阅读教学策略研究(6篇)

阅读教学策略研究篇1

一、个性化阅读教学的教学设计策略

1.变教本为学本，创造性地处理教材

个性化阅读教学理念下的教材处理必须坚守“两个原则”、“四点要求”、“六种方法”。

两个原则是以标准为纲，以学生为本。《九年义务语文课程标准》是语文教学的指导性和纲领性文件，也是我们处理教材时必须遵守的标准。因为只有循着课程标准所倡导的理念，我们才可以更为科学、客观、有效地处理好教材，才可能使我们的教学更符合课程标准，真正有效地提升学生的语文素养。同时，处理教材必须以学生为本。因为学生是学习的主人。

四点要求是巧、新、精、活。所谓的“巧”就是指教材处理要巧妙，要能抓住教材中“牵一发而动全身”的巧妙因素作巧妙处理；所谓“新”就是指教材处理有新意，要有创新的地方；所谓“精”是指在处理教材时要注重提取教材中的精华；所谓“活”就是指在处理教材时要有一定的灵活性，既不能游离于教材但也不能囿于教材的桎梏，教师在处理教材时应树立“借用”观念，合理地去驾驭、开发、活用教材。

六种方法是品、补、联、删、调、融。“品”就是抓住语言文字的七要素（音、形、意、道、境、情、采）进行品析揣摩，嚼出文本的真滋味来；“补”即抓住文本的简约处、空白点和延伸点增补教材，使教材更丰盈，更厚实；“联”即联系，“联”的第一层含义是实现文本间的联系，第二层含义是实现教材与生活的联系；“删”是指删去教材中非重点的内容，以求课堂教学更有效地去落实教材重点，解决教材的难点；“调”就是指调整，根据教学的实际需要调整教材，实现教材之间的优化组合，“调”的第一层意义是调整文本自身的逻辑顺序，第二层意思是调整教学单元，即根据题材、主题或作者重新调整教学单元，重新设置讲读课文、阅读课文等，这样训练的重点会更集中，学法迁移更有效；“融”即适度地融入其他学科的知识内容，实现多学科间的交融和多文本的整合。

2.变教案为预案，创造性地设计教案

学习需要对阅读期待的分析。要设身处地地从学生的角度去考虑分析学生原有的知识水平、认知技能、学习动机、情感态度、学习准备状态等。

教学目标设计要体现多元化、层次性和生成性。教学内容设计要体现开放性和人本化。所谓教学内容的开放，那就是要注重课内外联系、学科间交融、校内外的沟通，让学生用自己独特的生活体验感悟语文并在生活中得到实践。教学流程设计。个性化阅读教学的教学流程设计要有一定的弹性和非线性。教师要善于根据学生自主学习的需要和个性化阅读中多元解读的特征，作出必要的调整，生成新的超出原有计划的教学流程。个性化阅读教学的方法设计突出地体现为重自感自悟和重质疑探究。感悟具有浓厚的个性经验色彩，因为它是个体的自觉自得的行为，它是不能灌输，不能复制的，强调的是自感自悟。个性化阅读教学的作业设计则要一改以往“大统一”的刻板现象，要在作业设计中体现出梯度性、开放性和综合性。

二、个性化阅读教学的课堂组织策略

1.教学氛围的创设

民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。营造一个允许犯错、允许民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂氛围对激励学生探究与创造至关重要。创设宽松平等的氛围，营造自由民主的环境，尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”，引导学生与文本真诚的晤对，使学生思维的灵性激情飞扬，创新的火花灵动闪耀。

健康向上的竞争和激励是个性化阅读发展的“动力”。营造一个公平竞争、你追我赶的课堂环境是个性化阅读的“动力”，它可以激起学生为突破自己的界阈而努力的热情。

2.阅读权利的回归

留给学生提问的权利。接受美学认为，每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的，每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”。教师要把提问的权力还给学生，激发学生自主阅读的责任感，提高学生解读文本的期待值，进而达到个性化阅读的理想境界。

留足潜心感悟的时间。个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜流在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。留给学生潜心感悟的时间之于个性化阅读就如同空间之于生存一样，不可或缺。

3.教学过程的生成

尊重学生的独特感受。阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷阱”之中，按照老师的思维模式去解决问题。个性化阅读能否的真正落实，关键是要树立学生主体的意识，除了最大限度地让学生动脑、动口、动手，还应该关注到学生的学情，学生的学习状态。要依据学生学习中的实际状态，根据学生的心理、情感、需要作出合理的调整。预设教案完全是教师循着课文的轨迹和自己的思路去设计的。严格意义上说，它只能算作“备文”而不能称作“备课”，“备课”的“课”不只是指课文，还指课堂，而课堂的主体是学生，那么备课又岂能“只见文本不见人”呢？因此，个性化阅读的课堂组织要逐步走向“以学定教”。

三、个性化阅读教学的教师引导策略

1.选择开放的话题。实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。

2.激活学生的积累。首先要激活学生的语言积累。其次要激活学生的表象积累。再次要激活学生的生活积累，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，

3.挑起“矛盾冲突”。教师要引导学生在阅读中引发认知的冲突，激起思维的矛盾，在“学、问、思、辩”中张扬个性，提高思辩能力。

4.引导敢于求异。引导学生学会自主地探究和多角度地深入思考。留给学生充足的时间，依据自己的生活经验、认知结构和情感兴趣，对文本语言进行仔细地玩味、分析、想象、联想，深入挖掘它们的蕴涵，主动地进行语言实践和创造性理解。

5.突出因势利导。个性化阅读在突出学生主体地位，彰显学生个性的同时，并不忽略教师在教学过程中的主导作用。

四、个性化阅读教学中学生的阅读策略

1.自主感悟。感悟是以感知为基础，它的基本方式有：揣摩咀嚼、诵读体味、联系语境、比较品评、激活想象（空间补白）、切己体察（联系生活、角色体验）、引入资源、情境创设等。

2.质疑问难。略它的基本方式有：初读，对课题质疑；精读，对重点质疑；再读，回顾全文质疑。

3.圈画批注。所谓圈画，就是边读边思圈圈画画，做上各种符号。所谓批注，即在课文中左右空白处，写上简短的批注，这些批注是在读者设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的亲密对话中取得的对文本的理解、感悟、阐释。

4.讨论争辩。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激乃发灵光。”

阅读教学策略研究篇2

关键词：初中英语真实阅读教学策略

随着科技发展的日新月异，人们的相互交往日趋频繁，通过阅读获取各种信息越来越重要，外语阅读教学也引起人们更多的重视。国内外的阅读理论专家探究、创立了许多阅读理论和阅读模式，其中真实阅读教学得到众多教育工作者的关注。笔者在教学实践中通过尝试和研究，发现真实阅读对提高学生英语阅读能力效果非常显著。

一、真实阅读的教学原则

真实阅读是指通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境中为真实语用目的而阅读真实英语篇章的能力。美国著名语言教学理论家克拉申认为，进行真实阅读是学生知识积累的重要途径，其教学原则主要包括以下五个方面。

1.选择真实的阅读材料

真实阅读材料要体现现实性和时代性，能让学习者与世界的变化接轨，让学习者自然愉快地从真实材料的语言环境中学到知识。因此，真实的材料有很强的内在教育价值，是其他材料不可比拟的，报刊、杂志、互联网、电视、广告、原版英文小说、英文电影和故事都是不错的真实阅读素材。

2.把握真实的阅读目的

阅读目的具体到日常的英语教学活动中，就是我们通常所说的教学目标。在进行阅读教学前，老师一定要弄清楚本堂课的阅读目的是什么，认真学习领会国家课程标准和教学大纲，熟悉阅读材料前后的关联，否则，就很容易造成阅读目的不明确。

3.激发学生真实的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是无效的学习。初中生处于不稳定期，他们的兴趣是不断变化的。因此，老师要在常规教学中持之以恒地体现学生兴趣，如按照学生兴趣导入、选择阅读材料、设计各种阅读活动等。

4.设计真实的阅读任务和活动

英语课程标准提倡任务型教学，著名教育专家鲁子问教授总结了任务型教学的六个基本特征：有意义，可完成，有差距，运用性，真实性，动态性。真实的阅读任务和活动是要通过学习者的学习才能完成的，真实任务和活动要与学生当前的认知状态有一定的信息差距。这样学习者才会集中思想，积极参与，朝着“真实运用任务”的方向努力。

5.进行真实的阅读评估和检测

真实的阅读评估和检测首先应具有明确真实的语境，然后应具有明确真实语用意图和态度。通过评估阅读教学效果和教学质量，掌握学习者英语的熟练程度，诊断和分析学习者的语言错误，促进学习者的英语学习。

二、真实阅读教学策略

1.培养学生阅读兴趣

英国的培根说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”只有让学生懂得英语阅读的真正魅力，才会培养他们英语阅读的兴趣。就笔者使用《阅读空间》读物近一年的体会而言，学生真正地爱上了阅读，他们会时不时地问：“老师，下次我们读那个故事吧？我已经看过了，很有意思的！”同时，他们爱上了阅读后的活动。我们组织了“《阅读空间》精彩片段表演”，请了英语教师做评委，收到了出乎意料的效果。学生不厌其烦的排练，精心准备服装和道具，一遍又一遍地纠正台词、发音和动作，就像是准备一场盛大的演出。舞台上，一个个鲜活的故事人物出现了，有神奇，穿靴子的猫，有勇敢的罗宾逊，有漂亮的爱丽丝，他们的表演获得一阵阵的掌声和欢笑，甚至连一些平时不善言辞的学生也加入进来，他们从心底里喜爱这种阅读方式。试想，如果老师长期坚持使用真实阅读，何愁学生英语阅读能力不提高？

2.提高学生语用能力

英语语用能力是指用英语，得体交际的能力。当前初中英语教学通常只涉及语义的教学，不涉及或很少涉及语用的教学，即大部分教师只讲授教学内容的语义，很少或几乎不讲授可以在什么样的语境，为了什么样的语用意图恰当地运用所学的教学内容。这就使得学生虽然掌握了较扎实的语言基础知识，但仍不能恰当得体地使用英语。

真实阅读中灵活多变的真实阅读材料为提高学生的语用能力提供了条件，有助于学生良好英语语用能力的培养。地道的英语使学生了解到英语语言的神奇和魅力所在，有时一个简单的词蕴含着不一般的含义，一个貌似普通的句子却描述了一个惊人的场面。例如：

Hewastherichestpersoninthekingdom，aftertheking，ofcourse.（PussinBoots）

Iofferyoumydaughter’shand.（PussinBoots）

FromtodayyouareSIRPUSSINBOOTS！（PussinBoots）

这些词在新的语境中有了新的含义。

Thereonthechairwasasmallmouse.GOBBLE，GOBBLEandthecatateit！（PussinBoots）

Ithinkyouknowhimverywell.（RobinHood）

Theycouldseethepropellersoftheshiphighinthesky.（Titanic）

The“unsinkableTitanic”wasatthebottomofthesea.（Titanic）

这些看似简单的句子却能使读者身临其境，感受到特别的语言情感和意图。

总之，只有设身处地地阅读，在真实语言环境中学生才能体会到语言的实质，才能将公式化的语法规则形象灵活地转化成一种自然的语言规则，从而在阅读、写作、翻译中自觉、自然地运用，提高学生真实的英语语用能力。

3.提高学生的理解能力

有了真实阅读做基础，学生的各种阅读能力就不难培养。真实阅读材料中有很多新词、生词，老师可引导学生根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。真实的阅读活动有助于学生理解段落中各句子之间的逻辑关系。还可以利用真实阅读材料中的图片、上下文紧密的联系、故事情节的跌宕起伏，引导学生理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。例如：根据上下文理解生词的含义

Ashesaid，therewasbarsattheoutsideofthewindows.“Ikeeponewindowslightlyopentoletintheair.”hesaid.（SherlockHolmes）

根据构词法推断生词的含义：

In1991，KingRichardtheLion-heartedofEnglandwentonthe3rdCrusade.（RobinHood）

Helookedinthewheel-houseandthenwentdowntothecabin.（Shark）

根据上下文理解句子的意思和逻辑关系：

...

“CanIexploretheship，mummy？”Roddyasked.（Titanic）

“Yes，butdon’tbelatefordinner.”

“Canyoutellmewherethedining-roomis，please？”Roddyaskedasailor.

“It’supstairson‘A’deck，”thesailoranswered.

....

4.培养英语跨文化意识

语言和文化是密不可分的，语言是文化的一部分，文化也影响语言。每一种文化都不尽相同，当文化改变时，语言也随之改变。现在很多中学教师仍注重于语言知识本身，对文化不太关注，导致学生的跨文化意识不强，跨文化交流能力不能适应社会的发展。

真实阅读让学生在阅读英语的时候，了解外国的历史、政治、文化、地理及风土人情，这从根本上解决了学生英语学习兴趣问题。活生生的真实语言，不同文化的习惯和风格，能起到引人入胜的作用。阅读狄更斯的作品时，可以了解十九世纪的英国社会；阅读现当代文学作品，可以了解现当代外国社会对个性的追求；阅读杂志性英文资料，可以了解外国人的生活情况。如：阅读PussinBoots，学生可以了解17世纪法国农民的生活，认识不同种类的果园，欣赏当时贵族的衣着打扮；阅读RobinHood，学生认识了一个有血有肉的英格兰绿林好汉，了解了12世纪英格兰人民生活的不易及当权者的横行霸道。

三、结语

真实阅读在中学英语阅读教学中的应用，改变了中学英语阅读教学的传统教学模式，促进了英语阅读教学及学生综合语言运用能力的提高，帮助学生形成自己的真实学习策略，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度，实现主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，从而不断提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.

[2]鲁子问.中小学英语动态真实原则理论与实践[M].中国电力出版社，2005.

[3][美]拉普，[美]弗勒德，著，吕良环，编注.成功英语阅读策略[M].浙江教育出版社，2004.

[4]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].外语教学与研究出版社，2001.3.

阅读教学策略研究篇3

[关键词]:散文审美性阅读教学

散文是教师和学生喜闻乐见的一种文体,初中语文也选录了一定的单元进行教学。然而,散文阅读教学一定程度上存在着认识和方法上的误区,其教学状况并不乐观。综观每年的中考测试,现代文、文言文的阅读仍旧是失分的大项。从一定意义说,中考中的现代文和文言文阅读成绩正是散文阅读教学成功失败的重要标志之一,学生不能迅速理解文意,把握文章的脉络,体味文章的情与美,这是阅读教学的失败。传统的阅读教学只完成了理解训练,而且仅是表层的词句理解训练,并未深入散文的本质。传统的阅读教学仅仅是教给学生记忆的技能,能识字,收集信息,却没教给人发展的能力。

如何提高散文审美性阅读教学的质量呢?本文主要将散文的审美规律与学生的主体实践规律结合起来提出了散文审美性阅读教学研究策略。

一:散文审美性阅读教学的定义

所谓散文审美性阅读教学是指:在中学语文散文体裁的课文阅读教学中,教师依据散文的审美规律和学生的心理结构特征,把握审美实践的特点,进行教学策略选择和学习方法指导,使学生顺利进行审美心理结构的建构与积淀,从而促进学生的智力心理结构和伦理心理结构的相应发展。力求在一种和谐自由的气氛下进行文本、老师、学生的互动交流,使学生在审美偷悦的情感体验中丰富完善人格心理结构,并形成自觉建构的能力。作为一种教学活动,它是以教师为主导,学生为主体的教学活动。它关注的不仅仅是目前,眼下的考试内容,关注的更多的是理想个体的生存与发展,既有教师对价值的引导又有学生的自主建构。

很明显,没有自我发展的能力,在这个信息时代是难以立足的。现代教育

立足点在人的发展“教育的最终目的,并不是让人学会认识一、两条规律,也

不是学会一、两种技术,而是使人的内在心理结构在不违背自然规律的前提下,

尽量按照一种理想的模式全面有效地发展,成为一个对整个社会有贡献的人”。

在时展的今天,语文教学要培养的就不能仅是人的某一方面的能力,而应

该着眼于人的全面发展。散文阅读教学作为语文教学的分支,同样要遵循这条

规律。

散文阅读教学不仅要着眼于阅读方法训练,阅读知识讲解,还应当从人的全面发展的角度来进行教学。注重人格的培养,培养出的学生应该有阅读兴趣,阅读习惯,会自觉进行审美判断,吸收文化,创造性阅读,这才是散文阅读教学的根本。实现阅读目标,主要在于学生的心理结构的建构,只有健全的心理积淀,才可能在阅读中顺利进行同化、顺应的作用。只有有了丰富的阅读心理积淀,学生才能对文章迅速作出反应,也只有如此才有利于学生兴趣的培养。只有能够以个体的生命与文本进行交流,获得精神情感上的丰富,得到审美娱悦的情感体验,他的阅读能力才可能真正地提高,并且能够自觉地进行阅读活动。而审美心理是人的伦理心理与智力心理的桥梁,审美心理结构的建构能力是健全人格的基础,是人自由发展的必经之路。在此基础上,我认为散文阅读教学应着眼于学生的审美心理的建构,也即在审美实践中进行教学活动。散文审美性阅读教学的提出也正是针对目前教学误区,力求探索一条能够纠正误区,实现人的全面发展的教学途径。

二:散文审美性阅读教学的意义:

1、体现大纲的要求,实现教材编写的目的:

2000年出台的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(修订稿)强调了学生的人文素质培养,强调了人格健全发展:“努力开拓学生视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格。”

在教学过程中,培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。”中学语文教学大纲以及教材修订指导思想都明确指出了审美情趣和健全人格的培养,而散文审美性阅读教学正是通过指导学生对散文进行审美性阅读实践,从而将人导向自由,推动学生人格心理结构健全发展。其开放性、和谐性,情感性与大纲要求和教材编写目的相适应。

另外散文在中学语文教材中的比重大,课文所选的古今中外的散文,整个中学阶段占有极大的比例,因此其阅读教学的研究具有重要意义,也具有普遍性。

2、充分发挥延伸性,促进学生学习。

与诗歌戏剧,小说一样,散文是生活的艺术真实再现,作为一种文学样式,

从取材到人生体验,以及生活画面,艺术上与诗歌,小说等文体都有相互补充,

交叉的特点,散文审美性阅读教学对于其它文体的阅读教学有借鉴意义。在散

文阅读教学中建构的审美情感,审美知觉,审美意志,这些审美心理结构层次

对其它文体教学同样有理解建构的作用,同样能够促进整个阅读教学的效果.

另外学生课外阅读时间少,相对长篇小说和诗歌,散文的可读性强,易懂易读,

费时少。因此散文的阅读教学对中学生课外广泛的阅读有延伸作用。

3、适应中学生的心理特征,有利于学生学习。

中学阶段,学生(12-18岁)正是处于心理剧变的时期,其心理特征表现在:学生的抽象思维发展到新阶段,思维的独立性、批判性有了显着的发展,在学习和讨论中,有探求真理的需要,但有时看问题片面性和主观性;其情感更加丰富、深刻,开始能够体验作品中人物的内心世界,有较深刻的审美判断的能力,同时审美需要和审美能力大大增强,追求美,爱美成为中学生生活的一部分;学生的自我意识加强,能够对自己的活动和行为进行自我认识,还能通过自我(内省)来进行自我评价、自我监督和自我教育。散文审美性阅读教学注重文本的主体特征,发掘作家主体的自我生活感受,情感体验和生命意识。这些细腻的人生体验,深刻的哲理思考,气势开阔的论辩之风,与中学生心理发展的半成熟期的需要相吻合。他们有生理基础和心理基础去面对这些美,同时也正渴求、需要这些美去补充丰富他们的心灵,散文的美还能提高学生的审美趣味,抵抗外界的不良影响,对其人生有指导作用;另外散文的主体化叙述特征如同谈心,如同面对面地交谈,这种文体的自由宽松使学生减少了阅读障碍,更易进入其中,散文无疑是阅读教学的突破口,最易唤起学生兴趣。

中学生对散文有较高的兴趣,但是其兴趣往往停留在形象的感知阶段,尚缺乏一种深层抽象思考的自觉性和爱好.事实上,他们有深层理解的身心基础。

因此,散文审美性阅读教学中教师利用其兴趣,发展其兴趣,通过散文的阅读

学法指导,培养其自觉阅读的习惯和自觉审美的能力,对提高阅读能力是行之

有效的。

三、散文的审美性阅读教学的策略依据

散文的审美特征和阅读主体的接受心理的独特规律决定了散文审美性阅读

教学的必然性,决定了散文审美性阅读教学必须将散文的审美规律与学生的主

体实践规律结合起来.因此散文审美性阅读教学必须以此二者为依据进行教学

策略选择。

诗歌、小说、戏剧、散文,各种文体都有内在的美的规律,各种文体的美具有交叉性,同时又有其独特性。这种不同文体的共性美为欣赏作了铺垫和沟通,而其特殊的美的规律又是这种文体得以生存的根基。散文审美性阅读教学的宗旨在于开拓学生的审美心理结构,因此在教学中要注意充分运用美的规律来进行教学,以便学生能够从整体上,系统地把握、感知散文美,增强对散文文体美的敏感性,从而丰富自己的审美经验,发展建构审美心理结构中的各个层面。

1、散文的“真我”抒情美

散文的首要审美特征就是它的“真我”抒情性。散文所写的是抒情主体“我”

的所见所闻,所思所想,散文是作者有感而发的文体。散文的真不仅是作者性

情的真的体现,而且所写的景、事,理,人亦俱是作者经历的,并非作者塑造、

虚构的。另外散文的“真我”还体现在其“第一人称”的叙述手法,主观抒发

色彩浓郁的描述笔法,有“我”则“散文味儿”即在,无“我”则就会变成新

闻纪事、小说等.从“真我”抒情性这一特点来看,散文是可遇不可求的,必

须是与作家的心灵等同的,是仰仗真挚的情感,独到的体悟的。

2、散文的内化美

散文的内化美决定了散文审美性阅读教学必须注重感悟。教师应指导学生

从整体上去把握散文的内涵,不能够仅仅停留于文字层面,停留于景色描写,

阅读教学策略研究篇4

长期以来，高中英语阅读教学一直存在许多亟待解决的问题，面对这些存在的问题如何提出有效的改进策略，是本文试图着力解决的问题。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

在现阶段，随着教育改革的不断深入，高中英语阅读教学也取得了很大的成绩，但是不能否认现阶段高中英语教学还存在一些问题。这些问题的存在在一定程度上影响了高中英语教学的有效实施，其存在的问题主要包括以下几个方面的内容：（1）高中阅读教学方式相对单一，在新教材的改革推进中，高中英语教材中增加了许多新的内容，但是在现实的阅读教学中，其优势并没有得到充分的发挥，其表现在于老师在教学阅读课时，往往不从整体上把握全课的内容，而是把内容进行分化教学，这种做法不仅使阅读课教学效率大打折扣，也使学生养成不良的阅读习惯，其教学效果事倍功半；（2）阅读教学过于关注技巧的训练，而缺乏阅读能力的有效培养，从整体的阅读现状来看，高中阅读课教学更关注阅读技巧的训练，学生为了取得好成绩，在技巧训练上很下工夫，对于阅读能力的培养则重视不够；（3）高中英语阅读的内容过于倾向模式化，在新的课程改革推进过程中，高中英语教学内容的确有了许多创新性的内容，但是存在文章形式过于模式化的问题，这种单一的模式化文章形式很难使教学效果有大的飞跃，同时过于死板的模式化内容也在客观上削弱了学生学习的内在兴趣。

二、改进高中英语教学的相关策略

面对高中英语阅读课存在的问题，有必要探寻解决这些问题的有效策略，在新课程改革的背景下，积极稳妥地推进高中英语阅读教学的改进策略，对促进高中英语阅读教学的有效实施具有积极的意义。如何推进高中英语阅读教学的有效实施？本文提出了以下几方面的改进策略：（1）在教学理念上勇于革新，不断引入新的实效性的教学模式，教学观念的僵化始终是制约我国教改取得成效的重要因素，英语阅读教学也同样存在这样的问题，在教学改革不断推进的大环境下，英语教师应该与时俱进，不断更新陈旧的教学观念，推进教学实效性的不断提升，在教学实施过程中，英语教师应该大胆引进与创新教学模式，以灵活的教学方法与有效的教学策略提升阅读教学的效率，促进学生阅读能力的提高；（2）利用不同的教学资源充实现有的教学内容，现代的网络技术对于课堂教学效率的提升具有极大的促进作用，充分利用多种先进的教学手段与媒体工具，能拓展课堂阅读的教学空间，充实英语阅读课的教学内容，使原有的教学变得更加丰富，在提升学生学习积极性的同时还能促进其阅读能力的有效培养；（3）阅读教学要始终以阅读能力的培养作为教学的中心任务，在传统的应试教育的理念引领下，一些教师还停留在阅读课的目的只是为了考试而教学的旧的教学观念中，在这样的教学理念的引领下课堂教学的核心也以应试作为教学目的，这样的教学很难提高学生的阅读能力，因此，英语阅读教学必须以学生阅读能力的培养作为教学实施的核心，学生的阅读能力才能得到有效提高。

英语阅读能力的培养是高中生学习英语的重要组成部分，因此，本研究在明确现阶段高中英语阅读教学存在问题的基础上，进一步阐释了高中英语阅读教学的策略，希望通过本文的研究能够有效地促进学生的英语阅读能力进一步提升。

阅读教学策略研究篇5

关键字：小学语文；阅读教学；有效策略

阅读是学生生活中一项重要技能，学生通过阅读获取各种信息并进行信息的处理达到学习的目的，可以说开展有效的阅读教学是保障学生高效学习与生活的重要环节。同时，阅读是学生另一个学习的平台，学生可以通过阅读看一看那些不曾见过的风景，经历那些不曾经历的人生，尤其在小学这样一个奠定基础的重要阶段，开展阅读教学可以丰富学生的视野。于是教师要基于这样的情况，进行教学策略的探析。那么我将针对小学语文阅读教学，浅谈小学语文阅读有效教学的策略。

一、构建平等的平台

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。阅读对话是多层次的。阅读对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，阅读对话不可能一蹴而就，它是在教师、学生、文本彼此之间不断循环往复的对话中螺旋式递进的。阅读对话过程中的多层性；第一层次，师生带着问题走近文本，解读的是文本的表层之意，进行的是浅层次阅读感悟；第二层次，师生走进文本，品评词句，自读自悟，进行的是个性化阅读感悟；第三层次，师生走出文本，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次阅读感悟；第四层次，师生置身文本之中，以声传情，诵读文本，进行的是立体化阅读感悟。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。如：《十里长街送总理》一课，一是学生对不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为收集、整理信息打下基础。

三、注重激发学生的阅读思维

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由M行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。

四、利用多媒体创设情景

在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。如在教学《圆明园的毁灭》时，出示“圆明园曾经的辉煌”的课件，学生自然是兴致勃勃、全神贯注地欣赏着，还不时地发出“哇”的惊叹声。这时，老师提问“此时如果你就漫步在园中，你有什么感受？”一石激起千层浪，有的说：“漫步在园中，我仿佛走进了人间仙境。”有的说：“漫步在园中，仿佛一个人间天堂如画般展现在我们面前，令我们心驰神往。”由此看来，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，提高教学的有效性。

阅读教学在小学语文教学中有着不可替代的教学作用，通过有效的教学可以显著提升学生的文学素养与综合能力，对于促进学生全面而长远的发展有着重要的意义。基于小学生的发展情况，开展阅读教学是促进学生身心健康发展的有效途径。因此在今后的教学中，小学语文教师必须要认识到阅读教学的特殊意义，从而不断挖掘有效的教学资源，采取科学的教学策略为学生构建一堂精彩的阅读课堂，引导学生将阅读作为生活中重要习惯。

参考文献：

阅读教学策略研究篇6

关键词：小学语文；群文阅读；现状；策略

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）16-384-01

简单的来讲，群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年来在我国新兴的具有突破性的阅读教学实践方式。其具体教学方法即是师生围绕一个或者多个选题选择一组文章，然后师生围绕既定的选题进行阅读和集体构建，最终师生间达到共识的过程，群文阅读这一方法在小学语文阅读教育中的应用不仅有效的提高了学生阅读的数量和质量，而且对于学生阅读素养和综合素质的提高都有着很大的促进作用，值得相关教师和学者对其进行进一步分析和研究。

一、小学语文教育群文阅读课堂教学现状

就目前情况来看，越来越多的教师逐渐意识到群文阅读对学生阅读能力培养的重要性，并也逐渐将其引入到小学语文阅读的教学过程中去，但是由于一些人为因素、制度因素、环境因素等主客观因素使得我国群文阅读课堂教学在实践过程中依旧存在一些问题和缺陷，不够完善，其存在的问题的主要表现为以下几点：

第一，从学校层面来看，领导层对其的重视程度不够高，缺乏对群文阅读课堂教学的支持，在实际教学过程中，既没有相关的制度规范对教师的教学内容、方法、效果等进行有效的约束，也没有相关的政策规范对教师进行激励和奖惩，整个学校内并没有形成人人重视、人人参与的教学氛围。

第二，从教师层面来看，一方面，一些年老的教师接受新事物的能力较差，对群文阅读这一课堂教学方式的认识不够全面，也就不能很好的向学生传播，其应用和教学效果不得而知；另一方面，一些教师的责任意识和职业素养不够高，在实际教学过程中不论是选题的选择还是实际课堂的讲授、应用都不够严谨、规范，没有切实的考虑到学生实际的需求和感受，致使全文阅读应有的价值并不能得到有效的发挥。

第三，从学生层面来看，一方面，一些学生自主学习的意识不够强，不能积极的参与到群文阅读的实际课堂教学过程中去，自身的学习热情不够高涨，这样一来，不论教师采用什么样的方法去讲授、引导，都很难起到最佳的效果；另一方面，一些学生偏科的现象比较严重，对语文的学习热情不佳，更将阅读理解为一件头疼事，自身对其存在抵触心理，也就很难使得群文阅读应有的价值得到有效的发挥了。

二、提高小学语文教育中群文阅读课堂教学质量策略

上述问题的存在确实在很大程度上影响了小学语文教育中群文阅读课堂教学质量的提高，而如何有效的缓解和解决上述问题，使得教学质量得到有效的提高，笔者结合自身多年的教育教学经验和所掌握的理论知识提出了以下几点建议和意见。

1、深入开发单元主题

深入开发单元主题首先需要教师一教材单元主题为基准，对其进行深入的分析和补充；其次，可以通过主题回顾――阅读概览――片段分享――精彩赏析――主题拓展的教学过程来使得群文阅读的质量得到有效的提高；此外，还要组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，进而使得学生的阅读水平得到有效的提高。

2、调整好相关文章的呈现顺利

相关文章能够以合理的顺利得以呈现，不仅能够使得学生在学习起来比较容易，而且能够有浅及深，使得学生能够更加轻松的掌握相关问题；这就要求教师在进行群文阅读讲授时要按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章；同时，还要善于观察，善于发现学生在学习过程中存在的问题，并及时的解决和完善。

3、不断强化群文阅读的教学方法

方法的强化是群文阅读教学质量得到提高的关键，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”所以教师在进行教学时一方面要不断的提高自身的责任意识，树立终身学习的意识，不断丰富自身的专业知识和专业技能；另一方面，在实际教学中要不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。以促使教学质量的稳步提高。

三、结语

总之，群文阅读是新时代的新产物，虽然经实践证明，其对于小学生阅读能力的提高、阅读兴趣的培养、阅读积极性的增强等方面都有着不可替代的促进作用，但是就目前情况来看，其在具体的应用和实践中依旧不够完善和成熟，处于发展阶段，所以作为资深的小学语文教育工作者，一定要明确自身的责任感和使命感，在实际教育教学中做到善于发现问题、分析问题、解决问题，并不断的提高自身的综合素质和职业技能，也只有这样，才能在使得小学语文阅读教学质量得以有效提高的基础上促进我国的基础性教育实现更快更好的发展和进步，而由于本人能力有限，本文仅是笔者对小于语文教育中群文群文阅读课堂教育的探索性分析，笔者将在今后的学习和实践工作中做进一步的研究和努力。

参考文献：