对大学语文的收获(6篇)

对大学语文的收获篇1

据现代汉语词典释条，有效，即能实现预期目的。

当前，“有效教学”这一口号喊声已久，把“有效教学”的理念导入语文学科领域，目的在于改变我国基础教育中语文教学的低效率状况。“有效教学”认为，教学既是艺术，更是科学，它不仅可以对教学过程或结果进行科学的评判，而且可以用科学的理论和有效教学的方法指导教学过程，以增强其效率。从这一观点中，我解读的是，强烈呼吁的“有效”，他就不仅仅是现代汉语解释的能实现预期目的，更应该是高效实现预期目的。

关于有效教学，首先在教者有明确目标的有效设计，其次是教学过程中的有效达成，从而实现学生的有效收获，最终达到有效教学或者大家所追求的高效教学的目标。

然而，我们必须思考这样一些现实问题，才能真正响应“有效教学”，那就是：教学目标的有效设计就能是课堂的有效达成，教学过程的有效达成带给学生的是真正的有效收获。以杨洁老师《大雁归来》与林晓老师《竹影》的教学目标的设计与达成观摩教学为例，做自己一点理解。

案例描述：

一、教学的有效设计：没有你绝对不可以

教学过程中的问题设计，是驱动教学进程，促进课堂对话，提高学习效率的载体，教学过程中所设计的问题，是展开学生思维活动，涵育人文素养，提高语文水平的载体。教学的有效设计，是课堂教学有效、高效的基石。回顾《大雁归来》与《竹影》，两堂课都达到了教学的有效设计，上课的指向性非常明确。一节课或者步步为营直指

靶心如《大雁归来》，或者是首尾呼应一气呵成如《竹影》。

比如《大雁归来》。教学设计是从“野性”（想飞就飞、想叫就叫、想吃就吃）到“诗歌’’（大雁世界――美好境界的发现与创造），体现了由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最终从“我们”一词突破，期望调动学生的生活体验，感悟到作者看待自然万物时的多角度和大视野，获得一种全新的环保观念――“土地伦理”。实现了杨洁老师“浅阅读，深感悟’’的课堂定位。

比如林晓老师的《竹影》，突破点在感受丰子恺童趣、诗意的生活情趣，让学生达到“文中有画，趣中有味”的体验。

一堂课只有40分钟，可是堪比一场战斗。古人行军作战，强调“兵马未动，粮草先行”。两位老师都能有效切实的在有限的教学时间里，在可堪比大海的教学内容里，确定有效教学内容，或者是对课标的熟悉，针对突出重点、难点而设计问题；或者基于教材，深入钻研，透彻理解，把握文本所抓住的重点难点《大雁归来》；或者立足学生，设计的问题切合学生已有学习经验以及认知水平，针对学生在理解重难点时可能存在的误区和盲区而进行，如《竹影》。

二、教学的有效达成：有你绝对不一样

教学的有效设计是否等同于教学的有效达成呢，这是我们要继续思考的一个问题。

其实我自己也觉得探讨有效达成，就有点苛刻的味道，可是还是讲吧，为了我们的认真。

比如《大雁归来》，根据学情反馈（3）你还有什么不懂的地方？生：我们对“野性的诗歌”的理解有问题，本文的主题不太明确。所以教师做以下设计；品读――聆听雁语心曲。

出示PPT总问题：对“在这种每年二度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”这句中“野性的诗歌”的理解。（板书：野性的诗歌）

此处的“野性”是何意？

得出的结论，“野性”就是想飞就飞、想叫就叫、想吃就吃。个人认为狭隘了“野性的理解”，弱化了主题，无助于教学目标有效设计的有效达成。而且费时较多。

在教学的有效设计中，关于“我们”的设计和解读其实是很出色出彩的一环。

在“感悟――走进美好境界”一环，读读文中的“我们”一词，体会作者思想――创造

谁给了大雁如此美好的境界？“我们”。出示PPT11资料“人不仅要处理好跟人的关系，跟社会的关系，还要用道德的观念，对待山、水、草和一切生物，这就是大地伦理学。”

――――利奥波德《沙乡年鉴》

到了此处，人与自然和谐相处的主题学生已然脱口而出，教者无需局限在自己设定的教学流程。一水到渠成，比之否定之后的肯定要自然。

三、学生的有效收获：才下眉头却上心头为的就是你

教育学、心理学的规律告诉我们：在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；重点是什么，是学生，是学生的学习所得。

很多时候学生不喜欢语文课，是因为我们的语文课堂解决不了学生的疑问，重复他们已经从文本中所获取的信息，漠视学生渴望了解的陌生之地，这势必会导致语文课堂的低效。

林晓老师设计的《竹影》，看似随意，实则精致，表面散淡，却环环相扣。

如第一环节导入简介作者，适时板书“名、时、地、评、作”，强调作者身份：简介中把“现代画家”放置于“散文家”之前，对此你有什么理解？让学生展开讨论，老师不急着加以评论，这一环节很是精彩，为整篇文章的解读找到了抓手，也为整堂课奠定了基调。

其次在填一个动词概括部分“――竹影――竹影――竹影”，教师有预设，但给了学生充分思考咀嚼的时间，大胆放手，学生得到了有效收获，收获是多方面的。

接下来以王维的“诗中有画，画中有诗”导出丰子恺的“文中有画”，“作为画家的散文家”，请同学们找到文本中丰子恺“文中有画”的依据。就学生找到的句子分析品味后，师生达到共识。“画中孩童之趣实乃作者童心之“趣”。

“童心，在大人就是一种趣味，培养童心，就是涵养趣味。”感受作者诗意的生活情趣，体会趣中之“味”。引导学生从文章中寻找并分析品味作者生活情趣的句子。

整堂课，也有偶尔的尴尬时，但是学生的状态是轻松的，收获是显然的，教师提供的解读方式是匠心独运，巧妙精致的。

很多时候，我们教者苦恼的是什么，是花了大量时间，大量心血之后学生的兴趣索然，这对我自己而言，是打击。望断高楼，衣带渐宽，学生能有效收获，此乐何极！

案例反思：

其实一直有思考，语文到底要怎样教，学生才会喜欢，学生才会获得滋养。网上看到一位署名阿蚊的人说：我们教，我们唯命是从地教，……于是，我们跳一种脚尖的舞蹈。（有点断章取义）不想追究他的哀叹，至少语文很美。

是呀，语文这么美，可是我们为何总是教得心力交瘁。

言及至此，我豁然发现了我们一般语文教师常犯的一种意识：我们教得。是的，我们经常关注我们教的人，却忽略学的人；我们经常关注我们教的内容，却忽视学的情况；我们经常关注我们的预期，却忘记预期与达成之间可能藏着很多很多美好的意外。老生常谈，可是总是死穴。

一、由学生的学，确定教师的教――教师的课堂角色定位意识

新课标背景下，语文教师课堂的自我定位，实质上影响着语文教师对于语文教学的态度，同样也影响着语文教学对学生全面素质的提高。记得王荣生老师有过这样的强调：学生不喜欢什么，我们让他喜欢；学生读不懂的，我们让他读懂；学生读不好的，我们帮他读懂。我们的教学有效设计，在设计之前要关注学生的学情，已经是毋庸置疑的教学策略。我们上课的两位老师都很重视这一点。

我们当然会参与解读文本，善于钻研文本，适时适当传达思想和价值观，这才有我们语文教师组织课堂的有效设计，可是我们一定也会记住，新课标下，我们语文教师是学生语文学习的合作者；我们语文教师当然还应该是学生语文学习的引导者，一般情况，我们读的比他们多，我们阅历比孩子丰富，这点我们没必要谦虚，而且相比较我们比孩子有时间，我们只钻研一门语文，所以我们要善于开发文本，恰当解读文本，加强教学中的信息供给以促发学生的能力开发；更主要的是，我们语文教师是学生语文学习的欣赏者，要善于关注学生，寻找机会肯定学生，使学生享受成功的喜悦。得到他人的欣赏，是每一个人的内心渴望，赏识能使人愉悦，赏识能激发人潜能，赏识能使人心智开启、心灵涌动，孩子更加需要。

二、给学生一点思考的时间，给学生一点说话的空间

因为有了反复琢磨的教学设计，所以我们语文教师踏进课堂往往是胸有成竹，驾驭课堂是得心应手。为了教学设计的有效完成（不是有效达成），丰富的教学内容往往会浮光掠影，浅尝辄止，其实这是顶遗憾的一件事情。目标的有效达成不是以教学设计的全部呈现为评价标准，而是以学生的有效收获为依据。在这种急切的完成教学设计想法驱动下，教师往往会越俎代庖，忘记引领学生去思考，而是直接嫁接自己的理解或观点；有时候，学生意犹未尽，有表达的欲望，可是因为时间问题匆匆收场，种种情况，有点强学生所难。

我们费尽思量的教学设计为的是谁，就是学生。如果只是教师设计的演练场，那就失去了意义，那就无从讨论有效设计了。我们教学有目标，才能达成有效，可是我们更要大胆放手，保证学生的学习时间。记得苏霍姆林斯基说过：自由支配的时间，是学生个性发展的必要条件。那么，在我们教学目标的有效设计之后，给学生一点思考的时间，给学生一点说话的空间，去实现有效达成，期待学生的高效收获。

三、聆听学生，重视课堂意外生成，使有效达成火花璀璨

很多时候听课，我们经常会发现，学生精彩不断，可是教师置之不理。为什么？是没听见。

我们经常教导孩子，学会聆听，聆听老师，聆听同学，可是我们自己经常沉浸在自己的教学设计里。此时的教学设计，就成了教学陷阱。教学设计，美则美矣，缺少了学生互动，少了灵魂，有效设计也就成了教师的独角戏。在语文课堂上，学生抑扬顿挫的朗读，明亮闪动的眼神以及由文本生发出来的富有个性的阐述，是最令人心动的场景。我们期待学生语文素养的有效达成，其实就是学生对文本的个性的解读，他们用自己的经验和理解去阐释他们对生活、社会、自然的有效收获。

老师老师，请您听一听……

对大学语文的收获篇2

[关键词]小学语文收集信息学习采蜜提高兴趣

新的小学语文课程标准中要求“学生初步具备收集信息和处理信息的能力，让学生从小学会自己在实践中去主动地收集信息、获取知识，从而提高语文素养。”在实际教学中，大多数教师也注重让学生去收集资料，但目前学生收集资料普遍存在收集途径单一，收集到的资料单调重复，或者是不会有效利用收集到的资料等现象。这些都导致学生收集资料积极性不高，教学效果不明显。那么，如何激发学生的兴趣，让学生在趣中“采蜜”，从而全面地培养学生的信息素养。结合多年来的教学实践经验，我认为以“创设情境——引导途径——体验成功”的三步曲引导学生“采蜜”，会使学生信息收集的兴趣和能力逐步得到提高。

第一步:创设情境，引发“采蜜”兴趣

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是信息的采集。所以，我们要立足教材，千方百计地利用教材中提供的契机进行信息采集的实践活动，将课堂延伸到课外，激发学生收集资料，利用资料的兴趣，既能拓宽学生的视野，又能发展学生的思维，可如何诱发学生收集资料的兴趣呢?我觉得首先教师应给学生提供感兴趣的收集资料的对象。

新课程标准注重学生自主探究能力的培养，在培养学生收集资料能力的过程中，教师还要逐步引导学生学会自己主动探索、收集有效的资料，学生在主动探索收集的过程中才会更加有兴趣。

第二步:引导途径，自主快乐“采蜜”

引导学生仔细观察生活来寻觅。学校小课堂，社会大课堂。大课堂上蕴涵着比小课堂更丰富、更鲜活的生活源泉。如果教师能够引导学生把生活的源头活水引入课堂，与课程有机链接，那么必然会迸发出绚丽无比的思维的火花。

.引导学生开展社会实践来寻觅。适当调整学习的时间和空间，开展专题性的社会实践活动，带领学生直接到社会大课堂去寻觅，也是一种非常好的学习方式。如对本地成功人士的专题采访能够帮助同学们树立远大的志向，培养坚毅的品质;旁听法庭审判能够帮助同学们增强法制观念，增长法律知识;对农村老年人养老状况的调查可以培养同学们敬老爱老的意识;对农村村民文化状况的调查可以增强同学们发奋学习的紧迫感等等。

寻觅，就如同蜜蜂采蜜一样，寻觅的花粉越多，就越有佳蜜酿成。寻觅的过程，有效地唤醒了学生的自主意识，调动了学生主动学习的积极性。学生都说:“自己酿的蜜格外香甜”

小学生身边的各种信息是无处不在，无处不有的，关键是看我们教师怎样引导。要培养学生的信息意识，从学生身边的信息源入手，结合孩子生活的特点，鼓励学生主动发现问题，自主地选择、获取信息，并有效地利用信息解决问题。在平时的教学中，要交给学生收集信息的主要途径:⑴到图书馆查阅相关书籍资料;⑵在家庭藏书中寻找;⑶到书店查阅;⑷从报刊杂志上了解;⑸从广播、电视节目中收听收看;⑹向家人、老师、同学请教;⑺在网上浏览查找信息。

语文学习是和生活息息相关的，教学中，在教给学生初步的收集资料的方法和途径以后，要组织丰富多彩的语文实践活动，让学生积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑，使信息资料的收集真正成为学生自主快乐的活动。

平时，我还让每个孩子准备一个“采蜜本”，无论是走亲访友，还是路边观光都随身携带。记录新发现，新知识，并给自己的新发现，新了解的知识起个标题，就想自己编著的一本书，期末进行展示评比活动，因此大家“采蜜”的兴趣很高。

第三步:体验成功，享受“采蜜”乐趣

没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。学生对资料收集整理后，再在课堂上分类进行“信息会”，让学生在展示中体验信息收集的乐趣。

1.在朗读训练中体验成功

心理学家盖兹曾说:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”在朗读教学中教师要多让学生参与，朗读设计中要因人而异，从学生的实际情况出发，为他们创造各种成功的机会，并合理运用鼓励性评价，要改变以往那种用一把尺子去量所有学生的做法，让所有学生在不同层次中体验自己的成功。

2.在对话交流中体验成功

每一个学生都渴望得到一定的认可，获得成功感。因此，教师只有蹲下来看儿童的世界，发自内心地欣赏学生的成长，学生才能在教师的赏识中拥有和体验到做人的尊严，享受到被人尊重的快乐。当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，这时我会说:“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，大家就都能明白你的意思了，试试看!”如果学生的想法是完全错误的，我会用委婉的口气说:“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生想法出乎老师的预料，但很有道理，我会欣喜地说:“你的想法很有创意!”、“你的提问很有价值，值得我们好好研究。”

教师的激励性语言不仅使发言者主动参与，而且能使全班学生的思维处于积极、活跃、自由的状态之中，都积极主动地参与到课堂的实践活动中来。

对大学语文的收获篇3

关键词收集信息探索优势

中图分类号：G630文献标识码：A

一位美国科学家曾经这样说过：没有信息的世界是混乱的世界。在我们教育领域随着教育改革不断深入，教材、课程标准的改革不断发展。信息的收集、整理、交流的过程成为了培养学生能力发展学生综合素质的十分重要途径。新修订的语文课程标准曾多处强调并明确提出：收集、处理信息是语文阅读教学新的一项要求，也是语文教师要面Φ囊桓鲂碌难芯靠翁狻K孀判碌男畔⒓际跫笆钡靡云占昂陀τ茫现代科学技术飞速发展，对教学方法带来的革命性冲击，信息悄然来到，给教学活动带来方便，带来了很多知识。

语文学科作为工具学科，培养这种能力有极强的优势。教学中我们既要看到学科的优势，又要看到学生的年龄特点，把收集处理信息的形式巧妙的灵活的与语文课堂教学结合起来。在新课标实施中信息能力的培养对教育教学质量的提高有着重要的作用，主要表现在以下几个方面：

（1）教师可以有一定的目的、并注意不同的课程、分析不同的学生由衷的选择教学方法，让学生收集信息和处理信息，大力推进信息，使这一环节更有效的进行。收集和处理信息在教学过程中的应用，全面提高教学质量。根据每篇课文的特点，有目的地布置学生收集处理信息，以突破教学难点，理解教学重点。如学的七律《红军不怕远征难》，为了让学生了解长征的时代背景，艰苦、悲壮的历程及红军战士革命乐观主义精神可以布置学生课前查阅有关资料，在这些信息的收集过程在学生主动了解长征的史实，为教师阅读教学扫除了难点，顺利完成教学任务做好铺垫。我认为，课前布置学生查找与课文有关的图片资料、文字资料、影视资料、相关故事资料等多方面的信息任务是十分必要的。教师在教学中不断探索信息收集、处理、交流对培养学生各种语文能力的积极作用。在语文教学中，以多种教学手段和教学方法相结合，鼓励学生的想法的表达。注重学生的情感体验。通过拓宽教材中想象空间，激发学生探求和创造的欲望。

（2）教学活动要借助多媒体，资料及其他资源进行开展。教学活动的具体过程，组织方式以及质量效益，都与学生积极态度息息相关。这对于学生对知识的加深理解，增强记忆，提高学生学习的兴趣和效率作用很大。学生收集信息，内容生动、形象、感染力强。能引起学生对所学内容地收集资料的兴趣。学生在学习过程中，可以运用多种感官、视觉、听觉并用。大大提高了理解程度和记忆力，从而有效地提高学习效率。在小组内交流可以从同学那儿获得信息充实自己的内在素养及内化知识。不少课文在叙述和描写过程中，用省略号的方式留下悬念，让学生揣摩，去联想，补充。事实上，标点符号是书面语言的重要组成部分，它所表达的没有文字那样直接，里面包含的内容不是那样简单，这就需要读者的细细品位、揣摩、想象，也需要课前学生广泛的收集资料以便学生积极投入学习。如：在教学中，教师要充分利用作者留下的想象空间，让学生通过合理的想象去填补。融入自己的感受。用自己喜欢的方式去表达。

（3）收集处理信息与语言积累相结合，提高学生语文能力。语言积累实际也是信息收集处理的结果，它的唯一途径就是语文实践，也就是听说读写，就是要求教师采取不同形式、方法，调动学生积累处理信息的积极性，让学生多听广播，多听故事，多读课外读物，多写作文多背名篇佳作，从广义上讲，都是在进行信息收集和处理。语文学科作为工具学科，培养这种能力有极强的优势。教学中我们既要看到学科的优势，又要看到学生的年龄特点，把收集处理信息的形式巧妙的灵活的与语文课堂教学结合起来。

（4）收集和处理信息在教学过程中的应用，全面提高教学质量。个人收集处理信息与集体合作相结合，培养学生的合作意识，合作就是信息交流。教师布置收集处理信息的内容，可以分给不同层次的学生并创造合作机会，培养学生获取信息能力和合作意识。学生在质疑中，自学、合作、交流中，认真揣摩词句的言外之意，领会有内涵的语句的意思，经过加工，创造，再加工，再创造，拓宽思维空间。逐步升华，逐步提高。

（5）收集处理信息的主要目的在为教学服务培养学生获取处理信息的能力。积累语言而完成这一目的有效途径就是交流。教师在教学过程的设计中，要留有足够空间、时间为学生创造交流信息的条件。交流过程中，教师要充分发挥主导作用，启发学生质疑问题尽管实现双向传递和多向传递信息。把学生获得处理信息内容过程，思路方向展示出来。使学生真正成为学习的主人，体现学生的主体地位。培养学生主动获取知识的良好习惯以及收集信息、处理信息的能力。

总之，社会逐步进入到信息时代，信息的地位与日俱增，作用加倍受重视。获取收集、整理、交流信息的能力是二十一世纪不可缺少的能力之一。作为教师特别是小学教师要在教学过程中，我们教师要珍惜信息所带来的方便，信息带来的广阔的知识领域，积极培养学生收集信息的能力。

参考文献

对大学语文的收获篇4

[关键词]语文课堂朗读教学美回归

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）330005

众所周知，汉语语音具有音乐美的特质，汉语文字适宜朗读。语文课程标准指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味”，其中的“读”是指朗读或诵读。语文课程标准已经把朗读教学定位成语文课堂教学中的主要组成部分，然而，目前盛行的“习题训练”因其“高效出成绩”而被广大中小学的语文教师奉若至宝，广泛采用。如今的语文课堂，教师以精于讲解为荣，总害怕讲得不够深；学生以善于答题为荣，总担心记得不够全。这样的语文课堂充斥着习题和训练，课文被分解得支离破碎，没有了琅琅书声，没有了语文的本味。

一、让学生读出声音

古时的课堂推崇“书读百遍，其义自见”的境界，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古人的这种学习方法在现在的人看来必是不切实际和低效率的，但这恰恰是强调“读”在语文学习中的重要作用。读，既是语言文字的基本能力之一，也是语文的重要学习方法。让学生在语文课堂中读出声音，这是学好语文的第一步。在鲁迅先生的印象中，朗读是幼时学习的主要方式，“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”。笔者作为一位中学语文教师，回想一下，自己的语文课堂中，恐怕“读书声”是少得可怜。

长期以来，许多语文教师都认真遵循着韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”的古训，把课文完全用“传”“授”“解”的方法“讲”给学生，严重剥夺了学生“读书”的权利，在一节四十五分钟的语文课堂上，留给学生的读书时间多不过七八分钟，少不到三五分钟，反而急不可耐地转入对课文的讲解和大量的习题训练中去。殊不知，学生连熟读课文的机会都没有，字词都还生疏，如何完成教师的教学目标呢？

二、让学生读出自信与美

通过研究，我们发现那些课堂上总是沉默寡言的学生往往表现为不爱学习，精神不振，他们长期得不到教师和同学的关注，从而失去自信，失去对学习的兴趣。朗读可以改变人的精神状态。作为语文教师，想让自己的学生对学习语文感兴趣，那就从让他们大声朗读开始吧。

自信对学生来说很重要，课堂上大声朗读可以培养和增强学生的自信心。语文教师在课堂上应该多给学生特别是平时少受关注的学生创造大声朗读课文的机会。科学研究表明，朗读时会引起胸腹大幅运动，这就是腹式呼吸，这种呼吸方式可以使大脑得到放松，心情也就变得爽快起来，有利于学生自信心的养成。自信是学习的加速剂。语文课堂上教师还应多正面评价大声朗读的学生，让学生早日走出羞答答不好意思的心理困境。只有爱读书，主动大声朗读，学生才会越读越有自信，越有自信越主动学习。

教育家叶圣陶称朗读为“美读”。他说，“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这句话告诉我们朗读的美重要的不是技巧，而是情感，是与作者的心灵沟通。笔者认为除了“美读”还要“读美”，即是除了读出作者的感情还要读出自己对美的感受。语文教师在指导学生朗读课文时既要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，还要激发学生对真善美的追求，让学生在抑扬顿挫、高低起伏的朗读中领悟文章的思想内涵，读出节奏美、音韵美、情感美。

三、让学生在朗读中获得人生的感悟

对大学语文的收获篇5

【关键词】初中语文总复习具体实施

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.0041

在我们的初中语文教学中，主要涉及的知识点包括语文基础知识，也就是字与词；文言文的基础知识，其中又分为具体的文言文字词和句式；现代文理解；古诗词的背诵和理解；名著阅读；语言实际运用以及作文写作。这些知识框架是我们整个语文知识的大体系，也是比较完整的语文学科的知识内容的主要涵盖点。面对这些知识的学习，我们是在日常的教学过程中采取循序渐进的方式进行的。如今，想要一个个逐项地去复习就需要我们的教师另辟蹊径了。语文知识很多都是零碎地穿插在我们每一堂课的教学过程之中的，在复习的过程中我们只可能粗枝大叶的去讲解一下，具体的落实工作就要留给学生去完成了。

面对当前的教学现状，想要让我们的学生在短时间内去完整地将这些知识点复习一遍是不可能的。因此，在日常的教学过程中，我们的教师就要向学生强调对所学的知识进行及时巩固和复习。只有这样，我们才可以在整体的语文教学中获得极大的收获。而且面对这些具体的知识点，我们还可以采取分模块的方式进行复习巩固，对于字词的复习，我们可以分解为字音、字形、词语的含义、成语的运用等多个板块，每个学生在复习的过程中就要严格结合这几个板块去扩展，从而使得我们的复习工作取得积极的效果。而且，在整个复习过程中，我们的教师还要让学生做一些习题去巩固，从而帮助学生加深对那些知识点的印象，最终使所学知识成为学生个人知识体系牢固的一部分。这样，我们也就可以有效地开展之后的复习工作了。下面，我就针对每个版块的具体复习策略来谈一谈自己的看法，希望可以给一些新入职的教师带来一定的帮助。

第一，在复习之初，我们的教师就要落实语文学科的整体复习内容，并结合复习内容制定详尽的复习计划，从而保障我们的复习工作可以顺利开展。

在我们的语文学科中，需要复习的的知识是很多的。其中包括语文基础知识、阅读、写作三个大的模块。这三个大的模块又可以分为多个小的模块，因此，在这个过程中，我们的任课教师就要首先去归纳其中的知识点，以保障我们在复习的过程中不漏掉任何一个知识点，这个过程也相当于加深了教师的印象，对于最终有效落实我们的总复习内容也是很有帮助的。其中语文基础知识包括字和词，针对字的复习又可以单独分为字音、字形，针对词的理解，我们又可以把它分为成语和短语的使用以及含义，这些基础知识都是需要我们的学生利用课外时间去积累的，仅仅靠最终的总复习不会有很大的收获。所以在日常的教学过程中，我们的教师就要引导学生多积累、多背诵，不至于在总复习的时候有太多需要去识记的内容，这也给学生今后的学习带来了方便。对于阅读理解，包括文言文和现代文，其中文言文又可以单独成为一个模块，在具体的复习过程中，我们要将文言文字词、文言句式以及重点篇章的背诵一起复习，这是一个巨大的工程，需要我们的教师和学生都付出一定的辛劳才能完成。针对现代文阅读，我们在日常的新课讲解过程中就可以将知识点融入其中，从而保障我们的复习工作不至于过于繁琐，这对于全面落实我们的复习内容也是有帮助的。最后就是最重要的作文，复习的时候没有很好的方法，这也是需要学生平时多积累、练笔的。此外，初中语文总复习的基本内容还包括名著阅读、古诗词的背诵和默写、语言实际运用等。这和学生的语文素养息息相关，一时半会儿是很难得到提升的。因此，需要我们的教师在日常的教学过程中注意引导学生去积累和背诵。

第二，在复习的过程中，教师要更多的发挥学生的学习主动性和积极性，让我们的学生成为复习的主角，以便保证我们的学生在这个过程中可以真正地学有所获，使以往所学的知识真正地成为自己知识体系中不可分割的一部分。

在日常的教学过程中，语文学科的相关知识点我们的教师都已经讲解过了。因此，在复习的过程中，我们就要更多的发挥学生的学习积极性和主动性，让我们的学生在教师的指点下去主动复习，从而获得更加全面的知识内容。这对于最终有效地开展我们总复习的工作也是很有意义的。新课标鼓励我们的教师在日常的教学过程中多发挥学生的学习自觉性，争取让学生成为学习的主人，在这里，我们的总复习就完全可以借鉴这种做法，让我们的学生在学习的过程中真正地成为主人。

第三，单纯的知识复习是枯燥乏味的，因此，面对每一个知识板块的复习内容，我们的教师都要广泛地搜集资料，让我们的学生可以在识记理论知识的同时进行及时的实践，最终帮助他们牢固掌握语文学科的相关知识内容。

如今的初中生对于课堂教学活动的丰富性的要求是比较高的，我们的教师如果单纯的进行知识的讲授是很难激发他们的学习兴趣。特别是在总复习的过程中，由于缺乏新课的新鲜性，学生也已经在以往的学习过程中对那些知识有了大致的印象，因此就很难激发他们高昂的学习兴趣。我们的教师在日常的教学过程中就可以采取灵活多变的方式开展总复习工作。在复习的过程中我们可以穿插新知识的讲解。因为语文知识总复习是一个巨大的工程，在具体的复习过程中，如果我们可以穿插讲解一些新课或者一些新的知识点，那么我们的复习就不至于太过单调，这也可以有效活跃课堂教学气氛，提高最终的复习效果。我们的学生在这个过程中也会比较容易接受教师的教学内容，这样我们的总复习工作也就可以顺利开展了。我想这对于我们每一位教师来说都是很有借鉴意义的。与此同时，我们的教师还可以多参考一些资料，特别是网络资源，我们可以大胆借鉴利用。在完成了平时的复习任务之后，还可以让学生通过做习题的方式及时巩固，从而帮助我们的学生更加牢固地掌握所学知识。这也是有效复习的一种很好的方法。

对大学语文的收获篇6

关键词：自主探究；阅读教学；思维扩散

阅读是我们获取信息的基本方式，也是日常学习生活中最为常用的方式。高中英语作为一门语言学科，提升学生阅读能力更是英语教学工作的关键所在。然而，在具体的英语教学中，为数不少的课堂却往往是教学高投入、低收获，阅读教学有效性较低。究其根源，不外乎学生在阅读学习中缺乏内在动力，未能主动投身到探究学习活动中。在此情况下，学生没有主动学习的欲望，更遑论高中英语阅读教学的高效。现今教学中，我们更加强调学生在课堂中以亲身参与的方式收获知识经验，探究式教学恰与这点不谋而合。其在充分考虑学生兴趣的基础上，能激发学生探究学习的欲望。

一、探究式教学实施的必要性分析

从教学主体来看，探究性学习的开展是极为必要的。教学绝不能将学生作为听说读写的复制者，而是将学生作为具有独立思考、探究活动能力的课堂主体。从教学目标上看，现今教学注重的是学生思维能力与创新能力的培养，教师应着力引导学生以亲身实践的方式收获知识经验，这同样与探究式学习的目标相符。

二、探究式教学法在高中英语阅读教学中的应用

阅读教学是需要秉承大纲要求并在教师的指点、参与下进行的。探究式英语阅读教学，则是以问题为切入点，以学生为课堂中心，通过质疑、提问、分析等一系列举措变学生被动吸收为主动探究的教学方式。探究式教学法形式多样，却无不是以学生积极参与为前提，强调学生自主探究意识和实践能力的培养，“5E模式”无疑是其中极典型的一种。笔者根据自身经验在“5E教学模式”的基础上略做改进，从五个环节出发对探究式教学的开展做具体论述。

1.导入

导入，即一节课的开端。此环节教师应以各种方式将学生带入课文情境，激发他们自主阅读的欲望和积极性，使其意识到阅读对英语学习的重要性，在此基础上充分调动学生的兴趣。在兴趣的驱使下，学生产生了内在学习需求，为其后探究活动和阅读教学的开展奠定良好基础。

2.探究

在此环节中，教师以各种方式竭力引导学生融入课文情境，摒弃过往的教师中心意识，将学生作为课堂中心。在此基础上设计各种探究活动并让学生积极参与，如可组织学生以个人、小组的形式研究课文，观察课文特征、据其题目分析文章内容等。教师则以参与者和引导者的形式存在，当学生遇见困难或出现理解偏差时，给予一定的阅读策略提示和引导。除此之外，教师还可准备与课文主题息息相关的各种图像资料，辅助学生揣摩文章大意，融入课文情境。其后，学生再带着疑问与任务对文章进行略读。

3.讲解

高考无疑是高中英语教学最直接的目标之一，这也是现今中国教育体制下不可避免的现实情况。在探究实践活动中，学生难免存在各种疑问和理解偏差。因此，教师应当就课文的重难点、学生的不足之处给予适当指正、点拨。可先组织学生指出课文阅读中所遇见的重难点，可以是重点的词语、短语以及未能理解的句法结构等。随后，教师根据学生的实际情况予以点拨、更正。相较于单一的灌输式教学来说，这样先经由学生自主探究讨论，再辅以教师分析讲解、补足的方式显然更具教学效果。

4.拓展

英语新课标指出，探究活动应适当延伸，而非局限于课堂之内。长久的课内学习难免让学生觉得枯燥、乏味。对此，教师可收集整理各种有用信息，设计一些课外探究活动，引起学生的关注兴趣与参与积极性。在饱含趣味的探究活动中，学生也得以拓展英语视野和收获知识经验。

5.评价

在课堂开展过程中，教师应根据学生日常表现中的诸多因素进行综合分析评价，以形成性评价为主，帮助他们调控自身的学习行为，使其增进自信，收获成就。学生也可就自身对文章的理解程度实施评估，还可通过小组讨论的形式，就本节课内自身知识收获与课堂表现展开评价。教师亦可从中得到及时的反馈，以便对自己的教学行为及时地分析与反思，从而充分发挥评价促进学生自身发展以及改进教学实践的重要功能。

三、结语

在教育事业不断发展进步的今天，各科教学理念、方式均有较大转变。探究式教学作为一种全新教学理念，其教法应不拘一格，大胆创新。教师应当竭力营造和设计各种探究活动，充分调动学生的参与积极性，提升学科教学质量。

参考文献：