微课在语文课堂教学中的作用范例(12篇)
微课在语文课堂教学中的作用范文篇1
微课是以多媒体视频为记录载体，将一堂课或者阶段性课程的重点内容以快速播放的形式进行呈现。相较于传统的语文教学，微课在教学形式上和内容上都存在着不同，特别是在广大的农村地区，由于教学条件和教学设施的落后，老师依然采取的是在讲台上以口头的形式讲述整堂课，农村地区的教学质童依然大大落后于城市。因此，可以利用微课教学形式，推进农村高中语文教学的标准化和规范化。
高中语文课程有更多的文言文、古诗词，对于很多基础薄弱的农村学生来说有较大的难度。可以将文言文、古诗词的知识点融入“微课”当中，将课堂的重点内容列出知识点进行挑选和编排，通过微课将语文教材中的精华知识在短时间内进行呈现。比如说，在教学《廉颇蔺相如列传》一文中，老师可以将蔺相如捧和氏璧出使强大的秦国并能够“完璧归赵”、蔺相如和赵王同秦王在渑池相会、蔺相如对廉颇的“畏惧”、蔺相如对于门客的解释、廉颇负荆请罪作为课文的重点教学内容和贯穿整篇课文的知识点和线索，提前将这些知识点录制成微课。而后在正式讲解这篇课文的课堂中，可以利用十分钟左右的时间将录制成的微课利用多媒体进行播放，从而让学生对于《廉颇蔺相如列传》文章的主体结构、主要知识点有大致的了解，学生在对于高中文言文、古诗词的学习过程中会有更好的学习效果。
二、利用“微课”丰富农村高中语文课堂的教学形式
在新课程改革的大环境背景下，对于学生的综合素质提出了更高的要求。因此，在农村高中语文的教学过程中，老师在课堂上要充分利用“微课”为教学载体，不断丰富和创新课堂教学形式。将“微课”的应用不只是只用于课前对于学生的课文知识预习，同时，借助于“微课”对语文课堂教学内容进行导入。这也有助于在语文课堂上活跃课堂学习气氛，也能为教学任务的开展打下坚实的基础。
老师可以将“微课”融入语文课堂教学过程中，以“图文并茂”的形式吸引学生的注意力，辅助语文课堂教学。比如说，在《滕王阁序》一文的教学过程中，课文描述的是有关于滕王阁的内容，通过引经据典、景物描写体现出作者王勃的情感。像“落霞与孤鸾齐飞，秋水共长天一色”可以以微课的形式配上在秋天夕阳西下的江面上孤鸯迎着晚霞飞行的图片，并以动态视频的方式对滕王阁的外景、内部空间进行展现，结合《滕王阁序》内容进行分析，使得学生能够进一步理解作者王勃写景所流露出来的郁闷和不平、对有心投笔和请缨报国的决心和勇气。通过微课的教学形式能够让学生有充分体会文中寓情于景的表现手法，大大改变了以老师讲解为主的语文课堂教学方式，调动了学生积极主动进行语文学习的主动性，在“潜移默化”中掌握课文的重点的难点。
再比如说，在教学《雷雨》一文中，老师可以让学生对其中周朴园、蘩漪、周萍、四凤、鲁妈、鲁大海、周冲等文中人物进行角色扮演，而后将《雷雨》的话剧影像资料进行搜集和下载，通过多媒体形式在课堂上进行播放，让学生对于话剧的形式、话剧的表演、人物的刻画有更深层的了解。老师在微课完成之后，可以让先前指定角色扮演的学生对《雷雨》话剧进行朗读或者是表演，从而让学生自身体会《雷雨》课文中所反映的社会心理、社会现象等进行主动思考和参与讨论，拓宽学生语文思路。
三、利用“微课”扩展农村高中语文课外的教学内容
语文课程内容可以说是“包罗万象”，其思想性、逻辑性、宽泛性都是其他课程所不具备的，这就要求学生要扩展自身的语文知识学习面，包括课外书刊的阅读、课外事物的观察。然而，在农村地区，由于生活条件贫困、留守儿童的管教困难等问题，使得很多农村学生在课外根本不会去学习课外知识，或者是对课外语文知识的学习毫无兴趣。因此，老师要重视“微课”的利用，引导学生进行课外语文知识内容的拓展。
比如说，在教学《荷塘月色》一文中，老师可以提前在网上将有关于作者朱自清的资料、夏日晚上荷塘在月色“照耀”下的美景图片和视频进行搜集和整理，在课文结束完成之后利用课堂最后的十分钟左右时间向学生进行播放，学生在各种“眼花缭乱”的关于荷塘月色美景的摄影图片中会呈现出惊叹的状态。这时候，老师可以“因地制宜”，充分利用农村地区的天然资源，让学生在课外之于对乡村的“荷塘月色”进行观察，能够在极大程度上激发学生对于课外生活主动学习和探索的兴趣，提高学生的自我感悟能力。
四、结语
微课在语文课堂教学中的作用范文篇2
【关键词】微课英语课堂教学高效
一、微课在初中英语教学中的实践
在当今国际化的教育背景下，仅仅掌握语言是远远不够的，学生们更需要了解与之相配的文化背景。以达到用英语学习文化，认识世界培养心智的目的，而不是单纯地掌握一门交际工具。在微课英语课堂教学中，通过微课中制作技巧，图像背景以及音乐背景的有机结合，所进行的文化渗透主要在于让微课既展示了学生们所需要的知识点或是练习点，又在潜移默化当中渗透了英语文化，同单纯的播放PPT课件讲课所营造的文化氛围是显然不同的。
微课在英语课堂中的关注点还包含了德育思想的渗透，作为英语教师，我们做微课，重在讲解。讲解所需要解决的知识点，但是随着微课信息的增大，我们要做的不单单是讲解，我们应当很清楚的知道，微课面对的是学生，而学生是用眼睛在看，用耳在听的。因此在这个方面，我们就不能忽略了针对于微课的字幕展示，通过字幕的展示不光可以提示知识点，还可以将德育思想渗透进入微课当中，进行潜移默化的教育。
二、微课在初中英语教学中的意义
目前低效、低质量的英语微课堂教学，制约着实现课堂教学落实过程性目标（三维目标）。在本地区，微课作为一个新鲜事物，其研究还仅停留在制作、参赛阶段，很少有教师将微课真正应用于日常教学去解决教学中存在的问题，形成微课教研活动流于形式，缺乏实效性。
在新课标颁布实施后的形势下，如何借助大数据的平台，把英语微课做得更精致，如何创造优质教育资源的信息化学习环境，使学生享用到优质的教育资源，如何实现英语微课堂教学落实过程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观目标，从而实现真正的英语素质教育。
三、微课在英语课堂实施的主要原则
高效率原则。科学讲授，是提高课堂效率的重要途径之一。教学过程中老师以视频为依托，以口头讲述方法进行传授语法概念和联系口语句型。这是英语教学微课中常用的一种方法。
精准演示原则。微课的核心环节是演示过程，微课特点和有效性是在这个过程中体现出来的。为了让学生在老师的演示过程中感受和理解知识，掌握知识内容，老师会利用视频把英语的基础知识点、语言环境呈现出来。
探究法原则。为了进一步提高学生的自学能力，在微课上老师利用视频，以口述的方式逐步引导学生掌握所学过的知识并且进一步培养学生的探究能力。
实用化原则。微课上有鲜明真切的声效果和丰富的网络资源，这些能增强教学的自观性，又能为学生提供语言情景，使学生借助视频微课理解语言内容，提高自己的听说、阅读和写作技能。
多样化原则。教师如果要启用微课教学，就必须要熟悉教材的结构，了解学情，知道学生的学习障碍点，根据自己的教学经验，以好的微课设计和创意解决教学中的问题。
聚焦化原则。初中英语教学知识点多，而微课短小简洁，老师可以将课本的重难点制作成短小精悍的微课，每次只讲一个语言点，学生易于理解。微课能很好的解决这个问题。一节微课短小精悍，动静结合，声情融会，每次只说一两个知识点，语言简洁，易于理解。这种动态教学、主动学习的方式既满足了学生的好奇心，又解决了学生的难点疑点。
四、微课在英语课堂实施要注意的问题
1.教学指向要明确。一个微课视频制作要短小精悍，讲述要言简意赅，情景要适合，每次解决一个知识点。
2.检测纠错要及时。在微课学生学习过程中，应当顺势让学生完成有关知识点的作业，老师要及时检测学习状况和纠正学生的错误。
3.引导学生要始终。在微课制作过程中，老师讲解知识点时，语言要柔和、亲切和幽默，这是微课制作能否成功的重要因素，老师是指导者和引导者而不是指挥者。
4.制作微课要留余地。微课和反转课堂可以互补，要有时间让学生思考、讨论和练习。不要把学生的思维空间沾满，满满的一步步解决问题。
5.设计过程要关注整体。在微视频制作过程中还要关注它给学生的身心发展带来的其他效果，除了关注知识点的传输，还要关注学生各方面素质的培养。
五、结语
微课在语文课堂教学中的作用范文
2011年2月至2011年5月，我被国家留学基金委公派英国里丁大学国家语言和文字中心接受了为期三个月的学习，在学习的过程中所有的课堂都是以活动的形式展开的，尤其是导师Isabelle的课堂，积极引导学生参与，让学生在学习过程中建构知识体系、提高语用能力，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生思维和语言能力的发展，三个月的课堂给我感受
很深。
美国教育家杜威（Dewey）提出了实用主义教育学说。在他看来“教育即生活”，他提倡“做中学”。因此用微课设计符合学情的多样化的学习活动，符合新课改倡导的个性化学习与探究学习的理念，把微课和英语课堂活动有效结合起来，达到做中学的目的，使学生受益。新课改后的英语教材中编排了大量的实践活动，而这些十分贴近学生日常生活的实践材料全凭课堂内45分钟是不能完全让学生运用自如的，只有在实践中大量运用所学的语言材料才有可能变成学生自己的东西。这就要求我们每一位英语教师采取多种形式的英语活动，让每一位学生都积极地参与到活动中，通过活动的形式感染学生，驱使学生开口讲英语，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。
《义务教育英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，形成有效学习策略、发展自主学习能力。”课堂教学是教学的基本形式，使学生获取信息，提高锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此，课堂教学的效果直接关系教学质量和人才培养的实际价值。但怎样进行有效的课堂活动进而促进课堂教学的实效一直是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。当前，在课堂上让学生参与活动容易走向另一个极端――为活动而活动，英语课堂出现只有活动，没有语言的现象，而且课堂活动与教学内容关系不大。因此，利用微课开展高效的英语课堂活动，激发学生的学习积极性，让学生主动参与活动，对培养学生英语学习的综合能力有着深远的意义和使用价值。
借鉴国内外微课以及与英语课堂活动的相关研究成果，我们工作室开展了部级课题的微课研究。我们把微课应用于初中英语教学的课堂活动中来，活动更加高效，也培养学生的自主学习能力。首先，课题研究教师通过针对不同层次学生设计操作性强，以学生为主题的微课课堂教学活动。第一步，把英语课分为五种类型，听说课、阅读课、写作课、语法课和词汇课。第二步，设计各种课型的教学设计，并制作幻灯片。第三步，反思教学设计并进行微课录制。第四步，把制作的微课应用于课堂教学中去。其次，学生在有效的课堂活动中，学会分析问题并尝试找到解决问题的途径，感受成功，形成有效的学习策略和学习态度，锻炼学生听说读写能力，并提高学生用英语综合语言应用的能力。
研究过程如下：
1.课题动员、培训、研讨阶段
（1）准备动员阶段：成立工作室课题组，向成员宣传课题的目的、意义，创建良好的研究环境。填写申报书，向中央电教馆上报课题。
（2）课题培训阶段：
①意识培训：学习国内外微课制作和英语课堂活动的研究成果，整理微课教学的优点，从而树立运用微课进行英语课堂活动教学改革和研究的意识。
②技能培训：制定培训计划，通过集中培训、讲座、自学等多种形式，让全体实验教师掌握运用微课教学的使用技能等。
2.初步实践阶段
（1）探究微课支持下的英语课堂活动实施策略。
（2）课题组成员结合本课题研究。工作室成员根据各自分工，每人精心撰写一份教学设计，设计一堂微课支持下以学习者为中心的初中英语教学活动教学课，参加课题研究。
3.课堂实践阶段
（1）对比微课课堂和常规课堂，通过对比，考查学生在微课课堂的学习效果，做出分析。
（2）开展“初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例研究”展示活动。通过课堂实践开展教学，提高课堂的实效性，使学生受益。
4.总结反思，得出策略
课题组成员依据微课展示活动的教学设计，写有分析、有改进策略的教学反思，探究微课支持下以学习者为中心的初中英语活动课的案例，写出关于本课题的论文。
5.课题提高阶段
根据课题评课组提出的问题，通过录像课例反思，发现问题修正教学设计，完善研究成果，形成可操作的初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例形成优秀教学案例成果。
6.课题评价阶段
总结规律，理论提升。一是专业指导，解决问题。二是专家引领，提升水平。对形成的理论成果、优秀课堂设计方案、优秀微课等进行综合评价。
7.课题的总结及推广阶段
通过微课研究，我们把信息技术和英语语言学习结合起来，借助微课这一新型教学手段，以课堂活动为切入点，落实学生学习的主体地位，课题组教师相互交流学习，进行探索研究，制作了各个类型（听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学和词汇教学）的课堂活动微课课例。学生通过微课开展高质量课堂活动，从而在这个过程中逐步培养了自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，从而提高学生的英语综合语言应用能力。另外，通过微课制作，还能提升教师的教育信息化时代背景下的信息素养，培养教师适应教育现代化的各项能力。在这个目标实现的过程中，转变教师传统教学，实现了现代化信息技术与英语教学的整合。我们发现，在英语活动课中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，参与活动的设计、策划、准备，以及活动的总结。所以，英语活动课的最大特点就是：让学生自己活、自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动课的
主人。
新课程改革专家余文森指出：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式自然成为教学改革的核心任务。微课支持下的初中英语教学活动设计给我们教育深度改革提供了新的机遇，以其独特的魅力有效地弥补了传统课堂教学的不足，在新课程理念下为教师实现有效课堂搭建了应用平台，为培养学生主体性、合作性、探究性、个性化学习方式提供了条件，使课堂教学走向了现代化。
参考文献：
微课在语文课堂教学中的作用范文1篇4
关键词：微课；中职；语文教学
一、中职语文教学的现状及存在的问题
在从事中职语文教学工作的这几年里，我发现中职学生的公共基础课程知识较为薄弱，而且学习能力参差不齐，缺乏求知欲与学习动力，这给我们的教学造成了很大的难度。我认为这种现象出现的原因是多方面的，这其中不仅有学生的问题，也有我们中职教师自己的问题。
（一）学生问题
众所周知，中职学生在初中时的文化课成绩普遍较差，迫于成绩、家庭压力，以及父母的干预才不得不去中职院校学习。进入中职学校后，很多学生的初衷是掌握一门专业技能，为将来走向社会寻求一种生存手段。于是他们重视专业课学习，对于自己感兴趣的专业课程表现出动手能力强，思维活跃，能够举一反三等优点。但是他们对于中职基础课程，尤其是中职语文这门课程抱着无所谓的态度，认为不需要再花时间在学习语文知识上。最直接的表现就是中职学生极少参与课程互动，甚至有的学生直接选择旷课。中职学生对语文课程的学习方式还停留在死记硬背上，对课文的阅读鉴赏能力极差，且无法产生自己的体验及感悟。
（二）教学方法问题
中职语文教学还是普遍以讲授为主。以《林黛玉进贾府》为例，无论是对人物关系的讲解还是对林黛玉、王熙凤等人物形象的分析，都是由教师进行，丝毫没有考虑到中职学生的学习和理解能力，重知识轻能力，学生在课堂上没有任何参与感，或者是有较少的参与互动。这种教学方式已经无法调动中职学生的求知欲及学习热情，也限制了中职语文教学的发展。
二、中职语文微课教学方式的探讨
随着科技的发展，多媒体技术与教学的融合近乎完美，引出了一种新型的教学方式———微课。微课是一种全新的教学模式，它具有时长短、内容生动、教学点突出等特征。学生能够在较短的时间内掌握较多的知识，从而避免中职学生在传统课堂中长时间听课而无法集中注意力等问题。
（一）微课的优点
1.微课能够改变现有中职语文的教学观念。将情境教学法移植到微课制作中，让学生扮演文章中的人物，通过扮演角色让学生更深入地理解文章内容并增加他们的学习兴趣。微课还是一种有助于带动课堂互动氛围的学习形式，能够带动学生提出问题、讨论问题，消化知识，控制课堂教学朝着预期方向发展。2.中职学生普遍未走出应试教育的环境，厌学情绪普遍存在。在这种学情下，微课的出现优化了中职语文的教学方式，有助于学生学习主动性的提升。3.微课可以充实中职语文教学，使内容更为丰富，提高了课堂的互动性、趣味性，更易激发学生的求知欲和学习欲。在与学生更多的互动中，授课教师能够迅速找到课程设计的不足点，并进行修正。同时，对教师技能的提升也起到很好的促进作用。4.微课的出现还可以促进教师之间的学术交流。通过交流，有助于教师了解到自己教学中的薄弱环节，并产生较好的共享资源优势。
（二）微课现有的问题
1.微课有效培训较少。现有的微课培训重理论轻实践、重设计轻制作。很多微课培训仅停留在概念介绍、设计原则以及简单的制作等方面，缺乏有效的实战训练，培训收效甚微。2.没有统一的微课共享平台。目前微课开发以教师自行设计为主，全国没有共享机制，缺乏一个较高水准的微课共享平台。
微课在语文课堂教学中的作用范文篇5
关键词：微课；中职语文教学；应用策略
中图分类号：G718.2文献标识码：A文章编号：1673-1069（2016）34-120-2
0引言
目前，随着信息技术的飞速发展和多媒体技术在教学中的广泛应用，微课教学应运而生。微课是继慕课、翻转课堂之后教育界的又一次重大变革，因此，受到了广大师生的认可。微课是一种全新的教学模式，它以精小视频为载体，通过学生在课堂中的自主性，围绕某一个知识点开展教学活动。微课在中职语文课堂教学中的应用极大地提升了学生的学习兴趣，改变了传统的教学模式，提升了学生学习的自主性，也提升了中职语文课堂教学效率。微课作为中职学校中的一种新型教学模式，具有目标突出、形式短小、内容形象生动等特征，满足了不同学生对于学习的不同需求。
1微课的内涵及特征
1.1微课的内涵
微课是一种微视频网络课程，依托于现代信息技术而存在。微课是指教师利用网络视频的优势，将课堂中的重点和难点通过视频呈现出来，给学生一种耳目一新的感觉。微课教学在中职语文教学中的应用不仅提升了学生的学习兴趣，还改变了传统的教学方式和方法，提升了中职语文教学效率。由于学生在课堂中注意力集中的时间是有限的，所以微课视频一般都比较短小，视频通常控制在5-8分钟为宜，视频过长不利于学生学习重点和难点，视频过短所教内容讲解不清楚，这就要求语文教师把握好视频录制时间，并结合具体的教学内容，对中职学生进行教学实施。微课教学与传统的课堂教学不同，更加注重教师和学生之间的交流和沟通，体现了学生在课堂中的主体地位，对于培养学生的自主学习能力和探究能力具有重要的现实意义[3]。
1.2微课的特征
微课教学的主要特征是“微”，“微”主要是指教学时间短小，教学内容精悍，这样学生能够在有效的时间内高度集中注意力，进而提升教学效率。通常情况下，微课的教学视频控制在8分钟以内，教学内容以本堂课的重点和难点为主，或是针对某一个问题进行深入阐述，教给学生最快捷的方法。在微课教学中，教师不应该将微课简单地看成普通的视频资料，而是将微课与传统课堂进行有效结合，然后让学生参与其中，提升学生学习的积极性，为学生创造良好的课堂学习氛围[1]。
2微课在中职语文教学中的应用
2.1改变教学观念，营造“微课”学习氛围
改变教学观念，建立微课学习氛围首先要从教师队伍入手：一是要提升中职语文教师对微课的认识，让教师认识到微课的重要性及对学生产生的重要影响；二是要加强语文教师在微课教学方面的培训，使教师了解微课实施的条件、方案、方法等，提升教师的综合素质，为中职语文培养更多的优秀骨干教师，从而为微课教学的实施奠定坚实的基础。
2.2运用情景剧的方式进行微课教学
运用情景剧也就是将情境教学法运用到中职语文微课教学中，选取部分学生担任文章中的角色，学生通过角色的扮演，不仅能够加深对文章内容的理解，还能够吸引学生的注意力，让学生更好地学习知识点。比如在讲授《草船借箭》这篇文章时，教师在对文章情节进行讲解的基础上，可以选择几名学生上台进行情境扮演，这样不仅让学生对故事的背景进行了深入了解，还对故事中的人物性格进行了把握，最后教师再将教学视频呈现在学生眼前，提升了学生的学习效率[1]。
2.3采用PPT进行微课教学
运用PPT可以将文字、图片、声音等结合在一起进行播放，运用它可以对文字进行注解，对文章进行配乐、对语言的氛围进行渲染。采用这种方式进行微课教学，会提升课堂教学进度，同时教师可以对知识点进行直观性地总结。例如，在采用PPT的方式对《我爱这土地》展开教学时，为了避免学生忘记历史，对日本侵华战争不了解等现象的发生，教师可以在每一句诗的下方配备抗日战争时期的图片，通过这种方法，不仅可以使学生充分地了解这首爱国诗，还可以避免学生忘记国耻，同时也可以激发学生的爱国情怀，提高学生学习语文的积极性[1]。
2.4合理加工微课素材
中职语文教师要想提高教学效率，必须要改变传统的教学方法，将微课教学理念渗透到课堂中，提升学生的学习兴趣。这就需要教师对微课素材进行合理加工，然后进行整理，吸取微课中的精华，为中职语文教学服务。在微课教学的过程中，教师要尽量照顾到每一位学生，让学生在实际的教学中真正学有所获，体现教师的教学水平。比如，教师可以将语文教学中一些抽象的知识转化为图片和视频，通过这样的转化方式不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够让学生对微课素材进行合理加工，提升微课的教学效率。在中职语文专业教学中对微课素材进行加工，不仅丰富了教学内容，还使教学手段和教学方法得到了提升，为中职语文教学提供了更多、更好的思路。
3在中职语文教学中应用微课的意义
3.1有利于调动学生学习语文的积极性
将微课教学应用到中职语文教学中极大地提升了学生学习的积极性。语文是一门相对比较枯燥的课程，即使教师在课堂中付出再多的努力，有时候学生收到的效果也是很小的。微课在中职语文课堂中的应用，活跃了课堂氛围，因为微课具有开放性、娱乐性、参与性等传统课堂不具有的优势作用，所以学生对微课怀有极大的好奇心，因此也就能够调动学生的积极性和主动性，进而提升学生的学习效率[3]。
3.2改变了传统的教学模式，提高了学生学习的自主性
微课教学改变了传统的教学模式和教学方法，提升了学生学习的积极性和热情。微课在中职语文教学中可以被当作一种教学目标，学生通过观看微课教学目标，明确了本节课的学习任务，同时对本节课教学内容有了一个初步的了解，然后再对教学重点和难点进行讲解，让学生有了更多自主参与性，为教师整堂课的开展打下了良好的基础[1]。
3.3丰富了中职语文教学素材，提高了语文教学活力
微课从本质来说还是一种网络音频资料，在实际的教学活动中，可依据实际的教学内容在网络资料库中查找自己所需要的素材，使语文教学内容更加的丰满，提高了语文课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。将微课与高职语文结合起来，通过学生在线反馈，方便语文教师充分地认识到自己的不足，积极地提高自己的信息能力以及微课应用能力，从而提高学生的学习积极性[3]。
4结语
综上所述，微课在课堂教学中起着不可忽视的功能，可以大幅提升课堂教学的质效。所以，教师在课程的设计方面应当注重微课，找到科学的教学点，运用课外知识延展、独立思考等方式或者渠道，设置难度适宜、重点突出的微课，利用课堂教学的恰当时机，譬如课前准备、协作学习、课后探索等时机，让学生全面接触微课，从根本上发挥微课的效能，推动并提高课堂教学的质量和效益。语文课程是中职教学中一门非常重要的课程，是学习其他课程的基础。将微课引入中职语文课堂教学中不仅激发了学生的学习兴趣，还提升了学生学习的积极性和主动性，最重要的是提升了语文教学效率。虽然微课教学是一门新型的教学模式，但是只要教师合理运用就一定能够收到良好的教学效果。
参考文献
[1]沈月华.微课教学模式在中职语文课堂中的应用[J].现代职业教育，2016（11）：164-165.
微课在语文课堂教学中的作用范文篇6
【关键词】微课模式；中职教育；语文教学
随着社会的发展，人类已经迎来了信息网络的时代，微课是适应社会的发展而产生的一种新型教学模式，其以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某一个知识点展开的教与学活动。微课突破了传统的教学方式，其教学过程中的教学设施、课程设计及课后巩固更具有针对性，因此值得在中职语文课堂教学中推广与应用。
一、微课的优势与内涵
微课是信息时代多媒体技术与教育有机结合的产物，教师可将重要知识点浓缩为5―10分钟的视频，微课并不是单纯只包括制作的视频，它所承担的主要任务是辅助教师的教学，而这也是现代教学理念的重要体现。
受时间的限制，微课的教学内容精炼简洁，更加具有概括性，学生在学习过程中可以自主选择想要学习的内容。另一方面，微课教学主要是针教材中的重难点而展开，其在辅助教师教学过程中，能够培养学生自主学习、自主探究的能力。由于微课时间较短，因此在设计微课时，教师需特别注意切入课题的方法、途径，力求新颖、迅速而且要与讲授的题目关联紧密；另一方面，微课的教学内容较为精炼，通常制作的内容会针对一两个知识点，内容范围较小。需要注意的是，在微课教学过程中，教师不能将微课看成简单的视频材料，而要让微课成为辅助教学的工具，使微课具有一定的引导作用，活跃课堂的氛围，提高学生学习积极性。
二、微课模式在中职语文教学中的应用
（一）中职语文课堂教学中微课的制作和开发
微课在中职语文教学中的应用对一教师而言既是提高教学水平的机会，同时也是一个巨大的挑战。教师不仅需要对课本内容有精准的把握，同时也需要具备较高的计算机素养。中职语文文学常识的学习，对于多数学生来讲是一个难点，而对于教师备课同样十分棘手。文学常识知识丰富，棘手内容较多，特别容易混淆。此时教师即可利用微课教学，以《致橡树》文章的学习为例，学生在理解文中“橡树”“木棉”所代表的意象，以及作者所传达的爱情观理解起来存在疑惑。这时，教师就可以通过设计微课，将橡树与木棉拟人化，将它们的内心独白通过微课视频的形式呈现给学生，进而让学生更加容易地理解“橡树”与“木棉”所代表的意象。
在中职语文教学中，口语交际同样可以利用微课进行高水准的教学。在传统教学中，口语交际通常依靠教师的口口传授，课堂效率较低，而微课的出现能够对口语知识进行充分的语境设计，让学生在语境中分析、判断、推理语言的应用，同时可模拟情境，让学生主动参与到口语交际中，进而提高其口语能力。
（二）微课在中职语文课堂教学中的应用
微课运用在中职语文教学中为教师提供了诸多便捷，对改善教学质量、转变教学方式起到了重要的作用。微课丰富了教学内容，同时也改变了单调枯燥的课堂氛围。例如，微课有助于辅助语文教学创设具体的教学情境，从而使课堂教学更加生动，特别是对于故事性较强的教学内容可以进行一定的情境设置。以中职语文教学中的《哦，香雪》为例，教师在授课过程中可选取文中比较突出的故事情节制作成微课视频让学生观看，增强学生学习的兴趣，强化学生的记忆。当然，微课在中职语文教学中还可以丰富课堂内容，扩大课堂容量，以《红楼梦》为例，在过去的教学中，学生对《红楼梦》了解不够深入，一些学生最多只是看过其中的某些片段，对于人物关系及情节发展一知半解。而通过微课短片，教师可以把红楼梦的人物制作成卡片集供学生观看，进而加深学生对《红楼梦》中人物与故事情节的认识。
（三）微课在中职语文教学过程中的展现方式
微课在中职语文教学中的展现方式具有多样性，多个教学环节中均可以应用微课。例如在中职语文的导学环节中，教师可在充分了解学情的基础上，制作相关教学内容的导学视频。在正式讲授课程内容时，通过简短的微课视频引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而有效地导入新课内容。另一方面，中职学生的语文基础比较薄弱，对于语文教学中的文言文与散文等教学内容理解起来比较困难，而通过把单调的课本内容运用多媒体技术制作成5-10分钟的短片，可以使教学内容具象化、形象化，学生在学习过程中更容易理解。
另外，微课所占的空间容量比较小，教师可以将重点的知识内容制作成微课视频，上传到学习平台，让学生结合自己的学习情况下载学习，有助于学生随时随地完成自己想要学习的内容，把课堂延伸到课外，同时提高了学生自主学习的能力，增强了学习的针对性，进而提高学生的语文素养。
微课在语文课堂教学中的作用范文篇7
关键词：微课；初中语文；教学资源
一、微课概述
（一）微课的定义
微课主要以视频等多媒体形式为载体，依托于互联网，围绕课堂某一个或几个知识点进行教学内容的讲解。微课区别于传统的教学模式，更精准、简洁，增强了学生对课堂教学内容的可控性，适合各个水平的学生自主学习，是一种新型的教学资源。
（二）微课的特点
微课主要以视频的形式呈现，时间控制在10~20分钟以内，相对于四十五分钟的整堂课来说，微课时间较短，时间控制也更为精准。以视频形式呈现教学，相较于传统的教学，画面更生动有趣，创作形式更多样，可以通过动画、模拟等形式进行教学内容的展示，将教学目标、重难点、教学手段紧密地结合，使教学质量大大提高。微课的内容通常涵盖1~2个知识点，主题明确且通常是课堂教学中的重难点或与教学内容相关的素材、课件、练习、测试等。与传统的一节课需要传授给学生的知识量相比，微课的教学内容更精准简洁。微课资源容量小且播放形式多样，可在线播放，也可下载到终端设备，实现了移动学习，不受空间限制，并且可随时暂停、随时播放，也可反复播放，满足不同基础学生不同的学习要求。
二、微课在语文教学中应用的作用
（一）激发语文学习的兴趣
传统的语文课堂教学形式单一，教师按教学任务授课，学生被动接受知识，课堂氛围不够活跃，教师也不能准确判断学生是否已经掌握知识点，从而影响教学进度。初中生心理生理发育还不成熟，课上集中注意力时间在10～20分钟，一节课45分钟的时间很难吸引全部学生的注意力，从而导致课堂效果差[1]。微课的应用解决了这些不足。以多种形式设计的微课，在课堂教学中成为教师更有效的教学工具，辅助教师更好地讲解文章，而且可以根据课堂反馈可以做出教学进度的调整，使得教学任务目标明确、张弛有度。并且在每堂课中插入10～20分钟的微课可集中学生的注意力，可以不同的方式展开教学，使课堂氛围有趣活泼，还可以加强师生间的互动，使学习效率显著提高。
（二）加深知识点的理解
语文学科是学生的母语学科，涉及的知识面广泛，对文章和知识点的理解要求较高。学生对于新知识的学习来源手中的课本，纸质教材比较传统且形式单一。课文的节选都来自国内外大师的著作，作者人生阅历丰富，文章内容深刻。作为初中阶段的学生，生活环境和人生经历较为简单，对文章主旨理解不够深刻，而微课的应用恰好可以对这方面加以补充，提高了课堂教学质量。
（三）培养学生自学能力
传统的语文教学中，教师通常作为授课的主导，在授课中提出问题，引导学生思考，然后解决问题并加以总结，学生的思路完全被教师主导，主动思考问题的能力较低。而在当今社会中无论是工作和生活，都要求人们要有独立思考、独立解决问题的能力，这种能力不是天生就有，需要慢慢培养。而初中阶段的学生已经需要锻炼自己的独立思考能力，在语文教学中应用微课，可以对学生独立思考能力进行培养。微课通常是对一个或两个知识点讲解，而且是课文中的重点难点，这就要求课前预习、课上听讲、课后讨论都应用微课，在这个过程中提高学生独立思考能力和独立解决问题的能力[2]。
（四）有利于优质教学资源传承
优质的教学资源可以惠及无数学生，但是传统教学模式在教学中的普及人数只能以班级为单位，教师精彩的讲解，课堂结束后再无重听的可能，学生遇到听不懂的知识点也不能回顾重新听讲，而微课恰好可以弥补这一点，优秀的课堂讲解以视频等形式保存下来，通过网络的传播，越来越多的学生可以接收到优质的教学资源，甚至可以惠及偏远地区或教育欠发达地区。学生有任何不理解的地方可以随时暂停，反复听讲。同时微课的录制更是节省了教师的精力和时间，提高教学效率
三、微课在初中语文教学中的应用
（一）微课的制作
微课课题的选取可以从学生的兴趣点切入，兴趣是学习的出发点，在社会高速发展的今天，学生接收到的各方面信息越来越多，兴趣也变得广泛。课堂教学和微课的应用要与学生的兴趣紧密结合起来，这样才能真正让学生参与学习，调动他们学习的积极性，让学生在快乐中学习。微课的制作首先需要明确教学目标，理清教学思路，归纳重点难点。微课不需要涵盖课题中的所有知识点，只挑选一到两个重点难点进行深入分析，并且做到问题延伸、课后思考，这样也可以加深教师对教学内容的思考和归纳，对教材知识有更深入的理解。
（二）微课在教学中的运用
微课属于“无生上课”的授课类型，这也给教师提出了更高的教学要求。教学内容要做到“精”，教师要对教学大纲和教学任务精心分析、提取精华、归纳重难点。微课区别于课堂授课，大众式的口头语例如“同学们”“大家”尽量避免，与教学无关的标记、背景、工具等需要删除，以免对听众形成干扰。但涉及教学内容的讲解和步骤不可随意删减，要尽量做到控制节奏、快慢适当、逻辑思维缜密、容易理解，可加以字幕、注解、标记颜色等方式突出重点，做到以最精准的语言讲解最重要的知识，达到高效的学习效果。微课的授课模式决定了它的形式可以是多种多样的，这也正是微课吸引师生的魅力所在[3]。第一类形式是讲解型，以教师为主导，类似课堂教学，以语言的形式向学生讲解知识点，主题明确、内容精准、语言简练，这种类型是中学微课常用类型。如选取一到两个知识点进行讲解，并录制视频，画面主要人物为教师，且尽可能减少干扰型因素，此作为讲解型微课。第二类为演示型，将课本的平面化知识转换为立体式教学，直观感更强，能迅速拉近学生和教材、学生和作者之间的距离，让学生通过感官认知更深刻理解教学内容。此类型微课适用于散文、诗歌等内容的教学。第三类是讨论型，与学生有较多的互动，由教师引出话题，学生分组或以班级为单位，进行话题讨论、集思广益、互相交流观点，达到对问题的多方面思考，培养学生独立思考的能力和不同的看问题方式。根据教学任务，教师可以有针对性地设计问题，以问答的形式进行讨论，在一问一答中巩固知识点，不局限于固定答案，多角度思考问题可以收货更多的知识。第四类为练习型，知识的传授离不开练习巩固，这一类型适用于对学生学习成果的检验，通过练习反馈，教师可以准确判断课堂效果以调节教学进度，使学习效率更高。
微课在语文课堂教学中的作用范文
关键词高中英语微课课堂效率改善
中图分类号：G424文献标识码：A
0引言
随着社会科技信息的不断进步，人们已经进入“微时代”，微学习也悄然出现了。“微课”作为一种新的教学模式，突破了传统的课堂教学。这种模式的产生基石在于其创新的教学思想，并在多媒体技术的支持下完成了重要知识点讲解的视频或音频的制作整理。目前，我国教育部正在积极推动微课这种新型的教学模式。将微课与高中英语教学有机地结合起来，必将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，在很大程度上促进了高中英语教学质量的提升，也有利于增强学生的英语应用能力。
1利用微课进行英语教学的必要性
1.1丰富高中英语教学
在传统的教学模式中，主要是学生跟随着教师的教课方式来进行课堂学习，学生的学习很被动，也没有太大的学习热情，不利于发挥课堂教学的高效性。如果条件允许的话，在课前也可以让学生根据自己的理解来准备微课程，这样既可以帮助学生不断地增加知识，获得学习技能，又能使教师发现学生理解的欠缺，从而使教学更具有针对性。在英语教学上，利用微课程的方式，可以使教学质量得到有效提高，提高学习效率，而且微课的时间比较短，内容集中，便于对重难点的讲解，学生可以利用剩下的时间巩固所学的知识。
1.2促进师生之间的合作交流
微课是一种视频授课，在授课过程中教师可以询问学生的掌握程度，依据他们的学习情况来调节课堂节奏，根据学生的意见来调整视频的进度，保证每一位学生都能够有所学。英语的口语表达和听力比较重要，有的教师在发音方面有所欠缺，教师在准备微课时可以有所侧重，多准备一些发音比较练习纯正的口语和听力的小视频、音频，和学生共同学习；在课下，教师布置一些作业，练习学生的口语表达能力，巩固课堂教学内容，在下次上课之前，让学生朗读一些听力材料，锻炼学生的表达能力，调动课堂气氛，也可以让教师了解学生发音是否准确，如果发现有错误的地方，加以及时纠正，促进学生英语水平的提高。
1.3提高英语课堂教学效率
微课的授课时间比较短，它主要是针对比较难懂的知识点，通过对重难点的深度整合和剖析，使学生的学习具有条理性和连贯性，帮助学生及时掌握这些重难点，减轻了教师的教学任务。在英语教学中，微课的出现可以提高学生的阅读水平，开拓他们的视野，多让他们了解一些在以前课堂上学不到的知识，扩大了教学空间，使学生的英语学习效果增强，也提高了教学效率。
2注意把握微课程在英语教学中的“度”
2.1分清主次，提高课堂效率
由于传统课堂教学知识点众多，学习任务重，学生在学习的过程中容易混淆重难点，把握不住主要内容，不利于教学水平的有效发挥，而微课正好可以弥补这些弊端，使课堂效率更加提高。然而，微课教学也并不是十全十美的，它也有弊端，它只是帮助疏通课堂教学过程中所遇到的重难点，对其它的知识点仍然需要传统课堂来解决，所以我们应该分清主次，才能更好的教学。在英语课堂上，需要培养学生听说读写的全面发展，缺少了其中一项，都不利于提高学生的英语水平。微课只是M足了学生在听力方面的提高，其他三个方面要在课堂上多多练习。所以我们要好好利用微课的辅助作用，来促进学生英语的全面发展，保证课堂的高效率。
2.2发挥教师的指导和监督作用
在微课的制作和选材过程中，要以学生的课本为主，紧紧围绕课本来设计课程，稍微展开，加以英语小图片或相关的课外视频，要与课堂教学内容相联系，紧扣课本内容，选材要恰当、得体。在上课之前，教师可以提出与之相关的问题，让学生带着问题观看微视频，发挥学生的主导作用，提升学生自主学习的能力，这才是当今教育的主要目的之一。在微课教学中，要努力发挥教师的指导和监督作用，教师善于观察学生的学习动态和动作表情，依据他们的微表现和掌握程度及时调整课堂进度，如当学生遇到难以理解的知识时，暂停播放，及时加以解释，保证大多数学生能够听得懂，学得准。
2.3注重微课程课后评测
在微课教学完成后，应该及时的检测课堂效果，让学生根据自己所听的课发表自己的观点，看看学生是否掌握这些重难点，然后再根据学生的不足查漏补缺，直到学生彻底掌握为止。在英语教学中，我们要及时反馈学生在学习中遇到的困难，课堂上组织小组合作学习，每个小组都有一名尖子生，帮助那些学习慢的学生，课下及时的辅导他们，相互之间进行提问，加深对知识点的理解和记忆；让学生之间相互探讨和交流，共同进步，这样才能使教有所学，学有所长，英语教学效果得到更充分地体现。
3改善英语微课教学质量的措施
3.1进行文化输入，开拓学生的文化视野
英语是一门耗时耗力的学科，需要长时间的积累单词、语法和句型，不可能一蹴而就，所以我们要开阔视野，注重对外国文化的了解，了解他们的风俗习惯和风土人情，转换英语学习的思维方式，才能把英语学好。在微课教学中，多播放一些有助于了解外国文化的视频，然后和中国文化相比较，比较两者之间的不同，拓展学生的视野，打开思维。如在学习AtasteofEnglishhumour这一单元时，教师先把重难点找出来，以及与英国幽默趣味相关的背景知识，制作成相关的微课程，播放一些憨豆先生的幽默趣味视频，引起学生的注意，调动课堂气氛，让学生在娱乐的同时也能够学到知识，实现两者的有效统一。利用微课堂进行文化输入，扩大了教学空间，丰富了教学资源，改善了教学条件，也降低学生的学习难度，使课堂效率也有效提高。
3.2注重课堂导入，激发学生的学习热情
在制作微课时，准备一些课外话题，用来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。在传统的课堂上，一到上课时间，教师就开始讲授学习内容，枯燥乏味，课堂死气沉沉，学习效率低下，为了改变这种局面，在微课上增添一些能够活跃课堂气氛的，又能够吸引学生的小视频或图画，使教学资源更加丰富，这样就可以使课堂氛围更加得高涨，学生的学习热情也被激发出来。例如，在学习Unit3中的Traveljournal时，先准备一些与旅游相关的图片和视频，内容选材要比较新颖、独特，让学生细细品味，脑海中产生与旅游相关的想象画面，教师也可以拿自己的旅游经历和学生们分享，然后再让学生发表对旅游的看法，以及在旅游的过程中所产生的各种问题的讨论等等。这样的授课方式能够让学生和实际生活相联系，使学生产生学习的欲望和动机，通过更加勤奋的学习来增长自身的见识，并促进所学知识的合理运用。
3.3侧重重难点的讲解，减轻学生学习的压力
由于微课的时间比较短，主要侧重于对重难点的讲解。所以在制作微课时主要是重难点的讲解，其他的知识点在传统课堂上解决，这样可以使教学时间缩短，减轻学生在学习过程遇到的压力，对重难点快速掌握，以便于其他教学任务的开展。如在学习第一单元中的Festivalaroundtheworld时，挑出重难点，然后深入剖析，进行微视频讲解，找出经常出现的生词、难词，教学生朗读，然后在微课上有所展示；发现比较难懂的长的句型，找出句子的主干，主语，谓语，形容词等，再分析句子，了解常用的固定搭配，让学生在课下背诵，这样可以化解知识点，让学生很轻松的就学会了，减轻学生的负担。每一个微课程只有一个重难点，教学时间比较短，在剩下的时间里让学生自由发挥，由于学生注意力有限，@样可以使学生集中思想，全神贯注的学习，充分掌握重难点，为以后的学习生涯打下坚实的基础，把握英语的学习规律，积极主动的学习。
4结语
综上所述，微课在高中英语教学中的应用，转变了传统课堂教学的呆板的教学氛围，将枯燥的课堂赋予活力，激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。教师在进行高中英语教学时，应该合理利用微课的优势，积极地创新，将理论和实践结合在一起，发挥微课的作用，帮助学生提高英语综合能力，切实提高高中英语教学的质量。尽管，微课有着很多传统课堂教学所无法比拟的优势，但是微课并不能完全取代传统课堂，微课只是传统课堂的补充，在实际的教学过程中，教师要将二者紧密的结合，充分发挥微课的作用，促进英语教学质量的提升。
参考文献
[1]张玉琴.浅谈微课在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（11）：128-129.
微课在语文课堂教学中的作用范文篇9
【关键词】高职英语微课融入生本课堂转型有效性
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0083-01
在高职英语阶段，由于不少学生认为高职学习阶段是自己学生生涯的最后一段“旅程”，从护理专业学生今后的家就业情况来看，今后势必要具备一定的英语知识，才能在日常的业务处理中应对自如。伴随着信息技术的不断发展，特别是近年来微课的融入，给予一线教学带来了新的契机和希望，以下是笔者关于在高护理英语课堂中融入微课教学的几点实践探索和思考：
一、教学的目的是“解惑”还是“授业”，运用微课力促自主学习
对于一线教学来说，微课的融入对于学生来说，是一种新鲜的元素。传统的课堂教学中，教师始终是一个主导者，基本都是依靠课堂的四十五分钟进行的，而微课融入课堂之后，有助于力促学生的自主学习。
比如结合护理专业的学生来说，原先我都要依靠纪律，有的时候还需要依靠反复强调才能引导学生关注课堂，将注意力集中于课堂，而运用微课之后，可以结合教学引导学生将注意力放在课堂中，还要善于激发学生的学习兴趣，微课作为课堂教学的辅助手段，通过微课教学，比如学生对于哪个知识点没有完全理解的，都可以通过课外进行弥补和巩固。
二、教学内容得“精挑”更要“细选”，运用微课灵活开展施教
微课融入之后，高职英语课堂有了更多的活力，特别是在教学内容的安排上，教师对于教学内容通过微课的融入可以实现“精挑细选”，运用微课的过程中，实现教学的灵活有效。教师可以结合学生的护理专业的特点，融入一些护理专业的英语专业知识，通过微课的形式，灵活开展施教。比如针对有些内容与学生的实际情况联系紧密，就可以通过微课让学生进行反复的巩固、提升。
在教学中，具体的教学内容要经过精挑细选，比如内容的选择上，可以结合学生的学习兴趣具体加以开展。
Doesyourpaincomeonafterorbeforemeals？您的疼痛是在饭前还是饭后发作？
Doesithurttopassurine？/whenIpresshere？排尿时痛吗？/当我按压这儿时痛吗？
结合我的微课，引导学生结合上述的句子进行扩写成小短文的形式，通过这样的方式，引导学生集中课堂注意力。
三、时间安排要“灵活”而非“随意”，运用微课实现实践应用
在时间的安排上，微课融入高职英语的过程中，教师要注重教学时间上的把握，比如有的教师在教学过程中，使用微课之后，直接将视频教学在课堂上加以呈现，教师讲解的时间就无形之中少了很多，甚至有的教师将整节课堂都交给了微课，自己反而脱离了出来，这种观念是错误的，任何时候，课堂中教师的主导性作用和地位是不可或缺的，对于高职学生来说，微课的融入是拓展了课堂，对于教学来说，有助于教师实现实践应用，比如针对情境教学来说，多数教师在课堂上为学生创设情境，也可以采用微课融入的方式进行开展，通过情境的融入，引导学生充分激发自身的主观能动性。
在情境教学中，比如结合情境“接待病人”，可以通过引导学生在情境中开展问候，比如：Receivingthepatient（接待病人）可以采用1.Howdoyoudo？/Goodmorning！您好！（初次见面时使用）/早上好！WhatcanIdoforyou？/CanIhelpyou？您需要我帮助吗？I'llbringyoutoyourbedside，pleasefollowme.Thisisyourbed……我要领您到床边去，请跟我来，这是您的床位……结合具体的情境，引导学生及时巩固知识点，这些情境都可以通过具体的微课创设的情境加以实施。
对于高职英语教学来说，通过信息技术，特别是微课的融入，使得我们的教学有了更多的能动性，使得高职英语教学有了更多的针对，更好地针对学生的专业、素养、实践等方面进行灵活的开展。与此同时，笔者也深深感受到，在今后的教学中，教师要采用开放性的创新的评价方式，引导学生更加积极、更自主进行探索，为护理专业学生今后更好地生活和就业，打下扎实而稳固的基础。
参考文献：
[1]张萍，论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2014年32期
微课在语文课堂教学中的作用范文1篇10
关键词：高校英语；微课教学；误区
当前高校学生对英语学习敬而远之，高校英语教学仍旧采用传统教学方法。教师在教学过程中未从学生角度考虑，在教学中一意孤行，按照自己的方式展开教学。英语学习对于高校学生来说相对困难，许多高校学生对英语提不起兴趣，甚至会产生畏惧感。随着科技的发展，课堂教学形式也变得多样化，微课教学就是一种新颖的教学形式。由于微课教学具备特殊的教学功能，现在已经被广泛应用于高校英语教学。
一、微课教学的内涵
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课既是教师课堂教学的一种拓展资源，也是传统课堂学习的一种重要补充。
高校英语微课教学主要通过多媒体的形式向学生传达英语知识，把课堂变成电影院，学生都是热情的观众，在欣赏微课文件的同时接受英语知识的熏陶。
研究表明，以每节课45分钟来计算，学生的注意力会呈现正态分布的发展趋势，大概在课程中间的20分钟达到最佳，而在刚上课和即将下课的时候注意力是最分散的。根据这一规律，老师应该抓住上课中间的20分钟让学生学习英语知识，然后在注意力不集中的阶段自己练习。微课教学的时间一般不超过10分钟，这样的长度可以很好地和学生的注意力结合，把微课教学在注意力集中的20分钟内，让学生对英语知识的掌握比较深刻，不易遗忘。
二、微课教学的意义
对于大多数学生来说，英语学习枯燥乏味。随着时间的推移，一些学生甚至产生放弃英语的想法。在传统英语教学中，学生都是看客，教师像讲单口相声一样独自表演，整个课堂蔓延着厌学情绪，丝毫看不到学生学习英语的积极性。正所谓兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的支持很难在效率上有所保障。激发学生的学习兴趣是提高英语教学效率的第一步，也是学习英语的基本前提。
微课教学中的优质画面感等都吸引着学生的眼球，作为一种教学艺术不仅能帮助学生更好地学习英语，更能提升学生对英语学习的积极性。英语教学也变得相对简单，课堂气氛良好，学生不会产生厌学情绪。
学习英语最有效的方式就是身处英语文化环境中，而高校英语教学时不可能将学生都带往国外，只能通过一些方法创造英语环境，在英文微课教学过程中就能够营造这样一种氛围。在英文微课教学过程中，学生仿佛身临其境，接受英文对话的熏陶，无形中被微课文件影响着自己的听力以及口语，并逐渐形成一种技能。
三、微课教学在高校英语教学中的应用方式
1.片段式教学
大学英语相较于中学英语，一些重难点知识学生往往难以及时理解，因此需要教师的耐心讲解以及演示。所谓片段式教学就是教师将大学英语中比较重要的知识点制作成一系列短暂的视频，通过视频降低重难点知识的理解难度，便于学生对重难点知识的学习。教师在制作视频时，一定要注意视频的数量及时间的控制，一般每部教学视频的长度控制在3～5分钟左右，片段太短难以将知识点表述清楚，片段太长会使学生在学习过程中产生厌学情绪，不利于微课教学的展开。
微课教学相比传统教学具有教学便捷、知识点切换速度快、课堂准备迅速等优点，极大地提高了教学效率，在更短的时间内能够向学生展示更多的内容。需要注意的是，微课教学文件的设计一定要以人为本，教师在设计课件时需要站在学生的角度考虑课件在教学中有效性，即一定要拉进学生与多媒体课件之间的距离。一些教师在制作微课教学文件时，为了体现表现效果，仅从自己的角度进行设计，添加一些炫彩内容，并为了树立自己学识渊博的形象，刻意提高微课教学文件知识的难度，将英文教学整合成为有效教学片段。
将英语重难点知识分解为具有一定时间限制的视频有利于对知识的讲解和升华。例如，高校教师在针对语法薄弱的学生培训时，可以对相应的语法知识进行微课教学。以定语从句为例，教师的微课视频制作可以按照：定义、构成方式、在不同时态下的应用、应用举例、预期比较接近的语法知识辨别、特殊语句的应用等。通过化整为零的片段，教学具有较强的针对性，学生能够通过对各个知识点的理解加深对总体知识的掌握程度。教师可以将微课视频共享给学生，以便于学生在课下进行针对性复习，提高学习成果以及学生对英语知识的应用能力。
2.互动式学习
高校教学已经脱离了中小学教学模式，在课堂上更容易实现师生间的互动。新式教学理念要求学生作为教学主体，因此在课堂上师生间的互动是必不可少的。微课教学也需要互动的支持。课堂互动教学主要包括教师与学生间的互动以及学生与学生间的互动，由此可见互动教学是立体的。
师生间的互动主要指教师在教学过程中以学生为主体，通过各种有效的方式带动学生学习的积极性和主动性，变被动教学为主动教学，在高校英语微课教学过程中，教师可以利用两种方式建立师生间的互动模式。首先是课堂讨论，让学生对教学过程中出现的难点进行探讨，并由教师在旁协助指导。例如，LewisandClarkjourneyedintotheAmericanwildernesstofindoutwhattheU.S.hadacquiredwhenitpurchasedLouisiana，andtheAppoloastronautsrocketedtothemooninadramaticshowoftechnologicalmuscleduringthecoldwar.该句结构复杂，理解起来有一定难度，因此必须先对其进行结构分析，再进行更深层次的解析。学生之间可以讨论该句子的成分，并由教师展开讲解，展开师生间的互动。学生有不懂的地方可以和教师展开讨论，并由教师在课后将学生提出的问题制作成微课，并在指定的网络空间共享，使得教师真正做到因材施教。
学生间的互动主要指教师针对教学过程中的某些重难点问题让学生展开讨论，学生的讨论以小组为单位展开，并在讨论后由小组代表发表观点，教师注意总结学生的观点并将其制作成微课材料，供学生课后发现问题并学习一些有价值的东西。
3.灵活式教学
微课教学文件的主要服务对象是学生，因此在设计时必须充分考虑学生的特点，在视觉传达上要简单明了，以拉近与学生的距离，让学生第一眼就能分辨出知识的主次。如果微课教学文件的设置过于复杂多变，学生难以理解其内容，就容易使学生在学习上产生沮丧和失落，开始反感微课教学，不愿意再看到教学课件，并否认自己，不利于学生后续的学习。因此，教师在设置微课教学文件时要对简单、明了、兴趣、乐趣等因素重点考虑，让学生在欢乐的气氛中学习，提高教学效率。
前文已经提到合理利用课堂时间进行教学，把握好学生注意力集中的阶段能够帮助学生更深刻地掌握英语知识。除此之外，也可以阶段性地吸引学生的注意力。教师在教学进行了一段时间后，学生便开始神游，教师应该根据具体情况合理安排时间，在学生出现注意力不集中时适当采取微课英语视频把学生从思想遨游中拉回来，不能指望学生在英语课堂上始终全神贯注，教师只要能在需要学生专心听讲的时候吸引学生的眼球即可，而微课视频则是老师最得力的助手。例如，在进行听力教学的过程中，教师可以将一些难以听出来的电影配音片段找到其原版电影，并通过视频文件和音频文件相互融合的方式，向学生播放原版电影片段，播放影片的过程中，教师可以旁白，向学生介绍电影中出现的一些文化和英语知识。比如，遇到比较好的对话时，教师可以向学生讲解对话的语法及词汇的应用知识。偶尔还会遇到一些励志的英文谚语，例如，Iamaslowwalker，butIneverwalkbackwards.（我走得很慢，但是我从来不会后退），Allthingscometothosewhowait.（苍天不负有心人）等，教师可以向学生解释这些谚语的深意，并鼓励学生记下来以便于以后的应用，日后在听力中听到这些语句也不会错误地理解其意思。学生在听力教学过程中集中注意力的时间不会超过20分钟，因此教师应该准确把握时间与学生学习效率之间的关系。当学生出现注意力下降的时候，教师可以考虑以播放微课文件的方式将学生的思绪拉回来。
4.整合式教学
英语微课教学需要通过微课视频打造一流教学内容。众所周知，英语教材多样，教学内容繁琐复杂，英语微课要求集中最有效的教学资源，这就对资料的归纳整理提出了较高要求。从英语的有效利用的角度而言，必须将高校理论知识教学与实际需求联系起来，有针对性为社会培养需求型人才。传统教材局限性较大，因此难以做到教育资料的有效整合。通过多媒体技术有助于实现对英语教学资源的整合，根据实际效用将教学内容分成不同模块。结合经济效益以及社会效益，让学生通过多媒体教学获得更多有用的实践性知识，以提高高校英语教学的有效性。只有将英语教学资源有效地整合才能达到在短暂的微课视频中提高向学生传递知识的效率。教师在进行英文教学时需要将重点内容制作成微课，整合优秀教学内容于其中，不仅能提高课堂教学效率，还能通过相应渠道将微课文件分享给学生，促进学生自主学习。
四、微课教学在应用中的误区
1.微课教学就是多媒体教学
由于微课教学往画上等号，认为微课教学只是多媒体教学的另一种说法。其实，这样的观点是片面的。多媒体教学是指借助于多媒体设备取代传统教学方式的一种科技进步下的教学改革，多媒体教学和微课教学在形式上存在一定的相似性。例如，都是在借助电子设备的基础上展开的教学，教学中抛弃了传统手写方式，极大地提高了教学效率，但是二者在本质上存在差别。首先，微课教学主要以视频为主体，虽然时间短暂，但信息容量大，即在教学中展示精华的一面。而视频仅仅是多媒体教学的一种方式，除视频外各种文档、音频等都可以作为多媒体教学的载体，其中应用最为广泛的就是常见的PPT，因此在表现形式上微课和多媒体教学就存在一定差异。其次，多媒体教学是在传统教学的基础上进行的局部革新，即将传统教学中的表现形式转化为图像及音频的形式，但教学内容以及教学理念并未发生变化，因此多媒体教学更多的是一种教学方式随科技进步而发生改变的现象。相比于多媒体教学，微课教学在教学理念上发生了变化，传统教学方式在教学过程中并未注重教学节奏的把握，教学展开循序渐进，犹如程序一般。微课教学则是事先准备容量极大的视频文件，在教学中播放事先准备的视频能够将教学活动推到最高潮，学生在微课教学的过程中得到大量与教学目标相关的知识内容，因此微课教学的效率会高出多媒体教学。最后微课教学的展开虽然要利用多媒体设备，但并不是完全依赖，只是在短暂的时间内有所需求。多媒体教学则需要多媒体设备的全程参与。
2.通过视频展现教学内容就是微课教学
微课教学主要指借助于微视频为载体在课堂中向师生传播信息，在实际教学过程中一些教师在课堂教学中加入了一些与教学相关的视频文件即认为微课教学已经全面展开。这种观点是不对的，微课教学并不是简单的视频播放，还包括教学信息的传递，教师在教学过程中掺插的视频首先在知识信息容量方面值得怀疑，其次微课教学需要学生通过微课视频获得一些教学上的效益，简单来说就是微课教学是有教学目标的。而教师在教学中加入视频仅仅是教学方式多元化的体现，视频对教学的推动作用并未得到良好体现，因此简单地将微课教学视作在课堂上播放视频是错误的。
3.微课教学可以取代教师
计算机与多媒体技术的强大功能简化了教师的教学途径，提高了教学效率，尤其是微课教学在课堂教育中的应用极大地降低了教师的教学任务。因此一些人觉得只要微课教学发展得足够成熟便可取代教师，其实这种观点是十分片面的。微课教学不能完全取代教师教学。很多教师觉得课堂微课教学不仅在演示方面具有先天优势，还能取代教师的教学工作。一些教师甚至利用下载的教学视频进行课程讲解，这样的教学方式缺乏与学生的互动，学生仅跟着视频学习不仅难以掌握重点知识内容，还容易产生疲劳。需要明确指出的是，建立在计算机与多媒体技术基础上的微课教学只是教师教学过程中的辅助工具，没有任何替代作用。
计算机与多媒体技术不能完全替代教师的工作，其行为功能完全依据系统程序进行运转，因此在很多操作中结果是可以预测的，限制了学生的创造性思维，学生仅根据固定步骤进行操作即可，缺乏实践性。在教学过程中，教师不能特别迷信于微课教学，实际操作中存在众多不稳定因素，完全依赖于微课教学方法会阻碍学生的发展，不利于其日后的工作和学习，同时也是对教师的不尊重。
微课教学作为科技发展的产物被运用于高校的英语教学中，通过有效运用走出传统教学的误区，必然提高广大高校学生的英语综合素养。作为新时代的接班人，需要经过新时代特色教育方式的洗礼，并有效成长为下一代社会的主力，绽放绚丽的未来。
参考文献：
[1]蒋春荣.微课在高中英语课堂的实践探究[J].广东教育，2012（5）：45-48.
微课在语文课堂教学中的作用范文篇11
【摘要】微课”始于一分钟”学会的理念。语文微课”具有语文资源特征，分为辅助性微课”和自主性微课”，分别用于促进课堂教学或者开展自主学习。问题+讨论”是辅助性微课”促进课堂教学的基本使用模型。
【关键词】语文微课；内涵与类型；基本使用模型
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）16-0045-04
微课”的诞生始于一分钟”学会的理念。
1993年，美国北爱荷华大学麦克格鲁教授萌生一分钟有机化学课程”的念头，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。1995年英国利兹大学的T.P.Kee教授提议，让学生针对特定主题开展一分钟演讲”或者一分钟讲座”。这就是微课”的滥觞。
2008年，美国新墨西哥州圣胡女学院的戴维·潘罗斯教授正式提出微课程”的概念，他希望通过声频或视频音像录制六十秒课程。2009年美国恩州立大学实现了用两分钟时间讲解世界未解之谜和民间奇闻怪谈的梦想。2010年，美国可汗学院将微课”应用于翻转教学取得成功。
2009年，国外这种短而精的微型网络视频受到国内关注。江苏、上海、浙江、广东一些教育技术实力雄厚的学校，纷纷效仿制作内容深入浅出的微型视频课件。这些微型视频课件，长度在2～10分钟不等。当年公开课上，出现了用微型视频引导学生开展课堂思考的案例，这对传统课堂教学模式产生了一定的冲击。2009年，笔者开发了基于《相信未来》课堂教学的诵读微视频、用于促进作文教学的作文微视频。2011年广州省佛山市许多教师开发了中小学各学科系列微课”。2012年9月，教育部携手北大未名集团举行首届中国微课大赛”。2013年12月，江苏、浙江先后启动全省中小学教师微课”设计比赛项目。
2014年，微课”一步步走进我们的教学视野。微课”设计、开发已经成为一线教师的研究热点。那么，语文微课”的类型和基本使用模型是怎样的呢？
一、辅助性+自主性：语文微课”基本类型
高中语文学科微课”可以简单定义为，由高中语文教师或者学生根据语文学习需要而设计的、以短小视频（2～10分钟以内）为主要资源载体的微小课程。从课程原理角度看，高中语文微课”具备大课程”的一切设计元素，如微设计、微学案、微课件、微视频、微环节、微反思、微习题、微反馈、微点评等。
相对于语文常规课来说，高中语文微课”是一种容量微小的课程。从促进教师的教看，许多微课”只是用以讲授单一语文知识或突破阅读教学某个环节或消除作文教学上的困难点等。这些语文微课”制作方式和途径也丰富多样。高中语文微课”，从使用层面看，可以分成两类：辅助性微课”和自主性微课”。前者用于教学，后者用于自学。
1.辅助性微课”是基于辅助课堂教学或者促进课堂教学而设计的。由于微课”制作精美，情境性强，资讯时新，一旦出现在课堂，便有聚焦作用，能产生意想不到的效果。在当前中高考背景下，一些教师从提高课堂效率出发，纷纷设计微课”，来辅助课堂教学。因此，辅助性是当下开发微课”的重要理念，也是开展微课”教学的重要特征。
案例一：关键处，采用单个微课”促进
教学诗歌《相信未来》，让学生分别读出作者在凄凉中的自信、在梦想中的自信、在历史理性中的自信和超越苦难中的自信，是教学的关键。2009年，笔者设计、制作了2分38秒的《相信未来》诵读微视频。当年，呼和浩特教研室邀请笔者在暑期为全市教师上教学示范课。在内蒙古师范大学附中高一年级（1）班，当教学进入诵读见情”阶段，学生们读不出各种自信”的情味，笔者便将2分38秒微课”《相信未来》诵读微视频运用到课堂教学过程中。精美的图片、不同情味的朗诵和配合默契的动画，一下子感染了学生……学生在不停翻转”的投影中，跟着诵读，课堂学习意趣盎然。
案例二：要紧处，使用多个微课”强化
常规课中，可用多个微课”促进课堂教学。为了解决好教学的要紧处，教师有时使用多个微课”强化。2010年，笔者在广东惠州一中执教作文审题：‘名人’引领我们”，就是用多个惠州地区名人制作微课”，如张九龄、苏东坡、叶挺等，以小片段微课”呈现信息，学生通过观赏微课——思考微课——理解深化——整理运用”，从而获得对名人”之名”的深刻理解。
案例三：深刻处，使用组合式微课”丰富
为了深入探讨人，为什么活着”，2012年笔者在青海西宁三中的作文课堂上，设计、运用了组合式专题微课”。当时执教的是作文课《孙杨·活着》，我从孙杨夺金”新闻事件出发，设计、使用了10个微课”，引领学生对孙杨现象”作深刻思考。一般的，超过三个微课”，就需要教师进行比较复杂的加工组合，以形成大的课件。对于这种大课件”，可以称之为组合式”。又因为这种组合式”是围绕某个专题解决学生学习中存在的共性问题，可以称之为组合式专题微课”。
教学实践表明，设计、使用微课”，可以较好地促进课堂教学。当学校的办学条件、学生的现代技术水平跟不上时代的要求时，开展微课”设计，应该更多地着眼微课”促进课堂教学的层面进行。这未尝不是一种大胆探索与经验积累。
2.自主性微课”是基于学生自主学习某个专题或者某篇课文而设计、开发的。比如高考考点语言表达”这个专题，我们可以设计成、制作成排列语句”压缩语段”扩展语句”仿写句式”图文转换”语言得体”情境表达”标点符号”拟写对联”简明准确”等讲解性微课”放在云空间”，让学生根据需要自主点击。
这种微课”具有双重翻转”功能。第一种翻转”功能表现为教师翻转”。语文教师可以根据观看微课”的人数及翻转”次数，确定微课”热门性，判定课堂教学的重点，还可以根据学生点击数据对微课”的题目背景、创新解答、知识讲授、例题示范、内容拓展、练习强化等进行修改。第二种翻转”功能表现为学生翻转”。学生的翻转”即对同一个微课”反复观看，掌握为止。学生的翻转”学习，真正把传统学习方式给翻转”了过来。有时，他们针对具体考点或者具体课文的掌握，自主确定观看的次数、自主控制自主学习时间。这是国外微课”设计时最原始的追求。这样翻转”，可以解放常规大课堂”师生共存互依的学习方式，让学生的学习变得更加自主、自由与开放。这也将是未来二三十年，语文微课”革新课堂、改变课堂的最主要突破形式。但由于一线教师开发能力有限，许多学校现代化条件跟不上，这类自主性微课”，许多教师仅仅在教学过程中偶尔尝试。
2013年11月，笔者围绕学生自主学习《李凭箜篌引》，开发出了54个5～10分钟的视频微课”，在校园网云空间”建构成《李凭箜篌引》微课”群。笔者希望学生利用学校的无线课堂”，借助手中的IPAD开展《李凭箜篌引》无教师存在”的自主翻转”学习。笔者的自主性微课”群——《李凭箜篌引》一经推出，倍受学生欢迎。从学习过程看，仅仅鲁璐：‘当代李凭’”单个微课”被47位学生点击了284次，人均6次。2013年12月笔者开展《相信未来》微课”群自主学习，仅仅是诵读视频，一周之内被两个班级学生点击1100多次，平均一个学生听读”10次。——基于自主学习设计、开发的微课”，使得学生的学习自主与开放，变得更加真实。
当下，江苏、广东等地区高中语文学科微课”的设计、开发，仍处于辅助教学实践的探索阶段。个别接触比较早、走得比较远的教师，其课堂教学上微课”已大量使用。这些微课”，内容短小精要，时间长度2～10分钟，或者引发学生学习热情，或者借助微课”提出课堂要探讨的问题，或者借助微课”开阔学习视野。但语文微课”辅助课堂教学的特色非常明显。微课”设计的本真应该是学生自主翻转学习，但微课”辅助教学也很关键。辅助性微课”设计、使用，将为开展真正意义上的翻转学习奠定设计、开发基础与使用、评价基础。
二、问题+讨论”：使用微课”的基本模型
微课”具有有限时空，无限创意”的特点。微课”如何使用？有没有基本的使用模型？要回答这个问题，首先要认识微课”的基本特征。
相对于传统课堂，语文微课”一般突出五个语文性”：一是语文微课”的情景性、场景性。微课”特别吸引学生的眼球，也容易生成课堂问题；二是语文微课”强调重点性。语文微课”要求重点非常明确。设计微课”一定要指向教学的关键处、学生的薄弱点、考试的热点处可以是一类诗歌主题归类、一种词类活用归纳、一种特殊句式讲解、一段精彩故事情境，还可以是某个作文审题、某个论证方法使用、某个富于文采语段等，这非常有利于提升课堂教学效率；三是语文微课”基于学生的自主需求。语文微课”内容要精致，资源容量要较小，这样既适于学生的观赏、思考和理解，也适用于教师间的观摩和借鉴；四是语文微课”的兴奋性。语文微课”播放时间要短，不超过10分钟。这样短小精悍，学生不容易产生视觉疲劳，容易保持语文兴奋；五是语文微课”制作上的结构流线性。这种流线性结构可以保证以学生认知规律为主线来整合教学设计和相关教学资源，从而构成一个个主题鲜明、类型多样、结构流畅的课件，营造着一个真实完整的语文微课”学习情境。
尽管语文微课”具有上述特点，尽管微课”可以有效地促进课堂教学，尽管微课”可以实现学生的自主学习，但构建基于微课”使用的语文教学与学习模式，仍然是当下语文学科的重要使命。美国开展基于微课”的自主学习，已经提出了翻转课堂”的学习模式。我国将微课”应用于课堂，也取得了初步的经验。但语文学科至今还没有探索出相应的学、教模式。
建构语文学科微课”的学、教模式应该关注微课”内容的呈现形式。微课”的设计、开发是一个系统的工程。在这个工程中，视频是微课”最核心和直观的构成元素。从某种程度来说，视频元素决定了微课”呈现的质量。就目前开发出的微课”看，视频微课”呈现内容的方式非常丰富。除教师讲解、讲座、示范视频外，还有电视剪辑视频、卡通动画、采访视频、演出视频、电子黑板、师生自拍视频等多种呈现形式。这些呈现方式，均具有生动有趣的情境特点。教学过程中，用微课”辅助教学，也多能引起学生的兴趣。要建构微课”使用的学、教模式，就要重视尊重微课”的呈现特点与呈现效果。
其次，要建构良好微课”使用的学、教模型，特别是教的模式，应该关注微课”对问题的生成与聚焦。微课”具有打开视野、激活思维的特点，也具有生成问题、聚焦问题的特征。
江苏省苏、锡、常、镇、扬五市高三语文教学研讨会”上，笔者开设了三个和尚没水喝”作文课。笔者以网络视频三个和尚没水吃”创设作文问题情境，学生边听歌曲，边观赏视频，边思考三个和尚没水吃”折射的社会心理。视频观看完毕，相应的问题便被学生提出，课堂活动非常热烈。
生1：没制度作保证，三个和尚便没水喝。
生2：光依赖别人，和尚才没水喝。
生3：没有订立轮流取水的制度。
生4：和尚没有明确分工。胖的挑水，高的就洗刷，矮的就倒马桶……
生5：没水喝，也没有和尚承担责任。
三个和尚”存在的问题确实折射了社会问题。怎样解决和尚的吃水问题？
课堂上，我又把微课”播放了一遍，让学生思考。视频上高山、竹子、山路、寺庙，再次出现在学生视野。学生们认为，要解决三个和尚的吃水问题，一要加强教育，提升内心修养；二要建立规章制度，轮流去挑水；三要对庙内事务合理分工……学生的思路并不活跃，显然受到没水吃”原因的干扰。这时，我投影了经济学家厉以宁的解决方案。他认为三个和尚没水吃”原因是观念过时了”。看厉以宁：吃不完”微课。
1.分成三段接力挑：三个人接力，第一个挑一段坐下来休息，第二个接着挑，第三个挑到庙里。关键词：协作。
2.改变规矩：都去挑水，谁的水挑得最多晚上吃饭给他加一道菜，谁的水挑得最少，菜减半或者吃白饭。关键词：创新机制。
3.建立输水管道：用山上的竹子，连成一个输水管道，河边上装一个辘辘，三个人取水、摇水、装水分工操作。关键词：技术创新。
微课厉以宁：吃不完”投影以后，学生的思路立刻被打开了：安装自来水、搞旅游开发、信徒送水、开挖蓄水池……
这个教学案例是笔者探索微课”促进教”的探索，语文学科要建构微课”使用的良好学、教机制，微课”在问题生成与聚焦上的特征，应引起大家的关注。
基于微课”可以促进课堂教的理念，微课”辅助教学的基本模型应该是问题+讨论”式。而问题+讨论+深化”式则是组合式微课”的基本模型。
从微课”促进教的意义看，教学中呈现的微课”不仅为了教学艺术提升而来，还是为课堂生动、课堂趣味而来，是为吸引学生主动学习而来。简言之，课堂上引进微课”多是为了生成问题、聚焦问题的。在此基础上，师生围绕由微课”生成、发现的问题”，开展课堂教学活动。可见，问题+讨论”式教学模型主题明确，主线清晰，结构明了，无论是设计还是操作，都非常简便。
为什么说问题+讨论”式是微课”辅助教的基本模型呢？从教的层面看，微课”的重要作用就是创造鲜明的问题情境——当然，微课”还有许多作用。而微课”蕴藏的问题由何处而来呢？像上面三个和尚没水吃”微课”那样，问题可以蕴藏在微课”文本、情境自身，也可以来自自我创作设计上故意的情节偏差，来自网络视频取舍上的偏差，来自同伴教学认知上的偏差，等等。如教学《林教头风雪山林庙》，教师用98版电视剧《水浒传》制作了三个视频微课”。
1.好雪啊”微课1分22秒：
林冲看到大雪纷纷而大叫一声好雪啊”，便舞了一顿枪法。
2.山神庙”微课49秒：
林冲路过山神庙，说：山神爷，您贵为神仙，也发配此地，您同我一样遭如此冷落……”
3.三枪”微课4分58秒：
管营、陆谦与富安来到山神庙。林冲听清阴谋后，揣开门，先后用枪戳倒管营、富安，对陆谦说我不愿杀人，也不想杀人……”后，一枪要了陆谦的命。
上述三个视频蕴藏了丰富的问题。问题来自哪里呢？好雪啊”微课中有林冲舞了一顿枪法”，而课文写林冲到古庙之前，根本没有这段情节。这样问题就出来了：编导为什么要增加舞了一顿枪法”呢？而山神庙”微课中为什么电视与电影中都非常重视设置这个道具”呢？三枪”微课中林冲杀死陆谦时，为什么编导不让林冲取出那口刀”来，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来”？……这三个微课”，第一与第三个的问题来自取舍上的偏差；第二个问题来自文本、情境自身。从问题教学理论看，没有问题就没有教学。对微课”来说，没有问题也就没有微课”。而有了这些问题之后，才有课堂教学过程中的热烈讨论。
总之，问题在前诱发，讨论在后跟进，这就是问题+讨论”式教学模型。问题+讨论”式教学模型，遵循了常规课程教学的基本理念，也符合学生学习认知的基本规律。课堂教学中，巧妙的揭示微课”蕴藏的问题后，深度理解文本就有了凭借，学生也才能成为学习的真正主人。参考文献：
微课在语文课堂教学中的作用范文篇12
【关键词】微课语文教学知识点能力
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.092
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五到十分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，它在语文教学中有着重要的优势。
一、利用微课，优化课文教学
课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢？1.注重学生学习兴趣的激发。2.营造和谐的课堂氛围。3.让学生获得成功的喜悦。4.在大胆设想中培养创新个性。5.培养学生的自豪感，我们在教学《世纪宝鼎》一文时，收到了意想不到的效果。
《世纪宝鼎》这篇课文，介绍了世纪宝鼎的整体结构、艺术造型和文化内涵，表现了中国人民的艺术创造力。以下是教学这课我所采用的方法：课前结合预习提示先让学生读课文、看插图、了解世纪宝鼎是什么样的？并查资料对“鼎”作全面了解，再想一想我国人民向联合国赠送这一礼品的意义；课堂上先检查预习情况，使全班同学都能对课文内容有个全面的了解，然后抓住鼎的样子，让学生自读互议，理解鼎在中国社会生活中的独特地位和中国赠送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。
上述教学充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是促进学生主动发展。
二、利用微课，提高学生自学能力
课堂教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。自学是发挥学生智力的一条有效途径，只有课堂教学充分培养起学生自学的习惯，打好了自学的基础，通过学生自身智力活动的内化，这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
在语文教学中，预习新知能够充分培养学生的自学能力。学生根据微课中提供的阅读材料了解文章的背景或是作者、主人公的资料信息，初步感知文章写作的时间背景或作者写作的心态；然后依据微课中的提出的预习要求去初读课文，读准字词、读通长难句，查阅词典或是观看微课获知新词语的意思；带着微课中提出的问题再读课文，归纳概括每段的段落大意，了解课文的事情经过，划分文章段落，感知课文的中心意思。通过微课层层递进的预习任务，让学生主动参与学习，一步一步去解决学习问题，逐步地去感知课文中心思想，在这一过程中培养了学生主动获取信息、分析与处理信息的能力，提高了学生的自主学习能力。
三、利用微课，丰富学生课外知识
教材所学的内容有限，语文课堂要注重课堂外的延伸，及时给学生补充与所学内容相关的课外知识，开阔学生的眼界。通过微视频，以优美的画面、舒缓的音乐加以动听的讲解，一下子抓住学生的眼球，让学生兴致勃勃地接受新鲜知识。比如在教授八年级上册《三峡》一课时，当学生通过课文了解了三峡的地理位置，播放三峡简介微视频，让学生身临其境，在画卷般的景区内畅游，一面欣赏三峡的美丽景点，一面聆听讲解员的解说，让学生在潜移默化中增长课外知识。
四、利用微课帮助学生记忆知识点
语文是一门十分丰富的学科，该学科不仅包含了著名的文言文内容，还包含了现代白话文及古诗词，具有综合性强的特点，同时，由于语文继承了我国诸多传统文化，其与现代文化具有巨大差异，因此，初中语文还具备显著的时代性特征，这给初中语文课堂教学带来一定的挑战。
从初中语文实际教学来说，初中语文的知识面十分广，且需记忆的重点知识较多，学生在学习过程中常常难以立即记住各个重点知识，对各个字、词的含义容易出现记忆混淆现象，此时，教师可充分利用微课功能所具备的精、快特点，选择在关键时期如考试复习阶段、背课阶段等，根据班级学生对语文课文知识内容各个记忆难点、难理解环节做到全面掌握与分析，并将这些知识点进行有效提炼，将其有针对性地制作微课片段，帮助学生方便记忆各个知识难点，并针对语文考试重点内容开展不同类型课文的微课教学，引导学生掌握正确的学习方式，提高学生的学习效率。