初高中地理教学有效衔接(6篇)
初高中地理教学有效衔接篇1
关键词：初高中英语；衔接；内容；方法；习惯
高中英语是普通高中的一门主要课程，也是高考中占比重较大的一门课程。所以，我们要做好初高中英语的衔接工作，以确保学生能够积极地参与到英语教学活动之中，进而保障高效英语课堂的顺利实现。因此，本文就从如何做好初高中英语课堂的衔接工作进行论述，以端正学生英语学习的态度，使学生真正成为英语课堂的主人。
一、做好教学内容的衔接工作
教学内容的衔接工作是消除学生陌生感的有效方式之一，也是确保教学内容高效实现的重要方面。所以，在初高中英语衔接工作中，我们要认真研究教材内容，要有效地将其与初中的教学内容结合在一起，为高质量英语课堂的顺利实现做好基础性工作。
例如，在教学Festivals时，由于本节课的教学目标是让学生了解中西方节日的名称以及其文化的差异，同时能够学会用“which”“why”来询问别人最喜欢的节日，所以，在教学时，我首先引导学生回忆初中时期学习的相关内容，并运用自己所学的知识口头表达有关“中国节日”的文章。比如：有些学生写的是SpringFestival，有些学生写的是MyFavoriteHoliday，等等，而且，这些文章都是在初中阶段接触过的，从而将学生顺利引入本节课的学习之中，进而在教学内容的衔接中顺利地开展英语课堂学习。
二、做好教学方法的衔接工作
教学方法是影响高效英语课堂顺利实现的关键因素，也是保护学生学习兴趣、调动学生学习欲望的有效因素。所以，在初高中英语的衔接过程中，我们首先要弄清楚初中教学过程中常用的教学方法，然后在此基础上对高中英语课堂教学中教学方法的选择进行分析，进而大幅度提高学生的学习效率。
在初中英语教学过程中，我们的教学目标主要是保护学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，所以，我们采取的是兴趣教学法、小组合作学习法、情境教学法等方式来保护学生长久的学习兴趣。因此，在高中英语教学过程中，为了做好衔接工作，也为了保障高中英语课堂顺利实现，我依旧沿用这些教学方法，并在这个过程中凸显了学生的课堂主体性，进而确保高效课堂的顺利实现。
还以教学Festivals为例，为了保护学生的学习兴趣，也为了提高课堂教学效率，我选择了兴趣教学法。首先，借助多媒体向学生展示了HarvestFestival，SpringFestival，Mid―AutumnFestival等节日，直观、形象的视频情境展示不仅打破了传统英语课堂的沉闷，给课堂注入生机，而且也能强化学生的认知，提高学生的课堂参与度。接着，我引导学生带着目标进行自主学习，轻松的环境可以激发学生的学习欲望，使学生在主动学习中掌握本节课的基本知识点，进而大幅度提高学生的英语学习质量。
三、做好学习习惯的衔接工作
习惯是支配行动的主要因素，也是提高学生学习效率的主要因素。所以，在初高中英语教学过程中，我们要做好学生学习习惯的衔接，要确保学生以积极的学习态度自主地走进课堂活动之中。那么，应该怎样做好学习习惯方面的衔接呢？
在笔者看来，作为教师，我们要了解学生的学习习惯，如：一些学生有记笔记的习惯，这是好的习惯，也是需要延续下去的。但是，高中阶段的知识点比较多，课堂容量大，导致很多学生一节课的活动都是在低着头记笔记，和老师之间缺少互动，严重不利于学生课堂活动的参与，也不利于高效英语课堂的实现。所以，在高中英语教学过程中，教师要保护学生记笔记的良好学习习惯，但是，要教会学生选择性地记，不能将老师黑板上板书的东西一字不差地记录下来，这样只会浪费时间，而且也不利于高效英语课堂的顺利实现。在记笔记时，要选择记录一些拓展性的东西，如教材中不明确的或者是自己没有弄明白的，否则，只会降低学习效率。因此，在学习习惯的衔接中，我们要做好分析，做好引导，以确保每个学生都能积极地参与到英语课堂活动之中。
总之，作为新时期的英语教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要做好各方面的衔接工作，以保护学生的学习兴趣，使学生在高效的英语课堂中找到高中英语学习的兴趣，进而也为学生健全地发展做出相应的贡献。
参考文献：
初高中地理教学有效衔接篇2
【关键词】微课;初高中英语教学;衔接
【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）03-0018-03
【作者简介】周雪晴，江苏省扬州市广陵区教育局教研室（江苏扬州，225006）中学英语教研员，扬州市中学英语学科带头人。
学生从初中升入高中以后的一段时间，会感到高中英语内容多、节奏快、要求高，从而对英语学习产生畏惧、无所适从的心理。这种现象短则数周，长则延续到高二上学期，有的甚至影响整个高中阶段的学习。因此，教师要处理好初高中英语教学衔接问题，帮助学生顺利完成从初中到高中的过渡。
笔者组织“初高中英语衔接的校本课程开发研究”课题组成员，围绕课题不断实践，编制了“初高中英语衔接”的校本教材，并于2014年8月起进行将微课应用于初高中英语衔接教学的探索与实践。
一、微课应用于初高中英语衔接教学的可行性
第一，《普通高中英语课程标准（实验）》提出“教师要充分利用现代教学技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”。微课是信息时代下的新生教学资源，将微课应用于初高中英语衔接教学符合课标要求。
第二，初高中衔接阶段的大多数学生活泼好动、缺少耐心，注意力集中的最佳时间为10分钟左右。微课符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，有利于吸引和维持学生的注意力。
第三，从学校学生实际情况来看，几乎每个家庭都有电脑和网络，学生可以在线观看微课视频，也可以下载保存到终端设备上实现移动学习，重复观看，自行调节，微课满足了不同学习水平的学生的需求，是培养学生自主学习能力的有效途径。
第四，初高中英语衔接阶段有许多教学重点、难点、疑点内容，高一的课程较多，学习任务重，时间有限。微课能够让学生用较少的时间学到关键内容。
二、初高中英语衔接微课资源的开发及应用
对于初高中英语衔接微课资源的开发，我们采用ADDIE模式，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）五个阶段。
（一）分析阶段
这一阶段是微课资源开发与应用的必要基础与客观要求。分析阶段主要包括学习者特征、学习需求、学习内容、资源和约束条件等方面的分析。（蔡跃，2014）学习者特征包括年龄、认知水平、生活经验。学习需求指教学重点、难点、考点、易错点。学习内容是指学习内容的深度、广度以及各部分内容之间的关系。资源和约束条件指录制的设备、工具、人员、制作要求等。
为了确定微课的选题，课题组的成员通过问卷调查、分析数据、访谈学生、课堂观察等方法，结合历届高一新生英语学习的共性问题，分析了学生身心、教材、教学方法等方面的差异，在原有的初高中英语衔接的校本课程的基础上，确定了初高中衔接阶段要解决的重点、难点。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》分级要求，分析了初高中衔接阶段要学习的内容是否适合用微课展示。在分析的基础上，结合学校实际情况，最后确定了第一批微课的选题，内容涉及心理、学习方法、语言知识、语言技能等方面的衔接。
（二）设计阶段
设计阶段主要包括确定教学目标、制定教学策略、确定教学秩序、设计辅助资源、选择视频制作工具。微课的设计是微课制作过程中最重要、最具挑战性的环节。教师要根据课程内容确定教学目标，并用简单易懂的语言表述教学目标;然后，教师要根据所选的知识点组织教学内容，在最短的时间内用最佳方法把教学内容传递给学生。教师要结合现有教学资料和实际的教学需要来选择视频制作工具。
在多次分析的基础上，课题组多次集中，围绕微课的选题讨论：如何定位微课的教学目标？如何组织教学内容？运用什么手段将知识有效传递给学习者？先讲什么，后讲什么？选用哪些素材？课题组认为：微课的设计基于初中英语课程和课题组编写的初高中英语衔接的校本课程，依据普通高中课程目标，既注意与初中课程的衔接，又适当渗透新知。在素材的选择上，坚持时代性、基础性、多样性和选择性的原则。除此之外，还要符合微课的特点。采用CamtasiaStudio录屏软件制作微课。在集体讨论的基础上，大家结合自己的教学风格领取微课主题，着手设计教案、课件、脚本、练习等辅助资源。
（三）开发阶段
开发阶段是微课制作的核心阶段，包括制作课件、撰写脚本、编制试题、录制视频。课题组成员相互学习并请教信息技术老师，提高课件制作水平。
撰写脚本做到逻辑清晰，脚本内容包括幻灯片编号、页面内容描述、配音内容。
编制的试题围绕微课的教学目标、教学内容，要有梯度。试题有利于学生巩固微课视频中的所学内容，有助于实现对所学知识的迁移与应用。
录制微课视频时力求做到：语速适中、语言恰当、有亲和力、环节安静。
（四）实施阶段
微课的实施阶段是指将微课上传到相关平台。课题组于2015年7月完成了第一批微课的开发，根据学校实际情况，利用QQ群和公共邮箱实施微课。具体做法是：招生结束后，学校根据学生的中考分数进行分班，每班配一名英语教师，建立QQ群，在新生到校报到注册、领取各学科暑期作业的时候，把QQ群、邮箱、学习微课的要求印发给学生，让学生在假期中按照要求学习。除了上传课题组开发的微课资源，教师还在群里推荐微课网站上的一些优秀的微课，如中国微课、中国微课期刊网、江苏省中小学微课大赛、华东师范大学慕课中心、扬州微课网。
9月开学后，教师利用一周时间解决学生暑期学习存在的问题以及微课没有涉及的重点、难点。一周之后进行高中英语教材的学习，新授过程中，教师适时巧妙地借助微课，帮助学生实现初高中英语衔接的平稳过渡。
（五）评价阶段
评价一方面是对微课的评价，通过自评、同行互评、学生评价，逐步修改完善，更新提高。另一方面，是对学生自主学习微课的评价，在实施阶段，教师要求学生看视频、做笔记、在线提问讨论、完成相关练习、上传作业、学生互评，最后教师点评，以此督促、检查、了解学生的学习情况和问题所在。
开学后第1周，英语教师采用检测、调查、谈心等方式了解微课学习的实效，以便改进、完善初高中英语衔接的微课资源，也及时解决、纠正学生学习中存在的问题。
三、初高中英语衔接微课资源的内容示例
第一批初高中英语衔接微课资源的内容主要有：心理衔接、学法衔接、技能衔接、知识衔接。知识衔接包括语音、词汇、句子结构、经典句型等方面的内容。
下面以经典句型为例，介绍我们的探讨。
英语中有许多经典的句型，有些在初中阶段就陆续出现，只是不在课程标准要求之内。教师通过设置情境，引导学生学习经典句型以及句型的变式，巩固语音、词汇、语法等方面的基础，培养学生的语感，增强学生学习英语的信心，提高写作水平。例如在译林牛津《英语》九年级上册第一单元出现了强调句型：Itisyouwhoshapeyourlifeandyourfuture.针对这个知识点，课题组的Z老师制作了微课“唱英语，学强调句”。
环节一：告知学习目标。
环节二：听歌唱歌Hitthelights。用学生喜爱和熟悉的旋律演唱含有所学句型的经典例句，激起学生学习英语句型的兴趣。
环节三：探究例句，归纳句型，整理笔记。通过歌词中的强调句学习强调句型基本结构，循序渐进地学习强调句的一般疑问句形式、强调句的特殊疑问句形式、not...until的强调句、还原法辨别强调句、强调主语时的主谓一致问题。
环节四：翻译例句，领会含义。先回归课本，翻译课文原句Itisyouwhoshapeyourlifeandyourfuture.然后通过更多的例句翻译领会句型的含义，完善笔记。
环节五：巩固检测，学以致用。在语境中真正理解该句型的用法。
环节六：举一反三，能力提升。通过拓展延伸，进一步领会和灵活运用该句型。
环节七：经典回唱。理解并掌握句型的用法之后，再次唱响含该句型的例句，在享受音乐的同时牢记强调句型。
环节八：学法点津。唱响含经典句型的例句，在享受音乐的同时快乐学英语。
整个设计围绕目标，层层递进。课件只有8张幻灯片，微课视频7分钟。目标明确，简洁明了，将初高中英语语言知识有机地结合起来，夯实基础的同时逐渐渗透新知，达到水到渠成的效果。
四、实践的收获与尚待解决的问题
（一）收获
1.促进学生自主学习能力的培养。
学生利用微课自主学习，自己决定学习的节奏，重复利用微课解决没有看懂的问题或者通过平台与教师、同伴进行交流，寻求帮助，增强了学生自主学习能力。为学生平稳地从初中过渡到高中的英语学习夯实了基础，减轻了焦虑，减少了由于衔接问题导致学困生出现的情况。高一教师明显感到2015年高一新生学习英语的习惯好于上几届学生;并且从2015年9月份的月考和11月的期中考试情况来看，相比于中考成绩，许多学生进步明显。
2.促进了教师专业的成长。
制作微课的过程是教师不断成长的过程。为了制作学生愿意看、看得懂的微课，教师必须具备整合信息技术、学科知识、教学法知识以及筛选信息的能力，这就需要教师不断学习，不断实践。教师通过观看自己和他人的微课，进行反思、借鉴、交流、总结，从而促进自己的专业成长。在扬州市微课比赛中，课题组中五位成员的微课荣获一等奖。
3.促进了课堂内外衔接的实现。
学生在假期中，借助微课自主学习初高中英语衔接教学中的重点、难点内容，在课内，学生与教师和同学分享课外学习中的收获以及困惑。作为传统课堂学习的重要补充和资源拓展，微课把学习从传统的课内扩展到课外，实现了课堂内外的衔接。
（二）尚待解决的问题
1.加强对实施过程和学习效果的监控。
学习者的学习不容易被真实观察分析，如何避免学生抄袭作业，保证学生自己学习？如何保证学生是利用电脑在学习而不是玩游戏？如何对实施过程进行及时有效的评估和有针对性的反馈？如何客观全面评价和检测学生的学习效果、知识和技能掌握情况以及语言知识综合运用等，都尚待进一步解决。
2.保证微课质量和网络环境。
因为还处于实践探索中，有些微课质量还不是很高，如：导入和收尾不够快捷，语言不够精练、亲切，设计不够巧妙，节奏不够合理等。第一批微课的选题是根据2014年的高一新生情况和教师的经验来确定的，然而每届学生都不一样，微课资源的适切性和时效性需要关注。如何形成专题式、完整性的、适合学校实际的初高中英语衔接的微课资源？学校没有公共的学习资源平台，学校计算机机房不够，学生在校期间不允许使用电子设备，极少数家庭还没有网络平台，这些都限制了微课在课后的利用率。
综上所述，借助微课这一形式可以有效地促进初高中英语衔接教学，帮助学生更快、更好地实现初中向高中的过渡，但是具体实施过程中还存在一些尚待解决的问题，需要在实践中继续完善。
【参考文献】
[1]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
初高中地理教学有效衔接篇3
关键词：新课程改革；地理教学；衔接研究
一段时间以来，我国初、高中地理教学是两个互不相干的系统，使得初、高中地理教学之间的衔接无法做到尽善尽美，影响了学生综合素质的发展。新课程的改革虽然给地理教学带来了良好的助力作用，但初、高中地理教学内容仍旧存在很大的结构问题。如何在现有基础上将初、高中地理教学进行合理的衔接，依旧是一个充满挑战性的问题。
一、新课改下初高中地理教学的积极意义
1.注重学生综合素质的培养
新课程改革之后，地理教学已经转变了教师一味传授知识、学生被动接受的教学模式，转而注重以人为本，尊重学生的教学主体地位，强调了对学生的引导和鼓励，使地理教学变得更加人性化与科学化。地理教学是学生了解世界的主要途径，对学生世界观和人生观的构建至关重要。新课改对地理教学内容的调整能够更好地帮助学生了解和掌握地理知识，激发学生自主学习的兴趣和动力，使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识的传输，有效提高了教学质量。
2.充分调动学生学习的积极性
由于地理教学的内容涉及许多专业性的词汇和知识，学生有时候不能较好对知识进行吸收掌握，从而降低学习积极性。加之传统教学模式，只会使学生产生厌学的情绪，学生对地理知识的兴趣不高，进行学习活动的积极性自然大大降低。新课改下的地理教学就是从激发学生学习兴趣出发，使学生主动了解地理知识，加强地理知识在实际生活中的实践意义。学生在生活中能够将地理知识活学活用，对地理学习的兴趣就会不断提高。
3.注重地理教学的现实意义
地理教学的实际意义就是为了使学生能够将地理知识合理地运用在生活实践中，做到融会贯通，学以致用。实际上，教育的目的就是让学生运用学到的知识助力生活，地理教学也是如此。教师只注重将知识灌输给学生，而忽略其现实意义，就会出现本末倒置的情况。因此，新课改下的初高中地理教学，除了将地理知识更加系统全面地传授给学生，更注重学生对地理知识的整合
运用。
二、如何加强初高中地理教学的衔接
1.以人为本，改进教学模式
教师只有在教学实践中注意观察学生的学习状态，及时了解学生的需求，采用更加适合的教学方法，才能在学生进入高中的迷茫时期，给予学生适当的引导，使学生尽快适应高中地理教学。教师虽然在教学活动中发挥着推动教学进程的主导作用，但也应该尊重学生的教学主体地位，加强与学生的沟通和交流，明确学生地理学习的基础及知识的掌握程度，根据实际情况和学生个体差异进行合理的教学设计，整合教学内容，从而使初、高中地理教学之间的衔接更加顺畅自如。
2.发挥学生的主动作用
教学活动是以学生为主体来进行的。学生只有意识到初、高中地理教学的不同，主动发掘潜在问题，结合自身实际情况，通过弥补不足和加强基础的方式，主动融入高中地理教学中，才能使初高中地理教学之间的衔接更加顺畅。因此，学生要改变传统的死记硬背的学习方法，注重对知识的理解掌握。例如，针对课本上所描述的地理现象，深度挖掘导致这种现象发生的原因，对问题进行深入的理解和探究，明白其中的规律。另外，也可以使用制作图表，将重点知识更加清晰详尽地表现出来的方法辅助学习。
3.教育部门加强对初高中地理教学衔接工作的重视
教育部门应该充分了解初高中地理教学衔接中出现的问题，加强重视程度，并积极开展活动，使初高中地理教师充分认识地理教学衔接的重要性。另外，更要发挥自身的调和作用，使初、高中地理教师在教学标准、教学内容等方面进行通畅的交流和沟通。只有初、高中教师对彼此的教学实践有翔实的了解，才能使初、高中地理教学的衔接变得更加畅。
目前，国内初、高中教学分属于两个不同的系统，高中虽然是在初中学习的基础上进行更高层次的学习，但是在教学内容、教学目标、教学模式等方面都存在不小的差异。因此，完善初高中地理教学的衔接问题，在促进学生适应更高层次的学习、指导教学活动、提升教学质量、培养学生综合素质等方面都具有重要意义。但我们仍要认识到，加强初、高中地理教学的衔接是一个艰巨的任务，只有在教学实践中继续大胆探索、不懈追求，才能使目标尽早实现。
参考文献：
初高中地理教学有效衔接篇4
关键字：初高中地理教学；差异；衔接
【中图分类号】G64.25【文献标识码】A【文章编号】
中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。
一.正确认识初高中地理教学的差异
1.教学内容的差异
初中地理课程总体定位为区域地理，这是考虑到区域知识相对简单，可不涉及深层次的成因分析和较抽象的理论探究，又具有综合性和区域性的特点，与学生的生活联系比较紧密，容易激发学生的学习兴趣[2]。初中地理课程内容有四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。教学内容的侧重点是“地”，主要介绍“是什么”和“有什么”，即重点介绍某一区域的自然地理特征和人文社会特征，注重培养学生的地理学习兴趣，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程强调发展学生的地理思维能力，地理学习能力和地理实践能力，其课程不在全面学习区域地理，内容体现自然地理、人文地理和区域地理的基本结构和地理学的基本思想。高中地理教学侧重点是“理”主要介绍“为什么”，即在介绍地理事实的基础上，探究地理过程、归纳地理规律和成因。
2.教法和学法的差异
初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。
此外，学习方法上也有差异。初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。
二.有效衔接初高中地理教学的策略
1.了解学情，做到因材施教
初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷工作，了解初中学生的地理学习水平。由于高一新生来自不同的初中，各初中地理课程的开设情况有所不同，教学水平更是层次不齐，所以高中教师可以通过针对性的地理水平测验、问卷调查、统计学业水平考试成绩、谈话等方式，对高一新生的地理基础知识掌握情况、地理学习兴趣和态度，以及地理思维等进行综合分析和整理归类，及时找出学生普遍反映出来的问题，发现基础知识上的漏洞，并且结合高中地理教学的有关内容，制定实施相应的补救措施，对部分学生要进行针对性的辅导，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教学内容的有机结合
初中地理中的地球与地图以及和区域地理知识是学习高中地理的基础，教学内容的有效衔接是初高中地理教学衔接的关键。就目前现状来看，学生刚进入高中时地理课程基本是“零基础”，所以高中教师必须研读初高中地理教材，找出初高中地理教学内容的衔接点，进行及时的补救。但初高中地理教学内容的衔接和融合不是简单的知识罗列与堆砌[3]，也不是将初中地理知识重复一遍，必须是有机的结合。由于课时量有限，单独利用几周时间来复习初中地理知识显然不可行。借助导学案，衔接巩固基础知识是一个可行有效的方法。新课之前，找出需要补充的初中地理知识，精心设计衔接内容，并将衔接内容与导学案相结合，以自主预习的方式呈现，学生利用初中地理教材就可以自主复习本节课所要涉及的初中地理知识。这样既可以复习旧知识，又可以为学习新知识铺设一个过渡的台阶，减缓“坡度”，使教学过程更加符合学生的认知特点，达到循序渐进的目的。例如在高一学习“地球运动”这一章节时，教师可以将初中地理中已地球的形状与大小、地球仪、经纬线、地球的自转与公转、昼夜交替等知识点，设计成填空或选择题的形式，呈现导学案中的自主预习部分，要求学生在新课前完成。
3.正确看待初中地理课程，端正教与学的态度
目前初中地理课程不作为毕业升学考试的科目，在多数初中学校地理被视为“副科”，得不到学校、教师和学生的重视。部分初中甚至没有专业地理任课教师，即使有专业的地理教师任课，也经常被被数学、英语等大家眼中的“主课”占据着。学生进入高中后依然会沿袭了以前的观念，把地理看作是一门“副科”，不重视地理的学习。所以学校、教师和学生必须正确看待初中地理课程、端正教与学的态度，这是有效衔接初高中地理教学的前提条件。初中学校应配备专业的地理教师，合理安排地理课时，优化地理课程的评价方式；地理教师应研读义务教育地理课程标准，认识到地理课程是义务教育阶段不可缺少的一部分，也是素质教育和爱国主义教育的主阵地，在教学过程中联系实际生活，鼓励学生探究，使学生树立正确的地理学习态度，培养地理学习兴趣。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003：1.
初高中地理教学有效衔接篇5
高中生物较初中生物无论从学习内容上，还是从教学方式、学习方式上都存在着较大的区别。初、高中两个阶段的生物学教学内容，既有所分工，又互相衔接。初中生物教学除要面向全体学生，提高学生的生物科学素养外，还肩负着为进一步的高中学习奠定知识、技能的坚实基础的重任。但目前初中生物教学不容乐观，存在很多问题：有的课程计划没有落实，教学时间不能保证；有的师资队伍力量薄弱，教学方法手段陈旧；多少年来非中考学科的地位(这种情况在我市即将得到改观)……这些问题导致初中生物教学并没有完全按照义务教育课程标准要求进行，学生在基础知识和基本技能方面存在很多欠缺，从而影响到高中生物教学。
初高中生物教学的“有效衔接”，是一个需要多方合作的、统筹安排的系统工作：要从高中生物教学方面想办法，同时要从初中生物教学方面想办法；要从教材，从学生想办法；也要从教法、教师方面想办法。下面主要从初中教师的角度来谈谈如何做好“有效衔接”工作。
1明确“有效衔接”的内容，有的放矢搞好衔接工作
“有效衔接”应从教学内容、教学方法、学习方法和习惯、考试内容和考试形式、学习评价五个方面做起。教师思想的认同是实现“有效衔接”的前提。“有效衔接”非常重要，意义深远，因为“有效衔接”是学生生物学习发展的需要；“有效衔接”是生物新课程实施的需要；“有效衔接”是生物教师专业化发展的需要。教师深入研读生物课程标准，认真钻研初高中教材，对比分析，研究初高中教学内容在哪些地方存在知识、技能的脱节，了解初中哪些知识是高中学习必备的基础知识、明确哪些知识点在初中必须解决，哪些知识点在初中并未完全解决会在高中拓宽和加深等。教师只有寻找到初高中教学知识点、思想方法和思维能力的衔接点，才能做到备课有底，教学有方，指导有法。
2做好教学内容的“有效衔接”
2.1深入了解初高中生物学教学目标上的差别
初高中生物在目标导向上有所侧重和不同。初中生物是义务教育阶段的素质教育，更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，要求学生掌握简单的知识、基本实验技能。高中生物是在义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分所学习的知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，对学生的学习能力也有较高要求，学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，能在实际应用中有所创新。初中结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物这个多年来非中考学科上表现尤其突出。由于在初中只是会考学科，成绩不记入升学考试总分，所在在初中教学中，无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。
2.2充分理解和把握初高中教材中知识的承继和衔接
初中生物教材较通俗易懂，对新知识的引入往往贴近日常生活，较形象生动，遵循从感性到理性的认知规律，学生容易理解接受和掌握，涉及到的基础知识理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。
初中教师要通览课标，理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。中学生物学课程通常包括十大主题，初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，生物学的核心主题(遗传与进化、生物与环境等)安排在初、高中两个学段完成。在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上实现互补；既能实现初中阶段的内容相对完整，又能使高中阶段的内容相对集中，以保证核心内容的教学较为深入。在相同主题的处理上，采用了初、高中递进安排的方式，如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复，保证总体目标的实现。
初中生物教材中的许多知识点与高中生物的内容相联。如初高中联系密切的知识点：叶的结构；根尖的结构；茎的结构；花的结构和果实的形成；神经元的结构；食物的消化、吸收及人体营养；光合作用、呼吸作用、遗传、生态系统等。在初中生物教学中，教师有意识地把各知识点与后续课程中的相关知识点联系起来。例如初中学习植物的光合作用：探究阳光与有机物的关系、尝试设计实验探究叶绿体是光合作用的场所、绿色植物是生物圈中的生产者以及课后的DIY――合理密植、光合作用需要光等为高中阶段光合作用的深入学习做了铺垫打下了坚实的基础。
3做好教学方法的“有效衔接”
教师应树立“以学生发展为中心”的教学观，使学生在初中的学习过程中，不但能获取知识，更重要的是能够培养科学探究的意识，从而使学生的能力水平获得更高层次的提升，促进学生的自主发展和可持续发展，以顺利地完成向高中生物学习的过渡。
学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，在不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，初中生物教师要有长远的目光，强化各种能力培养。
3.1课堂实施科学探究教学，培养学生的探究能力
教师应开展以科学探究为主要教学形式的生物教学活动，坚持用探究的方法教、教探究的方法。首先在课堂教学中经常会给学生一个“发现”的过程，通过设问等各种手段来培养学生的探究能力，让学生顺着知识的发生过程去想象、猜想，从而感悟到知识形成的过程。其次让学生在解决问题中找到学习的方法，所以在教学时教师确立了研究的问题后，经常不设定实验器材，而是让学生自己设计实验方案，自己选择实验所需器材，提高学生的探究能力。
3.2要善于结合学科特点，构建多样化的科学探究活动体系
教师要依托实验来创设一种有利于师生互动、生生互动的科学探究情景，引领学生通过实验探究体验科学探究过程，构建多样化的科学探究活动体系，指导学生多角度、多方位地开展探究活动。如，在活动的场所和时间安排上，除了要用足、用好课堂这一主阵地外，还要关注课外、校外、家庭乃至社区等活动基地，做到课内与课外结合、校内与校外互补；在活动的内容安排上，除了生物实验这一重要载体外，还可以是家庭小实验、口头交流与讨论、调查与研究、书面表达与成果展示等方式；在活动的组织形式上，除了以学生个体为主要形式的探究活动外，还可以是小组合作式探究、导师指导式探究等方式。做好教学方法的“有效衔接”，除了对学生的探究能力的培养外，还需要在教学中培养学生的创新能力、迁移能力等。
4做好学习方法和习惯的“有效衔接”
初中学生学习生物的方法主要是记忆、重现、简单模仿，不善于独立思考和刻苦钻研问题，缺乏归纳总结的能力，而高中则要求学生勤于思考，勇于钻研，善于融类旁通，举一反三，归纳探索规律，然而步入高中的学生在生物学习中往往沿用初中的学习方法，因此不能较快地适应高中生物教学。教师要指导学生改进学习方法，使之适应高中生物的学习，对学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
4.1加强对学生学习方法的指导和督促，培养良好的学习习惯
要加强学法指导，根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律以及课程资源条件、教师的个性特征，灵活恰当地选择学习方法，激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，使他们在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。对于预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等良好的学习习惯的培养，教师要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。
4.2加强高中必须的学习能力的培养
(1)自学能力的培养。注意培养学生的自学能力，主要侧重在自学质疑这一环节上。教师出示学案，组织学生自学，然后要求用最精炼的语言进行展示、归纳；对有些疑难问题，组织学生先自学，然后分组讨论，互动探究、矫正反馈、大胆质疑，最后再由教师因势利导，点拨思维，形成认知结构，不仅能全面、深刻、牢固地掌握知识，而且还能提高学生的分析归纳能力。
(2)实验能力的培养。教师要充分发挥学生的主体作用，使学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，分析实验结果、处理实验数据，不断改进实验、探索实验或自己设计简单实验方案，不断地增加学生动手机会，提高他们的动手能力；使学生形成良好的科学态度和作风，规范操作，苦练实验基本技能，为高中学习打下坚实的基础。教师可开放实验室，让学生联系生活生产实际，自己设计一些可行的实验，使学生感受到社会、生活、科技中充满了生物，既开阔了学生的思维，激发了求知欲，也极大地提高了他们分析问题、解决问题的能力和对学习生物的兴趣。
(3)思维能力和创造能力的培养。教师要抓住时机，多渠道、多方位拓宽知识领域，引导学生积极思维、主动研究，如在传授知识的教学中坚持使用启发式教学，创造宽松和谐的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生注意新旧知识间的联系，进行适当的比较和分析，以旧带新或以新忆旧，使学生在不知不觉的潜移默化过程中深化旧知识，接受新知识，从而为培养创造思维打下基础。
5做好考试内容与考试形式的“有效衔接”
考试要立足诊断性，体现促进性，根据课程实施方案，合理确定考试内容，立足主干知识，注意学科渗透，以考试为评价手段要注意突出诊断性、激励性，淡化甄别功能。考试的形式可以有卷面考试和实验操作考试。要提高命题质量，以课程标准要求为纲，以改定考，命题要充分结合学生实际，以能力立意为主，体现新情境、新材料和新设计，试题应以有利于实施新课程、有利于促进教学为原则，试题必须全面检测三维目标的达成效果，关注考试过程中学生的态度、诚信、技巧、习惯和规范等方面。从学生答题情况人手，找出问题，探寻导致学生错误答题的原因。确定矫正方案，有针对性地强化训练，达成三维目标。加强对初中生物学科教学质量督查，把生物学科纳入中考范围。中考命题在初高中生物教学衔接上要充分发挥导向作用。
初高中地理教学有效衔接篇6
一、是什么原因影响了中小学教育的衔接呢？我认为存在以下四个方面的原因：
1.中小学的教育管理、教育模式不衔接。现在中小学教学管理、教学质量考评相对独立，小学教育偏重于学习成绩，在学生的能力培养、综合素质和良好学习习惯的养成教育上要求不一致，没有连贯性。而中学教育，对小学教育模式、小学生的思维和心理特点缺乏研究，导致了学生适应中学的教学和管理模式存在很大的难度，在教学上，我行我素，没有合作关系，从而导致了中小学之间出现断裂。
2.中小学的具体教育目标和教育思想的不衔接。学生从小学到初中，主观虽然都存在着一种良好的愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方。中学对学生习惯培养、能力训练和方法指导缺乏应有的缓冲时间和教育适应的过程，加上中考的压力，教学不自觉地走向过分关注学生的考试成绩而忽视学生能力培养的误区，导致接力棒在小学向中学传递中跌落。
3.中小学阶段的教育方式和教学手段不衔接。各教育阶段之间的知识内容跨度大，教育方式、教学方法、教学手段差异显著。教师没有明确的衔接意识，给学生进入新的学习阶段造成了严重的适应障碍。
4.中小学教育指导和评价不衔接。在检测、评价、指导、监控等管理方面，没有一套全面、系统、科学的组织管理，中小学教育阶段之间的衔接没有有效的指导调控措施。
二、如何做好中小学教育的衔接呢？我认为可从以下四个方面进行尝试：
1.加强小学教育，夯实教育基础
（1）落实教学工作的中心地位。一是要把教学的要求落实到每一件工作上，落实到每一个教师、学生的行动上。对制定的每一项教学工作任务，都要做到层层把关，环环相扣，一抓到底，务求实效。二是要认真总结近年教学工作中的经验和教训，在落实上抓出效益来。三是要加强教学管理。在教学上突出一个“严”字，切实做到面向全体学生，共同提高，着重解决学生的学习兴趣、学习情感、学习方法和学习习惯问题，为做好中小学衔接工作打下坚实的基础。
（2）加强小学教学质量检测。小学教育是初中教育的基础，是全面提高教育质量的关键阶段。小学阶段应在检验教学水平的基础之上，深入进行教研工作，促进教学质量不断提高。
2.抓好初中教育，提高教学质量
（1）加强对初中教学的监管。一是要把提高教学质量摆到重要位置，定期研究和解决初中教学工作中出现的新问题。二是加强对初中教学质量的监控体系。三是要创造优良教育环境。为教育教学工作提供良好的外部环境，支持以教育教学为中心，确保学校不受外界的干扰而影响正常的教学秩序，影响教育教学质量的提高。
（2）要提高初中课堂教学效率。要研究学情，研究学生的年龄特点和中小学教育的不同之处，研究教材和教法，积极开展课堂教学改革，根据学校实际和学生的特点确定最优的课堂教育方法，通过启发诱导，师生互动，合作学习，让学生在探究的过程中，轻松、愉快地接受和掌握新知识，切实提高课堂教学质量。
（3）建立较为科学的教育教学质量检测评价体系，加大教育教学奖励力度，设立“乌拉特前旗教育教学工作奖”。如：能否给小学规定毕业检测进入全旗前800名学生数，以小学毕业检测进入全旗前800名作为基础，追踪初中教育质量；以中考进入全市前400名作为基础，追踪高中教育质量。
3.消除中小学教育管理的条块分割，推进中小学教育的整体办学水平
（1）要集中整合中小学教育的衔接思路。要认真总结外地已开展的中小学衔接工作的好做法、好经验，实现资源共享和合理利用。
（2）学生在同一所学校可以受到统一目标要求下的连续教育，一方面使小学阶段开展的素质教育成果得到延续和发展，另一方面也顺利地完成普及九年义务教育的学习任务。同时，学校还可根据具体情况把小学课程和初中课程进行有机渗透，使新课程标准得到更好的落实，避免小学升初中不适应的弊端，以利于做好中小学衔接工作。
（3）开展中小学教育管理的专题研究。要组织力量，针对家庭教育氛围薄弱，留守儿童逐年增多，社会对优质教育的需求不断增加，结合我旗各中小学的实际情况，开展对中小学衔接工作专门研究，找出一条适合自己教育衔接发展的路子，制定出一套可行的中小学衔接工作实际方案，使中小学教育的衔接工作不断规范化、制度化。
4.加强教学研究，解决中小学“管”与“教”上的脱节现象
（1）改善教学管理，缩小在管理上的差距。解决中小学衔接问题，首先要搞好管理上的衔接，要把对中小学教育教学水平的考核放在一个统一的评价体系中为教学中的衔接创造一个良好的外部条件。要设法减少中小学各阶段管理上的跨度，中小学两阶段共同参与，协调配合，做好过渡工作。小学阶段要改变“管得过死、管得过多”的管理方法，重视小学生的养成教育。要培养学生良好的生活习惯和学习习惯，放手让学生做自己力所能及的事情，促使学生由教师包办向学生自理、自律过渡和转化。要加强对初中的教育管理，教师要多接触学生，紧密配合班主任，共同对学生严格教育管理，促进学生自我管理能力的培养与提高。