自主学习论文(6篇)

时间：2024-03-22

自主学习论文篇1

一、活用网络整合资源，优化自主合作学习

选取“化学反应条件的优化———工业合成氨”一课进行网络背景下的自主合作学习的原因有：一是本节课内容是“化学反应的方向”“化学反应的限度”“化学反应的速率”等化学理论知识的延续拓展，也是学生综合利用化学理论知识解决实际问题的具体案例，而合成氨反应也是学生熟悉的、典型的平衡体系，是重要的化学工业之一；二是本节课教学内容难度不大，但内容相对分散，而且是学生自开设化学课以来第一次较多地接触到化工生产，适于安排网络教学形式；三是经过高中一年的训练，学生的思维水平正从感性思维、形象思维向理性思维、抽象思维转变，基本上具备积极主动获取知识的能力，参与意识、合作意识已有较明显的提高。同时学生已经完成信息技术课程的学习，掌握信息技术操作的基本技能，足以胜任网络背景下自主合作学习的要求。通过自我实践和探索完成知识的学习和建构是自主合作学习的核心，而网络背景下的自主合作学习的关键是如何运用网络平台整合教学资源。在实施本课程教学时，主要从两方面入手：一方面将学习资源进行筛选、整合，优化呈现方式。如将有关合成氨的学习资源整合成一份资料包，内含：导学案的Word文档，合成氨生产的温度、压强、催化剂数据分析模型、曲线图，合成氨工厂模型建造过程的视频，合成氨生产网络搜索关键词及网址等，这样做有助于学生利用纷繁复杂的知识进行有序的学习；另一方面将学生资源进行整合。如合理地将学生进行分组，本次授课班级有40位学生，通过精心巧妙地编排座位，分为12个小组，每个小组3～4名学生，一人负责上网查资料，一人负责查询提供的信息，一人负责引导讨论并完成电子导学案。分组时力求每个小组的学力水平保持相对均衡，每组都要有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，以增强组员之间的合作意识。在自主合作学习过程中，要求小组成员明确分工并相互交换角色。整合教学资源的目的是为了运用，那么经过整合的教学资源在课堂上能呈现出预期的精彩吗？不一定，有时可能跟教师的预期相差很远，这就需要灵活运用网络平台，把握教学资源呈现的时机和呈现的形式。如在本节课的教学过程中，讲到合成氨工厂需要庞大而复杂的设备时，顺势引导学生观看资料包中的三维动画及课件中的图片，让学生直观感受实现合成氨工业化生产的困难，学生就会产生质疑：“既然实现合成氨工业化生产那么困难，不研究可以吗？”此时，借机引导学生查看课前印发的阅读材料和资料包中提供的网址上网浏览，了解合成氨的重要性，紧接着用教师机展示归纳好的合成氨的重要性，进而让学生明白学习这节课的必要性和重要性。利用网络平台采集资源、整合资源，并灵活地运用于课堂教学实践中，使课堂教学充满无穷的魅力；同时把课堂交给学生，让他们大胆尝试，学习效率自然就提高了，从而优化自主合作学习。

二、妙用网络克服弊端，提升自主合作学习效果

网络背景下的自主合作学习以学生为主，开放性很强，丰富的教学素材为学生提供了多样化学习的可能，但是，若没有方法指导进行盲目的学习，是很难抓住课程重难点的。另外，课堂有限的时间未必能保证学生学习所有的教学素材。因此，要发挥网络平台的优势，除了选取合适的教学内容，充分做好学情分析以外，还需要教师对学生可能的学习手段和方式做好充分的预设，保证在有限的教学时间内帮助学生达成教学目标。这就需要教师在教学过程设计和教学资源整合上做好文章，充分发挥教师的引导作用。如在实施本课教学时，从以下几个角度入手：一是课前进行理论分析，明确学生自主合作学习的任务，设计电子导学案，通过网络发送在班级QQ群中。在电子导学案中设置的问题有：利用平衡移动的知识分析如何提高氨的产量；利用化学反应速率的知识分析如何提高合成氨的反应速率；从化学平衡的角度和化学反应速率的角度分析温度、压强、催化剂、反应物浓度和生成物浓度对合成氨的影响。当学生在自主合作学习过程中可能会发现达到高转化率与高反应速率所需条件会产生相互矛盾时，再追问几个问题：压强怎么选择？温度怎么确定？N2和H2的体积比为何是1∶2．8？合成氨工业生产中，原料气为什么要循环利用？为什么要在适当的时候将氨气从混合气中分离出来？二是教师有目的地查寻信息，精选网络资源，对丰富的教学素材进行整合与归纳，整理成一份资料包发送到每台学生机上。学生可以通过阅读多媒体课件中提供的信息，并根据提供的相关网址上网浏览相关材料以及阅读教材P68－69中的“化学与技术”，解决电子导学案中的基本问题。三是在学生自主合作学习时，教师有目的地深入到各小组中，参与学生的交流和讨论，对学生的观点、看法做到心中有数，并随机提出问题，引导学生利用网络平台提供的学习素材解决问题。如讨论“合成氨适宜温度选择”这一问题时，学生认为反应速率与化学平衡的结论有矛盾，教师指导学生查询PPT课件中“铁触媒催化能力———温度图”解决温度问题。四是在师生交流环节中选择与课堂重难点有关的问题加以讨论。教师可以利用交互功能，在学生通过网络平台提交的反馈作业中，找出两份具有代表性的作业发送到学生机上进行分析讨论，如在解决生成物浓度对提高合成氨反应速率的影响时，一组学生认为应增大浓度，另一组学生则认为要降低浓度，教师顺势引导小组成员查看课件中合成氨的速率方程，引发小组之间讨论交流、发表看法，共同得出结论：应该是降低氨气的浓度以提高反应速率。网络教学有传统媒体不可比拟的优势，但也存在先天的局限。只有学习的指向性得到保证才能节省课堂时间，才能保证绝大多数学生通过课堂的学习，达成教学目标，学生才有时间在网络平台上学习自己感兴趣的内容，拓宽视野，提升自主合作学习效果。总之，基于网络背景下的自主合作学习，使教材内容与生动的网络信息有机整合，优化了课堂教学结构和学生的学习方式，提高了课堂教学效率；既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用，培养了学生自主合作学习的能力和意识。

作者：沈宝华单位：福建宁德市民族中学

自主学习论文篇2

1紧迫性

英语作为一种全球通用的语言，是了解西方经济文化的重要途径之一，网络的普及使得全球信息共享得以更好地实现，正在影响着我们的日常学习和生活。网络信息对教育的发展产生着巨大的影响，可以说教育和网络信息的发展都是相辅相成的。宽带的普及，网络走进千家万户，学习不再局限于课堂，教育网络化是必然的发展趋势。在网络环境下怎样转变学习模式、提高学习能力是现代教育关注的重点之一。

2优势

实用网络进行英语词汇的学习具有很多的优势：

①无时空限制。传统的词汇学习需要教师在课堂上对每一个词汇进行讲解或者是在课文中就词汇做重点讲解，以让学生明白词汇的含义和用法。但是网络环境下，学生对词汇的学习变得更加方便，对词汇的了解可以通过网络直接获得，学习的场所不再局限于课堂，学习者可以自行安排时间和场所进行词汇的学习。这样的学习方式打破了学习空间的封闭性与学习时间的分割性，让学生能接触到更多的词汇学习资源，拓宽知识面，提高学习的效率。

②多媒体学习内容的多样性。网络学习的最大特点就是可以通过多媒体进行学习，多媒体在展现信息的时候是多层次、多角度的，因为词汇学习不仅限于书本上的白纸黑字，而是通过文本、图形、图像、音频、视频等多种方式对学习的词汇进行再现，让词汇的学习更加得形象化、具体化和系统化，不仅有利于学生调动各种感官参与到词汇学习中去，加强对词汇的理解记忆，也有利于学生提高学习兴趣，增强学习效率。

③个性化学习模式。传统的词汇学习室教师按照教学进度安排词汇教学的，每个班级要学到词汇知识都是相同的，也就是说，在同样的时空范围内学生只能接受特定的老师传授的英语词汇知识，而网络学习打破了这种教学模式，学生可以根据自己的特点制定词汇学习，学生学习的主动性和主体性比较明显。

④学习方法灵活。网络环境下进行英语学习可以实现信息与学习者、学习者之间等即时的、非同步的交互。学生可以选择自己喜欢的方式，如听英语新闻，看美剧，做网络题库等进行英语词汇的学习。

⑤语言和信息新颖。语言是随着时代的前进而不断变化的，当下的各种经济政治以及娱乐词汇都可以通过网络实时的展现出来，不仅可以通过网络及时地了解最新词汇，还能够通过词汇的学习了解国内外新的动态，英语在全球的范围内的使用，英语词汇作为是国内外语言与文化传播的桥梁，与时俱进的词汇学习就显得十分重要。

二充分实现网络英语自主学习的策略

1自主学习的涵义和必要性

自主学习是强调学习者的主体地位，强调学习者自行的通过理论分析、实践探索、质疑等方法来实现学习目标，自主学习是一种反应时代需求的学习方式。因为，我们正处在信息技术时代，各种知识的更新速度前所未有，学生对知识的学习不能局限于课堂，也不能局限于学校的学习时间，而是要培养自主学习的习惯，将学习作为是一种终生职业认真的执行。这不仅是时展的需要，也是个人发展的需求。知识的学习都是靠自己动脑、动手去习得，词汇的学习也需要学生自主的学习，通过加强自主学习能力，增加词汇量，扩充自己的视野。

2网络英语自主学习的策略

现如今，网络信息资源十分丰富，而且互联网的普及使得这些资源唾手可得，这就为自主学习提供了很好的条件。但是词汇的学习不光是要拥有丰富的资源，还要具备一定的思想和行为方面的认识。首先，思想的转变。学习者要认清楚学习是一个循序渐进的过程，明白这点之后就要在学习的过程中具备一定的信心和耐心，要有能学好词汇的信心支撑自己，又要有足够的耐心帮助自己通过漫长的学习过程实现自己的词汇学习目标；此外，任何学习都是要讲究方式方法的，学习词汇要选择适合自己的方法才能获得较好的学习效果。其次，行动的转变。学习者要制定合理的计划并严格执行，为了保证较强的执行力，可以采取一些措施，比如选择自己感兴趣的学习材料，精选优秀的英语学习网站以及结交英语学习的网络朋友等方法，让英语学习更加有趣有效。

三结束语

自主学习论文篇3

关键词：自主学习；小学语文；语文教学

语文在小学阶段占有着重要的地位，语文的学习甚至对学生未来的个人发展和素质提高都有着不可替代的重要影响。在这个彰显个性、要求学生具备自主学习能力的时代，小学语文教师应当科学合理地培养学生自主学习的能力，使其获得语文知识学习、自主学习水平和综合能力的提高。

一、营造氛围，创造学生自主学习环境

心理学研究结果表明，教师在课堂中营造出充分民主、平等、愉快、和谐的课堂氛围，能够有效让学生在潜意识中消除对教师的畏惧心理和对学习的恐惧心理，从而推动小学生自主学习有效进行。

所以，在进行自主学习的课堂教学中，小学语文教师应当抛弃自己的“权威”，实现师生间平等对话，让学生可以随时向教师进行提问。小学生的自主学习水平较低，需要教师进行不同层次和方面的指导与问题解决。这要求教师必须耐心、一视同仁地针对每个学生的问题进行解决，为学生自主学习能力的提升打下坚实的基础。

二、创设情境，激发学生自主学习动力

1.问题引导，创设情境

小学生具有好奇心强、容易接受新鲜事物的性格特征，所以教师可以提出充分激发学生好奇心的问题引导学生进行自主学习，能够让他们通过问题的解决进行语文的自主探究和学习。比如，在教学二年级课文《四个太阳》之前，教师就可以通过“我们知道天上只有一个太阳，为什么这里要写四个太阳？”的问题激发学生的自主学习课文的好奇心和热情，使其在欲望和热情的带领下产生解决问题的需求。因此，教师结合生活中的问题进行引导，可以帮助学生进行深入的自主学习。

2.多媒体教学创设情境

如今，多媒体依托计算机强大的信息呈现技术，可以通过视频、音频和图片创设直观、形象的教学情境，让学生在身临其境中激发学习兴趣，从而拥有自主学习的动力。例如，在学习《望庐山瀑布》之前，教师就可以通过多媒体播放庐山瀑布的视频，让学生领略庐山瀑布的奇伟和雄壮，之后引导学生分析古代人会怎样用古诗来描绘这个壮观景象，从而让学生在多媒体所创设的情境中拥有学习的欲望，进而实现古诗的自主学习。

三、结合生活，培养学生自主学习能力

事实上，学生对知识的掌握和运用，教师的教学只是起到辅助作用，更多的还要通过学生在日常的生活和学习实践中获得。由于小学生的经验和阅历有限，因此语文教师应当充分结合学生的生活实践，培养并引导他们进行自主的学习、观察、实践、练习和讨论，同时利用自己的经验和知识进行语文的探究。在这个过程中，教师必须充分发挥教学的主导作用，让学生的自主学习能力获得提高。

举例而言，教师在讲解《火车的故事》时，可以让学生讨论和交流对火车的认识、自己坐火车的经历，并通过选派代表的方式讲出自己知道的关于火车的知识。之后，教师结合课文引导学生进行课文的阅读和探究，使其感受到知识和自己的生活息息相关，提高他们的自主学习能力。

四、课外活动，提高学生自主学习热情

在小学阶段，哪怕语文教师在课堂中的教学内容再丰富详

实，教师也不能忽视让学生在课外时间进行更加广泛的语文知识积累和巩固。这绝非单纯地通过家庭作业或课后练习实现，而应当通过组织丰富多彩的语文课外活动，充分激发学生的语文学习热情，并使其在兴趣的引领下积极主动地进行知识的学习，进而提高学生自主学习的动力和效率。

举例而言，表演课本剧是一个能够实现学生自主学习的课外活动。教师可以针对《从现在开始》《晏子使楚》《金色的鱼钩》等表演性较强的课文布置课本剧表演任务，让学生根据课文内容进行剧本改编，并且可以在不改变文章核心思想和主要内容的基础上进行适当的增删和更改。教师还可以和学生共同商议、一起排练和表演。之后在课堂上进行分组表演，并评选出表演最佳、最具创新、最接近原文的小组。这样不仅可以极大地激发学生的自主学习热情，让学生在潜移默化中对课文和语文知识进行深入的探究和学习，同时也可以提高学生的团队意识、创新精神、思维发散能力和集体荣誉感，使语文教学效果事半功倍。

总之，利用语文教学培养学生自主学习的能力，可以让学生在获取知识，提高创造力的同时，提升自身素质。另外，教师应当注意的是，自主学习不等于自学，因此教师必须充分做好教学的引导和方法的传授，让学生拥有探究和创新精神，实现语文综合能力的提高。

参考文献：

自主学习论文篇4

一.自主学习及其实施的必要性和可行性

关于自主学习,国内外的很多学者对它做过详细的界定。有学者认为:“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。”从这一观点中,我们不难看出,自主学习具有选择性、能动性、独立性、自控性等特点。而这些特点,无疑对学生的个性发展、终身发展具有积极的意义。陶行知先生说过:“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”引导学生自主学习可以说就是相信孩子和解放孩子的过程。

可以说,在当前的教育形式下,自主学习已经成为一种必然的趋势,语文学科更是如此。

首先,这是新课程改革的要求。新课程标准明确指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”

由此可见,自主学习是语文学习的根本途径。

其次,“语文学科的性质决定了语文教学需要实施自主学习”。新课程标准对语文学科的性质,突出强调了“工具性和人文性的统一”,要体现这个统一,就不能让学生被动的接受,而应该把学生当人,立足于人的发展和解放。而语文跟我们的生活实践联系紧密,没有学生的主动参与、实践、探索,语文就只能停留在技能层面的学习,很难转化为学生自己的东西。因此,语文教学离不开学生的自主学习。

再次,“高中语文的课程特点决定了课程实施需要自主学习”。高中语文新课程在设计上有丰富的人文内涵和很强的实践性。高中语文新课标要求学生“阅读优秀文学作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。具有很好的现代汉语语感,努力提高对古代诗文语言的感受力”,还要求学生“根据自己的学习目标,选读经典名著和其他的优秀读物,与文本开展对话,通过学习和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性”。这些都表明新课程更关注学生的发展能力的培养,把学生的继续学习和终生学习作为重要的目标,要实现这些目标,必然离不开自主学习。

同时,高中生所处的学习环境和具备的学习能力和也决定了语文自主学习具有可行性。高中语文新课程在课程设计上实行选修和必修模块,实际上已经给了学生很大的选择空间。对学生的多种评价模式其实也注意到了学生的个性差异,这些都给学生的语文自主学习创造了平台。同时,高中学生无论是在心智还是情商方面都具备了自主学习的条件。根据我们自身的学习经验,我们大体可以把我们学生的学习状态分为五个层次:①无师自通者。也就是说不要老师的指导,自己学习就能解决问题,这样的人凤毛麟角,可能不到1%。②无师大半通。这类学生,没有老师,大部分知识也可以自己解决。③有师大半通。④有师部分通。⑤基本不通。我们的学生属于哪一类呢?我在我所带的实验班做了一个调查,让学生自己给自己做判断,结果,全班有90%的学生把自己圈定在第二类或第三类。这个数据表明,在高中语文学习方面,我们的学生可以而且能够大胆地自主学习。

二.学生在高中语文中的自主学习如何体现

很多因素和条件决定了学生在高中阶段的语文自主学习可以而且完全可能成为现实。那么,在高中语文学习阶段,学生的自主学习习惯和能力应该如何体现呢?我们如何培养学生的自主学习能力呢?笔者曾于2005年――2008年创设过一个实验班,亲自担任语文任课老师,坚持完成从高一到高三的教学工作,实践自主学习、自主发展的理念。三年的实践、三年的反思,再加上我多年的工作经验和阅历,我对自主学习,尤其是高中语文阶段学生的自主学习又有了更深入的理解。

我认为,学生语文自主学习的习惯和能力应该体现在自主选择、自主管理、自主探索、自主总结和反思以及自主运用方面。

首先,学生在语文学习方面应该有自主选择的权利,即选择学习什么内容,选择如何学的权利。其实高中语文新课程的教材安排已经为学生的自主选择创造了条件。新课程教材分选修和必修,选修模块有十几本书,但只要求学生选其中的一部分作为主要学习内容;必修每学期有两个模块,每个模块以不同的主题呈现,但也并不是要求学生面面俱到,学生可以选择精学和粗学的内容;同样,每一个主题单元的文章有不同的特色,学生在学习的时候也可以有不同的侧重点。我在实验班的教学过程中,就尽量做到尊重学生的自主选择的权利。每拿到一本教材,我会给时间让学生先把书本浏览一遍,然后大家集体讨论哪些单元作为教学重点,哪些篇目作为精读篇目,哪些篇目是泛读篇目。在具体到文章的学习时,集体讨论学习的要点。比如上传记单元,大家觉得最重要的是我们要领略传主的人格品质,于是,我们师生就花了一节课去讨论几位传主的人格魅力,这节课的目的达到了,这个传记单元我们就算完成了。在上《荷塘月色》时,大家认为这篇文章的语言很美,我们就把诵读、体味语言作为课堂的重点。讲古典诗歌时,我甚至把72首诗歌分给全班同学自己选,让他们根据我介绍的诗歌鉴赏方法自己讲解,讲完之后大家七嘴八舌的讨论,然后再反馈下来。背哪首诗歌也由学生自己选,黑板上贴着名单,学会一首,自己画一横线或画一竖线。学生背着背着还会玩出花样,有的学生别出心裁,不写“正”字,写自己名字上去,正好是五画,五画就是五篇……不仅可以选择学习内容,实验班的学生在语文学习方面还有一项自主选择的权利:选择作业。学生可以选择完成多少作业,选择交作业或者不交作业。很多老师担心学生偷懒,不交作业。事实上,在三年的实践中,我发现,当学生自主学习的兴趣被调动起来后,学生对不交作业这项权利反而使用得更谨慎了。美国教育家布卢姆说过,“一个带着积极性学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速”,这就是对这种现象的最好解释。

其次,学生在能够而且善于自主选择的同时要会自主管理。学生有自主选择的权利,但不是说学生可以随心所欲,学生必须为自己的自主选择负责任,这样自主选择的目标才能有效实现。为了实现这一点,我们从实验班建班开始,就强调效率和自律的理念。在语文学习方面,学生都记得入耳入心的十个习惯:①用普通话大胆发言,大声讲话,积极主动地表达意见的习惯;②查阅工具书的习惯;③主动阅读、在阅读过程中圈、点、勾、划、批、注的习惯及阅读过程中勤于思考、写读后感的习惯;④写周记或日记的习惯;⑤有感情地朗诵,有感情地品味文章的习惯;⑥认真书写的习惯;⑦大胆想象、积极模仿与创造的习惯;⑧敢于质疑、批评的习惯;⑨敢于说真话的习惯;⑩注重合作学习、相互切磋的习惯。除此之外,学生还有自定计划、自我总结的习惯。实验班有一句格言:习惯决定效率,效率决定竞争力,竞争力决定生命质量。这其实都是在培养强化学生在语文学生中自主管理的意识。学生自主管理的习惯养成了,自主学习也就不成为问题了。

此外,自主探究、自主总结和反思也是学生自主学习的一个重要体现。在三年的语文教学探索中,我们很强调学生的合作学习、自主研究能力的培养。为了“逼”学生养成自主学习、自主探究的习惯,我们的语文课堂坚持“二八”原则:一是课堂上老师讲授的时间不超过时间总量的20%,80%的时间交由学生自主学习;二是语文教学中知识性问题,老师只解决其中的20%,其他的80%由学生自主探究解决。这样,学生就没办法偷懒,没办法依赖老师,课外查阅资料,主动探究的意识也就增强了。学生家长也多次给我们反馈这个积极的变化。在主动探究中,学生对所学内容有了更深的理解,比如讲诸子百家时,有很多同学做了相关的专题研究,有的同学还写了近万字的《儒家思想之我见》,从源头、发展、影响力、存在的问题、对当今社会的价值参考等角度去认识儒家文化,其涉及的一些内容资料有些是老师都没有做过深入研读的;还有的学生,在课本学习的同时,已经在认真研读《史记》等大部头著作,还不时尝试用文言文写作文……在自主探究过程中,学生展现出了更多的学习潜力。这也是自主学习体现的积极效果。

同时,自主总结和反思也是自主学习的一个体现。建构主义十分强调人的主观能动性,即要求学习者积极主动地参与学习和评价。学生自我观照、评价过去的学习表现就是自主反思。

总结、质疑、反思,这也是学生展现自我,认识自我的一个过程。每日总结、每周自评、期中总结、期末总结,这是实验班常常采用的反思形式。学生常把自己的总结和反思写在日记或者周记里,并在此基础上确立下一阶段的目标和方向,并把它作为激励自己的一种方式。

语文的自主学习还体现在自主运用方面。我们常把语文叫做“大语文”,这是因为语文是很灵活的科目,它和我们的生活习习相关。因此,语文的学习也不能是机械的学习,而应该融会贯通、灵活运用。“教的目的是为了不教”,在语文学习中,学生的自主运用非常重要。比如在了解诗歌鉴赏的一般规律后,学生能够学做“小老师”,自己讲解诗歌;上完戏剧单元后,学生自己创作小剧本,自己排演课本剧参加学校艺术节展演;学完“常用文体写作”这个模块,学生会写书信、便条、假条、请柬、调查报告等不同文体的文章;学生还自己设计调查报告,利用假期去调查市民日常交通工具的选择情况、深圳水资源状况、高中生网络使用情况等,并自己统计数据,撰写调查报告。在作文训练方面,我们多次尝试自主作文,从确定写作主题、勾勒写作提纲、收集筛选写作素材、初次成文、交换批改到再次成文、相互交流,再到最后定稿、总结反思,都是学生自主完成,老师给予适当指导。在这一过程中,学生真切地体验到好作文的“成长”过程,对学生的写作能力的提高有着积极的促进作用。

简而言之,学生在语文学习中的自主学习,体现的是学生的个性解放和个性发展的过程。张天宝先生在《基础教育新概念》一文中说:“自主学习所反映的是一个人在活动中的地位问题,是指在一定的条件下,个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。”而让学生在学习中拥有这种权利是调动学生积极性和挖掘学生学习潜力的最有效的方法,这也是相信孩子和解放孩子的过程,这也正好印证了我国著名教育家陶行知先生所说的“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”

三.学生在高中语文中的自主学习的意义

在三年的语文教学探索实践中,我们发现,坚持自主学习的理念为我们的“教”和“学”带来了积极的效果,师生在这一过程中都收益不少。

首先,自主学习解放了学生,尊重了学生的个性,使学生会学、善学,素质全面提高,为学生的终身学习创造条件。在三年的高中语文学习中,学生已经从初入校的被动学习转为主动学习。这三年间,在语文课堂坚持的“二八原则”中,老师讲授的时间很少,但学生的学习兴趣很高。单从阅读量和写作量上就可以得到检验:三年间,学生已经养成了自主阅读及写读后感的习惯,内容从读本到课外书籍,平均下来,学生每周的写作量在千字以上;每个学生每学期的阅读量约有几十万字,到后来,大部分同学写文章,一下笔就是洋洋洒洒数千字,不是担心写不出,而是担心想写的太多而收不住。相信这种多看、多思、多写的习惯对他们终身学习能力的培养也会有很大帮助。

事实上,在阶段学习中,自主学习也让学生受益不少。2008年实验班毕业时,语文班级平均分104分,比年级平均分高出十来分,比市平均分高出更多,也许你很难相信这是一个语文课堂教师坚持讲授时间不超过20%的班级所取得的成绩,这在传统观念中是很难想象的,但它的确是自主学习的功劳。

其次,自主学习也解放了老师,让老师能够有更多的时间和精力去研究教学规律,从而懂教、善教,使教学水平不断提高。

语文具有工具性和人文性统一的特点,长期以来,我们在语文教学中过度地关注了语文的工具性,强调了技能的学习。这样老师也很辛苦,不是带学生巩固字词,就是给文章分段、概括大意,几乎面面俱到。这样的结果是累了老师,束缚了学生。杜勃留波夫曾说:“教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无须咀嚼,只有把教师讲的吞下去就行了,这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴,而绝不能是独立思考的人。”自主学习在解放学生的同时也解放了老师。学生自主学习能够解决的东西,老师不再花时间去细化,这样老师就可以腾出时间来学习、筛选更多有价值的东西给学生,学生也可以得到更多有意义的东西。在三年的语文教学实践中,我在实验班最受欢迎的课是“大道理”专题讲座。我把语文知识和政治、历史、地理、经济等内容融合起来,再加入我的理解讲给学生听,学生都很爱听,他们觉得这是书本中学不到的,听得特起劲,很多学生毕业后还对此念念不忘。同样,实验班的很多老师在教学中都找到了属于自己的特色,成为深受学生欢迎的老师,由此可见自主学习的积极作用。

自主学习论文篇5

让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻，极容易使学生掌握问

题的内在规律、性质和联系。因此教师应该培养学生自主探求、积极思考的良好品质。

二、给学生提供想的机会

1.大胆猜想

让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，在教学《圆锥体积计算》时，笔者指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体做量沙试验，在进行操作实验的过程中，同时引导学生思考，并启发学生提出问题。善于思考的学生就主动提出：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体也是圆柱体的三分之一吗？对此，笔者引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化进行探究，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。学生自主提出问题，笔者作适当引导，学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。

2.充分的思考

每个学生对待问题都有自己的看法。教师在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出自由自在进行思考的空间。例如，在学习了“分数”后，笔者让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。学生的兴致很高，很快得出4种折法。这时笔者并没有急于告诉学生其它折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们进一步思考、尝试，终于又得出3种折法。勤于思考使学生品尝到了成功的喜悦。

三、让学生想说就说

语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生更是感到无从说起。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会，让学生说。如在学习“时分的认识”一课时，笔者就让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。最后，一些简单的例题教师可由学生到讲台上给大家讲解，说说自己的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

四、放手让学生去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生的特征。无论什么事，他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动激发学生的兴趣。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，笔者先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中教师要让学生进行充分的动手操作，发展创新意识。

五、教给学生数学思维的方法

教给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们的举一反三、触类旁通的学习能力就会大大增强，就会运用数学思维方法的“武器”探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此，教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。

教师应充分发挥教师应有的作用。具体体现在：第一，教师应当深入地了解学生内在的思维活动，做到既“备课”，又“备人”，而后者就是指教师深入地了解学生的情况，包括内在的思维活动。第二，教师不应充当知识的“授予者”，而应当成为学生学习活动的促进者。具体地说，教师首先应注意调动学生的学习积极性，鼓励学生主动地寻找（提出）问题，并积极地承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中，教师又应当帮助学生承担责任。即教师应当成为学生学习活动真正的促进者。如在学生遇到困难时，教师不应当成为自天而降的“救世主”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者；在学生间有不同意见的情况下，教师不应成为关于正确与错误的“最高裁定者”，而应鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。第三，除直接的促进作用外，教师还应注意发挥“学习共同体”对学生学习活动的促进作用。具体地说，一个好的“学习共同体”应当具有这样的特点：其中每个人（包括所谓的“差生”）都能得到应有的尊重和理解，而不是受到轻视或压制；另外，真理的标准是理性而不是教师，也不是任何的“权威”。显然，只有在这样的环境中，每个学生的积极性和创造性才能得到最充分的发挥。从这个角度看，教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个良好的环境。

“主动探究”旨在将学习更多地看作独立地获得问题的解决，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。

综合上述，在小学数学教学中，教师应最大限度地调动学生学习的积极性，让学生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，运用自己的大脑主动地思考、发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。

自主学习论文篇6

【关键词】自主学习学习动机学习方法实践活动

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）11-0188-02

在新课改的持续深化中，语文的教学模式也在不断的发生着变化，从传统的以问、讲为主的方式，转变为更自由、自主的创新。提倡经由教师的引导，鼓励学生结合文章的内容和个人的独立思考，基于重点开展讨论和相互的交流，在学习时间中求知求索，培养在学习中的主观能动性。

一、学生学习环境的优化，自主学习氛围的营造

在教师教学的过程中，为自主学习创设情境，将学生学习的主动权交给学生，并对学生表示充分的信任。同时，为了能够达到学生主观能动性的充分活跃以及激昂的学习热情，教师与学生之间也需要有经常性地有效互动。

1.以学生为中心的教学观念的树立

在新课程的学习中，学生应有意识地自主自觉地对知识进行探索和学习。在课堂上，一切以学生的发展与成长为中心，为学生服务的理念的建立，重点突出学生的中心地位，调动和激发学生的学习积极性。勇于放开对学生的过度管控，用和蔼亲切的态度及语言，引导启发学生，以引发学生主动求知的欲望，激发他们的思维，让学生亲自参与，并在学习中感到真切的快乐

2.平等师生关系的建立

古语有言“亲其师而信其道”。大意说的是学生会因为热爱指教该课程的老师，进而爱上这门课程。并在这门课程的学习中，发挥自己最大的主观能动性，积极主动地对这门课程的知识进行探索与挖掘。教师与学生建立起一种相互协调、合作、信任的关系。作为教育过程中师生关系的建立前提，一个自由、宽松、平等的教学环境必不可少。这种师生间的密切互动、交往的过程，也是教师与学生，教与学的有机统一

3.学生学习性质的激发

在对知识的探索和对知识的索求与学习中，兴趣是主要的前提。只有当学生对所学的内容发生兴趣是，他的思维才会最大限度的被调动起来，记忆力和学习的效果也会得到很大的提高。相反的，如果将学习看成是一种负担，学习变成学生的精神压力，那么学习的效果也将大大得降低。所以，教师在教学的过程中，应该善于发掘学生的兴趣点，结合教材中的内容，利用各种手段，比如开放性的讲授一些与课程有关但更活跃，更贴近学生兴趣与时代的内容，以便让学生在兴趣中学习。正如教育改革家魏书生所说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”

二、培养学生自主学习能力的同时教授学习方法

在自主学习的主动性的持续性上，兴趣只是其中的一个因素。关于语文这门课程学习的方法和内在规律的方面，才是学习的基础与中心。如何让学生积极参与，主动求索，在学习中能有发现和领悟，这还要求教师在教学中，以得体的引导，适当的放手，正确得恰如其分的方法，对学生进行悉心地教导。

1.鼓励学生读书，培养阅读的习惯

教育同时也是阅读能力的培养。在教学的过程中，教师应给与学生以足够的时间去自主的运用已掌握的认知水平来对教材进行阅读和领悟。是否对文中主次内容有了一个全新的有层次的认识，对文中所要表达的深层次内涵有所感悟。虽然学生的水平层次不齐，可能在对教材自主学习的程度上没有到达老师的标准要求。但这也比教师简单地对学生提问题，总结文章内容要有成效的多。只有学生们主动去思考了，才能更好的把握知识与文章内容。应给与支持，并鼓励坚持。学生们便能在阅读中，感受到读书的魅力，并养成习惯

2.悉心引导，让学生主动求索

教师在教授知识的过程中，应细致地提出问题并结合情境，这样才能把学生和新知识点的距离拉近，以不断地启发学生，拉高学生学习的热情。学生们便会经常性地处于“愤悱”的状态中。对于能经由独立思考解决的问题，坚决放手。让学生最大限度的调动主观能动性，以实现自主学习的目的。如教学《农夫与蛇》时，教师应该让学生们思考，蛇和农夫的关系在前与后有什么变化，为什么？这样，让学生有目的的思考，自己解答。充分地把学生的积极性引导进教学过程中去。

三、增进学生的学习热情，开展各种实践活动

语文教学应该着重开创让学生亲身实践的机会，增进学生学习的兴致。在开展实践活动的过程中，使学生在知识、见识、和才干上的到不同程度的增强。如把说、演等形式加入到读写的过程中去，为学生提供语言实践的机会，能卓有成效的提高学生的文学素养，扩大学生们对语言使用的视野。学生们也就拥有了更充分的自主学习能动性。

1.情景表演

让学生们当一回演员，在教材中挑选一些有特征性的，典型的，戏剧性强的章节，来让学生们参与其中，变为文中的一个角色。会收到意想不到的学习效果。例如我在教学《翠鸟》一课时，让学生们以表演的方式，将课本内容，结合轻松的课堂氛围和课本剧的表演形式，学生们模仿翠鸟的一举一动，从而对文章的内容有了更深刻的理解和记忆，达到更好的教学效果

2.愉快竞赛

以教材的特点为基础，选取适当的时机，开展各种丰富有益的语文知识竞答活动，诸如古文擂台，成语接龙，观点辩论等等。开展这样的活动的目的，并不在于较一个高下，而只在于学生学习兴趣的激发，对以学过的课程知识点的再巩固。让学生们感受到真切的成就感。

3.社会实践

教师应鼓励学生在日常生活中以各种方式，实践语文的学习。生活中看新闻，阅读报刊，收听电台，阅读经典名著，游历历史名胜。把日常生活变为语文学习的新战场。在多彩丰富的社会活动中学习，探求。

总之，持续地为学生们创造一种主动参与，勇于求索、自由、快乐、和谐的学习氛围。学生们自主学习的能力，根植于“以学生为主体”的教学意识的建立。教师精心地引导，学生们在学习的过程中，逐渐不断地完善分析、解决问题的能力。通过学生们自主学习来把新的更切合实际的课教标准引入到教学过程中。在充溢着兴趣的教学氛围中，学生们自然会以十足的劲头去完成自己的学业。只有这样，思维创新之火才会永远旺盛。