对西方经济学的认识(6篇)
对西方经济学的认识篇1
作为一门比较重要的课程，西方经济学得到了教师和学生们的重视。但是西方经济学的知识比较复杂，就增加了学生学习的难度。运用多媒体进行行教学就能够把经济学知识直观地展现在学生眼前，激发学生学习的积极性，提高西方经济学教学效果。
二、西方经济学的性质和特点
西方经济学通常情况下开设在本科低年级，为了学生能够充分认识和理解经济学的相关知识，使学生在学习的过程中形成一种新的思维模式。为学习其他管理类专业提供了基础。西方经济学与其他学科有着明显的差别，学生学习的理论知识和社会经济有着很大的关系，学生能够清晰的了解生活中的经济现象。在课程内容上，西方经济学主要介绍了西方经济学的知识体系和分析方法。对经济中的成本生产、福利经济、失业理论和供求理论进行了透彻的分析。
三、多媒体教学在西方经济学中的优势
（一）有利于案例教学的演示，提升学习分析能力
通常经济学教材中的理论知识是以外国的研究为基础，很少有对中国状况进行分析。这样的状况下，学生学起来就会很吃力，普遍认为经济学枯燥、无聊。这样的背景下就应该在西方经济学教学中运用案例教学。之前的教学方式是以教师的口述为主导，学生不能进行充分的思考，很难记住教学案例。从而达不到案例教学的目的。但运用多媒体教学就能够在学生面前呈现出更加直观的教学内容，方便了学生的思考核分析，进而提升学生学习的分析能力和水平。[1]
（二）有利于学生学习的主动性
在西方经济学教学中运用多媒体教学，在一定程度上节约了教学的时间，给学生在课堂上针对问题进行讨论提高了充足的时间。学生在讨论问题之前进行充足的准备，间接地提升了学生学习西方经济学的主动性和积极性，学生之间相互讨论也能够更加深层次地对问题进行理解，提高了学生的学习能力。在这一讨论的过程中，学生也能够学会如何进行自主地学习，实现学习和实践相结合的方式。[2]
（三）有利于学生经济理论和实践结合，提升学生学习兴趣
在进行多媒体教学的时候，可以融入很多现实中的材料，学生在课堂上就能接触现实中的材料，在一定程度上能够加深对知识的理解，使经济知识和生活实践相结合。学生不仅能够体会到研究西方经济学的重要性，还能够体会到西方经济学在实际生活中的现实意义，进而提升学生学习西方经济学的兴趣，加强学习的能力和水平。
（四）有利于学生更好掌握西方经济学的知识
在传统的教学过程中，教师需要在黑板上书写大量的板书，耗费了大量的课堂时间，不利于课堂教学和学生对知识的理解。尤其是学生进行机械地记笔记，不能和教师教学的节奏吻合。但运用多媒体教学就可以把大量的经济学概念展示在多媒体上，为课堂教学节省了大量的时间，学生也节省了记笔记的时间，能够跟上教师教学的步伐。同时，教师还可以通过多媒体动态的演示，加强学生对知识的理解。所以，运用多媒体教学有利于学生更好掌握西方经济学的知识。
四、西方经济学多媒体教学模式的探讨
（一）在网络环境下的多媒体教学
在网络形式的背景下进行多媒体教学主要以构建主义为理论教学基础。在教学的过程中更加注重“情境、协商、会话”。在网络条件下的教学，转变了传统的教师说教教学的模式，学生和教师能够更好地分析和探讨，并且能够产生良好的教学效果。教师把网络上的信息传达给学生，在运用多媒体的前提下，充分地讲解教学内容。但是在现阶段，网络多媒体教学还会受多种因素的限制，实现大量的网络教学还有一定的挑战。因此，需要我们制定出相关策略。[3]
（二）多媒体教室的教学模式
进行多媒体教室教学主要以认知主义为理论基础在课堂上进行教学演示。这样的教学模式把传统教学和现代多媒体教学进行有效结合。通过多媒体把丰富的教学内容展现出来，在这样的情况下，教学的目标就具有特定性和完整性。在课堂上，教师和学生能看够进行充分的交流和互动，教师在一定程度上就充分发挥了在课堂上的主导作用，同时丰富的教学资源又能够激发学生学习的积极性，进而提升学生学习的效果。
（三）传统教学和现代媒体结合的教学模式
现代多媒体教学就是把教学资源通过影音图像等形式传达给学生。同时教师在教学的过程中把自己的情感融入进来，利用声音、表情和手势吸引学生学习的兴趣，现代媒体教学就在一定程度上弥补传统教学上的不足。并且在进行教学的时候，教师还要在讲解的同时适当书写板书。结合教学内容的需要进行传统上的课堂教学。所以，运用传统教学和现代媒体教学的模式。促进西方经济课堂教学效果。
五、结语
对西方经济学的认识篇2
关键词：经济学教学；南阳理工学院；调查结果
作者简介：王阳（1979-），女，河南南阳人，南阳理工学院商学系讲师，研究方向：经济管理学研究。
中图分类号：G424文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.04.22文章编号：1672-3309（2011）04-47-02
一、对经济学教学调查的基本状况
笔者选取南阳理工学院作为调查点，因此调查结果可以说明南阳理工学院学生的经济学教学状况，也能够揭示出中国高校经济学教学中存在的一些问题。本次调查对象是南阳理工学院的10个系、7个院的学生，样本数量为110份。从性别来看，被调查对象中男生占52.1%、女生占47.9%；从年龄来看，在17―20岁之间，70%的是大二学生、30%是大三学生；从专业来看，工科专业占70%、文科专业占30%。
本次调查是随机调查，所用问卷由30道题构成，涉及到经济学微观和宏观领域的有10道题、经济基础领域的有7道题、对经济学教学要求的有5道题、对经济学教学应涉及的内容有3道题、对经济学教学方式理解和要求的有5道题。每一个问题均有4个答案选项，大部分是不定项选择题。
调查结果显示，学生对经济表现出一定的关心，也认为学习经济学有利于就业，但大部分学生没有读过经济学方面的书籍和杂志，仅仅从网络和电视等媒体中获得相关的经济信息。非经管类学生对经济问题的理解力为30.1%，与经管类学生的正确率相比处于较低状态。有88%的学生认为经济学对人们生活的影响越来越大，经济知识正成为人们基本素质的一部分。但是，现阶段学生特别是非经管类学生的经济学知识仍然非常贫乏，与中国经济的快速发展显然不相吻合。
二、对经济学教学调查结果的分析
1、正在学习《西方经济学》的学生和没有学习经济学的学生之间的差距。被调查的非经管类专业中有2个把《西方经济学》作为选修课目，这在南阳理工学院占比很小。通过比较这两个专业的学生和其余学生的成绩，可以看到开设《西方经济学》的必要性。接受问卷调查的学生中，正在学习《西方经济学》的占22%，其余78%均未学过。学习《西方经济学》的学生对经济的认识比未曾接触过的学生的正确率明显高出很多。学习《西方经济学》班级的平均正确率为56.8%，与未曾学习的学生之间平均分出现了16.3%的差距。在具体问题上，一道关于GDP定义的宏观经济领域问题，差距竟达到41.3%。虽然正在学习《西方经济学》的学生还没有学到宏观经济领域，但我们可以推测，这是因为学过经济学的学生多少理解和掌握了经济学的思路。还有一道“医生的收入要比农民高的原因是医生稀缺”的问题，差距达到了36.9%。这是因为未曾学过经济学的学生不理解“稀缺性”这个经济学基本概念所导致的。
2、关心程度和成绩之间的关系。从问卷调查的结果来看，我们可以看出学生的成绩与对经济的关心程度密不可分。成绩最高的24人中，有23人回答关心经济问题，均认同学习经济学会对现在和将来有好处。其中，答“非常有用”的有19人、“也许有用”的有5人。相反，成绩最低的20人全部回答对经济“完全不关心”或“不怎么关心”，还有回答学习经济对现在和将来“没有用”的有7人，回答“没有太多用处”的有11人。对经济的关心程度与成绩之间的关系是关心程度越高，成绩就越好，关心程度低则成绩差。
3、对经济学教学的要求。调查结果显示，60%的学生认为平时考核的比重应占50%以上，甚至有10%的学生认为应为100%；100%的学生认为应在经济学教学内容上加入发达国家经济案例和我国改革开放的经济问题及宏观政策；98%的学生承认要讲述经济理论问题。几乎没有学生认为应该介绍经济学说史和经济学流派。大部分学生认为在教学中应由教师讲述、案例分析、课堂讨论相结合。但是否由学生作专题报告这一选项中，支持者仅占5%。从接触过经济学的学生调查结果中还可以看出，大家认为现有的教学体系设置不适应时展。还可以看到，工科和文科背景对学生学习经济学理解程度的影响，比如：南阳理工学院非经管类开设经济学的两个专业――外语系和土木系，土木系的学生对经济学的理解和掌握要远远好于外语系学生，甚至在一些微观问题上还要高于经管类专业学生。这是因为数学在经济学中是一项基础性的分析工具，所以，对工科和文科背景的学生在经济学教学中要因材施教。
三、学习《西方经济学》的必要性
1、社会主义经济发展的需要。从本质上讲，《西方经济学》是研究在市场经济条件下进行资源配置和利用的经济学科，是对西方发达市场经济运行机制规律的理论总结和实践依据。但目前我国各高校非经管类专业很少开设经济学课程，大学的精英教育模式仍然没有彻底改变，经济学教育到了大学还不能普及。这样的现状与快速发展的中国经济极不匹配，今后将会成为中国经济发展的一大瓶颈。
2、个人生活的需要。科学是一种思考问题的方式。我们需要学习经济学，这样可以改进自己的思考方式。一位在高校教授《西方经济学》的同行曾经说过：“你现在可以不懂经济知识，但在以后能看得懂经济现象就好。”这是对《西方经济学》教学效果和作用最为深刻的总结。张维迎教授也曾说过：“经济学是经济学家提供给社会大众的一种改进生活、认识世界的武器。或许你并不想做一名经济学家，但即使如此，你仍然应该学点经济学。”
四、建议加强各专业经济学的相关教育
1、把《西方经济学》设为非经管类专业选修课目。调查结果显示，大部分选修《西方经济学》的学生对经济现象都很感兴趣，课后还会提问很多关于股票和期货等不太理解的经济现象。甚至有的学生在课后会主动写一些对现实生活的感悟并用经济理论分析。笔者认为，应该至少把《西方经济学》开设为选修科目，进而促进和加强非经管类专业经济学的相关教育。
2、明确教学目的，针对不同系别合理改善教学体系。《西方经济学》作为分析经济领域具体现象和事物的工具，可以提高学生对经济学的学习兴趣，培养学生运用经济理论观察、分析和解决现实经济问题和经济现象的能力。对于非经管类学生，相关的经济学理论知识不需要过于深入，相对浅层化一些即可。作为他们的专业选修课，授课教师要坚持“新”的原则，要能及时、灵活地反映学术前沿的内容，体现出学术的先进性。更要注重学生的参与和讨论，注重对现实问题的分析。对于不同背景的学生，授课时采取的方法也要有所区别。以南阳理工学院为例，外语系在大三上学期开设50课时，土木系大二下学期开设30课时，这和这两个系的学生背景有关。外语系学生到大学后没有接触数学，所以对他们的教学更偏重于感性描述，还要再补充一定的数学知识；而对土木系学生来说，更偏重于理性分析，这样才能加深他们的理解，提起学生的兴趣。
3、适当介绍经济学史和经济学流派。虽然调查结果显示，几乎没有学生认为应该介绍经济学说史和经济学流派，其中的原因应该是从实用主义出发导致认识过于片面。但《西方经济学》在自身的发展完善过程中，每一种新的理论、每一个学派、每一个学科，都可以在学说史上直接或间接地找到其思想根源，找到其学术渊源，进而可以帮助我们更为全面地看待西方经济学。对当代西方经济学应当采取一分为二的科学分析态度，摒弃庸俗的基本理论及其框架，吸取和借鉴其中的合理成份。也可以鼓励学生从实际出发，培养学生的自学与独立思考的能力。
4、改革并规范考核制度。《西方经济学》不同于其他学科课程，其特殊性在于提供给学生与实际经济社会密切相关的、大量的概念和理论模型，这些内容可以让学生对基本的经济现象具有比较透彻的认识。以往考核是30%平时成绩+70%卷面成绩，但在实际操作中更偏重于卷面成绩。为此，我们应该建立对学生的学习过程进行全方位考核的机制，建立以基本理论、基本知识、基本技能为重要基础，综合能力为核心重点，学习态度为主要参照的综合考评体系。这样，可以激起学生积极参与的兴趣，主动和被动相结合，可以更好地促使学生去学习经济学知识。
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对西方经济学的认识篇3
［关键词］西部开发；非正式制度；路径
［中图分类号］F127［文献标识码］A［文章编号］1003－3890（2006）10－0018-04
一、非正式制度的基本分析框架
新古典经济学等传统经济理论一般都将制度因素视为经济增长的“外生变量”，认为经济增长是在既定制度安排下的增长。新制度经济学则将制度视为“内生变量”，作为决定经济增长最主要的变量，认为经济增长主要表现为制度变迁的结果。其代表人物诺斯认为，制度是一系列被制定出来的规则、守法程序和行为的道德伦理规范，它旨在约束追求主体福利或效用最大化利益的个人行为。制度分为正式制度和非正式制度。所谓正式制度是指人们有意识创造的一系列政策法规，包括法律、产权制度和契约等。非正式制度是指人们在长期交往中无意识形成的、在一定时空范围内为绝大多数社会成员普遍认可的、影响人们行为方式选择的非制度化行为规则，包括价值观念、伦理规范、道德观念、风俗习惯、意识形态及潜在的文化价值观念等。非正式制度有以下特点：（1）非正式性。非正式性是指非正式制度安排的相当部分是由文化遗传和生活习惯累积而成的，并非理性设计安排，是人们在长期的社会交往活动中自发形成的。（2）非强制性。非强制性是指它不像正式制度那样必须遵守，并有一套强制性的实施机制，而主要是靠主体内在的自觉或良心来维持的。（3）附着性。非正式制度可能作为正式制度的前身、补充或者遗留形式存在。在组织化的社会中，它总是以某种形式附着于正式的社会制度和社会结构之上，存在于特定国家和地区的社会结构之中，其作用的发挥也离不开组织化的正式制度，通过正式制度而得到实施。（4）非普适性。与正式制度不同，非正式制度具有更明显的地域特征、时间特征和群体特征。此外，还具有替代性和排他性等特征。
非正式制度是“社会潜网”或“非制度化规则”，在社会生活中起着重要作用，它可以在很大程度上约束行为主体的价值取向，约定社会互动的原则，分清人们在社会活动中各自的责任、权利和利益，当然也包含对不遵从者的特殊惩罚机制。诺斯指出，正式约束只占整个社会约束的小部分，人们生活的大部分空间还是由非正式制度来约束的。非正式制度可以是正式制度形成的基础，一些成文法就是在风俗习惯基础上形成的，一定的意识形态可以成为正式制度安排的指导思想；一定的正式制度安排只有在与相应的非正式制度安排协调起来时才能有效地得到实施，减少摩擦，达到制度均衡，实现其预期效益。非正式制度安排对社会经济发展的作用是双重的，当其与经济发展的客观要求相适应时，可以降低交易成本，强化激励机制，提高经济效益；而当它与经济发展的客观要求不一致时，就会干扰经济的正常运行，阻碍制度的变迁与创新，影响经济发展的速度和效益。
二、西部开发中的非正式制度障碍
西部地处华夏文明的边缘地带，具有典型的中国传统文化的特性，也更具有农业社会的特点，即缺乏冒险和开拓精神，接受外来新事物的能力相对较弱。随着世界各国现代化进程的加快和改革开放的逐步深入，特别是西部大开发战略的实施，非正式制度本身的一些局限性在西部日益凸现出来，成为西部地区经济社会发展的桎梏。
（一）西部的传统文化观念
西部曾有着根深蒂固的自然经济，建立在自然经济基础上的传统文化，自然也带有封闭保守的特征：强调宗族礼治、官本位、安于现状、重农轻商、重义轻利、不患寡而患不均、君臣父子意识强烈、中庸、贵和、封闭保守的乡土观、多子多福的生育观，安贫思想及平均主义等。在这种思想下形成的经济模式是基于一定非正式约束机制的习俗经济或惯例经济，这些传统文化是很难与市场经济相适应的。比如不思进取、小富即安、求稳怕变，商品意识、市场意识、风险意识淡漠，鄙弃追求个人机会和个人奋斗的动机和行为，排外意识强烈“等、靠、要”等依赖思想严重，等级特权观念浓厚，重人情、轻法制，等等。因此，当市场制度渗入西部地区时，非正式制度就会产生排斥作用，使市场交易的规模变得十分有限，交易费用巨增，加大了制度创新成本，妨碍了非国有经济的壮大，影响着西部地区的改革和社会经济发展。
（二）地方政府的思维定式
政府行为对制度变迁的影响非常重要，而政府行为又与政府主要负责人的价值取向、知识素养及个人利益追求相适应。西部国有企业所占比重大，一些地方领导在长期计划经济体制下形成了一套管理行为习惯，比如，惯于下达指令性计划，往往以文件代替法律，以讲话代替法律，致使新的市场机制生成缓慢，市场的内在属性得不到有效满足，市场的本性被湮没，使市场的发育和运作陷入低效乃至无效的困境，使投资者的交易成本大大提高，抑制了人们自己去“闯市场”的冲动，并由于惯性而形成某种历史定格。
（三）保守落后的产权观念
产权制度是激励经济发展的动力源。中国经济体制改革的一个重要方面就是产权制度改革。党的“十五大”报告和新宪法已明确非公有经济是社会主义市场经济的重要组成部分。但在对非公有制经济的认识上，部分西部各层人士的头脑中还存在有两种误区：一种是认为非国有经济的发展会妨碍公有制经济的发展，将其视为非社会主义成分与扰乱经济环境的因素而予以种种限制和束缚；另一种是将其视作“唐僧肉”或“自家金库”而实施地方性保护，使本区域的非公有制经济丧失了良好的公平竞争环境。非正式制度对人们的影响是较深刻的。首先，在西部，安贫思想和平均主义分配习惯，不患寡而患不均的恶习，扼杀了人们发展非公有制经济的能动性。其次，西部许多地方计划经济僵化保守的观念深厚，至今仍未完全挣脱姓“资”姓“社”的纠缠。在对国有经济的认识上认为“社会主义=公有制=国有制”，长期以来视国有经济为正统。认为出售国有中小企业，实行股份制是私有化，是走回头路。僵化的思想观念使部分西部社会大众以及政府工作人员缺乏创新的主动性，延缓了改革开放的进程。此外，部分西部人对计划经济体制下的“铁饭碗”和“大锅饭”深深留恋，不愿寻求其他的就业出路，这种陈旧的就业观也使国有企业改革的进程缓慢。
（四）普遍存在的“道德风险”
与中国社会生活中的出现的部分伦理道德失范和无序的大背景相联系，目前西部地区的各种消极道德观念和行为也大量存在。如“假冒产品”充斥市场，偷税漏税相当普遍，钱权交易、侵吞国有资产现象触目惊心，不诚实、不守信用等。这些现象一方面使经济资源被人为地分割成无数小块，相互之间的流动与组合往往因需支付高昂的交易成本而无法实现；另一方面造成西部社会资源和财富的大量损失，降低了社会经济效益，同时，抑制了人们
对正常经济投入的积极性，破坏了经济发展的环境，阻碍了西部经济绩效的创造和扩大。
（五）淡薄的法治观念
在西部，有相当一部分人的信用观念、契约意识及法律意识淡薄，不知法、不守法，法律形同虚设。在执行合同过程中看到别人赚了钱或找到了更有利可图的买主就毁约另投他人的现象较东部普遍得多。法治经济意味着政府任意干预经济的行为要受到约束。如果政府行为不受约束，把自己置于法律之上或法律之外，以权代法，以权压法，有法不依，徇私枉法，也就失去了经济自由和平等竞争。
三、优化非正式制度，促进西部快速发展
非正式制度安排的演变是一个长期渐进累积的过程。在实施西部大开发过程中，必须考虑非正式制度安排的这种特性，不能割断历史与传统，要对西部的文化和传统加以扬弃。同时，要不断地对西部的价值观念、伦理规范、道德观念、风俗习惯和意识形态等非正式制度安排进行改造和创新。
（一）进一步解放思想，转变观念
社会主义市场经济体制建设要求人们接受市场经济的锻炼和塑造，要求具有与其相适应的价值观念、能力水平、道德素质和思维方式。为此必须通过宣传教育强化西部地区的市场经济意识。（1）增强市场意识。有了市场才能发展企业，增强区域经济实力。要通过宣传工作，使西部与外界沟通信息，不断扩大市场范围，促进分工和商品生产向纵深发展。（2）增强竞争意识。社会分工不承认任何权威，只承认竞争及由此带来的强制力。西部地区要提高其商品在市场上的竞争力，就要凭借各种传播媒体大力宣传商品特色，提高商品竞争意识，把自然禀赋优势转化为经济优势和出口创汇优势，促进区域经济的外向型发展。（3）增强商品意识。通过宣传农村专业户、重点户发展商品生产的事迹，增强致富信心，提供致富经验，发挥其带动和辐射作用，加速西部商品经济的发展，为尽快脱贫致富创造条件。
（二）努力构建限制型、服务型、效率型和法制型政府
要解决西部地区“大政府,小经济”的问题,降低社会管理成本,减少“内耗”，引入市场竞争机制,激发地方政府追求快速、健康发展的强烈愿望。进一步减少政府对市场和企业的行政干预，推进政府体制改革，建立负责任的政府执行机构，培养高素质的公务员队伍，严格依法行政，提高行政效率。政府要带头建立和遵守市场规则，切实转变政府职能，创造良好的适宜经济发展的体制和环境。其中关键的是政府官员观念的转变和素质的提高。西部开发要取得显著的成效，必须任用具有新知识和开拓精神、能与时俱进的干部代替那些意识落伍的干部。要提高干部的风险意识和服务意识，改变以往的政绩评价标准，把为西部地区贫困人口提供社会服务的数量和质量，包括进行教育培训的情况作为主要指标之一，而不应该仅把单纯经济指标作为主要政绩的评价依据。
（三）最大限度地实行对外开放，增强东西部文化对流与碰撞
西部地区特定的生存环境，使其同内、外部的信息和物资交流有着极高的成本，处于封闭、半封闭状态，人们只能选择自给自足的自然经济规则和相应的习俗安排，从而形成希克斯所说的“习俗经济”。通过流动，流动者受到不同非正式制度的影响，在不同非正式制度的碰撞和冲突中，与时展不相适应的非正式制度就会逐渐得到改变，建立起非正式制度和区域经济社会发展的良性互动关系，进而促进区域经济社会发展。因此，要创造条件，建立合理的人口和要素流动机制。（1）要在政策和资金上给予适当的支持，加强西部交通、通讯等基础设施的建设，使西部与东部同国际密切联系起来，促使区内外的交流。信息的沟通和商品的流通，可以不断扩大市场范围，促进分工和商品生产向纵深发展，这对改变西部仍然存在的愚昧落后状态，转变人们封闭守旧的观念，树立开放的市场经济观念，有着不可替代的作用。（2）实施“走出去，引进来”战略，增强人员、资金、商品的双向流动。通过鼓励西部地区的人员到发达地区打工、经商、挂职，一是可以使他们真切地感受和发现自己的差距，在外部刺激下，通过耳濡目染和模仿，首先改变生活方式，继而在此基础上潜移默化地改变思维方式，改变观念和文化。二是通过收入的明显增加及生活的现代性产生示范效应，带动本地区具有相似条件的人的观念和行为方式的转换，可以更容易打破观念转变中的文化阻隔。（3）在引进外部人才、资金的同时，进一步引入外面先进的思想观念和管理经验，逐步克服自身文化中与市场经济不相适应的部分。
（四）大力发展教育事业，提高西部人口的素质，提升人力资本
西部是全国科技教育不发达、人口素质、企业素质都较落后的地区。这是西部许多地区思想观念陈旧的重要原因。科技文化素质低下给许多人接受科技知识和新思想观念、了解外来信息及认识外部世界带来极大困难，思想观念的转变也较困难。因此，在西部普及义务教育、普及科学知识、推广实用技术及增强市场观念是刻不容缓的任务。没有西部地区居民、企业、政府在文化、科技、管理方面的提高，西部开发是难以持续发展的。为此，要做好如下工作：（1）增加教育投入，中央政府应将对西部教育的投资列入教育财政经常性投资规划和计划，并以专款形式直接下达到县。（2）转变以往的教育观念，把教育作为一种“优先产业”、“超级产业”来进行规划、发展。重视一切形式、各种层次的教育。既要抓紧抓好基础教育、扫盲教育和少数民族教育，提高西部人口的整体文化素质；又要重视各种职业教育、短期教育、成人教育，增强现有劳动力的经济活动能力，大力发展高等教育，尽快培养和输送西部建设急需的“顶尖人才”。（3）通过目前高校布局和管理体制的改革，进一步优化西部地区高等教育资源配置，积极合理地发展西部引进知识的能力，并将其作为减少高成本低效益，流失资源、资金、人才等漏损现象的重要途径。（4）强调建立良好的人才激励和淘汰机制，使各类优秀人才招得进，用得上，留得住。
（五）提高诚信意识，加强法制建设，防范道德风险
加快西部开发的步伐，更新观念，加强制度建设非常重要。（1）各级政府、学校、宣传机构要通过各种方式加强与市场经济相适应的道德宣传和教育，尤其要加强诚信教育和遵纪守法的宣传教育，提高民众觉悟和诚信，重塑诚信体系。要让民众都认识到：市场经济是一种信用经济，信用是交易活动中最重要的资源，交易越发达，信用就越重要，不讲信用不仅增大了社会的交易成本，而且使许多经济活动无法进行。（2）政府要率先垂范，建立讲信用、守合约的制度。一方面，奖励那些讲信用的人，使个人、企业、政府都愿与他们从事交易活动；另一方面，建立和完善失信惩罚机制，提高失信、违约者的失信成本，通过市场竞争把那些不讲信用的个人或企业排除到经济活动之外。（3）建立以国家的法律、制度为手段的信用保障机制，通过法律严厉惩罚的方式使民众在反复博弈中认识到诚信的重要性并逐渐形成守信的习惯。
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对西方经济学的认识篇4
如何解释理论与现实的这种巨大反差？有经济学家认为：中国经验至多是一种转型经济学的范例，即向资本主义自由市场经济过渡的一种特殊形式，没有普遍意义。如果说中国的改革取得了一些成就，那应归功于对西方经济学一般原理的应用，如发展私有经济、自由市场和对外开放等；中国经济面临的问题则缘于对西方经济学一般原理的偏离，如保留社会主义制度、国有经济、政府干预等，由于存在这些根本制度障碍，中国经济迟早会面临崩溃的局面。反复出现的“中国经济崩溃论”，就是这样产生的。然而事实是，中国经济崩溃的预言屡屡破产，西方资本主义国家经济却经历了2008年的严重危机，陷入持续低迷。西方经济学为什么不能解释中国经济？
首先，是意识形态的原因。不可否认，西方经济学包含不少科学知识，如关于价格、货币、市场、竞争、贸易、汇率、产业、企业、增长和宏观经济等方面的理论，可以拿来为我所用；但也具有强烈的意识形态色彩，特别是它的基本理论，如经济人假设、生产要素价值论、自发秩序论、私有制高效论、自由至上论等，旗帜鲜明地为资本主义制度辩护，裸地宣扬个人主义世界观，由此形成了西方经济学的基本价值取向和政策主张：崇尚私有制而反对公有制、崇尚自由市场而反对政府调节、崇尚资本而反对劳动。显然，这样的价值取向和政策主张与中国特色社会主义格格不入，又怎么可能对中国经济作出正确解释呢？
其次，是理论范式的原因。当代西方经济学的主要特点是：重逻辑轻历史，重形式轻内容，否认不同社会制度和历史条件下人们行为的差异，排除技术、制度、政治、文化等因素对经济生活的影响，把追求自身利益最大化的经济人假设当作考虑所有问题的出发点，把资本主义市场经济当作人类永恒不变的经济形式，把抽象的数理逻辑当作判断经济学是否科学的主要标准。这样一种理论范式，形式上似乎很完美，但与现实相去甚远。诺贝尔经济学奖获得者斯蒂格利茨说，西方新古典经济学不仅在转型过程和制度选择中用处很小，即使在解释发达市场经济方面也存在根本的局限。另一位诺贝尔经济学奖获得者保罗・克鲁格曼在2008年国际金融危机后也曾论道：“宏观经济学在过去30多年的研究成果，说得好听点是毫无用处的，说得难听点甚至是有害的。”
最后，是理论适用性问题。西方经济学中一些被认为是比较正确的理论，也往往是以一定的假设条件以及时空条件为前提的，并不是像自然科学一样的普遍真理。瑞典经济学家冈纳・缪尔达尔曾指出：“这些（西方）经济学术语是从西方世界的生活方式、生活水平、态度、制度和文化中抽象出来的，它们用于分析西方世界可能有意义，并可能得出正确的结论；但是在欠发达国家这样做显然不会得出正确的结论。”比如，自由贸易理论是西方经济学的一个基本原理，但无论英国、德国、法国还是美国，在进行资本原始积累、建立自己工业体系的时候，都毫无例外地实行过保护关税制度。
对西方经济学的认识篇5
在2004年的研讨会上,夏明方在题为《老问题与新方法:与时俱进的明清江南经济研究》的主题发言中,试图对明清江南经济史的研究作一个学术史的梳理。他指出,当中国资本主义萌芽研究达到它的巅峰的时候,忽然趋于沉寂,开启了“去资本主义化”的过程,并形成了以市场经济学说为基础的“现代化范式”。当前,明清史研究出现了一股“泛近代化”的潮流,举凡政治、法律、宗族、文化、教育、思想、观念、社会保障乃至社会性别、人口生育等各个方面,在一些学者看来,无不打上了近代化的烙印。“康乾盛世”变为充满生机与活力的蓬勃向上的近代社会,至少逼近近代社会的门槛。随着全球范围的“后现代转向”和生态环境问题的突显,人们又从明清中国寻找到了某些“后现代因素”或生态经营模式。这样,我们从同一个明清中国看到了近代以来人类历史曾经发生以及正在孕育着的各类社会经济形态。夏明方表示不同意有人把吴承明倡导的“现代化范式”仅仅看作一种“新瓶装旧醋”的“资本主义萌芽新论”[1];提出“现代化范式”是有意义的。他赞同张家炎的概括,认为“资本主义萌芽论”与“封建主义论”的同归于尽,以及“近代早期中国论”(其进一步的演化形式即“明清中国现代化论”)与“传统中国论”双双向中国的位移,反映了整个中国经济史学界更深层次的规范意识的转移——从阶级斗争学说向市场经济学说的转变,生产力的研究取代了生产关系的研究,阶级分析的方法让位于新古典经济学理论或制度分析。他不赞成在范式转换过程中把新范式与老范式对立起来,否定过去的一切。他认为范式的转换固然是一个革命性的过程,但是由于许多学者对这一过程有所误解,以致在进行学术创新时将旧范式中内在的合理因素也一概抛弃掉了。他问道:“当我们在改宗一种新范式时,我们是不是应该更加谨慎地对待所谓的旧范式或竞争性范式,而非断然宣布它们的‘不成立’、‘不适用’或已经过时了?我们是否应该更进一步地放大我们的学术胸襟,以更加包容的态度,认真对待由各类模式所各自观照到明清中国印象,然后以一种批判的态度把它们整合成一个多元而统一的解释模式,从而完成中国经济史研究的一种新的格式塔转换?”[2]
夏明方在这里对当前经济史研究中的某些现象提出了委婉的批评,他提醒我们在学术研究的理论创新中,一不要完全否定过去的研究,要继承和吸收过去研究的积极成果,二不要过于“赶时髦”,把传统中国近代化。尽管有些问题的概括和提法尚可斟酌,但就其基本精神而言,我认为这些提醒是有意义的。
在学术研究中应该创新,包括理论的创新;没有创新,学术的生命就停止了。但这种创新应该是在继承以往研究积极成果的基础上进行,而不应该立足于对以往研究的“颠覆”。
像历史本身有延续性那样,历史研究也有延续性。现在的“再评价”的讨论,实际上是上世纪有关讨论的延续。在上世纪初的社会史论战中,嵇文甫、邓拓在三十年代中期就已经对“中国停滞论”进行批判。抗战期间,日本军国主义御用学者秋泽修二鼓吹停滞的中国需要外力冲击来解套,为日本侵华制造理论依据,受到吕振羽等学者的批判。因此,在当时史学界的有关讨论中,“中国社会停滞”的命题逐渐被“发展迟缓”、“发展阻滞”、“封建社会长期延续”等提法所取代。“发展迟缓”、“长期延续”,是在中国始终没有突破旧的封建制度进入新的社会经济形态这个意义上讲的,并非否定发展。上世纪四十年代,吕振羽、侯外庐等人已经对明清中国的资本主义萌芽进行了探讨。资本主义萌芽就是“发展”。封建社会长期延续和资本主义萌芽成为新中国史学研讨的两大热点。这两个问题是相互联系的,以至可以说是同一问题的不同侧面。现在有些学者把“资本主义萌芽”和“封建社会长期延续”的讨论视为中国史学界陷入“西方中心论”的例证[3],殊不知这正是中国史学界批判西方中心论的肇始。因为对中国停滞论的批判,也就是对西方中心论的批判。我们今天争论的传统经济的“发展”与“制约”(或“不发展”)与当时讨论的封建社会的“发展”(资本主义萌芽)与“不发展”(长期延续)是一脉相承的,只不过今天的讨论重点是生产力(也牵涉生产关系),当时讨论的重点是生产关系(也牵涉生产力,甚至是以生产力为基础的)罢了。我们现在的视野比以前更宽,对许多问题的认识比以前深入了,但仍然是以以前的研究和讨论为基础的。因此,不应该采取否定一切的态度。有人否定资本主义萌芽的讨论,但不管变换什么名词和提法,所要探讨问题的核心没有变化,而且现在的研讨也不可能完全脱离以往研讨所积累的认识成果[4]。不管你承认不承认前近代中国是封建社会,也不管你把前近代中国经济发展估计多高,当时的中国没有摆脱旧的经济体制建立新的经济体制,仍然是不争的事实,近代中国被迅速兴起的西方资本主义世界远远甩在后面,也是不争的事实。把鸦片战争前的中国估计得太高,鸦片战争后的落后挨打反而无法理解了。
文革结束以后,经济史学界根据新形势提出的新问题,开拓或加强了某些研究领域,例如,历史上的自然经济与商品经济、传统市场及其演变,传统经济与现代化,等等。中国经济史论坛的总主题正是“传统经济与现代化”。这些研究拓宽了我们的视野,形成了新的生长点,促进了中国经济史学科的繁荣发展。作为这些研究领域的重要开拓者倡导者的吴承明先生,对此做出了不可磨灭的贡献。与此相联系,二十世纪后期以来,经济史学科的研究重点发生了某些调整,由社会经济形态、生产关系或经济制度等问题的研究为主,逐步转向以经济发展和与经济建设和现代化有关问题的研究为主。我认为这种转移有其合理性和必然性,在今后一段相当长的时期内仍然会是这样[5]。但我并不认为这意味着要以一种什么新的研究范式来代替过去的研究范式。也不认为经济史界总体上已经发生了“规范意识的转移——从阶级斗争学说向市场经济学说的转变,生产力的研究取代了生产关系的研究,阶级分析的方法让位于新古典经济学理论或制度分析”[6]。不过,一种倾向掩盖另一种倾向,从一个极端走到另一个极端的现象是有的。例如,以前一度把阶级斗争学说和阶级分析方法教条化和绝对化,现在一些学者干脆放弃了阶级斗争学说和阶级分析方法。以前一度不重视生产力研究,现在生产力研究受到重视了,但一些学者又自觉或不自觉地取消了生产关系研究,取消了生产关系考察的视角。以前一度对历史上的商品经济研究不够,现在商品经济和传统市场的研究都受到重视,但在一些学者中,又出现了不加分析地美化历史上的商品经济和市场机制的倾向。似乎只有市场机制才是经济发展和社会进步的动力,所有商品经济都必然导致经济的发展和人民自由度的提高。其实,历史上的商品经济发展带有两重性,既有促进经济发展和社会进步的一面,也有给受压迫受剥削的劳动者(用现在时髦的语言说,就是弱势群体)带来苦难,从而损害经济发展基础的一面。而且中国封建地主制下存在着不同类型的商品经济,并不是所有的商品经济都是与经济发展相联系的。不应该夸大历史上市场机制的作用,单纯用玫瑰色来描绘历史上商品经济和市场的发展。[7]
对西方经济学的认识篇6
关键词：西方经济学；本土化教学；教学效果；研究方向
中图分类号：?D035
文献标识码：A
文章编号：1674-1723（2012）08-0008-03
西方经济学自15世纪以来一直是影响西方资本主义社会发展的重要理论，并且经过几百年的发展和完善，西方经济学的发展及完善逐渐经历了古典经济学、新古典经济学与现代经济学三个重要阶段，每个理论阶段的发展与社会经济的发展并行并且相互相应的，逐渐形成了系统的西方经济学理论体系。随着世界经济的高速发展，资本主义经济与社会主义经济之间产生了高度渗透和深刻的影响。因此，在当前社会发展和经济发展状况下，如何正确的理解资本主义经济对社会主义经济的影响，进而通过有效的分析和研究来定位中国经济发展的方向，并且通过资本主义经济的发展规律来预防资本经济的高速渗透带来的经济威胁，这对于实际的社会经济发展具有重要的意义。
作为一门理论课程，西方经济学一直是我国高等院校财经类和管理类专业的专业基础课程。在课程的教学过程中，由于资本主义经济发展轨迹与我国经济发展有很大的不同，因此，学生在学习以及知识接受过程中会产生一系列的困惑。当然，随着理论体系的构建以及课程的深入，学生能够逐渐了解和掌握整个理论体系。随着高校课程的进一步改革，如何更好的凸显教学效果，已经成为当前西方经济学教学过程中面临的重要问题。将西方经济学课程本土化教学可以有效的帮助学生认识和掌握课程内容，这在实际的教学过程中已经被多次提出。因此，本文将针对西方经济学本土化教学进行深入的探讨，主要分析和研究本土化教学的主要途径和方向，为西方经济学教学提供一定的参考。
一、西方经济学本土化内容教学中应注意的问题
当前，诸多学者针对西方经济学的教学，提出了本土化教学的概念。本土化的概念是在中国教学改革发展过程中逐渐形成的，但是，它并没有一个确切的概念，它是一个动态的过程，是将先进的教学思想内涵与中国实际的教学情况相适应，从而使得教学效果最大化体现。但是这一概念被大家所接受需要注意以下问题，这些问题对于实际的教学效果体现具有重要的影响。
（一）避免教学内容理论化较重
西方经济学建立的理论基础是资本主义经济发展规律，因此，西方经济学是一种建立在实际环境下的经济理论。在实际西方经济学教学过程中，教师更加注重的是理论的教学，对于实际的理论建立背景以及经济发展的运作形式并没有进行过多的渗透。偏重理论教学已经成为大学西方经济学教学中存在的重要问题，这样的问题是的教学只停留在表面，学生实际得到的知识仅仅是一种偏重理论化的内容，对于实际的西方经济发展规律性问题并没有了解。偏重的理论化教学容易产生一系列的问题，首先，学生对于知识的接受较为困难。西方经济学理论体系非常庞大，通过简单的理论教学不可能很好的帮助学生理解教学内容，因此，无法体现良好的教学效果，不利于学生学习；其次，使得西方经济学成为纸上谈兵。偏重理论化的教学使得课程完全浮于表面，整体教学成为纸上谈兵，学生在今后的运用时也仅仅停留在纸面的理论化内容，不利于学生的个人发展。因此，在教学过程中要避免过重的理论化教学。
（二）杜绝内容体系构建的不完整
西方经济学的整体教学内容非常庞大，它几乎涵盖了西方资本主义经济建立及其发展过程中的所有理论内容，因此，要在一定的时间内将所有的内容讲授完毕，并且让学生消化吸收显然是不现实的。所以，在教学过程中，很多教师省略了很多教学内容，仅仅按照考试的内容进行课程教学，整体的西方经济学并没有完整的框架体系，使得教学内容较为凌乱。这样的教学对于教学以及学生个人而言都有一定的影响。首先，不利于课程改革的推进。随着经济的进一步发展，西方经济学的教学发展和改革也在持续，在教学过程中由于课时所限删除的教学内容，使得整体构建不完整，会极大的影响整体教学课程的改革；其次，对学生学习和后期的发展具有重要的影响。建立完整的西方经济学理论体系可以帮助学生构建合理的知识框架，对于学生个人发展具有重要的意义。但是，由于理论体系内容构建的不完整，使得学生无法系统的获得理论内涵，从而导致学生运用西方经济学相关知识解决实际问题产生障碍。因此，教师在讲课过程中内容可以简略，但是绝不能破坏整体的教学框架，导致教学体系的不完整。
（三）预防教学本土化体现严重不足
之所以提倡西方经济学进行本土化教学，是由于西方经济学内容主要是关于西方经济发展的规律和内容，而教学本土化是希望通过有效的分析和研究能够对我国经济发展规律的研究具有一定的指导作用。将西方经济学进行本土化的教学，能够使得西方经济学理论成为研究中国经济发展的重要参考，并且财经类与管理类的学生通过学习对于资本主义经济以及中国经济发展规律具有一定的认识，因此，西方经济学的本土化教学具有重要意义。但是，在实际的教学过程中，本土化的体现在教学过程中难以得到实现，除了理论化偏重和结构体系不完整之外，在其他有关教学方法及手段等方面，同样存在很大的不足。尤其是在当前的西方经济学的教学过程中，“重理论轻实践”的思想仍然占据主流。因此在教学方式方法中，重理论讲授，轻学生实践的具体体现为在课程内容设置上忽略学生教学参与，导致学生不能很好的将所学知识转化为自身能力，更无法在具体工作中合理适当的运用理论解决实际问题。所以，在教学过程中，本土化的实际操作意义重大，需要进行实际而深入的探索。