儿科学的概念范例(12篇)
儿科学的概念范文1篇1
关键词：生活；艺术主题活动；构建
中图分类号：G42文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.009
文章编号：1672-0407(2012）02-021-04收稿日期：2012-01-10
艺术主题活动主要是以综合性和艺术化为主要特征的主题活动，课程从艺术学科着手，着重体现艺术领域中音乐、美术、文学等门类的渗透与整合，又考虑艺术领域与健康、社会、科学等其他领域的相互沟通与融合，和其他主题活动有别的是，艺术主题活动不仅关注幼儿艺术技能和审美经验的提高，更强调综合艺术教育的作用，以主题活动形式开展多种艺术活动，旨在培养幼儿发现美、表现美、创造美的能力，促进幼儿整体的有机发展，最终形成活泼开朗的性格和热爱生活、热爱艺术的积极态度。
本着“教育来源于生活，又要回归生活”的教育理念，艺术主题活动的构建也必须是生活化的，“生活取向”是艺术主题活动的核心所在，为此，在主题活动网络设计与构建中，我们着眼于幼儿的现实生活，并顺应幼儿的发展需求，充分挖掘主题内容的艺术价值，并以多种方式展开主题网络，通过系统性建构来满足不同年龄段幼儿的发展需求，帮助幼儿获得更长远的发展价值。
一、确定主题内容，彰显生活化教育新主张
生活处处皆教育，幼儿生活的周边环境隐含着丰富的教育资源，生活化的内容选择不仅要考虑学前儿童身心发展的特点，而且要做到有意识的取舍，关注幼儿对生活内容的兴趣点、幼儿的生活经验，以及内容中所隐含的艺术元素。
以上这些主题内容和幼儿的生活息息相关，其中不仅包含了大量孩子们感兴趣的话题，而且还渗透着情感体验、审美表达、创造想象等发展价值，进而诠释出生活与艺术的密切关系。艺术中的许多要素都可以在大自然和社会生活中发现它们的原型，艺术与生活的紧密联系不但可以丰富幼儿的艺术感受和体验，提高幼儿艺术感知能力，而且能使幼儿学会用艺术的眼光观察生活，用艺术的方式表现生活、美化生活。
二、梳理主题概念，顺应幼儿的发展需求
围绕主题内容，确定主题概念和相关经验是前提。主题概念网又叫“概念图”，是美国中小学教学中常用的一个方法，它的出现源于教学需要，这里的主题概念也就是通过在相关概念之间建立直观的联系来帮助幼儿掌握和巩固新知识。只有当孩子们在不同的但是相互关联的概念之间建立起有机的联系之后，他们才能融会贯通，才能达到知识的迁移，才能更加有效地学习新的知识。因此，在建构主题活动网络时，我们重视关注幼儿对主题内容的概念认识，并从幼儿的实际经验和发展需求进行梳理，充分体现“以人为本”的教育理念。
例图1：《秋》艺术主题活动网络
在《秋》艺术主题活动网络建构中，我们分别在小中大年龄段进行了主题概念的梳理，通过询问、谈话、观察了解幼儿的已有经验和学习兴趣点、通过深入的了解，我们发现不同年龄段幼儿对秋天的概念显然是不同的、上图中呈现的是小班幼儿的概念网，可以看出小班的孩子对秋天的认识已涉及天气、动植物，但更多的是兴趣点还集中在树叶上，大部分孩子提到了树叶的形状、颜色以及飘落的样子。由此，我们确定了小班艺术主题活动“秋之叶”、中班艺术主题活动“秋之彩”、大班艺术主题活动“秋之乐”（中大班概念网略），从3个不同的主题内容切入，以顺应不同年龄层次幼儿的发展需求。
三、挖掘主题活动的艺术核心价值
在形成主题概念网之后，下一步就是制定主题活动目标。艺术主题活动不同于一般的主题活动，它更注重从美学的角度去挖掘艺术美的要素，艺术主题活动的主题目标包括：主题背景、艺术价值和发展目标。艺术核心价值的确定，能让我们更清晰地看到内容背后的艺术教育资源，明确艺术教育对幼儿艺术能力的培养目标，从而采取有效的途径和手段实施。
例：《春》主题活动的小中大各年龄段的艺术核心价值
小班：春天是一个充满艺术氛围的季节，花儿的绚丽多彩，草儿的摇曳多姿，为幼儿营造了一个充满生机的、色彩缤纷的世界。身临其境的观察、欣赏，能激发幼儿的艺术表现兴趣；多元化的艺术表现方法，能为幼儿提供感受美、欣赏美、表现美的机会，促进幼儿表达、表现、创造等能力的发展。
中班：春天里，动植物朋友的生长变化能激发幼儿的艺术表现兴趣，幼儿通过肢体动作大胆表现柔美、舒展、快慢等不同音乐的性质，给予孩子们丰富的艺术想象及创造表现的空间，多种艺术表现形式能帮助幼儿获得感受美、表现美、创造美等艺术能力的提高。
大班：以春天的植物和多彩的风筝为主题活动，融入了大量艺术元素，这可以让孩子从不同的角度用不同的感官来感知春天，萌发创造表现的激情。孩子在多种形式的艺术活动中，会对春天有更立体、更丰富的感受和认识。
根据不同年龄段幼儿对生活的不同经验和发展水平，小中大年龄段分别从3个切入点进入主题，小班围绕春天的色彩、中班突出春天的动植物、大班以植物和风筝为主线，在相应的内容中又结合不同年龄段幼儿的艺术能力来确定艺术核心价值，不仅引导幼儿在生活中欣赏美、感受美，并通过多元化的艺术表现方式来表现美，创造美，更重要的是善于激发幼儿的艺术兴趣和寻找美、发现美的能力。
四、以多种方式展开主题活动网络
围绕其主题概念和主题目标，主题活动网络的搭建不仅应关注不同门类的艺术活动形式，关注五大领域内容的渗透和整合，更应根据主题内容本身的特点，采取多种主题活动展开方式，这样才能更有效地完成教育目标。
1．抓住艺术特性要素
例图2：小班《红黄蓝变变变》艺术主题活动网络
由图2可见：主题内容凸显的是色彩艺术，抓住“红黄蓝”色彩元素，以多种艺术活动形式展开主题活动网络，在多样化美术活动的形式下，将语言、音乐等不同艺术表现方式进行融合，从多元化的角度呈现色彩的美，在色彩感受、欣赏、表现和创作的层层递进中，帮助幼儿逐步丰富和积累对色彩美的认知经验，发展幼儿感受美、创造美的能力，激发对色彩的表现欲望和兴趣。
2．关注幼儿经验发展
例图3：大班《纸的艺术》艺术主题活动网络
由图3可见：主题内容“纸的艺术”具有极其鲜明的操作性，艺术活动的价值就在于通过让幼儿与纸的多种操作活动，充分激发幼儿的艺术表现能力和创造性能力，是科学性和艺术性相融合的内容。在分析大班幼儿现有学习经验和发展能力的同时，关注各个活动之间幼儿经验的发展、嫁接、迁移和创造性运用。比如，在“礼物包装师”活动中获得了各种操作经验的基础上，才能在“报纸小人”“小小设计师”等活动中得到更多表现的机会。艺术能力和学习经验是一种相辅相成、互相影响、互相制约的关系，活动中幼儿学习经验的有效嫁接能保证主题活动的有效开展。
3．学科领域有机渗透
例图4：《过新年》主题活动
中，小班《红红火火》艺术主题活动网络
如图4可见，主题内容“新年”具有很强的生活性和综合性，结合小班幼儿的生活经验和发展需求，以“红色”为线索展开主题脉络，对其所包含的与五大领域相关的内容进行分析，选择切合幼儿经验的有价值的内容，既关注多种艺术活动形式，又考虑各个学科领域的渗透，活动之间彼此关联、前后递进、有机渗透，让幼儿在寻找红色、欣赏红色、探索红色、表现红色等一系列活动中，整体性建构认知经验，体验红色带来的视觉美感以及中国红吉祥和祝福的含义。
五、主题活动建构凸显系统性
为了更好地促进幼儿的可持续发展，我们必须关注主题活动构建的系统性问题。依据《纲要》精神，充分考虑不同年龄幼儿的身心发展特点和认知规律，既关注主题活动中幼儿前后经验的发展性，又强调不同年龄阶段幼儿发展目标和能力水水平，让主题活动网络凸显系统性。下图为《秋》艺术主题活动中，小中大各年龄段分别构建的艺术主题活动网络：《秋之叶》《秋之彩》和《秋之乐》。
例图5：小班《秋之叶》艺术主题活动
例图6：中班《秋之彩》艺术主题活动
例图7：大班《秋之乐》艺术主题活动
儿科学的概念范文篇2
[关键词]幼儿科学教育科学素质科学探索能力
幼儿科学教育，是一种启蒙教育，重在培养幼儿爱科学、学科学的兴趣，开发幼儿的智力。在开展科学教育的时候一定要重视科学活动中概念的作用。学前儿童虽然缺乏用科学的语言对认知对象进行概括的能力，但已具备了在成人的启发下，对其熟悉的认知对象归纳出共同特征的能力。因此，在科学活动中恰当地运用概念，可以促进儿童认知水平的提高和逻辑思维能力的发展。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是通过结构的改进和转换而实现的。图式是人类认识事物的基础，是认识结构的起点和核心。因此，图式的形成和变化使认知不断地由低段向高段发展。概念的建立，有助于幼儿形成正确的认知图式。如，开始幼儿对“鱼”的认知图式可能为：在水里生活，能游的动物，显得笼统而又含糊。在感知和比较了虾、海龟、带鱼、金鱼、鲫鱼等水生动物后，幼儿可以在教师的引导下，归纳出鱼的共同特征：在水里生活，有鳞、有鳍、有鳃呼吸。鱼的概念形成了，孩子原来关于鱼的认知图式通过顺应也得到了改进和变换。接着，孩子又会充满兴趣地对其他水生动物进行感知判断，那些符合鱼类概念的认知对象被同化到这一认知图式中。这时，教师可以让孩子感知蓝鲸、海豚等外型类似于鱼的水生动物。通过观察，幼儿会发现这些类似鱼的动物与鱼的概念内涵不完全相符，从而把它们排除在鱼类的概念之外。在此过程中，幼儿的知识面得到了扩大，认知结构得以完善。
明确了科学活动中概念的作用之后，我们必须培养幼儿的科学兴趣，培养幼儿的科学素质，使他们获得一定的科学知识、形成浓厚的科学兴趣。开展幼儿园科学教育应着重从科学教育环境氛围的营造、科学教育活动的开展和激发幼儿科学探索能力三个方面进行尝试与探索。
一、科学教育环境氛围的营造
幼儿的认知具有直观性特点，环境则为他们的认知提供直观的物质基础和依托。科学教育活动良好环境氛围的营造，则有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性，培养幼儿关心环境、观察环境、主动与环境互动的情趣和良好习惯，引发幼儿主动产生探索环境科学现象的行为。因此，我们从一开始就决心以较大的投入营造高水平的、贴近幼儿生活的科学教育环境氛围，使之对幼儿产生深刻的积极影响，并使我们科学教育活动有较高的起点，更从中体现我们贯彻邓小平“科教兴国”教育思想的决心。
1．营造幼儿喜爱观察感知的环境氛围。幼儿认识外部世界──环境，首先是从观察感知开始的。幼儿科学教育，也是以观察感知为基本手段。丰富多彩而又新异多变的环境会引导幼儿注意环境，关心环境，对环境中的种种科学现象产生兴趣，从而萌生爱科学的情感。因此，我们精心设计，高质量优化幼儿园环境。首先是以户外绿的环境为背景：绿草如茵，绿树成荫，各种花卉、树木、绿篱成行，鸟语花香，让幼儿赏心悦目，充分感受大自然的活力，萌发热爱大自然的情感；其次是以整体美的环境为核心，包括园舍建筑造型美，活动设施构思美，景点色彩和谐美，让幼儿兴奋无比地关注优美的环境，充分体验幼儿园缤纷的魅力，激起观察探索的积极性；再次是开辟各种科学教育的观察活动场所，如“科学教育画廊”“科学小制作展示区”“种植园”“自然角”等让幼儿兴致勃勃地徜徉于丰富的科学景观中，产生学科学的兴趣。上述营造的这些观察感知的环境氛围，都是幼儿所喜爱的，而且都对幼儿富有启迪性，能培养他们“爱科学”的情感，能丰富他们“爱科学”的认知，能开拓“知科学”的视野，从而发展他们最基础的科学素质。
2．营造幼儿动手探索的环境氛围。好动是幼儿的天性，活动是幼儿与环境互动的形式，科学教育的主渠道是各种科学活动。因此，营造幼儿动手探索的科学环境氛围，吸引幼儿主动动手参与活动，成为我们科学教育的重要取向。我们高质量创办了大面积的科学游戏城，科学小实验室、大面积沙水区、玩具拆装区，还开辟有种植园地种植饲养场所，投入材料多，活动面积宽敞，各种器具齐全而且新颖，科技含量较高，为孩子提供积极主动参与科学教育活动的机会和条件，幼儿十分喜欢。各科学活动区内的活动内容还进行了精心设计，让幼儿多思路多形式观察、探索。例如在种植区内，我们让中大班的每班幼儿在种植园地里用不同形式同时种植多种相近的蔬菜、瓜豆，有畦植的、有盆栽的、有棚栽的、还有无土栽培的。让幼儿边学习种植、管理，边观察比较。上述观察与活动环境的创设，有利于从整体上形成浓郁的科学教育氛围，培养幼儿的浓烈的科学兴趣和动手操作能力。
二、科学教育活动的开展
幼儿认知又一特点是活动性。即幼儿的学习和思考离不开活动。他们在学科学过程中，需要自身的活动和亲手对物质材料的操作，在用自己的各种感官去充分感知外界事物的活动实践中去获取经验，培养探索的能力，从而像邓小平同志所希望的那样“在智力方面打好基础”。因此，我们努力在一日生活中以多形式开展各种科学教育活动，来培养幼儿参与学科学活动的兴趣和积极性，并从中发现科学现象，形成科学认知，锻炼各种探索的实践能力。活动不同环节，要采取不同的形式进行。
1．晨区或户外活动环节的自由观察探索。我园晨区活动采取室内户外相结合的形式，让幼儿既接触室内包括科学角、自然角在内的各活动角内投放的各种材料，又接触户外包括沙水区、科学教育画廊、科学小制作展示区、动、植物饲养与种植园地。户外活动环节更是让幼儿自由选择户外活动区玩耍。例如有的幼儿在科学角玩“沉浮”游戏，把角内提供的橡皮泥块、塑片，分别扔到水中，发现泥块会沉，塑片会浮，幼儿把小橡皮泥放在塑片上面放在水中，结果也浮在水上，把塑片用橡皮泥块包住放在水中，结果又沉下去，幼儿动手操作、尝试、有所发现，爱科学的情趣油然而生，发现的现象和操作的经验也越来越丰富。
2．集中教育活动环节的科学游戏等主题活动。集中教育活动环节是教师指导下幼儿有计划有目的生动活泼地主动活动的过程。教师结合常识活动、数活动、语言活动等，开展以游戏为主，观察、操作、表述、表演及音乐、绘画等多种形式综合进行的科学主题教育活动，有意识地使幼儿“智力得到开发”。
例如，在“奇妙的声音”主题教育活动中，教师先运用现代教育科技媒体录音机来播放幼儿园日常生活中的铃声、口哨声、琴声、音乐广播声、幼儿谈话声，让幼儿运用听觉感知进行“听声音说活动”来激发幼儿对幼儿园各种声音现象的兴趣，继而启发幼儿回忆讲述并模拟自己日常生活中听到的自然界各种声音如风声、雨声、雷声、流水声、鸟叫声、其它动物的叫声等，来丰富幼儿对“声音”的认知，接着投放大量操作活动材料，玩听声游戏，如在玻璃瓶、塑料罐，金属罐、纸盒中分别装上水、沙、小石子、小铁片、小木片、小塑料、小纸团等，然后盖紧盖子，让幼儿自由地用力摇，用小捧敲。采用自由游戏方式来听辨它们发出的各种声音，从中发现声音与“振动”的关系。接着教师进行“声音与振动”的科学小实验演示，进一步理解声音是怎么发出的，最后，活动延伸，指导幼儿运用各种材料制作声音“乐器”，“土电话”等开展科技小制作活动，还可以让幼儿用这些制作成果和起先玩的各种罐罐作“伴奏”乐器和打击乐器，边唱卡拉ok，边伴奏，激发幼儿自娱自乐的情趣，体验各种声响带来的愉快享受。通过手段多样、材料丰富、形式活泼的活动，使幼儿的科学观察、探索、操作、发
现、表达能力、听音能力、欣赏能力都能得到不同程度的提高，爱科学情感和学科学的兴趣也得到培养。
三、激发幼儿科学探索能力
在开展科学教育主题活动中，我们按邓小平同志“用先进的科学知识来充实教育内容”的教导，引导幼儿从对科学现象的兴趣发展到对现代科技现象的兴趣，从小让幼儿萌发科技意识，了解科技“威力”以体现邓小平同志“科学技术是第一生产力”的思想。
1．日常生活开展“说发现”活动。幼儿好奇好新好问，具有“发现”求知的心理基础。这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。为此，我们组织教师平时在幼儿中开展“说发现”活动，利用一日生活的散步，课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”，如春天，幼儿发现草地上长出新芽，树枝上冒出花蕾；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地上蚂蚁搬家，一会儿雨儿就下来了。在种植园地上，幼儿发现地里有蚯蚓的地方泥土又细又松。在自然界里，幼儿发现种子发芽，等等诸如此类，幼儿观察积极性提高了，发现的现象就十分丰富。各班教师可以根据幼儿发现的情况，每天指导几个幼儿在安静活动时说“发现”，进行交流，进而激发幼儿“发现”的兴趣，不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。
2．培养幼儿自我表现的能力。幼儿具有强烈的表现欲望，这也是幼儿认知过程的重要年龄特征。教师要在一日生活各种学科学活动中，培养幼儿自我表现的能力，并让幼儿有机会自我表现，从中满足幼儿自我表现欲望，以发展幼儿的科学意识。例如，幼儿玩“竹落千丈蜻蜓”活动，有的幼儿蜻蜓飞得高，这与他们的启动方法有关。教师就可以在活动总结评价阶段让一些幼儿表演，表现他们已“会玩”的能力，并引导幼儿发现“飞得高”的启动方法，从而提高其他幼儿玩的能力。这样幼儿学科学的信心就会更强，积极性就会更高。
3．激发幼儿参与科技活动的积极性。日常生活中，除了开展“说发现”活动外，还可以开展“我会了……”的活动，让幼儿在教师面前或同伴面前表现自己会什么，例如“我会给兔子喂食”“我会放风筝”“我会玩水车”等。从中激励幼儿在科学活动中大胆动手，大胆表现自己信心，激发幼儿参与科技活动的积极性，逐步培养幼儿初浅的科学素质。
邓小平同志早在80年代就指出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。未来世界的现代化发展，集中体现为科学技术现代化。因此，幼儿教育要贯彻邓小平教育思想，就应该在幼儿园积极开展科学教育，努力培养幼儿“爱科学”情感，为幼儿提高科学素质奠定良好基础。
参考文献：
［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》.北京师范大学出版社，2001年12月.
［2］虞莉莉主编.《幼儿园教育案例专题研究》.浙江大学出版社，2005年7月.
儿科学的概念范文篇3
如何看待学生头脑中业已形成的前概念呢？从人类认识的发展角度来看，前概念的产生是正常的、必然的，因为在科学发展史上这种前概念也屡见不鲜。前概念的产生正体现了人类认识发展的一般规律，我们应该把它作为物理含义可被转换的认知结构接受下来，这才是我们应该持有的指导思想。
1．广泛性
由于儿童在初二学习物理之前已有了十多年的生活经验，接触了许多形形色色的物理现象，因而他们头脑中自发形成的前概念所涉及的范围也是相当广泛的。当然，这种广泛性是相对的，他们对能看得见、摸得着、日常生活经常接触到的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的物理知识，则很少有前概念。如学生对力学、热学和几何光学均有着较多的前概念，而对电学则很少有前概念。
2．自发性
儿童大脑中的前概念，缘起于儿童长期、大量的对日常生活的观察与感知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、表象阶段最终形成概念。儿童在其大脑里构建前概念时，完全是自发性的，没有人教他这个问题应该是这样、那个问题应该是那样，他完全是站在自己的立场上，凭自己的感性经验进行构建。因此，前概念是儿童自己的精神财富，而且这种精神财富是他们在现实生活中认识事物的一个有价值的工具。
3．顽固性
由于前概念是儿童大脑中业已形成的模式，且在长期的生活经验累积中又强化了这些观念，加之儿童的思维又具有自我中心性，因此儿童头脑中的前概念是极其顽固的。一些研究表明，一旦学生对某些物理现象形成了前概念，要想加以转变是相当困难的。如有位教师在讲清惯性概念之后，让学生回答并解释这样一个问题：一个人站在作匀速直线运动的火车里，如果面向前竖直跳起，是落回车厢原处，还是落到原处的后面？全班学生皆回答落到原处后面。原因在于学生的生活经验中已有了“力是维持运动原因”的前概念，由此可见学生头脑中的前概念是多么顽固。
4．隐蔽性
学生头脑中的前概念还具有隐蔽性。由于学生大脑中的前概念是潜移默化形成的，因此它以潜在形式存在，平时并不表现出来。然而在物理教学中讲授科学的物理概念时，儿童马上就会联想到他们头脑中的前概念。当让学生用物理概念去解释问题时，前概念就会马上表现出来。
前概念和科学的物理概念同是来源于人的实践活动，他们都是由认识主体的认识活动所产生。根据其是否易于转换成科学的物理概念，可将其分成两类，一类是虽然与科学的物理概念不一致，但在提供给学生一定的预备知识之后，再辅之以有关的实验引导，便不难使学生形成正确的物理概念，例如从不同物质轻重的概念转换成密度的概念。从结构上来说，这类概念在学生头脑里的形成并不涉及认知结构的转变，是属于认知同化过程。然而另一类前概念则与此大不一样，在学生的原有经验中，这些前概念在儿童的头脑中已经有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念。比如，学生在日常生活中经常看到铁块沉于水中的现象，于是就在头脑中形成了铁块可以沉没于任何液体中的前概念。当讲授阿基米德原理、演示铁块漂浮于水银面上时，许多学生根本不相信，认为这是教师在玩魔术。这就是前概念对物理概念教学的影响。在这种情况下，教师必须努力促使学生原有认知结构的解体和新认知结构的建立，以实现认知上的顺应。
学生带着先入为主的前概念进入物理课堂，这是物理教学中的正常情况。基于前概念的特征和影响，关键是我们先要了解学生大脑中存在着哪些前科学概念，并努力把它们转换成科学的物理概念，从而也就能更成功地避免错误概念的产生。为此，教师在开始教有关的物理内容之前，应通过一定的方式，如提问、问卷调查、试题测试等等，去深入了解学生大脑中前概念的存在情况。
知道了学生头脑中存在着哪些前概念，那么如何使这些前概念转换成科学的概念呢？首先，应有针对性地选择事例或现象，让学生用自己的前概念去对事例或现象进行解释，使他们产生认识上的冲突，即大脑中的原有概念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，从而感觉到有改变认知结构的需要。接着通过实验事例把科学的物理概念告诉学生，并把科学的物理概念应用到更为广泛更为深刻的现象中去，当学生在新的思维结构下有更多成功的时候，他们就会接受科学的物理概念。具体到实践中，可这样来进行教学：
（1）将小车轮子朝上放在桌上，问：“怎样才能使小车运动？”把小车推动，问：“持续推动小车，小车将会处于什么状态？”让学生提出看法：你认为物体运动的原因是什么？
（2）将小车正放在桌上，用手推动小车达到较大速度时，使手与小车脱离接触，问：“小车为什么仍然运动？”使学生产生认识上的矛盾。
儿科学的概念范文1篇4
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幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，所以教师在教育、教学中感到比较难教，幼儿在学习中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科，是幼教工作者正在探索的问题之一。在此，笔者介绍幼儿数学教育中可采用的八种途径，力求抛砖引玉，引起广大同行的共同探讨。
一、通过和环境的相互作用进行幼儿数学教育。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。由此，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。一个精心安排的环境能促进幼儿思维的发展，发展他们的数学概念。
例如，教师安排了能为幼儿提供分类学习的环境。在一个架子上，教师摆放了各种不同大小、不同颜色、不同形状的积塑片，让幼儿进行分类；在另一个柜子上，教师摆放了各种交通工具的卡片，让幼儿根据名称（车、船、飞机、火车）分类。
二、通过游戏进行幼儿数学教育。游戏是幼儿期最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。
例如，在娃娃家中，“妈妈”将餐具（勺、碗、筷子等）一一发给“孩子们”。在这个简单的游戏中，幼儿发展了一一对应的概念。
三、通过操作进行数学教育。只有在幼儿参与了大量的活动，使用了大量的材料，并经常讨论他们的观察和发现，幼儿才有可能掌握概念。
例如，当儿童通过大量的操作，发现“1”是所有一样东西所表示的集合时，并能用语言清晰地表示所有一样东西的集合时，幼儿才真正掌握了“1”这个数的含义。
四、通过各种活动进行数学教育。儿童学习的方式和各自的爱好是不同的，教师应该设计各种活动，提供不同选择的机会，以满足不同儿童的各种需要。
例如，在进行分类的活动时，教师可提供各种不同颜色小型积塑片、各种不同的积木、各种学习用具、各种餐具……，以满足不同儿童的探索需要。
五、通过激发幼儿的思维来进行数学教育。灌输式的教学是一种不经儿童思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。因此，教师应该提倡启发式的教学，鼓励儿童通过操作，进行探索。在这个过程中，教师要设置各种问题情境，让幼儿进行思考，自己得出答案。
例如，教师可设置“如何知道谁是最高的”这个问题情境，让幼儿进行思考。当幼儿运用了挨个比较和测量的方法比较出全班最高的小朋友后，教师又引导幼儿思考：怎样才能找出全幼儿园最高的小朋友，怎样才能找出全中国最高的小朋友，怎样才能找出全世界最高的小朋友，从而引导幼儿了解测量单位是怎么来的。
六、通过激发幼儿的情感来进行数学教育。幼儿的情感极大地影响他们对数学的学习。应该通过提供幼儿可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，以此激发幼儿学习数学的兴趣，并使他们确信自己是有能力学好数学的，培养他们对数学的积极态度。
例如，“这只杯子装得水多，还是这只碗装得水多？”的问题引发了幼儿的兴趣，通过讨论得出答案后，又使他们确信数学是有趣的，他们喜欢数学，也能学好数学。
七、通过语言进行数学教育。数学概念的内化和语言技能的发展是儿童智力发展的两个重要方面。二者相互作用，相互促进。教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时也给幼儿用语言表达自己对数学概念的理解的机会。
例如，当教师以生动、形象的语言配合具体的实物让幼儿知道什么是三角形以后，启发幼儿用“三角形有三条边，三个角”这样的语言来表达三角形的基本特征。
八、通过讨论进行数学教育。幼儿通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法。教师应该为幼儿提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题。
儿科学的概念范文篇5
1.导入要“有趣”。导入是一节课的“序幕”，直接影响到学生的求知欲望和学习兴趣。教师在新课之前可以先让学生“犯难”，引起学生认知的冲突和矛盾，以此来激发学生的好奇心。
2.要使每个学生都动起来，自己是解决问题的主人。
小学一年级儿童的思维特点是怎样的？怎样才能符合儿童智力活动的规律呢？小学儿童的思维总特点，就是正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡。这个过渡并不是一下子就能完成的，而是要经历一个由简单到复杂，由低级到高级，由不完善到比较完善，由量变到质变的长期发展过程。一年级儿童的思维特点，正是在教师的指导下，有计划有步骤地实现这个过渡的开始。学习掌握10以内数的认识和加减法，从具体事物的实际数量上升到抽象的数的概念，进行运算也就是从具体形象思维向抽象逻辑思维的具体过渡。这可以说是认识上的一个飞跃。
因此，对刚入学的儿童来讲，并不是那么轻而易举的。儿童虽然入学前在他的生活中接触了大量的事物，但他们注意的往往是事物外部的表面特点，什么颜色、形状、气味以及它的实用意义等等。而对事物的数量方面是容易被忽视的，头脑里的数量观念也是极其淡薄的。那么，如何组织这部分内容的教学，才能使儿童很好地形成和掌握书中的概念呢？这就必须使我们的教学符合学生的认识规律，特别是在小学一年级的数学教材与教学中体现得最为充分。
如：当每个数的概念出现，总是在一定数量的生动形象的直观事物的基础上用抽象概念概括出来。但从以往的教学经历来看，我们虽然在直观的具体事物的基础上讲授数的概念，教学时间用得也不少，但儿童在掌握数的概念时，总是离不开掰手指头。在加减运算中也经常出现这样或那样的问题，例如：把11写作101，又如：刚学过加法后再学减法时，儿童总是把减法当加法来运算。这究竟是为什么呢？这向我们说明我们的教学仅仅服从人的认识过程的一般规律是不够的，还必须服从儿童智力活动过程的具体规律。
对10的认识和20以内进位加法与退位减法中的十进位制的理解，是这部分教材的重点和难点，也是学习进位加法和退位减法的关键，因此要不惜时间的讲深讲透，使儿童真正理解，彻底弄懂，牢固掌握。
对10的认识与对10以内其他各数的认识相比，就有些不同了。这里有个区分个位和十位的问题。如果区分的好，对以后学习两位数、三位数乃至多位数都会有很大的好处。怎样才能使儿童更好的认识10呢？怎样才能使他们真正理解十进制？
在讲进位加法时，我们同样利用小棍和数码进行。比如讲9+2＝11，讲明9根小棍和2根小棍各自都不成捆，因为都不够10。但从2根里拿出1根放在9根里，便凑成10根，可以捆成一捆，然后把这一捆放在十位的格里。由于个位数的2根，已拿走1根，还剩1根，所以9根加2根，就成了1捆余1根，用数字来表示就是11。虽然“够10进1”的进位加法与“退1当10”的退位减法，对刚入学的儿童来讲是更为抽象的，是难以理解的，但当我们用直观事物与数码把个位和十位以及它们之间的10进位制的抽象关系形象化、具体化之后，儿童就能儿童掌握知识的过程，实质上就是掌握概念，并运用概念进行判断推理的过程。儿童对科学知识掌握的越好，对概念理解的越清楚，儿童的思维能力也就越发展。事实上正是这样的。
儿童较好地掌握了10以内各数的认识和进位退位法则，在学习20以内进位加法和退位减法时就非常顺利了。经过测验，这样的教法使儿童的学习成绩提高较快。因为儿童对数的概念和加减法运算掌握得好，所以儿童的抽象思维能力就得到了较好的发展。正如任课教师所说：“他们学的活，接受能力强。”儿童掌握知识的过程，实质上就是掌握概念，并运用概念进行判断推理的过程。儿童对科学知识掌握的越好，对概念理解的越清楚，儿童的思维能力也就越发展。事实上正是这样的，儿童较好地掌握了10以内各数的认识和进位退位法则，在学习20以内进位加法和退位减法时就非常顺利了。经过测验，这样的教法使儿童的学习成绩提高较快。因为儿童对数的概念和加减法运算掌握得好，所以儿童的抽象思维能力就得到了较好的发展。
一年级的数学是整个小学数学的基础，因此这部分内容的教学是最基础的一步，犹如高楼大厦的基石。这一步迈得如何，关系到以后能不能顺利地学习和掌握多位数的加减法，以及多位数的乘除法和小数、分数的四则运算等其它一系列内容的学习，也可以说直接关系到能不能保证和提高数学教学质量的重要问题。
儿科学的概念范文
随着社会文明的进步、护理事业的蓬勃发展，医学模式、健康观念的转变及维权意识的提高，对护理工作者提出了更高的要求。中职儿科护理教学的教育理念和人才培养目标发生了改变，在注重知识掌握的同时更关注对学生能力、综合素质和创新思维等方面的培养。但与此同时，中职儿科护理教学也存在如下问题。
1.1课程、课时设置不合理，教学方法较传统
（1）中职《儿科护理学》教材1~5章概念、公式较多，属于识记内容；第6章与临床结合紧密；7~17章多为系统知识，知识呈递进关系，而学生在学习中往往学过就忘，机械记忆。
（2）对于中职护理教学，无论是学校或学生，都对内科、外科、护理基础非常重视，而对儿科重视程度远不如这些课程，课时安排非常紧，加上教材内容多，故教学任务较重。为尽快完成教学任务，在教学过程中以教师讲授为主，教师没有足够的时间与学生进行互动及讨论，忽视了学生的主体地位和学习能力的培养。
1.2学习兴趣低、临床经验少、知识综合运用能力差
中职学生学习基础较差，缺乏有效的学习和记忆方法，学习兴趣不高，对于传统的以教师讲授为主的课堂教学反感。临床见习少，见习期间实践的机会更是少之又少，案例分析能力差，缺少评判性思维能力。
2概念图的作用
2.1辅助教学设计，提高教学效果
教师要上好一堂课，就必须做好充分的课前准备，熟悉教材，取舍教学内容，掌握知识结构。医学知识都是概念性的知识，知识点多且枯燥，教师在备课中运用概念图可以找出知识点之间的联系，找出概念的记忆关键点，理清自己的教学思路，同时借助软件把概念图加入课件中，能使知识点可视化、直观化，有助于课堂教学。
2.2有效学习的工具
通过概念图的绘制，能理清新旧知识点之间的联系，温故知新。在绘制过程中，必须要归纳关键词，锻炼了学生的整合能力。绘制的过程也是知识的构建过程，学生绘制前必须理解相关知识点，这使学生必须主动学习，同时，通过资料查找、相互讨论，提高了学生的合作学习、主动学习的能力。中职学生的想像力丰富，绘画能力好，绘制概念图可以发挥他们的特长，使其快乐地学习，边学边画，动手动脑。
2.3教学反思和评价的工具
师生通过概念图的制作教授修改再设计的不断循环往复，学会了反思自己的教学或学习，从而提高了自学能力。绘制过程可以反映学生知识的掌握情况，也可以反映学生的学习情况，教师可以借此了解学生的学习进展和思维活动过程，及时发现学生学习过程中未能掌握的知识点，从而进行针对性教学。因此，在教学过程中运用概念图是非常有必要的。
3概念图在中职儿科护理教学中的运用
3.1利用概念图，让学生建立整体知识结构
（1）在知识点归纳中的运用：学生在学习中常常是学了今天的，忘了昨天的，没有对知识点很好地归纳，没有整体的知识框架。教师可以利用概念图进行板书，构建知识框架，让学生做笔记。在每一章节授课前都先给出空白的概念图，让学生填写，如第2章的生长发育规律，首先填写4个小节的内容，然后找出每一小节中的关键内容填入概念图中，再根据关键内容逐步展开，形成一个知识框架图。教师讲解时逐个讲解，讲解完后利用概念图归纳知识点之间的联系。
（2）在知识难点中的运用：儿科护理后面部分大多是系统性的疾病，发病机制对于学生来说是难点，比如佝偻病、肺炎、肾病综合征等的发病机制，通过概念图建立知识框架，知识点之间的联系便一目了然，很容易理解。以急性肾小球肾炎的概念图为例。
3.2利用概念图，提高学生分析、解决问题的能力
传统的案例分析都有一定的格式和书写要求，多倾向于线性思维，但概念图提供了更有效的组织、计划护理方案的方式。概念图注重知识点之间的联系和知识框架的构建，注重各方面相关信息的联系，有利于提高学生分析、解决问题的能力和评判性思维能力，符合现代医学模式整体护理的要求。以肺炎案例概念图为例。
3.3利用概念图进行巩固练习，培养学生的创新精神
在儿科教学和护士执业资格考试辅导过程中，教师觉得儿科相较于其他课程知识点集中，题型难度并不大，但在平时的考试和练习中，学生却反映儿科很难，要记忆的内容多。因此，教师可以利用概念图，通过“连一连、涂一涂、填一填”等方法对知识点进行查漏补缺。在绘制概念图的过程中，一方面引导学生巩固旧的知识点，将知识点进行串联；另一方面也可以发现各知识点间一些新的联系，因此，绘制概念图不仅是一种创造性活动，也是一种很好的学习方法。
4教学反思
概念图运用于儿科护理教学中，从教师角度来说，它能辅助教学设计，不断充实自己的知识，提高课堂教学效果；从学生角度来说，通过发现问题、查找资料，培养了自主学习能力、批判性思维能力、案例分析能力，从而提高了学习效果。但在运用概念图时要根据实际情况合理使用，不能生搬硬套。
（1）概念图作为一种教学手段，要根据具体的教学内容、学生学习的能力和阶段有选择性地运用。对于一些系统性疾病中与解剖生理知识、已学知识联系较大的内容，在教学过程中运用概念图不失为一种有效的教学手段。
（2）概念图在运用过程中必须建立在自主学习的基础上，教师要有明确的任务及考核和评价机制。如果是小组间的合作，在学习过程中，教师要进行引导和答疑，否则容易出现偏离学习目标的情况。
（3）概念图建立在已学知识的基础上，注重概念之间的内在联系和逻辑关系，构建知识结构体系，更注重知识的梳理过程。在绘制概念图的过程中要按照简洁的原则，要精不要多，要有层次性，注意运用不同的颜色、图形绘制。
儿科学的概念范文篇7
【关键词】儿童;癫痫;家庭干预;自我概念;自尊
自我概念是个体对自己的生理状况、心理特征、社会属性等方面的认识，它对人的心理活动、行为起着明显的调节作用，是个体实现社会化目标，完善人格的重要保证[1]。资料表明：癫痫患儿存在严重的心理损伤及行为偏离，并有适应行为的低下，对癫痫患儿身心健康影响比发作本身更严重[2]，患儿的自我概念较低[3]。癫痫患儿的家庭环境存在着一定的缺陷，如矛盾冲突、亲密度低、社会适应性差等[4]，这对患儿的康复和家长自身的身心健康都产生消极影响[5]。由于家庭、社会及学校对疾病存有消极认识及偏见，患儿在学习及交往中常常受到排斥和嘲笑，自尊心受到伤害[4]。因此，除进行积极的生物医学干预外，还可以通过积极的健康促进以及对患儿和家庭的社会心理干预来改善患儿的生活质量[6]。鉴于此，笔者对56例癫痫患儿进行为期1年的家庭干预，效果满意，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取2007年1月—2008年1月来安康医院就诊的癫痫患儿112例，入选标准：(1)根据1989年癫痫协会的诊断依据[7]，确诊为癫痫或癫痫综合征的4～18岁患儿;(2)病程≥1个月;(3)患儿及其父母均同意参加训练。排除标准：其他神经系统疾病或精神科疾病;服用其他影响神经系统药物者;视力或听力障碍者;已进行过癫痫手术治疗者。112例中，男55例，女57例;年龄4～18岁，平均10.5±3.6岁;病程1个月～15年，平均36.4±7.8个月;病因：脑发育异常42例，颅内感染33例，脑外伤7例，中毒6例，原因不明者24例;发作形式：部分发作35例，全身发作38例，未分类的发作39例;药物治疗：112例患儿中，单药治疗101例(其中单服苯巴比妥者23例，单服卡马西平者34例，单服丙戊酸钠者44例)，联合用药者11例。按随机数字法分为研究组和对照组各56例，两组患儿性别、年龄、病因、病程、发作形式及药物治疗比较差异无显著性(P>0.05)。患儿家长112名，男54名，女58名，年龄29～42岁，平均33.15±2.34岁;文化程度：大专以上22名，中专23名，高中22名，初中23名，小学22名;职业：干部20名，教师22名，工人26名，军人22名，其他22名。两组患儿父母的性别、年龄、文化程度、职业比较，差异无显著性(P>0.05)。
1.2方法
1.2.1干预方法对照组实施常规治疗和护理，未实施家庭干预，仅嘱患儿父母定期随访。研究组实施为期1年的家庭干预，具体如下。
1.2.1.1家庭教育(1)每月由专业人员对患儿父母进行60～90min的癫痫知识专题讲座，连续4个月。内容包括癫痫疾病知识、抗癫痫药物作用及不良反应、维持治疗时间，擅自停药、换药和私自减量对机体的严重危害程度，定时复诊及时检查血药浓度对治疗的影响，良好的日常生活行为、和谐的家庭环境对控制癫痫的作用，如何正确管理和使用药物，如何识别及处理药物的不良反应，如何识别病情复发的先兆症状或症状的表现形式及处理措施。并赠给患儿父母《癫痫知识问答》一书，嘱其在家阅读。每次讲座后，组织父母讨论、相互交流，也可结合病情提问，由主讲人当场解答，主讲人也可提问，加深患儿父母的印象。(2)在门诊癫痫教育中心设立癫痫热线咨询电话(开通时间为每周六8：30～11：30)，由安康医院癫痫研究所教授负责回答、解释，患儿父母均可通过电话询问有关癫痫的基本知识。
1.2.1.2家庭访视每位专科护士负责8～10例患儿，每月上门实施家庭访视1次。内容主要包括：(1)调整家庭交流方式：了解孩子，学会与孩子沟通;创造和谐的家庭环境，加强情感交流;调整对孩子的期望值，正确对待孩子学习的成败;培养自控能力，采用“角色互换”等。(2)训练识别药物不良反应、复发先兆症状及相应处理方式，提高解决问题技巧;(3)耐心解答家长的提问，对患儿行为技能和社会功能康复提供针对性的指导;(4)遇重大应激事件如水灾、亲人伤亡或有复发征兆随时进行家庭访视干预;(5)干预期间安排两次以上家庭集会(包过患儿在内)，鼓励家长积极讨论各自成功的照顾经验和存在的问题，建立相互支持网络。出院后嘱两组父母对患儿每日的健康行为进行记录，专职护士每2周进行电话随访1次，随访1年。
1.2.2评价量表和方法(1)Piers-Harris儿童自我概念量表[8]。该量表1994年由湖南医科大学苏林雁等人修订，适用范围8～16岁。该量表含80项是非选择项目，分行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表，总分≥46分为自我概念水平较高，总分0.85。
1.3统计学处理所得数据用SPSS11.0软件包进行统计分析，计量资料用t检验，计数资料用秩和检验或用χ2检验。
2结果
2.1两组患儿干预前、后FIS及SES评分见表1。
2.2两组患儿干预前、后自我概念评分比较见表2。表1两组患儿干预前、后FIS及SES评分表2两组患儿干预前后自我概念评分比较
3讨论
3.1开展家庭干预的目的和意义学龄儿童是人群的一个重要组成部分，尤其是8～12岁的孩子，不但可以用批判的眼光来审视自己在各方面的竞争力，而且在这个年龄段，他们已经建立了一个完整的作为人的自我价值观，他们对于社会压力非常敏感，学会了自我批评和自我评价[10]。癫痫对于学龄期儿童的影响就显得更为突出。由于疾病本身或长期服药可使患儿的思维能力、记忆力、注意力有所下降，造成不同程度的学习困难，学习成绩不佳使患儿受到的歧视更多，成就感和自尊心均受到伤害[11]。发作频率高的患儿担心在公众场合发作会遭到别人的嘲笑，不愿意参加社会活动;父母担心患儿突然发作造成意外伤害，限制患儿的活动，这样导致患儿的身体状况和社交能力双重退步[12]。患儿在学校的失败经验以及同伴的歧视和不理解等，缺少肯定评价和成功经验，容易形成负面的自我评价和自我概念，从而导致一系列心理和行为问题，如焦虑、抑郁、易激惹、负罪感、自卑感、孤僻不合群和退缩等[11]。
子女患病对家长来说也是一种较大的应激事件，由于对子女患病的内疚感、担心患儿癫痫发作及药物治疗的副作用、担心癫痫对患儿智力的影响及对目前学习和将来就业的影响等而容易长期处于焦虑、抑郁或情绪不稳定的状态中，对患儿的期望值降低，过分保护患儿，造成患儿依赖性增强[13]。因此，医护人员有责任对癫痫患儿家长进行有效家庭支持教育，帮助家长尽快接受孩子患病的事实，及早对患儿进行正规治疗，帮助家长尽快调整心态，提高家长自身的认识水平和自信心[14]，改变他们对癫痫患儿的态度，使他们不再歧视、排斥或害怕患儿，学会如何对待患儿的病态行为。为其创造良好的家庭环境，全面提高患儿的家庭支持力度。
3.2家庭干预能改善患儿的不良心理，具有消除自卑，提高自尊及自我概念水平实施为期1年的家庭干预后，研究结果显示：研究组患儿与干预前后自身及与对照组比较，SES及FIS评分明显增高，比较差异有显著性(均P0.05);对照组干预前、后6个分量表及总分评分差异无显著性(均P>0.05)，研究组患儿干预后在行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表及总分方面，与对照组比较，差异均有显著性(均P
良好的家庭环境和社会环境是儿童心理健康发展的重要条件。癫痫患儿的家长为了避免孩子在外癫痫发作，受到别人的耻笑和伤害，往往限制患儿的行动，也使患儿的社会活动减少。患儿由于对发作的恐惧和受患病的羞辱感的影响，也把大量的时间消磨在家中。这些因素都限制了患儿的社交、娱乐和户外活动，造成患儿社会交往困难，甚至社交孤立[12]。家庭气氛紧张和社交及娱乐活动减少是多数癫痫患儿家庭的主要变化[15]。对患儿家庭进行干预，消除了家长的消极心理，减少对患儿的过分保护及限制，避免责骂和批评，有利于患儿与家长之间的相互交流，促使患儿家长发挥家庭照顾的良好职能作用，对于患儿的照顾更加周到、有效。积极创造与患儿的年龄发展相适宜的环境，培养患儿自强自立精神，充分发挥患儿的主观能动性，鼓励其参加有益的社会活动，扩大与人交往范围，克服消极不良的心理及行为习惯，用健康的心理及思维去适应社会，避免异常行为的发生，从而提高自我概念水平，也更加强了自信，提高了自尊，减轻心理行为问题的产生。
参考文献
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3王小琴，刘明.对学龄期癫痫患儿自我概念水平的调查.中华护理杂志，2002，37(3)：183-184.
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5朱友德，韩群英，何任.良性癫痫儿童的智力、社会适应能力及行为问题的研究.中国行为医学科，2001，10(1)：21-23.
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11李尔珍，许克铭，王立文，等.良性癫痫儿童的生活质量及其心理干预的作用.中国心理卫生杂志，2001，15(5)：305-307.
12陈华，洪黛玲，陈建军.癫痫患儿生活质量的调查研究.中华护理杂志，2005，40(8)：598-560.
13朱友德.良性癫痫儿童及其家长的个性研究.中国行为医学科学，2001，10(3)：191-192.
儿科学的概念范文篇8
关键词：脑瘫父母健康概念健康促进生活方式问卷调查
Parentsofchildrenwithcerebralpalsyhealthconceptsandhealthpromotionlifestylecorrelationstudy
ChenQimeiGuoJunmeiHanXiaohong
Abstract:Objective:Toinvestigatetheparentsofchildrenwithcerebralpalsyhealthconceptsandhealthpromotionlifestylestatus,analysisofthecorrelationbetweenthem.Methods:Usingthegeneralhealthquestionnaire,theconceptofscaleandthehealthpromotinglifestyleprofileasatoolforstudyof178casesofcerebralpalsychildrenconductedaquestionnairesurvey,measurementdatawerecomparedwithttest,classificationdatagroupswerecomparedusingX2.Results:Cerebralpalsychildrenhealthconceptsandhealthpromotionlifestylescoreof103.22（25.38)VS57.62（18.69),areoflowlevel,betweentwopositivelycorrelated（r=0.47，pKeywords:CerebralpalsyParentsTheconceptofhealthHealthpromotionlifestyleQuestionnairesurvey
【中图分类号】R4【文献标识码】A【文章编号】1008-1879(2012)03-0002-02
促进生活方式的干预措施提供科学依据。
1对象与方法
1.1对象。于2009年3月至2009年8月在深圳市第二人民医院高压氧科接受治疗的脑瘫患儿的父母178例作为调查对象，本研究中脑瘫诊断标准符合1988年全国脑瘫座谈会标准［2］。
1.2方法。
第一部分基本情况：涉及研究对象的一般情况，包括性别、年龄、学历、就业、医保、居住情况、胎次、妊娠方式、是否足月产等共19个项目。
第二部分健康概念：使用黄毓华授权的“健康概念量表”为研究工具［1］，包括临床性、角色功能性、调适性及安宁幸福性4个构面，共26个条目。问卷采用正面描述，问题选项由“非常不同意”到“非常同意”共6个选项，得分为1～6分，总分范围为26～156分，分值越高表示对健康概念的理解越好。
第三部分健康促进生活方式：采用台湾长庚技术学院护理研究所陈美燕所长授权使用的健康促进生活方式量表［3］。该量表有6个分量表，分别为营养行为量表、健康责任行为量表、自我表现实现行为量表、社会支持行为量表、运动行为量表和压力处理行为量表，共40个条目。
1.3数据处理。将所得调查问卷用EpiData3.1软件整理录入数据，进行逻辑核查，确保数据录入的正确性。使用SAS8.2分析软件对数据进行统计处理。
2结果
2.1调查对象一般情况。见表1。
2.2健康概念与健康促进生活方式之关系。见表2。
3讨论
3.1本次调查的一般情况。近年来健康专业人员及行为科学家们大量探讨了民众健康促进行为的重要性。本研究结果显示：脑瘫组父母的年龄偏小、学历偏低、就业较少、患儿为第一胎较少、足月产较少。分析原因有两种：第一是脑瘫患儿的黄金治疗时间是0～6月，所以两岁以内来做高压氧治疗的患儿比较集中一些，因此父母的年龄偏年轻。加之脑瘫患儿病程长，总就医时间长，且费用高，大部分需要自费，因此高学历，有固定收入工作的父母都要上班赚钱，孩子由爷爷、奶奶或保姆带来治病，因此调查时就漏掉了这群人；第二是脑瘫是一种严重的新生婴儿期障碍,由于脑组织受到损害或发育缺陷，肌肉控制失调，从而引起身体运动困难，同时可能伴有智力、视力、语言、情感、学习障碍等问题。该病不但严重影响儿童自身的生存和生活质量，而且给家庭和社会带来沉重的精神和经济负担。本次调查还显示，脑瘫患儿为早产儿较多，这与文献和教科书反应一致。
3.2健康概念与健康促进生活方式的相关性分析。从本研究结果显示，脑瘫患儿父母在健康概念总量表得分与健康促进生活方式总量表得分比较均呈正相关（r=0.47，p
参考文献
［1］黄毓华,邱启润.高雄地区大学生健康促进生活方式之预测因子.中华卫志，1997,16(1),24-35
［2］林庆.2004年全国小儿脑性瘫痪专题研讨会纪要.中华儿科杂志，2005，43（4）：261-262
［3］陈美燕,廖张京棣.桃园地区护理学生与护理人员执行健康促进的生活方式之初步探讨.护理研究,1995,3(1),6-15
儿科学的概念范文篇9
概念教学也要注重探究性？我先谈谈我的两次概念课堂教学吧！
（一）一九九九年，我有幸代表卜弋片参加了武进市第二届自然优秀课评比活动。那是我第一次参加市级的评优活动，我执教了人教版自然十二册《滑轮》一课。课前，我从实验器材的准备、实验的设计、课堂的安排等都作了精心的准备，然而，过程却出乎我的意料：
课堂的开始，我从升旗导入新课—
师：同学们，每周一我们都要举行隆重的升旗仪式，当五星红旗冉冉升起的时候，你可知道，国旗是怎样升到旗杆顶上去的吗？
生：绳子拉上去的。（师鼓励，笑着质疑：爬到旗杆顶上拉吗？生大笑。）
生：上面有一个轮子。
师：旗杆顶上有个轮子（老师今天也带来一个），这个轮子边缘有槽，能围绕轴转动，这个轮子就叫做滑轮。（板书：滑轮），今天，我们就来学习滑轮，请同学们翻开书，齐读“……就叫滑轮”。
看似顺畅的开头，让我舒了一口气，但接下来的滑轮的作用实验却出乎我的意料，实验时，学生竟然将实验用的绳子放在轮子与轴之间的缝隙里，这可是我从没碰到、也没想到的意外。接下来的课我完全失去了控制，结果可想而知。为什么会这样，学生的动手能力？紧张？……都不合理的解释，我百思不得其解，心中只怪自己经验不够，课堂驾驭能力不强。
（二）今年，我继续担任《科学》实验教材的试验教学，二年多的新课程理论的学习、实践，我的教学观念发生了巨大的变化。在这种背景下，我又一次执教到了《科学》五年级下册的《旗杆上的简单机械》一课。又是滑轮，会不会又和上次一样，我既担心，却又很兴奋。因为，我迫不及待地想要找到答案。我兴奋地尝试着：
师：同学们，每周一我们都要举行隆重的升旗仪式，当五星红旗冉冉升起的时候，你可知道，国旗是怎样升到旗杆顶上去的吗？
生：绳子拉上去的。（师鼓励，笑着质疑：爬到旗杆顶上拉吗？生大笑。）
生：上面有一个轮子。
师：有个轮子，你怎么知道的？
生：我从书上看到的。（兴奋）
生：我升旗的时候看到的。（自豪）
……
师：你们真是个有心人，今天，老师也给大家准备了几个这样的轮子，请大家把它从实验盘中拿出来，仔细地观察一下，玩一玩，等会儿，老师请你们来说说，这是个怎样的轮子，好不好？
生齐声说好。
观察一段时间后，学生兴奋地汇报着，交流着，而后，在进行滑轮作用的实验时，我让学生说说实验该注意些什么，学生是那样的踊跃，“意外”再也没有出现。
多么相似的开头呀！结果为何却又天壤之别？我百思不得其解的问题，今天为何如此容易的解决了，兴奋之余，我反思着，比较着，就差那么一点，我发现了，“意外”的出现，那就是观念。第二次执教《滑轮》，我注重了学生主动的观察，探究性地去玩一玩，试一试，学生在观察、尝试中主动地感受到了滑轮的组成，理解了各部分的作用，是学生真正理解、内化的知识。
原来，都是观念惹的祸。被动与主动，灌输与探究，也许这正是新旧课程，尤其是新旧课程概念教学的最大区别吧！概念教学不也要符合“科学学习要以探究为核心”的理念吗？
二、概念教学要注重学生的主体感受。
在《摩擦力的秘密》一课中，摩擦力这一概念的理解是一难点，因为学生对摩擦力似乎知道，但到底什么是摩擦力，学生却不容易说清楚。为了让学生理解摩擦力的概念，我先采用拉人游戏导入概念，请一位同学分别拉两位体重不同的同学，说说自己的感受。一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面，又调动了学生已有的经验，从而自然导入概念：摩擦力到底是一种怎样的力呢？接着，我让学生两只手靠在一起，相互搓动，让学生体会到这就叫摩擦。然后，为了让学生进一步理解摩擦，我又故意把两手分开搓动，让学生理解摩擦必须两个物体靠在一起，并且让学生举举生活中的例子。接着我又让学生将手放在桌上慢慢朝前后摩擦，让学生说说手上的感觉：有一个阻碍手运动的力。我再让学生用图例法画出来，学生对摩擦力的方向也有了更深的体会。最后，我再引导学生结合自己的体会，用自己的语言概括概念。通过这一教学，学生在手与手，手与桌的摩擦过程中，充分感受到了摩擦力的存在，感受到了摩擦力的方向、大小，从而真切地理解了摩擦力的概念。
三、要充分考虑概念形成的思维过程组织概念教学。
1、从客观实际中发现问题，诱发儿童认识自然事物的兴趣。
客观实际是形成概念的源泉。兴趣是参与认识事物活动的动因。在形成概念的教学中，首先要把儿童引向自然事物，同时还要诱发儿童认识事物的兴趣，引导儿童从自然事物中发现问题。
2、从观察或阅读中引导儿童搜集事实材料，为认识自然事物做准备。
观察是认识的基础。儿童在观察时，往往具有目的性、精确性和坚持性较差的特点，因此，在教学中，应指导儿童有目的、有计划、有步骤地观察，使其明确观察什么、为什么观察和怎样观察。
3、从感性材料中引导儿童分析、综合和比较，初步认识自然事物的属性。
儿童的分析与综合能力，不论是低年级对个别或简单事物的分析综合，还是中高年级对一类事物或复杂事物的分析综合，都是在实践活动中逐步形成和发展的。儿童的思维特点是由直观形象——形象抽象——本质抽象，因此，在引导儿童分析和综合时，应当适应儿童的这种思维特点。
4、从反复观察中引导儿童抽象、概括或归纳，认识自然事物的本质。
在引导儿童抽象与概括的过程中，应根据儿童知识、经验不足，观察精确性、坚持性较差，表达不够完整的特点，让儿童反复多次地进行观察，完整准确地表达。这样，不仅发展了儿童的思维能力，使儿童形成正确的概念，而且培养了儿童的观察能力和表达能力。
5、从解决实际问题中引导儿童将概念具体化，深化对概念的认识。
在引导儿童解决实际问题过程中，认识事物的内在联系和规律，使思维得到发展，这是认识的第二次飞跃。在科学课本中，概念形成以后，一般都设计有具体化的问题。这些问题大致可分为两类，一类是实验验证，巩固和加深概念；另一类是联系生产和生活实际提出问题，应用概念解决问题，加宽加深理解。
儿科学的概念范文
一、对前概念的认识
如何看待学生头脑中业已形成的前概念呢？从人类认识的发展角度来看，前概念的产生是正常的、必然的，因为在科学发展史上这种前概念也屡见不鲜。前概念的产生正体现了人类认识发展的一般规律，我们应该把它作为物理含义可被转换的认知结构接受下来，这才是我们应该持有的指导思想。
二、前概念的特征
1．广泛性
由于儿童在初二学习物理之前已有了十多年的生活经验，接触了许多形形的物理现象，因而他们头脑中自发形成的前概念所涉及的范围也是相当广泛的。当然，这种广泛性是相对的，他们对能看得见、摸得着、日常生活经常接触到的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的物理知识，则很少有前概念。如学生对力学、热学和几何光学均有着较多的前概念，而对电学则很少有前概念。
2．自发性
儿童大脑中的前概念，缘起于儿童长期、大量的对日常生活的观察与感知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、表象阶段最终形成概念。儿童在其大脑里构建前概念时，完全是自发性的，没有人教他这个问题应该是这样、那个问题应该是那样，他完全是站在自己的立场上，凭自己的感性经验进行构建。因此，前概念是儿童自己的精神财富，而且这种精神财富是他们在现实生活中认识事物的一个有价值的工具。
3．顽固性
由于前概念是儿童大脑中业已形成的模式，且在长期的生活经验累积中又强化了这些观念，加之儿童的思维又具有自我中心性，因此儿童头脑中的前概念是极其顽固的。一些研究表明，一旦学生对某些物理现象形成了前概念，要想加以转变是相当困难的。如有位教师在讲清惯性概念之后，让学生回答并解释这样一个问题：一个人站在作匀速直线运动的火车里，如果面向前竖直跳起，是落回车厢原处，还是落到原处的后面？全班学生皆回答落到原处后面。原因在于学生的生活经验中已有了“力是维持运动原因”的前概念，由此可见学生头脑中的前概念是多么顽固。
4．隐蔽性
学生头脑中的前概念还具有隐蔽性。由于学生大脑中的前概念是潜移默化形成的，因此它以潜在形式存在，平时并不表现出来。然而在物理教学中讲授科学的物理概念时，儿童马上就会联想到他们头脑中的前概念。当让学生用物理概念去解释问题时，前概念就会马上表现出来。
三、前概念对物理教学的影响
前概念和科学的物理概念同是来源于人的实践活动，他们都是由认识主体的认识活动所产生。根据其是否易于转换成科学的物理概念，可将其分成两类，一类是虽然与科学的物理概念不一致，但在提供给学生一定的预备知识之后，再辅之以有关的实验引导，便不难使学生形成正确的物理概念，例如从不同物质轻重的概念转换成密度的概念。从结构上来说，这类概念在学生头脑里的形成并不涉及认知结构的转变，是属于认知同化过程。然而另一类前概念则与此大不一样，在学生的原有经验中，这些前概念在儿童的头脑中已经有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念。比如，学生在日常生活中经常看到铁块沉于水中的现象，于是就在头脑中形成了铁块可以沉没于任何液体中的前概念。当讲授阿基米德原理、演示铁块漂浮于水银面上时，许多学生根本不相信，认为这是教师在玩魔术。这就是前概念对物理概念教学的影响。在这种情况下，教师必须努力促使学生原有认知结构的解体和新认知结构的建立，以实现认知上的顺应。
四、针对前概念的教学策略
学生带着先入为主的前概念进入物理课堂，这是物理教学中的正常情况。基于前概念的特征和影响，关键是我们先要了解学生大脑中存在着哪些前科学概念，并努力把它们转换成科学的物理概念，从而也就能更成功地避免错误概念的产生。为此，教师在开始教有关的物理内容之前，应通过一定的方式，如提问、问卷调查、试题测试等等，去深入了解学生大脑中前概念的存在情况。
知道了学生头脑中存在着哪些前概念，那么如何使这些前概念转换成科学的概念呢？首先，应有针对性地选择事例或现象，让学生用自己的前概念去对事例或现象进行解释，使他们产生认识上的冲突，即大脑中的原有概念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，从而感觉到有改变认知结构的需要。接着通过实验事例把科学的物理概念告诉学生，并把科学的物理概念应用到更为广泛更为深刻的现象中去，当学生在新的思维结构下有更多成功的时候，他们就会接受科学的物理概念。具体到实践中，可这样来进行教学：
（1）将小车轮子朝上放在桌上，问：“怎样才能使小车运动？”把小车推动，问：“持续推动小车，小车将会处于什么状态？”让学生提出看法：你认为物体运动的原因是什么？
（2）将小车正放在桌上，用手推动小车达到较大速度时，使手与小车脱离接触，问：“小车为什么仍然运动？”使学生产生认识上的矛盾。
儿科学的概念范文篇11
【关键词】小学数学学具的制作与使用功用
1学具的制作与使用必须注意的几个问题
首先，自制学具要讲科学性。学具是知识的载体，不论是复杂学具，还是简单学具，在科学上都必须持严谨态度，学具所反映的内容及其原理都应有充分的科学依据。设计时要运用各个相关学科的理论、定律来进行充分的论证和计算，缺少了这一步，哪怕是很简单的学具，也会发生科学性问题。这就要求教师在让学生参与制作前，提前做必要的准备。
其次，自制学具要讲可行性。一件学具的制作，需要考虑多方面的因素，如它的费用、工艺条件、材料的选择及学生知识的多少、能力的大小等。在达到同样教学目标的前提下，结构设计得越简单，效果越好。
2学具的功用
2.1可促进学生数学概念的形成。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
2.2学具的使用能帮助学生理解所学知识。数学知识是逻辑性比较强的一门学科，内容抽象，不易理解。低年级学生年龄较小，是数概念逐步形成的阶段，对抽象的数学概念较难理解。而此时期学生的思维主要以直观形象思维为主，因此，在数学教学中，对于比较抽象的教学内容，教师们可以采用演示教具、操作课件，或者让学生自己动手操作学具这种教学手段。学具的操作或演示，将抽象的数学知识形象化具体化，减小了学习的难度。学生在动手操作、亲身感受的过程中自然地理解了所学知识。但在实际操作中，要适时、合理、正确地引导低年级学生使用学具，提高学具使用的实效性。
2.3利用学具，可培养学生的动手操作能力。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，“数缺形时少直观，形缺数时难入微”。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级学生，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，对于从数的方面进行抽象思维还是非常困难的，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。皮亚杰说过：“操作实物具有决定性意义。为了进行思维，具体运算阶段的儿童需要他们面前有容易处理的客体……”学具就是这样的客体，是学生在学习过程中使用的，可以进行具体操作的材料。学具有别于教具之处就在于学生可以自己动手操作，在自己的活动中感知和理解数学概念和数量关系。
2.4利用学具，提高学生的学习兴趣。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走近学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
“兴趣是最好的老师”，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的教具、学具、以丰富多彩的形式展现给学生，通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
儿科学的概念范文篇12
关键词：幼儿科学教育；科学教育内容；科学教育内容的选择
中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）31-0187-02
一、内容选择与定位的普遍问题
1.一味追求内容的新、奇、怪，偏离幼儿认知经验与科学范畴。一些老师在选择科学活动内容时，忽略幼儿的认知经验与兴趣需要，一味求新、求奇、求怪，使一些活动内容甚至偏离了科学的范畴。
2.名称新颖，但内容中核心科学概念不清。如大班科学《我喜欢的声音》，活动探讨的重点在幼儿对各种声音的不同喜好上，这似乎是一个社会范畴的问题，没有突出声音主题下的核心科学问题。
3.内容下未梳理清核心科学概念及层次。一个主题内容下往往涉及好几个科学问题，一些老师并未梳理清这些问题，造成活动未围绕核心问题进行有效探索。
二、幼儿科学教育四大类内容分析
科学内容包罗万象，但梳理起来，无非是这样四大类，即：物质与材料；动物与植物；自然科学现象；科技与制作。厘清每块内容下涉及的具体科学内容与核心科学概念，科学活动内容的选择、概念的定位就不会出现大的偏差了。
三、集体科学活动内容选择的依据
1.幼儿感兴趣和需要的。科学活动内容选择幼儿感兴趣的问题探究，孩子们对科学学习就会充满好奇与主动性。但也并不是幼儿感兴趣的问题都值得作为集体科学活动内容组织探究学习，有些问题是孩子们目前年龄段难于理解的问题，或不是最基本的科学问题，就可以通过其他学习途径来获得答案。
2.方便幼儿操作探索的。幼儿科学素养的发展是在与环境与材料的互动中获得的。材料是低成本或废旧材料不需要成本的，且操作简便，操作结果明显，幼儿可以清晰地看清楚、弄明白操作的方法与结论。
3.安全性有保障的。在幼儿园安全大于天，若安全方面没有把握的内容，建议以家庭亲子探究的方式进行。
4.内容容量适宜的。一个主题内容中往往涉及多个核心科学问题，而幼儿园一次集体科学活动的学习时间有限，因此，每次集体科学探索活动围绕1～2个核心科学问题进行有效探究学习。
根据以上集体科学活动内容选择的依据，我们在《幼儿科学教育内容及核心科学概念一览表》中以“*”标注出了适宜选择作为集体科学活动探究的内容，以供幼儿园老师参考使用。
参考文献：
[1]美国科学促进协会.科学素养的基准[M].北京：科学普及出版社，2001.