智慧课堂建设(6篇)

智慧课堂建设篇1

关键词：移动互联网；开放教育；智慧课堂；个性化学习；教学有效性

1概述

随着移动互联网、互联网、物联网以及大数据等信息技术的快速发展，人们的日常生活、工作和学习都发生了翻天覆地的改变。现如今，智能手机、平板电脑等移动通讯设备侵入高校课堂已成为日常现象，低头族的普遍化给教学活动的顺利开展带来了巨大的困难[1]，但是强硬的制止学生使用手机从现实角度上来看也不具有可行性；另一方面，由于开放教育的特殊性，开放教育学员难以进行长时间的整体化学习。因此，如何充分利用移动互联网的开放性、资源共享性、交互性以移动性等特点实现碎片化、移动化学习，将智能手机、Ipad等移动设备融入到教学活动中，使其成为教学工具来激发学生的学习兴趣，提高教学效率，实现时间分配最优化，帮助开放教学学员打破时空的界限，实现随时随地的学习成为了开放教育构建智慧课堂所必须尽快解决的问题。基于此，综合现今国内各在线教育平台、教学管理微信公众号的实践经验，笔者对基于移动互联网环境下的开放教育智慧课堂构建进行了充分的研究，以期为提高开放教育教学有效性提供新的思路。

2相关理论研究

1)开放教育

开放教育是一种新兴的人才培养模式，其基于远程教育方式实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念[2]。区别于传统的普通和成人高等教育，开放教育对于学生的学历、年龄、职业、学习能力等方面没有特别的限制，只要你想学、愿意学、用心学，在通过入学水平测试后就可以注册获取学籍，通过互联网登录电大远程在线教学平台进行相应专业课的学习，在线与师生之间进行交流互动，解决学习过程中碰到的各种难题。同时，开放教育学员还需定期的到学校参加课堂教学活动或参加小组教学。在修满既定的学分之后，开放教育学员就可以获得国家认证的本专科学历证书，其中，对于达到学位条件的学生还将为其授予学士学位证书。

2)智慧课堂

智慧课堂是指在如互联网、移动互联网、大数据、物联网等信息技术的支持下，通过创新教学模式、教学手段、教学过程将信息技术融合在课堂教学中，以构建智能化、个性化、多媒体化的教学课堂，从而有效培养、开发学生智慧能力学习的新型课堂[3]。智慧课堂具有以下特点：一是教学资源的丰富性和共享性，基于互联网、移动互联网的开放性，教师和学生都可以在网络上获取丰富的教学资源；二是协作交流互动，智慧课堂中的教学活动强调学生之间的协作，而良好的协作要以良好的交流沟通为基础，有助于加强学生的交流协作能力；三是个性化内容推送，通过网络教学平台，教师可以根据学生的学习需求推送教学内容，满足学生个性化学习需求。

3基于移动互联网构建开放教育智慧课堂必要性研究

3.1顺应时展趋势，提高教学趣味性

随着时代的变迁、信息技术的日新月异，移动互联网正以迅雷不及掩耳之势改变着我们生活中的方方面面。其中，以智能手机以及平板电脑为代表的移动通讯设备也不断入侵着我们的生活、学习以及工作[4]。根据网络相关数据统计表明，截至2016年，全球移动互联网用户将达到20亿，其中，中国移动互联网用户占有率达34.5%，中国智能手机使用率高达74%。现今，在课堂教学的过程中，我们常常可以看到这样一个场面：教师在讲台上面声情并茂的讲课，学生在课桌下小心翼翼的玩手机，整个课堂教学活动犹如教师个人的“独角戏”一般。而为了制约这种现象，教师采取了各种措施但往往效果并不大，而造成这种现象的原因是由于教师没有把握好时代变化以及教学改革发展的趋势，与其一味的压制、制止学生玩手机，还不如正确的引导学生利用智能手机、平板电脑等移动设备开展移动学习，调动学生的学习兴趣，充分利用移动互联网的交互性、开放性、便捷性、资源丰富性、移动性来构建智慧课堂，提高教学趣味性。

3.2基于移动互联网构建智慧课堂是开放教育人才培养的现实需要

1)满足学生个性化学习需求

相较于传统的普通和成人高等教育，开放教育参与群体不管是在年龄、学历、学习能力还是职业等方面都更为综合化、复杂化，因此他们对于学习时间、学习地点、学习层次等需求也不统一。以专业课教学为例，部分学生专业课与其职业是直接对口的，因此本身对于专业课基础已经有了一定的基础，而其他学生由于从事的不是与专业课相关的职业，学习水平较低，若采用集体教学模式，显然不能兼顾到不同层次学生的学习需求，而基于移动互联网构建智慧课堂则能很好地解决这一方面的问题，最大程度上的因材施教。教师通过将教学内容分解为碎片化的知识点，收集相关教学资源，制成微视频、PPT等教学课件上传至移动教学平台上以供学生学习。而学生可以根据自身学习水平选择相对应的教学课件进行学习，有助于学生进行针对性的训练，快速提高学生的学习能力，满足学生的个性化学习需求。

2)完善教师团队建设的需求

传统的开放教育是以远程网络教学和课堂面授相结合为主的教学方式，在这种教学模式下，教师不仅仅是教学组织者、引导者，还需要设计网络教学课程，身兼数职。在这样的教学背景下，教师虽然想要兼顾教学的方方面面，但往往连最基础的工作都没有做好，心有余而力不足。而基于移动互联网构建智慧课堂有助于重构教师角色定位，以利用微信公众号开展微课教学为例，教师之间分工明确，由微信公众号责任教师将教学内容制成微课程上传至微信公众号以供学生进行移动在线学习，由辅导教师对学生进行个性化的指导，解决学生学习过程中的疑惑，角色定位清晰，减轻教师所承担的职责，减少重复性工作，提高教师的教学效率，有助于集中各种教师资源使学生能获取最为优质的教学资源，提高教学有效性。

4基于移动互联网构建开放教育智慧课堂设计

基于移动互联网构建智慧课堂大多以翻转课堂、微课、基于微课的翻转课堂教学以及基于微信公众号的微课教学模式来创新开放教育教学模式，笔者在结合相关学者对开放教育智慧课堂相关研究以及自身教学经验的基础上，针对开放教育教学特点，构建了一种基于微课的智慧课堂教学模式.基于移动互联网的开放教育智慧课堂的构建由课前—课堂—课后三个部分组成。在课前预习阶段，作为教学活动的组织者和设计者，教师首先要熟练掌握教学内容，并针对教学目标将教学内容分解为碎片化、零散化的知识点，同时收集相关教学资源，如图片、多媒体音频、动画等媒介资源制成包括微视频、微教案、微习题等在内的微课程，并上传到微信公众平台上以供学生的移动学习。对于开放教育学员来说，他们中大部分都是有职业的人，无法像全日制大学生那样全天、全身心地投入到学习中，时间成为了他们学习的最大问题。而教学微视频大多控制在5-10分钟，其短小精悍、目标明确的特点十分适合开放教育学员的需求，他们可以在上班途中的地铁上、公交车上通过智能手机、平板电脑等移动设备登录到微信公众平台，选取符合自身学习需求的微视频进行学习，抑或是在休息期间，完成相应的微习题以清晰了解自身对所学知识点的掌握状况，从而实现时间分配的最优化，最大化满足不同开放教育学院的个性化学习需求。在课堂教学部分，由于开放教育的特殊性，学生大多很久才能与教师进行一次课堂面授教学；另外，区别于传统的教学模式，开放教育智慧课堂知识的学习和传授过程发生在课外，课堂教学主要目的是深化学生对于教学知识点的理解，实现知识的内化过程。因此，课堂教学是教学与学生之间面对面交流互动的一次好机会，课堂伊始，教师首先要对学生在线移动学习过程中所积压的问题进行充分的讲解以消除学生的疑虑。同时为充分调动学生的创新性思维，加强学生之间的交流，教师开展小组协作活动。对于相同的问题，不同学生的见解也不尽相同，小组协作有助于学生之间进行思想的沟通，心灵的碰撞，引导学生从不同的角度来思考问题，加深学生对于知识点的理解深度，提高课堂教学有效性。课堂教学结束并不代表教学活动的完结，课堂教学之后，教学还应为学生分配下一次的学习任务，使学生根据自主学习任务单有序的完成教学任务。同时，根据学生在课堂教学中反馈的问题教师还应对相应的微课程进行优化补充，方便学生的课后在线移动学习。基于移动互联网构建开放教育智慧课堂创新了传统的教学模式，使学生能够带着问题去学习，能够更为清晰的了解自身的学习能力和学习水平，实现了开放教育学院个性化。移动化的学习需求。

5结束语

在人类教育发展历史中，社会形态的更替和媒介技术的发展一直是推动教育产生变革的根本性力量[5]。在教育信息化发展的大背景下，移动互联网正不断地创新着开放教育教学模式、教学方法、教学活动以及教学环境，使教学课堂由传统的知识课堂走向智慧课堂，极大程度地调动了开放教育学院的学习自主性，满足了开放教育学员的个性化学习需求。但是与此同时，我们不能止步于当前的成功，还需不断向前探索，在现有研究的基础上探究如何构建教学资源云平台、建设基于学习动态数据分析信息化平台，以进一步完善开放教育教学，提高教学有效性。

参考文献：

[1]蒋翀,费洪晓,凌睿轩.基于移动互联的大学智慧课堂研究[J].中国教育信息化,2016(1):74-76.

[2]张卫平,周丹,薛瑞璇,等.“互联网+教育”的远程开放教育教学质量保障研究[J].云南开放大学学报,2016(1):1-4+10..

[3]刘士芳,谢俐.基于移动互联网环境下的高职院校智慧课堂构建研究[J].中国市场,2016(51):227-228.

[4]杨海平,陈剑.基于移动互联网平台下高职课堂教学模式的研究与实践[J].新课程研究(中旬刊),2016(9):38-40

智慧课堂建设篇2

关键词：智慧课堂；钻研教材；检查预习

在生本智慧大课堂的整体构建中，智慧课堂的建设是核心，特别是教师在新课堂中如何发挥主导作用，如何用智慧的心灵去培育学生智慧的头脑。本文试图从剖析智慧课堂的特点阐述新课堂建设中教师的主导作用。

一、智慧

中央教科所副所长田慧生教授认为：“智慧不能像知识一样直接传授，它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展。”简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。其实，新课程中三维目标与智慧教育的内涵是一脉相承的。

二、智慧课堂

1.布疑的课堂――充满疑问的课堂

根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。

2.展示的课堂――凸显探究的课堂

教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，展示探究成果，点评探究思绪，感悟真情实感，开启思维之门。

3.质疑的课堂――引导争辩的课堂

通过质疑，引发争辩，产生思维的共鸣，使智慧的火花碰撞、交汇，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程就是分析、解决问题能力提高的过程。

4.生命的课堂――走向生活的课堂

我国教育家陶行知认为：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”智慧的课堂是具有生命活力的课堂，需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度与价值观。

5.生成的课堂――唤醒智慧的课堂

师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，会产生新的思想和观念，生成新的课堂。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒众多智慧的心灵。

三、智慧课堂中教师的主导作用

1.课前，教师是智慧课堂的设计者、策划者和指导者

（1）认真钻研教材，组织教材

精心准备教学资源，认真研究学生的学情，积极创设课堂的引入情境，提炼课堂问题，精心编制导学案，用心备好课。

（2）检查学生预习状况

批阅学生预习案，总结预习情况，运用班级评价机制做好课前预习评价。

（3）有针对性地做好课前的辅导

对预习有困难的学生重点予以指导，充分发挥学习小组的互助作用，帮助组内待优生自主完成预习。

2.课堂中，教师是智慧课堂的组织者、合作者和引领者

（1）课题引入

在课堂引入基础上，组织问题讨论与探究，完成第一波知识链的形成，这一阶段课题的引入是教师主导作用的体现。

（2）展示与点评

在完成第一波知识链的同时，进一步呈现问题、挖掘问题，通过小组展示与点评，发现新问题，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知识链的形成。在这一阶段，教师在引导学生进入较深层次的思考，在小组展示和点评中，师生、生生思维互动，产生智慧的火花，形成智慧的气场，师生是平等的，心理是安全的，课堂是幸福的。

（3）质疑与释疑

通过小组点评，产生新的思考，引发学生对结论、对评价的质疑。在学习过程中，学生对知识拓展的思考，对问题的质疑，特别是从不同角度去阐述同一问题时，往往会引发师生的思维共振，呈现柳暗花明又一村的景象。

3.课后，教师是课堂总结的指导者、课后评价的组织者

在完成上述三波知识链的基础上，教师要及时进行课堂总结，组织课堂检测，这个阶段教师的主导性在于对学生总结的及时点评，对学生检测的及时评价与反馈，把握课堂的脉搏，以利于下一课堂的可持续学习。

在智慧课堂的建设中，充分发挥教师的主导作用，紧紧把握智慧课堂的“动态生成”，尊重学生的主体性，随机、巧妙、适时、适度地引导点拨，涌动师生心灵的对话，激起思维火花的碰撞，成就更高层次的智慧引领。

参考文献：

[1]沈洪.教育智慧点亮教育生命[J].上海教育，2007（Z2）.

[2]薛瑞萍.教育的召唤：读《教学机智――教育智慧的意蕴》[J].山西教育：教育管理，2007（8）.

[3]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）.

智慧课堂建设篇3

[关键词]移动；互联网；智慧课堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1魍晨翁迷谝贫互联网环境下的弊端

传统课堂往往以教师作为教学的主体，学生作为客体。教师往往采用“一讲到底”，这样就限制了学生创造性的发挥。同时在课堂互动中，往往也是采用师生“一问一答”的方式，只注重了师生互动，而忽略了学生与学生之间的互动合作。著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现在的课堂也曾作过非常深刻的阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动的，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”

由于当前高职院校面临的都是紧密跟随互联网共同长大的“90后”甚至是“00后”的学生们，他们喜欢自己成为课堂的主体，喜欢在课堂中充分展现自己。他们在课堂上不仅希望与教师能够互动，而且也希望与同学之间能够自由地互动。同时，他们希望学习能够更加有趣、且可以随时随地地学，而不是仅仅被束缚于课堂之中。但是传统的课堂无法让他们实现这些希望。因此对于高职院校要紧随时代潮流，让课堂与移动互联网紧密结合，构建智慧课堂来实现当下学生的学习要求。

2智慧课堂的概念

智慧课堂要满足教师教学手段的多样化，满足学生学习手段的多样化、学习的趣味化、个性化，以及实现学生的碎片化学习要求。基于此，提出了智慧课堂的概念。智慧课堂是指利用移动互联网、物联网、智能终端、云计算等新技术来构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，达到有效开发和培养学生智慧能力学习的新型课堂。

3智慧课堂的特点

3.1教学资源的丰富性和共享性

在各类教学资源的上传、下载方面，教师可根据自己所教课程的教学目的和对象分门别类，且不受时空限制；学生亦可选择自己喜爱的学习资源，进行下载或是上传分享给他人。

3.2内容的个性化推送

教师可根据学生自身的学习情况，主动、实时、个性化地向学生推送学习内容，实现精准教学，满足学生个性化的学习要求。

3.3反馈评价的实时接收

智慧课堂可以实现师生之间高效实时的双向交流，以及反馈的可视化。从而让学生实时了解当前自己的学习情况，及时调整学习状态，激发学习热情。教师及时了解学生状况，可及时给予指导，并可根据学生反馈的教学意见及时调整教学内容。

3.4协作互动交流

利用平板、笔记本、智能手机等智能终端设备，动态实现交流时间、地点、对象和形式的多样化，如：实现一对多或一对一的多维度、多因素分组协作学习，以增强学习互动性。

4智慧课堂的构建方法

4.1建设智慧教室

智慧教室是智慧课堂的载体，因此构建智慧课堂、建设智慧教室是首要问题。建设智慧教室就是要运用物联网技术、传感器、射频识别（RFID）等技术手段，实现学生考勤智能化、课堂环境调节智能化、教学设备管理智能化等。因此，就要通过对传统教室的硬件环境进行建设和软件环境进行建设来打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里没有传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，方便教师面向学生教学并直接融入小组讨论；教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、PAD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT不仅仅可以一帧一帧展示用，而且可以进行任意的手写、标注、推演等，传统的教室将会变成数字化的“体验馆”。

4.2建设教学资源云平台

建设教学资源云平台的目的是让基于智慧课堂的教学模型在运行过程中更加科学化和智能化。基于智慧课堂的教学模型如下图所示。

教学资源云平台是智慧课堂构建的重点。教师在这个平台上可以自由地上传或是下载教学资源，给教师的备课和授课带来极大的便利性和高效性。同时，教师可以根据学生的自身学习情况，给学生个性化地推送作业，并且与学生进行实时沟通。学生利用该平台可以不分时间、不分地点地下载以及共享学习资源，也可以随时向教师以及学生请教学习问题，实现了学生的碎片化学习要求。该平台上的每门网络课程都要进行精心制作，不仅要包括该课程的课程标准、授课计划、PPT、教案等基础教学资料，同时还要提供课外知识延伸、在线练习以及在线自测等。

4.3建设基于学习动态数据分析信息化平台

学习动态数据分析信息化平台利用大数据技术、云计算技术等对学生的学习状况进行跟踪分析，利用分析的结果，教师一方面可以实现根据学生的学习差异性，为不同的学生订制不同的学习计划，推送不同的学习内容；另一方面，利用这些学习动态数据也有利于教师及时把握学生的学习情况，反思自己的教学效果，可以及时地改善与纠正自己在教学中存在的问题，使课堂变得更为有效。

4.4配备移动终端设备，实现移动教学

给智慧课堂上每位师生都配备一个移动终端设备，如平板或是笔记本电脑，尤其以平板电脑为主。在平板电脑上安装学习App，这个App是教学资源云平台和学习动态数据分析信息化平台的综合体现。教师可以通过手中平板电脑实现书写并向教室内大屏幕投射，将传统的黑板板书功能融入进来。学生利用平板电脑可以实现与教师之间的及时问题反馈，实现学生与学生之间的协作互动，实现移动学习、碎片化时间学习等。

在移动互联网环境下，利用物联网、移动互联、云计算、移动终端、大数据等新兴技术，从根本上实现教学方式、方法的创新、教学资源的共享和学习环境的变革，使课堂由传统的知识课堂走向智慧课堂。智慧课堂在未来的发展潜力将无可估量。

参考文献：

[1]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.

智慧课堂建设篇4

关键词：智慧课堂；移动互联；智慧APP；学习行为

中图分类号：G40-057文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

随着智能手机的普及和APP的日益丰富，人们的工作、娱乐和其他生活方式都发生了巨大的改变，包括手机在内的智能终端设备在带来生活便利的同时，其副作用也逐渐显现，“手机依赖症”人群日益庞大。从一些研究报告和新闻报道中不难看出，此番移动智能革命已经波及现代大学校园，由此产生的消极效果显然大于积极效果，在校大学生“手机依赖症”日趋严重。[1]其中，最重要也是对大学课堂教学影响最大的就是，相当一部分学生在课堂上的关注点从教师转移到了智能手机上。对教师来说，由于人数众多和手机这一设备的特殊性，监管难度非常大。因此，如何发掘手机和其他智能终端设备在课堂上的积极作用，戒除课堂“手机依赖症”，对提高教学效果具有至关重要的作用。本文提出了以教学内容实时传达、师生之间良好互动、生生协作学习、学习行为记录和分析为主要特征，以传统课堂和信息技术深度融合为核心的基于移动互联网络的大学智慧课堂，对其具体实施进行了深入探讨，以期对大学智慧课堂的构建提供有价值的参考。

二、智慧课堂的特性

唐烨伟等给出了智慧课堂的定义：在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效形成旨在能力培养的新型课堂。[2]结合大学传统课堂、移动互联网络和智能终端设备的特点可以得出，智慧课堂应具备以下几个基本特性：

1.教学内容的实时传达

目前，大学课堂基本实现了多媒体教学，教学内容主要通过教师的语言和PPT的投影图像传达，具备实时性。但是，大学课堂人数众多、投影效果不佳和教师声音小等原因导致教学内容传达的效果较差，严重影响了教学活动的开展，直接导致了部分学生放弃听课，进而产生课堂手机依赖。通过教学广播系统在计算机机房授课的模式能够达到教学内容清晰、准确和实时传达的要求，但在一般大学里，所有课程均按此种教学模式开展显然是不切实际的。

关于教学内容的实时传达，慕课和微课等在线教学形式给予了很好的参考。在Coursera在线课程的学习中，虽然教师面向的是成千上万的学习者，但学习者体验到的是“一对一”的个性化教学。所有教学内容都直接通过电脑或移动终端展现在学习者面前，且可重复观看，便于复习。可汗学院早期的教学视频有一个显著的特点，在视频中唯一能够看到的就是他的手在不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。萨尔曼・可汗认为，视频中出现的教师头像和教室里其他物品都会分散学生的注意力。[3]这其实也是目前大部分慕课和微课都不建议教师图像一直贯穿课程始终的原因。这种教学模式的改进对当前智慧课堂的构建有极大的参考价值。智慧课堂中，教学内容的传达需要提高学生学习的专注性、主动性，更高效地利用学习资源。

2.教师和学生之间良好的教学互动

传统课堂中，师生互动多半是师生一对多的随机问答，学生积极性差，参与度非常低。传统课堂需要改变单一的提问模式，改善学生心理环境，增进师生有效互动。在信息化智慧课堂的构建过程中，强调课堂教学灵活和机动。这是因为，课堂教学是一个动态的发展过程，课堂的主体――教师与学生都是有着内心感受的活生生的人，学生的思维、情感、体验都会随着教学模式的变化而发生变化。师生之间要建立真正的“课堂讨论”，也就是“教师-->学生1-->学生2-->学生3……教师”的交流模式，即教师先引导讨论开始，1名学生提出讨论的线索或是自己的见解，第2、第3名学生加入，其余学生相继参与其中，当其中一名学生发言时，其他学生都能仔细倾听，氛围良好，当讨论陷入瓶颈时，教师才重新加入并适当点拨或引导。慕课教学中的Quiz给予学生良好的师生互动体验，有利于产生自我肯定的情绪。在智慧课堂上，如何构建一个良好的交流互动氛围、实现高效的师生和生生互动是一个非常核心的问题。

3.学生之间的协作学习

智慧课堂中的学习活动强调学习者之间的协作，而要有很好的协作就必须保证良好的沟通。协作会话性工具能够保证学习者在协作的同时进行良好的交流，并且教师在整个活动过程中可以进行学习活动指导。通过这种性质的工具可以确保学习活动顺利流畅地进行，也保证了教学目标的完成。

慕课的学习讨论区自由开放，可以实现高度的师生互动，也可实现协作学习；学习平台为学生提供了诸多线上和线下学习讨论的机会。这些形式都应该在智慧课堂中展现。

4.学习行为的记录

在提高课堂教学效果的同时，智慧课堂也对学生学习行为的评估和预测提出了更高的要求。智慧课堂对学生的评估不仅仅来自于各种考核结果，而且应该综合考虑学生的学习行为，因此需要对学习行为进行记录和分析，从而实现个性化和一体化的评估。

学生在智能终端的学习活动不仅仅发生在课堂上，还是随时随地的。这些学习行为数据对一个学生的个性化评估是十分有价值的。智慧课堂需要通过软件对这些信息进行记录、收集、处理，以实现学习行为建模和个性化评估。智能终端学习数据的收集和处理、个性化学习行为的建模以及未来学习行为的预测，都是智慧课堂需要解决的问题。就目前情况来说，网络教学缺少具有个性化特征的信息反馈系统，学习者与教育者均不能得到适当的反馈信息，极大地制约了网络教育的发展，也在一定程度上制约了传统教学与信息技术的进一步融合，形成智慧课堂。

三、智慧课堂的构建

基于胡钦太教授对于智慧校园“以人为本、深度融合”的表述，智慧课堂需要“以学生为本，传统课堂与信息技术深度融合”。[4]智慧课堂的构建需要将智能终端与教师授课计算机进行同步，学生可以在无法看清投影图像时通过智能手机观看教学内容。在课堂互动环节，学生能够通过手机上的智慧APP提出问题并与其他同学互动，教师适时对互动进行引导，控制整个授课过程。课后，利用数据分析和挖掘技术对学生学习行为数据进行整合和分析，掌握学生学习的个性化需求，实行因材施教，对传统教学模式进行改进，具体结构如图1所示：

教学内容实时传达需要对课件进行智能获取与过滤。通过智能终端APP，将教师PPT、课堂板书和其他课件内容实时呈现在学生的智能终端上，拉近课堂与学生的距离，从而使学生听课环境更为友好，记录更为简便，分享更为快捷，以实现愉快课堂、轻松课堂和趣味课堂的效果。

智能课堂中的高度互动是其标志性特点，将分为在线互动和面对面互动两种形式。在线互动是教师在课堂特定时间内，通过移动互联网络在课堂内部开放的交流形式，所有学生可以提交问题或学习感受至在线平台，类似于一些视频网站上的弹幕，或者采取群聊的方式。这种形式可以在很大程度上给予一些羞涩、胆怯或自卑的学生积极参与交流互动的勇气和信心，提高全体学生的参与度。但需要强调的是，在线互动需要在教师的引导下分时段进行，不能一直贯穿课堂始终，否则会影响整体讲授效果。另外一种形式为面对面互动，将学生分为若干个小组，在智能终端的辅助下开展问题探讨。智能课堂毕竟不是在线课堂，学生仍然还在同一个教室内听课，适当的面对面交流也是十分必要的。

大学课堂学生数量较多，教师很难做到与每一位学生充分交流和了解，这也使教师无法完全掌握每一位学生的学习状况、个性和想法，以至于课堂基本上是教师的课堂，学生的主体性不能得到充分体现。智慧课堂针对学生在课上用手机端听课的情况、截屏做笔记的次数、以弹幕方式提问的次数、笔记分享次数，连同从校园网端和教务管理系统获得的学生个人数据储存于云端，构建大数据，以便更好地分析每位学生学习情况和个性化需求，以便于教师对学生进行深度了解，教学设计也将根据分析结果进行进一步优化。同时，针对学生个体，构建基于学习行为的个性化模型。学习行为建模可以直接体现学生个体的学习习惯、需求和趋势，不同的学习行为数据提取算法所获得的学习行为数据的准确性与价值性不同，不同的分类算法决定了学习行为的性质。“数据驱动课堂，分析变革教育”的时代已经来临，利用教育数据挖掘技术和学习分析技术，构建教育领域相关模型，探索教育变量之间的相互关系，为教育教学决策提供有效支持，成为未来智慧教育的发展趋势。[5]

四、小结

在人类教育发展历史中，社会形态的更替和媒介技术的发展一直是推动教育产生变革的根本性力量。[6]由计算机和“互联网+”为代表的信息技术所引发的的教育变革被誉为第四次教育革命，此番革命来势是凶猛的，但过程却必定是漫长的。智慧课堂作为高等教育信息化变革的核心，承载着教育参与者对教学新生态的希望。在智慧课堂的具体实施中，教学内容的精准同步、良好互动课堂环境的构建和学习行为记录与分析是三个主要支撑点。同时，教学过程中的学生隐私保护、教学效果评价、提高课堂趣味性和生动性都是需要考虑和解决的问题，也将是本研究下一步的工作重点。

参考文献：

[1]王燕.智慧校园建设总体架构模型及典型应用分析[J].中国电化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究――以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志，2014（6）：41-48.

[4]胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育，2014（1）：35-39.

智慧课堂建设篇5

[关键词]数学；智慧课堂；内涵；价值；生成

实施新课程改革的今天，我们的课堂教学不仅要关注学生的知识、技能，更要追求学生的智慧发展.正如国家督学成尚荣先生所说：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧.”在数学教学中，教师要自觉以实现智慧发展为价值追求，以课堂教学为突破口，着力探究如何构建扎实高效、彰显智慧的数学课堂，让我们的课堂行走在“智慧”的路上，让课堂成为启悟学生灵思、发挥智慧潜能的领地，促进师生智慧的共生和发展.

智慧课堂的内涵分析

1.智慧课堂的含义

“智慧课堂”是在新课程理念指导下，在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件，促进孩子智慧发展的课堂.智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂.

2.智慧课堂的基本特征

（1）灵动性.智慧课堂充满“灵性”和“生成性”，在课堂教学中，学生探究未知，活化已知，互动生成，智慧不断地被唤醒、激发和升华.

（2）创造性.智慧课堂着眼于学生的发展，以生为本，凸显探究，注重在智慧生成中培养学生的创新能力.

（3）实效性.智慧课堂追求教学的真效益，在有限的教学时间内，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，最完美地实现教育教学的三维目标整合，切实发展学生智慧.

智慧课堂的价值透视

1.带动课堂教学优化，提高课堂教学效益

智慧课堂以促进学生的智慧发展、提高学生的综合素质为目标，因此，课堂教学必须优化教学模式，突出学生的主体地位，让学生感受过程，习得规律，历练能力，发展智慧，提高教学效益，实现高效课堂.

2.活跃、发展学生的思维，提升数学综合素养

数学学科的核心价值是让学生获得数学能力，发展数学思维.基于这样的理念，智慧课堂更加注重学生的思维训练.通过设计合理的教学策略，最大限度地留给学生思维的时间和空间，让学生在数学知识创生和发展的过程中，主动探索、发展思维、提升数学综合素养.

3.平衡学生认知、情感，促进学生全面发展

学生的学习过程是认知、技能、情感统一发展的过程，因此，智慧课堂不仅重视学生的认知和技能发展，更注重学生的情感交流和人格完善，实现学生的全面发展.

4.提高教师自身素养，引领教师专业成长

“智慧课堂”需要教师新的教学理论做支撑，对教师的教学设计能力、教学过程调控能力及反思能力也提出了更高的要求，因此，智慧课堂的构建，不仅实现了学生的全面发展，也会促使教师自身素养的不断提升，引领教师的专业成长.

数学“智慧课堂”的生成策略

1.塑造智慧教师群体，价值引领，追寻智慧

2.营造和谐的学习氛围，学生为本，点燃智慧

新课程改革倡导在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动共享，形成民主、开放、和谐的课堂关系.因此，智慧课堂中必须营造和谐的学习氛围，教学设计需具有趣味性，让学生在课堂中敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言、智情交融，真正感受到学习的趣味，思绪得以飞扬，智慧得以生长.

例如，在“全等三角形”的教学中，教师设计一个动手操作活动――让学生用两个全等三角形拼平面图形，然后引导学生观察拼成图形的不同形状，并利用已有知识探究其中角、边的关系，从而加深理解全等三角形的性质及判定.这样的设计摒弃了枯燥的讲授，让学生在玩与做的过程中获取数学知识，在教师的欣赏和鼓励中获得愉悦的体验.和谐的学习氛围造就了智慧碰撞的舞台.

3.转变课堂学习方式，凸显探究，共享智慧

“探究是教学的生命线”，数学的智慧往往生成于对知识探究的过程之中.智慧的课堂教学，应该渗透科学探究的理念，转变课堂学习方式，给学生留出足够的探索空间，并尽可能多地为学生提供合作交流的机会，让学生在探究中生成智慧，在交流中共享智慧.

如，在“矩形性质定理”的教学中，教师设计了一系列探究性数学问题：“研究平行四边形时，我们从哪几个方面研究的？类比平行四边形的性质，结合矩形的定义，猜想矩形有什么性质？利用平行四边形和矩形学具，动手操作，验证你的猜想.”教学的展开，以前后知识之问的联系为载体，恰当地设计了探究活动的各个环节，留给学生充足的时间和空间进行猜想、探究、验证、交流.学生不仅获知了矩形的性质定理，而且经历了知识形成的过程，成为知识的探求者、发现者，碰撞出了生动鲜活、可迁移的智慧！

4.注重数学思维训练，历练能力，彰显智慧

数学是思维的体操，所以智慧课堂的“三维目标”定位要始终围绕智慧的核心――思维，智慧课堂的教学设计也要注重学生数学思维的训练，培养学生良好的思维方法，历练学生思维的逻辑性、灵活性，彰显数学智慧的魅力.

如，在教学“四边形的内角和”时，学生在探究过程中出现了多种方法（如下图），这些均能得出四边形的内角和为360°.结论已经得出，但教学并未到此结束，此时可引导学生进一步发现方法虽不同，但均把探求“四边形的内角和”转化成“三角形的内角和”.此时，教师可适时渗透这种把要解决的问题转化成已经解决的问题，即数学中的“化归思想”.如此，学生在学习知识技能的同时，也悟到了一定的数学思想.长此以往，能优化学生的思维结构，促进学生思维能力的提高.

5.密切联系生活实际，学以致用，发展智慧

要使智慧课堂的教学中流淌的是“鲜活的智慧”，而不仅仅是被反复咀嚼过的知识，教师就必须走向生活，善于寻找有价值的生活素材，提供丰富的现实背景，实现生活和数学融为一体，让学生学以致用，让智慧得以持续地发展.

如，学过“相似三角形”后，我组织学生测量学校旗杆的高度.面对这个问题，学生都感到棘手.爬上去量，用长竹竿量……这些方法实施起来太困难.此时教师将一把1米长的木尺竖在旗杆旁，启发学生：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们的思维立刻打开了，于是悟出可以应用相似三角形的知识进行解决.于是，问题迎刃而解.学生在这个过程中既感受到了数学在生活中的应用价值，又体会到了解决问题的乐趣.学习潜能得以激发，实践能力也得以提升.

6.变革课堂评价手段，多元评价，丰富智慧

新课程理念倡导课堂教学应着眼于学生的全面发展和终身发展，因此，构建数学智慧课堂，教师应以学生的发展为宗旨，在课堂教学中实行“多元化”的评价，把评价的焦点从学生学习知识的掌握、技能的培养，扩展到课堂参与状态和情绪状态等方面，从而实现情感与智慧同步发展.

智慧课堂建设篇6

【关键词】高中英语智慧教学应用策略

高中英语智慧教学是以学习者为中心的教育方式。它能通过多元化的教学手段培养学生良好的英语学习动机，让学生更主动的融入课堂英语学习环境，在开发学生记忆力、分析能力和实践应用能力的基础上，培养学生多元化的智慧学习劝告，全面推动高中英语课堂教学模式的深化改革。

一、高中英语智慧教学的内涵和本质特征

1.高中英Z智慧教学的基本内涵。智慧教学的本质在于营造优质的教学环境，调动学生的情感、知识、心理等内外条件有效获取知识。首先，高中英语智慧教学主要运用现代教学技术为学生构建智能化的英语语言学习环境，要求老师根据学生的能力和特点使用灵活的教学方法，促进学生更主动的掌握课堂英语教学内容，形成较好的英语学习能力和学习水平。其次，智慧教学在实现高中英语教学目标的同时，还要提高学生对英语学科的理性认识，帮助学生提高自主英语学习能力，并且形成学生自学英语知识的英语元认知。第三，高中英语智慧课堂是全面整合教学资源的课堂，实现了教学效率的最大化目标，对现有高中英语教学资源进行了最大的整合。

2.高中英语智慧教学的主要特征。高中英语智慧教学体现了以学生为本的基本教学原则，是以学生为主体和以教师为主导教学原则的艺术再现，建立了面向现代化的高中英语课堂教学新理念。首先，智慧教学强化了服务职能，围绕学生的英语学习需求，为学生构建了网络化、数字化和个性化的英语学习环境，学生可以获取丰富的学习和练习资源。其次，真正以学生为中心建立起多元化的教学方式，从学生需求的角度选择教学内容，从学生特征选用教学方法，成为高中英语课堂的出发点。第三，实现教师的智慧与学生智慧的统一，找到了两者智慧的最佳契合点，教师真正站在学生的角度思考课堂教学活动，丰富、生动、有趣成为智慧教学的代名词。

二、高中英语课堂智慧教学要素分析

1.智慧化的教学环境。现代信息技术使实施高中英语智慧教学成为可能，信息技术提供了学生在课堂上感知英语知识，进行听说读写练习，纠正学生英语能力的基本环境。首先，学生可以在智慧课堂环境通过有效的信息技术手段和多媒体平台获得广阔的学习空间，拥有进行视听练习的必要设备，可以随时在互联网获取得需要的学习素材。其次，智慧化的环境可以帮助教师深入分析学生的情况，可以为不同的学生提供适合的学习资源，有助于教师使用针对性的教学方法，能够创建出更丰富生动的英语教学情境，可以通过人机互动、师生互动，学生互动提升学生的英语表达能力。第三，智慧教学环境还可以记录学生的课堂学习表现，可以对学生的学习行为和效果进行测评，并且可以把各种信息交换到课堂上，实现课上课下的无缝衔接，教师可以对接学生的自学情况开展翻转课堂教育。

2.智慧化的教学方法。智慧化的教学方法可以驱动学生学习英语知识的内在动力，可以开展差异化的教学，更可以实现实践与理论融为一体的教学，全面提高课堂教学的效率，并且可以生成学生的学习智慧。首先，可以运用任务驱动法，根据学生的英语短板，为学生开展专项的练习，在课堂上解决学生不会学和学不好的问题。

3.智慧化的评价活动。智慧化教学的目的之一就是转变学生的学习观念，促进学生对英语学习有更科学的认识，激发出学生的英语学习潜力，通过课堂教学活动的指导，组织学生开展好课下的自学活动。首先，智慧化的教学评价方法以促进学生对自己学习形成反思为前提，教师要引起学生对自己学习方法和效率的注意。其次，可以运用智慧化教学环境中的数据分析，对学生的课堂表现进行各种有效的分析，让学生认知到自我学习存在的问题和缺点，并且帮助学生找出改进的方法。第三，持续的关注学生的学习情况，运用评价性的话语不断激发学生改进和提高英语学习效率的意愿。

三、高中英语课堂智慧教学基本策略

1.注重创设智慧化的教学情境。智慧化的教学情境不仅吸引进生的学习兴趣，还要引发学生对英语问题的深入思考，使学生达到最佳的英语学状态，帮助学生在英语学习情境中学会交际、学会合作探究等内容。联系教材进行教学情境的设置，实现教材与生活情境的合理对接。

2.使用丰富教学手段启发智慧。为了达到启发学生智慧的目的，还应当注意使用丰富的英语教学手段，促进学生积极的参与课堂教学活动，全面提高课堂教学的生动性与主动性。首先，为了吸引学生的注意力，可以运用广告语，日常生活对话，游戏等形式来吸引学生注意，为学生创设有思考性的英语问题，调动学生的思维。其次，为学生创设大量的互动环节，引导学生围绕书本中的阅读故事，组织开展情境剧表演等活动，不断加强学生的学习印象。第三，还可以运用配乐朗诵等教学方法，激发学生的学习信心，帮助学生对英语知识形成深刻的记忆，全面提高学生的英语学习能力。

结论：本文简要论述了高中英语智慧教学的基本概念和内涵，对提高学生的英语学习能力做策略做简要的分析。为了促进学生更智慧的学习英语知识，还应当转变教学观念，真正从学生需要出发，有效统筹教学资源，为学生的英语学习做好充分准备，全面提高学生英语学习的效率。

参考文献：

[1]韩立福.教师教学行为深度转型[J].长春：吉林大学出版社，2012.