有着密切的关系，所以，要想从根本上解决环境问题，必须要进行全民环境教育，即在全社会进行环境教育，教育对象是全体公民，不分年龄、性别和职业。同时，环境教育是时时存在，处处存在的，每个公民在整个生命过程中都要接受环境教育，环境教育的场所既可以是学校，也可以是家庭、生产和工作单位，也可以是社会中的特定场合。2.综合性。引发环境问题的原因是多方面的，因此，环境问题的解决具有广泛性和综合性的特点，这也决定了环境教育具有综合性，是各个学科协同进行的综合教育，具有跨学科性的特点。所以，单一学科无法完成环境教育的任务和目标，只有多学科通力协作，环境教育才能取得更好的效果。3.通识性。通识教育是关于人生活的各个领域的知识和技能的教育，其虽然不直接为职业做准备，但它涉及的范围宽广全面，目的是培养学生独立思考的能力，并且让学生对不同学科有所认识，让学生能够将不同的知识融会贯通，其最终目的是培养出完全、完整的人。环境教育的内容和目标决定了其具有较强的通识性。

二、波罗的海大学联盟环境教育的运行与实践

为了应对日益严重的环境问题，欧洲波罗的海附近各国高校于1991年自发形成了一个民间研究联盟，致力于研究可持续发展和环境问题，后来得到了瑞典的乌普萨拉大学、瑞典教育文化部等官方机构的支持，不断发展壮大。目前已经有来自14个国家的225所高校和高等教育研究机构加入了该组织，项目致力于在农业、能源、渔业、森林、工厂、旅游和交通等领域开展专题教育，以实现21世纪波罗的海地区的可持续发展。该组织通过开发课程，科学研究、项目合作等方式，普及可持续发展的理念和知识，取得了较好的社会效益。1.组织机构设置及其职能。波罗的海大学联盟由董事会（Broad），国家分理部（NationalBUPCenters）和秘书处（Secretariat）组成。董事会是大学联盟的决策机构，其主要职责包括：确定学校的性质、目标和战略方向；任命校长；筹集资金；保障学校管理的正常运转和工作的有效性；审批、检查教育计划和公共服务计划；沟通学校与社会的关系；裁决校内申诉等。董事会由13名董事组成，其中有两名是学生代表。为了便于管理和沟通，联盟在每个国家都设立了分理部，该分理部有自己独立的办公场所和工作人员，在董事会的领导下，与秘书处一同管理波罗的海大学联盟的日常事务。其主要职责包括为学生提供学习资料和数据；在该国范围内分享活动信息；进行课程和考试管理；组织例会和相应活动等。目前该联盟14个国家分理部分别设在拉脱维亚、白俄罗斯、德国、丹麦、斯洛伐克、俄罗斯、立陶宛、乌克兰、芬兰、波兰和捷克等国家。秘书处隶属于瑞典乌普萨拉大学，在波罗的海大学联盟的校长和副校长直接领导下开展如下工作：协调项目的各项活动；管理现有项目；提出和发展项目；编制和管理各种教学材料；招募大学教师和研究者；募集资金等。2.环境教育课程设置及实现形式。该联盟通过现代化的信息和沟通技术向加盟学校的本科生和硕士研究生提供相关课程，同时也开设一些博士生课程。学生可以通过注册申请的方式参加各种免费或收费课程，考核合格后，可以获得相应学分，并可以通过欧洲学分互认体系（ECTS）进行学分转换。目前，这些课程每年都会吸引来自200多所高校的9000名学生，同时他们也参加该联盟所提供的一些实践环节的训练，如航海计划，暑期社会实践课程，还有一些学术会议和研讨会等。该联盟围绕着“环境保护与可持续发展”这一主题，在区域研究、社区发展、环境管理、环境科学、可持续发展和水资源管理等六个领域提供相关课程，具体课程介绍如下：区域研究方向包括“波罗的海区域概况”“波罗的海人居生活”和“波罗的海区域发展”三门课程，共30学分；社区发展方向包括“可持续的社区发展”“城市”“可持续社区建设”“可持续的城市管理”四门课程，共30学分；环境管理方向包括“环境管理概论”“环境政策”“清洁生产”“产品设计与生命周期评价”和“环境管理体系与认证”五门课程，共60学分；环境科学方向包括“环境科学概论”“波罗的海环境问题”和“基础环境科学”三门课程，共30学分；水资源管理方向包括“可持续的水资源管理”“波罗的海海洋概况”“水资源的使用与管理”和“江河流域管理”四门课程，共30学分；还有可持续发展方向，包括“可持续的波罗的海地区”专题课程，7.5学分。3.与环境教育相关的科学研究内容与成果。该联盟的科学研究活动也围绕“环境保护与可持续发展”这一主题展开，通过国际合作、机构合作、学科交叉等方式开展研讨、实验、调查等科研活动，在取得一系列科研成果的同时，适当地将其转化为教学资源，开设了相关的课程，实现了教学与科研的相互融合。现将主要的研究项目列举如下：第一，波罗的海大学城市论坛（theBalticUniversityUrbanForum，BUUF）是波罗的海地区的城市或城镇，为了实现可持续发展的目标，与大学之间开展的合作项目，目前已经有来自9个国家的15所大学，20多个城市参与其中。多年来，在波罗的海各城市中进行了大量的案例研究，主题涉及城市规划、民主建设和环境管理等，这些案例研究成果已经转换为教学资源在整个联盟中与学生共享，同时部分成果转化成音像制品在YouTube等网站上与全球共享。目前该项目的研究成果主要有《水资源管理》《能源管理》《废物管理初探》《交通与运输》《城市绿地结构》等出版物以及城市发展报告。第二，生态系统健康与农业可持续发展（EcosystemHealthandSustainableAgriculture，EHSA）是由一系列课程组成，这些课程由联盟内院校合作开发，目标是通过一系列的研讨会和培训课程传授知识，在可持续农业、土地使用、农村发展和生态系统健康与管理等领域开发新的系列课程，授课对象不仅包括联盟内的学生，还包括教师、民众、政府机关的公务人员、农业顾问及管理人员。目前，其研究成果包括《可持续发展的农业》《生态学与动物健康》和《农村发展与土地使用》。第三，海洋空间规划项目是一个由艾博学术大学、世界海事大学布莱金厄技术研究所、格坦斯克海洋研究所、瑞典国际开发署等机构联合共同完成的科研项目，其科研成果也转化为相关课程于2013年向学员开放。第四，可持续的非洲大学网络建设项目（TheSustainableAfricaUniversityNetwork，SAUNET）是一个以“非洲可持续发展”为主题的网络推广合作研究项目，它力图通过与瑞典研究机构建立多学科交叉的伙伴关系，解决撒哈拉以南非洲地区的可持续发展问题，最终通过构建一个可持续发展的非洲，来减少贫困。其阶段性研究成果包括《可持续能源》《危害与灾害》《健康与人类福祉》和《全球环境变化》。

三、依托区域高校联盟“资源共享”平台的环境教育的建设思路

环境科学的成果篇2

为满足新形势下对高质量人才的新需求，该文针对环境工程专业的特点和发展中存在的主要问题，提出了以课程体系和教学资源建设为特色构建专业体系，推进产学研用合作，培养高水平师资队伍，提升创新科研水平等方面入手来进行专业特色建设，不断提高学生的专业素质和竞争能力，满足社会对环境人才的需求。

[关键词]

新形势；环境工程；学科建设

1新形势下环境工程学科建设的必要性

随着社会主义市场经济体制的逐步建立，我国已初步形成全方位的对外开放格局，改革开放已进入一个新的阶段。由此带来了社会经济的快速发展和城市化进程的加快，同时我国环境污染、生态破坏、资源短缺等问题却也日趋严峻。地球环境问题的日益突出，促使了人们环保意识的增强。党和国家领导人高度重视我国的环境污染问题，在中共中央政治局第六次集体学习时就强调，人和社会持续发展的根本基础是良好的生态环境，环境保护和治理的重点是解决损害群众健康的突出环境问题，坚持预防为主、综合治理，强化土壤、大气、水的污染防治，着重推进重点区域和流域环境污染防治，这促使高校的环境工程专业也上了一个新台阶。环境工程专业的发展趋势日益呈现综合化、整体化、现代化、全球化的特点。为建设“综合性、研究型、开放式”一流大学，培养“高层次、高素质、多样化、创新型”优秀环保人才的需要，我们必须深化实验教学体系改革。而环境工程专业是综合性的学科，融入土木建筑、化学工程、生物学、气象学、管理学和社会学等，是相互渗透的新兴交叉学科[1]。因此培养基础扎实、知识面宽、具有开拓性、创造性和实践能力的环境专业高级专门人才，是环境科学与工程专业教育的出发点和归宿。当前的新形势对于环境工程学科的建设而言既是一个重大的机遇也是挑战，环境工程学科的特色构建必须具有一定的超前性和预见性，应主动适应经济社会发展动向、社会分工变化的外部需求和自身优势学科专业发展的内部需要，以统筹好内外部需求为出发点和着眼点，在满足时展要求的基础上实现对学生的因材施教。学校在制定专业人才培养模式时，要体现鲜明的区域经济特色、学科专业特色和生源特色。

2环境工程学科建设背景

随着我国环境污染问题的产生和环保事业的发展，人类对环境认识有了历史性飞跃，培养环境工程类高级工程技术人才逐渐成为我国高等工程教育的一项重要任务。环境保护、环境污染控制与治理等专业人才在20世纪70年代就已成为各领域最抢手的专业人才，环境类专业的高等教育事业应时而生，成为近年来的热门专业之一。我国近十几年持续的高速度经济发展令人注目，但长期以来传统的生产模式和管理方式所造成的环境污染情况相当严峻，无论是我国东部经济发达地区，还是西部待开发地区，面临的环境污染控制与治理、环境规划、环境管理、生态环境保护的任务都相当艰巨，促使对环境工程专业的人才需求量也逐渐增大。然而我国的环境教育起步较晚，为适应环境保护和可持续发展的基本国策的需要，环境工程的高等教育自20世纪90年代迅速成为一个新兴的综合性学科。近年来，在国家高度重视可持续发展、环境保护事业大发展和对环境人才培养的迫切需求的大背景下，我国的环境工程专业教育高速发展，设有环境工程本科专业的学科点持续增加，招生规模不断扩大，环境工程类专业毕业生一直被认为是今后20年内最急需的8种专业人才之一[2]。

3新形势下的环境工程学科发展

环境工程是21世纪重点发展的高新科技之一。环境工程学科培养的学生应具有扎实的环境工程理论知识、专业技术和工程设计能力，特别是污水处理、大气污染治理及环境污染修复的生态工程等方面的理论和技术独具特色。与传统学科比较，环境工程学科的研究对象是一个复杂体系而非纯粹体系，所以环境工程学科从一开始就显现出特别鲜明的交叉性、综合性[3]。环境工程学科的主要课程涉及环境生态学、环境学、环境化学、环境生物学、环境监测、环境质量及评价、环境管理与环境法、环境信息系统等。环境工程学科的这个基本特征决定了支撑学科发展的基础宽杂，如环境工程科学的快速发展与自然、技术和人文社会学科对环境保护工作的参与是分不开的。因此，各高校的环境工程学科专业建设没有必要坚持一个模式，应该在遵守专业培养规范的基础上，充分发挥各自的学科优势，以特色办学为环境工程学科发展的奋斗目标[4]。

3.1课程体系与教学资源建设

学科发展目标是通过课程体系的合理设置和有效实施来实现的。课程设置要以学生综合能力培养为基点，以专业实践能力培养为主线，以跨专业跨文化沟通能力和语言交际能力培养为侧重点，通过课程的合理整合，形成脉络清晰的专业课程模块，最大限度地优化整体结构，确保学生专业知识与能力的逐步形成和巩固拓展[5]。为满足新形势下对应用型人才的需求，高校应依据环境工程学科发展的历史，并调研新形势下对环保人才需求的状况，改革重组课程体系；制定符合区域经济、学科发展及学生自身需求的专业人才培养目标；在教学观念、教学大纲、教学内容、教学重心、考核方式上做到以人为本，强化学生的主体地位，通过市场调研来确定人才培养的目标、规模、规格。在教学资源建设中，学校应以专业建设为基础，以课程建设为重点，制定环境工程学科专业的教学资源建设规划，将培养具有扎实专业基础和实践能力的综合人才的思路和经验固化到教材中，围绕教学模式的优化和课程设置的改革，全面统筹，明确规划，鼓励本专业教材编写，同时完善引进教材的更新机制。

3.2产学研用合作平台建设

“教学、科研和服务社会”是大学的三大基本职能，而“产学研用”合作则为学校实现三大职能提供了最佳途经和持久动力。利用高校和社会两种资源，可以实现生产实践、教育教学和科学研究的有机结合，培养适合企业生产、建设、管理和服务等工作需要的应用型人才。学校可充分利用专业科研平台，努力加强校企合作，创建专业的科研研发中心，加快推进科技成果转化和产业化进程，逐步形成基础研究—应用研究—科技开发—成果转化—产业化实施的科技产业链，促进专业科技工业的发展，为区域经济建设做贡献。在研究方向上，要把市场和社会需求作为科研的主要导向，注重创新性研究和技术开发，注重成果转化和实际应用效果，努力为企业提供智力支持。企业以服务求支持，通过共建实验室、订单式人才培养、为师生提供教学实践场地以及持续地提供应用型研究课题，促进应用型大学教学、科研、人才培养特色的不断形成。双方要大力加强重要研究基地和交叉学科平台的建设，尤其是要围绕区域产业结构调整，重点加强成果转化平台和技术孵化基地建设，构筑以市场为导向、产学研用结合的技术创新和成果转化体系，切实提高双方对区域经济社会发展的直接贡献率。

3.3提升创新科研水平

以卓越的基础研究成果支撑环境专业决策研究，推动环境技术发展。以前瞻的学术理论，引领中国特色、世界水平的环境问题基础研究，支撑重大环境政策的制定、提升环境管理能力；以理工结合的特色突破技术瓶颈、推动环境产业发展。以高水平的国际国内合作实现环境工程学科的共同发展[6]，针对国际国内重大的环境挑战，致力于以高效的合作机制组织高水平合作团队，以合作共赢实现环境科技整体水平的提高；在国际合作中本着“以我为主”的原则制定科学计划、引领科研合作。推动环境工程专业认证，促进专业教育国际化，促进我国工程教育与国际的交流，实现国际间的互认，同时也能够促进专业教育的规范化，以提高工程人才培养的质量。建立“请进来、走出去”的学术交流制度，增加相应的经费支持渠道，加强中外合作项目、师资互换和学生互访。积极主办、协办国际国内的学术会议，提高本学科的知名度和影响力。加强与国际接轨的交流与对话工作，通过各种不同途径，走出去，请进来，努力为科研创新创造条件。组织骨干教师积极参与学术交流，有计划地培养一批具有学术前沿意识的学术骨干赴海外访学、研修，拓宽教师的学术视野。

3.4教学方式与教学管理改革

环境工程专业旨在培养学生在环境知识、能力和素质上协调发展，提高学生对环保知识的实际应用和创新能力。在教学过程中需要充分的调动学生的积极性和主动性，必须因材施教，更新教学方法和教学手段，调整教学内容，深入进行教学改革，提高教学效果和学生在社会上的竞争能力。要注重开展以任务为中心的形式多样的教学活动，采用任务教学法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法、多媒体网络教学法等，充分调动学生的学习积极性和兴趣，最大限度地使学生参与学习的全过程[7]。各校应组织团队辅导并鼓励学生参与各种学科专业竞赛和实践项目，充分调动学生学习的积极性，激励学生加强自身的竞争力。学校还应积极促进教师的科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容。此外，应支持本科生参与科研活动，鼓励他们早进课题、早进实验室、早进团队。应形成“学院—专业—教研室”三层面的教学管理单位，层层渗透，职责明确，落实教研室工作，定期开展教研室活动，加强专业教师之间的联系，加强领导与教师之间的沟通，打破学科界限，鼓励专业教师与其他专业教师间的互通有无，以拓展其知识维度。

3.5高层次师资队伍建设

师资是环境工程学科建设核心竞争力的基础，加强高层次人才的引进和师资团队建设是环境工程学科发展及人才培养模式改革顺利进行的保障条件之一。建立并健全教师培训、交流和深造的常规机制，坚持选派教师进行教学法和实训技能培训，提高教师的业务水平、提升教学质量。为了保证教学团队的可持续性发展，师资队伍建设应由注重高学历教师的数量增长向注重教师的质量提高转变，努力培养教学能手和科研标兵。要拓宽人才培养渠道，在深度和广度上进一步加大与国内外学术机构、相关院校联合办学和合作研究力度；利用已有学术平台和各类实训基地，通过具体项目努力为人才培养提供各种实践机会，使之真正成为专业理论水平较高、实践能力较强，具有社会责任感和时代使命感的民族问题研究的学术骨干。要贯彻执行人才强校战略，培养和引进优秀人才，积极探索团队引进、核心人才带动引进等多种人才引进模式，在环境工程学科发展中造就领军人才，培养青年学术骨干，大力推进“学科带头人+创新团队”的人才培养模式，发挥领军人才在培养中青年骨干教师中的重要作用。

4结语

环境工程专业学科建设是一个不断探索、实践、创新的过程，并且需要结合院校自身的条件、特点和外在环境，不断寻找新途径、研究新方法。在科学发展观的指导下，培养新形势下的创新型环境工程专业人才。

参考文献：

[1]彭永臻,崔有为,王淑莹.环境工程专业研究型实践教学体系的构建[J].实验技术与管理,2007,24(3):14-18.

[2]马明海,徐圣友,张世能.环境科学专业实践教学模式的探索[J].黄山学院学报,2011(3):128-130.

[3]邓军.学科建设与研究生教育[J].中国地质教育,2007(2):1-4.

[4]石辉,张承中,赵晓光,等.论环境科学专业的特色建设[J].理工高教研究,2009,28(4):127-129.

[5]王焱,胡蓉,刘国东.中国环境专业学科发展探讨[J].环境科学与管理,2007,32(3):1-4.

[6]黄方,李晓恩,周恒国,等.环境工程专业实验教学与创新人才培养[J].实验技术与管理,2014(8):174-176.

环境科学的成果篇3

生态文明是一个古老而常新的话题。科技时代的到来使人类在获得巨大物质财富和精神财富的同时，也对科技产生了强烈的依赖性；随着科技对人类生活方方面面的渗透，科技日益凸显的负效应逐渐影响到人类的生存环境。党的十七大报告强调，建设生态文明”，要把建设资源节约型、环境友好型社会放在工业化、现代化发展战略的突出位置，落实到每个单位、每个家庭”。这一战略要求，充分体现了生态文明对于我国构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会的重要意义。在这种情况下，从科技伦理视野下重新审视当代生态文明中的伦理范式的转变就具有十分重要的现实意义。笔者认为，在实现当代生态文明和谐发展的过程中，科技与生态伦理要有机结合，较为明智的方法就是在科技领域引入生态伦理的软着陆”机制，而在这一机制的构建过程中，科技共同体作为科技研究的主体起着至关重要的作用，他们是从事科学知识活动的主体，是生产科学知识的集体，由一些学有所长的实际工作者组成。它作为一个特殊的群体，要求以一种崭新的模式对当代生态文明的塑造起重大作用，在这一模式中必须树立科学的职业伦理和科学研究的伦理原则。一、在生态文明视阈下将生态伦理素质贯穿于科技职业素质当中科学技术伦理和科学技术工作者的社会责任，不仅仅是个人层面的道德行为和价值观念的问题，而且事关整个社会的道德取向和价值规范，事关整个社会的发展前途。因此，科技界和全社会必须关注科技伦理和科技工作者的社会责任问题，正确地利用科技成果为社会造福，从而最大限度地避免由于科技成果的使用不当给社会带来的负面影响。就当代生态文明来讲，一些专家认为，应通过对社会价值目标的重新审定，通过对人与环境之间的伦理关系的正确理解，改变传统上以增加自然资源消耗、增强对自然界的征服掠夺为代价的发展方式，逐步建立起人与自然之间的和谐的新伦理关系。清华大学环境科学与工程系教授钱易院士认为，要尊重并善待自然，尊重一切物种，尊重自然生态的稳定与和谐。无论领导决策、企业行为还是个人行动都要考察环境伦理问题。科技工作者应以保护环境、保护资源、确保可持续发展作为进行研究的目标，把整体利益、长远利益作为研究和开发的准绳，将树立正确的环境观和对社会高度的责任心作为一个好科学家的根本，即把生态伦理素质当作科技职业素质中必不可少的组成部分。人类对自然的认识进入一个新的时代之后，要求摒弃人类以无度消耗自然资源、污染环境为代价，代之以人、社会和自然的和谐、友好发展。自然资源作为人类社会文明的物质基础，始终对人类社会进步发展起着基础、先导作用；但另一方面，材料的制备、生产、使用、废弃的全过程又是资源、能源的最大消耗者和污染环境的主要责任者之一。正是在这种情况下，要求材料的设计、研究和生产者，即科学家必须重视和树立环境伦理观。将生态伦理素质并入科技职业素质当中，除要求科学家要自律外，还必须在整个科学共同体范围内建构明确的社会规范与伦理考量体系。一般来说，社会建构的目标其一是为扩展正确无误的知识；其二是为生产实践服务。显然，前者是后者的前提，而后者是前者的最终目的。因此，社会建制的主要职责应是正确有效地行使继承、创造和传播实证科学知识，回馈社会的支持和信任，而这一职责的行使，不可避免地涉及到职业伦理规范问题。科技共同体应本着对人与自然协调发展负责的原则，普遍承认自然界对于人类的价值意义，发展和研制新的科学技术，改善生态环境合理利用自然资源，使人与自然协调地得到发展。把生态伦理素质放入科技工作者职业伦理规范之内一定意义上适应了新时期下人们对人与自然关系的认识，有利于社会建构目标的实现，从而更有助于人类生产、生活的进步。二、在生态文明视阈下将生态伦理评价贯穿于科技活动的全过程首先，科技共同体除必须遵守科学活动本身的伦理规范之外，还必须遵守人道主义原则以及动物保护和生态保护原则。只有在维护了这些规范的前提下，科学的自主发展和科学知识的生产应用才能正常运行。其次，科技工作者必须对科学的社会后果进行伦理评价。科技工作者是社会中人，其活动并不孤立，而科学研究作为一种社会活动，既影响社会，也受社会制约。作为活动结果的科研成果或技术发明的应用，对社会发展会产生不同性质、不同程度的影响。无论这种影响是有利于社会文明的进步，还是有害于社会文明的进步，科技工作者都负有义不容辞的责任，他们应对科学技术成果应用于社会而产生的后果负责，即承担一定的社会责任。再次，由于科技工作者掌握了大量的专业知识，比其他人更能准确全面地预见这些科学的社会后果和政治后果，因此，他们有责任去预测科学研究的正面影响和负面影响，对民众进行教育。最后，由于科技共同体的社会地位相对于一般公众来说有特殊的重要性，他们不仅从事自己的专业工作，作为社会精英，他们在一定程度上还参与和影响政治家们的决策。科学是探索真理的活动，科学家在进行非本专业特长的工作时必须小心谨慎，稍微的疏忽会影响到人类的未来。大自然是人类生存的根基，也是人类生存的终极实在，因此，人类在运用科技使自己生活得更好的过程中，必须有效地促进人与自然关系的和谐。这方面，科技工作者负有更多的社会责任，他们必须将科技活动与生态评价有机结合。因此，在一项科技项目实施之前，科技工作者必须有科学的预见性。这种预见性是以生态伦理作为评价准绳，高科技下的经济发展不能以生态环境的破坏为代价，一旦一项科技项目的实施危及到生态环境，哪怕只是暂时的危害，也应立即制止。这要求把生态伦理作为一项评估制度贯穿于科技活动的全过程，而这一过程的关键是在科技活动实施之前，因为在实施之前的经济利益只是一种预见，没有形成事实，对人们的利益吸引力相对来说比较小；一旦将科技成果付诸生产，在巨大的经济利益和严重的生态危机面前，人们面对的往往是一个二难推理，是理性的应当和感性的不情愿之间的矛盾，在科技成果运行过程中出现这种情况的时候，要求我们的科技工作者有足够的理性，以冷静的头脑来面对发生的一切，当机立断以维护人们的长远利益，哪怕这样会危及人类的暂时利益。#p#分页标题#e#三、在生态文明视阈下生态法制贯穿于科技活动的全过程一般来说，伦理和法律是协调人类社会的两种不同手段,二者之间是相辅相成的关系。相对于伦理的软控制来讲，法律具有它的强制性和权威性，从一定意义上可以将法制作为伦理规范的一种补充，即在具体的科技活动中将二者有机结合、刚柔并进,从而更有效地发挥科技的进步性。在科技活动中，将生态机制法制化是一种必然。在一项科技活动进行之前，必须有必要的评估检测过程，如果其运行对生态环境有所损坏，有关部门需运用法律手段阻止其进行。同时，在科技活动的全过程中，生态法制必须对其进行监督。这就需要社会行政部门运用一定的人力、物力建立一个体系，虽然这个体系的完善尚需要一定的时间和过程，但生态法制化却是大势所趋。同样在生态环境的保护上也是如此。一方面要加强环境保护的宣传教育，增强广大民众自觉保护生态环境的意识；另一方面，人口资源环境工作要切实纳入依法治理的轨道，这是依法治国的重要方面。目前我国制定了各类国家标准，颁布了几十部环境保护的法律以及自然资源管理法律、生态环境保护管理的行政法规、与可持续发展有关的其他法律和行政法规、地方性环境保护、资源管理的法规等，这些法律法规已经基本建立起适应我国的生态环境保护法律制度，但生态法制化制度还有待于进一步完善。在生态法制化过程中，建立生态环境法制意识是关键。所谓生态环境法制意识是指人们对社会生活中生态环境法律以及有关生态环境法律现象的观点和态度的总称。正确的生态环境法律意识能增强对生态环境法律现象及生态环境法律知识的认识，有利于生态环境法律秩序的建立，有利于人们自觉处理好人与生态环境的关系；而不正确的生态环境法律意识则不利于生态环境法律秩序的建立，不仅会破坏人与自然的关系，进而可能动摇人类的生存之本。在提高生态环境法制意识方面，除了大力宣传、普及生态环境法制知识外，应针对科学技术的特殊性有所创新。通过宣传教育，可以使广大干部群众认识到保护环境的实质就是保护生产力，这关系到中华民族的全局利益和长远利益，做好环境保护工作，从根本上扭转环境恶化的趋势，是实现环保目标和实现可持续发展的保证。最重要的是要切实提高人民的生存质量。生态环境法制意识不是凭空产生的，而是由一定物质生活条件决定的。实际上人们在长期生产生活中，对生态环境的重要性也有一定的认识，之所以做出一些有害于生态环境的行为，往往是迫于生计，只有解决了人们的生存问题，才可能把他们与生态环境对立的关系变成统一的关系。同时必须厉行法制。生态环境法制意识的树立还必须建立在严格实施相应法律制度的基础上，法律既是制度要素，也是一种行为规范，是依靠国家强制力保证实施的，是一种国家意志的他律”，其力量和作用是刚性的，具有至高无上的权威。我国在资源环境等方面已有了基本的法律依据，既然立了法，就要坚持有法必依、执法必严、违法必究”。对危害生态环境的行为要依法处罚，对保护生态环境的行为也要依法奖励，通过法律实践来巩固生态环境法制意识，坚持不懈地在广大人民中养成良好的生态环境法制意识。法律带有强制性，可以上升为具体的条条框框，使人们在具体的科技活动中有理性的约束；伦理则是一种潜移默化的东西，在具体的科技活动中更注重的是人们自觉性的培养。在伦理中加入法律的因素使二者有机地结合在一起，一定会使科技负效应的早日解决得以实现。总之，科学技术并不是万能的，人类在漫长的自我解放过程中，并非只要满足自己的愿望就够了，如果不把科技的力量和人类生存意义现实地结合起来，不处理好人与自然的关系，建设现代生态文明，最终会偏离人的根本目的。因此，必须对人类的行为有所控制，使科技的发展和应用有利于人类的根本目的和长远利益，建立一种新型的价值观，对自然界保持一种自始至终的生态关怀”原则，这实际上也是一种对人类自身利益的终极关怀。

环境科学的成果篇4

关键词：环境科学的哲学；环境伦理；环境人文社会科学；环境

中图分类号：B82-058

文献标识码：A

文章编号：1671-1165（2013）01-0067-17

环境科学特殊对象是指城市、乡村和荒野地环境，关于这些特殊对象的哲学与伦理学研究是环境科学整体研究的组成部分，其研究内容、基本观点和切入点、研究的方法依据以及路径选择是本文的研究图谱，也是研究的基本纲领。

一、研究内容

环境科学基本理念是环境科学工作者的工作哲学，也是环境哲学、环境伦理学从理论观念走向实践观念的一个值得研究的领域，其研究内容主要有环境和生态的科学哲学问题研究、重大环境实践中的理论问题研究。

（一）环境和生态的科学哲学问题研究

当前我国环境科学的研究主要集中在：城市环境（水、气、路和建筑物）的规划和设计，人造废弃物、污染物的分类、化合与分解规律，污染标准、污染物技术处理工艺标准以及环境质量、环境容量等方面的研究，提出了一系列新概念，如资源节约、环境友好、循环和再用以及资源无害化和节能减排等，也创造了一些新的核算方法，如生态足迹、绿色GDP、低碳经济、生态文明等核算和排序方法。特别是在城市景观设计、生态工业示范园区、生态城市、生态示范省、绿色教育、绿色大学等实践探索方面，需要环境哲学和环境伦理学的基础建构。生态科学的研究，主要集中在森林、植物、动物、人类等层面的生存状态及其相互依存和作用规律的研究，提出了生物圈的性质、本质、评价标准等生态理论问题，开始触及人与自然关系的环境哲学和生态伦理学层面的基本问题。关于环境理论的研究集中在大气环流规律、生物地球化学规律、生物物理元素的迁移规律，以及城市物理环境变化机理和改善方法、污染物的理化和生化理论等；关于生态理论研究重点是从非人类的个体、物种、生态系统、景观角度研究动物、植物、微生物生态规律。这两方面的理论研究，都提出了生态进化与文化进化、生物多样性与文化多样性、人类的生态限度与生物的“生活方式”和“底线福利”等理论问题，开始关注以往被忽视的人与自然生态关系的哲学理论研究，关注人所在的地理环境生态、保护区相邻的经济发展区位、人口的量和质、文化生态基底、生态意识和主导社会舆论倾向以及培养生态文明公民等问题，涉及人的环境观念、生态信念、生态价值和行为规范方面的定位和本质等问题，这些问题也与环境的立法基础或环境法理学有密切联系，这也是开展恢复自然、保持自然、保存自然和明智地利用自然的世界观和方法论研究的基本问题。因此，跟踪环境科学和生态科学研究前沿提出来的具有哲学和伦理学意义的新概念、新问题，开展环境的生态哲学或生态的环境哲学问题研究，可以为环境或生态实践决策提供理论基础。

（二）重大环境实践中的理论问题研究

围绕着黄河断流提出来的“维持河流健康生命问题”，展开“河流伦理学研究”；针对国家天然林保护工程实践提出来的“本土生态文化建设问题”，开展“林业职业生态伦理和森林多价值管理研究”；针对原始湿地恢复和保存提出来的“有偿供水问题”，开展“水权的价值定位和伦理评价根据问题的研究”以及“湿地伦理和多价值湿地管理研究”；特别是积极吸收西方环境保护的积极成果，开展荒野环境及其保护、生物多样性及其保护的哲学和伦理学问题研究。

针对我国普及环境意识和提高全民环境素质的需要，配合、教育部和国家环境保护部开展创建“绿色大学”活动，开展绿色教育理论、绿色大学指标体系和管理模式的研究。这些研究紧密联系我国现代化建设实际，使环境哲学和生态伦理学研究充满生机和活力。

开展环境或生态自然科学哲学问题的研究，有助于完善环境科学和生态科学理论，能够为我国环境规划、决策和立法奠定环境哲学和伦理学基础；批判地吸取西方环境哲学的成果，挖掘古代民族优秀文化智慧，建构中国环境哲学和生态伦理学，有助于丰富马克思关于人与自然关系的哲学；协调我国经济发展与环境保护的矛盾关系，面向实践作出理论应答，能够加速促进科技的生态转向、民族环境素质的不断提高，从而有助于加快社会生态文明建设的步伐。

二、立论的基点和基本观点

我们开展上述问题的研究，坚持学术共同体的研究范式，主要体现在以下两个方面。

（一）立论的基点

1“一个地球，两个世界”的生态环境世界观

地球是一切生命存在的环境，这个生态环境生育和繁衍千百万物种――人类和非人类。他们共同处于地球生态环境中却是“两个世界”的存在方式：人类是在经济世界中，以经济为特征不断地发展壮大的；其他物种是在生态世界中或在荒野世界中，以它们在荒野中趋向自身善的方式即以实现它们自身内在价值的方式不断地繁衍。今天我们认识到，地球是按生态配置的，不是按照经济配置的。因此，我们人类必须自己创造自然没有的东西使之进入人类的经济过程，只有这样才能保证人类的繁荣。这是今天我们造成生态环境问题的客观原因。要解决这种生态环境问题，就需从根本上改变生态环境观念，确立“一个地球，两个世界”的世界观：一是人类世界与非人类世界相互依存，人类是自在和利他在的统一，人与其他非人类作为种的存在不可分割；二是人类与其他非人类相互作用，关注作用的限度和彼此承受能力，一荣俱荣，一损俱损。

2地球环境不仅是“资源”更是“根源”的价值观

人类的生存和发展依赖于社会经济系统与自然环境系统的相互作用。自然环境系统有两方面功能：一是为社会经济系统提供源源不断的物质资源，是自然资源的提供者；二是接纳社会经济系统的垃圾和废弃物，成为垃圾和废弃物的堆放场所。然而当今全球环境问题主要表现在资源面临耗竭以及生态环境的污染。这两类问题使社会经济系统与生态环境系统处于紧张局势：资源耗竭问题将使经济发展不可持续，生态环境污染问题将使自然环境失去维持生命（包括人类）生生不息的机能。这两类问题归根结底是“要钱还是要命”的问题。由此我们发现生态环境系统折射出地球环境不仅是我们的资源，更是根源。我国古代把天（乾）地（坤）称为父母，古希腊人也有“大地母亲”之说。她不仅具有工具价值――生养万物，也具有内在价值――为了她自身的生存和健康呈现的内在自组织功能，她具有系统价值和固有价值。

3从社会契约到“自然契约”的生态权利观

社会契约论是17―18世纪最有名的政治理论，其主要代表人物是霍布士、洛克、孟德斯鸠和卢梭。社会契约论有两个基本功用：解释国家起源，规定统治者和被统治者相互间的权利和义务。“自然契约”是一种新的人与自然关系的约定。认识这种契约有两个步骤：第一，从自然规律到自然法则，体现在“农民按节气种地、收割”，“渔民观天象出海捕鱼”，否则将一事无成；第二，从自然法则到“自然契约”，一条大河把上游植被与下游居民的生存有机地联系起来，“上游砍树下游遭殃”，所以“禁止砍伐上游的森林”，不仅是生态学规律的描述，也是环境伦理学规定的“应当”，即“应当放弃砍伐上游的森林”，“应当”意味着“该做”，不做不仅是违背生态学的“事实”，更是违背伦理学张扬“价值”。反过来，“能做不一定应当做”，因为以“人是生态共同体中的一部分”的信仰为特征的“自然契约”，它的一个前提和公理，即生态学潜在着伦理学。如两个角斗士在沼泽地中的厮杀，他们没有赢家，打斗得越激烈，沼泽地吞噬他们越迅速！沼泽地的“自然契约”决定了他们的命运。人类之间，今天的世界经济角斗，如果忽视地球“自然契约”，其结果不外如此。

首先，自然（界）是有名分的，有按照自然的方式生存下去的自组织机能，包括自我更新、自我调节和自我繁殖能力。这是一种不以人的意愿为转移的自然秩序，是宇宙历史在地球这个星球上积累的“能生育”的优秀成就。人类迄今为止还不能借助科学技术手段模拟或控制这种自然过程。1993―1996年美国“生物圈二号”试验失败，1亿美元买来的教训就是“地球生物圈白调节机制不可替代”。根据这个事实，如果人类世界还是疯狂地掠夺自然资源，仍然奉行“以大欺小”、“以强欺弱”，而且拼命地“追求经济的高速增长”，无视“自然契约”的警告，那么地球生物圈的自调节机制就会发挥作用，即遭到所谓的“大自然的报复”。

其次，地球产生自然万物，也产生人类文化。当今时代已经进入人类自然阶段，即所谓“人类世”。在“人类世”，人以前的自然一去不复返，人现在的地球自然正在危及人类和其他生命的生存，人类的未来和地球上一切生命的未来取决于人类现在的抉择。我们今天正在开展的环境革命就是在这样危机的背景下发生发展的观念革命，由此引发一系列传统观念、生产和生活方式的变革。值得注意的是，无论我们怎样变革，都不可回避人类要生存就必须改造自然、利用自然资源的现实，这样势必造成人与自然的冲突。由此，有三种选择：顺从自然、征服自然、不顾自然，问题的本质在于自然是什么。笔者认为，今天人与其他生命物种在地球上形成的自然，符合非平衡生态学的解释――一种远离平衡态的动态稳态的自然，这种稳态的自然状态是人与自然关系的度。

这种自然之度，从地球地质过程和生物进化过程的协同进化而言，一方面表现为地球环境具有“能生性”和“养育性”，使地球生命生生不息；另一方面体现在地球的地表形态和生物形态具有“协同性”和“进化性”，呈现由单一到多样、由简单到复杂、由低级到高级的发展系列，这是一种所谓的地球环境的正向演替。如果人类未来的抉择符合地球“生生不息”和“正向演替”，那就是对的，否则就是错的。

再次，我们要学习其他物种乃至生物圈的生态智慧，调整好人与自然的关系。任何其他物种都要进入食物链环，都要以捕食的方式利用和改造自然，以维持自身的繁衍，在结果上考察：一是捕食与被捕食者相生相克，形成互为需要、互为满足的健康生活的关系；二是不同物种间具有斗争性，种群或群落则具有稳态性，群落之间具有波动性，系统层次则具有稳态性，以此类推，符合“整体支配并决定部分”的规律。这些其他物种间、群落间、系统间不会出现资源耗竭，也不会出现环境污染，其根源在于物质的封闭循环、能量的梯级转换和种群增长的自然阈限。

（二）基本观点

根据上述生态环境世界观、价值观和权利观，考察环境科学实践中出现的各种问题，其中涉及全局性的、共性的一般实践观念问题，主要呈现为以下十大方面，由此分析也体现出本文坚持的基本立场和观点。

1新“公地悲剧”――中国环境问题的解决，不仅要教育民众，更要教育干部

“公地悲剧”是美国学者伽勒特・哈丁在1968年提出来的环境社会问题。他的主要观点是：对于公共土地的私人利用，政府不能采取放任主义的态度，否则公地就必然遭到破坏。哈丁列举了在公共土地（草原上）私人养牛放牧的例子：每个养牛户都在市场经济的拉动下，倾向于使自己的利益最大化，增加牛的数量，最终超过草原的自然承载力，结果是草原环境被破坏，牛的头数锐减，这个例子可以类推到我国土地沙化的原因探究，即公共草原的利用不能放任市场经济的自由驰骋，政府应当制订相应的干预政策。

但是，在我国造成“公地悲剧”的重要原因与哈丁所指的主体对象不同。哈丁的“公地悲剧”主要是指由牧民的个人主义被市场经济放大的机制而产生的，而在我国造成“公地悲剧”的主体不是老百姓，而主要是某些地方的领导干部。即不仅仅在于不少老百姓缺乏生态环境保护的知识，而且在于有些地方领导安于无知，或对破坏生态环境的行为听之任之，或无知加胆大，或明知故犯。如某些地方的乡镇领导不懂得土地生态规律，不知道他们的草原是不能开垦的，不懂得“自然界原本是什么植被就应当保留什么植被的道理”，也不认真思考为什么这样的土地在过去几十年都被划为草原而没有被列入开垦的土地范围，更没有研究当把这样的土地承包给当地农民时为什么农民提出坚决的抗议。然而，当地人不敢开垦的草原却被当地的领导承包给外地人，外地人是为了钱财，那些领导是为了当地尽快致富。经过几年的大丰收，随之而来的是沙尘暴。不仅无法维持继续耕作，就是其他邻居的好土地也被快速扑来的泥沙所掩盖。受害的农民不知道自己是被害者，更没有想到为维护自己的环境权利而，往往以为这是天灾，不得不忍气吞声，搬迁他处。实质上，这些现在是草原的地方，它们的形成是地质演化历史上经历千百万年的河水冲击筛选形成的泥沙基底，后经草类植物登陆固化沙面，逐渐构造成今天的草原。这些地方是不能乱动的，一旦植被遭到破坏，原本固定的泥沙随风蚀而活化，特别是在我国的东北地区，春季干旱少雨，西北风又大，这就必然导致扬沙或沙尘暴天气。由此看来，北京、哈尔滨和齐齐哈尔等地区出现不同程度的扬沙天气甚至沙尘暴，就不足为怪了。

2要破除“企业科技不断革命，经济无往而不胜”的神话

在世界上建立第一个工业企业是在17―18世纪的英国曼彻斯特市。当时工业企业运转有两个前提性的假设：提供给企业生产过程的自然资源是无限的；自然界自然而然地会消解企业排放的废物。因此，传统的企业发展理论只关心企业内部的经济性问题。一方面，企业推向市场的产品有一定的生命周期，在产品生命周期内企业家根据市场拉力调动科技研发新产品，形成企业科技推力，即不断地开发并推出新的替代产品上市，以此类推，形成“产品1-产品2……产品n”的产品更替系列；另一方面，企业新产品的不断开发和批量生产，需要科学技术的不断创新。只要科技不断创新，新产品不断上市，企业经济就会不断增长，社会也就会不断发展。这就是所谓“企业科技不断革命，经济无往而不胜”的神话（图1）。

然而，当代全球环境问题，特别是环境污染和自然资源面临浩劫问题出现以来，已经使这个神话彻底地破灭。其症结就在于“企业外部生态环境的不经济性”以及对自然资源价值的曲解（只有劳动价值）和误用。实质上，企业既是连接人与自然关系的环节，也是接通人与社会关系的中介。在企业内部生产，必然受到企业外部资源、环境和社会需求变化的影响，这种影响决定企业生产什么和如何生产。所以，企业科技与经济的关系并非线性决定。企业利用的自然资源总是有限的，生态环境同化人类废弃物的能力总是有限的，因此企业科技投入研究和发展新产品的能力，既受资源的类型、稀缺度的影响，也受环境同化废弃物的能力和经济承受能力的限制。对于为石油开采业提供开采工具的工业企业来说，尽管企业内部不断研发出新的开采工具，推向市场，但是由于石油开采难度日益增大，效率下降，也就直接导致企业收益递减。此外，用于电力传输的导线，已经历过铜线――钢铝线的产品替代；用于制造门窗的原料经历了木材――铁材――塑钢材的产品变化，生产这些产品的企业总的趋势是资本投入逐渐增大，收益呈现递减规律。

3要警惕“顾客是上帝”、“用户第一主义”的陷阱

在人类社会生活中，消费活动与生产活动被称为最基本的人类日常活动。生产是为了消费，消费是为了促进生产。消费与生产相互依存、相互作用形成正反馈关系。因此，作为生产单位的企业家和作为服务单位的销售商，通常打出“顾客是上帝”、“用户第一主义”的招牌，表达顾客需要什么就满足什么的态度和企业行为规则。如果单纯地从生产行为和消费行为的关系考察，企业的行为就是为了盈利，只要能盈利，顾客的需要就是“绝对命令”。但是，如果从“资源、生产、消费和环境”相互作用方面考察，作为社会需求行为的消费，在消费什么和怎样消费方面受到资源和环境因素的限制和约束。因为顾客或用户的需求不一定都是合理的。首先，顾客的基本生存和社会需求是合理的，而奢侈的需求则是不合理的。其次，扩展消费的概念，不仅仅对人工产品的耗费是消费，对自然产物的磨损也是消费。再次，顾客消费活动与企业生产活动不仅仅是在经济场域中支撑社会发展的经济结构过程，而且也是在社会场域中引导社会文明的社会建构过程。因此企业与顾客的关系、生产与消费的关系，不仅仅要有经济尺度，还必须有生态环境尺度。凡是符合社会走向物质文明、精神文明和生态文明过程的消费，就是正确的，反之就是错误的。

4“自然的社会构建”是有限的

社会建构论是当下流行的重要的社会学理论，这种观点认为“我们认为世界是什么，主要取决于我们如何看待它，我们看待世界的方式则又取决于我们是哪种社会关系的一部分”。由此，所谓“事实”、“自然界”和“知识”，以及“观点”、“情感”和“欲望”都可以归结为一种社会构建。由此得出：自然是通过我们的知识、语言和利益途径自己创造的；自然界不仅仅是外在于我们，“在那存在”。因为我们总是不断地改变我们所知道的“外在存在的”意义。这种观点有两方面的弊端：一是自然被人变成人类主义的真实，似乎自然本身不真实；二是受工业建造主义的影响，自然客体是主体在思想上的建造。事实上，自然存在先于我们人类，它能自我建造。所以，不能将“自然的社会构建论”无限扩大化。首先，1993年“生物圈二号”试验失败，表明我们现在对科学规律的认识和评价是很有限的，我们还不能把握地球生命支持系统极其复杂的关系，因而不可能用技术设备或技术方法无副作用地取代地球经过几十亿年演化过来的精致复杂的自调节机制。其次，我们的科学认识和工程建造伴随风险，可能出现意想不到的事故。如1986年，美国“挑战者”号航天飞机升空不到7秒钟就突然发生爆炸；前苏联切尔诺贝利核电站突然发生泄露等。第三，荒野环境不能用社会建构。荒野在人之前产生，可以独立于人存在，也不受人的控制。

5局部环境决策是正确的，相对整体环境变化不一定正确

2004年5月，黑龙江流域局部江段出现断流现象，引起了环境社会学者的关注。事实上，黑龙江的断流不仅仅是环境问题，更重要的是社会问题。既有其深刻的历史、经济和政治原因，也有对生态环境的属性和特征无知的原因。考察黑龙江荒野地的开发历史，近半个世纪以来，农业部和农垦总局为了解决国民的粮食问题，积极开发“北大荒”，形成了今天的“北大仓”；国家林业部（局）组建森林工业总局，在黑龙江开发大小兴安岭和张广才岭上的原始森林，目的是支援国内工农业和国防建设，以及支持国外抗美援朝的正义之战；国家黄金局一直在黑龙江原始林区内开采黄金。可以说，各个部门对生态环境价值的挖掘和利用都符合局部主管部门的利益，由此从各个局部利益上评价和当时国家最主要的任务是发展经济的情况来看，他们的局部开发行为都是必要的、迫切的、正确的。但是，从黑龙江流域生态环境的承载能力上看，则是有问题的――当时还不知什么是环境问题。决策者对环境性质和特征的无知是造成今天黑龙江流域出现“间歇式断流”的主要原因。事实上，地球生态环境是一个有机体。自从人类在地球上产生至今，地球环境就成为人的利益的组成部分，人们的利益也成为地球生态环境利益的组成部分。因此，人的利益与生态环境的利益具有关联的整体性和不可分割性、依存的稳定性和波动性、作用的有限性和时滞性特征。任何建立在局部利益基础之上的环境决策备选方案，都必须经过生态环境整体利益的选择和评价。实质上，近年来我国黄河流域局部出现的断流现象，显然是局部环境决策违背环境整体利益导致的一个结果。同理，环境无国界，各个国家的环境规划也应当将局部人的利益与环境整体利益相权衡，寻找各种局部利益与环境整体利益的张力的平衡点，这是做好局部环境决策的重要方法。

6“自己的刀，削不了自己的把”――局部问题需要整体考虑才能解决

当今世界任何环境问题都是复杂的社会问题，特别是环境的破坏具有长期的历史积累性，解决环境问题也是“持久战”，需要投入巨大的人力、物力和财力。局部环境破坏对环境整体会产生直接或间接的影响，局部环境破坏的治理，需要各方面的鼎力协助，不可能自己能够解决自己的环境破坏问题。如扎龙湿地自然保护区从2000年以来，每年春季都出现火灾。多年来扎龙湿地保护局千方百计地开展湿地环境的治理，但是效果甚微。其原因有三个方面：（1）扎龙湿地风水系统遭到破坏。扎龙湿地水源乌裕尔河到达扎龙湿地之前已经干涸，主要是大气环流和上游地区种水稻、建水库所致。（2）居住在扎龙湿地中的人口剧增以及人为活动与湿地生态冲突严重。湿地是根据生态规律运行，而人是根据市场经济规律运行，特别是当人们的生活处于生存线上下波动时，即使懂得湿地生态与人们生存的依存关系，也几乎不可能有余力保护湿地景观。如果政府不加以干预，不需很长时间扎龙湿地景观和生物多样性就会遭到破坏，按此下去，不超过10年作为国际重要湿地的扎龙，就会在地球上消失。（3）扎龙湿地屡次着火，已经不是扎龙湿地一地的生态环境问题或当地人的生存方式问题，现在已经逐渐升级为黑龙江省和国家的问题，甚至成了国际性的问题。国家现在实施的“天然林保护工程”本质上是我国原始森林长期过度砍伐，局部地区的林业局进入森林资源危机和林区经济围困即所谓“两危”不能够自救的结果。也就是说，局部环境恶化的治理需要整体协调和运作。

7要关注人与环境相互作用的承载限度――短板原理

这就是所谓人与环境关系的“木桶原理”。人与环境的相互作用，几乎所有的人类因素和环境因素都起作用，但是，对人与环境关系起决定性影响的限制因子往往局限于某一类因子而不是全部因子。就人与自身的身体环境而言，以往我们突出人们干工作的大无畏精神，认为“小车不倒只管推”，“牺牲在工作岗位上的同志是好同志”。实质上，人的精神和文化力量确实是表现人的本质特征的重要标志，“人活着总是精神活着”，这似乎是人生价值的根本意义。但是，如果我们懂得了一点环境理论，懂得环境伦理学，有了生活的环境科学意识，那么，在评价自身的能力限度，就会不仅仅停留在人们以决心和毅力为基础的对社会贡献的量，也会考虑到自己的生物身体是否健康和可持续，而且后者的状态往往决定着前者。在知识分子中“英年早逝”的现象，就是忽视考虑自己生物身体健康和可持续这方面限制因子的典型事例。如果我们以此理论扩展到人与自然关系，那么，其道理也是如此。即人类对自然环境的作用限度，不应当以人类的文化的和科学技术的能力为尺度，而应当以弱化的一方即其他生物维持生生不息的承受限度为尺度。当代生态环境问题严峻，主要表现为野生物种的加速灭绝，反映了地球生态系统恶化的程度，这是向人类敲响了警钟。

8解决“越是‘绿’的地方越穷”的办法是需要将生态环境效益折算到当地的全社区进行补偿

全球生态环境状态与经济发展程度有负相关性特点，即越是发达国家其原始荒野地越少，越是欠发达国家或贫穷国家其荒野地就越多。从全球范围来看，大多数发达国家与欠发达国家在保护共同的地球家园的投入方面已经基本达成共识，即各个国家对地球环境的保护承担与本国经济发展水平相当的国际义务。联合国环境规划署负责管理主动承担本义务的国家上缴的费用，并通过非政府组织的行为，资助“越是‘绿’的地方越‘穷’的那些国家的环境、经济和社会的协调发展，如全球环境基金会、世界自然基金会等资助我国原始湿地保护的重大项目。

在我国“天然林保护工程”是国家在“绿”和“穷”的地方展开的恢复生态环境功能的紧急救助工程。因为不开展这个工程森林就保不住，这个工程解决了部分国有森工企业职工的吃饭问题，缓解了林业职工的生存与森林生存的尖锐矛盾。但是，这个工程的出发点和目的不是补助当地社区的人，而是按照劳动价值论核定发放给林业职工保护天然林的工资。如按照“远山管护”和“近山管护”原则行事，而当地的非林业居民――农民，付出的是机会成本――从森林得到效益的机会，则根本没有得到相应的补偿。此外，现在，林区原来的工人，由“砍树人”转变成了“护林人”，可是至今他们的身份却没有变化，仍然是产业工人，而不是“国家在林区的人”，“护林人”应当把保护森林作为一项国家事业，由此应当是事业单位的职工。“天然林保护工程”已经过第一阶段10年，第二个10年已经开始，这类问题不解决直接影响未来的保护结果。

事实上，保护环境要付出代价。环境是一个整体，一地保护环境，其他地方受益，受益方应当出资对保护环境方作出补偿，这是应尽的道德义务。否则，保护环境付出代价得不到道德支持和经济补偿，即使是环境好的地方，也很难保持得住。现在，在一些发达国家核收环境税，有一定的必然性，值得借鉴。

9社会与和谐自然相互依存

人类世界与其他生物世界是两个完全不同的世界存在方式。“人走人道，兽走兽道。”但是，他们在存在的生态价值、生态权利和生态利益方面具有同一性和统一性。从人与自然的决定性关系来看，只有可持续的生物圈，才有可持续的人类社会。和谐社会是一个学习社会，是不断地培养新人、养成良好人性的过程。和谐自然，也是一个学习过程，不仅仅局限于人的学习，事实上，其他动物也是在学习和进化。正如人性的养成一样，其他动物的野性也是后天养成的，那些非人类生命不仅需要清新的淡水、特定的光通量和气候、温度、湿度等环境条件，也需要适合他们生存和健康成长的生态条件，包括种群、群落和生态系统与我们人类社会的相互依存和适度作用。因为我们的社会决策和个人行为的结果，对他们可能有利或有害，因为他们“有其自身的善”。因此，我们在建构和谐社会的时候，不要忘了同时也要把对“自然王国”的影响降低到最低限度，避免单纯地一切都从人的需要出发，一切事情以人的利益为尺度的人类中心主义观念。

10人类由“征服”自然走向与自然协调，需要持久战

人类“征服”自然的历史发展过程经历了百万年的时间：由采集一狩猎社会、农业社会、工业社会到现在的后工业社会或微电子社会，人类中的一部分真正可以体面地生活，尽情地消费和休闲。但是地球生态危机的胁迫和人类持续发展的迫切需要形成明显的反差，人们不得不向自己提出人类社会发展生态转向的任务，即在21世纪人类由“征服”自然走向与自然的协调，走向可持续发展。我国在近年来提出科学发展观和构建和谐社会的理想目标，党的“十”又把生态文明融入到经济、政治、文化和社会中一体建设，形成了生态文明建设的国家实施战略，更加坚定了发展经济和保护环境并举的国策。似乎理论已经走向实践，人们征服自然的观念已经或正在改变，事实上远非如此，思想观念的转变是一个根本的转变。如果说人类学会“征服”自然用了二三百万年，那么人类要真正走向与自然的可持续发展，至少也需要一个纪元。这就可以理解为什么生态伦理现在仅有少部分先知先觉者认同，甚至有人干脆奋起反对的原因。实质上，生态伦理是未来的伦理，其道德优越性和普遍性认同需要几十代有识志士的不懈努力。

三、研究的方法论

客观地说，在我国有以人与自然关系问题为对象的各种人文社会科学研究机构，有不少专门研究这方面的学者，也发表许多相关理论问题研究的论文和著作，它们代表了大多数我国不同门类的人文社会科学硕士点和博士点的研究成果，但是究其学科传统和学术研究范式往往是纯文科或纯社会科学的概念和逻辑的研究，目的是创造理论观念而非实践观念。主要表现为忽视或不顾环境科学的历史和逻辑、科学理论和科学事实，以及在环境科学实践中提出来的迫切需要人文社会科学参与研究的问题信息，所以，尽管他们是以人与自然关系问题为研究对象，但是他们问题的提炼、研究方式的选择以及理论观点的破和立，则来源于国内外相关人文社会科学经典作家的理论和逻辑，这也就是在人文社会科学界把这一类针对人与自然关系问题的人文社会科学研究称为理论的文本研究或至多称为理论的应用研究的缘由。

还有另一类人文社会科学研究群体，他们对环境科学发展呈现出来的人文社会科学理论需求感兴趣，针对环境自然科学关于特殊对象的研究，展开相配套的人文社会科学理论研究，这种关于环境科学特殊对象的人文社会科学理论研究，被称为实践的理论研究，其目的是创造实践观念和决策依据。实质上，环境科学特殊对象的人文社会科学研究，既需要理论的应用研究，吸取理论观念的研究成果，也需要实践的理论研究，确立实践观念和决策依据。这种从理论到实践、从实践到理论、自上而下，自下而上的研究方法，是环境人文社会科学研究发展的重要方式，是在观念上掌握世界的基本认识途径。

人们在观念上把握外部世界即把握“世界1”（自然界）需要“世界2”（精神世界），有两种最基本的方式：一种是理论观念的方式，另一种是实践观念的方式（图2）。所谓人把握外部世界的理论观念方式，是指人在实践基础上认识、反映、再现外部世界过程，追求的是人的观念对外部世界的符合程度，即对外部世界进行科学的认知。所谓实践观念方式，是介于理论和实践之间的中间“环节”，是连接理论与实践的“桥梁”。它是作为一种在本质上仍然属于精神领域对世界的掌握方式，实践的观念以实践概念、实践方针、实践政策、实践路线和纲领以及战略、策略，或计划方案和设计蓝图等形式出现。它与改造和创造外部对象世界所没有的物质客体为目标的各门科学相匹配，以社会建构（政策、体制和机制）的方式直接指导或支配人的实践活动。

事实上，上述指出的以应用理论为特征的人文社会科学共同体，开展人文社会科学研究不是走进社会去观察和分析现实生活中的社会矛盾和社会问题，而是回到“世界3”文本的世界，在书本中发现社会问题并在书本中寻找解决社会问题的思路和方法，包括解决实践观念的问题。因此这一部分人文社会科学学者又被称为“文本研究学者”。这部分学者群是理论观念的发现者和创造者，也是理论观念的应用者和传播者，是正统的人文社会科学学者。因为这类人文社会科学学术共同体有完整的社会建构，有人文社会科学正统的学术建制，也有国内外学术交流的舞台和渠道，包括学会、学会会刊、研究生培养制度、定期的年会制度等。

然而，现在的问题是，有一部分非正统的人文社会科学学者即上述所谓的以实践的理论研究为特征的人文社会科学学者，他们往往具有自然科学知识背景的，对生产实践、生活实践和科学实验呈现出来的问题感兴趣，特别是对环境自然科学关于环境科学特殊对象的实践研究折射出来的社会问题很敏感，但是他们却很少有“专业名分”和“学科待遇”，因此他们研究的成果――环境实践观念很少被正统学术共同体接受。出现这种状况的一个主要原因是这类环境人文社会科学学者没有自己的“学术话语权”，社会也没有给予他必要的承认，即缺乏必要的社会建制和学术建制，直接影响这一类学术共同体的发育和成长，主要表现为被边缘化，即正统的人文社会科学学术共同体把这类实践观念研究者视为“另类”，而以实践问题为对象的环境自然科学学术共同体也把他们视为“另类”，因此，这类连接理论和实践、连接正统人文社会科学与环境自然科学桥梁的“另类”，被边缘化的同时也直接阻碍了跨学科相关学术共同体的再组织、再整合，也就延缓或阻碍了新的研究范式的形成。这在当今需要多学科交叉、多学科合作的时代，弊端是显而易见的。这种情况在我国环境科学与工程学会和高等教育出版社等发起和组织的每年召开的“大学环境类课程报告论坛”可见一斑。

从“4个世界”的观点考察，理论观念和实践观念把握世界的总体认识框架，能够为我们开展环境科学特殊对象的哲学和伦理学问题研究方式提供合理解释。

环境科学特殊对象的哲学与伦理学问题主要来源有四个方面：一是来源于“世界1”，这作为环境科学所指的环境，既是人类的认识和改造的对象，也是人类的家园和生存与发展的资源，同时也是其他物种的家园和资源，我们应当怎样对待环境，如何把握好人与自然关系的度，显然既有世界观和方法论问题，也涉及价值观和认识论的问题。二是来源于李伯聪教授所谓的“世界4”，人造物世界。从景观层面上说，“世界4”包括城市、乡村、道路和桥梁以及一切人工设施和建筑等人工自然环境；从局部区域上说，包括建筑物、产品和废弃物等人造物。它们的共性问题在于要解决人工自然与天然自然的关系问题，这不仅需要环境自然科学的定量研究，制定相关的约束人类盲目发展的指标，还需要环境哲学和伦理学的辅助，以调整和解决好人口、资源和环境的关系。三是来源于实践活动中环境科学与工程提出来的环境实践观念问题和环境社会行为的规范问题。四是来源于理论观念应用到解决实践问题时产生的理论分歧和争论。这种争论不仅是观点的差异，更是学术传统和研究范式的根本差异。

四、研究的路径依赖和优化选择

（一）环境问题的解决需要环境自然科学家与环境人文社会科学家联盟，这是从环境问题发生发展的历史得出的经验教训

美国科学史学家萨顿告诫我们，如果我们不能成功地洞察科学的起源和进化，我们就不能理解当代科学。同理，如果我们不能正确地认识环境科学的起源和发展过程，也就不能正确地认识和理解环境科学。事实上，环境科学的发生和发展主要来源于环境问题以及人们对环境问题的态度变化。在20世纪60年代，人们谈论环境问题如同“谈虎色变”，觉得危机重重。后来持续20年的环境悲观论和乐观论的争论，以及环境社会政策、体制和调节机制的不断建立和修正，使人们像关心国家大事那样关心环境问题，并逐渐对环境问题进入理性的理解。到20世纪最后10年，我国环境污染处理工程开始在城市普遍建立，环境宣传教育走进社区、走进学校并在全社会普及，“环保”成为做好事的代名词。今天有的人对环境问题的关心已经超出了环境保护的范围，更关注环境与政治的关系问题。2012全球环境灾难没有如期到来，人们很少像以前那样求真，刨根问底。关于全球气候变化问题的坎昆会议，无论会议把“低碳经济模式”说得多么好，但是总是掩盖不了潜在的“以大欺小、以强欺弱”的后法西斯主义的逻辑。也有人对环境问题开始忽视，似乎在环境方面该解决的问题正在解决，不能解决的问题也难解决，甚至有一些环境问题，如全球气候变暖、臭氧层破坏、化石燃料危机乃至生活方式和生活习惯改善等问题已经超出了环境科学问题的范围而成为社会难题。也有不少人有一种乐观的估计，今天的环境问题是科学技术和经济发展造成的，科技和经济发展必然能够解决这些问题。当然也有人持对环境问题漠不关心的态度，好像那种“天塌下来有大家顶着”的习惯思维和态度。事实上，环境问题需要科学技术的解决方式，也需要社会变革，尤其是社会生产方式、消费方式、生活方式的变革。我们当务之急，不仅要关注公众对环境问题的态度和行动，而且我们学者自身对环境问题的关注和理论修养也要再提高，需要教育的不仅是公众，也包括我们自己。由此需要发展的学科不仅是环境自然科学还包括环境人文社会科学。

（二）解决环境问题需要环境自然科学与环境人文社会科学相互依存、相互支持

环境问题的解决，一方面需要环境自然科学，目的是发现自然规律并转化为环境科学技术知识和环境工程技术标准、设备和设施。环境自然科学的主要任务是通过各门自然科学学科在环境问题中的应用，认识自然界的内在本质联系，为人类解决这些问题提供科学解释，进而在环境和资源利用方式以及环境污染治理方面提供科学方法、技术标准和工程措施。

另一方面需要环境人文社会科学，目的是配合环境自然科学新成果的社会应用，搞好社会建构。环境人文社会科学的主要任务是：（1）关注自然科学家在环境问题探索中遇到的科学技术前沿的理论问题，开展环境科学技术哲学的问题分析、基本概念的清理和新概念和新逻辑的创造工作；（2）利用环境自然科学在解决环境问题中产生的科学解释的信息，进行社会传播和普及，以提高全民的环境科学意识和环境保护意识；（3）关注环境自然科学在环境保护、资源利用和污染治理方面研究的新进展，参与这些科技和工程成果的社会转化活动，特别是对那些在社会应用中具有先导意义的环境科学技术成果的社会示范工程的应用，环境人文社会科学大有用武之地。配合环境科学技术和工程专利的转让，中试工程结束后转向社会示范工程建设的过程中，需要与之相配套的“社会创新工程”的辅助和支持，包括创造新的概念，规划和设计适合新科技和工程可持续运行的新的社会政策、体制和机制。

环境自然科学家和环境社会科学家都有他们各自工作的领域和活动的空间和时间。环境自然科学家大都在自己专业领域开展科学研究工作，可能偶尔也参加社会环境运动，甚至有的成为环境主义的倡导者，如美国生物学家卡逊就是环境悲观主义的先驱。环境人文社会科学家主要立足于各自的社会科学专业领域，关注和研究环境问题的人文和社会科学层面，并通过把他们的研究成果转变成新的社会建构的概念和理论的过程实现职业价值。因此，他们通常都是社会活动家，他们工作的重要特征之一，就是以环境主义代表的身份进入环境运动过程并参与社会决策。

（三）环境问题的解决，不仅要依靠环境自然科学知识，还要借助环境思潮和环境理论，统一人们的思想，形成有利的决策

我们在开展环境保护的过程中，能够清晰地区分环境自然科学和环境主义。环境自然科学是通过观察和实验以及数学方法解决环境问题，解释环境对人类的影响以及人类对环境的影响并提出科学技术的解答。环境保护主义又称环境保护论，是随着环境运动产生的环境保护思潮。环境保护主义是在环境矛盾甚至是环境冲突的刺激下，利益相关者为解决问题而把环境科学知识和其他经济、政治、历史以及伦理道德的观点结合起来的社会反映。面对全球问题，如热带雨林的破坏或者极地冰盖的溶化，环境科学家通常能够明确地告诉我们发生了什么，尽管他们对造成这一现象的结果还没有达成一致的意见。环境保护主义者对此的反应，可能更加广泛地涉及非常复杂的经济的、政治的和一些其他的社会和文化因素。由此也可以认为，环境主义需要环境自然科学知识，可能更需要环境人文社会科学提供的理论支持。如宇航学者拉弗洛克（JamesLovelock）既是大气环境学者，也是环境主义者。他提出“盖娅假说”，既是科学命题的假设，也是环境主义思潮的哲学根据。他不仅根据大气科学提供的二氧化碳与氧气之间的平衡关系，揭示地球作为生命星球的特色，而且还选择古希腊大地女神的名字盖娅（Gaia），作为他提出的“生命地球有机体”假说的名字。

环境科学是一个发展中的“朝阳”科学群。它的发展潜在着各分支学科之间的内敛交叉和整合趋势，呈现越来越整体化的高度抽象和概括性的环境理论创建需求，作为环境科学理论的《环境学》（佐玉辉，2007）的创立和发展，就是这种环境理论创建需求的现实表达。在西方，早在20世纪60年代末期，一些自然主义科学家就开始对环境理论问题感兴趣，发表了至今尚有意义的论文，具有代表性的有：卡逊的《寂静的春天》，加勒特・哈丁的《公地的悲剧》，保罗・埃尔利希等人的《人口、资源和环境》以及《人炸》，巴里・康芒纳的《封闭的循环》等。相比之下，我国环境自然科学家却很少在一般环境问题方面有所建树。

（四）环境科学家与其他自然科学家不同，在从事环境科学问题开发和研究过程中需要环境哲学和伦理学思想和文化的补充

环境科学的研究对象是“人与环境”系统，环境科学家的专业工作与其他自然科学家的专业工作相比，既有联系也有区别。联系在于他们都是在“实验室工作”，遵循各门自然科学的规律，包括机械的、物理的、化学的和生物学的规律，运用逻辑经验主义、批判理性主义和科学历史主义作为评判工作成效的理论基础，不断地引导他们的思路朝向真理、剔除谬误的方向发展；区别在于他们的“实验室工作”的哲学不同，环境科学家的工作者哲学是环境哲学，其他科学家的工作者哲学，或者是物理哲学，或者是化学哲学，或者是生物学哲学，或者是机械哲学等。但是，无论是环境科学家还是其他科学家，他们的“实验室工作”都包含两部分内容：一是自然科学的“操作”，包括知识和经验、方法和技能；二是渗透在自然科学“操作”过程中的价值取向，包括科学信仰、科学态度和科学伦理学规范。在这些自然科学家中，越是专门研究那些大自然中的事物或“接近自然”的事物的科学家，就越容易接受敬畏自然的思想，久而久之就会形成自然保护文化；而那些越是专门研究数学、物理和化学的科学家，就越容易产生“征服”自然的思想，形成“征服”自然的文化。这样一来，从环境科学及其分支学科形成的角度考察，至少是含有这两种不同文化熏陶的科学家走进了环境科学家的队伍，因此环境科学家的工作者哲学具有显在和潜在的价值多元化倾向。

在我国环境保护成为国策，任何涉及人与自然关系的项目都必须经过环境评价，重大的工程建设必须实行“三同时制度”，政府公务人员政绩的考核也实行“环境一票否决制”。保护环境在我国家喻户晓，已经形成社会风气。环境科学承载着强大的个人和社会的信任。因此，环境科学家目前的价值多元化状态应当改变，至少是由“征服”自然的文化转向敬畏和保护自然的文化。这不仅仅是环境科学家作为普通学者的个人责任，也是作为环境科学共同体的社会荣誉和形象。

环境科学家实现上述文化转变，是一个思想转变的过程，这个过程有自发的转变和自觉的转变两种情况。所谓自发地转变，是指转变过程不自觉地随着自己的主观感性意愿，在职业活动中“随波逐流”，下意识地完成价值观的转变并缓慢地形成新的思维习惯的过程。所谓自觉地转变，则是指转变过程主动选择理性意愿从而实现有目的的价值转换的过程。理性意愿有两个要素：一是感性意愿，二是对感性意愿过滤的评价体系。这种对感性意愿的评价，有两方面的伦理根据：（1）主动选择生态世界观或环境哲学观念并创造一种相应的价值判例，以此作为价值转变评价的基础；（2）个人的经验是建构新价值的基础。因为理性意愿不仅认为感性意愿有价值，而且也认为用更合理的意向评价和取代感性意愿的价值转变过程也有价值。理性意愿不仅具有主动性、目的性，还具有评价的选择性，因而理性意愿是环境科学家自觉地实现价值观转变的内在心理根据。理性意愿是学习得到的，不仅学习本专业知识，还学习跨专业的环境哲学世界观和方法论。理性意愿是自觉的心理定向选择的产物，感性意愿则是自发的下意识的心理过程。我们希望和期待环境科学工作者自觉地而不是自发地实现价值观的转变，而要尽快实现这一点，一个基础性的工作就是开展环境自然科学家与环境人文社会科学家的合作研究。

环境科学的成果篇5

根据环境科学学科的特点、发展趋势,特别是社会对环境科学专业人才的需求,要求我们必须培养高素质的环境科学创新人才及高级专业人才.创新人才应具有扎实的理论基础、科研技能和创新能力,毕业后主要从事环境科学教学科研和高层管理等;高级专业人才,应具有较扎实的理论知识、很强的实践技能,主要从事环境咨询服务、工程实施、环境管理等工作.重庆文理学院于2000年开设了应用分析与环境监测专科专业,在此基础上,根据21世纪经济可持续发展对环境保护的要求以及西部大开发对环境科学专业人才的需求,于2002年申报本科4年制环境科学专业,并得到重庆市教委批准,2003年开始招生.2007年环境科学成为重庆文理学院的重点学科,2008年成为重庆市的特色专业建设点.目前,该专业具有环境监测与评价和环境治理工程两个专业方向.重庆文理学院环境科学专业人才培养目标为:培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,知识面宽、专业技能扎实、实践能力强、综合素质良好,在企事业单位和行政部门从事环境规划、环境管理、资源管理、环境监测、环境评价、生态修复和环境治理等方面的生产技术、技术开发、应用研究和管理工作的高素质应用型专门人才.根据环境科学专业的人才培养目标,重庆文理学院环境科学专业的实践教学目标为高素质应用型人才的培养.近几年,重庆文理学院环境科学专业在应用型实践教学体系方面做了大量的改革与探索,正逐步建立具有自身特色的应用型实践教学模式.

2多模块、多层次实践教学体系的建设与改革

我国环境科学专业实践教学在培养高素质环境专业人才中发挥了重要作用,并形成了由课程实验、课程/教学实习、社会实践、毕业论文/实践构成的实践教学体系.近年来,重庆文理学院在建立应用型人才培养体系方面做了积极的探索.目前,重庆文理学院的环境科学专业已初步建立了多模块、多层次的实践教学体系,该体系由实验教学、专业实习、科研训练3个模块组成,包含基本训练、提高型训练、研究创新型训练3个层次.实验教学模块由基础型、综合型、设计型实验组成,重在培养学生基本实验技能、方法和手段,使学生的科学思维能力和创新意识得到初步训练;专业实习模块由认知实习、课程实习、课程设计、生产实习、毕业实习、社会实践等组成,强化学生的社会实践感性认识,培养学生分析和解决实际问题的能力;科研训练模块由创新实践、学科竞赛、课外科技活动、毕业论文(设计)、参加教师科研项目或工程项目等组成,使学生得到科研训练,提高学生的创新意识和科研能力.

2.1实践教学平台的建设

重庆文理学院化学与环境工程学院利用学校自筹资金、日元贷款项目和中地共建项目等,建立了“环境科学与工程实验中心”、“化学教学实验中心”和“分析技术实验中心”,总面积约为3500m2,仪器设备价值1200余万元.开设的学科基础实验包括无机及分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、仪器分析实验,专业基础实验包括化工原理实验、环境化学实验、环境监测实验、环境微生物实验、环境生态学实验,专业方向实验包括室内环境监测实验、土壤与农化分析实验、环境工程学实验、水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验、固体废物处置与资源化实验、环境科学综合实验、环境治理综合实验.目前的教学平台已能满足我校环境科学专业及相关专业学生基础实验教学和专业实验教学的需要.实习基地是实践教学的重要载体,基地建设的成效将影响实践教学的质量[4].为便于学生实习、见习,经过几年的努力,重庆文理学院已在市内各区县建立了稳定的实习基地,在永川区环保局、永川侨立水务有限公司、渝北肖家湾污水处理厂、重庆市环境科学院、江津污水处理厂建立了稳定的见习基地,基本能满足学生实习、见习的需要,较好地为学生提供了拓展视野、亲身体验的场所.在学生见习或实习期间,还请有经验的环保技术专家指导学生实习,进行现场教育.通过见习、专业实习、毕业实习等过程训练,让学生深入了解社会需求及自身的不足,明确了学习的目的,激发学习的动力,提高了综合素质.

2.2实践教学内容的建设与改革

一般来说,高校本科生毕业至少要修完160学分,其中实验课程、教学实习及毕业论文等约为30学分.重庆文理学院环境科学专业加大了学生实践能力的培养力度,本科生毕业需修完186学分(其中第二课堂素质拓展10学分),实验课程环节为26学分,集中性实践教学环节(包括军事理论与训练、见习/社会实践、学年论文、专业实习、技能训练及证书、毕业实习、毕业论文)为35学分,显着增加了实践环节的时间,有利于学生综合应用能力的培养.

2.2.1实验教学的建设与改革

近年来,重庆文理学院环境科学专业实验教学条件得到了极大的改善,有力地促进了课程的改革与发展,促进了学科专业的课程建设[5].学院现有重庆市精品课程《无机化学》,校级精品课程《有机化学》,校级重点课程《分析化学》、《环境学导论》、《环境监测》、《环境化学》和《水污染治理工程》等8门基础学科和专业课程.为了培养学生的综合应用能力和设计创新能力,结合教师的科学研究成果和新的研究方法、技术,于2009年自编了实验教材《环境科学综合实验》和《环境治理综合实验》,并于2010年试用于2007级环境科学专业的学生,取得了良好的效果.1)实验课程体系的科学化.环境监测与评价方向:目前,在这方面的人才培养普遍存在只重视环境科学专业教学,而忽视环境工程教学.学生对环境工程知识了解少,实际中的应用能力差[6],且普遍重视水体和大气污染物质的测定,而弱化甚至忽视室内污染物质、土壤污染物质的监测[7],不利于培养具有良好综合素质的应用型人才.为了适应现代社会对应用型环境监测和评价人才的需求,重庆文理学院环境监测与评价方向在专业课程中特别设置了环境工程学(实验)、室内环境监测(实验)、土壤与农化分析(实验)、环境科学综合实验.环境治理工程方向:目前,这方面的专业课程设置尚无统一的标准,主要根据各校的办学情况或所依托的学科专业自行设置[8].一般开设的实验课程主要为水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验和固体废弃物处理处置实验.但是,仅开设这些实验课程,无法满足用人单位对学生工程应用能力的要求,学生的综合能力、设计能力和创新能力培养无法得到保证.为了适应社会对环境工程人才的需求,重庆文理学院在这个方向的专业理论课程上增设了工程力学、测量学,实验课程增设了测量学实验和环境治理综合实验.2)实验教学课程内容改革的深化.随着我国社会经济的高速发展,需解决的环境问题愈来愈复杂,因此环境科学专业教学必须与时俱进.但目前我国环境科学专业实验教学主要以满足各课程的基本要求为目的,多数高校的实验教学内容相对稳定,一些实验内容陈旧,课程实验基本以单一实验为主,很少开展现场实验和集成实验,缺少学生自主设计实验,既不能体现实验教学的先进性和实用性,也难以培养高素质的环境科学创新人才和高级专业人才[9].重庆文理学院环境科学专业的实验教学始终坚持与时俱进的原则,结合实验室的建设,逐年改进、更新了部分实验内容,加大了综合性、设计性实验项目的比例,促进了学生对知识的综合应用能力和创新能力的培养.如表1所示,与2006级学生相比,2009级学生的专业实验项目由原来的75项增加为161项,增幅达114.7%,基础性、综合性、设计性实验项目分别为77、72、12项.其中,原有实验课程(环境化学实验、环境微生物学实验、环境生态学实验、环境监测实验、水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验、土壤农化分析实验)的基础性实验项目显着降低,由60项降为41项,而综合性、设计性实验项目分别由12项、3项增加为40项和8项,且改进实验项目10项,新增实验项目达42项.同时,新增了6门专业实验课程(包括室内环境监测实验、环境工程学实验、环境科学综合实验、固体废物处置与资源化实验、环境治理综合实验、测量学实验),新增实验项目达72项,其中基础性、综合性、设计性实验项目分别为36、32、4项,形成了具有一定代表性和自身特色的实验教学项目.此外,重庆文理学院环境科学专业适应国家环境保护和实验先进性的需求,将教师的科研成果或新的研究方法、技术改编成实验,进一步培养学生的应用性和创新性能力.如将“聚乙烯醇包埋活性炭小球处理含铬废水的研究”和“聚乙烯醇包埋活性炭/纳米TiO2微球处理含铬废水的研究”的研究成果及研究方法,改编成“聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附废水中的铬(VI)”实验,将“粉煤灰絮凝剂处理实验室废水实验研究”的研究成果与研究方法改编为“粉煤灰絮凝剂的制备及其实验室废水处理”实验.另外,还根据学校所在的环境条件,设置了具有自身特色的一些实验项目,如“星湖校区空气质量评价”、“湖水中溶解氧含量的日变化”、“水体富营养化程度的评价”、“富营养化湖中藻类的测定”等,不但提高了学生实验操作能力,同时也激发了他们对专业研究的兴趣.

环境科学的成果篇6

【关键词】OBE模式环境工程教学体系

基金项目：延安大学教改重点项目（YDJGZD-2013-03）。

目前我国环境问题突出，排污总量增加并逐渐显现出复合性、区域性和风险性，党的十将生态文明建设提高到“五位一体”的高度，这是环境工程专业发展的重要机遇。环境工程专业是以环境科学为依托，运用科学理论、方法和工程技术、研究人类与自然环境的相互作用、关系、规律并进行控制调整的一门新型综合性应用学科。如何构建环境工程专业的人才培养模式并完善实践教学体系，以满足新时代对学生的要求已经成为高校环境工程专业的新命题。

OBE模式简介

以结果为基础的教育（outcome-based-education，OBE）是上世纪90年展起来的一种教育模式[1]，在英、美、澳大利亚和新西兰等一些国家实施都取得了很好的反馈，OBE理论关注和侧重学习成果，包含许多先进的教学模式和理念，被认为是工程教育的重要方式。与传统的以课程内容为核心的教学理念相比，OBE模式强调以毕业生能力达成为目标[2]，从最终的结果反向设计教学体系，两者的差异如表1。

基于OBE模式的环境工程教学改革

OBE模式要求通过详细认真的社会调查，确定面向社会的同时针对地域特色的毕业生应达成的能力要求，然后以此为核心制定相应的专业培养目标，构建专业课程体系，完善实践教学环节，以教师能力的提升优化为支撑，承担的科研项目为背景，在应用中不断改进以达成可持续的专业人才培养体系。结合环境工程专业则包含六个环节：

1.确定环境工程专业学生的毕业能力要求

环境类专业培养的是环境科学与工程方面的工程技术人员和管理人员，需要培养更多有前瞻意识、实践能力和创新思维的学生。主要培养五个方面的人才：（1）能够提供环境规划、评价、工程咨询等综合环境服务；（2）能够解决实际工程技术问题；（3）能够进行创新设计为主的产品开发；（4）能够从事产业部门环境服务为主的企业环境管理；（5）能够解决区域、流域复杂环境问题的综合能力。针对不同的高校，学校定位、所处区域位置和为社会服务目标都不相同，所以成功运用OBE模式的第一步是确定符合高校毕业生的具体能力要求。环境专业学生进行专业方向的细致划分后，通过凝练学习目标和深化学习效果，提高毕业生的质量和竞争力，既能满足专业的社会需求，又缓解了目前面临的就业压力。

2.对应的环境工程专业培养目标分析

环境工程专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会环境与经济发展需要的培养目标。紧密关联毕业要求将总体培养目标细化，并在此基础上建立专业的课程体系是运用OBE模式推进教学效果的第二步。

例如，社会需求目标是能够从事环境污染防治工程的人才，也就是有能力解决从污染产生、发展直到消除的全过程存在的相关问题并能采取相应的防治措施。那么毕业要求具体如下：

（1）运用工程工作所需的数理化、自然科学等知识的能力；

（2）运用工程基础知识和专业基本理论知识解决问题的能力；

（3）设计和实施工程的能力，对实验结果进行科学的分析总结的能力；

（4）综合运用技术手段设计系统和过程的能力；

（5）设计过程中能够综合考虑法律、政策方针、环境保护、经济影响、可持续发展等制约因素；

（6）综合分析生态环境影响的能力，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。

将以上毕业要求分解为具体的教育指标，即：（1）环境工程基本理论知识；（2）环境工程专业基础知识；（3）环境工程常用技术手段；（4）系统的工程实践学习经历；（5）了解本专业的前沿发展现状和趋势。由此将学生的专业培养课程分为应用基础能力、工程设计能力和实践能力三大模块。应用基础能力包括基础理论和技术，工程设计能力主要是通过课程设计来培养，实践能力则需要各实践教学环节的环环相扣来提高。以水污染控制工程课程体系为例，学生首先要系统学习水污染控制工程和水处理微生物学等基础理论，还要学习管网设计技术、城市及工业污水处理技术及污水污泥处理技术，然后通过管网课程设计、污水厂工艺设计和水环境修复设计等实践环节培养综合运用技术手段解决工程问题的能力，最后则通过生产见习、毕业见习、课外创新及科研活动提升工科综合素质，强化学生创新意识，各环节紧密相连确保毕业生能力要求的达成。

3.理论课程体系和实践教学改革

环境工程专业培养必须突出工程学特征，加快理论课程体系改革，切实提高课堂教学质量。在课程设置上，一是要充分体现出鲜明的专业基础性，设置“环境微生物学”“环境监测”“水污染控制工程”“大气污染控制工程”“固体废弃物处置工程”“环境质量评价”和“工程力学”等核心课程，全面提高学生的专业基础知识和基础素养，旗帜鲜明地突出环境工程专业特征。二是要注重教学内容的推陈出新，将新概念、原理和方法纳入相关课程，使学生充分了解国内外学科前沿。三是强调交叉学科之间的相互融合和渗透，使得现代环境工程的研究对象能扩展到更广阔的环境领域，通过“环境生态学”“环境毒理学”“环境管理与环境法”等科目的学习培养学生的社会责任感和使命感，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。

完整的实践教学则应由五个环节构成：（1）专业课程实验，通过实验操作让学生消化理解课堂知识[3]。（2）见习参观，通过有组织地系统地见习参观大型“三废”治理单位，让学生直观了解相关工艺流程及污染物产生的主要环节，学习将理论知识灵活应用到工程实践中。（3）案例教学，授课教师可以适度安排几次与课程内容相关的案例教学或现场教学，培养学生运用工程理论、科学的实验研究方法和合理的工程技术手段解决实际问题的能力。（4）课程设计，包括水污染控制工程课程设计、大气污染控制工程课程设计、固体废弃物处理处置工程设计和监测工程课程设计等。在教师指导下学生自主完成工程设计方案，通过训练使学生能初步掌握工程设计的思路和方法。（5）毕业论文，学生毕业论文的选题尽量与教师的科研项目相结合。通过导师的引领树立学生对污染控制的全过程管理理念，从而形成从源头控制、过程管理和末端治理为一体的工程能力教学培养体系。

4.学生创新性培养

环境工程专业大学生创新人才，应有扎实的理论基础、超常的创新理念、敏锐的创新思维、基本的创新技能和优秀的创新人格。扎实的基础理论是创新的源泉和先导，创新意识是创新的前提和动力，培养独立坚强、勇于探索求知、好奇又严谨的创新人才是工科教育的最终目的[4]。

大学生创新实验应该以企业为依托，以科研为补充，以环境研究课题为背景，确保大多数本科生获得创新能力的提高。学生通过查资料、讨论方案、实验室、分析总结等过程，经历一次全面的分析研究问题的过程、实验技能和综合能力得到全面的提升。通过鼓励并组织学生参加“部级大学生创新项目”“挑战杯”“创业创新创艺大赛”等课外学术科技竞赛来培养学生独立思考和积极进取的科学精神。

5.完善评估体系

评估不仅是把关教学质量的重要环节，同时也是教学内容的延续，理论课的评估应由教学课件、大作业、专题讨论、个人表达、专题讨论和课内互动的表现来构成。实践课的评估应由实践效果、操作技能水平、《案例分析》大作业的质量和合作任务的表现来构成。创新能力则通过创新成果、科研论文、科研总结报告等进行评估。

6.培养高素质教师队伍

一支素质品德高尚、专业扎实、能力突出的骨干教师队伍是确保环境工程专业教育质量的关键。这些教师应该是既能传授理论知识，又具有全面的工程素养，并能终生学习不断进步。大力加强教师队伍建设，一是大力加强教师职业道德教育，通过各项教学改革措施营造浓厚的教学氛围，加强教学管理和督导工作，提高教学质量和课堂效率。二是要以“老”带“新”，形成教学科研梯队，通过开展教学及科研的创新研究，切实保证教师能力水平的持续提高。三是有计划地选派青年教师做高级访问学者或读定向博士生，全面提升教师队伍的学历层次，形成一支年轻化、有活力、高学历的师资队伍。

结语

总之，OBE是运用工程教育思路体系，将毕业学生拟比作符合质量要求的产品，然后分解产品质量的各要素，通过相应工艺施工来确保生产过程，依靠检测与评估办法来验收，最终通过升级维护来达成可持续生产的目标。OBE理念是始终围绕明确的“学习结果”来组织教学手段[5]，促进教学体系优化，从而增强学生的应用和创新能力。当然，教学体系的建立和完善尚需要长时间的努力，更需要在实践中逐渐地反馈调整和优化完善。

参考文献：

[1]SpadyWilliamG.Outcome-basedEducation，CriticalIssuesandAnswers.Arlington，AmericanAssociationofSchoolAdministrators，1994.

[2]王贵成、夏玉颜、蔡锦超：《成果导向教育模式及其借鉴》，《教育评论》2009年第12期，第17-19页。

[3]孙克辉、李长庚：《理工类专业性实践教学环节的改革与探索》，《高等工程教育研究》2003年第2期，第87-88页。

[4]宋振东：《全新环境工程应用性人才培养的实践与研究》，《武汉科技大学学报：社会科学版》2006年第8期，第17-18页。