新闻单元教学反思范例(12篇)
新闻单元教学反思范文篇1
汶川抗震救灾中传媒的表现普遍被视为传媒改革30年成就的一次大检阅。会议主题报告用“正确的抉择、重大的胜利”评价中国新闻改革取得的重大成就：实力大大增强、为经济社会发展提供有力的舆论支持、努力探索体制和机制创新、新闻传播学术研究趋向繁荣、人才梯队建设初有成效。如今传媒改革遇到新闻领导体制和管理体制弊端所造成的种种障碍，反思过往、探寻未来之路，是本次会议召开的主旨。
思想解放：激荡30年
经历过思想被严酷禁锢的人更能深深体会到“解放”的含义。中国新闻改革和新闻学研究30年的亲历者之一、复旦大学新闻学院童兵教授认为思想解放是中国传媒发展强大的原动力。他在题为《突破体制瓶颈深化新闻改革》的主题演讲中，回顾了1977-1981年启动改革的三次思想解放大讨论和新闻传播界的三次重要会议，提出要继续深化改革的5项举措。作为曾直接指挥传媒前行的领军人物，原广电部副部长、中央电视台台长杨伟光先生提交的论文《创新是电视事业和产业发展的动力》，回忆了中国电视从电视剧到新闻节目的创新与变革，认为要注重对“度”的把握，以求扩大正面效应减少负面效应。
改革开放初期，解放思想就可以释放出巨大的能量，但改革进入“深水区”后，各种动力因素就复杂起来。中国人民大学新闻学者郑保卫教授在《从激发人的潜能到全方位整合资源》一文中，概括了30年报业改革发展动力体系的丰富与拓展：最初，通过调动人的积极性来谋求发展；后来制度、资本、市场、技术等各种因素逐渐发挥出更加重要的作用。
华中科技大学孙旭培教授的文章《从精英主义新闻观念到无产阶级新闻自由》追溯历史源头，认为新闻观念在两条路线上发展：从弥尔顿到马克思、恩格斯的民主主义认为，言论、新闻自由是人权，应该人人都有；从柏拉图到的精英主义认为，只有部分精英可以享有言论、新闻自由。两条路线的分水岭为是否承认人人平等，于是出现社会自由和阶级自由的分野。多数人自由、实质自由的说法都是用来支撑阶级自由的理论的。
武汉大学单波教授在《西方新闻传播观念的导入与中国新闻改革》一文中认为，1992年之前的第一次思想解放，“以新闻为本位的新闻观启蒙”，解决了传媒“无新闻”的问题，具有思想“解冻”的味道；1992年之后是第二次思想解放，开始了向大众传播学的转向，带来了精神空间的拓展，解决了新闻“无业”的问题；从1997年开始的第三次思想解放是面向全球化语境下的新闻改革，进一步冲破了“所有制崇拜”。但囿于政治体制，中国传媒寻求本土化生存成了当下一个相对可行的策略；今后新闻改革将不得不直面自由的挑战。
市场化与传媒公共性
市场经济是新闻改革最重要、最根本的推动力。武汉大学罗以澄教授认为传媒业的市场化转型，是中国新闻改革30年的缩影和最核心的“板块”，它给中国新闻传媒业带来了巨大变化，同时也带来了更为严峻的生存压力以及无法回避的挑战与问题。
传媒市场化是促进还是压抑了中国公共空间的发展？两位复旦大学新闻学院长江讲座教授都讨论了传媒的公共性。来自美国威斯康新－麦迪逊分校传播艺术系的潘忠党教授在题为《传媒的公共性与传媒改革的再起步》主题演讲中，认为30年的改革依赖并发挥了市场的解放力量，传媒改革步入正题就必须超越市场，以不同的目标思路和价值引导重新起步。
来自香港中文大学新闻传播学院的陈韬文教授以“公共空间”为核心概念，发表《传媒市场化、权力结构与公共空间的发展：一个比较视角》的演讲，检视西欧、美国、新加坡、香港、大陆地区的公共空间形态，认为其形态变化受制于权力结构及市场化程度。民主化带来权力结构的开放，是发挥传媒市场化扩大公共空间作用的社会条件之一，也是开拓公共空间最根本的办法。河北大学白贵教授在《博客新闻评论的特征与功能》一文中认为，网络在培养民众的公共参与意识与公共精神方面功不可没，博客新闻评论的公共性体现在搭建进入公共领域的平台、实现完整的民意记录。
在国家―社会关系的理论视角下，传媒话语实践的变化，体现了公共空间与权力结构之间的互动。复旦大学孙玮教授以1978年以来中国大陆大众化报纸的演变为线索，采用话语分析的路径，认为由大众化报纸建构的社会主体经历了“读者”、“市民”、“公民”、“小资”等不同阶段的变化。但这种话语实践为社会结构中的多重力量所左右，常常出现游移和混乱，充满着很多变数。香港浸会大学郭中实教授与复旦大学陆晔教授合作的论文《报告文学的“事实演绎”：从不同历史时期的文本管窥中国知识分子与国家关系之变迁》，认为“报告文学的发展路向，从70年代末期知识分子社会角色的合法性建构开始，经过80年代中后期与国家政治权力结盟短暂触及政治体制改革，至90年代演变成知识分子将公共利益作为社会现实批判和与国家关系建构的话语基础。通过三个典型文本分析，发现在这一过程中，市场经济催生的国家―社会从高度统合到有限疏离的结构性转变对知识分子的社会作为起到重要影响”。
30年改革也投影在新闻文体的变化中。复旦大学许燕副教授的文章将新闻文体变化分为四个时期：大转型时期（1978～1982年）――多元化时期（1983～1989年）――分众化时期（1990～1998年）――网络化时期（1999～2008年），文体从新闻报道理念、文体结构布局、语言修辞风格和文体表现方式等方面都随着社会环境的迅速变化而不断变化。
改革攻坚与传媒重新定位
“事业性质、企业化管理”曾经释放了传媒的文化生产力，如今则成为传媒进一步发展的“瓶颈”。深圳报业集团党委书记黄扬略的文章《走出误区，正确把握党报集团改革方向》，针对夸大“事业单位企业化管理”中的企业因素、甚至主张把传媒集团划归国有资产管理部门的认识“误区”，认为要正确把握党报集团的改革方向，不能轻率地将党报集团归入企业。中国海洋大学教授张伟在《“事业单位、企业化管理”的历史价值》一文中认为，“由于事业和企业两种完全不同性质的组织逻辑集于传媒一身，形成一种难以克服的结构性困扼，影响和阻碍了传媒产业的健康发展”。复旦大学张涛甫副教授在《中国传媒改革的风险考虑》中认为，媒体改革面临着政治风险、社会风险、市场风险，“增量改革在化解风险的同时，也在积累新的风险；需要在存量改革阶段解决结构性、系统性风险。”
在计划经济向市场经济转型的社会中，中国传媒需要重新定位。上海大学张咏华教授认为，“反映我国传媒社会定位转型的企业化管理和重塑传媒市场主体的探索，需要在长期的实践过程中深化。它没有相同的现成经验可以照搬，难点的存在势所必然，曲折乃至彷徨或徘徊或许也在所难免。但是，这种转型是我国改革开放进程中经济转型的必然要求”。思考传媒重新定位的另一种视角是风险社会理论。天津师范大学殷莉副教授认为“新闻传媒在风险传播中的新闻价值取向必须符合价值理性，以公众关注的公共利益和不损害公共利益的公共兴趣为选择标准”。
公民权利、舆论监督与重构现代新闻制度
我国宪法赋予公民的三项权利,即言论出版自由、知情权和批评建议权为舆论监督提供了宪法依据。暨南大学董天策教授、林爱B副教授及河北大学乔云霞教授撰文谈到以公民权利为基础、为舆论监督提供制度保障和法治保障。复旦大学黄旦教授与瞿翌轶合作的论文认为“权力”与“权利”是考察中国语境下舆论监督的两种视角。中国青年政治学院展江教授从公民社会的理论视角梳理了近七年来大陆的舆论监督，认为其表现出了公共领域和市场领域的双重热情。南京大学丁柏栓教授在《扩大人民民主与实施新闻舆论监督关系论》一文中认为，改变新闻舆论监督难的境况，要靠扩大人民民主。而从执政党自身建设方面来说，则需要将加强和改进新闻舆论监督工作作为执政能力建设的一项重要内容。
现代新闻制度的核心，是通过新闻自由保障公民的知情权、表达权、参与权和对公共权力的监督权。中国社科院研究员张博树和前新闻局长钟沛璋合作的文章认为，中国传媒如今面临着重构现代新闻制度的历史任务，新闻制度的改革与政治体制改革紧密相连。台湾政治大学新闻研究所所长李瞻教授在《报业制度与政治制度之关联性》一文中认为，报业制度决定于政治制度，当社会政治制度变更时，报业制度亦随之变更。华中科技大学张昆教授在《中国媒介改革的政治限度》一文中认为，现存的政治限度是：不危及社会系统的稳定、不伤害权力系统的合法性、不削弱权力对媒介的管理、不影响主流价值的传承。
数字化、媒介融合与制度整合
数字媒体技术推动了媒介融合，进而提出了制度融合的需求。广电总局副总编辑、发展改革研究中心黄勇主任发表了题为《数字化――中国广播电视现代化的必由之路》的演讲。谈到目前推进数字化进程面临的困难是：定位不够清晰、用户认可度不高、市场机制的调节作用尚未得到充分发挥，认为推动广电数字化需要政策支持与制度创新。中国传媒大学黄升民教授、周艳、王薇在《推进、发展、冲突、创新―――解析广电数字新媒体的发展演变》中认为，广电产业与其他媒体产业一样，各方利益矛盾冲突的特征是内包、长存、调适的，矛盾各方形成一个无法明言的底线，呈浑浊状态博弈前行。中国传媒大学副校长胡正荣教授在《媒介融合时代的中国媒介制度整合》演讲中谈到，中国传媒面临的问题是内容单一但却渠道多元，他认为媒介制度整合的原则是：保证资源的合理分布与公平利用，信息传播的多样性，保护受众的公共利益。
新媒体技术对社会的影响全面而具体。清华大学熊澄宇教授、吕宇翔、张铮合作的文章认为，新媒体不仅是一种技术生产力，还是一种文化生产力。它在发展中与生产关系不断出现适应―不适应―再适应的过程，从而推动中国社会政治、经济和文化改革的不断深化。华东师范大学严三九教授则通过调查发现了上海市网络视听专业人才紧缺，进而思考新闻传播教育如何面对市场需求。上海大学吴信训教授和王建磊合作的论文则积极探索新媒体环境下电视新闻的增值方式：运用数字存储和点播、编辑技术，使原本大多为一次性消费的新闻得到价值的重新开发和利用。
2001年，中国广告产业全面开放。武汉大学张金海教授认为，制度选择与制度安排促进了中国广告产业30年的高速发展，也导致中国广告产业的市场低集中度、外资主导倾向，以及结构不均衡等许多严重问题。全球化语境下，文章思考自由开放市场模式与产业后发的政策保护及自主发展之间、市场运作机制与以行政为主导的市场管理体制之间的关系。
文化传播与新闻传播教育
上海大学戴元光教授和郑涵教授合作的论文《建构多元的文化传播体系提高我国文化的传播能力》认为，我国文化传播体系形态进入迅速扩容和分化重组的发展阶段，文化传播的关键在于公信、多元与经济竞争力。安徽大学姜红教授检视了现代中国新闻学术思想中的进化论观念，发现存在着两种思想脉络：“渐变”式进化论和“突变”式进化论。
四川大学文学与新闻学院邱沛篁教授、上海大学李建新教授总结、回顾了30年来高校新闻传播教育的发展和流变。中国人民大学新闻学院副院长高钢教授在《媒介融合趋势下新闻教育基础元素的构建》中则强调，在媒介融合的新形势下，构成新闻教育四大基础元素的学科架构、师资队伍、课程体系和教学平台，需要在新的教育目标之下重新建构。南京大学段京肃教授基于CSSCI数据库，通过分析论文篇均引用数量发现新闻传播学科研究水平仍较低。
新闻单元教学反思范文1篇2
关键词：共青团青少年网络思想引领改进机制
由于计算机网络的普及，青少年通过网络查询讯息、阅读新闻、搜集资料已经成为主流，正是由于网络的开放性，获取资源方便、快捷，也在无形中对青少年的人生观、世界观、价值观产生影响。共青团作为引导青少年思想政治教育的组织，结合当下的时代背景和青少年的思想特征，构建全新的网络思想引领机制，积极引导青少年思想，传播社会主义核心价值观的正确理念。
一、网络对青少年思想带来的影响
1.具有很强的网络运用意识
随着网络时代的发展，人们对资讯的获取也逐渐单一化，更加依赖于利用网络这种快捷方便的手段进行资讯的获取。生长于这个年代的青少年带有很强的时代特征，网络对于他们的生活来说不可或缺，无论学习、生活、娱乐、交友，处处离不开网络的存在。这就造就了他们很强的网络运用意识，遇到任何问题或者困扰都第一时间找网络寻求帮助，也就导致了如今青少年身上特有的思想意识和观念[1]。
2.青少年思想呈现自主化与多元化
大量的网络资讯，导致青少年思想的多元化。由于对网络讯息选择的权利是自由且平等的，从一定程度上又体现自主化的特征。这是网络发展的必然趋势，这种多元化和自主化，反应出每个青少年独有的思想特征，所以，共青团的思想教育工作不能一概而论，要注重针对性地分类指导。
二、共青团对青少年思想教育现状及成因
1.青少年政治意识较为薄弱
网络时代表现出的价值多元化、资讯海量化和阅读碎片化等前所有未有的因素，正影响着新一代青少年思想观念的形成，加上来自家庭、社会各方面环境因素的影响，在一定程度上出现青少年政治意识不敏感，对政治关注度下降，对官方意识形态认同感不强等现象。同时，从网络获取信息的他们，逐渐淡化了共青团的组织宣传工作，对于共青团的思想教育不够重视。
2.共青团对青少年思想教育现状及成因
共青团对青少年的思想教育，主要体现在学校范围内。高校团委、院系团（委）总支部、班级团支部三者对青少年思想起到非常重要的影响，但是现实中三者关系并不紧密，对学生的思想教育工作并没有积极地进行[2-3]。据调查，在现阶段高校里，由校团委组织的思想教育工作缺乏创新意识，仍旧是以讲座、报告、谈话等灌输式的方式进行，青少年只是单一的被动接受，成效并不理想。同时，由于管理不规范，软件硬件等各种设备较差，对于网站平台的信息更新内容少、更新速度慢，而且各个院系之间的网络资源无法实现共享，导致现在高校的思想教育工作现状不容乐观，需要很大的改进。
3.共青团通过网络平台对青少年思想教育现状及成因
目前，共青团通过网络平台对青少年进行的思想教育工作形式还很单一，基本表现为建立单调的网络平台为主，而且由于网络平台搭建较落后，更新讯息慢，缺乏吸引力，没有根据青少年的实际所需管理平台讯息，这对于要求资讯多样化、趣味化的他们基本没有教育意义，所以需要建立更加健全完善的网络思想引领方式，对青少年进行很好的积极引导和带动。
三、共青团对青少年网络思想引领方式的改进
1.构建贴近青少年自身的网络新媒体平台
这里所说的新媒体平台，是指新技术支撑体系下出现的媒体新形态，又称第五媒体，共青团组织要积极搭建青少年乐于参与的网络新媒体平台，如微信公众平台、微博，充分利用新媒体的传播优势，优化设置平台栏目，青少年喜闻乐看的信息，增加社会实践、志愿服务、网络报名竞赛的机会，带动学生在新媒体上报名参与，在实践活动中传达积极的思想和观念。另外很重要的一点，就是多增加实习就业、培训、创业等内容，因为抓好创业就业是搞好思想政治教育工作的基础，所以，对于共青团来说，这项工作尤为重要。
2.通过网络意见领袖传播思想教育信息
在高校网络社区中，有一些网民，他们以自己富有个性的活动，丰富的知识以及对社会的深刻洞察力影响到周边同学的思想和行为，并被身边的同学所拥戴，一般以大学生、青年教师、青年团干为主，我们称为网络意见领袖。共青团可以借助网络意见领袖的途径，把需要传播的教育信息很好地宣传到学生中，也更容易被接受和认同。
3.改进和创新思想教育方式
在实际的工作中，通过创新形式来进行思想教育。例如，结合当下的热点，制作充满趣味的小短片、有创意的漫画，或者贴近青少年思想内心的图文信息，甚至可以模拟制作小游戏，寓教于乐，将思想教育的内容通过轻松愉快的方式表现出来，也更容易得到学生的认同。
4.注重与青少年的交流与互动
通过网络平台进行思想教育工作，绝对不是一味的单向被动传播，而是要更多注重来自于青少年群体的反馈和互动，通过各种新兴软件，如QQ、微博、微信、博客、论坛贴吧等形式[4]，搜集学生的反馈信息，及时给予解答，进而达到有效沟通的目的。
结论：
新一代青少年有独特的自主观念意识，由于社会环境的影响，在思想教育方面更需要共青团注重与实践结合，注重青少年思想的自主化与多元化，通过创新思维构建思想教育机制，建立新型的思想教育传播方式。在实际工作中，要更加注重青少年自身特性，构建创新网站平台，通过网络意见领袖传播教育信息，最重要的是，改进和创新思想教育方式，注重与青少年的互动交流，将反馈机制运用于实际，改变一味的单向被动传播，重视搜集学生的反馈信息，及时给出解答，达到有效沟通和教育的目的。
参考文献：
[1]王新晓，王凯.高校共青团组织在大学生思想引领工作中面临的挑战及实践探索[J].桂林航天工业学院学报，2013（2）：182-184
[2]牟新博，魏飞.青年社会化背景下基于现代网络信息技术的共青团引领工作研究[J].青春岁月，2012（2）：278-279
新闻单元教学反思范文篇3
【关键词】新闻专业实践教学四维一体
冷静地审视当今高校的新闻专业教育,我们不得不承认在高速发展的繁荣背后潜藏了若干的危机:新闻专业定位不准,办学模糊;教育缺乏特色,质量令人担忧。当前新闻教育泡沫化十分明显,传统新闻人才的培养生产模式已经不能适应现实的需要。
当前,地方高校已经成为我国高等教育的主体部分。地方高校该如何定位自身的办学方向,直接关系到能否为我国和谐社会建设提供不同层次不同类型的人才保障。因此,如何培养特色鲜明的“新闻人才”,结合自身特色,找到多元化人才的培养途径就成为地方高校新闻传播类专业亟待解决的问题。
作为地方高校,安徽大学新闻学专业为适应市场需求,本着“厚基础、宽口径”的人才培养原则,从2003年开始实行“2+2”的人才培养模式,2009年又进行了调整,改为“1.5+2.5”模式,即前一年半打通专业教学,后两年半专业教学。但是这种课程体系能在多大程度上达到改革的要求?不同人才培养模式下的人才就业和发展潜力如何?这些问题都需要通过大量的社会调研和理论学术探讨来准确寻找出本专业的市场定位,培养出具有高素质、强能力,有着浓厚的人文功底的应用型特色人才。
为此,本研究从历届新闻学专业毕业生调查入手,掌握毕业生的就业情况和他们对新闻学专业的评价,了解用人单位对毕业生的专业素养评价,以此探索新闻实践教学的改革思路。
一、毕业生就业情况
1、样本概况
在调研过程中,课题组面向新闻学专业2002—2007级五个年级的毕业生展开了调查。根据掌握的毕业生情况,我们共计发出调查问卷400份,回收问卷120份,回复率为30%,有效答卷120份,样本数据真实有效。
在被调查的120份数据中,男生的比例是59.2%,女生的比例是40.8%。按照我们的认识,男生和女生对新闻学专业的兴趣以及认识等会存在一定的差异性,趋于差异化比例的样本有利于说明这个问题。
毕业生的学历水平显示本科学历占72.5%,硕士及以上占27.5%。毕业生分布在安徽、浙江、上海等13个省份,说明近些年学生就业走出去的趋势越来越明显。排在前三位的是安徽、上海和浙江,分别占到67.5%、3.6%和3.4%。
2、毕业生就业选择多元化趋势明显
目前,受个人兴趣、主观愿望等多种因素的影响,大学毕业生所选择的就业行业已开始出现多元化趋势,但仍有所侧重。调查结果显示,新闻专业毕业生目前仍在新闻媒体工作的占53.3%,曾经在新闻媒体行业工作的占19.2%。从没在媒体工作的占到27.5%。通过调查发现,新闻媒体行业还是一个相对受欢迎的行业。这说明学以致用的观点还是被认可的。进一步通过对没在媒体就业的同学访谈发现近年来新闻专业毕业生到新闻媒体就业的观念也有所淡化,政府机关和事业单位因其较稳定和有较好的福利待遇而成为毕业生的首选。
上述调查结果表明:在就业形势日趋严峻的压力下,大学生的就业选择已经开始逐步回归理性,在强调个人意愿的同时,也开始接受多元化的选择;在对第一次就业充满期待的同时,也开始注重个人职业的长远发展。
3、就业竞争力的影响因素分析
调查结果显示,毕业生认为专业技能和实习经历在就业求职过程中最具有竞争实力,所占比例均为69.2%,其次是面试技巧,占44.2%。而学习成绩和各类专业证书并不十分重要(详见表1)。除此之外,在选其他的21.7%的毕业生中认为人际关系、情商、个性等因素也很重要。
这说明毕业生在学校所掌握的知识并不是最被工作单位看重的,工作单位最看重的是学生通过实习实践、社团活动而具备的专业技能。这都提醒新闻学专业的在校生在学习期间应注重自身能力的培养,从而为更好就业奠定基础。
二、毕业生对在校时专业学习的看法
1、对专业的应用性评价
调查数据显示,占34.2%的毕业生认为新闻学专业的学习对就业帮不大,33.3%的毕业生则认为专业学习对职业帮助较大,能用到7-8成。而在问到哪些专业学习对工作有帮助时,学生普遍反映专业实习最具有帮,占到75.8%,新闻传播实验课程以及学校的实践活动也提供了帮助。
在社会实践中,相当一部分媒体用人单位认为专业知识用处不大(调查中3.3%的人认为知识无用),他们过分强调工作经验,这严重影响了在校大学生的学习积极性。上大学唯一的目的就是找工作吗?这种把高等教育功利化,为就业而读书的观念不利于社会发展。不能把教育等同于投资,不能以有用无用这样的简单价值标准来判断读书的价值。
2、专业课程重要性评价
毕业生普遍认为新闻学专业核心课程(比如新闻评论、报纸编辑等)最有价值,其次是学院提供的新闻传播大类必修课程(比如广告学概论、大众传播)。这说明现有的课程体系设计还是得到绝大部分同学的认同。可以看出,旨在培养学生实践能力的课程最为毕业生看重。
3、新闻学专业教育模式评价
新闻单元教学反思范文篇4
关键词：新闻传播学；研究生；高等教育
一、新闻传播学研究生培养的内涵
新闻传播学硕士是一个介于学士及博士之间的研究生专业学位，新闻传播学要求本专业硕士具有新闻传播学领域的基础、独立的思考能力。世界上最早开办新闻传播学硕士学位课程的是密苏里大学新闻学院，其专业涉及新闻的各个领域，毕业生在美国乃至世界各主流媒体十分活跃。而我国新闻传播学的研究本身起步较晚，无论是学科研究还是人才培养，都是在借鉴西方模式的基础上逐渐发展起来的。新闻传播学研究生学制一般为学分制，学时为三年，前两年是基础课和专业课学习时间，课程包括必修课和选修课，通常可以修完绝大部分学分；第三年用来完成毕业论文、毕业实习以及求职。毕业后获得文学学士学位证书以及硕士研究生毕业证书。中国的新闻传播学研究生培养开始于1978年，复旦大学、中国人民大学和中国社会科学院首次招收一批新闻学硕士研究生，这是我国历史上第一批自己培养的高层次的新闻教育人才。经过几代新闻人数十年的努力后，当前中国新闻传播学研究生的培养已经初具规模，形成了自己的模式，逐渐规范化。
二、新闻传播学研究生培养的特点
（一）人才培养的多元化
新闻传播学研究生的培养注重多元化。近年来，跨专业报考新闻传播学硕士的人数比例逐年上升。跨专业学生在接收新闻传播学相关理论知识的同时，也可以将这些理论方法与自己本科专业所学的专业知识相结合，进行深入的辩证思考与分析。在学科交汇处提出新的理论设想，进而取得新的研究成果，促进学科融合发展。当前，业界需要这样既具有新闻专业素养又拥有其他领域专业知识储备的复合型人才。结合近几年状况来看，部分新闻从业人员也开始选择读研深造，他们的加入为新闻传播学研究提供了大量的实战案例资料。
（二）课程设置重应用性
由于基本专业的特殊性，新闻传播学在人才培养上更加注重实用性、应用性。在专业课程设置上，比起本科阶段来更加注重的是基础理论和研究方法的学习，并且在进行了系统的概论学习后，细化专业学习。应用型课程的设置将当下新兴的科学传播技术和先进的新闻传播理念引入课堂，弥补研究生在实践能力方面的短板，以更好地进行学术研究，使学术研究贴近实际生活，实现学术成果对实际生产力的转化，促进新闻传播理论更好地应用到实际的新闻业务中。这也能使研究生毕业后更快速地融入专业工作，使研究生教育与时俱进。
（三）注重思维及能力培养
与新闻传播学本科生相比，新闻传播学研究生教育的突出特点是强化对学生逻辑思维能力的塑造，通过研究和讨论，引导学生对理论进行思考，结合新闻业务案例进行研究。在这一过程中，锻炼学生自主思考的能力，使学生建立逻辑思维能力，辩证地理解新闻传播理论，进一步研究新闻业务，发展学科理论学说。研究生教育需要从学术层面培养学生的科研能力。在深刻理解新闻传播理论的基础上，结合实际案例进行研究分析，对学说进行发展或批判。研究生教育精且细，才能形成理论架构的系统搭建，逻辑思维的准确塑造，科研能力的着力培养。在不断训练的过程中获得的能力，是研究生从事学术研究的基础。
三、新闻传播学研究生培养的意义
（一）促进新闻传播学专业的发展
我国的新闻学和传播学研究均起步较晚，我国的新闻传播研究基本是在新闻传播事业的发展过程中结合实际的新闻传播事件进行的，主要是对新闻业务和新闻事业发展的探索。其研究实用性质较强，相应的理论色彩就比较弱。传播学引入新闻学界后，经过一代专家学者的探索，将二者磨合，新闻学和传播学已经彼此交融，传播学的研究方法和批判思想已经成为新闻学研究的一部分。新闻传播学研究生教育更加强调学科的融合，将二者的思想理念与研究方法融汇，以传播学的研究方法探索新闻学研究。研究生教育就是在着力培养一群从事新闻传播学术研究的人才，培养其科研能力，鼓励热心学术的学子攻读博士学位，成为中国新闻传播学研究的储备人才。
（二）提升新闻传媒行业的竞争力
从新闻传播业界的角度看，新闻传播学硕士研究生教育对我国新闻传媒行业的推动作用也是相当大的。新闻传播学术研究的最终目的是将新闻传播学术理论转换为新闻传媒行业的生产力，促进我国新闻传媒传播能力的提升，扩大我国新闻的传播影响范围，提升我国新闻的传播影响力，提高我国的国内外舆论引导能力，进一步增强我国现当代文化在世界范围内的影响力。新媒体的出现、社交媒体平台的强大给新闻传播力的提升带来了新的问题，如何在这样一个形势多变的环境下加强我国的新闻传播力，需要学界的研究者们不断提出新问题和新视角，反复地进行研究，探讨出最好的方案、办法。
（三）符合研究生自身发展的需要
随着本科毕业生数量的逐年增加，本科毕业生就业的压力持续增长，而本科文凭的竞争力却未曾增长。这使得本科毕业生在日趋激烈的竞争中越发处于劣势地位。就目前的状况来看，硕士研究生在就业时相较于本科生会更有自信心、更有竞争力，部分政府部门、事业单位以及企业对高学历人才有更多的需求。尤其是西部地区、基层单位，研究生的优势较大。在工作中，学生在研究生阶段所接收的教育和培养出的思维能力能促使其在事务处理上看得更远、考虑得更周到、处理得更妥帖，这种能力使研究生在工作发展上有着足够的后劲。新闻传播学硕士研究生教育无论是从个人还是从行业，甚至从国家的角度来看，都十分重要。国家传媒影响力的拓展、新闻传媒行业的发展以及新闻传播学硕士研究生本身的发展，都离不开科学、规范的高等教育，需要高校和专家学者们对新闻传播学研究生教育予以重视，完善学科教育体系，丰富研究生教育内容，鼓励学生刻苦钻研学术，促进新闻传播学研究生教育的健康发展。
作者:周婉馨单位:重庆工商大学
参考文献：
［1］董天策.新闻与传播专业型硕士的培养目标与模式［J］.新闻与写作，2014（4）：65-68.
新闻单元教学反思范文篇5
10年来，国内新闻业经历了前所未有的行业洗礼，在“融合”这一媒体变局的主流趋势之下，全媒体化、互联网化、平台化的转型命题在业内已形成共识，开始探索多元化的操作模式与改革路径。与此同时，我国新闻教育也获得一个增量爆发期，规模效应显著。
即将启动实施的“卓越新闻传播人才计划”，从政策层面给出了一个答案选项。由教育部、联合实施的这项全国性计划，针对当前新闻传播人才教育培养的软肋，重点提出人才培养基地建设方案。特别是高校与新闻单位从业人员互聘“”，作为开创性机制备受关注。按照计划，未来5年，新闻单位与高校分别选派5∞人交叉兼职或挂职，记者编辑与新闻传播专业教师“互换身份”，增加经验阅历，强化新闻实践与新闻教育的相互嵌入与对接，从改善师资入手提升新闻传播人才培养质量。
在新闻业探索转型变革、新闻教育寻求思路突破，而重大命题仍然悬而未解的关键节点上，我国新闻传播领域“卓越计划”与“”的规划与推行，直面现实议题，透露出多重含义，在理念与实践层面值得细细解读。
第一，在政策与战略方向上，新闻传播人才培养改革被纳入国家议程，以“卓越计划”的实施为契机，对新闻教育进行调整、改革乃至重构，为新闻业转型提供支持。
在规模扩张的表面繁荣之下，国内关于新闻学与新闻教育改革的讨论较为分散。当前，在我国新闻学科对新闻业的积极作用递减的情形下，有必要以“卓越计划”在全国范围实施为契机，激活更大范围、更深层次的核心问题讨论，推动新闻业的战略布局与新闻教育改革思路的优化。
第二，新闻业与新闻教育之间的厚重壁垒仍待打破，在探索改革的进程中，两个体系当能有效对接起来。新闻传播专业教师与新闻从业人员互聘的“”，成为探索实现对接的创造性机制，具有样本意义。
由内外因素驱动的新闻业改革，进一步拉大了新闻业界与学界的“鸿沟”，使原有的“双重脱离”现象更为突出，主要表现为：新闻从业者具有丰富经验但不善于梳理总结，而新闻专业教师较少参与新闻实践，两者对接面少，未能及时为新闻教育吸收使用；新闻业改革急需智慧，但对新闻学界的理论需求却在减少，学界对业界重大改革命题的参与度在下降，游离在外；此外，在高校新闻传播人才培养规模增加的同时，新闻业转型愈发面临人才流失与人才结构性失衡的难题，新闻传播人才培养陷入“需求错位”的循环。此次“干人计划”的实施，即意在两个体系之间打破壁垒、实现良性互动，从根本上改变师资结构，增进相互“反哺效应”。
第三，为规避“系统性危机”，我国新闻教育自身迫切需要转型，从扩容转向“提质”，探索适用的新闻教育改革模式，从人才发展战略层面考量新闻教育竞争力的提升。
尽管已经具有规模效应，国内新闻教育却无法掩盖其竞争力缺乏、“可取代性太强”的实质。一份实证研究显示，“我国新闻教育在办学条件、办学思想、教学规程等诸方面存在着巨大的系统_生危机”。不仅如此，有数据揭示“传媒人才是最缺人才之一”的信号，同时却呈现出“传媒对新闻学专业人才需求比例大幅度缩小”的趋势，这一反差成为新闻教育竞争力下降的佐证。因此，在新闻业对人才需求已经发生根本性改变的当下，新闻教育自身也要寻求转型，从扩容转向“提质”，考量人才发展战略，从根本上增强新闻教育竞争力。
新闻单元教学反思范文篇6
作者：吴万伟
培养能够开创新闻业未来新局面的人
2002年，美国摄影记者桑山（TeruKuwayama）因为用精彩的瞬间记录了阿富汗的冲突和人道主义灾难而赢得大奖。他在每天只有一两架飞机降落在可能有炸弹的停机坪上时就前往阿富汗采访。在他看来，这是被传统新闻媒体放弃和“忽略”的国家。7年后，当奥巴马总统宣布其阿富汗新战略，大批记者蜂拥而至时，他却把自己对传统媒体的沮丧转变成了对媒体重振旗鼓颇有帮助的行动――在加州大学伯克利新闻研究生院的教室讲授创业新闻学。
创业新闻学是全美及全世界新闻学院的课程表中最新出现的一门课程，桑山就是选择和开设该课程的记者之一。
2010年1月8日，来自西北大学梅迪尔新闻学院（Medill）等美国的新闻学院及澳大利亚、北欧和墨西哥的新闻教育工作者召开研讨会，商议课程设置问题。会议的现场统帅是数字新闻学的热情支持者杰夫・贾维斯（JeffJarvis），他曾是记者、编辑、出版商、畅销书作家、企业家，现任纽约城市大学新闻研究生院创业新闻学研究中心主任。
贾维斯在纽约城市大学的同事杰瑞米・卡普兰（JeremyCaplan）提出“新媒体生态系统”的概念，用以指多样的平台、不同经济框架下的运行、越来越碎片化的传播系统。他们开设这门课的目的就是培养摈弃旧思维模式、采用新模式思维的人才，抓住新闻业的混乱分裂中出现的机会，推动其发展。
上世纪40年代，经济学家约瑟夫・熊彼特（JosephSchumpeter）创造了一个词语“创造性破坏”来描述他的理论，即革新和创业是行业内部演化的工具，它摧毁旧模式，创造一种促成经济增长和进步的新模式。在亚利桑那州立大学新闻和大众传播学院讲授“新闻业的经营和未来”及“21世纪媒体组织和创业”的提姆・麦基尔（TimMcGuire）说，学生们明白新闻业就处于这样的时刻，这极大地增强了他们的信心。
曾经担任明尼阿波利斯《星星论坛报》（StarTribune）编辑的麦基尔说：“现代工作场所在迅速变革，记者说‘我不知道如何赚钱’的时代已经一去不复返了。”该校数字媒体创业中心主任丹・吉尔默（DanGillmor）说，承担新闻报道责任的记者更有责任去理解市场经济和媒体经营，新闻学院毕业的学生不了解市场经济是说不过去的。
纽约城市大学的卡普兰说：“作为记者，我们必须对本职业的未来承担更大责任。我们需要训练记者学会思考经营，具有创业精神，敢于突破固有框架，反思我们长期以来依靠的利润模式。”
美国新闻业研究机构“杰出新闻项目”（PEJ）的报告说，网络广告收入在2010年增长率为14%，达到258亿美元，比报纸广告多20亿美元。这是一个“重大的里程碑”，但如果没有新的收入来源，网络新闻的持续增长是不可能的。正是这些统计数据凸显了媒体创业课程的必要性，马里兰大学新闻学院的莱斯利・沃克（LeslieWalker）说：“新闻学院往往反映所培养的人才的目标行业的需要，因为新闻业的旧经营模式分崩离析，目前迫切需要开发新的新闻业经营模式，培养年轻人增强创业意识和创新精神尤为重要。”
梅迪尔新闻学院虽然没有使用“创业新闻学”这个词，但开设的课程有“革新项目”：杂志、社区媒体和互动等。在每一门课上，要求学生遵循严格的编辑过程创造新的媒体产品，针对目标受众，确定现实的利润目标。课堂要求的仍然是创业新闻学课程所需的知识、技能和创新激情。该院数字革新研究所的里奇・戈顿（RichGordon）说，从这种项目毕业的记者将能够为自己创造革新的位置。
亚利桑那州立大学新闻学院的克里斯托弗・卡拉汉（ChristopherCallahan）说：“作为新闻学教育者，我们不仅需要弄清楚行业的发展方向，准备好应对明天发生的事，而且需要真正帮助创造行业领袖，培养能够开创新闻业未来新局面的人。”
创业新闻学究竟应该讲什么
没有人能说得清。人人都在实验，都在相互学习。在纽约大学新闻学院讲授创业新闻学的亚当・佩恩伯格(（AdamPenenberg）承认他的课堂不是专制模式的，学生课堂上在做中学。他们被要求设想一种媒体企业，撰写经营计划书，然后提交给风险投资家和创业家讨论，寻找反馈意见。
在加州大学伯克利新闻研究生院讲授创业新闻学的阿兰・穆特（AlanMutter）承认，他也不知道创业新闻学到底是什么意思，即使他已经是第二次讲授这门课了。第一次是2010年1月，桑山在离开阿富汗后投入到这个工作坊形式的课堂中。正如课程大纲显示的，桑山进入教室时的想法是寻找一种区别于“如阿富汗的失败的传统新闻报道”的替代品。随后就出现了网站www.省略的实验性的媒体项目，这是以网络为基础的报道倡议，使用社交媒体全程追踪海军陆战队员的行动。这个计划为他在2010年6月赢得了奈特新闻挑战赛的202200美元奖金。3个月后，桑山作为随队摄影师返回阿富汗，主要利用社交媒体全程追踪海军陆战队第八团第一营的1000个队员在阿富汗南部服役的过程，也称为“一八”。桑山的项目取得巨大的成功，Facebook上有超过百万的浏览和全国媒体的关注，但他承认这只是实验性质的，也意识到即将面临的困难和阻力。
对创业新闻学的老师来说，多数学生不可能成为创业家。曾经做过报纸编辑，因为反思“新闻恐龙”（Newsosaur指印刷媒体――译注）的博客而闻名的穆特说：“我明确告诉学生，他们之中某个人弄出一个大玩意儿的可能性不大，重要的是要理解当今世界新闻业的动力学和经济学。”最重要的是让学生了解当今迅速变化的媒体现实：受众的分散化，新闻业传统经济学的削弱。在聚集人气的同时维持内容质量，并善于将个人的工作货币化。
在纽约城市大学一个学期的证书项目中，学生选修5门课：新闻业新的经营模式、沉浸技术、新媒体实践、新企业孵化器和企业经营基础。
创业家是教育出来的吗
马里兰大学商学院创业研究中心主任阿舍尔・艾普斯坦（AsherEpstein）的回答既有肯定也有否定。他和沃克一起讲授媒体创业课程。艾普斯坦相信，潜在的企业家有如下优势：如喜欢不确定性、有内在的约束力和强烈的使命感。这些东西很难通过讲授而获得。但他说，有些创业家的品质可以通过讲授而获得，“创业实际上是分析市场机会和探索差距，并找到解决你辨别出来的问题的办法”。
梅迪尔新闻学院的戈顿认为：“一般来说，企业家是天生的，但确实有些记者具有企业家的素质。”
1996年波特・赫尔曼（BurtHerman）以担任美联社的记者开始其新闻生涯。在后来的10年，作为驻外记者他跑过世界很多地方，还曾被任命为驻韩国记者站的站长。2008年作为斯坦福大学奈特奖学金获得者返回美国后，他休眠的创业精神苏醒了，他径直来到硅谷。虽然已经获得了斯坦福俄罗斯和东欧研究的硕士学位，他还是坚持学习了计算机科学、设计和经营等研究生课程，试图学习如何把革新带到新闻业。赫尔曼目前创办的企业是“故事化”网站（Storify），让任何人都能通过拼凑社交媒体的因素比如Flickr的照片、YouTube的视频和Twitter的评论进行实况新闻报道。按照Storify的网站说法，自从私有的beta测试版在2010年9月底开始后，21000篇报道已经获得了1300万浏览量。2月，Storify获得200万美元的创业资金，3月份，该网站有420万的网页浏览量。
赫尔曼相信，不光记者，每个人都可以从调动自己的创业冲动中获益，但他承认“你内心必须有某种意志”。有了这种意志，你就能在机会来临的黄金时期开创一条生路。他说“这纯粹是能者为王。任何人都可以塑造品牌、建立网站，或在网上做任何事。只要真做得好，就可以找到受众。”
贾维斯承认他并不期望从纽约城市大学新闻学院创业新闻学毕业的学生都去创业，不过到现在为止，他已经给了学生14万美元的创业资金。他说：“如果你明白当今新闻业的动力学及其压力，看到其中的机会，你就可以做出更好的决策，提高工作效率，向老板证明自己的价值，甚至自己创业。”
针对新闻学院开设创业课程的质疑，亚利桑那州立大学卡拉汉的回答很简单：“从新闻业的角度看，坦率地说，新闻教育的质量如何？”为了培养具有创业精神、创新的思想和实际技能的领袖，必须采取与从前不同的做法。
马里兰大学新闻学院院长凯文・克劳斯（KevinKlose）说，在新闻学院课程中加上创业课程是对新闻业走向数字化而做出的反应。47%的美国人说他们是在移动设备上获得新闻的。在2011年1月底，7%的美国人说他们拥有平板终端（TabletDevice），在四个月的时间里这个比例已经翻了一番。
他说：“这是一个围绕信息媒体的不断革新和发挥创造性的时代。我认为这是伟大的试验时代，大学和学院都是试验场，但与此同时，我们还要讲授法律、讲授历史，讲授高质量的、独立的、快速的新闻业的塑造。”
新闻单元教学反思范文篇7
一、导入激趣，营造和谐氛围
导入是教师激活课堂的重要环节，教师要牢牢抓住这一时机。在导入时，教师采用新颖的方式，可以激发学生的学习兴趣，营造和谐的学习氛围。如趣味竞答导入、头脑风暴法导入、情境导入等，只要能带动学生的兴趣，教师都可以尝试，以此激活英语课堂。例如，在学习牛津高中英语Module4中的Unit1Advertising这一单元时，教师采用新颖的方式导入，成功激活高中英语课堂。广告已经渗透到人们生活之中，马路上、地铁上、大街上无不充斥着各种广告。有些广告让人印象深刻，有些广告则让人觉得厌烦……教师利用多媒体出示各种广告，有商业性质的，有公益性质的，激发学生的兴趣。紧接着，教师与学生互动：同学们，哪一条广告给你的印象最深？你觉得这条广告突出的地方在哪里？有学生说“小刀就是好，没电还能跑”;有学生说“下雨天，音乐和巧克力更配哦”……英语课堂顿时活跃起来，学生纷纷表述自己的观点，氛围非常和谐。教师还可以引导学生改进广告设计，比如，如果让你拍这个广告，你会怎么做？利用这样的问题，彻底点燃学生学习英语的兴趣。
二、多样方法，激活英语课堂
1.引导提问，培养学生思维
为打破“师问”为主的课堂教学，教师必须创新思路，激发和引导学生提问，以培养学生的发散思维。学生主动提问，说明学生在参与课堂，进行思维活动，因此，英语课堂也会在学生的参与中走向精彩。
例如，在学习牛津高中英语Module7中的Unit3Theworldonline这一单元时，教师引导学生围绕单元主题进行提问，促进学生思维的发展，活跃课堂氛围。学生可以根据自己对theworldonline的理解，发散思维，主动提问，与其他同学形成互动。有学生提问“DoyoulikesurfingtheInternet？”;有学生提问“Howdopeoplecommunicatewitheachothernowadays？”;有学生提问“DoyouthinkthereareanynegativeaspectsaboutInternet？”……英语课堂瞬时被激活。当然，对于学生的提问，不是由教师直接作答，而是其他学生作答后教师总结。班级学生可以踊跃举手回答其他人的问题，提问者也可以以点名形式请他人回答。这样的英语课堂形式新颖，学生主体得到最大化凸显，能力也能得到有效培养。
2.辩论活动，引爆英语课堂
激活英语课堂，提高教学效果，还要求教师丰富英语课堂活动。教师可以设计辩论活动，按照辩论活动要求，将学生分为正反方，双方选好主辩手，辩论前要求搜集好所需要的资料，为辩论做好充足的准备。辩论活动不仅能锻炼学生的合作能力，培养学生的表达能力，更容易激活英语课堂。在辩论过程中，学生的思维需要高速运转。
例如，在学习牛津高中英语Module
7中的Unit3Theworldonline这一单元时，教师设计辩论活动，取得了很好的教学效果。辩论主题：互联网是利大于弊还是弊大于利？根据这个辩论主题，教师将学生分为：正方，认为互联网利大于弊;反方，认为互联网弊大于利。双方根据自己的立场，准备辩论所需要的材料，并安排好主辩手、记录员等，确保每个学生都参与到辩论活动中。在辩论过程中，教师要做好调控工作。在英语课堂上，各组学生精神抖擞，认真辩驳对方的观点。虽然在辩论过程中有时会争得面红耳赤，但越辩论，学生思路越清晰，也能从中学会用辩证的观点看待互联网。
三、角色扮演，提高交际能力
单纯机械式的交际训练不足以激发学生的兴趣，更不足以激活英语课堂。为此，为了提高学生的交际能力，教师必须创新教学模式，可利用角色扮演的方式进行。教师设计交际时所需情景，引导学生融入情景模拟真实交际，从而体验交际的乐趣，提高英语交际能力。
例如，在学习牛津高中英语Module
10中的Unit2Peopleonthemove这一单元时，教师设计角色扮演活动，让学生进行情景交际，取得很好的教学效果。不同的人迁移的原因和目的都不一样，为此，教师设计情景调查活动，引导学生融入情景交际。情景活动：请以新闻主持人的身份，实地调查三名学生，调查他们为什么要迁移。根据调查结果，再简单地以新闻主持人的身份播报给大家。在这个情景活动中，有学生模拟新闻主持人，有学生模拟被访者，学生也可交换角色练习，体验不同的角色。这样的调查活动非常符合实际，学生也乐于融入其中，因而效果非常好。
新闻单元教学反思范文篇8
［关键词］陈独秀；新闻教育；马克思主义
一、社会变革促使陈独秀产生教育救国思想
陈独秀的新闻教育思想源于清朝末年的中国剧变。清朝末年，中国与西方列强之间的冲突逐渐增多，而腐朽的清王朝在屡次的冲突中均以惨败告终。1894年的中日甲午战争更是在《马关条约》的签署后遭到了无数中国人的唾骂。众多中国人开始觉醒，他们已经认定清王朝不能带领中国实现民族的崛起。这个从根本上就已经腐朽的制度已经到了该推翻的时候了。在全国范围内，资产阶级开始利用手中的舆论工具制造声势，为他们的政治革命做铺垫。资产阶级的立宪派和革命派在这一时期就开始利用报刊制造声势，双方在立宪派的《新民丛报》和革命派的《民报》展开论战，影响了此后中国革命的进程，也引导一大批青年走上革命之路。早在鸦片战争之后，一些自醒的国人就开始办报、办刊开启国人的民智，林则徐等人就是其中的代表。至清末维新派推动资产阶级革命时，新闻教育已经成为当时开启国人民智较为可行的方式。此后为众多资产阶级派别所广为利用，在经历了近半个世纪的积淀后，新闻报刊已为国人所接受，越来越多的人开始通过报刊传播个人见解，陈独秀亦是如此。教育救国是陈独秀参与到报纸活动的初衷。在陈独秀的思想中，认定了当时国人最需要解决问题是对教育的态度。他认为，教育是一个国家能够进步的根本，只有发展教育，推崇教育，才能为国家的发展提供更多的人才。而这种教育不是陈腐的旧式教育，是西式的进步的教育，不是学习西方的样式，创办新式学堂，学习西方教科书的教育，而是真正懂得了西方近代教育的精神。他希望中国的教育是“中国大兴教育，同时我又希望我们中国教育家，要明白读几本历史洋文，学一点理化博物，算不得是整整的近代西洋教育。我们教育若想取法西洋，要晓得真正的近代西洋教育。”［1］他反对中国旧式教育中那种被动的灌输手段，反对将神化强加到教育中，反对洗脑式的教育，这些陈腐的教育手段只会让中国与西方国家间的差距越来越大。面对民国后中国的现状，特别是在教育问题上，他指出“一言教育，贤者皆叹为空谈”［2］1。在当时，陈独秀认为中国落后不仅在于同西方的民主科学相比，更在于千年来形成的封建礼教束缚。这种束缚之下，年轻人难以形成为国为民的大志向。他呼吁“新鲜活泼之青年，有以自觉而奋斗耳！”［3］然而虽然建立了民国，但中国的教育依然没有摆脱封建礼教的束缚。近代列强欺辱中国之时，我国青年虽学习西方的文化，但并无强国之本领，根源上就在于教育本身的问题，中国教育出来的青年“手无缚鸡之力，心无一夫之雄。”［2］6这样的青年又何谈救国图强。这时的陈独秀依然保持着资产阶级知识分子的节操，试图利用知识来改变中国，通过教育来影响更多的人。在当时的社会环境中，直接的教育是无法短时间内实现的。这一点从清末民初的革命斗争中就可以看出，对于国人而言，一方面需要启迪民智，一方面则需要寻找适合自身的革命道路。陈独秀在早年曾工作于章士钊所办的《国民日日报》，其时也曾通过报纸这一新闻媒介来宣传其思想，利用新闻宣传政治理念。《国民日日报》时期，陈独秀充分利用章士钊创办的报纸作为自己的教育平台，积极的开展自己的政治理想宣传，那个时期的陈独秀书生气卷实足，将身心都投入到新闻传播事业中。据章士钊的回忆“吾两人蛰居昌寿里之偏楼，对掌辞笔，足不出户，兴居无节，头面不洗，衣敝无以易……黑色衵衣白物星星密不可计……独秀徐徐自视平然答曰蝨耳。其苦行类如此。”［4］在这一时期，陈独秀通过一些社论、时评，激烈的抨击清王朝腐朽的统治，以犀利的语言在社会上引起了强烈的共鸣，充分的反映了陈独秀的编辑思想，并为他今后的办报进行新闻教育奠定了基础。然而清末时局的混乱和列强对中国的蚕食并没能因陈独秀等警醒之人的努力而改变。1905年，陈独秀离开《国民日日报》之后，回到家乡安徽芜湖。经过短暂的休整，他再次走上新闻救国之路。为了进一步开展政治理想宣传，陈独秀创办了《安徽俗话报》，以此作为自己反清的舆论阵地，坚持宣传政治理念，开启民智，进而使国民觉醒，从而教育启迪更多的国人，投身到未来的革命中。
二、“教育救国”思想理念下的新闻教育
中华民国建立后，无数的革命者扬眉吐气，然而残酷的现实使他们不得不重新选择救国之路。陈独秀在民国之初也曾意气风发的想大干一番事业，然而民国之后的种种倒行逆施，使陈独秀看清了民国的真面目。特别是民国建立之后，尽管民主与共和已渐入人心，但种种陈腐的观念依然存在，其时封建复辟之风大盛。从袁世凯倒行逆施到张勋复辟，使陈独秀意识到，国人对于民主共和思想的淡薄，亟须引导。当时，民主和共和的思想渐入人心。民国建立的初衷是为了传播近代民主共和思想，以西方近代文明引导中国走上富强之路。启迪民众觉悟，解放思想，为民国建立的基础。以蔡元培为代表的新一代中国人为了振兴中华，提出了“教育救国”的理念，并大兴新式教育、高等教育，北京大学等一大批新式学校成为普及这一思想的阵地。陈独秀早在清末时就因在《国民日日报》工作，接触过同为报人的蔡元培，二者已有神交。此时蔡元培出任北京大学校长后，力邀陈独秀为文科长，陈独秀的青年教育理念也得到了践行之地。难得可贵的是，在这里有一群和他一样的志同道合之人，成为陈独秀日后并肩作战的战友。蔡元培在为陈独秀的《独秀文存》作序时就回忆其当年二人同为新闻人的经历。“二十五年前，我在上海警钟报社服务的时候，知道陈仲甫君。那时候，我们所做的，都是表面普及常识，暗中鼓吹革命的工作。我最不能忘的，是陈君在芜湖，与同志数人合办的一种白话报。”［5］蔡元培提到的白话报即陈独秀离开《国民日日报》后回到芜湖创办的《安徽俗话报》，著文明其志教育国人。在《安徽俗话报》创刊的《缘故》一文中写开办安徽俗话报的几项要义，“第一是要把各处的事情，说给我们安徽人听听……第二是要把各项浅近的学问，用通行的俗话演出来……三是价钱便宜，穷人也可以买得起”［6］《安徽俗话报》的文章都表现出其强烈的革命意志。而为了教育青年人，陈独秀并没有放弃初衷，他选择利用新闻报刊教育世人的方法不仅符合时代潮流，更为其今后人生的改变奠定了基础，甚至影响了此后的中国共产党。在办报的过程中，陈独秀感到仅凭一时一地之力无法解救中国，他决定东渡日本，求助于近代东亚之师日本，通过学习日本近代新闻和教育以提升自己的能力。日本近代的崛起与教育救国密不可分，因此，大批近代中国有识之士均东渡日本求学。在日本的学习使陈独秀眼界大开。这一时期的陈独秀充分利用犀利的文笔一针见血的指出为什么要教育救国。1914年，陈独秀帮助流亡在日本的章士钊编辑《甲寅》期刊，面对国内日渐衰败的思潮，陈独秀再次利用新闻平台宣传他的教育救国思想，他在《甲寅》上发表了《爱国心与自觉心》一文，在文中他提出“国人无爱国心者，其国恒亡。国人无自觉心者，其国亦殆。二者俱无，国必不国。”［7］接着阐明了作为一名中国人，这时应该怎样的奋发图强，更重要的是，文章将陈独秀的思想上升到了国家高度，而这时的文章也集中的表现了陈独秀的资产阶级革命派思想。此时的陈独秀已经从原来的政治革命，逐步转变到思想革命上来。此后他的文章风格进一步转变，更加积极的利用新闻刊物，阐述自己的观点，教育人，解放思想。从启发民智到指导民意，陈独秀已经逐渐从一名报人转型为革命导师。
三、新闻教育观的初步形成与践行
近代报刊传入中国后，新的传播手段的普及和其产生的影响，使新闻教育和宣传教化成为教育青年的可行手段。虽然报刊等现代传播手段传入中国仅仅数十年的时间，但其快速的发展已经取得了巨大成功。近代以来，报刊成为许多势力的声音和喉舌，特别是在新思潮涌动的20世纪初期，当时许多的思想家和革命家都曾利用报刊，宣传思想、教育民众，尽管他们中很多人都没有意识到这种朴素的新闻教育观已经在他们手中出现。陈独秀也应时而动，创办《新青年》杂志，作为其教育思想传播的主要阵地。1．创办《新青年》践行思想教育。在陈独秀的教育思想中，教育青年始终是其不忘的根本。民国之后，尽管民主共和风气渐渐兴起，但在北洋军阀的反攻倒算之下，陈腐的封建儒学思想又回到人们的生活中，康有为等保皇派再次鼓吹中国的孔教思想，原本朝气蓬勃的民国又表现出一片死气沉沉。清末时就曾在报纸上刊发激进文章的陈独秀再次挺身而出。为了教育人们，启迪民智，振奋民主共和风气。1915年，陈独秀在上海创办了《新青年》杂志（初名《青年杂志》后因与他刊重名，改为《新青年》）。并以此为阵地，宣传他的教育思想。《新青年》的创办开启了新文化运动，在新文化运动中，面对陈腐的思想和国民的沉沦，陈独秀大声疾呼，唤起民族的觉醒。与其时徐宝璜等人所创办的新闻学教育培养新闻舆论引导者不同的是，陈独秀采用了更为直接的方法，即通过报刊以说教的方式直抒胸臆。以直白的语言启蒙青年。《新青年》的创办，是陈独秀新闻教育思想达到最高峰的表现。在发刊词上，他开篇便直抒胸臆，以《敬告青年》，开启了他的思想教育阶段。在《敬告青年》一文中，陈独秀的六个点直接阐释了他教育的观点，更是他在思想革命阶段的重要核心。以警醒的文章告诫青年。在第二期的文中，陈独秀通过《今日之教育方针》一文，尖锐的指出：虽然民国了，但学生们并不知道该怎样学才能使国家强大，目前的学生仅仅是“手无缚鸡之力，心无一夫之雄”之人，急需改变现状。以引导的方式指导青年。陈独秀通过《新青年》上发表的文章以导师的语气告诫学生，要学以致用，改变国家现状，使中华崛起。2．爱国心之下的马克思主义新闻教育。在陈独秀的新闻教育观念中，最为重要的阶段是马克思主义革命阶段。1918年，俄国革命胜利的消息传来，李大钊作为最早传播马克思主义到中国的人，在许多报刊上发表文章，热情洋溢的赞扬俄国十月革命。无产阶级的社会主义革命在中国悄然传播开来。此时的陈独秀已经从事多年的新闻教育，从最早的政治革命到后来的思想革命，陈独秀发现虽然产生了一些效果，但并没有从根本上解决中国的问题。中国的问题已经不是一份刊物、一个领袖所能解决的了，需要更多国民的觉醒，需要更多阶级的加入。俄国革命的成功为远在中国的陈独秀等人开辟了新的道路。马克思主义传入中国后，陈独秀立即成为坚定的马克思主义者。他利用报纸、刊物宣传教育的初衷并没有改变，只是转变成了宣传马克思主义。在李大钊的《庶民的胜利》和《布尔什维克的胜利》之后，陈独秀的新闻教育观发生重大的转变，他的文章中，开始重点的提及马克思主义和共产主义，他教育的核心内容开始从近代西方的进步精神升华到无产阶级的马克思主义教育观上。在主要的教育阵地，《新青年》和《每周评论》上，宣传教育的核心从过去学习西方的精神，实现国家的富强升华到以国民的觉醒唤起整个中华民族的自觉。在《每周评论》发表了《山东问题与国民觉悟》一文中，就展现了陈独秀这时的思想变化，他在文中提出了“不能单纯依赖公理的觉悟”和“不能让少数人垄断政权的觉悟”［8］。在《贫民的哭声》一文中，陈独秀表现出极强的阶级属性，在文中他以“肚子饿啦呀、好冷呀、我家娘俩儿没饭吃”等贫民的语言质问“到底是什么缘故呢？”进而指责官老爷们“我想这可怜的哭声，早晚就要叫他们听见，叫他们注意，叫他们头痛，最后还要叫他们发出同样的哭声！”［8］，这种朴素的阶级思想的转变，正是陈独秀受到马克思主义的影响，思想发生转变的结果。而同时，在他的《我们究竟应不应当爱国》和《立宪政治和政党》文中流露出对于资产阶级建立的国家和政党的深深失望。这种阶级观念的转变对于陈独秀的教育思想有极大的触动，在他之后的新闻教育观中，不再以教育为中心，不再宣扬资产阶级的民主思想，转而为绝大多数的普通民众谋求福祉。开始传播马克思主义思想，以其中朴素的阶级思想团结、教育劳苦大众，寻求救国救民之路。陈独秀自身思想的变化影响了他此后的文章内容和导向。在受到马克思主义的影响后，从过去的教育人学习变成号召人们去斗争，从过去的无阶级性到表现出朴素的阶级性。在五四运动之后，他的变化更加明显，文章更具有指导性、革命性和号召性，表现得也更加剧烈，陈独秀的号召和鼓动起到了极好的效果，不仅刊物订阅量增加，还为中国革命的发展点亮了星星之火。北大的任教经历，使陈独秀有机会接触到其时中国思想解放的前沿阵地，促进了他革命思想的形成。在北大任教期间，陈独秀与李大钊等人热情洋溢的传播马克思主义，而蔡元培校长的“兼收并蓄”思想使各种思潮均有独立生存和发展的空间。依托近代报刊平台，陈独秀一方面拼命汲取来自欧洲的马克思主义，一方面将其消化、吸收，再借助报刊传播到中国民众当中。北京大学学生中亦有许多思想解放之人，接受陈独秀等人的马克思主义理论，成为早期在中国传播马克思主义，创建中国无产阶级政党的骨干。1919年是陈独秀和觉醒的中国人难忘的一年。在这一年里，中国遭受了巴黎和会的失败。巴黎和会的“惨败”让陈独秀明白单纯的教育救国并不能从根本上解决中国的问题。第一次世界大战后的巴黎和会上，作为战胜国的中国反而丢失了山东省，这种奇耻大辱一经见报就激起了国民的强烈抗议。面对此情此景，陈独秀再次挥笔提醒国民，不要盲目的相信代表大资产阶级利益的政府，要擦亮眼睛，认清事情的本质。在他的《山东问题和国民觉悟》一文中，他将矛头指向了列强，“只讲强权不讲公理，英、法、意、日各国硬用强权拥护他们的伦敦密约，硬把中国的青岛送给日本交换他们的利益”，而中国政府却奉行“秘密断送的黑暗外交”，导致出现现在局面，继而号召国民“强力拥护公理。平民征服政府。”［9］在陈独秀任教的北京大学学生带领下，中国的有识之士发动了改变中国革命进程的五四运动。让世界看到了中国的力量，而无产阶级在这次运动中也走上了政治舞台，发挥积极的力量。马克思主义传播和中国无产阶级觉醒在中国初见成效。五四运动也鼓舞了陈独秀，使他坚定了传播马克思主义，在中国走无产阶级革命之路。为了推动革命进程，1919年6月9日，陈独秀在北京新世界游艺场散发《北京市民宣言》被捕，被营救后，陈独秀南下上海，以《新青年》为阵地，继续坚持启迪民智，救亡中国之路。新闻已经成为国民认可的信息来源，五四运动开启了中国新民主主义革命，在这次运动中，陈独秀目睹了中国无产阶级的力量。在李大钊等人的帮助下，他的思想发生了转变，成为马克思主义的坚定宣传者。他充分的利用《新青年》《每周评论》的刊物提供舆论平台，传播马克思主义理论，并结合街头演讲，发放传单的多种宣传手段，积极宣传马克思主义，并在这一过程中他的马克思主义新闻教育观逐渐成型。此后的陈独秀更加坚定的在中国宣传马克思主义，并号召、集结有识之士，宣传进步思想，将马克思主义通过书籍、报刊的形式在中国传播，并着手创建中国的无产阶级政党，宣传革命思想，动员民众，为中国革命的发展做出了重要的贡献。综上所述，在1919年五四运动时期，陈独秀的马克思主义新闻教育观已经初步形成，在内容上，他以宣传马克思主义为核心，将马克思主义与中国无产阶级革命相结合；在受众上，他在原有的知识分子的基础上，扩大到以广大工人为教育对象，团结中国更广大的无产阶级群体；在教育方式上，从传统的报刊传播，增加到街头演讲和散发传单，深入到广大被教育者之中，使马克思主义深入到中国的无产阶级当中。在陈独秀等人的努力下，中国的马克思主义传播逐渐形成规模，越来越多的人接受马克思主义并愿为之付出努力和牺牲，中国的革命走上了新的道路。
新闻单元教学反思范文1篇9
6月17日始，局组织“三项学习教育活动”，通过局领导、县委党校老师的集中授课，对马克思主义新闻观、“三个代表”重要思想及职业精神职业道德的诠释，加深了我对党的路线、方针、政策的理解，增强了坚持党的领导，拥护党领导的决心和信心，找到了自己存在不足及逐步成为合格新闻宣传队伍中一员的努力方向。
合格的新闻宣传队伍是党的发言人，是人民大众的代言人，在我国社会主义建设中始终发挥着重要作用。作为一名合格的新闻宣传工作者就应充分领会党的意图和人民的需求，把党的路线、方针、政策、科技文化知识灌输到人民中去，把大众的需求反馈到党政中央来，使其成为党政决策的基础。结合自身实际工作，认为欲成为一名合格的新闻宣传工作者具有高度的责任心是其前提，具有精湛的业务技能是其基础，具有紧定的大局意识是其保证。
无论做什么职业、从事何种工作，都必须具有高度的责任心和主人翁意识，新闻宣传工作也不例外，树立高度的责任感和主人翁意识才能知道为什么要进行新闻宣传，为谁进行新闻宣传，怎样去做好新闻宣传。新闻宣传是党和人民政治生活中不可或缺的一部分，是社会进步、社会主义建设的需要，为此工作应讲奉献、讲忘我，有线电视网络建设是新闻宣传工作的最后一站，联系千家万户，肩负实践“三个代表”重要思想的使命，工作艰苦而光荣，网络从业人员若没有高度的责任心和主人翁意识其作用很难得到较好地发挥，“活不是一天能干完的，8小时工作制修不好，干不完明天接着来、信号一般将就着看，粗活不是大技术会点就行”等旁观者心态，不负责、不敬业、不认真、不进取的态度难以很好地完成网络建设事业，因此加强爱岗敬业教育，增强工作责任心和主人翁意识是做好本职工作，成为一名新时期合格新闻宣传工作者的前提。
新闻宣传事业需要一支高素质能战斗的新闻宣传队伍去完成每位从业者都在不同的岗位上做着各种各样的努力，国际形势的不断变化，时代的进步，人民需求的不断提高，科学技术的日新月异，要求每位新闻宣传工作者不断提高政治素质和专业技术能力，才能肩负起不断发展的新闻宣传工作，不负党的重托，人民的厚望，才不会面对从事的工作束手无策一脸的无奈。做好新闻宣传传输通道——网络建设，不站在精湛网络技术的高度，就不知如何发展网络，就不能预知未来发展，就不能做出切实可行的网络规划，有时会脱离实际造成重大经济损失；不掌握专业的网络建设知识就不能实施建设规划，不能把收、发、转、传输等设备有十几的组合在一起形成有效的多媒体传输通道；不掌握专业的网络维护、维修知识就难以保证网络的优质传输，难以保证党的精神、科技知识及时高效地灌输到人民中去。同时，不能将群众需求与愿望及时反馈给党和政府，谈不上对党群的优质服务，因此，光干一行、爱一行还不够，还应钻一行，要不断学业务，不断地实践，在实践中找灵性，找提高，营造良好的新闻宣传工作与学习空间、形成良好学习氛围，不断提高专业技述能力去从事心爱的工作是做好新闻宣传工作的基本要求。
新闻单元教学反思范文
关键词：蔡元培新闻出版思想本体论功能论实践性道德性
蔡元培(1868年～1940年)不仅是中国近现代史上伟大的民主教育家和革命思想家，也是卓越的新闻出版活动家，他的新闻出版活动主要体现为三个时期和一个特定领域，分别是他前期(1901年～1916年)的革命出版时期、中期(1917年～1926年)的出掌北大时期、后期(1930年～1940年)的中央研究院长时代，以及与商务印书馆长期开展的合作领域(1902年～1940年)。
在这三个时期和一个领域的丰富的新闻出版实践中，蔡元培提出了一系列具有深刻意义的新闻和出版思想。笔者将从四个方面对其进行阐述，这些论述涉及新闻出版理论的本体论、功能论、实践性、道德性和美学观，较为系统地反映了蔡元培的思想。
“史之流裔”与新闻本体论的提出
新闻与史学的渊源。新闻是个外来学科范畴，在徐宝璜于1918年的《新闻学大意》将其定义为“大多数阅报人所注意之最近发生之事”之前，中国新闻业界对之并没有成形或系统的定义。尽管早在唐代诗句中就已出现，但与近代意义上的新闻概念无甚关联。
蔡元培在徐书序中给出了与众不同的解释：“新闻者，史之流裔耳。古之人君，左史记言，右史记事，非犹今新闻中记某某之谈话若行动乎?由是观之，虽谓新闻之内容，无异于史可也。”在此蔡氏继承了梁启超、章太炎等人的史家办报思想并加以创新，首次提出了史家新闻的思想。
1902年，梁启超首次提出记者要有“史家精神”这一命题，强调“西哲有言；报馆者现代之史记也。故治此业者不可不有史家之精神。史家之精神何?鉴既往，示将来，导国民以进化之途径也”。早在1897年，章太炎即发现了报纸与史官之问的某种内在联系。断定“夫报章者，诚史官之支与余裔也”。
在蔡元培看来，近代新闻业和记者职业确实有与中国古代史学和史官具有同样重要的社会意义和人格操守。中国的史家传统，从孔子删《春秋》、司马迁著《史记》开始，就成为社会历史的良心；蔡氏认为，史家和新闻同样具有“上以督促政府，下以指导社会”的神圣天职。蔡元培“新闻者史之流裔”的提法，不但要求新闻创作能像史书一样“不掩恶，不虚美，据事直书”，客观描述传播新闻事实，而且希望新闻工作者具有史家忠于事实、不畏强权的高尚操守。
蔡元培虽然强调新闻与史学的内在一致性，为新闻学和新闻学教育在近代中国的生长和发展寻找一个适当的参照系，但是他也看到了两者的重大差异：“新闻之与史，又有异点。两者虽同记已往之事，史所记不嫌其旧，而新闻所记则愈新愈善。其异一。史作者可穷年累月以成之，而新闻则成于俄顷。其异二。史者纯粹著述之业，而新闻则有营业性质。其异三。是以我国虽有史学，而不足以包新闻学。”经此区别对照，他提出新闻作为一门专门学科的独特性。
蔡元培不但指出了新闻学区别于传统史学的学科独特性，继承了章、梁等人的“史家办报”思想而发展形成了“史家新闻”思想，对五四以后新闻学界的理论建树造成了直接的影响，如邵飘萍的新闻理论中对记者道德修养的强调、史量才在办报实践中对新闻“史德”的推崇，都源于此；而且更为重要的是，蔡氏关于“新闻者，史之流裔”的观点，表面上讨论的是单纯的新闻学与史学的关系问题，但实际上已涉及新闻学界长期讨论未果的新闻本体论问题。即新闻如何成为新闻、新闻的本质和来源问题。
史学新闻观的本体论内涵。新闻学研究中明确引人“本体”范畴是近些年的事情。但对“新闻本体”问题的探索则贯穿于新闻学研究的历史，并体现在自有新闻学以来对新闻概念的不同定义中。关于新闻的定义，大约有200种，而较有代表性的则有陆定一的“新闻的定义，就是新近发生事实的报道”、宁树藩的“新闻是经报道(或传播)的新近事实的信息”、喻权域的“新闻是新近发生或变动的事实”。
考诸以上定义，不难发现，自上世纪40年代陆定一用马克思主义的新闻观定义新闻本质，强调事实的第一性、报道的第二性，作为新闻报道(意识)必须准确反映新闻事实(物质)这个马克思主义基本规律后，本来意义上的新闻学逐渐演变为新闻报道学。作为“本源”的新闻事实在这种“新闻学”中似乎变成了如康德所设定的“自在之物”一样不言而喻、不证自明的假设，新闻学的起点和研究重心转移到了实际的“新闻报道”上。
经过最近新闻学界的研究，人们发现：新闻本体并非是一种脱离于人们的对象式的存在，新闻本体深深根植于人类社会客观的物质活动中，新闻报道则是人类运用独特的认识手段对其进行发现、整理、编辑和传播；新闻本体是依存于人类社会但不因人的主观意识而改变的社会客观存在，新闻报道和新闻现象则属于社会意识范畴，加入了人的主观能动性对客体的再认识和加工再创造。
蔡元培坚持的“史家新闻”思想和“事实一界，非空言所能发也”、新闻贵在“实事求事”的新闻写作原则，实际上是用史家精神和史学的客观性原则指导中国近代新闻学的初创和发展，并推动新闻事业遵循主观性与客观性统一的辩证本体思想方向前进的正确发端。用马克思主义新闻观来分析史家新闻观，虽然它不乏唯心主义的消极因素，但其对新闻本质的洞见，以及用客观严肃的手段方式来反映新闻事实、传播新闻现象的深刻思考，却值得我们景仰和借鉴。
“以言论转移思想”与新闻功能论的阐发
1901年10月蔡元培创办《开先报》(后改为《外交报》)，在他所撰的发刊词中首次揭橥了这种功能：“失思想顽钝，赖言论以破之”。报纸“以言论转移思想，抉摘弊习，有摧陷廓清之功”，从而“将以定言论之界。而树思想之的”。
对新闻的这种“以言论转移思想”的巨大社会功能，蔡元培从传播新知、开启民智，辅助教育、改良社会，引领舆论、整合人心和保障民权、涵养民力四个方面进行了论述。
新闻与传播新知、开启民智。对于新闻传播新知、开启民智的功能，蔡元培在1912年担任民国首任教育总长发起创办《民国报》时，就希望报刊能“谋军界之开明女权之发展与一般普通人民普通常识之输入”；在他出掌北京大学后，不仅多次强调如《北大月刊》、《法政学报》等学术刊物的研究学理、破除成见、传播真知的作用，还强调它们能起到“促进进步的思想与养成非利的公德心”的功能，有助于开启民智，推动社会进步；在20世纪30年代探讨中国新文化的发展历程及方向时，他也特别提到了新闻出版事业在“重科学，扩民权”的问题上对社会进步所产生
的不可替代的作用。尤其强调了新式教科书的出版和民族印刷工业的积极贡献。从出版与新文化运动及新文化建设的互动关系上，阐明了新闻出版的文化传播功能和社会进步意义。
新闻与辅助教育、改良社会。对于新闻辅助教育、改良社会的功能，蔡元培首先从学以致用、知识分子服务社会的角度提出。青年学生在研究学理的同时，要“养成博爱人类的心情、服务社会的习惯”。在他看来，报刊等新闻机构和学校等教育机关同样具有教化大众、改良社会的职责与功能。所以他认为中国社会如欲取得和西方一样的文明程度，就必须“开办学堂，遍立报馆，凡可使教育发达者，无不竭力从事”。
同样，蔡氏认为，出版尤其是教育图书的出版，对于民族素质的代际提高，起着至关重要的作用。例如在谈到小学教育与教科书出版的关系时，蔡元培认为：“将来的世界。完全靠儿童长大以后的活动，我们不愿为他们养成被动的习惯，而要引起他们自动的探求，不可不为这预备材料，以备参考。
在考察美国独立之父华盛顿事迹的介绍与中国近代教育发展的关系时，蔡元培特别标举了新闻出版界的巨大贡献，说明“不但现在之小学生，即现在之中学生、大学生，及三十年来陆续毕业之小学生、中学生、大学生，其于受小学教育时代，对于华盛顿。久已有深刻之印象”。由是观之。出版物辅助教育所传播的华盛顿的革命经历、民主思想和伟大人格，对于包括中小学生、大学生在内全体社会群众的思想启蒙、观念改造的功能亦“可谓大矣”。
新闻与引领舆论、整合人心。对于新闻引领舆论、整合人心的作用，蔡元培在早年的教育改造和革命宣传中即有领悟，1900年他就认识到了“居今而欲自强，其必自人心风俗始矣”的教训。认为只有广开言路、制造舆论、整合人心，“灌输立宪思想于国民之脑中，则政体改革之机，必有影响于是者”。
1928年，蔡元培在取得全国政权后，对其新闻宣传工作提出了“补偏救弊，赖有谠言。后知后觉，努力宣传。严戒讦攻，多筹建设”的指导方针，希望以《中央日报》为代表的主流刊物起到舆论引导、人心整合的作用：对国际方面，他希望国民政府吸取“我国因工具缺乏，宣传上遂大受障碍”的教训，并对其提出了“设置国际宣传机构”、“从速组织国际宣传机关，发刊西字报纸及创办西字电报通讯社”的建议。
新闻与保障民权、涵养民力。对于新闻保障民权、涵养民力的作用。蔡元培作为近代民主革命家和新闻出版活动家。在其生命晚期着重强调新闻的社会政治功能，对新闻自由的积极作用予以高度认同。1932年12月，蔡氏在发起中国民权保障同盟的宣言中。就明确提出了“保障人类生命与社会进化所必需之思想自由与社会自由”，为“结社集会自由、言论自由、出版自由诸民权努力奋斗”的思想纲领，并在致的信中严正要求“政府明令全国保障人民集会、结社、言论、出版、信仰诸自由，严禁非法拘禁人民，检查新闻”，实现“以重民权，而张公道”。
以上是蔡元培对新闻社会功能四个方面的系统论述分析，四个方面均围绕“以言论转移思想”为中心，与他对新闻本体的史家思想形成体用一源、相辅相成的辩证统一关系。对中国近代新闻学的发展起到了不可忽略的历史作用。
“以经验发为学理”与新闻学实践应用特性的论述
新闻出版业虽是一项经验性和实践应用性很强的事业，但却必须要有相应的理论来支撑它的发展；在蔡元培看来，新闻学具有鲜明的“以经验发为学理”的实践特性，这种实践特性从以下四个方面得以体现：
理论是实践发展的必然要求。蔡元培认为新闻学的出现是新闻出版实践发展到一定程度的必然需要。在《新闻学大意》序中，他论述道：“凡学之起，常在其对象特别发展以后”、“凡事皆有术而后有学”，“外国之新闻学，起于新闻发展以后。我国自有新闻以来，不过数十年，则至今日而始从事于新闻学，固无足怪”。因为民国以后急速发展的报业，“惟其发展之道，全恃经验”，“苟不济之以学理，则进步殆亦有限”。
还有，蔡氏认为各国的新闻事业发展各具经验特色，我国新闻界发展更有与外国的不同之处，所以他希望中国新闻学研究具有自己的理论特点，能够“本特别之经验而归纳之，以印证学理，或可使新闻学有特别之发展”，即由中国特色的新闻实践总结出中国特色的新闻理论。
理论归于实践并将在实践应用中得到检验和发展。蔡元培认为新闻学虽然是指导实践的理论总结，但它源于实践，最终又归于实践，是新闻事业发展链条上的辩证一环。他在北太新闻学研究会的首期毕业典礼中阐述了这一观点：“凡一科学之成立，必先有事实，然后有学理。以无事实，则无经验可言；无经验，则学理亦无由发生。”强调了事实和经验相对于学理的第一性。
在新闻学理与新闻经验在新闻事业中的轻重关系对比中。蔡氏明确指出：“新闻为经验之事业，非从事于新闻之人，以其经验发为学理，则成绩终无由十分完满也。”所以，他认为研究期满结业，“非谓经验已经完备，不过谓为经验之始而已。新闻事业既全恃经验，此后从事新闻事业之人，能以其一身经验研究学理，而引进于学校中，则吾所深望者也”。蔡氏虽然强调新闻学理研究的重要性，但他更希望掌握理论的知者投身具体的新闻实践，实现知行合一。
新闻学科的应用特性。蔡元培认为新闻从业人员和研究者必须具有广博的知识和修养。他认为：“新闻之内容，几与多种科学无不相关。外国新闻。多有特辟科学、美术、音乐、戏曲等栏者，固非专家不能下笔。即普通纪事，如旅行、探险、营业、犯罪、政闻、战报等。无不与地理、历史、经济、法律、政治、社会等学有关。而采访编辑之务。尤与心理学有密切之关系。至于记述辩论，则论理学及文学亦所资者也。”
蔡氏认为，一个好的新闻人须是一个百科全书式的人物，否则无法面对如此丰富的新闻事实而游刃有余地分析报道；现代新闻学科的发展，也正是建立在对诸多社会科学如社会学、心理学、传播学的最新研究成果的实际应用之上，这也从一个侧面说明了新闻事业发展和新闻学理论研究创新所共有的实践应用特性。
新闻传播的主客体双向互动特性。最后，蔡元培认为新闻内容必须与读者反馈、及时互动，新闻的目的和作用必须经过读者阅读形成共鸣后才能实现。在他的新闻出版实践中，就一直坚持这个原则。如在他主编《警钟日报》时，就不断根据读者需求，相继推出一些改革报纸内容和版面的举措。1904年4月29日，《警钟》刊出《本报大改良》启事，宣布自次日起，增辟“本埠紧要新闻”、“公堂案”等专栏，“以副本埠读者诸群之希望”。
蔡氏所意识到并在实践中坚持的这种编者与读者之间的良性互动模式和机制，不但促进了报纸杂志更进一步地吸引读者、扩大传播范围、增强传播效果，也体
现了新闻生产机制的实践应用特色和新闻学研究对反馈效果的关注。
“新闻自有品格”与新闻道德属性的强调
“新闻自有品格”的背景意义。蔡元培对新闻道德属性的强调，直接起因于1916年底回国后社会道德的堕落和新闻报刊界的不良风气给他的触动。1918年10月，在北大新闻学研究会成立大会上，他批评道：“吾国新闻，于正张中无不提倡道德；而广告中，则诲淫之药品与小说，触目皆是；此不特新闻家自毁品格，而其贻害于社会之罪，尤不可恕。”他义正词严地明确提出“新闻自有品格”的箴言，要求研究者和从业人员都要引以为戒。06天后，在国民杂志社成立大会上，他更进一步强调了新闻媒体的道德属性，用“提倡实业，发展学术，增进道德”的要求再次明确了新闻的道德属性和社会责任。
蔡元培之所以如此强调报纸杂志出版物的社会道德属性，深层原因在于他对新闻业和新闻从业人员崇高使命的认同和寄托。在他看来，新闻家和史家最大的一致性，就在对社会历史的真实客观记录和描述；没有高度的社会历史感和高尚的道德人格情操就不配做新闻家；史家必须德、才、识三者兼备才能成为良史彪炳千古新闻家只有具备高尚的道德追求和职业操守，所写的新闻才会“自有品格”。
如何提升新闻品格。对于如何提升新闻l的品格，蔡元培在1919年为《国民杂志》所撰写的序言中提出了“正确”、“纯洁”和“博大”的三项品质标准：
所谓“正确”，就是报道必须符合新闻事实，要“必灼见于事实之不诬而始下判断，则正确之谓也”。否则，“及事实大明，言论家信用荡然矣”，最终受损的是新闻事业本身。
所谓“纯洁”，就是报道的导向必须有利于培养高尚人格与高洁情操，不能“一部分为痛哭流涕长太息之治安策，而一部分则杂以侧艳之诗文，恋爱小说，是一方面增进国民之人格，而一方面则转以陷溺之也”。
新闻单元教学反思范文篇11
关键词：苏教版初中语文多元智能综合性课堂有效性
伴随着教育的发展，传统语文教学无法与新课程相适应。苏教版初中语文教材内涵丰富，需要寻找适应其教学的方法。将多元智能综合性课堂理论，应用在苏教版初中语文教学之中必然能发挥作用。
一、构建苏教版初中语文多元智能综合性课堂基础理论
构建多元智能综合性理论，来自著名的心理学家HowardGardner的“MultipleIntelligence”。这个理论直译过来就是多元智能。这个理论的提出基于脑部创伤和学习能力差异关系。就初中语文课堂而言，依然存在着教学方法过于单一的情况。学生之间存在着个体差异，在多元智能理论当中，将这种差异归为个体智能的不同组合，例如：从小学习美术的学生其空间智能和审美智能要比普通学生高很多。以多元智能综合性课堂为教学构想，应用于苏教版教材教学之中，可以更好地发挥其教材优势，提升教学有效性，充分地将学生多方面的潜能开发出来。
二、构建苏教版初中语文多元智能综合性课堂设计分析
（一）多元智能综合性课堂课前设计。
以苏教版教材为基础的课前设计过程中，首先，要对本节课中涉及的智能进行分析，选取几个侧重点，与教学内容进行融合，将智能与教学进行融合。例如，在讲解七年级下册第五单元的过程中，可将语言逻辑能力作为讲解切入点进行备课。本单元几篇课文都是以信息传播为主，其中《录音新闻》、《新闻两篇》教学过程中更强调学生对新闻语言的掌握情况，所以在备课过程中可将语文逻辑能力加入其中，同时完成能力培养和教学任务。其次，根据选取智能的方向，选择相应的教学方法配合教学完成。在选取过程中，在满足以学生为教学主体的前提下，将智能作为选择条件之一，选择适应的教学方法。最后，教学形式的设计及其论证，这是成功教学的基础条件之一，通过这一方法可更好地分析论证教学设计达到最佳效果。
（二）多元智能综合性课堂课中分析。
多元智能综合性课堂的教学实施，需要注意以下几个方面：
首先，初中语文教学的重点是语言智能培养。在进行教学的过程中，要尽量满足这一任务，使得学生的语言能力有所提高，达到有效运用于听说读写。其次，初中语文教学离不开思维体系的构建。苏教版教材的特点，是将语文作为一个体系进行了教材编写构建，教学中应充分发挥教材的优势，将体系思维进行渗透，在学生头脑中建立起完整的语文思维体系，满足今后学生对语文思维能力的需要。在语文教学的不同阶段，其语文思维是有一定变化的。最后，初中语文应试能力的培养。中考是初中语文教学中无法忽视的重点，应试能力的培养是教学基础要求，依据多元智能理论将人的能力进行了多种划分，可以设想如果学生无法拥有应试能力，学生即使拥有其他任何能力也无法满足考试需要。
（三）多元智能综合性课堂课后反思。
课后的教学反思是不可或缺的，通过课堂的教学反思，对从课前到课中多方面情况进行分析总结，对多元智能综合性课堂构建情况进行分析。论证多元能力方向的选择是否准确，分析学生对能力培养的接受情况，只有准确的总结分析，才能保证教学设计的有效性，保证教学设想同教学实施结果一致。
三、构建苏教版初中语文多元智能综合性课堂实施策略
（一）发掘自身优势，创设外部环境。
构建多元智能综合性课堂同外部教学硬件环境是分不开的，立足本学校硬件设施，发挥其硬件优势，充分发挥其作用，使得外部硬件条件可以满足教学需要。苏教版初中语文教材中，很多课程设计都需要硬件的支持。例如，八年级上册第五单元“人与环境”的“实践活动”模块中要求，进行“一次有意义的集体视听活动”。视听活动对教学硬件提出了要求，多元智能综合性课堂的成功构建是需要学校给予支持的。
（二）多种途径出发，营造内部环境。
内部环境涉及的问题大体上可以从以下三个方面进行分析，首先，师生之间的关系情况是内部环境的一个关键，相对和谐的师生关系是教学开展的保证。其次，教师自身的素质问题，决定了多元智能综合性语文课堂构建成败。多元智能综合性课堂对教师要求较高，涉及到相关的理论知识较多，只有教师不断地丰富自身的专业素养，才能保证多元智能综合性课堂的顺利开展。最后，学生对多元智能综合性课堂的接受情况，学生是否可以接受这种教学形式，学生是教学的第一群体，学生的反应和态度直接决定了教学的成败。
（三）围绕智能差异，建立多维度评价体系。
新闻单元教学反思范文
最近刚接手了一个班，班风散漫，成绩倒数，纪律也非常糟糕，上学期还上演了“跳楼秀”和“刀子秀”，班上的“另类同学”全校知名。对该班，老师们无不闻之色变。
某天早上，我收到阳妈妈的留言：“老师，孩子同桌琪要我儿子给她15元钱，我儿子没给，她就说要把儿子的秘密（琪知道阳喜欢小柔）公之于众。”我一听吓了一跳，这不是裸的威胁么？琪平时爱投机取巧，在班上没什么朋友，脾气不怎么样，学习也马马虎虎，虽说有点小毛病，但也不至于搞威胁恐吓这一套。而阳同学也不是好惹的，上学期隔壁班的同学踹我们班后门并骂了他几句，他下午就拿着刀子来威胁那位肇事者。我早将他列入“恐怖”学生名单。今天这件事看来非同小可，我得好好查查。
结果真是不查不知道，一查吓一跳，原来这背后隐藏着一个庞大的“组织”。该“组织”的头目就是阳，他办了一个“新闻会”，每周五放学后在教室里举行，由他当主讲。而新闻的来源就出自他“雇佣”的“记者”，这些“记者”提供班里的各种新闻、笑料，尤其是阳本人不喜欢的同学的丑事，都会在“新闻会”上曝光。对这些“记者”，阳同学会根据其“业绩”给予不同级别的“工资”。因为有利可图，还能免遭伤害，许多同学都愿意给他当“记者”。为防被“仇家”攻击，阳还雇了“保安”。而琪是他的“记者”之一，琪除了“挖”新闻，还专门帮阳打探小柔同学的行踪。由于追讨上个月的15元“工资”未果，这才导致了家长的投诉。
知道事情真相后，我大为震惊，震惊于阳的思维之创新和缜密，也震惊于他的组织能力――这是个多有才气的孩子！同时我又深深地感到忧虑，这样一个表面有趣的“新闻会”，其实是个“人身攻击会”，一些孩子因此受到伤害，而另一些孩子则以别人的痛苦取乐。长此以往，良好班风何存？更让我难以接受的是，阳竟然说为什么他们能笑话我而我不能笑话他们？琪竟和我争辩说做记者有什么错？她竟愿意为了15元钱去做一件不知对错的事！
仔细想想，这两个孩子有共同点，就是都很好强，希望获得同学关注，但在班上的威信都不高，常被嘲笑。阳长得黑黑胖胖的，常被同学笑话，这更导致了他极度的自尊。他平时喜欢让女生叫他“帅哥”，同时最讨厌班上帅气的李同学。除了长得有点胖，阳其实有他的过人之处，比如作文很有思想和文采。可惜他太懒了，学习上经常偷工减料，所以常被批评。而琪的口头禅是“我就知道我不行”“我就知道大家不喜欢”，其实她非常想表现自己，但几乎没有机会。如此境况下，“新闻会”自然成了他们展示自我的最佳舞台。
看来，这两个孩子就像是被埋没在深山里的野百合，从未沐浴阳光，却照样倔强地开放着。野百合也想要有春天啊！想到这里，我一下子沉默了，没有再批评他们。或许，这次“新闻会”是个很好的契机，我要帮帮这两个孩子，要借此改变我们的班风。
于是，我想办法把两个孩子支开，向全班同学了解“新闻会”的情况。如我所料，“新闻会”在班上呼声极高，当然也有一些受到攻击的孩子表达了不满，不过随后即大度地表示了原谅。孩子们都希望“新闻会”能继续办下去。
了解清楚这些情况后，我把阳和琪叫回到班上。两个孩子不知我会怎么“发落”他们，缩在教室的一角不敢出声。见此，我大声宣布：“我们班的新闻会很有创意，我建议把它变成官方会，每周五用一节课时间举行。”“耶！”全班掌声雷动。两个肇事孩子赫然抬起了头，眼睛变得亮亮的。他们没想到老师不但没有在全班批评他们，反而表示了支持。
“但是，新闻会要本着发现问题、解决问题，促进班风的原则，希望大家擦亮双眼，发现班级的真善美，让我们的班级越来越好。以后，咱们仍然让阳做主持人，仍然请琪当记者，当然有兴趣的同学也都可以报名参加哦！”“耶！太好了！”孩子们又是一阵欢呼。
阳和琪激动得脸红通通的，眼角闪着泪花。我知道，他们已明白了老师的良苦用心。
那天后，我陆续举办了“如何采访”“如何撰写新闻稿”等小讲座，孩子们畅所欲言，尽情讨论。日子一长，孩子们说起写作再也不抓耳挠腮，而是争着读自己的新闻稿。
感谢阳和琪的另类“新闻会”，因为它，我们班才重新焕发了生机，走上了积极向上的良性发展之路。
【反思】
由“新闻会”带来的班风的巨变让我认真反思，是什么原因让我获得了这次教育的成功呢？仔细想想，是以下几点发挥了重要的作用。
1.尊重。爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”尊重是建立师生感情的基础，是解决问题的出发点。
案例中，我先找琪同学了解情况。一见到她，我就发现她双眼发红，一副被老师“找茬”，很生气又很无奈的样子。见此，我没有批评、责骂，反而温和地问她遇到了什么困难，是否需要帮助。她的眼睛一下睁大了，可能是惊讶于老师竟然没有批评她。这一温和和尊重的态度，消除了孩子心中的防线，孩子自然愿意把情况一五一十地告诉我。
当得知阳严密而变味的“新闻会”后，我内心的惊讶与气恼不言而喻。但我告诉自己要冷静，孩子们这么喜欢这个“新闻会”，哪怕放学了也要留下来听一听，一定有其存在的理由。这理由到底是什么呢？我借故支开两个孩子，在班上开始调查。这一调查才知，孩子们都觉得这个“新闻会”自由、有趣，能畅所欲言。如果我贸然取缔，必然引起孩子们的反感，我得尊重孩子们的发言权，虽然这“发言权”的合法性还可商榷。正是这种对学生的尊重，促使事件向积极方向转化。
2.理解。要想让学生转变，空洞的说教远不如良好的沟通，所谓亲其师，才会信其道，听其言。阳的自夸自大，恰恰是由于他内心极度的不自信所致。而他在四年级以前学习成绩特别优秀，表现特别好，到了五年级才变得阳奉阴违，懒惰落后，根源是学习压力的增大。阳的妈妈是位博士，却在家当全职妈妈，全力培养儿子，对儿子一向要求全面、细致。但当阳的自我意识觉醒、膨胀，学习任务逐渐加重后，他不再对母亲、老师的教育惟命是从。之后，当惯了“小明星”的他又无法接受成绩下降、身体发胖，不再受同学羡慕、赞扬的事实，于是借由“新闻会”这种形式来重新获取同学们的注意。而琪由于长期和奶奶生活，奶奶的溺爱让她的眼里只有自己没有别人。正是因为对这两个孩子的了解和理解，我才决定继续保留他们的权利，这也让孩子非常乐于接受。
3.赏识。每一个学生身上都有其闪光的地方，哪怕是所谓的问题生，也绝非一无是处。每个学生都是发展中的人，班主任要努力寻找并及时发现问题生身上的闪光点。如案例中的阳不但主意多多，思维缜密，且很有组织领导才能，口才特别好，还会做PPT。琪是个小灵通，班上的所有事情她都能知道，能言善辩。因此我充分利用他们的长处，并委以重任，而他们也做到了发挥所长，转差为优。