家庭教育鼓励的重要性范例(12篇)

家庭教育鼓励的重要性范文篇1

【关键词】家庭教育；行为习惯；培养策略

习惯，就是一个人不假思索，不知不觉表现出来的一种稳定行为。幼儿正处于人生的初始阶段，一切都要学习，可塑性强，自控能力较差，幼儿期既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段。英国作家萨克雷说:播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。此话道出了培养幼儿良好行为习惯的重要性。不少家长为孩子种种不良习惯十分烦恼，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家长在孩子的早期忽略了良好习惯的培养与训练，良好的习惯必须自小开始培养。如何正确的对幼儿进行引导，帮助他们在关键期形成好的行为习惯呢?我认为应该从以下几个方面入手。

一、树立正确的家庭教育观

什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长，一定要重视孩子的“第一次”，认真对待第一次，因为这是良好习惯的开端。很多家长往往意识不到孩子某种不良行为的第一次出现而没有认真对待。孩子的不良行为第一次被及时责罚，即使以后二次出现，稍作劝阻孩子就听从了，出现三次、四次的可能性更少，甚至不会再出现。但遗憾的是很多家长总抱以“孩子还小不懂事，现在讲没用”的态度，错过了第一次最佳教育机会，导致以后的矫正确实困难重重。下面再介绍几个经心理学研究证实有效的方法，可以用于孩子不良行为的矫正。

二、激励方法要适时、适当

目前广大家长都认识到赏识教育对孩子发展的重要作用，注重通过赏识教育来培养孩子的自信心。孩子的自信心来源于成人不断的激励和表扬。当孩子有了良好的行为方式时，作为家长应适时、适当地给予表扬鼓励，使孩子获得一种被赏识的成就感，被肯定的喜悦感，从而强化良好行为习惯的养成。反之，如果发现不良的行为习惯时，家长可以适当采取一点儿惩罚措施，让孩子在思想上有所触动，明确不良习惯的危害，从而改掉不良习惯。另外，鼓励和表扬是孩子成长过程中所需要的一种精神营养，更是一种强化良好行为习惯的好方法。孩子爱听好话，喜欢被人称赞，而且在人们对他的评价中认识自己。教育家陈鹤琴教授曾说过:“无论什么人，受激励而改造是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”凡是幼儿行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的给贴上小贴纸以示鼓励，促进其互相模仿行为。最重要的是家长必须事事处处以身作则，以自己的行动潜移默化地影响幼儿。鼓励和表扬应该适时适度，这样才能达到鼓励和表扬的预期目的。我们要在幼儿出现良好行为的时候及时表扬幼儿，使幼儿能够及时地明确什么行为是正确的，什么行为是不正确的，及时强化，比大量说教效果要好得多。而过多的表扬和鼓励有时也会给幼儿造成一种误解:表扬来得太容易，行为好坏的区分不是很明确，不一定达到好的效果。所以在教育过程中，我们要根据幼儿的个性特点以及幼儿的发展状况适时适度地加以运用，以达到最佳的教育效果。赏识教育不是一味的鼓励，挫折教育更不是一味的批评，没有了规则，就没有了教育的尺度，教育也就无法发挥应有的作用，甚至有可能悖其道而行之。现在很多家长喜欢用物质、用精神去刺激孩子，如果不加引导，孩子不知道被赏识的理由，或者理由理解偏差，不该赏识的地方被赏识，就会导致挫折教育的缺失或不当，从而引发逆反心理。教育如同栽花，没有规律地浇水、松土只能让花朵枯萎，而按照生长、有规律的抚育则会鲜花茂盛。因此，家长十分有必要放下家长的架子，抛弃家长式作风，成为孩子的朋友，让沟通成为一种习惯。

三、发挥家长的榜样作用

“榜样的力量是无穷的。”而孩子最直接的榜样则来自于成人，尤其是家长。蒙台梭利说:“在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。父母具备良好的行为习惯，孩子就会耳濡目染，潜移默化，从中得到熏陶，受到启发，从而形成好的习惯。家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用。比如孩子礼貌的行为、早睡早起的行为、整齐清洁的习惯、喜欢读书的习惯等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。而成人不知不觉间做成的不良示范，同样会对孩子产生极大的影响。父母喜欢乱发脾气，孩子的脾气一定也不会好;父母喜欢常常骂人，孩子自然也会常常骂人，父母爱好穿着打扮，孩子就喜欢穿着打扮，甚至父母爱吃什么食物，孩子也爱吃什么食物。

四、要注意方式方法，切忌简单粗暴

一位父母遇到别的家长和教师频繁向他们告状，孩子怎么和小朋友打架，用积木把别人砍伤，用嘴把同伴咬出血印……这位父母不问理由先把孩子暴打一顿，父母也很苦恼，“打他，骂他，可怎么他就不改呀?”这位父母的苦恼是可以理解的。但是，纠正不良行为习惯要比培养良好的行为习惯难得多。父母应从改变对孩子的态度开始。对幼儿来说，情绪是行动的动力。孩子喜欢受人鼓励、夸奖，如果总是换来批评、受指责，他情感上接受不了，会产生逆反心理。加上父母的冷眼、厌恶、甚至是打骂会更加激起不良情绪，产生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行为。但这样的孩子有时受了环境的影响也有想改正的愿望，希望得到父母的表扬，但做起来要费很大的力气。因为不良的行为往往会不自觉地表现出来，而好的行为则要十分自觉，必须克制自己的需求，这种抑制力要经过自身的努力才能实现。这时孩子往往表现的不会那么自然、轻松。如果父母理解孩子的心理和需求，对他的想法给以鼓励、支持再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。除了以上几个基本原则，家长还应注意创造机会，让孩子重复实践好的行为。养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效，决不能一曝十寒。与家庭形成合力，为孩子改造成年人的世界。如保护环境卫生的习惯。我们有很多的成年人对自己小家庭的卫生搞的“一尘不染”，可是对社会大家庭的环境卫生却是:随地吐痰、乱扔垃圾、高声喧哗等，他们没有意识到这些不良行为会对自己的下一代造成怎样的负面影响。综上所述，幼儿良好行为习惯的养成是需要循序渐进、反复的一个个过程，需要幼儿园、家庭、社会共同努力，为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，在良好行为习惯的环境中不断的熏陶，逐步养成各种良好行为习惯，为孩子的终身发展奠定良好的基础。

参考文献:

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家庭教育鼓励的重要性范文1篇2

素质教育要求执教者不仅要传道授业解惑，教孩子们学习知识、运用知识，同时还要营造和谐、融洽的教育环境，使他们能健康快乐地学习成长。从这个意义上讲，教师与学生的关系不仅仅是单纯我教你学的关系，而且要在日常的学习生活中帮助孩子形成良好的行为习惯和健康向上的心理。所以，德育工作不仅仅局限于“思想品德”课上，在日常学习生活中，教师要经常关心学生的心理变化，对症下药，进行适当的心理疏导，让笑容、自信重新回到孩子的天性中。

作为一名班主任，我发现来自单亲家庭的孩子在思想上，学习上、行为上、习惯上，往往有着不同于其他孩子的表现。单亲家庭的孩子得不到完整的父母之爱，得不到像别的孩子一样的家庭温暖，同时也得不到正常的家庭教育。因此，他们或受大人生活的影响，变得内向、孤僻，缺乏自信心，或失去大人教育与管教，变得开始厌倦管束严格的学校生活。

针对这种种情况，我一直在问自己：孩子，我该如何爱你们呢？如何让天真、烂漫的笑容重新绽放在你们的脸上，如何让自信、乐观的重新回到你们的身上？对此，我一直在探索着在日常生活中进行德育工作的方法。

事例一启示：创造和谐的集体环境，鼓励孩子多与同学交往

我在教一年级时，班级里有一个文静、秀气、聪明的小姑娘，当别的孩子早已在新环境里结识了新伙伴时，她却没有一个玩伴。于是，我给她安排了一个活泼开朗的同桌。转眼一学期过去了，她依然“独身一人”――课堂上，没有人愿意与她结成合作伙伴；课外，没有小朋友愿意和她玩耍。小姑娘常常眉头紧锁，沉默寡言，我始终不知道是什么原因让一个本该无忧无虑的孩子变成这样。我试图从孩子的嘴里了解，可是事与愿违我没有找到。就这样，时间一天天过了，女孩也一直这么沉默寡言着。后来的一节习作课让我郁结额心结打开了，那节习作课的内容是写自己的爸爸妈妈，我先说明了写作内容，交代了写作要求后就让学生先说说自己的爸爸妈妈。孩子们高兴地谈论着自己的爸爸妈妈，而且声音一浪高过一浪。正当我为孩子们兴奋地交流高兴时，一个满面泪水的孩子映入了我的眼帘，这个孩子就是那个沉默的女孩。当我询问原因时，有同学站起来告诉我，她不和同学交流。这时脑海里一闪，我隐隐觉得我找到了答案。接下来我和她的家长进行了推心置腹的沟通：原来孩子成长在一个不幸的单亲家庭里。

了解了她的真实情况，我和她家长经常交流，争取家长的密切配合。我告诉家长，应积极鼓励孩子大胆地交朋友，参加集体的各类活动，大胆地与同伴、朋友交心；要求孩子周围的同学、亲友多与孩子交往，或为他们的交往提供条件和方便。与此同时，在学校，我为她创造与同学交往的机会，消除她心中的顾虑，增进友谊，改善人际关系。在活动中，我还教育同学们不要歧视她，不要在她面前谈论自己的家庭和父母，以免她触景生情。

慢慢地，“六一”儿童节表演中出现了她的身影，她在排练中表现得很积极，能努力做好每个动作；和同学的交往也多了，而且还能主动的去帮助学习上有困难的学生。多次的活动使她慢慢克服了自卑的心理，性格变得活泼、开朗了，

事例二启示：发现孩子的优点，充分发挥孩子的优势

我们班里的刘雨点是一个来自单亲家庭的学生，自两岁起妈妈就离开了她，从此“妈妈”一词在她嘴边消失了。过早失去母爱，加之父亲常年在外打工，对她教育很少，她性格逐渐变得内向、孤僻，缺乏自信心性格，总觉得自己比别人矮一截，很是自卑。但她有一个优点，爱学习，字写得漂亮。每次作业都能认真完成。

对于这类因为家庭造成沉默寡言的孩子，我们做教师的要给予他们更多的爱，像家长一样用关切的爱护之情去引导，让他们积极参与班级的各种活动，有意识地鼓励他们和同学们一起去完成分配工作，发挥他们的特长，让同学们对他们刮目相看。于是，我用她自身的优点呼唤她的自信心。每当看到她在作业本背面写字时，我会以作业书写整齐，节俭运用纸张等为名奖励她一些作业本，表扬她节俭的品质。同时利用她的特长，发挥她的优势，刻意地让她担任大组组长，让她在工作中不断得到锻炼。在老师和同学们的赞叹声中，在一双双期待目光中，她重新找回了自我。随着时间的推移，她的眼神里逐渐了充满自信，自卑心理也慢慢地消除了。

事例三启示：正面引导孩子，适时鼓励孩子的点滴进步

我们班上的王大维同学从很小就失去了母爱，父亲在外，无法照顾她。他跟着年迈的奶奶生活，奶奶身体不大好，也不识几个字，对孩子的教育更是无从谈起了。所以缺少母爱、父爱的他总喜欢去游戏厅打游戏，而且几乎每天中午都去，他在游戏中寻找快乐，渐渐地开始厌倦学校生活，学习成绩开始下滑。

家庭教育鼓励的重要性范文篇3

【关键词】家庭关怀首发精神分裂症康复

【中图分类号】R749.3【文献标识码】B【文章编号】1007-8231（2011）07-0318-01

实施家庭关怀能充分发挥患者的生理功能，情绪调适，职业能力和社会生活的适应能力，改善服药依从性，降低复发率。为此，本文对首发精神分裂症患者实施了家庭关怀，取得了显著效果，现报道如下：

1对象和方法

1.1对象

选自2008年8月～2009年1月住我院符合条件的首发精神分裂症患者90例。纳入标准：①符合CCMD－3［1］关于精神分裂症的诊断标准。

②首次发病。③年龄≤45岁。④无严重躯体疾病及药物过敏、药、酒滥用及妊娠、哺乳妇女。⑤获家属同意。随机分为观察组与对照组，观察组45例，男23例，女22例，平均年龄（28.7±10.6）岁，平均病程（2.67±0.81）年，平均住院（86.3±15.4）天；对照组45例，男22例，女23例，平均年龄（29.8±9.3）岁，平均病程（2.72±0.79）年，平均住院（87.7±16.5）天。两组患者的家族史、性别、年龄、病程、文化程度、服药种类及住院天数等经统计学检验，均无显著性差异（P＞0.05）。

1.2方法

观察组与对照组均予以抗精神病药物治疗和常规处理，观察组在此基础上实施家庭关怀（包括家庭教育与关怀）。

1.2.1家庭教育

采取集中讲座（住院期间）和上门随访（出院后）的方式，由2名经过专门培训的主管护师实施，住院期间对家属每两周集中授课一次，每次45￣90分钟，出院后每月随访一次，特殊情况随时咨询。教育内容：①疾病知识的教育。让家属了解有关首发精神分裂症的病因、诱因，症状监测，道德伦理，人生价值等相关知识。②坚持服药的教育。告知家属患者病情的改善与坚持服药有着直接联系，妥善保管药物，加强监督，提高患者服药依从性。同时，定期进行心电图、电解质等方面监测。③心理健康的教育。患者在治疗期间出现的烦躁、焦虑、情绪不稳、病情反复等，既有药物因素又有社会心理因素，指导家庭成员多谅解，多加安慰和鼓励，给予健康心理疏导，克服不良情绪，增强患者战胜疾病的信心。④个人生活能力、社会和劳动能力的培养及教育。根据患者病情改善程度，循序渐进，督促做好个人卫生，鼓励积极参加力所能及的脑力及体力劳动，强化和完善社会实践能力。⑤教育过程中，采用讲解、示范、介绍、提问讨论、观看录像、角色扮演、个人咨询、成功案例交流等形式，并辅以书面材料或视听资料，如报刊、宣传册、书籍、录像资料、多媒体资料等，让表现突出的家庭及时进行经验交流，并给予效果肯定，鼓励其他家属加以效仿。

1.2.2家庭关怀

①设立家庭联系卡。方便家属在护理患者中遇到的问题及时与医院联系，积极协助解决。②日常生活关怀。制定日常生活表，严格要求，鼓励按时起床、洗漱、叠被、吃饭、洗碗、沐浴、理发、修剪指（趾）甲、换洗衣被、整理和保管个人用物等，并学会自我评价。③服药关怀。耐心劝导，说明服药对疾病康复的重要性，督促并鼓励患者按医嘱坚持服药，避免自行减药、停药或间断服药，严防拒药、藏药或一次性顿服而造成意外。④社会能力关怀。根据患者的兴趣与特长，鼓励参加各种文娱活动，如打乒乓球、下象棋、做健身操、打太极拳，开展歌咏、交谊舞、朗诵、演讲等比赛，激发患者对生活的乐趣，引导患者主动融入社会，接触各界人群，重建社交能力。⑤劳动能力关怀。发掘潜能，积极调动患者主观能动性，如购物、处理钱财、家务劳动等，安排或寻找适宜程度的工作，让患者在劳动中体会到生活的快乐与满足，从而培养自信心，确立人生价值观。⑥心理健康关怀。在学习、生活、工作中遇到的各种困难，鼓励患者学会倾诉，并积极协助解决，培养患者阅读习惯，开阔视野，避免社会心理因素造成的负面影响，促进社会康复。

2结果

两组患者在入组时BPRS总分均无显著性差异（P＞0.05），实施家庭关怀后，观察组总分显著降低（P＜0.05），说明家庭关怀对首发精神分裂症患者的康复具有积极作用。入组时两组患者服药依从性无显著性差异（P＞0.05），实施家庭关怀后观察组服药依从性明显改善（P＜0.05）。观察组（28.9％）比对照组（60％）的复发率明显降低，具有极显著差异（P＜0.01），说明家庭关怀可降低首发精神分裂症患者病情复发。

3讨论

首发精神分裂患者的家属，由于缺乏精神疾病相关知识的了解，对患者出现的精神症状难以应对，尽管首发精神分裂症患者在急性发作期能够进行住院治疗，但长期仍处在家庭与社会之中，首发精神分裂症患者的预后和家庭成员的态度有关，与家庭照顾好坏有关。只有正确的家庭关怀，才能巩固治疗效果，防止疾病复发。因此，对首发精神分裂症患者的家属实施家庭教育，进而实施家庭关怀至关重要，它贯穿整个治疗康复过程。

本文显示，实施家庭关怀后观察组的改善程度评分、服药依从性及复发率均优于对照组。因此，在系统规范抗精神病药物治疗的同时，家庭关怀也是非常必要的，它对帮助患者识别和改善认识歪曲，矫正适应不良行为，改善人际交往能力和心理适应能力，进一步缓解精神症状和预防复发，提高生活满意度和促进全面康复具有显著意义。

参考文献

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[2]艾滋病病人的家庭关怀服务[J].卫生软科学,2002,(05).

家庭教育鼓励的重要性范文

家长不仅要关心和重视孩子智力的发展，而且要重视培养孩子的非智力因素，培养孩子的学习兴趣，使孩子树立正确的学习动机，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

1、培养孩子的兴趣，树立正确的学习动机

孩子不爱学习，大多数觉得学习没有乐趣，所学的知识太陈旧。如果家长能够为孩子提供一些好玩的、有趣的、应用的知识，孩子学习的积极性就会大大提高。家长要善于发现孩子的“闪光点”，用更多的时间和空间考虑孩子的个性差异，实施有针对性的教育。人家的孩子学英语，自己的孩子也要学英语，人家的孩子学钢琴，自己的孩子也要学钢琴……，全然不顾孩子自身的特点是非常错误的。在孩子所学的知识中，总有一项或几项是他比较喜欢的，家长要充分肯定、支持，对孩子的进步，要积极鼓励，大力表扬，使孩子产生动力。父母可以充分利用与孩子在一起的时间，通过玩耍、游戏等活动调动孩子的学习积极性。另一方面，还可以经常带孩子走出家门，在大自然中学习，使孩子对科学知识有一种向往，对文化学习产生兴趣。从而引导孩子树立正确的学习动机。有了动机，人就会有奋斗的方向，才会朝着这个方向自觉地努力。家长不能忽视孩子的心理需要，根据自己的“意图”设计孩子的学习目标，使孩子把学习视为别人强加在自己身上的负担，被迫而学，即“为父母学”、“为教师学”，因而在学习上缺乏上进心。孩子一旦懂得了学习的重要性，便会自觉主动地去学习，这比家长天天催逼孩子去学习的效果不知强多少倍。

2、养成良好的学习习惯，培养孩子的坚强意志

良好的学习习惯指的是在学习中的自觉性和主动性。作为家长应让孩子学会独立思考、独立阅读、独立完成作业。定期、定量、定事设置练习等，这些都是帮助孩子养成教育习惯方面经常运用的具体措施。在此过程中，要让孩子懂得良好行为的养成来自于控制自己的需要和感情，来自于勤奋刻苦、持之以恒、来自于自我忍耐、自我调节。学习是一种艰苦的事，即使是聪明孩子，想不费力气便取得好成绩，那也是不可能的。何况现在大多是独生子女，从小就是家中的“小太阳”，缺乏艰苦和独立生活的锻炼。家长平时应注重锻炼孩子的坚强意志，该让孩子做的事一定要让他做，孩子在学习上遇到困难，正是磨炼其意志的绝好机会，家长应抓住机会，鼓励孩子顽强拼搏，用自己的努力去解决问题。如果孩子从小就培养成一种良好的意志品质，那么，无论今后在学习、工作、生活上遇到什么艰难曲折，他都能经受得住考验。

二、树立家庭创新教育观

我国的家庭教育历来具有浓厚的权威主义色彩，父母不仅是知识的化身，也是真理的化身。在父母看来孩子是不懂事的，孩子天性是逃避学习的，他们的行为是不合成人规范的，父母乐意用强制的态度实施教育。家庭中的创新教育要求家长尊重孩子的意见，在教育过程中充分考虑他们的想法，允许他们表达不同于父母的观点和意见，鼓励他们好奇心和探索行为，给予他们自由探索的机会，引导他们打破事物的固有模式，鼓励他们从不同的角度寻找问题的解决办法，提倡标新日异。尊重他们通过犯错误获得的经验教训，给他们留下展现自身想象力的空间，这是促进孩子创新精神和发展孩子创新能力所必须的文化心理氛围。

三、培养孩子快乐的性格

快乐是一种积极乐观的生活态度，是一种善待生命的精神境界。人都期望、追求快乐，愿一生与快乐为伴，性格快乐就会热爱生活、热爱学习。遭遇挫折时，就不会灰心丧气，而始终积极进取，乐观向上。快乐是一种智慧的生存方式，面对竞争日益激烈的社会，性格快乐就能让孩子换个角度面对生活，自觉避开沮丧消极情绪的困扰，机敏地实现情绪上“多云到晴”的转换。快乐使人精神振奋，才能与睿智得以充分发挥，最大限度地实现目标。孩子的性格最具有可塑性，幼年和少年时期是“塑造”性格的关键期。那么怎样培养孩子快乐的性格？

1、提供快乐的环境，保持家庭生活的美满和谐

生活在不同的家庭环境，可以使孩子形成不同的个性特征，那些民主气氛较浓，父母与子女平等相待，有事主动与孩子商量的家庭，其子女性格往往健康、开朗和活泼，而那些凡是由家长说了算，孩子只能听家长的，不能有自己的主张和意愿的家庭，其子女的性格往往沉默、消极、畏缩。家庭消积情绪的信号，会给孩子脆弱的心灵造成极大的伤害。在幸福和睦的家庭中长大的孩子，会在耳濡目染中体会生活的乐趣。因此，在家庭生活中，夫妻间应恩爱，相敬如宾，让家庭充满朗朗的笑声，让家庭充满和煦的阳光，让孩子在幸福快乐的大本营里健康成长。

2、给孩子足够的鼓励，培养孩子积极的心态

对于孩子来说，没有什么能比真诚的鼓励更能激励他们去热爱生活和追求成功了。作为家长，对于孩子成长中不可避免的错误和缺点，要给予充分的理解和宽容，耐心帮助、积极引导，当孩子稍微有了点进步时，要大声称赞、充分肯定，而不能拿孩子和别人比，以为孩子的进步不值一提，与别人相差甚远。家长应常常关注孩子，及时发现孩子的“闪光点”，并给予热忱的赞赏和鼓励，不断增强其自信心。好家长会让孩子们明白，有的人之所以一生快乐，并不在于他们永远一帆风顺，而在于他们的适应能力强，拥有好的心态，能很快振作起来。家长也应以身作则，永不气馁，同时还应注重对孩子的引导，帮助孩子及时得到心理上的调适，不断强化坚忍的心理素质，提高化解生活难题的能力。

3、放手让孩子追求快乐，给孩子自主决策的权利

快乐的体验有助于培养孩子大方和开朗的个性。作为父母，为了让孩子拥有幸福的感受，应放手让孩子自己追求快乐。对孩子适度放权，让孩子拥有活动的安排权，学会管理自己，让孩子拥有零花钱的支配权，锻炼其理财的能力；让孩子拥有交往的自，提高其人际交往的能力，家长不过多地包揽孩子权利范围的事，而让孩子在独立生活的体验中享受生活的乐趣。家长所要做的只是适时引导，培养他广泛的兴趣，让孩子将这种追求快乐的习性保持下去，并将其带入今后的成年生活中。

四、注重孩子的思想品德教育

家庭教育鼓励的重要性范文篇5

【关键词】传统文化；家庭教育；异同

前言：

家庭教育是人生最早的教育，是一切教育的基础，是人社会化的第一个阵地。家庭教育在家庭文化传承，在个人甚至社会的发展过程中起着举足轻重的作用。由于历史传统、社会文化背景的不同，中西方家庭教育观念存在着巨大的差异，从这些差异中，也可以找出许多值得中国家长学习的观念和做法。

一、中国传统家庭教育

在中国传统文化中，家庭是维系社会的基础和细胞，天下之本在于家，家齐则民安。中国自古以来，无论是豪门官僚还是庶民百姓，都十分重视家庭教育，为了处理家庭内部各成员之间的关系，维护家庭的和平稳定，需要特别重视家教，可以说家庭是人生的第一所学校，父母是子女的第一任教师。传统家庭教育在形成中国人的个性中发挥着很大的作用。

传统家庭教育之真谛，在于用传统美德、民族精神教育其子弟，诸如自立自强、勤奋好学、孝敬父母、友爱兄弟、忠于国家、尽职尽责、重义轻利、不畏、热爱和平、同情弱小、诚实忠厚、克己节俭、待人以礼、注重节操等，都是家庭教育的主要内容。古人积累的这些优良而成功的家教思想和方法，有几点尤其可为今天的家教提供有益的借鉴：

1、传统家教注重德才兼备。传统家庭教育的核心是教子做人，其次才是教子做事。在中国传统家庭教育中，“尊德性而道学问”，强调知识授受的道德化，从而使知识授受与道德教化合二为一，在教学中培养道德，在道德训练中学习经典，品德教育，教子女如何做人，是传统家教最突出的特点。传统家庭教育把对家庭成员的道德教化作为其首要任务和最终目的，父慈子孝、君义臣忠、兄友弟恭与贤妻良母的观念至为深入，把道德实践范围扩大到社会生活领域。

2、引导教育子女为自己的长远利益考虑。诸葛亮告诫他的外甥、儿子要立志，要“淡泊明志”，“志当存高远”。嵇康在《家戒》中说“人无志，非人也”。司马光指出了为子孙积攒钱财的害处，他认为如果为子孙积财，使子孙只知有利、不知有义，那么积财只会招来子孙游手好闲、不知上进。这种鼓励子孙自立、自强，劝说父母不要为子女积攒钱财的家庭教育传统，在有识之士中间，颇为流行。

3、传统家庭教育强调慈爱与威严并重。韩非对此有一个总结，他说：“慈母有败子”，这个“慈”当然不是一般的慈爱，而是一种溺爱，溺爱会毁掉子女。颜之推总结了家庭教育的经验，认为亲子之间应该有严肃的一面，也应该有慈爱的一面，两者皆不可少。他说：“父子之严，不可以狎；骨肉之爱，不可以简。简则慈孝不接，狎则怠慢生焉。”“父母威严而有慈，则子女畏慎而生孝矣”。

4、身教重于言教，教在不言之中。特别强调父、兄在遵守道德等方面起表率作用，以身作则，正人先正己，同时尽到教育子女、训导子女的责任。曾子杀猪的故事，所讲的就是曾子以履行自己的诺言为榜样，教育儿子要诚实守信，不得妄语。在中华家庭教育的历史上，此类重视身教的例子不胜枚举。

二、西方家庭教育

1、让孩子学会独立。大部分西方家长认为孩子具有自我学习和思考的能力，孩子自己动手并从中获得各种知识，学习各种技能，甚至得到实现自我价值的满足感和成就感。孩子能做到的，就让他自己做，这是对孩子的尊重。许多国家的家长都很重视从小培养孩子的自理能力和吃苦精神。例如在美国，孩子从幼儿阶段就在不断认识劳动的价值。孩子要自己动手修理、装配摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、送报扫落叶铲雪等活计。

2、给孩子自由。西方家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的，因此对孩子是否成名成家的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的人。而孩子一旦能够找到自己的人生轨迹，成功也是自然而然的。反观很多中国家长望子成龙心切，为使孩子学习好，在生活上照顾的无微不至，学习之外的事情孩子可以什么都不做。这样孩子得不到锻炼，从学校走出来就缺乏最基本的独立生活能力和社会适应能力尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福。其实孩子是树，阳光、水和空气就是他所需要的全部，给孩子自由，让他自由生长，就是对孩子最大的爱。

3、鼓励孩子创新和探索。西方家长对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索。即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。例如美国孩子拆了家里的闹钟，若能装回，多数家长会称赞孩子，若是装不回，许多家长会与孩子一道把闹钟装上，甚至鼓励孩子再拆、重装一次。但是遇到同样的情况，中国家长很可能对孩子的探索活动用“胡闹”“乱来”“不可能”等类似的话否定掉，这样就会在很大程度上扼杀孩子的创造力。

此外，亲近自然，重视慈善事业，相信每个人都可以“Makeadifference”等等西方的理念都是值得我们学习的。

当然，中西方家庭教育理念中有很多共同之处，如：都对孩子倾注了全身心的爱，都重视孩子日常生活行为习惯的培养，都能够与孩子经常沟通等等。总之，家庭教育要注意与孩子之间的平等，要尊重、信任、宽容、鼓励孩子，要重视感情交流并且为孩子树立榜样，在孩子的成长过程中教育方法要随孩子的年龄的增大而不断改变。

人的教育是一项系统的教育工程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体（托幼园所、学校）教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在这位教育学家心中占据相当的地位。为此家长了解家庭教育的重要性是十分必要的，家庭教育本身也是一个漫长的过程，是一项任重道远的工作，需要我们不断地探索。

【参考文献】

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家庭教育鼓励的重要性范文篇6

早年有较大影响的著作之一。在这本书中，陈鹤琴以儿子陈一鸣和邻居小孩为教育观察对象，通过记录日常生活中发生的具体事件，以

一个过来人的视角，用深入浅出、通俗易懂的语言告诉家长和老师们应该怎么做父母，怎样教儿童。本文主要从三方面阐述了《家庭教育》

中体现的儿童教育观：尊重儿童的独立性、自主性；了解、尊重儿童的身心发展特点；运用积极的暗示和鼓励原则教育儿童。

关键词儿童观家庭教育儿童

陈鹤琴是我国现代著名儿童心理学家和儿童教育专家，他将中西方理论融会贯通，形成了符合中国国情的幼儿教育理论和思想体系，被誉为“中国幼教之父”。《家庭教育》一书是陈鹤琴早期有较大影响的著作之一。在这本书中，陈鹤琴以儿子陈一鸣为教育观察对象，通过记录日常生活中发生的具体事件，以一个过来人的视角，以深入浅出、通俗易懂的语言，告诉家长和老师们应该怎么做父母，怎样教儿童。在《家庭教育》中体现的儿童教育观，现今仍有着生命力，有着现实的指导意义。儿童观是人们对儿童的根本看法和态度。不同社会的政治、经济、文化等因素，直接制约着人们对儿童所采取的态度，关系着人们怎样研究、教育儿童。

一、尊重儿童的独立性、自主性

尊重儿童的独立性、自主性也是五四新文化时代精神对儿童观的基本取向。封建社会的教育是要养成人的服从的品格，因此在儿童的教育上特别注重对环境的顺从的培养，而这种教育很显然容易养成儿童对成人的依赖性人格。我们不能否认在儿童成长的初期阶段，身心的发展都有赖于成人的扶植和帮助。但是这种依赖性是暂时的，这其中蕴含着成长的独立性和自主性。对于尊重儿童的独立性和自主性这一儿童观。陈鹤琴不仅在《家庭教育》中提倡让孩子有充分发展其独立性和自主性的机会，还提出了些相关的原则。

第十章“原则九：小孩在在家里应当帮助他的父母做点事”。陈鹤琴认为：“当孩子做事的时候，做父母的应该在旁边看着他，看他能不能做那件事。他能够做那件事就让他去做；如果他不能够，那么做父母的应当帮助他以成其美”

陈鹤琴说:“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”儿童由于好动，因而迫切希望能够自己动手做一些事情，教育者应当尽量满足他们的愿望，让孩子多做一些力所能及的、有益于身心发展的事情。

二、了解、尊重儿童身心发展的特点

陈鹤琴认为，了解和不了解儿童心理的特点，直接影响到对儿童的教育效果。

在《家庭教育》第一章中，陈鹤琴将儿童心理归纳为七个方面，作为实施家庭教育的基本。这七个方面是：好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外的生活、喜欢合群和喜欢称赞等。可以总结为以下几个主要的方面。

(一)好游戏

小孩子可以说是生来好动的,是以游戏为生命的。陈鹤琴从儿童二三个月大时的表现一直谈到八九岁。他说:“二三个月大的婴儿就能在床上不停地敲手踢脚,独自玩弄。到了五六个月的时候,看见东西就要来抓,抓住了就要放到嘴去……到了三四岁的时候,他的游戏动作比以前还要繁多而他的游戏方法也与从前不同了。从前他只能把椅子推来推去,现在他要把椅子抬来抬去,当花轿了；从前他只能把棒头敲敲作声以取乐,现在他要背着棒当枪放了。到了八九岁的时候,他的身体比从前更加强健得多了,精神也非常充足了,知识也渐渐丰富了,因此他的游戏动作也就与前不同了。此时他喜欢玩各种竞争游戏了:什么放风筝,踢毽；什么斗蟋蟀,拍皮球；什么打棒头,捉迷藏他都能够玩了。”

陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”，可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康，它具有重要的教育价值，应该成为儿童教育的主要方式。

(二)好模仿

陈鹤琴认为,小孩在一岁左右就能模仿简单的声音和动作了。如模仿鸡啼羊叫,模仿大人刷牙等。到两岁左右时就能模仿复杂的动作了,如模仿父母扫地等。到三四岁的时候,他的模仿能力就发展得更大了。什么娶亲,什么出殡,他都要模仿了。陈鹤琴还特别重视父母在日常生活中的言行举止,以为这种潜移默化的影响是往往容易被忽视的。他说:“若家中人之举动文雅,他的举动大概也会文雅的；若家中人之言语粗陋,他的言语大概也是粗陋的。”

三、积极的暗示和鼓励为主要原则

在《家庭教育》中，陈鹤琴提到对儿童的教育要采用积极的暗示和鼓励的原则。根据儿童好模仿，喜欢称赞的心理特点，家长要多对幼儿进行鼓励和暗示。暗示和模仿，看起来是一样的东西，不过模仿是儿童一方面着想，暗示是从环境一方面着想。对于儿童模仿是主体。对于暗示，环境是主体。

陈鹤琴认为，家长应暗示-利用特定的情境去影响儿童的认识和情感。

例如，当别人做好事的时或坏事时，做父母的应当以辞色表示赞许和不赞许，让儿童看到、明白什么是对的，什么是不好的。在《家庭教育》中，有这样一个例子。“小香五岁大的时候，最不喜欢刷牙齿，而且在未刷牙以前，常常要吃饼干糖果等东西。她父亲当她的面前的时候，对她的母亲说：静波每天早晨起来是一定要刷牙的，未刷牙之前，别人即使食物给她吃，他也是不肯吃得。’他说的时候，脸色上表现出很钦佩静波的样子，嘴里还不住的陈称赞他。小香在旁边听见她父亲称赞静波的话，心里也觉得很羡慕静波，所以到了第二天早晨起来，母亲叫她刷牙，也要刷了，在未刷牙之前，不要吃东西了。”陈鹤琴认为，孩子生来是无知的，善恶是非的种种观念要在后天的生活中慢慢的养成。而孩子辨别是非善恶主要是通过父母对于善恶是非表现出的一种态度来判断的。所以做父母的看见做好事或坏事的时候，应当以辞色来表示他们的赞许或者不赞许的意思，给孩子看看，听听。

虽然积极的鼓励能够给儿童带来愉悦的心情，促进儿童的积极的学习。但是鼓励法也不能滥用，用的过多，最后也会失效的。家长和老师应该明白，儿童的经验没有大人的丰富，做事的能力也远远没有大人的那么强大，知识更是没有大人的充分，所以家长或者老师千万不要以成人的标准去要求，去看待孩子。

综上所述，陈鹤琴的儿童教育观，就是以正确认识儿童，准确把握其特点为前提，以游戏活动为主要方式，在大自然、大社会的课堂里，充分发挥儿童的自主性，通过“做中学”获得丰富的直接经验，促进儿童的个性和创新精神及实践能力的发展，以实现“做现代中国人”的根本宗旨。这一教育观是符合儿童教育发展规律的正确的教育观念，它对于当前我国实施素质教育，培养高素质的跨世纪人才，具有重要的启迪作用。

参考文献:

[1]陈鹤琴.家庭教育[M].北京:教育科学出版社出版,1994.

家庭教育鼓励的重要性范文

家庭是儿童生活的最初场所，家庭教育对人的一生的发展都有着重要影响。儿童创造力的发展同样离不开良好的家庭教育。德国学者戈特弗里德·海纳特指出：“促进儿童创造力发展最重要的因素就是父母”。

论文关键词：创造力发展培养对策儿童成长家庭因素新课程改革创新型人才素质教育全面发展

有关创造力的概念，在心理学上一直存在着争议。有的研究者强调主观创新，有的则强调创造的目的性，有的将其看作个体活动的产品或思维过程所具备的特征。我们认为，所谓创造力就是指个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。其中，支持环境是指能接纳及容忍不同意见的环境。

一、影响儿童创造力发展的家庭因素

对儿童创造力的发展产生影响的家庭方面的因素主要有以下几个方面：

（一）家庭教育方式

一般来说，家庭教育方式主要有四种：民主型、专制型、放任型和娇宠型。专制型、放任型和娇宠型的教育方式不能调动儿童学习的积极性，易使儿童养成依赖、顺从的习惯，做事无主见，思维懒惰，缺乏创新性，创造力水平低。而民主型的家庭教育方式，可以营造一种十分宽松、平等的育人环境，这种环境可激活儿童的创造动机，让儿童积极参加各种活动，在活动中提高儿童的创造力。因此，家长应努力采取民主型的教育方式，让儿童没有任何精神压力地、轻松随意地与父母交流、沟通，自由表达思想，这样父母也会更容易发现儿童具有创造性的观点和行为，并及时加以挖掘和培养。

（二）家长期望

儿童创造力的提高与家长的期望有密切关系。当家长具有较高的期望时，即使儿童表现较差，家长也会提供各种机会，并鼓励他们，肯定儿童的每一点进步，这种乐观主义的教育态度，有利于儿童创造力的充分发展。美国心理学家布卢姆等人曾对极具创造力的著名数学家和作曲家进行研究，结果发现，在这些数学家和作曲家的童年时期，他们的父母通常都对其寄予了极高的期望，不仅给孩子以热情的鼓励，而且给他们寻找最好的教师，自己也充满激情地参与这些活动。大量的事实证明，家长的良好期望会极大地促进儿童向他们期望的方向努力，促进其创造力的发展。

（三）父母的行为特征

父母是家庭生活的主要组织者，是家庭教育的主要实施者和责任者，是儿童仿效最早和最多的榜样。在家庭中，父母本身的行为特点直接影响着儿童的身心发展。如果父母长期沉湎于，过分讲究穿着，爱说脏话，处理事情简单粗暴，儿童便容易形成贪图享受，说话粗俗，不爱动脑，行为不顾后果等个性特点；如果父母对人文明热情，每天读书看报，关心与议论时事，儿童就可能同样富有同情心，喜欢阅览书籍，思考问题。

另外，如果父母对儿童的行为有错必究，这在某种程度上也会妨碍儿童本身创造性潜质的发挥与发展。其实，父母认为儿童做“错”了，基本都是按照成人的眼光和标准作出的判断。假如父母在儿童每一次犯点小错的时候都大动干戈，严加指责，那么就很容易挫伤儿童的自尊心与自信心，堵塞儿童的探索途径，其结果必然是扼杀儿童的创造力。

许多研究发现，创造力高的儿童的父母往往兴趣爱好广泛，母亲能平等对人，父亲很少专断，允许儿童与外界发生联系，不僵硬，不恪守教条。儿童在父母这种良好的榜样作用下，通过潜移默化的影响也会习得创造性的思维方式和创造性的人格品质。

总之，家庭因素对儿童创造力的影响是多方面的。一方面，良好的家庭教育对儿童创造力的发展具有积极作用，它能够保障儿童创造力发展的可能性。正如美国人本主义心理学家罗杰斯所说，个体具有被人关注的需要，他需要温暖、被人喜欢、同情、尊重和认可，儿童创造力的发展同样需要尊重和赏识。一个“无条件积极关注”的成长环境可以使儿童感受到前进的信心和力量，这种信心和力量会极大地促进儿童创造力的发展。另一方面，家庭教育不当又会带来一些负面影响。比如，有的父母因自己的失败而望子成龙，这样父母的失败和严格训练的压力，可能使儿童智力早熟，使他们没有机会去获得一些非智力的能力，而这些非智力的能力却往往是儿童创造力发展所必需的能力。另外，父母过分关注儿童可能导致不良结果。神童的父母可能不会理解，许多个人必须具有的品质是在生活中形成的，如果为获得特别技巧和知识而在非正常的“真空”氛围中抚养儿童，儿童就很少有机会去获取这些品质。

二、培养儿童创造力的家庭教育对策

通过上述分析，可以看到家庭教育对儿童创造力的培养和发展起着举足轻重的作用。那么，在当今时代，家庭教育应该从何处着手来培养儿童的创造力呢？

（一）营造有利于儿童创造力发展的家庭环境

一方面，营造良好的家庭知识文化环境。知识是滋润智慧的养料，是创造的具体内容和源泉，没有知识便不会有创造的产生。因此，家长应首先注重家庭中的知识文化氛围的营造。另外，家长还应注重加强自身对知识的学习，以实际行动为儿童树立榜样，努力形成以读书、阅报、参观科技博览等为主要内容的家庭业余生活。再者，家长应尽可能为儿童提供各种图书和资料，并耐心、认真地回答儿童的提问，重视亲子间的互动。这种做法不仅能极大地激发儿童探究的热情和兴趣，更能为儿童树立追求创新的榜样。儿童在这样的氛围中成长，便会养成获取知识、渴求知识的良好习惯，进而获得丰富的知识储备，有力地促进创造力的发展。

另一方面，构建民主、和谐、融洽的家庭氛围。可以说，儿童的内心具有更为自由和开放的空间，他们还没有太多的社会规范和习俗的禁锢，更少顾忌，敢想、敢做，这本身就是一种良好的创造状态。所以，家长应该从外部为儿童提供一个同样自由的空间，即营造一种自由、开放、民主、和谐的家庭气氛，这对培养儿童的创造力是至关重要的。

（二）保护儿童的发问精神和好奇心

好奇、探索、发问是儿童的天性，是创造力的源泉，要予以尊重和保护。

创造来自于对问题的大胆质疑，只有善于发现和提出问题的人，才能产生创造的冲动。我们应该鼓励、启发和诱导儿童学会质疑，因为这是从已知伸向未知世界的心理触角。我们应该赏识儿童的怀疑精神，鼓励他们勇于挑战传统，挑战权威，只有这样，我们才能培养出一大批不“唯上”、不“唯书”的自主创新型人才。

好奇心是儿童创造力发展的起点。正是出于对事物的新鲜感和好奇，儿童才可能产生进一步探究的欲望，激发起创造的动机。家长应该加倍珍惜、保护儿童这种与生俱来的创造倾向，这是培养儿童创造力的基础。

（三）鼓励儿童表达自己的想法或主张

家长不能要求儿童做一个“言听计从”的“好孩子”，而是要做一个能够表达自己思想和愿望的人，这也是创造力的一种体现。为此，在日常生活中，家长要给儿童发言的机会。比如，做事情时征求儿童的意见、鼓励他们与家长辩论等。当然这种辩论并不是胡搅蛮缠，随心所欲，而是通过辩论让儿童弄清是非曲直，帮助他们找到合理的解决办法。这样不但营造了民主的家庭气氛，还会使儿童学会自立、自强。所以，作为家长，应该尊重儿童的话语权力，鼓励他们多去表达自己的想法或主张。

（四）注重培养儿童的创造性思维

创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是多种思维形式的综合表现，是创造力的核心。家长可以从以下几方面来着手培养儿童的创造性思维。

第一，培养思维的流畅性。思维流畅性强的儿童，可以在短时间内产生多种概念，即思索许多可能的构想和回答。比如，家长可以通过陪儿童玩成语接龙等游戏，来培养他们的思维流畅性。

第二，培养思维的变通性。思维变通性好的儿童具有摒弃旧的习惯思维方法、开创不同方向的能力。例如，家长可以让儿童尽可能说出报纸的用途（像“学习用”、“包东西”、“用来引火”、“折玩具”、“剪成碎片扬着玩”等），以训练他们的思维变通性。

第三，培养思维的独特性。思维具有独特性的儿童善于打破常规，产生不同寻常的反应。比如，父母可以给儿童提供一个一般的故事情节，鼓励他们打破常规，按照自己的意思给出一个适当的题目。

（五）激发儿童的想象力

想象被心理学家誉为智慧的翅膀，它能使儿童冲破狭小的生活领域飞向广阔的认知世界，使儿童超越时间和空间的限制，尽情地去翱翔。儿童是富于想象的，家长要培养儿童的创造力，就要尊重儿童的想象。

在有意识地开发儿童的创造力之前，家长首先应该允许儿童“离谱”的想法。儿童的幻想世界绝对不是成人眼里的“儿戏”，它是儿童创造力发育的摇篮。在他们的世界里，没有事情是不可能的。面对儿童不切实际的大胆设想，家长如果嗤之以鼻，就会伤害他们的自尊心，浇灭他们的热情；相反，如果家长对他们离奇的想法表示惊喜，则会鼓励他们展开想象的翅膀，使他们的思绪飞得更高、更远。

在家庭教育中，可以从以下几个方面进行儿童想象力的培养与锻炼：

“画”：绘画是儿童较为喜欢的一种形象表现形式，它可以诱发儿童的想象力。儿童虽然画技不高，却能通过简单的绘画表达自己的思维活动。家长对于儿童的画，不要只追求画得多么“像”，而应鼓励他们“想”得越多越好。

“编”：续编故事结尾与仿编创造诗歌，是创造力的高标准体现。为发展儿童的创造想象，家长在讲故事时，要注意训练儿童续编故事结尾，如“后来又发生了什么事？”“他怎么样了？”等等，以引导儿童展开想象，从多角度续编。

“戏”：游戏对儿童来讲，是发展想象力最好的活动。儿童在游戏中模仿成人的多种活动，凭借想象扮演多种角色，表现多种生活情境，自己动手解决游戏中遇到的困难和问题。儿童在认真思考这些问题的过程中，游戏的情节具体化了，他们的创造力也随之得到了发展。所以，家长应帮助儿童组织丰富多彩的游戏活动。

（六）提升儿童的自我效能感

家庭教育鼓励的重要性范文篇8

[关键词]良好和谐亲子关系；婴幼儿；社会适应性发展

[中图分类号]G616[文献标识码]A[文章编号]1005-6017（2012）10-0054-03

[作者简介]何凯黎（1974-），女，江苏南京人，鼓楼幼儿园副园长，小学高级教师。

1985年在日本召开的幼教峰会上，人们开始审视和反思早期教育中将学前儿童的发展等同于智力发展的倾向，呼吁教育从“智育中心”转向促进学前儿童富有个性的全面发展，特别是社会性和情感的发展。目前，在许多国家新颁布的学前教育纲要和相关文件中，都将学前儿童社会性发展和培养放在突出的位置，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。其中，社会适应性发展是儿童全面发展的基本组成部分，是培养儿童成为独立的社会成员的关键所在。

因此，在0岁～3岁婴幼儿早期教育中，婴幼儿社会适应性发展引起了我们的高度关注。陈鹤琴先生说“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任”，因此，在0岁～3岁早期教育体系中，应重视幼儿园与家庭之间的合力，以共同促进婴幼儿社会适应性发展。

一、婴幼儿社会适应性发展与亲子关系

儿童的社会适应是指他们接受新环境、适应矛盾冲突情境的能力，包括初步形成对新环境的适应能力、对陌生人的适应能力、对同伴交往的适应能力、独立地克服困难，处理社会中简单问题的能力，学会做事，学会生活。婴幼儿社会适应性发展是关系到他们能否顺利地融入社会，并与他人和睦相处的关键，同时又是婴幼儿个人生活质量的重要保证。因此，有效促进婴幼儿社会适应性发展是0岁～3岁婴幼儿早期教育的重要任务。

0岁～3岁是婴幼儿开始适应社会的关键期，他们开始逐步从家庭步入社会，学习如何适应周围的新环境、与身边的成人或同伴相处。儿童社会性的发展首先是从家庭开始的，家庭环境直接影响着婴幼儿发展的质量，这种影响主要通过亲子关系的互动来实现。婴幼儿社会适应性发展需要父母的帮助和支持，需要良好和谐的亲子关系做支撑。因而，在0岁～3岁早期教育工作中，指导婴幼儿家庭建立和谐亲子关系成为了一项重要的工作。只有建立和谐的亲子关系，才能有效地促进婴幼儿社会适应性的发展。

二、建立良好和谐亲子关系的原则与方法

在0岁～3岁早期教育工作中，我们十分重视亲职教育――为人父母的教育，帮助并指导年轻的父母运用多种方法建立良好和谐的亲子关系。

（一）建立良好和谐亲子关系的原则

1.尊重与信任

作为婴幼儿的第一养育人，父母应将婴幼儿视作平等的自然人、社会人，充分尊重婴幼儿生存和发展的权利。父母应积极地为婴幼儿提供成长和发展的条件和空间，理解并信任他们在成长过程中出现的个，同时也要避免过度放任。

2.关爱与满足

由于婴幼儿娇嫩稚气，他们的成长需要父母的关爱与呵护。因此，父母应不断满足他们的身心发展的需要，让婴幼儿在愉悦的环境中健康成长，同时要避免过度溺爱。

3.支持与鼓励

婴幼儿具有好动、好奇、好模仿的特点，身为父母要支持并鼓励他们的探索行为，并积极为此创造条件，使婴幼儿在探索中获得经验和技能，同时要避免过度包办。

4.回应与要求

父母在教养孩子的过程中，一方面，应敏感地了解婴幼儿孩子的需求并予以回应；另一方面，由于社会化的需要，父母应对婴幼儿做出适度的要求，帮助他们建立一定的规则意识，同时要避免有求必应或粗暴情况的发生。

（二）建立良好和谐亲子关系的方法

1.积极参与亲子游戏

亲子游戏是指父母与孩子共同进行的，具有情感交流和教育价值的游戏。研究证实，亲子游戏过程中呈现的愉快、平等、相互参与的互动，正是良好亲子关系所应具备的特征。游戏作为婴幼儿日常生活的主要活动，参与亲子游戏可以使父母更加了解孩子的喜好和个性，帮助他们能针对孩子的具体情况进行适宜的教育。

家长可以在家庭环境中与孩子一起进行不需要复杂材料或器械的亲子游戏，如手指游戏、膝上游戏、语言游戏等。在指导父母亲子游戏方法的同时，鼓励他们与婴幼儿共同游戏，并建议父母每天坚持与孩子进行亲子游戏以增进亲子关系。

2.注重日常的亲子沟通

亲子沟通是发生在父母与子女间能被知觉的所有沟通行为。良好的亲子沟通是建立和谐亲子关系的重要保障。对于0岁～3岁的婴幼儿来说，父母与他们的沟通交流，直接影响着他们安全性依恋的形成，而安全性依恋则是和谐亲子关系的基础。

因此，在0岁～3岁岁早期教育工作中，我们提倡父母重视在日常生活中与孩子进行积极的亲子沟通，如目光的对视、语言的交流、肢体的接触等等。对于年龄小的婴幼儿（0岁～1岁）来说，需要更多身体上的亲密接触，如四肢抚触、亲吻脸颊等，都有助于婴幼儿安全型依恋的建立。对于2岁～3岁的婴幼儿来说，父母应重视与孩子的语言交流，在有效促进孩子语言能力发展的同时建立和谐的亲子关系。在沟通的过程中，父母应耐心地鼓励孩子进行表达，不论是咿呀之声，还是简单的词句，亦或是手舞足蹈，父母都应细心聆听和观察，真正了解孩子的想法和需求，以实现真正的沟通，从而建立良好和谐的亲子关系。

3.满足孩子的活动空间

随着身体活动能力的增强，0岁～3岁的婴幼儿对活动空间的需求也会不断扩大。活动空间的变化为婴幼儿的社会化发展提供了条件，因此我们在日常的早教工作中，增加了户外活动的时间和内容，如开展户外亲子体育活动、组织家庭到公园开展亲子活动等。同时还鼓励父母多带孩子到周边的自然环境中活动，帮助孩子在自然环境中充分感知事物、人物的变化，从而在愉悦身心的基础上增进亲子关系。

4.允许孩子的自由探索

婴幼儿对于周围环境充满了好奇心，尤其对于1岁～2岁的婴幼儿来说，随着行走能力和小手抓握能力的增强，他们对周围环境的探索也越来越多。因此，父母不仅应提供生活材料让婴幼儿进行自由探索，如生活中的水、米、纸、器皿等，还可以在家中创造情境鼓励婴幼儿的探索行为，如玩水游戏、舀米游戏、撕纸游戏、敲打器皿等。在婴幼儿进行探索的过程中，家长应尽可能的多陪伴孩子，有条件的还可以记录孩子的探索过程。探索过程中父母适时、适宜的指导，不仅可以促进亲子关系融洽，而且也为婴幼儿社会认知能力的发展创造了条件。

5.关注亲子的双向互动

艾里克森认为，建立良好亲子关系绝不可忽视儿童的主体作用。婴幼儿在新生儿期就已表现出独特的个性，不同类型的婴儿――容易型、困难型、迟缓型和混合型，受父母的影响也各不相同。因此，对于不同类型的婴幼儿家庭应给予不同的建议和指导，针对困难抚育型婴儿，建议父母避免粗暴和拒绝行为，多注重适宜的关爱和满足。

对于不同婴幼儿类型家庭的亲子互动，都应建立在了解孩子的基础上，重视婴幼儿的行为和表现，及时回应他们的反应和需求，给予足够的耐心和等待，不断调整教养的态度和行为，以形成良性的互动关系，从而建立良好的亲子关系。

三、良好和谐亲子关系对婴幼儿社会适应性发展的意义

儿童社会适应包含三个方面：一是对别人，即儿童所接触的社会成员进行交往；二是对自己，指儿童在生活中学会对自己生活的自理能力，如吃饭、穿衣、梳洗、清洗自己的物品等行为技巧。三是对环境的适应，指儿童是否能在新环境中，不断调适自己以适应环境。良好和谐的亲子关系，是婴幼儿社会适应性发展的重要保障，对婴幼儿社会适应性发展具有重要的意义。

（一）独立自理能力和自我保护能力的培养

在1岁～3岁阶段，婴幼儿的肢体活动能力逐渐增强，这也是他们自理能力发展的关键阶段。在良好和谐的亲子关系中，父母的信任、支持和鼓励，成为婴幼儿学习自理的重要基础，有助于婴幼儿自理能力的发展，也为孩子今后入园做好了准备。

对1岁～3岁的婴幼儿来说，发展独立自理能力的同时，自我保护意识和能力的培养也十分重要。在良好和谐的亲子关系中，父母可在提供生活自理机会的同时，通过多种亲子互动的方式，让婴幼儿初步了解身边哪些事物是有危险的，帮助孩子初步形成自我保护意识。

（二）社会交往能力和亲社会行为的发展

在良好和谐的亲子关系中，父母比较注重与孩子的沟通与交流，这为婴幼儿社会交往能力的发展提供了有力的支撑。同时，父母也能够为孩子提供多种与成人或同伴接触的机会，满足婴幼儿与人交往的需要，促进其社会交往能力发展。

奥力克认为儿童早期的亲社会行为是“任何与他人分享、帮助他人、亲昵地接触他人的身体的行为”，这些行为被看为个体友善的开端，婴幼儿正是在与人交往的过程中开始出现亲社会行为。另一方面，模仿父母行为是儿童社会化发展的重要途径之一，因此，在日常生活中，父母积极地榜样示范和鼓励，都能促进婴幼儿乐意分享、乐意帮助、关心或同情等亲社会行为的发展。

（三）积极的情绪情感和自信心的建立

在良好和谐的亲子关系中，父母所表现的积极态度对婴幼儿的影响也很大，父母的鼓励，如微笑、口头表扬等都能使婴幼儿获得满足，产生愉悦的情绪。特别是在学习生活自理的阶段，父母的积极鼓励与支持、所表现的信任态度都有助于婴幼儿自信心的建立。

同时，父母有意识地带孩子去不同的环境开展活动，不仅能提高婴幼儿对环境的适应能力，还可以让他们感受环境变化带来的新奇体验，在体验的过程中建立良好的情绪情感，增强自身对适应不同环境的自信心。

（四）初步的规则意识和良好的行为习惯的养成

家庭教育鼓励的重要性范文篇9

关键词：鼓励引导实践发掘家校互动

德育教育是我们教育教学中的一个重要任务，要想培养出合格的有益于社会的专业人才就必须把教学与德育工作相结合，使学生在掌握科学文化知识及相关技能的同时具备相应的道德素质。随着政治生活的变化，市场经济的发展，学生的民主意识、独立思考意思不断增强，与此同时各种观念开始不断涌入校园对学生的人生价值观，道德取向产生深刻影响，传统美德受到严重冲击，具体表现为：学生之间攀比现象日益增加，生活中以自我为中心，做事拈轻怕重，急功近利，缺乏信念和责任感。因此，要消除社会变革带来的不利影响，帮助学生树立正确的信念，促进学生的健康成长，就必须抓紧抓好对学生的德育教育。

那么，如何加强对学生的德育教育呢?我个人认为可以从以下几个方面入手：

1、加强对学生的教育引导，鼓励他们多参加社会实践帮助他们树立正确的世界观和人生观。作为教育者，我们要多鼓励学生参加有益的实践活动，在学习之余我们可以根据学生的特点和需求开展一些内容丰富，教育意义深刻的社会实践活动，比如：在学生间开展“一对一”的对西部贫困学生的帮扶活动，组织学生在节假日期间到敬老院做义工，或者开展环保宣传活动等，我们要引导学生从身边的事做起，从小事做起，通过积极有效的体验式教育，提高学生的参入意识，充分调动学生的积极性，让学生在社会实践中找到自己的位置，同时通过这些健康有益的实践活动帮助学生养成吃苦耐劳，勤俭节约，关心他人的良好品质；正确认识当今社会上的炫富及相互攀比现象，从而达到教育与自我教育的目的。

2、树立健康的班风利用正确的舆论导向推进德育教育的顺利进行。学生的成长离不开集体这个大家庭，树立健康向上的班风对学生的成长尤为重要。作为教育工作者，我们可以通过多种途径向学生宣传介绍古今中外的杰出人物和道德楷模，鼓励他们学习先进人物，同时对班级中涌现出来的好人好事要及时加以肯定表扬，通过榜样的作用来带动其他同学的进步。其次，作为教育者我们也要多花时间深入班级了解关心学生的思想及生活情况，及时发现并纠正一些学生成长中的问题，如逃学，早恋，打架等，通过教师的爱心和耐心帮助学生树立信心，不断进步。

3、寓德育教育于学科教学中。在教学中，我们应该逐步改变教法单一且只偏重理论教学的教学模式，发掘学科教育中的德育亮点，使我们的教学尽可能贴近现实生活，符合学生的思想实际，如在物理课上学习《电流》这一章节时，我们可以简略讲解一下电的发明者爱迪生的故事，学习他勤奋向上、不断创新的优秀品质；在学习《会计法》时，我们可以从相关案例为基础教育学生诚实、守信，不沾不义之财……这样既使学生学到了一定的科学文化知识，又使学生了解到相关的人文背景，与知识教育因素相结合，逐步帮助学生培养正确的价值观和优秀的品质，提高辨别是非，抵制丑恶的能力。

4、学校教育与家庭教育相结合，双管齐下。作为父母，在给孩子提供衣食住行的同时，还应该对学生的思想问题多加关心，特别是当孩子回家谈论他们班级其他学生父母的职业收入及社会上一些不良现象是，家长应予以重视并及时加以引导。此外，对于孩子表现出来的懒惰，任性，自私，心胸狭窄，以及打架、抽烟、逃学等不良行为，家长更应该高度重视并配合学校做好相应的教育措施；反之，若一味漠视这些问题或只是采取简单的应付方法，久而久之很可能会对学生的思想形成不良影响，甚至于形成不良的性格和严重心理问题。因此，家庭教育不可以与学校教育脱钩，必须充分认识到家庭教育在德育教育中的重要地位。

青少年是国家的未来和民族的希望，加强对学生的德育教育，培养他们健全的人格是关系到培养社会主义合格接班人，确保党和国家事业兴旺发达的大事。因此，我们要坚持不懈抓好德育工作，通过鼓励学生参加社会实践，学习模范人物，以及加强与家长的沟通等方式方法帮助学生养成良好的行为习惯推进德育教育更好更快地发展。

参考文献：

家庭教育鼓励的重要性范文篇10

1坚持言传与身教并重，树立榜样影响幼儿

榜样的力量是无穷的。作为家长和教师，必须明白孩子的行为习惯都是后天学习形成的，成人以身作则示范表现好的行为，孩子学会不良行为的几率会大大下降，或者即使出现不良行为矫正起来也较为容易。因此，凡是要求幼儿做到的，教师、家长也要按照这些要求做。在日常生活中处处做幼儿的表率。比如：我们先从个人卫生方面做起，杜绝了留长指甲、饭前不洗手、用脏手抓东西吃、吃东西后不漱口等陋习；在保持外部环境卫生方面，也注意到了乱丢果皮纸屑及随地吐痰的不良影响，都牢记把垃圾扔入箱、吐痰入盂，过去常有倒剩菜剩饭的现象也不见了，操场上带班活动后乱丢的器械也能及时整理好等等，让幼儿知道好习惯是每个人都需要养成的，也是非常重要的。在集体生活中，每个幼儿都有闪光点，抓住优点进行表扬，其他的幼儿就能起到榜样与鞭策的作用。同伴群体也为幼儿提供了相互模仿的对象，所以，通过这些最直接、最具体、最形象的影响来培养幼儿良好的生活卫生习惯。

2坚持环境与一日活动相结合，潜移默化教育幼儿

良好生活卫生习惯的培养是渗透在幼儿生活的各个环节之中的，其中日常教学活动的组织是幼儿园的根本活动，由于各年级幼儿的个体差异，不能胡子眉毛一把抓，不能急于求成，应循序渐进地培养。千万不能违背幼儿的年龄特点及幼儿的身心健康发展规律。各年级结合本班的实际情况，制定出每个阶段内重点培养目标，将良好生活卫生习惯的目标渗透在五大领域的活动中，比如：大班故事《下巴上的洞洞》教育幼儿吃饭时如果东张西望，注意力不集中，就会造成桌面、地面、身上的不干净。对于那些不愿意自己吃饭的孩子要鼓励他，适时表扬他；对于那些挑食的孩子，要和他讲道理，提醒他每种菜都有很好的营养，只有不挑食的孩子身体才长得高、长得胖。小班通过朗朗上口的儿歌《洗手》让孩子在愉悦的环境下了解小手的作用，掌握了洗手的方法。中班通过音乐游戏《小毛巾》让孩子们边读儿歌边自己洗脸，在这样富有童趣的儿歌的吸引下，他们很快就掌握了洗脸的技能。开展主题活动《牙齿健康人人爱》、《我们爱洗澡》、《讲卫生，最干净》、《洗洗小脚丫》、《不干净的手指》等使幼儿了解了如何使自己的身体保持干净及身体清洁的重要性。区域活动《娃娃家》游戏，引导幼儿不要趴着睡觉。让孩子睡得舒适。除此以外还通过诗文、讨论、绘画、游戏、一日生活各环节中进行的随机教育，让幼儿体验讲卫生的重要性。

幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。环境创设也是一个很重要的教育手段，有效的环境创设能帮助我们对孩子进行潜移默化的培养。可以将良好生活卫生习惯的规则体现在环境中。比如：洗手池上贴着皱着眉头地水龙头，旁边写着：“请关紧我”，提醒孩子们洗手后关紧水龙头，寝室墙面上挂有正确睡姿的图片，洗手池边有图文并茂正确的洗手步骤等等，在孩子们欣赏画面的同时，起到了提醒的作用，真正体现了墙壁会“说话”，使孩子们的行为更加规范了，久而久之，良好生活卫生习惯的培养就水到渠成了。

3坚持家庭与园所一致，共同培养幼儿

乌克兰教育家苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”幼儿良好的生活卫生习惯的养成是一项长期、系统、复杂、包含多种因素在内的大工程。它不仅需要教师长期耐心地教育，还需要家长的配合，所以我们通过家长会、家访、家长园地、《家园联系册》等途径积极向家长宣传养成良好习惯的重要性，幼儿园生活常规及生活卫生习惯的要求和教育方法，了解幼儿在家庭中的表现，要求家长密切配合，引导家长正确地教育孩子，经常督促孩子。目的是为了更好地促进孩子发展。家长在家庭教育中“包办代替”较多，同时有这样的观念：等你做不如我去做省事，因此，在吃饭时家长喂饭、喝水时家长给端着水杯等等。然而幼儿良好生活卫生习惯形成在很大程度上取决于家庭教育，家庭教育与幼儿园教育只有相互配合，相互补充，达成共识，才能取得最佳的教育效果，反之就事倍功半，只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义，并且使幼儿已有的良好卫生习惯得到保护和巩固。

4坚持多表扬多鼓励，正面引导幼儿

家庭教育鼓励的重要性范文1篇11

《现代汉语词典》（2005年7月第五版）这样解释赏识：认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。重视或赞扬的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言；也可以是、友善的动作；或者是欣赏、激励的神情等。赏识教育就是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来进行教育的一种教育方式，它以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，并给予充分肯定，以实现对学生有效激励作用的正强化”教育。赏识教育并不是一个全新的理念，德国的卡尔•威特(KarlWitte)、[前]苏联的苏霍姆林斯基[2]（B.A.BacилийАиександров）都有应用这种教育方法的经典案例；陶行知是我国最早应用赏识理念教育的教育家；周弘先生是我国当代赏识教育实践探索的第一人，他采用赏识教育方法教育自己双耳失聪的女儿，周婷婷21岁就考取美国加劳德特大学硕士研究生，24岁又成为美国波士顿大学心理学专业的博士研究生。[3]赏识教育的实质是尊重、激励和爱。学会赏识教育，教师必须要学会爱。教育心理学指出，在教师教学的众多因素中，教师对学生的真诚的爱是一种巨大的教育力量。赏识教育的主要方式是激励学生，激发学生的自由潜力，拓展学生能力。赏识教育是在教育者与受教育者相互激励的状态下实施的教育。在赏识教育的过程中，教育以赏识为先导，激发受教育者的主观能动性和潜在的巨大能量，激发受教育者的良知与自觉性，从而让教育顺理成章地自然发生。所以赏识教育的过程就是教育者与受教育者相互激励、相互教育的过程，也就是感动与被感动的过程。[4]

赏识教育的基本原则和操作方法

高职赏识教育归根结底是要求辅导员老师用关爱来认识、发掘高职学生的潜力和长处，把对于学生的爱化作学生能够感受到的具体的行为的过程。赏识教育的方法就是要对高职学生采取尊重、理解、肯定、鼓励、挖掘潜能、赞赏、宽容、指导等一系列行为。赏识教育要遵循尊重学生主体意识、理解学生行为、信任学生发展能力、挖掘学生发展潜能、赞赏学生现有成绩和指导学生拓展能力的六项原则和方法。赏识教育的原则首先要求发扬受教育者的主体意识，尊重学生。高职学生大多高考分数偏低，在他们的求学生涯里，更多以差生的角色面对家长和教师。有的高职学生认为自己是被教育遗弃的学生，报考高职院校的初衷只是学习一门技术，将来找个好工作等。赏识教育的必要前提是尊重学生，尊重学生发展历程和现状，高职学生绝不是差生，只是被遗忘的好学生。高职辅导员工作在接触学生时，要求绝对尊重学生的人格，保护学生的自尊心，这就要求做到重视学生和开发学生的主体精神。首先，重视学生要求辅导员经常接触学生，了解学生的学习经历和家庭情况，为下一步引导教育打下基础。同时辅导员要从内心接纳学生，在处理双方关系上不是把学生作为自身工作的对象和失败的学生，而是把学生视为发展的朋友、未来的成功社会人。高职学生教育，要真正面对一个个实在的学生，而不是面对一个群体，设计一套风险防范制度。其次，开发学生的主体精神。80后和90后高职学生家庭依赖性强，自主性弱，这几乎是一个通病。然而现实却要求高职学生的在校学习和社会实践工作最后都要自我完成，因而在辅导员工作中如不加以主体精神开发，后果将难以想象。开发学生主体精神要贯穿三年高职教育的始终，辅导员要针对学生多做认可性谈话，设计班级活动并让学生自我组织，让学生在日常生活中培养自理能力，培养良好生活习惯，鼓励学生坚持克服困难。从方法上要注意让学生在归属家庭的封闭人格中开创自尊、自立个性，最终在学习和工作中实现自强。

社会中每一个人都渴望为其他个体所理解，刚刚成年的高职学生更是如此。而现实情况下，很多家庭和学校以高职学生不成功的学习经历为由，不能给予高职学生相当的理解。久而久之，高职学生在学习生活上轻者没有目标，放任自流，重者自暴自弃，沾染不良习惯，在社会群体互动的过程中，家庭、社会、学校和学生四方形成恶性循环。要打破这种不利的局面，辅导员老师要理解学生。理解是赏识教育的前提之一，在方法上要求高职辅导员工作要用耐心来帮助学生，用爱心来接近学生，用关心来提升学生。高职学生的学习能力相比普通高等院校的学生要稍有差距，这是必须承认的教育现实，有些学生可能还沾染一些不良习惯，在心理上排斥学校教育和教师谈话，因此辅导员在理解学生行为上要有耐心，要准备打持久战。方法上辅导员应给班级的学生建立个人小档案，从品行、学习、志向、能力、潜力、心理、不足等方面来描述学生，认识和理解学生发展现状。进而辅导员要用爱心来接近学生，关心学生日常生活，及时了解班级学生不满情绪并寻根探源，多开展关心学生、关心社会的班会和班级活动，让学生感受被爱和爱人与爱社会的乐趣。辅导员和学生之间必须建立一条理解的关系线，开通学生情绪释放的通道，这在实际工作中会促使学生进步，有效防止学生意外事件发生。辅导员要用关心来提升学生，对学生每一段时间的变化，辅导员都能及时感知和施加能动影响。理解学生在校的行为，宽容学生的失误，学生在失误、困难的时候，尤其需要辅导员的理解和帮助。唯有理解学生，才能在学生发展的瓶颈期采取得当措施，推动学生学业和生活能力良性发展。

高职学生管理的一个误区就是对学生管的太死，约束学生的任何行为，教师总是对学生以命令的语气发号施令。信任学生的发展能力，让学生发挥能动作用，不控制学生同时指导学生是赏识教育信任学生的要义。高职学生管理只有在教学双方互信的情境下才会实现良好目标，高职辅导员要做到培养学生的价值感，开拓学生责任感。没有价值感的学生认识不到自身长处，也不以自身不足为隐患，他们自认人生迷茫，无所适从，得过且过，对于学习、生活、工作自我信心不足。辅导员培育学生的价值感要信任学生的能力，创造发挥学生能力的舞台。当前高职学生技能大赛就是一个很好的平台，辅导员要鼓励学生参加各种级别的学生技能大赛，在大赛中锻炼学生能力，让学生自我发现自身价值。学生的责任感培养主要是指树立学生的家庭观，集体观和社会观。辅导员启发学生对父母的理解和孝心，培养他们对于家庭的责任；在集体活动中，帮助学生找到自己在集体中的位置，尝试理解团队的感觉；多组织社会活动，使学生享受社会中成年人的幸福和责任，理解自己未来的社会角色。#p#分页标题#e#

有教育家认为，天下没有不成功的孩子，只有被庸师耽误的学生。高职学生教育要避免出庸师”和误学生”，必须挖掘学生发展潜能。霍华德•加德纳（MartinCardner)是美国哈佛大学教育研究发展心理学教授，他提出了多元智力理论。认为人有八种智力，分别是：语言智力、数学智力、空间智力、肢体运动智力、音乐智力、人际智力、个人内省智力、自然观察智力。人的智力表现是有差异的，赏识教育就是要抓住学生的每一点闪光之处，激励学生成功。实践表明，很多学生头脑灵活，动手能力、交际能力强，通过挖掘学生潜能，加以锻炼，学生自我发展很快步入良性轨道。挖掘学生潜能要善于发掘学生的优点，培养学生学习动机，关注学生学习的过程。成功的高职辅导员必须有一双善于捕捉学生身上闪光点的火眼金睛”，多与学生交往、接触，发现他们的优点，及时准确的告知学生，促使学生在学习和生活上奋进。学习动机是认知学习的最重要的必备条件之一，学生的学习动机源于对美好事物的追求和理想人格的自我完善，但这种动机在活动中一旦受挫，损伤条件反射会大大降低学生的尝试行为。若有外力在其尝试过程中不断激励，认同学生尝试的行为和结果，学生便会持续尝试的行为，尝试的结果会趋于良性，尝试者的行为过程伴随成就感。高职辅导员就是要在学生管理中充当学生尝试行为的守护者。赏识教育是一种阳光教育，要培养学生健康的生活态度，高职辅导员要关注学生学习的过程重于关注学生学习的结果。一旦学生形成良好的思维习惯、积极的人生态度，乐观的进取精神，职业教育的预期结果就必然会成为赏识教育的一个过程。

家庭教育鼓励的重要性范文篇12

1、生存教育

生命关怀是指充分关注生命，关注人的生存状况和生存意义，关注人的生成和完善，并由此及于与之密切相连的对一切生命的热爱”。在日常生活中，在言谈举止中，家长要有意无意的渗透生存教育。家长要利用空余时间常带子女去大自然、动物园等地，让子女感受到生命的伟大和生活的美好，潜移默化中让孩子学会尊重生命、热爱生命、享受生活。生存教育不仅要培养生命意识，也要培养生存能力。生存能力的培养要贯穿于家庭生活的始终，家长要教会孩子如何适应环境、与他人进行良好的沟通、清晰地表达自己的想法以及做家务等的劳动能力。家长要时常鼓励子女买菜做饭，督促他们进行家务劳动。

2、理想教育

忠于崇高的理想，是个人发展道德的顶峰。”理想是人们前进的指路明灯和动力源泉。当今社会浮躁复杂、物欲横流，很多独生子女理想缺失，或是迷失自我、人云亦云，不能树立贴切自己的理想。家庭德育要重视理想教育，家长要从小引导子女树立崇高的理想，个人的梦想要与国家的梦想相结合，培养正确的人生观，鼓励子女为之拼搏奋斗。父母要引导子女把目标具体化，以此来指导规范孩子的行为，以实现其理想。家长要鼓励子女树立共产主义的崇高理想和信念，把个人的成长与祖国的繁荣联系起来，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，共同实现伟大的中国梦”。

3、关怀教育

尼尔•诺丁斯的关怀教育理论指出教育最好围绕关心来组织：关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人，关心动物、植物和自然环境，关心人类制造出来的物品，以及关心知识和学问。”关怀是一种品格的力量，是美好道德的体现，是构建人与人和谐关系的基础。现如今很多独生子女由于父母溺爱等原因，造就了他们自私自利、淡漠无理、不合群等缺点。让孩子学会关心他人，关心自然环境，培养一种博爱精神，是家庭德育的重要内容。关怀教育要融入家庭生活的各个方面，家长要以身作则，为子女树立榜样。家长要时常鼓励子女参加社会公益活动，学会奉献和感恩，去感受和创造生活的真善美。

二、基本对策

1、树立家庭德育意识，注重对家长的教育

树立家庭德育意识，要从加强对家长的教育着手。当前很多家长的家庭德育意识淡薄，认为德育并不重要，是学校的任务，他们注重的是孩子的智育。家长对德育的问题存在片面的认识，没有意识到家庭德育的重要性，因此必须树立正确的家庭德育意识。加强对家长的教育可以通过多个途径实施。人不是生来就会当家长的，这就需要一个平台——开办家长学校，为家长提供专业科学的培训。家长学校不仅可以传授给家长科学的家庭教育知识，还可以为他们提供交流沟通的平台。此外，还可以设立家长委员会和家长交流中介，定期进行讲座和报告，交流和沟通家庭教育出现的问题等。加强对家长的教育，让家长意识到家庭德育的重要性，树立正确的家庭德育意识，强化家庭德育的观念，从而提高家庭德育的水平。

2、借鉴古今中外家庭德育经验，关注孩子个性发展

我国自古以来就十分重视家庭德育，研究成果颇丰，如《颜氏家训》、《袁氏世范》等。《袁氏世范》中强调了早期教育的重要性，教子在幼，及早施教，保证儿童尚处于白纸”状态时，就传授给他们立身的道德规范，树立正确的道德观念。《颜氏家训》中在家庭德育的方式上主张身教重于言教，父母要以身示范，树立榜样。近代曾国潘在家庭德育方面，回归原始儒学，把传统伦理道德付诸德育实践。日本家庭十分重视孩子道德实践能力的培养，培养他们的道德选择力。美国德国等一些西方国家，政府出资开办双亲学校”，为家长提供专业的家庭教育咨询服务。国外家庭德育先进的地方，我们要加以学习应用。每个孩子的个性都是不一样的，家长在借鉴古今中外的德育经验时，要根据孩子自身的特点，从实际出发，不能随大流，要注重孩子的个性发展。家长要关注孩子真正的想法，因势利导，要经常和孩子沟通，鼓励孩子的特色，发展孩子的个性。

3、家庭、学校、社会形成合力，优化德育环境