人文素养的重要性(6篇)

人文素养的重要性篇1

1.“人文素养”的内涵

人文素养是人类精神文明的组成部分，是人的世界观、人生观、价值观的体现，它立足于个体的发展。它主要包括人生追求、目标、理想、信念、道德水准、价值观等方面的内容，是显示在人类文化中的人文精神，是人之所以为人的基本素质。

2.语文教学的现状

教学内容的知识化及教学过程的机械化。现在的语文教学，教师常常是以一个传授者的高姿态把教学局限在知识层面，忽视了师生之间情感的交流，没有将语文文学作品的内容深意挖掘出来给学生。整个教学过程往往陷入一种僵硬的机械化过程，学生就像是产品，是按模具生产出来的。由此培养出来的学生，只是知识的附属品，而不是一个真正的人，无法形成正确的人生观和价值观。

社会价值的功利化。一方面，现在社会要求公民具有人文性和科学性的素养，但是随着现代化的不断发展，人们越来越趋向于科学素养的发展，而忽视了人文素养的培育，直接反映到教学中体现为重视数理化等学科的教学，而忽视了人文学科的重要意义。另一方面，面对升学的压力，家长与社会都趋向于用分数的高低来衡量学校教育质量的优劣。因此，语文教学的重心变了，不去重视学生的人文素养，而去重视知识层面的教学与学习。

学生自我人文素养培养的缺失。对于当代学生来说，学习变成了一种为社会、为父母的学习，而不是自我提升的过程。因此，学习变成了一种负担，学生容易产生扭曲的人生观、价值观，这对于他们将来的个人发展是不利的。

3.将人文素养贯穿到语文教学的途径

更新教学观念，重视语文工具性与人文性的统一。以学生真正所需为本，应该从单一的知识授予转变为培养完整的人。教学内容不应局限在知识层面的教学，而应真正将文本的深层含义挖掘出来。教学的过程，不应是一种机械的教与学的过程，而应是师生互动，让学生真正融入到课堂，成为学习主人的过程。

加强语文教师队伍建设，提高语文教师自身的人文素养。学高为师，身正为范。作为一名语文教师，除具备一定的专业知识外，还必须以自身形象影响学生，关注学生的生命个体，尊重学生的人格发展。知识丰富、人格高尚、心中有爱，是构成语文教师人文素养的三个主要因素。其中，知识是前提，人格是基础，关爱是途径。教师只有提高自身的人文素养，才能把学生教好，才能真正提高学生的人文素养。

加强情感教育，树立学生正确的人生观、价值观。情感是人性的本质。教学中，语文教师要发挥学生的主体作用，就要尊重学生的人格，尊重学生的思想。教师要与学生加强情感的交流，使学生能够真正抛开顾虑，彼此进行心灵之间的交流。这样，学生才会在理解、尊重、信任的学习世界里形成正确的人生观、价值观。

要善于利用课堂教学培养学生的人文素养。首先要创设良好的语文课堂教学环境。因为好的人文教学环境是培养学生人文素养的基础。其次要将教学中的单一知识授予转变为知识授予与人文素养培养两者同时进行。要将蕴含在文本深处的意义挖掘出来给学生，使学生在轻松学习知识的同时能够更好地领悟蕴含其中的人文情怀，从而不断提升自己的精神境界，丰富自己的精神生活，并最终提高自己的人文素养。

人文素养的重要性篇2

关键词：音乐；高职生；素质

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-255-1人文教育的对教育定位：可以理解为关于“成人”的教育。教育本来是人的教育，但是现在我们却看到它在不知不觉中放弃了育“人”的责任，消解了自己的本质，人的教育被忽略了，知识的教育、专业的教育被强化了。而教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或人的精神，教育也就丧失了他本意.我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化不定之中，从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高技能人才”。其本质就是培养会说话的机器.音乐作为一种人文艺术、社会艺术会渗透到各个社会环境氛围中。我国古代先贤孔子就提出这样的理念：“为政”必须“兴礼乐”，“成人”必须“文之以礼乐”；他把音乐列为“六艺”课程的第二位；他将“兴于诗，立于礼，成于乐”作为育人修养的格言。确实音乐可以从整体上参与到其他各种素质的构建之中并产生积极效应，从而全面提高人的素质。本文从这四个方面阐述一下音乐与高职生的素质培养的关系。

一、音乐与高职生的文化素质

教育家董仲舒对音乐的论述是：“乐者，所以变民风，化民俗也，其变民也易，其化人也著.”从中国古代士大夫阶层所崇尚的“琴、棋、书、画”，我们也不难看出古人对音乐作用的认识。虽然音乐并不等于其他的文化领域和课程，但音乐却是打开通向自然科学、社会科学各领域的一把钥匙。浩瀚的音乐世界为我们展开了一幅幅个性鲜明、风格迥异的风景画卷。不同民族、地域、国家的文化传统和历史都浓缩在了袅袅乐音之中。对于学校的音乐教学而言，利用现代的多媒体教学手段就可将声音、乐谱、听觉、视觉及时转换，为音乐学习创设情境，以达到开拓学生视野、扩充知识容量，为各学科间知识含量的有机渗透起到潜移默化的作用。

二、音乐与高职生的思想素质

我国近代学者梁启超曾说过：“盖欲改造国民之品质，则诗歌音乐为精神教育之一要科。”众所周知，音乐是最具有情感的艺术之一。他通过声音塑造感性形象来感染人从而使之产生一种积极向上的精神力量。这种精神力量使听者的情感品质向高尚的道德情操方面发展。国外有句名言：“热爱音乐的孩子决没有坏孩子。”虽然可能有些武断，却充分肯定了音乐对塑造人的思想素质的重要意义。许多音乐作品都是民族文化传统和民族精神的体现。学习、欣赏本国的民族音乐。可以振奋民族精神。促进爱国主义教育的深入开展。

三、音乐与高职生的心理素质

音乐是优美、抒情、和谐的。它为我们展开广阔的想象空间，使我们的发散式思维得到充分发展，并从中获得极大的美感和满足感。古希腊哲学家毕达哥拉斯说：“用某些旋律治疗人的脾气和。并恢复内心能力的和谐。”在国外心理治疗中。经常会使用各种不同的音乐来帮助解决病人心理上的问题。起到安抚、平缓情绪的作用。越来越多的实践与理论研究也证明音乐在治疗疾病时所能起到极为积极的辅助作用。而学生在学习某种乐器的过程中可以说是对他们各种良好心理素质的培养过程。练琴可以培养孩子的自制力、毅力和恒心，在舞台上表演更是训练他们良好心态的绝佳机会，同时又能够培养他们的自信心和自豪感。各种音乐的不同审美感受，有利于促使个性自由、和谐的发展，使人格得以完善。在教学实践中发现问题、解决问题，从而发挥音乐教学的优势和在素质教育中的特殊功能。

四、音乐与高职生的审美素质

音乐教育是审美教育，审美教育的核心是审美情感的培养，作为情感艺术的音乐是用节拍、节奏、旋律、音色、速度、力度、和声、调式、调性等各种音乐语言来塑音乐艺术形象，抒发词曲作者的内心的喜、怒、哀、乐等各种真实情感的。“创新能力主动发展”是素质教育的本质内涵，创新能力是素质教育的核心内容。音乐所具有的抽象性和可塑性决定了音乐教育在培养学生鉴赏美、表现美和创造美的同时必定蕴含着创新思维和创新能力的培养，因为在音乐教育中，不管是欣赏音乐还是表现音乐，每个人都会对作品进行不同的审美理解和情感体验，这一心理过程包含着联想和想象，包含着发散性思维和集中性思维，这些都是创造之母和创新之源。可以这么说，创造性思维是理解音乐、表现音乐、创造音乐的重要载体，音乐教育如果离开它，将会失去艺术的魅力与灵魂。

总之，实现高职教育目标不仅要教给学生一技之长，把他们培养成胜任某种职业的人，使其获得一种工具性价值。但如果只是一味强调技能的工具性而将人的价值观、理想、情趣都当成了可有可无的附属品，就会导致人自身的工具化、异化，因此人文素质教育对于高职教育来讲同样是不可或缺的。而以人文性为本质特征的音乐教育理当承担起人文素质教育的重任，必须引起我们的高度重视，只有这样我们才能培养出合格的、具有高素质的社会主义现代化建设者。

参考文献：

[1]陈淼根.素质教育理念在高职音乐教育中的诠释与应用[J].理论界，2008，（11）.

[2]沈薇.浅谈音乐与人素质的关系[J].科教文汇，2008，（05）.

人文素养的重要性篇3

一、高职院校人文素质教育评价的目标、对象和方法

高职院校人文素质教育评价体系是在科学发展观及“育人为本”教育工作方针的指导下，以己确立的人文素质教育目标为依据，对学校的人文素质培养机制和学生的人文素质水平进行客观公正、科学规范的评价和鉴定的指标体系，是一项综合诸因素的系统工程，是开展人文素质教育的必要条件。高职院校人文素质教育培养体系的构建从两个层面进行：一方面是建立学校人文素质教育评价指标体系，另一方面是建立学生人文素质评价指标体系。只有在系统、科学分析学校人文素质体系各项指标的基础上，才能检测和评价学校所实施的人文素质教育是否满足高职学生发展的要求、是否符合高职人才培养目标。

1.评价目标

对人文精神的崇尚是高等职业教育发展的趋势之一，高等职业教育的目的是培养全面发展的“职业人”。111高职院校人文素质教育评价要突出实际应用环节和学生职业人文精神的培养，评价指标体系的目的是培养具有职业人文素质和职业道德精神的高职学生，保证高职院校人文素质培养更具科学性、系统性和规范性。

从学校层面看，人文素质教育评价的目的是从总体上判断高职院校人文素质教育的整体状况，是对学校办学理念、管理水平、文化品位和人文精神的衡量，包括学校人文素质教育的整体规划、教学建设、教学成果等，综合评价高职院校的人文素质培养工作。

从学生层面看，人文素质培养评价重在评估学生在校期间的人文素质培养情况，以及实施人文教育的效果与目标的吻合程度，包括对学生人文知识、人文行为及人文职业精神等方面评价。

同时，注重将评价过程和结果相结合，形成对学生人文素质培养的评价结果。

2.评价主体和对象

建立高职院校人文素质教育评价体系，首先要改变评价主体的单一性，要包含学校、企业和学生个体等多个方面。

对学校，人文素质教育评价应整合多方面评价意见，评价体系主体应包括两个层面：一方面是学校自评阶段，评价主体应包括学校领导、有关职能部门、人文素质教育课专职教师等，他们对待评价工作更积极、主动，在评估过程中占主导地位；另一方面是校外评价阶段，应包括教育主管部门的评估和社会各界的评价，特别是用人单位的评价更能体现社会需求，能避免自评的主观性，评价结果更客观、公正。

高职院校人文素质教育评价体系是对高职院校和学生进行全员、全方位、全过程的评价。学校人文素质教育评价的对象应包括学校人文素质教育发展规划、校园人文环境、人文素质教育课程设计以及师生人文素质等方面。高职院校学生人文素质的评定，除评定学生的知识、技能外，还要对学生的职业行为规范、职业价值观念、敬业精神等进行评定。

3.评价方法

高职院校人文素质教育的评价要重视客观性、可行性和综合性，要全面考虑评价方法，全面评价学生的人文素养状况。要用定量、定性及定量和定性相结合的评价方式来进行全面评定，并依据评价对象和评价内容的不同，选择多方面的评价方法和途径。

学校人文素质教育评价方法应包括校内自查评价、专家评审、同行评议、社会评价等多种方式，要结合教育部对人才培养评估的形式以及企业对高职人才的要求进行评定。

校内自查评价是人文素质教育评价的重要方式之一，学校从各方面对自身工作、管理水平、师资力量、办学条件等进行全面评价，找出问题并加以改进，以促进教育质量的提高。

专家评审是对学校人文素质教育进行科学化、专业化测评，是学校继续实施人文素质教育的重要保证。

同行测评主要指学校之间不断学习经验的过程。

人文素质教育评价体系仍处于不断完善阶段，需要学校之间的通力合作，在互评中促进建设。这己成为教育评价的重要趋势，社会评价有助于学校完善人文素质教育目标，提高人才培养质量。

学生人文素质水平的评价方法，应充分考虑评价的客观性和综合性，通过技能大赛、职业素养课程、网络人文知识测评等方式，力求全面评价学生的人文素养状况，最终形成对学生人文素质的综合评定。

技能大赛有利于学生进行自我激励，约束自己的行为，调动学生学习和发展的主动性。

职业素养教育课程注重过程评价，将日常考核记录和学期总结考核相结合，全面评定学生的人文素养。

网络平台人文素质测评是适应学生的需求和兴趣，通过网络化的方式对学生进行人文知识的教育和人文精神的内化，使评价结果真实、全面。

二、高职院校人文素质教育评价的内容

高职院校人文素质教育评价要打破只重视单纯人文知识传授的局限，要将人文素养与职业人文精神相结合，把人文素质教育融入职业技能教育，使学生在提高专业技能的同时提高职业人文素养。

1.对学校人文素质教育机制的评价

对学校进行人文素质教育评价时，既要全面评价学校的指导思想、规章制度、办学思路，又要评价学生的质量；既要评价学校的办学条件，又要评价课程体系的建设情况。

(1)对高职院校人文素质教育整体规划的评价。

人文素质教育整体规划是学校人文素质教育的重要环节，直接影响学校人文素质教育工作的质量和效果。人文素质教育整体规划包括学校对人文素质教育的定位、制度建设及办学思路等。

人文素质教育在高职院校整体办学过程中的定位对高校整体的人文素质教育工作具有导向作用，高职院校应根据党和国家提出的人文素质教育目标和本校实际情况，确定总体规划和目标。

制度建设是任何一项工作得以实现的重要保证，学校规章制度建设及执行情况是人文素质教育评价的重要评价指标。

人文素质教育在学生培养方案中的比重、学校对人文素质教育的资金支持力度以及学校对人文素质专职教师的专项引进政策等，体现了学校对人文素质教育的重视程度。

高校办学理念充分反映了学校领导班子在人文素质教育过程中的指导思想和决策水平，领导重视程度直接影响着人文素质教育发展的进程，是人文素质教育真正付诸实践的重要保障。

(2)对高职院校人文素质教育教学建设的评价。

教学是高职院校培养机制的基础，人文素质教育的教学建设是提高学生人文素质的关键，包括环境建设、师资建设、课程建设、科研建设四个方面。

人文素质教育的环境建设主要指校园物态文化环境的建设，良好的校园文化环境建设可以为人文素质教育提供良好的现实土壤，増加学校人文素质教育的内容和实践机会。完备的人文素质教育设施和场所，如校园人文景观、学校标志性建筑、艺术馆、展览馆等，还包括图书馆、网络资源的资料建设等，都可体现学校独有的文化蕴含，营造出和谐育人的校园文化环境。

人文素质教育师资队伍是决定高校人文素质教育工作水平高低的重要方面。一支思想信念坚定、教学质量优良的专兼结合、功能互补的人文教育师资队伍，是实现人文素质教育目标、落实人文素质教育计划的组织保证，这样的队伍应包括思想政治课教师、人文学科专职教师、辅导员等。此外，教师人文素质也是评价的重要内容，教师人文素质的外在表现，如知识、能力、仪表及行为会对学生的人文素质产生长期、稳定的影响。

课程体系建设主要表现在人文类科目是否齐全、各分支学科是否开设完全等方面。人文素质课程应集合多维课程体系，将文学类课程、历史类课程、艺术类课程、语言类课程作为基础，辅之以社会学、伦理学、人类学、宗教学、美学等课程，将所有课程纳入教学计划、列入课程体系，以必修或选修的模式授课。通过人文素质教育课程评价，可判断人文素质教育课程是否符合当前教育目标，是否适应教师和学生在学校教改中的实际情况和需要，是否有利于学生综合素质等方面的发展。

人文素质教育工作与人文素质教育科研建设有着密切的因果联系。人文素质教育科研建设主要考察人文类教师的学术水平和科研能力。人文素质教育科研建设搞得好，就可以抓住人文教育的规律，促进科研成果转化，指导人文素质教育实践，并取得较好的人文素质教育效果。

(3)对高职院校人文素质教育活动建设的评价。

人文素质教育的活动建设包括学术活动、校园文体活动及社会实践活动三个方面，这些指标可反映高职院校人文素质教育的动态水平，直接影响学生人文素质教育的认知水平，对学生人文素质的养成具有潜移默化的作用。

校园学术活动和文体活动是人文素质教育良性持续发展的重要保障。学生是校园活动的直接参与者和组织者，知识性学术活动，如人文讲座、学术沙龙、学术性社团等可以开启学生的智慧，促进他们形成正确的价值观；健康向上的校园文体活动可陶冶学生的情操，正确引导学生的兴趣爱好；社会实践活动可将人文素质教育真正贴近实际，最终把人文素质教育落到实处，实现学生人文素质的提升。

(4)对高职院校人文素质教育成果的评价。

人文素质教育成果是人文素质教育的集中体现，因此人文素质教育评价离不开对其成果优劣的评价。对学校人文素质教育成果的评价可从学生成果评价、学校成果评价以及社会影响评价三个方面进行。

学生成果主要涉及学生选修人文类课程成绩情况、学生人文社科活动获奖情况及学生的人文精神风貌。学生的人文课程成绩及活动获奖情况在一定程度上反映了学校师生的人文基础，是人文素质教育的外化形式。学生人文精神风貌是学生行为规范和思想道德的集中体现，是学校人文素质教育效果的最核心部分。学生良好的人文精神风貌可体现学校的育人理念和理想追求，是学校内在品质和发展境界的真正所在。

学校成果主要体现在学校文化建设和人才培养体系上。人文素质教育的最重要目的是育人，校园文化氛围具有文化引导作用，能使学生养成良好的习惯和行为操守。校风校貌是高校人文素质教育各要素的综合反映，也是高校人文素质教育达到目标的生动表现。校风校貌主要体现在校园人文气息和师生面貌两个方面，对这项指标进行评价时要考察师生的精神面貌、校园文化氛围、学校凝聚力等。

社会影响主要是社会对学校人文素质教育的发展评价和声誉评价。社会对人才有其利益需求和评价标准，高度重视发展社会评价体系对完善学校人文素质教育十分必要。通过测评社会对学校人文素质教育的评价，一方面可总结经验，不断改进高校人文素质教育工作，提高办学水平；另一方面，可促进学校适应社会要求，为社会培养可用的人才。

2.对学生人文素质的评价

人文素质教育的目的是培养适应社会未来发展的人才，对学生人文素质的评价要以有利于学生全面发展和适应社会的需要为前提，敏锐把握社会对学生人文素质的要求，并将这些要求反映到评价指标体系中，鼓励学生在达到这些基本要求的前提下充分发挥自己的潜力。学生人文素质评价体系结构以三大模块为主，即人文知识评价、人文行为评价和职业人文精神评价。

(1)对学生人文知识的评价。

人文知识是形成思想、气质、修养的基础，长期的积累可以形成个人相对稳定的内在品质。学生人文知识评价应包括学生人文知识和专业文化知识的掌握以及学习风气。评价学生人文知识的掌握情况不仅是对学生人文知识的考察，也是学生人文知识的建构过程。人文知识包括历史、文学、哲学、艺术、道德、语言等多方面知识。评价学生人文知识要考察学生掌握、运用这些知识的情况及学习和研究的能力。专业文化知识是职业价值观形成的基础，对高职院校学生人文知识的考核要包含对所学专业文化底蕴的了解。评价人文知识过程中，应重视考察学生学习过程中是否具有积极性和主动性以及学生对人文课程的态度，良好的学习风气可促进学生人文素养的提高。

(2)对学生人文行为的评价。

人文行为是人文素质的外在表现，是做人、做事、处世中通过言谈举止表现出来的行为方式和风格。优雅的人文行为表现为蓬勃的精神状态、优良的处世作风、端正的生活态度、得体的话语表达、严谨的行为等。高职院校学生人文行为的评价包括学生的职业道德修养、职业行为修养和活动能力等方面。

(3)对职业人文精神的评价。

人文素质教育的最终目的是培养学生的人文精神，人文素质教育在传授人文科学知识的同时，也培养了学生的人文意识和人文精神，使之形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，高职院校学生人文精神的评价应包括两方面，即人文思想和职业价值观。人文思想评定要考察学生是否具有职业理想和进取精神，对职业价值观的评价观测注重高职院校学生是否具有职业崇高感和成就感。人文精神是整个民族文化性格的特征，是人文素质教育培养目标的重中之重，也是评价过程的难点。

三、高职院校人文素质教育评价的具体指标

根据以上对高职院校人文素质教育的分析，我们初步研制了高职院校人文素质教育评价的具体指标。

四、高职院校人文素质教育评价指标体系的运用

1.人文素质教育评价体系的基本依据

学生人文素质培养是一个长期的熏陶、养成和内化的过程，制定一个评价体系并对现实进行评价是存在一定难度和差距的，因此，需要明确制订人文素质教育评价体系的依据。

高职院校学生人文素质教育要依据专业人才的培养目标，在提升学生专业职能的同时，更要加强专业文化素养的培养。以北京财贸职业学院金融系为例，该系学生的文化素质课程主要在于培养学生的职业道德精神和金融文化素养，使财贸学生能够从钱币、票号、银行、证券四个方面理解中国金融的发展历程，理解金融发展过程中严守以“诚信、合规、创新”为主要内容的金融文化的重要意义，掌握金融发展各阶段的重要特征和典型事件，做到以古鉴今，利用所学的金融文化知识分析现实金融问题，预测未来金融业的发展趋势，在未来金融从业生涯中能顺势而为。因此，学生人文素质培养评价就要从学生对中国金融业发展的了解、爱岗敬业精神、“诚信、合规、创新”职业素养等方面进行考核评价。

2.人文素质教育评价的特征

(1)评价主体多元化。

评价高职院校学生人文素质培养过程中，要综合各方面、各层次的意见和建议，避免和克服片面性和主观随意性，得出比较客观、公正的结论。因此，学校人文素质培养评价的主体要多元化，不仅包括学校管理部门、专职教师、辅导员、学生，还包括相关社会组织和成员，特别是学生在企业顶岗实习期间，学生职业人文素养要由学校和企业指导老师双方进行评价。

(2)评价方法多样化。

人文素质教育评价既要注重结果，也要重视过程，评价方法要注重多种方式相结合。一是将定量评价与定性评价相结合，全方位考察教育效果；二是将静态评价与动态评价相结合，注重评价过程的连贯性和持续性；三是将过程评价和结果评价相结合，加强教育过程评价，为教育结果提供合理、科学的过程保障。

(3)评价内容全面化。

科学合理的考核评价机制是落实人文教育实效性的重要保障。人文素质教育效果如何，最终体现在高职学生的人文素养上。当前高职院校的评价制度往往偏重于具体技能的训练和考察，很难发挥评价机制对学生发展职业人文素养的导向作用，为此，需要完善学生评价机制。建立高职院校学生职业人文素质的评价体系，是高职院校开展人文教育不可或缺的重要环节。人文素质教育的内容不仅具有深厚的文化底蕴，同时也应有鲜明的时代意义，符合高职院校培养目标和学生自身不断完善和发展的要求。在评价内容上，人文素质教育的评价内容应扩大到教育全过程。对学校的评价要有整体观念，应从教育思想、教学质量、管理水平、社会影响等方面进行综合评价。从学生层面，评价不仅要涉及人文知识的考察，更要注重学生个体人文素质和人文职业精神的测评。此外，系统的评价指标体系还应顺应时代的发展而不断调整内容。

3.高职院校人文素质教育评价体系实施应注意的问题

(1)重视隐性因素的评价。

学校人文素质教育工作的评价过程中，往往重视学校规章制定、科研成果等易量化的评价指标，对学校人文精神、教职工人文情怀等隐性因素考虑不多，且测评的科学性不够。因此，建立评价指标和实施过程中，要关注对学校长期办学中积淀和创造的文化底蕴的评价，在评价中传承、研究、创新学校的文化精神。

(2)强化从人文角度进行学生管理的意识。

人文素质教育评价结果不仅是高职院校人文精神和学生人文素质的重要反映，更是对学生的行为习惯进行调节、控制和规范，起到良好的引导作用。因此，评价过程中，要强化从新角度进行学生管理的意识，用人文素质教育的效果来引导学生的行为，提高学生的人文素质，是学校创新教育思路的重要保证。

4.高职院校学生人文素质评价体系实施应注意的问题

(1)重视学生的实际表现。

学生日常行为表现往往能准确体现个人的人文素质修养，特别是一些细微的事情，是衡量学生人文素养高低的重要标志。要鼓励学生积极参加各种社会文化活动，在实践中体验人生、感悟文化，培养人文情怀，养成良好的行为习惯，不断提高人文素质。

(2)评价结果要及时反馈给学生。

一方面，由于评价体系在实施过程中可能出现难以预料和把握的影响，评价结果不一定全面、准确、真实，将评价结果及时反馈给学生，征求学生自身意见，达到沟通思想的效果。另一方面，评价的结果有利于鼓励先进，鞭策落后，促使学生自我认识、自我反省。

(3)评价指标的描述要具有正面性。

人文素养的重要性篇4

【关键词】小学语文；核心素养；课程建设；教学策略

语文课程作为基础教育的主要课程之一，兼具工具性与人文性，长期以来是基础教育的重点所在。随着教育实践的不断深入以及素质教育理念的日益深入，语文课程的教学追求也发生了很大的变大，从传授知识到发展能力再到形成素养，历经了三个不同的阶段，当然，这三个阶段是层层递进的，后一阶段是前一阶段的拓展和延伸，语文素养的形成则是最终的目标。正如语文课程标准中所指出的那样“语文课程的目标是全面提升学生的语文素养”。为了实现此一目标，教师必须强化课程建设，从学生核心素养形成的角度出发，采取好相关的教育策略。文章在此做了相应的探究。

一、小学语文核心素养界定

素养指经由实践而获得的道德修养，基本内涵与素质相通。核心素养则指素养中居主导地位，具有决定性作用的内容，是学生实现自我发展、成功融入社会最重要、最关键的知识、能力以及态度。不同的学科受学科属性以及教育目标等因素的影响，其核心素B也不尽相同。小学语文核心素养具有以下三重属性：首先，学生属性。素养教育与传统教育最大的不同就是学生在教育环节中的主体地位，核心素养培育的最终目标服务于学生的成长、发展，学科教育是其载体与平台；其次，学科属性。教育是学生核心素养形成的主要渠道，不同的学科在核心素养中肩负着相同的责任，但培养的方向却有所不同；最后，基础属性。核心素养指所有素养中最基本的内容，小学语文核心素养也应该是学生语文学习中最关键的，比较稳定的且适应时展要求的学习能力与人格修养。

二、小学生语文核心素养培养手段研究

素养教育在当前的语文课程教学中居主导性地位，语文核心素养的培养更是语文教师教学中的重点所在，对此，教师需要从以下几点出发，采取好相应的教学策略：

（一）明确语文教学目标

教学目标是课程教学中的先导性因素，对教学环节的设计、教学流程的规划发挥着指导性作用，是否具有清晰明确、科学合理的教学目标直接决定了语文教育以及学生核心素养培养的效果。对此，教师需要从以下几点出发，做好教学目标的设计工作：首先，教学目标需要从学科本位走向学生本位。“以生为本”是当前最具价值的教学理念，因而，教学目标也必须从语文知识的传授转变为学生语文素养的发展；其次，教学目标需要从单一目标走向多元目标。对此，教师在教学目标的设计中注重其综合价值，就以西师版二年级上册《川江夜航》的教学为例，教师要兼顾知识、技能、情感三个层面的内容，既要传授给学生最为基本的学习内容，如“落”、“洗”等生字，也要激发对大自然的热爱之情；最后，教学目标要从静态目标走向动态目标。

（二）转变语文教学模式

教学模式指教师在课程教学中依据特定的教学理念，所采取的教学方法的统称，对学生的语文学习有着直观性的影响。对此，教师需要从学生核心素养培养的角度出发，采取圆形教学结构，所谓圆形教学结构指的是教师在教学流程中，紧扣教学中心，所有教学活动都围绕教学中心开展，并以内核层、中间层、外表层等将教学内容的重要性区分开来，如此不仅重点突出，而且层次分明，对学生核心素养的生成大有裨益。就以三年级下册《三月桃花水》的教学为例，笔者以“文字优美，意境清新，情感真挚”为教学中心，所有教学活动都从此出发，通过文章语言的分析，尤其是各种修辞的手法的分析、意境的呈现，如展示相应的图画、视频等，让学生从字里行间来感悟三月桃花水的优美。

（三）训练学生学习能力

如前所述，小学语文教学主要包含三个维度，分别是知识传授、能力培养以及素养形成，其中能力培养处于中间地位，具有承上启下的作用。首先，教师要发展学生的知识接收能力。探究能力是自学能力中的关键要素，教师需要借助教学问题、教学任务等引导学生主动探究、深入探究，比如在《小蓝裙的故事？》的教学中，笔者就给学生设计了如下的问题：小女孩的礼物是什么？她是怎么得到礼物的？这些礼物有带来了什么变化？最后，教师要培养学生的创新能力。创新型人才是当前社会所需的主要人才，因此，也是基础教育的核心目标。

（四）养成学生健全人格

语文课程兼具工具性与人文性双重属性，其学科特性决定了语文课程在教学中除了需要肩负一般性的智育教育任务以外，还承担着相应的德育教育的重任。就以《和母亲》的教学为例，这篇文章主要展现了和其母亲两个人物形象，这两个人物形象各有其特征，比如母亲的勤劳、吃苦、能干，的勤劳、懂事、孝顺，这些都是学生学习成长中不可或缺的重要品质。笔者在教学中要求学生仔细诵读课文，并将课文中描绘母亲以及品质特征的小故事总结下来，并依此反思自己平时在家中是否有帮助过母亲做家务活，比如帮妈妈洗菜、倒垃圾等。如此便将学生的日常生活与课程教学实践紧密地联系了起来，对学生道德修养的形成与发展大有裨益。

三、结语

素养培育是当前课程教学的主要目标，对学生的学习、成长、发展有着相当关键的作用。核心素养在素养中居主导性地位，核心素养的形成与发展不仅是素养培育的必经途径，也是强化素养培育效果的有效手段。对此，教师需要从教学目标、教学模式等多个角度出发，采取好切实有效的途径，做好小学生语文核心素养的培养工作。

参考文献：

[1]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询：教育科研，2015.

人文素养的重要性篇5

摘要：科学人文素养是科学素养和人文素养的结合，是我国教育培养目标之一。但在农村小学中对该素养的认知、开展存在着不足。农村小学数学教学对提高学生的科学人文素养有重要作用，对提高公民的科学人文素养起着基础培养的作用。

关键词：农村小学数学；科学人文素养；

梁启超曾说“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。培养少年关乎国家盛衰。作为农村人口占大多数的中国，加强对农村小学生培养关乎到民族复兴的大局，因此，素质教育、科学人文素养势在必行。其中，农村小学数学对养成和提高科学人文素质有重要作用。因此，数学不仅是一门课程，而且有自身的文化；不仅要让学生获取数学知识，更要注重学生的科学人文素养的培养。

一、何谓科学人文素养

部分学者把科学素质分为科学精神、科学观、科学能力、科学知识；人文素质分为社会责任感、人文精神、世界观、价值观、人格完美。科学素质的核心是科学精神；人文素质的核心是人文精神。狭义上，科学人文素质指科学精神和人文精神。但，科学人文素养要高于科学素质和人文素质，是科学素养和人文素养的结合。

首先，科学素养的定义包含五个要素：科学知识、科学方法、科学技能、科学本质和STS。我国科技部等五部门将科学素养理解为：科学态度；科学知识、技能；科学方法、能力；科学行为、习惯。教育部认为包括：科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。上述五要素按紧密度分为三维度：科学知识、科学技能方法（含科学方法和科学技能）、科学观念（含科学本质和STS）。这是许多国家所采用的定义。科学素养高于科学素质，包含了对数学等基础学科知识的掌握，更在宏观上来思考科技。

其次，人文素养和人文精神大致等同，但有自身特点。人文精神是人类自我关怀，是对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对各精神文化现象的珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，它关注的是人类价值和精神表现。人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理个人、集体、社会、国家、自然的关系。因此，它的核心内容人文精神。人文精神是人文素养的典型标志。

人文素养自身的特点：1、人文素养有内隐性。文学、科技、艺术等物质载体隐含着作者思维方式、价值追求、精神状况，是人类思想展现与情感流露的空间和场所。人文素养（如人的意志品质）是无法完全复制在物质性产品中的，一旦脱离主体就不能独立存在。因为数学等知识体系已脱离了创造主体而成为独立的学习和研究对象。这就要学生去探究、体验、挖掘知识本身隐含的精神因素，才能达到真正的学习。2、人文素养体现了人性本质。人类的发展是生物性不断弱化、社会性不断生成的过程。人文素养是人的社会性的升华和确证，是人性发展的最高境界，是人类真善美的统一。

所以，科学人文素养是科学素养和人文素养的结合。在素质教育的农村小学数学教学中，要重视对学生数学基础知识的掌握，更要注重对学生的科学人文素养的养成。

二、农村小学数学教学在学生科学人文素养养成中的不足

农村小学数学教育的目的可以理解为通过小学数学教育在学生身心各方面会产生怎样的变化和结果。《基础教育课程改革纲要（试行）》的培养目标是“使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能的方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”科学人文素养是培养目标之一，但在农村小学数学教学中却未得到体现。

1、教学理念对科学人文素养的认知不足。我国数学在竞赛中取得了成绩，这归功于注重数学的严密性、逻辑推理和解题技巧。但农村学生学习数学的兴趣不高，认为学好数学就是得高分。搞不清数学是什么？有何用途？学到了什么？有人认为数学是概念、法则、公式的堆积，因而死记硬背、反复做题，不会变通不会创造。而且，教学方法简单陈旧，只重知识传授，忽视了知识产生的历史过程；例如，讲完知识点后让学生反复做题，轻视了过程教育、人格塑造、科学人文素养的培养。这是缺乏对数学本质的研究，只在表层的知识、技能上，缺乏对数学人文价值的挖掘，仅重视数学的科学教育而忽视了人文素养的引导。合二为一的数学的科学教育和人文教育被割裂，使学生“谈数色变”。

2、对农村小学数学的科学人文素的资源配置的缺乏或失衡。在农村，数学资源大多数是课本、教参、直尺等，缺乏关乎科学素养和人文素养的配置。在数学史、数学的人文反思等方面上失衡。在教学中少有提及教参上的数学史知识。

3、农村学校的其他问题不利于科学人文素养的工作的开展。农村是劳动力输出地，大量的年轻人离开农村，一边是有一定科学素养和人文素养的老师流出，一边是有科学人文素养的人不愿进村执教。“留守儿童”的心理问题加重了学校和农村社会的负担，占用了一定的教学资源影响了学生的科学人文素养的关注。

三、农村小学数学教学在养成学生的科学人文素质中的作用

当今世界高科技人才很多，若我们缺乏社会责任感、正确的人生价值观，不仅不能对社会做出贡献，反而可能犯罪。要使科学真正造福人类，必须使科学人性化，把科学同人文精神相结合，让学生既有科学知识又有价值判断的能力，才能培养全面发展的人才。在应试教育下，农村小学数学教学只关注知识、能力，重视智力、能力的培养，忽视个性、道德、责任感的培养。

1、农村小学教学中注重学生科学人文素养的培养有助于突出小学数学教育中的人文价值的关注。我国现行教育受前苏联凯洛夫教学的影响，具有浓重的科学主义倾向。这种教学加上中国的应试教育指挥棒的作用，是一种不完备的科学教育。人们已经注意到数学素质教育的重要性，逐渐理解了培养学生的科学人文素养的重要性。人们证逐渐摒弃“纯科学主义”的理念，回归人文与科学的结合点。

2、农村小学数学教学中科学人文素养的培养有助于克服我国目前的小学教学中的科学主义、功利主义的倾向。应试教育过分强调了基础知识与基本技能即“双基”，忽视了成绩背后的负面影响。如高分低能。应试教育片面理解了运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力及“三大能力”，导致了上个世纪80年代以来智育至上、考试至上、片面追求升学率。课堂教学的难度、深度远远超出一般学生的承受能力，从而出现了学生厌学、惧学的现象。这种缺乏人文精神的教学在人才培养上出现了严重的后果。学生只关注与考试有关的知识学习，知识结构片面，情感、志趣、眼界偏狭，急功近利。造成了新一代青少年普遍存在的文化素质和人格养成的片面和薄弱。（作者单位：土塘小学）

参考文献：

[1]廖卫新.初中数学教学反思.数学教学.2012.6

[2]郑向玲.人文视角的小学数学教育目的研究.华南师范大学（硕士学位论文）.2004.6.4

人文素养的重要性篇6

一、语文素养与语文核心素养

1.语文素养

在课程建设中，“语文素养”出现于2000年版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（使用修订版）》，文中着重强调：“语文教学要注重知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”2011年版《义务教育语文课程标准》指出，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。同时，在课标下文对语文素养做出相应的阐释：“语文课程应该激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯、具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”

笔者认为，“语文素养”是一个综合词汇，它包括语文听、说、读、写、思在内的综合能力，也包括语文学习习惯、语文情怀、语文思维、健全人格等在内的综合素养。随着时代的发展，语文教学中要培养什么样的人？我们的社会需要语文课程承担什么样的责任？这一系列的问题依然需要我们去思考。

2.语文核心素养

语文核心素养是指通过语文课程的学习，初步形成语文学科素养，这些所习得的素养能够在未来生活中融入生活，是个人与社会发展所必须具备的关键能力。因此，将语文核心素养定义为：以培养学生终生受益的学习习惯和健全人格为理念；以加强学生倾听、表达、阅读、书写能力为目标；培养语感；提高文本解读能力、合作能力、语文学习能力。在语文核心素养的大框架中，通过语文基础知识、语文基本能力、语文综合素养等三个维度的构建，分别逐步促生学生三个阶段的对应素质：第一阶段，识生字生词，做优美句段篇；第二阶段，培养学生解读文本能力、人际交往能力、语感，掌握语文学习方法，养成语文学习习惯；第三阶段，激发学生热爱祖国的情怀，培养语文情怀，健全学生人格。

二、语文核心素养的特征

1.综合性与实践性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科内容是语文核心素养形成的有效载体，语文核心素养同样具有综合性、实践性特征。

第一，语文核心素养的基础知识具有综合性与实践性。语言文字学习是学习其他学科的前提与基础，核心素养所指明的跨学科能力在语文学科上有着极强的体现。例如，学习其他学科需要先学好语文，能正确的识字写字是学习其他学科的前提条件。

第二，语文核心素养的基本能力具有综合性与实践性。语文学习注重三维目标的实现，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的实现。语文核心素养中的基本能力有解读文本能力、人际交往能力、语感能力、掌握语文学习方法、养成语文学习习惯等。

第三，语文核心素养的综合素养具有综合性与实践性。语文教育须当培养学生的语文情怀，健全学生人格，激发学生的热爱祖国之心。其综合性是指语文学科培养出来的人具有综合的素质，同时，语文综合素养也是实践的，它要求我们身体力行，进而养成健全的人格，使人的个体良好发展统一于社会的整体发展。

2.动态性与终身性

语文核心素养具有动态性特征。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文学习过程中慢慢培养起来的。在不同的教育阶段，语文核心素养必当呈现出不同的阶段性特征，因此，必须根据不同阶段特征制定相应阶段语文素养的培养策略。语文核心素养的培养是长期的任务，是一个不断丰富、不断深化的动态发展过程。

语文核心素养具有终身性特征。一方面，语文的学习贯穿于人的一生。语文核心素养就是学生在原有的语文知识和语文能力的基础上逐渐生成、培养、建立起来的。另一方面，语文核心素养的内容是与社会发展和时代要求紧密结合的，它体现了对人终身发展和社会发展的要求。

3.工具性与人文性