网络环境研究(6篇)
网络环境研究篇1
关键词：网络环境下会计学习模式研究
一、网络环境下会计学习模式的特性
（一）自主性
学生除了通过在课堂上的学习之外，还可以利用网络环境有效的选择相关的会计内容进行针对的学习。网络环境下的会计学习主要强调学生自主地进行设计和控制，学生通过网络强化相关会计知识的掌握、提升会计软件操作能力，这整个学习过程具有较强的自主性。学生采用自主性学习模式进行会计学习时，教师应适时地指导学生，以教学目标为主来保证学生的网络学习。学生通过网络环境能大量地获得会计相关的知识，通过阅读相关文献资料有利于学生会计经验的积累。
（二）研究性
研究性模式主要是以强化培养会计学生的创新思维和创造能力为主要目的，与传统的接受性学习不同的是，研究性学习主要是围绕相关会计问题进行展开学习，并在学习的过程当中获得一部分的深层次的知识，提升相关的会计技能。研究性学习是采用发现和探究的方式，在实践的过程当中大量累积学习经验，从而提升学习效率。研究性学习较为注重培养学生的学习方式，鼓励学生主动探究的进行会计学习，重于引导学生在事件过程中的创新思想培养。相较于传统的会计学习方式而言，研究性学习较为注重学习过程中学生的感受和体验，促使学生不断地优化自身的学习方法，以达到高效快速提升学生的会计水平的目的。
（三）协作性
学生通过计算机和多媒体能够快速地形成相关会计知识的全面学习，教师可以借助网络指导学生完成会计相关学习，有针对性的对个别学生进行强化指导。而学生和学生之间，也可以利用网络就学习内容进行深入的探讨，交换彼此的学习经验，达到共同进步的目的。也可以说，协作性的学习模式是研究学习和自主学习的延伸，在整个的会计学习过程当中自主性学习始终是出发点。学生还可以通过网络将自身掌握的学习资源共享给同学，快速的接收同学共享的学习资源，还能快速的掌握会计方面的相关资讯和热点，同学之间也可以就热点等问题进行讨论并交流心得，提高学习效率。
二、网络环境为会计学习提供便捷高效的途径
会计教学的多媒体化发展使得教师必须具备较高计算机和相关设备的操作能力，也就意味着教师不仅要能够掌握丰富的专业知识，同时还要掌握教学理论知识，教育信息知识等相关方面的内容。教师综合素质的全面提升，有利于为学生提供更好的教学工作。
网络知识的储备量相当丰富，学生可以根据自身的会计学习需求任意取用，但是仍然有些学生无法更好的使用网络资源，这无疑造成了网络学习资源的浪费。因此，学生必须强化对网络工具和搜索引擎等能够有效协助会计学习的软件的操作练习，以便于更好的利用网络环境当中各种优秀的资源辅助学习，最大限度的发现的发挥网络环境下会计学习模式的作用。
想要利用网络环境进行会计学习首先要具备硬件条件，会计教学需要具备投影仪、计算机设备、上网设备等来完成教学，而对于学生而言，网络和计算机是学生完成会计学习，与同学之间互相交流的重要工具，也是某些会计学习和实践操作内容重要媒介。
三、网络环境下的会计学习模式的实践应用
（一）激发学生的自主能动性
学生的自主能动性主要表现在自为性、自立性、自律性等方面，学生作为网络环境下会计学习的主体，所有的会计内容都必须是自主进行学习的。教师应引导学生树立自主学习的意识，使能够抵制网络环境下其他方面的诱惑，全神贯注的利用网络条件来进行会计学习。学生在进行会计学习时可以将会计内容分化，然后制定出会计学习的阶段性目标，在线讨论阶段主要以必修课为主，而重点讲授阶段则是注重答疑解惑。
（二）为学生提供科学的总结评价
学生完成了某一阶段之后的形成性评价、诊断性评价、总结性评价对于学生的会计学习而已具有重要的意义，学生可以通过评价发现自身的不足，然后采取有效的学习方法快速的完善不足方面。学生在初步了解和进一步掌握会计理论知识和操作技能的过程中，其学习质量可以通过会计学习评价表现出来，而学生也可以通过学习评价对自身的学习方法等进行优化调整，以便于更好的完成下一阶段的会计学习。所以说，在会计学习整个动态过程当中，尽管网络环境下的会计学习评价与传统的学习评价存在差异，但仍然对学生的会计学习起到支持保障的作用。网络环境下的总结性评价作为补充，形成性评价作为重心，诊断性评价作为基石，这些网络会计学习评价引导学生的会计学习，并贯穿始终。
四、结束语
校园网的出现推动了网络在教育领域的快速发展，网络环境下衍生的会计学习模式不仅受到了社会各界的关注，同时也有利于提升学生对于会计学习的学习兴趣。学生可以利用网络教学平台、学习网站、网上搜索引擎等先进工具来协助完成会计学习，这很大程度上的提升了学生的会计学习效率。网络上有很多会计专业网这种聚集了优秀的会计资源的网站，学生可以在这个平台上进行学习，充分的利用网络学习优秀的会计经验。学生在网络环境下进行会计学习，不仅能提升自身知识储备量，同时也能有效的提升自身的会计水平，彻底发挥了网络环境下会计学习模式对学生会计学习的作用。
参考文献：
网络环境研究篇2
一、网络环境下的研究性学习特征
网络环境下的学习,强调以学生为中心,它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新教学模式,彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式和教学方法。网络环境拓展了研究性学习的时间与空间,因此,网络环境下的自主学习是一种网络环境下的探究性的教与学,它强调课堂教学过程中以学生的自主学习为主,同时鼓励在学习过程中交流与协作。与分科课程比较,网络环境下的历史研究性学习具有以下几个特点:
1.研究性学习活动的自主性与网络环境的交互性。历史研究性学习是一项学生自愿选择或自愿结合参加的学习活动。在研究性学习内容的具体选择与设计上,可以根据学生、学校的具体条件,灵活地选择活动项目。因为只有符合学生本人意愿和内在需要的活动,才能够产生巨大的内驱力,学生活动时才有更强烈地自愿性、迫切性和持久性。此外,学生还将参与活动的设计、准备、安排和组织,整个活动以学生自我活动为中心,学生在自学、自治、自理中克服各种挫折,经受各种考验,培养独立性、自觉性、创造性及各种能力,为以后走向社会独立从事实际工作打下良好的基础,因此,教师家长应尊重、照顾学生的兴趣特长和个人意愿,让它们自愿选择活动主题,使它们在活动中成为活动中心组织者。
2.研究性学习的实践性、应用性和网络环境的生成性。历史研究性学习活动的实践性、应用性是指:它要求学生在具体活动中结合生活实际投身到社会、投身到自然的实践中去,灵活地运用文化课上所学的基础知识和基本技能,把“学与用”、“动脑与动手”等方面结合起来,使活动课真正做到以研究性学习为核心。让学生在动手研究性学习中获得历史知识应用的真切体验,借助网络环境开展研究性学习活动,可以使学生在课题的研究过程中取得新的收获,同时或多或少的会产生一些研究成果,学生在活动中获得了科学探究的过程体验,学会了利用网络技术开展研究性学习。这些研究性活动的目标和结果都不是预先设置的,随着研究活动的展开,新的目标不断生成,新的主题和课题不断生成,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,这是研究性学习活动生成性的集中体现。
3.研究性学习的灵活性、多样性和网络环境的广泛性。历史研究性学习的灵活性和多样性表现为:研究性学习的目标确定不是划一的,有较大的弹性。活动课程以培养兴趣、发展个性为目的,由于学生客观上存在着差异性,要求每个学生达到的目标是各不相同的,可以因人而异;根据具体的情况和参加的学生的意愿来确定,应该有很大的伸缩性;活动的时间,参加的人数自由度也很大,至于活动课程的组织形式更是多种多样。网络资源丰富,信息更新速度快,在教师有效的组织的前提下,网络环境可以为每个学生提供不同需要的研究内容和研究对象。他们几乎都可以在网络环境中在线点击或查找到自己感兴趣的学习资源,从而产生探究欲望和积极性。网络环境是一个开放性的环境,可以使学生尽早形成合作、资源共享。并且因为学习过程的参与,而使学习者获得尊重而产生成就感。
4.研究性学习活动环境、气氛的愉悦性和网络环境的趣味性。历史研究性学习应力求针对每一个学生的兴趣、爱好和主观要求进行活动设计。通常而言,趣味包括内容有趣、形式有趣、情境有趣、目标有趣、方法有趣。研究性学习的内容安排新颖会引起学生好奇心,如果以分组竞赛的形式组织活动就能激发学生好胜心。若教师安排的活动结果有诱惑力,还能激励学生乐学,好学;同时为学生创设趣味盎然的活动环境,形成平等、民主、合作的师生关系,造成宽松、活泼的学习氛围,学生在其中可以无拘束的参加活动,尽情地显露自己的才能,因而又起到陶冶情操,愉悦身心,发展潜在的个性特长的作用。
二、网络环境下实施研究性学习的意义
1.网络环境下开展历史研究性学习活动是从学科教学的角度,为学生提供互动性交流环境,最大限度的调动学生学习过程中的多感官协调参与,有效地培养学生主动进行科学探究的意识和协同学习的团队精神,增强学生克服困难的勇气和自信心。因此,它不仅可以改变学生获取知识的方式与途径,培养学生科学态度、科学道德与科学素养,而且还能提高发现问题和解决问题的实践能力,让学生学会合作与分享,建立学生对社会的责任心和使命感,唤醒学生自主学习的主动意识和学习体验。有效借助网络进行个性化的学习,完善学生的智能结构,促进学生人格的健康发展。
2.有利于培养学生现代的科学素养。历史学科的教学目的归根到底就是让学生全面发展。发挥历史学科的自身特点和学科优势,有利于历史研究性学习的开展。因为社会访问、环境调查和项目设计不仅可以增长学生大量的学科内的科学知识和跨学科的相关知识,还可以锻炼体魄,增强劳动观念,培养坚忍不拔的毅力,勇于探究的科学精神,乐于助人的品质以及善于合作的态度。
3.有利于培养学生敏锐的信息素养。信息素养是现代公民生存的基本能力之一,网络环境与学科教学的有效结合有利于学生信息素养的培养,而网络环境下的研究性学习活动的开展更有利于培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能,了解信息技术对生活和科学技术发展的影响,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,让学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任的使用信息技术,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习的学习手段,为学生适应信息社会的发展和需要打下必要的基础。
4.有利于培养学生主动的探究意识和能力。知识的获取固然重要,但掌握知识如何获得的过程却更为重要。为此,利用网络开展研究性学习的过程中,教师必须引导学生参加观察、收集、分析数据或资料的活动,经过思考提出问题,并寻求问题的解释。同时能对所获取的数据进行分析、比较、评价和分类,通过推断最后概括出结论。这样以网络环境及研究性学习活动为载体,通过情境、协商、对话、重组等学习方式,让学生在局域网的网络环境下,主动开展富有个性的研究性学习活动,在活动中成为学习的实践者和探究者,从而形成主动获取历史知识的意识,养成主动利用信息技术自主学习的终身习惯和科学探究能力。
5.有利于培养学生自主创新意识和综合实践能力。当前历史教学忽视了应用历史知识解决实际问题能力的培养。创新意识和实践能力的培养作为历史教学目标的价值取向,它可以通过让学生带着研究性的历史问题,通过网络收集和查询材料,并对研究性问题进行探索、分析、研究,最后基于问题解决的方式,在学习中培养学生科学态度和价值观、创新精神和创新思维。历史综合实践能力一般包括观察能力、理论联系实际能力、信息查询与选择能力等。通过历史研究性学习的开展,可以逐步实现以上能力的培养。
三、网络环境下开展历史研究性学习的组织形式
(一)网络环境下教师角色的转变
研究性学习过程中学生通过直接体验和探究获得直接经验,其专题性、开放性、实践性、综合性的特点决定了教师在研究性学习活动过程中的角色是充当活动的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。教学过程中的教师、学生、信息与手段等各要素的关系与功能是与传统教学模式不同的另一种功能性结构模式,是一种理性化、理想化的建构主义学习模式。网络环境中教师从观念到实际操作都起到了质的变化。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代,即技术也可以承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“专权”,而逐步向“伙伴与伙伴”关系转换。
从研究性学习课题的制定和成果的、过程与结论的评价,每个环节都是基于网络环境进行的,课题的制定和学生研究课题的评价,要求教师具有较高信息技术的使用水平,指导学生进行材料的搜集要求教师具备通过网络和电子资料熟练查询和搜索的能力;指导学生进行交流和给学生提供支持材料需要教师有很强的文本编辑能力;协助学生进行课题成果的展示,以及利用学生网页发表学生研究成果要求教师具有一定图像处理能力和幻灯片制作能力和一定的构建网站能力。只有当教师能熟练地运用新技术、新手段,并使之成为指导学生学习不可或缺的部分时,教师角色的定位才有可能科学而准确。因此,在网络环境下进行历史研究性学习,教师不再是学习的主宰者,而是学习的帮助者;教师不再是唯一的信息源,而是更多的注重指导学生学会学习,帮助学生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知识,如何使自己的知识成为更适用、更有效的结论并被别人接受和加以运用,以及如何对学生学习过程进行最优化的评价。
(二)网络环境下的历史研究性学习的组织形式
通常网络环境下的历史研究性学习的组织形式有以下几种:
网络环境研究篇3
1.1开放环境。目前，在网络安全领域及智能规划领域中，都没有对开放环境予以明确的定义，而对于开放环境下的问题研究却很多。在本论文中所研究的开放环境指的是，在计算机网络对应用者开放使用的条件下，硬件系统能够保障网络的正常运行，操作系统及软件能够为管理员及普通用户提供各个角色所需要的功能，即软硬件系统能够为应用者提供服务。
1.2网络安全。网络安全其从应用的角度包含设备安全、信息安全、软件安全。网络攻击者通过以计算机网络为基础的入侵达到窃取重要信息的目的，同时，也有部分计算机高手为达到某种目的，通过使用计算机网络攻击竞争对手的服务器，进而造成网络企业无法正常运营。本文所讨论的网络安全即是为了防范信息丢失或服务器攻击所采取的措施。
1.3智能规划。智能规划是一个动作序列，是一个智能体agent在初始状态（initialstate）下经过执行动作1，动作2，……，动作n这样的一系列动作，最后到达目标状态（goalstate），该一系列动作，我们也称为是这个动作的序列所构成的整体叫做一个规划。每一个规划问题（planningproblem）都要涉及到以下四个集合：一个操作的集合operators、一个对象的集合objects、一个初始条件集合initialconditions和一个目标集合goals，其中初始条件集合和目标集合的每个元素都是一个命题。
1.4规划识别。规划识别是人工智能一个重要的研究领域，是多学科交叉的一个研究领域，涉及到了知识表达、知识推理、非单调逻辑和情景演算等。规划识别问题是指从观察到的某一智能体的动作或动作效果出发，推导出该智能体的目标/规划的过程。
1.5入侵检测。入侵检测是防火墙的合理补充，帮助系统对付网络攻击，扩展了系统管理员的安全管理能力，提高了信息安全基础结构的完整性。它从计算机网络系统中的若干关键点收集信息，并分析这些信息，看看网络中是否有违反安全策略的行为和遭到袭击的迹象。入侵检测被认为是防火墙之后的第二道安全闸门，在不影响网络性能的情况下能对网络进行监测，从而提供对内部攻击、外部攻击和误操作的实时保护。
1.6应对规划。应对规划是将规划识别和智能规划进行融合，实现识别与应对同时进行，针对敌方系统实施的敌意规划，采取一个动作序列来阻止、破坏敌意规划的执行，进而使我方系统不受到破坏或者将所受损失降到最小，这样的动作序列就称为应对规划(counterplan)。在作者蔡增玉的《基于应对规划的入侵防护系统设计与研究》一文中对应对规划赋予的定义是：为Agent根据敌对Agent的动作，利用规划识别技术发现敌对Agent的目标和将来的动作，并采取适当的响应措施阻止敌对Agent目标的实现，整个过程称为应对规划．在网络安全领域，敌对Agent通常是指网络的入侵者。
2识别及应对模型
对于计算机网络安全的研究较多，但是，将智能规划与规划识别技术应用于该领域的研究却并不多见。本文在前期的理论研究的基础上，提出了开放环境下网络安全规划问题的识别与应对模型，进而得到了解决网络安全问题的新的方法。具体模型如图1所示。该模型的具体执行过程是根据针对服务器端或客户端产生的人为攻击，通过入侵检测的方法，检测到该动作后，对这一动作进行识别，并在此动作中提取该动作所导致的系统变化，将变化的结果作为当前系统工作的初始状态，将此状态传递至应对规划器，此规划器中以此状态为初始状态展开应对规划的求解过程，应对规划器均以系统安全为目标状态，并按照规划器得到的规划步骤，触发相关软硬件设备，逐步执行规划中的每个操作，使服务器端及客户端达到安全状态。该模型的核心在于攻击动作的识别及应对规划的产生。动作的识别主要依靠规划识别器，应对规划的产生则依靠应对规划器，将这两个部分进行组合，并应用到网络安全的问题中，进而对人为攻击计算机网络的安全问题有了解决的方法。
3总结
网络环境研究篇4
1999年6月，中共中央的“关于深化改革全面推进素质教育的决定”指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。总书记在第三次全教会上指出：“面对世界飞速的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命”。江总书记把“创新”与民族的兴衰，国家的存亡联系起来，“创新”已不再仅仅关系到我们国家的发展速度，而是决定着我们国家的生死存亡。
为此，国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。进一步，教育部[2001]6号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》），其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从、和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、知识、解决的学习活动。”这是我国高中课程改革的一项重大举措。
《指南》中给出了研究性学习的两大类型：课题研究类和项目(活动)设计类；三种主要组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合；四个主要步骤：指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果；五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；六个主要目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集和利用信息的能力、学会分享与合作、培养态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。
但是，如果教师处于缺乏创造性思维的状态，要让学生形成创造性思维是不现实的。同时，如果没有一个鼓励学生发展创造性思维的社会环境，不考虑社会环境的现实特征，学生在学校学得再好，也是不可能对社会的发展起多大作用的。特别是在信息技术如此发展的今天，创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。因此，研究信息技术背景下，特别是环境下的研究性学习，探讨如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。
二、网络环境下研究性学习的三要素
在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，信息决定着我们的生存，这已是不争的事实。信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学、手段、、模式甚至教学思想、观念、，乃至体制的根本变革。
信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用，因此，网上资源与多媒体网络环境也是实施研究性学习的重要条件：
首先，因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。即网上资源是研究性学习的重要研究探索材料。
其次，基于网络的搜索引擎、相关的机软件工具如几何画板等为研究性学习提供研究、探索、实践的辅助工具。即工具软件是研究性学习的辅助研究工具。
第三，基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，为研究性学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具。即网络平台是研究性学习的交流管理工具。
综上所述，网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下研究性学习的三个要素。这三个要素也是教育信息化的主要内容，即信息资源的利用与信息技术的应用。因此，一方面网上资源、工具软件、网络平台三要素为实施研究性学习提供了重要条件，另一方面实施研究性学习旨在适应信息要求的人才，符合教育信息化与教育化的潮流。
三、创新思维培养与环境下的性
“创新”是指能为人类的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。创新过程就是创造性劳动的过程，没有创造就谈不到创新。人类要生存、要就必须创新。因为创造了生产工具才使人类脱离动物界；因为创造了语言文字才使人类脱离原始人的蒙昧状态逐渐发展成为有高度智慧的人。人类与作斗争的每一次胜利都离不开创新。创造性思维是创新人材最基础的素质，培养创新人材的核心就是要培养创造性思维。
按照何克抗教授的观点，创造性思维结构由发散思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成[9]。在创造性思维结构的六个要素中，发散思维主要解决思维目标指向，即思维的方向性；辨证思维和横纵思维为高难度复杂问题的解决提供指导思想与心理加工策略；形象思维、直觉思维和逻辑思维则是人类的三种基本思维形式，也是实现创造性思维的主要过程（即主体）。在此基础上，何克抗教授又提出了培养创造性思维的五个环节，即：[9]
²环节1：重视发散思维的培养
²环节2：重视直觉思维的培养
²环节3：重视形象思维的培养
²环节4：重视逻辑思维的培养
²环节5：重视辨证思维的培养
网上资源、工具软件与网络平台的综合可以更好地促进创新思维的培养。
首先，在互联网环境下开展研究性学习，可以更好地促进创造性思维环节一，即发散思维的培养。发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。发散思维强调思维和思维成果应与传统观念或原有概念不同，甚至相反，其思维目标事先不能确定，可以是一个也可以是多个。互联网的最大特点是其资源极其丰富，在互联网上可以是学生接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本的内容，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。
其次，在互联网环境下开展研究性学习，有利于培养学生创造性思维环节二和环节三，即直觉思维和形象思维。人类思维的基本形式通常就有逻辑思维、形象思维和直觉思维三类。事实上，创造性活动中的关键性突破（即灵感或顿悟的形成）主要靠形象思维（尤其是创造想象）或直觉思维。直觉思维具有整体把握、直观透视与空间整合、快速判断的特点，形象思维的基础是观察能力、联想能力和想象能力（包括再造想象和创造想象），在这方面工具软件，典型的如几何画板可以辅助学生对一些几何问题和力学问题进行研究与探索，表格软件可以帮助学生从大量的数据中发现问题、研究问题并寻找结论；此外，网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，通过网络进行一些虚拟的实验，辅助学生进行探索与思考，使学生通过亲身体验培养直觉思维和形象思维。
最后，在互联网环境下开展研究性学习，有利于培养学生创造性思维环节五，即辩证思维。辨证思维（即辩证逻辑思维）是指“能运用唯物辩证观点来观察、事物尊重客观，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；能用对立统一观点看问题，既看到事物之间的对立，也看到事物之间的统一，还要看到不同事物在一定条件下可以互相转化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素，总之是两点论不是一点论”。网络平台使得学生与学生之间、学生与教师之间、学生与相关专业人事进行交流，互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨，可以使学生进行充分的调查研究、探索事物的来龙去脉，更加全面的认识问题。
另外，需要提到的一点是，在网络环境下开展研究性学习并不排斥非网络环境下的研究性学习，而是网络环境下研究性学习能更好地培养学生的创新精神，并适应信息的人才要求。
四、性环境
1．网上资源是研究性学习的重要知识源泉
《指南》中关于研究性学习的选择和设计，要因地制宜，发掘资源。“选择研究性学习的内容，要注意把对资料的利用和对现实生活中‘活’资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的。”
这些需要研究的问题从哪里来？文献资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？当然，它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等。但决不可放弃网上资源。国内的科普网站有科普之窗、伊文科普、科普、北京科普、科普社团、大科普网、趣味科普站、中国科普城、中国科普博览、前沿科普网等近百个。它们均含有丰富的资源。比如：中国科普城(/)，内容上分为运输、环境保护、军事天地、电脑、地球科学、空间科学、海洋科学、生命科学、风土人情和文学等十大类，近千个小类。已收录了近百册图书500万字的文字资料，图片近3000张，文章近1万篇，并且每天以100-200篇文章的速度增加。中国科普（/）由科学技术部政策法规与体制改革司主办，旨在让公众理解科学。栏目有政策法规、科普动态、科普基地、前沿、科普论坛、科学与生活、科技史话、科学人物、少年科技乐园等。
国际上也有许多科普资料，如位于硅谷的SanJose技术革新博物馆，由旧金山市政府投资1亿美元、博物馆自筹5000万美元而建成。博物馆中的机可用于设计自行车、机器人、软件、人体科学、自然科学、计算机实验室，绝大部分是参与式设计，还专门设计了竞赛项目。馆长认为，这本身就是博物馆的精神。博物馆设有学习中心，有计划地组织学校教师来中心接受培训，全力为提高教师的科技素养服务。给学生安排的观摩活动更是丰富多彩，各专题的活动月月更新。洛杉矶市郊Getty艺术博物馆于1995年开馆，藏品都输进可以互动查询的联网计算机。每年有4万名学生、1.5万名教师前来参观学习。博物馆介绍了各种活动和计划，其议题都提供给教师。这些高质量的博物馆为启发学生的创造性思维与学习、帮助教师在职进修提供了很多便利条件。
2．工具软件是研究性学习的重要辅助工具
研究型学习可分为文献研究、实验或观测、调查研究、建摸概括、畅想论证、思辩探究等，都是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告，其一般程序分为指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果等四个步骤。其中每一个步骤都可以用计算机辅助完成。比如，在实施研究阶段，“学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论。”此时字处理软件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)与电子表格软件(如：MSExcel2000等)就是最好的辅助工具。在撰写研究成果，“学生将研究结果以报告或论文的形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，此时字处理软件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)与电子简报软件(如：MSPowerpoint97/2000等)就是最好的辅助工具。”
有一些工具软件可以直接辅助学生进行探索和研究，典型的有“几何画板”。几何画板是人民出版社和全国中小学计算机教育研究中心（以下简称“中心”）于1995年联合从国外引进的工具平台类优秀教学软件。自93年“中心”推出几何画板的汉化版以来，很快受到数学教师的欢迎，经过“中心”近几年举办多期有关几何画板的培训班及部分学校的积极试验，目前运用几何画板进行数学教学革新的思想已开始为教师们所接受，并已逐渐在全国不少中学的教学中应用和推广。几何画板可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与空间结构关系。例如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理。目前几何画板可以用作数学和物理相关研究性学习内容的重要辅助研究性工具。
虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，可以帮助学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的性提供帮助。网络虚拟实验是在Web中创建出一个可视化的三维环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象。通过鼠标的点击以及拖曳操作，用户可以进行虚拟的实验。网络虚拟实验室实现的基础是多媒体机技术、网络技术与仪器技术的结合。虚拟仪器技术与认知模拟的结合也赋予虚拟实验室的智能化特征，无论是学生还是教师，都可以自由地、无顾虑地随时进入虚拟实验室操作仪器，进行各种实验。不但为实验类课程的教学改革及远程提供了条件和技术支持，还可以随时为学生提供更多、更新、更好的仪器。通过网络虚拟实验室，能够通过计算机在网络中模拟一些实验现象。它不仅仅能够提高远程教育的教学效果，更加重要的是对一些缺乏实验条件的学生，通过网络同样能够“身临其境”的观察实验现象，甚至和异地的学生合作进行实验。[10]
3.网络平台是合作研究与项目管理的重要工具
研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合、小组合作研究。
个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。这么长时间的“作业”，教师如何对其进行监控？其它同学如何了解其进展？如何共享研究成果？在网站上定期其研究进展或用Email不定期的通报相关情况应是一种较好的解决办法。
采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。显而易见，网络是其最好的交流和共享平台。比如，开始时，每个同学的搜集的资料和自己取得结论或形成的观点可以在网上；可以全班集中讨论，也可以通过Email或BBS异步讨论；将初步的成果公布在网上，再继续通过网络进行讨论，如此反复。
小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。此时，小组的合作非常紧密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，因此更离不开网络的支持。，北京师范大学网络教育实验室在教育部远程教育关键技术的支持下已成功开发出一套完整的协作学习系统WebCL（），该系统除了支持资源共享、不同分组策略和互动协作等功能外，还具有任务调度、项目（活动）管理等功能。同时，北京师范大学与北京泰盛德公司开发的新纪元因特网协同教学系统是在学校局域网上进行合作学习和研究性学习的有利工具。该系统具有Internet教学平台、资源库管理平台、阅览室平台和学校Intranet平台，可以优化教学过程，创建开放试资源建设机制，在国内处于领先地位。
五、结论
施乐公司首席家和副总裁、PaloAlto研究中心(PARG)主任约翰•布朗博士认为，知识有两种，一种是外显的，另一种是内显的。外显知识与概念有关，而内隐知识与实际知识、技能、诀窍有关。隐性知识在行为、做事情和参与活动时就展现出来，因此，内隐知识会以一种慢慢出现的共享的理解形式在一起工作的人群中传播。在物理上教给学生概念、概念化的框架以及物理事实，这些都是物理的外显知识，这并不能使学生成为物家。要想成为物理学家，他们必须学习这门知识的惯例，在内隐知识和外显知识的交互作用下形成一个平台，这种相互作用是以认知为特点的，并存在于深思熟虑的调查行为中。
展望数字的潮流，人们有机会创造一种新的方阵，这一方阵中将包括大量具有某些特殊交叉兴趣的成员（甚至小孩）。布朗博士曾观察过一个纽约的7岁孩子和一个宾夕法尼亚大学的专家谈论企鹅，相信这个专家绝对没有想到他在和一个7岁孩子对话，而这个孩子的学校没有一个人对企鹅感兴趣，但这个孩子通过网络搜索找到了兴趣团体。
性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用，以增长学生自己的创新能力和实践能力。通过网络，学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人们相互交流、相互学习。因此，网络环境下的研究性学习应成为学习的主流，它不只是我国高中学生的一种学习方式和一门课程，还应是终生学习的一种主要方式。
:
1.《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，国家部，2001.04.11
2.《试论研究性学习》,张肇丰
3.《运用网络技术开展研究性学习》，荆孝民
4.《基于网络的研究性学习课程目标思考》，柳栋、王天蓉(执笔)、陆爱民、张来春、汪佳敏，维存教育实验室，2001.05
5.《基于网络应用的研究性学习模型思考》。陆爱民，2001.05
6.《略谈“研究性学习”》，胡世良，丰县中学
7.《建构信息技术支持下的研究性学习》，魏薇，天津十七中学
8.《研究性学习的时代意义》，张肇丰
9.《教育技术与创新人材培养》，何克抗，2000.01.18
10.《构建基于WEB的虚拟实验室》，车皓阳、余胜泉、何克抗，2000.03
11.《关于协作学习的结构化模型研究》，黄荣怀，2000.04
12.《教育文摘周报》
13.《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》，柳栋、王天蓉、汪佳敏、陆爱民、张来春，维存教育实验室，2001.05
网络环境研究篇5
[关键词]网络环境；大学生学习；交流探讨
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009―2234（2016）05―0153―02
一、网络环境对大学生学习的支持作用
随着科技的不断发展，网路已经成为学生获取知识的重要途径，网络教学平台、空中课堂都是重要的学习资源。网络信息显示的多样化，知识处理的信息化以及快捷化虚拟的学习环境都为学生的学习提供了便利。
（一）情境支持
建构主义认为，真实的问题情境有利于激发学生认知冲突，鼓励学生进行自主探索。真实的问题情境更能够唤起学生已有的知识经验，借助新查找的资料完成对新知识的自主建构，促进知识的迁移。但是，在传统的课堂教学中，大多是由教师描述或者通过图片视频等展示问题情境，这些情境都是通过虚拟形成的，严重地影响了学生对问题的真实性认识和感受。网络环境既是虚拟的环境又是真实的情境，通过时间和空间将人们联系在一起，教师可以采用多样化的形式将生活中的问题进行立体的还原，问题的形式更加及时也更加真实，为学生的学习提供了良好的情境。一，网络环境具有丰富的案例，这些案例是当下发生的，并形成了社会热点，利用热点新闻的真实性激发思考，对新内容的学习很有帮助；二。生活中的现象具有复杂性，并不是所有的现象通过语言的描述学生都能够明确，而利用网络技术，教室可以通过动画的制作，故事的重设，使现象还原，增加学生感性体验。
（二）交互支持
传统的课堂讲授制采用的是教师中心的讲授制教学法，从知识传递的方向来看是单一的教师向学生的知识灌输；从互动关系来看，表现为单一的“问――答”形式，这种单向的交流使得教师无法顾及到每一个学生的需求，学习效率自然也会下降。网络环境通过信息技术、网络技术和终端技术的联系，为学习者提供了多样化的交互手段，主要表现在，一，学生关于问题的解答可以上传至网络公众平台与他人进行交流，教师、学生也可以借助网络就问题展开交流和互动，不断地对问题进行扩展性的研讨，促进了学生的主动学习；二，学生借助小组讨论和交流解决的问题，学生借助网络技术可以进行多样化的设计，以漫画、动画、视频、音频等多种方式进行展示，这也增加了组间的互动，激发了学生更加广阔的思考和探索。
（三）资源支持
网络环境将世界各地联系在一起，各地区不再是相互割裂，而是形成一个互动联系的整体。网络环境丰富多样的资源具有公开性和共享性，学生借助网络可以迅速地查找到各个地方的资源，并对信息进行分析和总结。同时，借助资源的共享性，网络上的资源得到了及时的更新，学生在网络上可以了解到最新的资源，这些互通性保持了资源的数量和质量。同时，网络资源将图像、文字以及视频集合在一起，资源的形式更加丰富，使抽象的理论知识更加形象化、具体化，有利于学生理解具有学术性的抽象的理论知识。这些资源为大学生的自主学习提供了重要的支撑，一方面为学生提供丰富的资源，学生借助网络上丰富的资源，可以完成对新内容的自主思考和探索，明确自己在新内容学习中的主要问题，进行针对性学习；另一方面为学生新知识的学习提供形象化的资源支撑，高校的内容是相对抽象的，学生在理解上存在一定的难度，网络上与理论相关的各种案例，在大学生群中展开的各种讨论以及各种形象化解读的图像，为学生理论的理解提供了支架。
二、网络对大学生的消极影响
网络资源的共享性和及时性，是大量出现在网络上的信息无法完成及时的筛选，一些不利于大学生成长的信息在不断地影响着大学生的思想。网络是一把双刃剑，在为学生提供大量资源的过程中，也产生了一些消极影响。
（一）网络信息的多元性对大学生人生观价值观的形成提出了挑战
网络将世界联系在一起，实现了各国信息的共享，为大学生的学习提供了丰富的资源，但是也将更加多元的世界观在选择学生的面前。在传统的教学中，教师通过对提供资料的控制，使提供给学生的信息是健康的积极地信息，从而对学生价值观的形成进行了监控，而网络环境的及时性和丰富性，使教师的筛选成为一种不可能。市场经济条件下，西方享乐主义、拜金主义个人主义本价值观和相关资料出现在网络系统中，成为大学生信息接收的重要组成部分，对大学生内容中传统的中国文化和价值观产产生冲击，学生对自己的价值观产生质疑，这本也是一种思考。但是，由于西方经济发展比较迅速，学生在接收的过程中产生了盲目地接收和抛弃，认为西方的价值观都是好的价值观，东方的价值观相对落后和保守，对学生价值观的形成产生负面影响。
（二）网络占据了大学生大量的学习时间
随着新媒体的不断发展，智能化手机提供了更加多元化的功能，信息、图片、视频等多样化的功能应有尽有。手机不离身，时时刻刻看手机已经成为大学生的一个基本的特征，这种现象存在于课余生活，也存在于上课过程中。在对大学生上课的观察中看到，有一半以上的大学生在上课期间都在不同程度地关注手机，包括聊天、刷微博微信、看视频、看小说、玩手机游戏等，学习的效率可想而知，课余生活中手机网络的冲击，占据了甚至剥脱了大学生进行自主学习的机会，有很多学生在大学期间基本上没有进过图书馆，没有阅读过除教材以外的专业理论知识。同时，网络游戏也成为大学生生活的重要组成部分。网络游戏的虚拟性，使学生可以以任何的角色参与到游戏中，可以做任何在现实生活中不能或者不易开展的行为，这种吸引性使很多学生投身在网络游戏中，很多学生连续通宵，而通宵后的白天来补觉，很多学生在精神上表现出颓废，还有一些学生将虚拟网络与现实混为一谈，不愿意付出，不愿意踏踏实实做事情，认为很多事情不用艰辛就能够成功。
（三）网络上共享的资源增加了学生学习的投机性
在传统的学习中，学生需要不断地学习，自主地完成试题才能够通过考试，获得成绩，而网络环境中，大学生之间的作业实现了共享，学生将教师布置的作业上传至网络实现共享，这本是一种共同学习的机会，但是却造成了学生学习的投机性。目前很多大学生面对教室布置的作业，第一时间不是进行自主地思考，借助网络丰富的资源，进行具有自我思考的独特性探索，而是直接在网络搜索答案，将两三个文档进行综合从而完成作业，这对于学生学习能力的提高使毫无益处的。同时，网路环境的便捷性也使很多学生在考试中出现投机取巧的现象，学生将复习内容以图片的形式保存的手机中，并且在考试的过程中借助班级交流群实现分享，从而取到良好的成绩，这些投机性严重地影响了学生学习的态度和热情。
三、网络环境下引导大学生有效学习的策略
（一）建立良好的网络硬件系统
网络是大学生学习的重要资源，良好的网络系统的建构是学习的重要保证。目前，各学校已经建立了校园网，为学生提供有效的网络资源，但是校园网的网络设备更新换代周期短，作为学校要对已有的网络系统进行评估，及时更新过时的设备，保证学生上网的畅通。同时，要保证局域网的安全性。网络安全指的是学生在查找信息的过程中，不泄露个人信息，不受到病毒的侵扰，这就需要在校园网终端设置“电子警察”，对外来信息进行筛选，去伪存真。再次，要构建师生交流平台，保证网络信息的安全，师生能够在完全的平台内进行交流和沟通。最后，管理员要定期检查网络系统，发现问题并及时予以纠正，保证网络安全，保证上网的便捷性。
（二）变革高校教学结构和教学模式
网络学习的推广需要教育教学理念的转变。传统的教学将课堂教学作为学习的主要方式，学生大部分的知识是从课堂中获得的，教师和学生对课下的自主学习并没有计划。新课程改革在不断地推广，高校在教学实施的过程中要而应该顺应形势，逐渐改进教育理念。大学生大多是成年人，是学习的主要负责人，教师应该引导学生树立一种观念，学习是学生自己的事情，是需要学生自己进行规划和设计的，课堂学习不是学习的唯一途径，不是知识获得的重点，教师的任务是为学生新知识的学习提供引导，为学生的自主学习提供支撑。课堂教学模式也要由传统的教师讲授制向学生主体课堂转变，实行翻转课堂模式，激发学生自主学习的欲望，才能够保证网络学习的有效性。
（三）网络环境与课堂环境相结合
学生自主展开的网络学习是零散的，不能够有效地进行渗透，对本专业的学术知识进行进一步的研究和渗透。学生的网络学习需要教师的引导，而教师引导最有效的方式就是与课堂学习相结合。在课堂学习前，教师可以通过话题交流的方式，引导学生围绕课堂内容查找相关资料，完成对新内容的自主学习，明确自己对于新内容的困惑，带着思维走进课堂。在教师教学后，教师可以引导学生就新知识展开进一步的延伸学习，包括对课堂理论的进一步学习，相关理论的学习等。网络学习的一个重要弊端是内容的散杂性，通过这样的方式，教师就有效地保证了内容的有效性，并通过课堂内容的递进性，是网络学习也具有层次性。
（四）建立网络交流平台
网络的一个重要特征是交互性，交互性不仅包括资源的交互性，而且包括学生沟通的交流性。在网络环境下，学生独立地完成对内容的基本学习后，需要就内容展开交流和互动，这才能完成对内容的深化以及对新内容学习的兴趣。同时，也是教师和学生相互交流的途径。教师的专业知识在课堂中并不能够完全传递给学生，而借助网络平台教师可以根据学生的学习进度，循序渐进地上传至公共平台，为学生的学习提供支撑。再次，大学强调开放性，不同院校的大学建立了共同的网络平台，促进院校之间的交流和合作，这就扩大了学生的视野，扩大了交流人群，但是在这个过程中需要注意交流平台构建的安全性和进入交流平台人员的筛选性，以促进有效的交流。
综上所述，网络上丰富的资源是学生进行自主学习的重要保证，但是资源的繁杂性也造成了一些负面的影响。作为教师和学校，就是要为学生提供安全的网络环境，改革教学结构和教学模式，激发学生自主学习的热情，将网络与课堂联系起来，保证内容的层次性和有效性，并借助交流平台，促进师生、生生的交流和互动。
〔参考文献〕
〔1〕刘素方.网络对大学生非正式学习的影响及应对策略研究〔D〕.安徽师范大学，2013.
〔2〕翟绪，卢小君，张国梁.大学生网络自主学习影响因素研究〔J〕.大连理工大学学报：社会科学版，2008，03：8-13.
〔3〕刘冲，赵建斌，李萍.网络环境对大学生学习绩效的影响研究〔J〕.河北广播电视大学学报，2010，06：26-29.
网络环境研究篇6
研究性学习概述
1999年6月，中共中央的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。江泽民总书记在第三次全教会上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命”。江总书记把“创新”与民族的兴衰，国家的存亡联系起来，“创新”已不再仅仅关系到我们国家的发展速度，而是决定着我们国家的生死存亡。
为此，国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。进一步，教育部[2001]6号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》），其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这是我国高中课程改革的一项重大举措。
《指南》中给出了研究性学习的两大类型：课题研究类和项目(活动)设计类；三种主要组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合；四个主要步骤：指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果；五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；六个主要目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。
但是，如果教师处于缺乏创造性思维的状态，要让学生形成创造性思维是不现实的。同时，如果没有一个鼓励学生发展创造性思维的社会环境，不考虑社会环境的现实特征，学生在学校学得再好，也是不可能对社会的发展起多大作用的。特别是在信息技术如此发展的今天，创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。因此，研究信息技术背景下，特别是网络环境下的研究性学习，探讨如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。
二、
网络环境下研究性学习的三要素
在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，信息决定着我们的生存，这已是不争的事实。信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。
信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用，因此，网上资源与多媒体网络环境也是实施研究性学习的重要条件：
首先，因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。即网上资源是研究性学习的重要研究探索材料。
其次，基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如几何画板等为研究性学习提供研究、探索、实践的辅助工具。即工具软件是研究性学习的辅助研究工具。
第三，基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，为研究性学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具。即网络平台是研究性学习的交流管理工具。
综上所述，网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下研究性学习的三个要素。这三个要素也是教育信息化的主要内容，即信息资源的利用与信息技术的应用。因此，一方面网上资源、工具软件、网络平台三要素为实施研究性学习提供了重要条件，另一方面实施研究性学习旨在适应信息时代要求的人才，符合教育信息化与教育现代化的潮流。
三、
创新思维培养与网络环境下的研究性学习
“创新”是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。创新过程就是创造性劳动的过程，没有创造就谈不到创新。人类要生存、要发展就必须创新。因为创造了生产工具才使人类脱离动物界；因为创造了语言文字才使人类脱离原始人的蒙昧状态逐渐发展成为有高度智慧的现代人。人类与自然作斗争的每一次胜利都离不开创新。创造性思维是创新人材最基础的素质，培养创新人材的核心就是要培养创造性思维。
按照何克抗教授的观点，创造性思维结构由发散思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成[9]。在创造性思维结构的六个要素中，发散思维主要解决思维目标指向，即思维的方向性问题；辨证思维和横纵思维为高难度复杂问题的解决提供哲学指导思想与心理加工策略；形象思维、直觉思维和逻辑思维则是人类的三种基本思维形式，也是实现创造性思维的主要过程（即主体）。在此基础上，何克抗教授又提出了培养创造性思维的五个环节，即：[9]
²环节1：重视发散思维的培养
²环节2：重视直觉思维的培养
²环节3：重视形象思维的培养
²环节4：重视逻辑思维的培养
²环节5：重视辨证思维的培养
网上资源、工具软件与网络平台的综合应用可以更好地促进创新思维的培养。
首先，在互联网环境下开展研究性学习，可以更好地促进创造性思维环节一，即发散思维的培养。发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。发散思维强调思维内容和思维成果应与传统观念或原有概念不同，甚至相反，其思维目标事先不能确定，可以是一个也可以是多个。互联网的最大特点是其资源极其丰富，在互联网上可以是学生接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本的内容，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。
其次，在互联网环境下开展研究性学习，有利于培养学生创造性思维环节二和环节三，即直觉思维和形象思维。人类思维的基本形式通常就有逻辑思维、形象思维和直觉思维三类。事实上，创造性活动中的关键性突破（即灵感或顿悟的形成）主要靠形象思维（尤其是创造想象）或直觉思维。直觉思维具有整体把握、直观透视与空间整合、快速判断的特点，形象思维的基础是观察能力、联想能力和想象能力（包括再造想象和创造想象），在这方面工具软件，典型的如几何画板可以辅助学生对一些几何问题和力学问题进行研究与探索，电子表格软件可以帮助学生从大量的数据中发现问题、研究问题并寻找结论；此外，网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，通过网络进行一些虚拟的科学实验，辅助学生进行探索与思考，使学生通过亲身体验培养直觉思维和形象思维。
最后，在互联网环境下开展研究性学习，有利于培养学生创造性思维环节五，即辩证思维。辨证思维（即辩证逻辑思维）是指“能运用唯物辩证观点来观察、分析事物尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；能用对立统一观点看问题，既看到事物之间的对立，也看到事物之间的统一，还要看到不同事物在一定条件下可以互相转化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素，总之是两点论不是一点论”。网络平台使得学生与学生之间、学生与教师之间、学生与相关专业人事进行交流，互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨，可以使学生进行充分的调查研究、探索事物的来龙去脉，更加全面的认识问题。
另外，需要提到的一点是，在网络环境下开展研究性学习并不排斥非网络环境下的研究性学习，而是网络环境下研究性学习能更好地培养学生的创新精神，并适应信息时代的人才要求。
四、
研究性学习网络环境
1．网上资源是研究性学习的重要知识源泉
《指南》中关于研究性学习内容的选择和设计，要因地制宜，发掘资源。“选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中‘活’资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。”
这些需要研究的问题从哪里来？文献资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？当然，它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等。但决不可放弃网上资源。目前国内的科普网站有科普之窗、伊文科普、中国科普、北京科普、科普社团、大科普网、趣味科普站、中国科普城、中国科普博览、前沿科学科普网等近百个。它们均含有丰富的资源。比如：中国科普城(http://www.stcity.net.cn/)，内容上分为交通运输、环境保护、军事天地、电脑时代、地球科学、空间科学、海洋科学、生命科学、风土人情和文学艺术等十大类，近千个小类。已收录了近百册图书500万字的文字资料，图片近3000张，文章近1万篇，并且每天以100-200篇文章的速度增加。中国科普（http://www.cpus.gov.cn/）由科学技术部政策法规与体制改革司主办，旨在让公众理解科学。栏目有政策法规、科普动态、科普基地、科技前沿、科普论坛、科学与生活、科技史话、科学人物、少年科技乐园等。
国际上也有许多科普资料，如位于硅谷的SanJose现代技术革新博物馆，由旧金山市政府投资1亿美元、博物馆自筹5000万美元而建成。博物馆中的计算机可用于设计自行车、机器人、电子软件、人体科学、自然科学、计算机实验室，绝大部分是参与式设计，还专门设计了竞赛项目。馆长认为，这本身就是博物馆的精神。博物馆设有学习中心，有计划地组织学校教师来中心接受培训，全力为提高教师的科技素养服务。给学生安排的观摩活动更是丰富多彩，各专题的活动月月更新。洛杉矶市郊Getty艺术博物馆于1995年开馆，藏品都输进可以互动查询的联网计算机。每年有4万名学生、1.5万名教师前来参观学习。博物馆介绍了各种活动和计划，其议题都提供给教师参考。这些高质量的博物馆为启发学生的创造性思维与学习、帮助教师在职进修提供了很多便利条件。
2．工具软件是研究性学习的重要辅助工具
研究型学习可分为文献研究、实验或观测、调查研究、建摸概括、畅想论证、思辩探究等，都是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告，其一般程序分为指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果等四个步骤。其中每一个步骤都可以用计算机辅助完成。比如，在实施研究阶段，“学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论。”此时字处理软件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)与电子表格软件(如：MSExcel2000等)就是最好的辅助工具。在撰写研究成果，“学生将研究结果以报告或论文的形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，此时字处理软件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)与电子简报软件(如：MSPowerpoint97/2000等)就是最好的辅助工具。”
有一些工具软件可以直接辅助学生进行探索和研究，典型的有“几何画板”。几何画板是人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心（以下简称“中心”）于1995年联合从国外引进的工具平台类优秀教学软件。自93年“中心”推出几何画板的汉化版以来，很快受到数学教师的欢迎，经过“中心”近几年举办多期有关几何画板的应用培训班及部分学校的积极试验，目前运用几何画板进行数学教学革新的思想已开始为教师们所接受，并已逐渐在全国不少中学的教学中应用和推广。几何画板可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与空间结构关系。例如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理。目前几何画板可以用作数学和物理相关研究性学习内容的重要辅助研究性工具。
网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，可以帮助学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的研究性学习内容提供帮助。网络虚拟实验是在Web中创建出一个可视化的三维环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象。通过鼠标的点击以及拖曳操作，用户可以进行虚拟的实验。网络虚拟实验室实现的基础是多媒体计算机技术、网络技术与仪器技术的结合。虚拟仪器技术与认知模拟方法的结合也赋予虚拟实验室的智能化特征，无论是学生还是教师，都可以自由地、无顾虑地随时进入虚拟实验室操作仪器，进行各种实验。不但为实验类课程的教学改革及远程教育提供了条件和技术支持，还可以随时为学生提供更多、更新、更好的仪器。通过网络虚拟实验室，能够通过计算机在网络中模拟一些实验现象。它不仅仅能够提高远程教育的教学效果，更加重要的是对一些缺乏实验条件的学生，通过网络同样能够“身临其境”的观察实验现象，甚至和异地的学生合作进行实验。[10]
3.网络平台是合作研究与项目管理的重要工具
研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合、小组合作研究。
个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。这么长时间的“作业”，教师如何对其进行监控？其它同学如何了解其进展？如何共享研究成果？在网站上定期其研究进展或用Email不定期的通报相关情况应是一种较好的解决办法。
采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。显而易见，网络是其最好的交流和共享平台。比如，开始时，每个同学的搜集的资料和自己取得结论或形成的观点可以在网上；可以全班集中讨论，也可以通过Email或BBS异步讨论；将初步的成果公布在网上，再继续通过网络进行讨论，如此反复。
小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。此时，小组的合作非常紧密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，因此更离不开网络的支持。目前，北京师范大学网络教育实验室在教育部现代远程教育关键技术的支持下已成功开发出一套完整的协作学习系统WebCL（www.webcl.net.cn），该系统除了支持资源共享、不同分组策略和互动协作等功能外，还具有任务调度、项目（活动）管理等功能。同时，北京师范大学与北京泰盛德公司开发的新纪元因特网协同教学系统是在学校局域网上进行合作学习和研究性学习的有利工具。该系统具有Internet教学平台、资源库管理平台、电子阅览室平台和学校Intranet应用平台，可以优化教学过程，创建开放试资源建设机制，在国内处于领先地位。
五、结论
施乐公司首席科学家和副总裁、PaloAlto研究中心(PARG)主任约翰布朗博士认为，知识有两种，一种是外显的，另一种是内显的。外显知识与概念有关，而内隐知识与实际知识、技能、诀窍有关。隐性知识在行为、做事情和参与社会活动时就展现出来，因此，内隐知识会以一种慢慢出现的共享的理解形式在一起工作的人群中传播。在物理上教给学生概念、概念化的框架以及物理事实，这些都是物理的外显知识，这并不能使学生成为物理学家。要想成为物理学家，他们必须学习这门知识的惯例，在内隐知识和外显知识的交互作用下形成一个平台，这种相互作用是以认知为特点的，并存在于深思熟虑的调查行为中。
展望数字时代的潮流，人们有机会创造一种新的学习方阵，这一网络方阵中将包括大量具有某些特殊交叉兴趣的成员（甚至小孩）。布朗博士曾观察过一个纽约的7岁孩子和一个宾夕法尼亚大学的专家谈论企鹅，相信这个专家绝对没有想到他在和一个7岁孩子对话，而这个孩子的学校没有一个人对企鹅感兴趣，但这个孩子通过网络搜索找到了兴趣团体。
研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用，以增长学生自己的创新能力和实践能力。通过网络，学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人们相互交流、相互学习。因此，网络环境下的研究性学习应成为学习的主流，它不只是目前我国高中学生的一种学习方式和一门课程，还应是终生学习的一种主要方式。
参考文献
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2.《试论研究性学习》，张肇丰
3.《运用网络技术开展研究性学习》，荆孝民
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10.《构建基于WEB的虚拟实验室》，车皓阳、余胜泉、何克抗，2000.03
11.《关于协作学习的结构化模型研究》，黄荣怀，2000.04
12.《教育文摘周报》
13.《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》，柳栋、王天蓉、汪佳敏、陆爱民、张来春，维存教育实验室，2001.05