小学生在线课堂(6篇)
小学生在线课堂篇1
一、小学数学课堂教学的现状
反观如今小学数学的教学课堂，教师习惯性采用的课堂教学模式是以教师为主体的教材内容讲解，学生在课堂中的参与角色只局限于被动接受学习和听讲学习.尤其是在小学高年级的课堂教学中，这样传统的教学模式的应用范围和程度很大.然而，这种单一教学模式，忽视了学生的主体性，使得师生之间形成的不是理想的教育过程中的关系，而是“统治者和被统治者”的关系.限制了学生自由发挥的空间，不利于培养学生思维的灵活性和应变能力.而且，数学是一门偏理论和思维的学科，枯燥的讲解很难将知识有效地传达给学生，容易使学生在学习过程中产生“数学难学”的错误观念，使得小学生丧失数学的学习兴趣.
二、创新教学应用于小学课堂的必要性和注意事项
与传统的教学模式相反的是，创新教学能全面地改善小学数学课堂中出现的问题，针对不同年级学生的心理特点，及时地变换教学模式.在小学低年级中，创新教学的应用要符合该年龄段的学生活泼、好玩的心理，对知识的接受能力更趋向于直观事物的表达.小学低年级学生的注意力容易被色彩丰富的图画、动漫形象、玩具吸引.因此，教师在创新教学的活动中，要利用这一特点，将学生喜爱的这些元素糅合到教具的制作中.在小学高年级创新教学中，教师的教学目的更要注重培养学生对知识的实践运用能力.小学高年级的学生对于知识体系已经有了系统全面的认知，对于新知识的接受能力较低年级同学有了很大提升.因此，教师在教学过程中，要着重于锻炼学生在数学学习中的思维能力和应变能力，深化他们的学习效果.
三、创新教学在小学课堂中的应用策略
（一）根据学生年龄阶段特点，设计合适的教学用具
教学用具的创设要考虑到学生的不同年龄阶段特有的个性，合适的教具设计能吸引学生对教学内容的关注，引发他们对学习的兴趣.例如，我在教小学一年级学生简单的加减乘除时，我会先用彩色纸板制作出一些简单的加减乘除的运算公式“1+1=”、“3+6=”等彩色卡片，随着我一张张卡片的展示，学生能快速的反应，答出正确的答案.小学一年级的学生对于跳跃活泼的色彩十分敏感，我采用这种彩色卡片教学，学生能很快投入到学习的氛围中，整堂课的教学效果和效率也就得到了提升.
（二）在合作学习中，提升学生学习的主动性
创新教学的课堂上，游戏、活动的开设能起到一定的辅助作用.因此，在教学过程中，教师可以适当地开展一些类似的活动，巧妙地设计游戏的流程，就能提升课堂的趣味性和学生的活跃度.例如，我在教小学高年级学生分数的加减运算时，我会采用小组合作法，在课前先将学生分成几个小组，在教授完课程内容后布置一定的习题量.然后让小组间两两进行比赛，比组员全体完成的正确率和速度.在这样游戏式的小比赛中，学生的课堂参与度、积极性和主动性大大地得到提高.而且分组竞争合作更能激发学生在课堂上的学习潜能，同时也锻炼了同学之间的合作团结能力.数学的课堂也不会仅局限于枯燥的数学式和定义的教学，而是变得丰富多彩.
（三）小学课堂教学中的流行――多媒体教学
创新教学，自然要符合时展的潮流.现如今利用多媒体课件的教学方式在小学的教育中也是越来越流行了.因此，教师要懂得将教学内容和多媒体课件科学的结合.考虑到小学低年级学生的特点，在多媒体的教学中，我们要融入大量的图形、文字、影像、声音、动画等资料，这能使学生们充分的投入到课堂活动中，调动学生们的各个感官，使学习的乐趣达到高峰.例如我在教小学四年级上册《认识不同的线――线段、射线、直线》的教学过程中，就利用了多媒体课件进行教学.在具体向学生展示线段、射线和直线的特点和他们之间的区别时，我在课件中插入了三张图片表现了他们的特性――分别是“笔直无尽的道路”、“手电筒的光线”和“棉签”.学生通过这些图片能十分直观的看到三者之间的差异，在脑海中下意识的构建起知识的框架.我还在课件的后面插入了一些当堂练习，使得学生能趁着知识的新鲜度和热度，能得到及时的应用和巩固.
小学生在线课堂篇2
关键词：电子线路；小组合作；实践；探索
新时期下，电子线路课堂教学模式受到了来自企业和学校双方的影响，学校结合企业的用人模式调整职业教育的教学模式，以培养高素质、高技术的应用型人才；随着企业对应用型人才的要求逐步提高，对职校人才培养模式也提出了新的要求和标准。但是当前大多数职业学校对学生的培养模式参照了普通高校的“满堂灌”教学模式，即教师授课，学生听课，知识被动传输的模式。受其影响，学生所收获的理论知识多于实践操作能力，这就与“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标相悖。因此，创造良好的课堂学习环境，引导学生主动参与操作实践的“小组合作”式教学模式就有了巨大的生存空间和实践魅力。
一、小组合作探索的意义、价值与表现
（一）小组合作探究的意义
在电子线路课堂教学中运用小组合作探究的模式，是通过将课堂教学内容项目化管理与分配的方式，分配各小组合作，各小组通过讨论、实践操作等形式合作完成教学课程中的部分任务，最终合并班级任务，从而达到整个课堂教学项目。这一方法实现了“三个转变”，即促进了课堂教学主体由教师向学生过渡的转变；给学生动手操作带来机会，变被动接受知识为主动探索提高；同时也转变了教学模式，简化了复杂的、理论性极强的电子路线教学内容，利于教师的教和学生的学。小组合作的方式极大地提高了学生的学习兴趣和效率，锻炼了学生的动手能力，为校企培养优质人才提供了保障。
（二）小组合作探究的价值
在当前的校企合作人才培养模式之下，企业对职业人才的需求越来越高，学校也需要从传统的教学模式之中发现不足，结合社会需求，改进教学模式，从而全面提升人才培养的效率与效果。在电子线路等理论性极强、教学内容复杂、实践操作要求高的课程中，小组合作探究不仅可以轻松实现“三个转变”，更是最大限度地将实践引进课堂，成为了新时期下职业性人才培养的重要手段和方案。
（三）小组合作优势的表现
在电子线路课堂，小组合作学习探究方式的优势主要体现在对课堂的科学分组和对学生兴趣的激发上。课堂分组方面，小组合作探究的方式要求对课堂资源进行科学的划分和整合，针对不同基础的同学，科学地分组，实现优秀的带动普通的，普通的影响较差的，这一划分方式极大地优化了学生的学习结构，有利于提高整体课堂效果。学生兴趣方面，小组合作的方式给学生创造了动手实践的机会，可以结合自己的实践操作，更加深刻地理解理论知识；且小组的模式之下，教师通过奖励和竞争的方式也会大大提高学生的兴趣。
二、小组合作教学模式的设计
（一）科学分组，项目化分配教学任务
在设计小组合作教学模式的时候，教师要注意科学划分任务、科学分配小组成员。在人员分配上，要充分考虑学生基础的差距，每个小组划分1-2名优秀的学生来带动小组合作探究，从而带动所有，补齐短板；任务划分上，将复杂的教学任务项目化管理，分配各小组完成项目内容，从而达到“众人拾柴火焰高”的教学效果。
（二）问题导向，将奖励机制带进课堂
小组合作探究学习的方式，对学生的动手实践能力是一个极好的锻炼，对复杂的教学内容和枯燥的理论知识也是一个很好的分解。教师在设计小组合作教学模式的时候，将奖励机制带进课堂，教师以问题为导向，鼓励学生进行自主探究和发现，激发学生的主观能动性，对表现优秀的小组和同学进行激励，对其学习兴趣和积极性也是很好的提升。
（三）延伸课堂，促使学生自主研讨提升
在开放实验室的前提下，将小组合作探究的学习方法延伸到课外。对于复杂的、深奥的电子线路教学内容，教师除了引导学生在课堂上进行探索和学习之外，要充分利用延伸课堂对学生进行引导。教师在课堂教学的基础之上，梳理好可以由学生自主讨论完成的任务，鼓励学生利用课余时间对电子线路中的复杂问题、已经学过的问题进行深入探讨。
三、小组合作教学模式的几点注意
（一）评价机制要完善
小组合作的成果是整个小组学习能力的主要表现，在小组合作的教学模式中激励机制对学生的积极性有较大的提高作用，评价机制也对学生的积极性有着不可磨灭的重要性。教师要通过评价机制，及时掌握小组合作探究学习过程中产生的问题，并做好调整，奖励优秀的同时，也要鼓励基础薄弱的学生。
（二）监督机制要存在
监督机制要存在，是为了杜绝小组成员在合作完成任务时投机取巧，将任务包办给组内基础较好的学生。其目的在于敦促小组所有成员合作完成学习内容，从而起到实践锻炼的效果，提高整体教学质量。小组合作探究学习的方式，不仅能够实现“三个改变”，更能够极大的将实践与课堂相结合，对学生的学习兴趣和学习效果都有极大的提升作用。但是，对这一模式的应用需要结合具体的课程和班级学生状况，不能盲目套用。只有结合具体的教学实际，针对学生的学习状况进行适当的应用，才能够更好地发挥小组合作在教育教学中的作用。电子线路教学由于内容复杂、原理枯燥，通过小组合作的方式，无论是对课堂质量，还是人才培养，都是极具推动力的尝试。
参考文献：
[1]谭学文.新时期小组合作在中职电子专业课堂实践中的运用[J].西部皮革,2016,04:292
小学生在线课堂篇3
随着信息技术的发展，信息素养教育课程的教学改革也在不断深化，不仅教学内容上有了很大的扩展，教学手段也不断丰富。但就目前教学现状来看，还存在许多实际问题。例如华东师范大学图书馆开设了一系列信息素养教育课程，在教师们积极探索课程教学新内容、新方法的过程中，发现了几个突出问题。第一，教学方法单一，主要还是采用以教师为中心，传统的讲授法为主的教学形式。信息素养教育课程的内容比较抽象、枯燥，导致部分学生学习积极性不高，学习效果不理想。第二，课程规模的限制，无法在较大范围内普及信息素养教育课程。几乎所有本科生、研究生在调研课题、撰写综述或毕业论文时都会遇到各种信息检索的困惑，例如如何使用数据库、如何查阅期刊、如何管理参考文献等，但由于学校教师队伍、教学设备的限制，无法大规模开设信息素养教育公选课。第三，部分学生的课堂学习难以得到保证。由于许多大三、大四或者研究生同学选修信息素养课程时，他们可能经常在外进行教育实习、野外实验、外地考察等，难以确保每次准时回学校参与课堂学习。这些问题制约了信息素养教育课程更进一步的发展，也影响了大学生文献检索能力的提高和信息素质的培养。为了较好地解决这些实际问题，我们探索着改变目前的教学模式，改变教学观念。
2011年萨尔曼•可汗（SalmanKhan）在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》让“翻转课堂”成为了教育界的焦点。“翻转课堂”（TheFlippedClass-room），简单地说就是改变传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，利用简短的教学视频在课下向学生传递新知识，回到课堂时间则开展协作学习、实践练习等主题学习活动[1]。如今，微课程视频资源获取、制作的方式越来越简单、便捷，教师也更容易在教学中使用微课程视频。此外，微课程视频可以被反复观看，并可以通过手机、iPad等移动终端获取，为学习提供了更多的途径。翻转课堂能够赋予学习者更多的自由，把知识传授的部分过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式，最优化地利用时间接受新知识，在课堂上，同学之间、同学和老师之间进行更多的有效沟通和交流，促进知识内化[2]。我们试图探索借助翻转课堂的优势，在信息素养教育课程教学实践中采用翻转课堂的模式，从一定程度上可以帮助我们解决教学中学生在学习积极性、学习方式、学习时间等方面的实际问题。
2翻转课堂教学设计
美国学者爱德加•戴尔提出了学习金字塔教学理论，是指利用学生的认识特征进行研究，各种教学方式在学生头脑中的知识的保留率各不相同，知识的保留率用百分率呈现出来，从小到大排列成为金字塔的形式，如图1所示。他认为第一种学习方式“听讲”，是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容[3]。金字塔理论是人本主义学习理论、建构主义理论在教学方面的具体化。翻转课堂的教学理念与学习金字塔理论在一定程度上表现出契合。翻转课堂的重要学习资源——微课程视频相较于其他形式的教学资源，将文字、声像等多媒体元素融为一体，刺激学习者的多种感官并将复杂的知识变得更形象、直观，促进学生对知识的理解，也能更好地激发学生的学习兴趣。教师在微课程视频中以讲授、演示等方式传播知识，而在课堂上开展小组协作讨论、相互解答疑惑、共同实践、展示学习成果等学习活动，这使得学习者经历了听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践等多途径的学习形式，能够很好地促进他们对学习内容的记忆、理解和应用。目前国内外有研究者提出了翻转课堂的各种教学模式，如RobertTalbert的翻转课堂结构图[4]，王红等提出的翻转课堂教学模型[4]，Faw⁃leyNancy曾使用翻转课堂的方法教授信息素养课程[5]等。这些教学模式主要从课前教学活动、课堂教学活动两个角度考虑设计了翻转课堂。我们试图结合学习金字塔理论，针对信息素养教育课程的教学内容设计一个有效的实施性强的基于翻转课堂的信息素养教育课程的教学模式，如图2所示。该教学模式主要由课前资源准备、课外自主学习、课堂协作学习与评价学习4个部分组成，友好的在线学习环境是整个课程学习顺利进行的有力保障[6]。当然教学模式的具体设计也存在着很多挑战，例如教师在教学中的角色转变为在线学习和线下学习的传播者、组织者、指导者等多重身份，微课程视频必须能够吸引学生们观看学习，我们需要想办法监控学生是否观看了教学视频，学生需要有积极性参与在线提问和课堂讨论等。
2.1课前资源准备教师的微教学视频和相关学习资源的设计和梳理是翻转课堂的重要环节，是知识传播的重要载体。
2.1.1设计微知识点翻转课堂的教学知识点应遵循少而精的原则，有较强的教学针对性，强调解决现实问题，支持短时间、片段化的学习。我们将对信息素养教育课程的全部知识内容进行整理与课程设计，微知识点以解决实际问题或某一知识要点为中心，依照章节教学内容分割知识点。
2.1.2制作微视频微课程视频需要将知识点清晰明了地展示给学习者，又要保证学习者对微视频有学习需求。DavidRaths提出9条制作课程视频需注意的地方以促进翻转课堂更好地进行：设计一个翻转策略，视频是自己制作还是从网络上获取其他优质视频，或是教师将两者结合；使学生积极参与加入，为避免学生对课后花费时间学习视频产生消极态度，应该主动向学生解释为什么要翻转课堂，让学生也参与翻转课堂模式的思考；教会学生如何看视频；教会家长看视频；鼓励学生；将视频做得短小并有互动性；根据学生的年级确定视频长度，针对高年级学生视频一般控制在10～15分钟；不要将视频作为唯一的评价工具[7]。结合信息素养教育课程内容具有实践操作性强的特点，给出录制微视频资源时应注意的几个事项，主要涉及微视频的来源、内容以及展示方式。例如微教学视频需要围绕微知识点展开，时长约10分钟；微视频的展示形式根据微知识点的内容特点，选择PPT讲解、动画、阅读、视听、操作演示视频等形式；微视频开头直接进入课程内容，不再有铺垫；微视频中，重难点处用标记笔画出标记，或后期做放大效果；教师总结学习内容或有互动性语言交互时出现教师形象，以引起学习者注意或思考，教师可经常使用设问、反问等语言形式增强交互等。
2.1.3制作微资源除了微视频外，每个知识点还要配备相关的支持性学习资源，帮助学生自主学习时能进一步理解学习内容，巩固学习效果。可为每个微知识点配备知识卡，包括名词解释、重难点注释、要点归纳、操作技巧等，配备知识点测试题库，以选择、判断等客观题为主，每个知识点小测试可含4-6个测试题。
2.2课外在线自主学习课外自主学习是翻转课堂主要的知识传授过程。为了课外自主学习的顺利开展，教师应该考虑到以下几个方面。
2.2.1课前说明及演示教师应在课程开始之前向大家阐述为什么使用翻转课堂的教学方式，排除课外自主学习的消极心理。此外教师应向学生展示在线学习平台的操作和功能，最大程度上消除学生课外自主学习时因为平台使用障碍产生抵触心理。
2.2.2课中监督控制由于学生课外学习的时间和节奏由自己掌握，为防止学生出现将所有视频都留在最后考评的前几天集中点击等偷懒情况，教师要从一定程度上监控学生的学习进度。
2.2.3在线自主交流学生在线学习过程中可能会产生学习障碍，例如学习内容不理解，或者在线平台操作不熟悉等，教师要及时通过在线交流平台回答学生提出的问题，保证学生的疑惑能尽快得到解决，帮助他们延续学习积极性。除在线交流平台外，我们还可以建立QQ群或者微信群等实时交流工具，方便在线实时交互。
2.3活动理论视角下的课堂学习活动面授课堂上，教师设计有益的课堂学习活动，让学生能够协作交流起来。活动理论强调思维的产生和发展必须在一个有意义的、目标导向的、人与环境交互的社会背景中理解，并且其已在各类混合式教学设计中广泛应用。翻转课堂的面授课堂也属于一类混合式教学环境。我们借鉴王知津等提出的活动理论视角下合作式信息素质教育活动系统组织面授课堂。此外众多学者从不同的角度对协作学习活动进行不同的分类，赵建华、李克东从协作学习个体之间的相互关系角度将协作学习分为7种主要模式，即竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。郭宁从学习内容的角度将混合式学习环境下协作学习活动分为概念学习类、问题解决类、作品设计类。结合信息素养课程特点，面授课堂学习活动中，重点设计以问题解决类为主要形式的协作活动，活动形式采用讨论、实践、教授等。我们需要从学习者、学习任务、学习小组、学习任务分工、活动规则、学习工具等方面明确课堂协作学习方式。
2.4评价学习通过在线学习表现与课堂表现综合评价学生的学习效果。在线学习评价，主要通过学习者完成学习进度，微知识点测试结果以及最后的考试结果来评价。课堂表现评价，可以通过教师评价学生的课堂表现，学习小组和教师综合打分的形式评价学生协作活动成果。
2.5在线学习环境友好的在线学习环境是翻转课堂实施的基础，它要能够支持、管理学生的自主学习进程。选择合适的在线学习环境十分重要。借助上海市高校共享课程中心的教学平台开展在线学习活动。该在线学习平台就是针对混合式教学模式设计的，具有资源共享、在线交互与支持、管理学习进程、评价学习效果等功能，并且已经顺利开展了很多课程的在线教学，此外，该平台提供了较完善的帮助指南，学生可以向客服提出平台使用的问题以获取帮助。采用这样专业的在线学习平台一方面可以使师生获得更专业更友好的在线学习环境，另一方面也可以减轻教师管理甚至制作教学平台的技术负担。
3信息素养教育课程“翻转课堂”的实施
选择2013~2014学年第二学期的信息素养公共选修课程的一个班级开展教学实践，选课人数为30人。按照上文设计的教学模式要素，开展了基于“翻转课堂”的信息素养教育课程教学实践。
3.1课前资源准备课前资源准备是教师的重点工作。
3.1.1设计微知识点微教学知识点以解决实际问题或某一知识要点为中心进行组织。教师按照课程教学大纲，将所有章节的教学内容的知识点进行全面梳理和设计，列出微知识点框架，同时也尽量按照章节顺序进行排列，帮助学习者建立整体知识框架的逻辑印象，也较符合学生获取知识的认知顺序。每一节内容我们尽量将其分为4-6个微知识点，微知识点过少不能细致地对一节学习内容进行细化，微知识点过多又容易使学习内容过于碎片化，不利于对学习内容的整体认知。例如，中文期刊数据库中的中国知网这一节，我们按照数据库的使用简介、基本检索技术、常用检索方式以及检索案例这4个小知识点进行讲解；又如工具软件的使用方法中的文献管理软件这一节，我们按照使用该软件时常用的操作和功能介绍将其分为文献管理软件简介，建立个人数据库，如何导入题录信息，题录信息去重、检索、全文链接、笔记，如何在写作中应用这5个小知识点。
3.1.2制作微视频根据自己设计的课程微知识点录制全部的课程视频，以保证视频内容充分契合教学内容，在录制微视频时注意上文提出的视频录制注意事项。微视频的内容展示形式主要为PPT讲解加上实际操作演示，教师讲解重要内容时视频中出现教师形象。讲解PPT内容中的重难点处用标记笔画出标记或注释。PPT统一制作美观的模板，给学习者舒适的视觉感受。教师总结学习内容或有互动性语言交互时出现教师的形象，引起学习者注意。教师制作的微视频截图如图3。此外，由于课程内容较多，我们采取了教学团队的方式，由不同的教师主讲不同的章节，他们各自设计拍摄该章节的微视频，能够减少教师的教学压力。主讲人要求各位教师可以搜集知识点密切相关音视频资源等嵌入微教学视频中去，教师视频授课时语言尽量清晰大方，活泼生动，多采用反问设问句，引起学生思维互动。除了微视频外，我们为每个知识点制作相关的学习资源，主要配备了知识卡，解释对应微视频内容中的专业术语、操作要点等。此外制作了知识点测试题库，以选择、判断两种形式的客观题为主，每一节学习单元后配备相应的小测试，含4-6个测试题，按照百分制设置分数，如图4所示。此外还有一些相关教学资料也可上传形成资料库供学生下载。
3.1.4所有的资源通过在线学习平台包括微视频、课程简介、知识点大纲、教学团队介绍、课程表、学习支持资源等。
3.2课外自主学习翻转课堂教学模式实践中，学习者课外观看教学视频，时间和节奏由自己掌握。学生可对教学视频进行快进或者倒退操作，也可暂停立刻记下自己的疑惑并思考，亦可以将疑惑或收获记录下来，以便与同伴进行课堂交流。
3.2.1课前说明及演示为了让学生提高自主学习的积极性，教师在课程开始之前向大家阐述为什么使用翻转课堂的教学方式，鼓励学生提出在线学习过程中遇到的问题，向学生展示在线学习平台的操作和功能。
3.2.2学生自主学习学生登录课程学习平台，注册账号后报名参与信息素养系列讲座这门课程，进行在线学习。进入课程学习主页面后，可以点击观看微视频，查看每个微视频教学内容所对应的知识卡，也可以下载该课件，如图5所示。学生顺利完成一章知识点学习后会获得相应的学习奖励，鼓励学生的学习进程。每学习完一章微视频，学生必须完成该章对应的微知识点测试，然后才能进入下一个微视频的学习。这一部分的内容让学生对知识点形成初步的认知，顺序型的微视频浏览方式可帮助学生对知识进行良好的逻辑顺序组织。
3.2.3课中监督控制教师通过在线浏览学习进度检查学生的学习步调，对落后的学生在线留言进行提醒和监督，如图6。对于个别提醒未反馈的同学，同时通过在线QQ群留言列出未及时完成学习进度的学生们名单，提醒他们要及时完成阶段性的视频学习任务。学生遇到不懂的问题，可以在线向教师提问，教师看到后即进行在线答疑指导，如图7。学生也可以做笔记，将重难点记录下来在面授课堂上提问。此外，我们建立了QQ群，参与学习的学生通过QQ群与同伴和老师进行实时交流，教师将相关学习资源放在QQ群中共享，为学生的学习提供多方位支持。
3.3课堂协作学习每进行4周的在线学习后，教师和学生集中进行一次课堂面授学习。面授课堂上的学习任务主要有两个：教师集中帮助学生解决学习过程中的问题，以及培养学生如何运用自学的知识解决实际问题。有的学生会在课堂上提出自学过程中的困惑，例如中国知网和维普数据库的高级检索方式的检索框中能否输入索式、专业检索表达式如何编制才最有效、超星电子图书数据库的离线换机下载该如何操作等。教师通过先让同伴之间相互教授已学的知识来解决问题，然后教师再根据学生提出的问题进行归纳，例如合适的检索策略，各数据库操作要点等，集中梳理学生的疑惑，帮助学生解决常见问题，总结在线学习知识的重难点内容，促进学生对知识难点的理解和内化。课程基本完成后，教师设计一个问题解决协作活动，使学习者就某一实际问题进行探讨、沟通与协作，共同找出解决问题方案，促进知识的融合和应用。例如请学生自己拟定一个所学专业的研究课题，检索该课题的国内外研究现状，对检索文献结果进行分析，再次调整检索策略，并对文献进行管理。教师按学生的专业、学习特征等将学生进行分组学习，每4-6人一组，同专业的一组，性格差异大的一组。小组讨论后，组员分工，协作完成任务，最后以小组为单位汇报练习情况。学习小组表现主要从学习小组的交流协作情况、小组作业展示两个方面进行记录。小组作业展示记录单如表1所示，教师团队为每个小组表现打分，每个小组给其他小组打分。
3.4评价学习学生学习结束后进行期末测试，评估对课程的掌握情况，教师结合在线单元测试结果，学生平时在线自主学习的进度，面授课堂的表现以及最后的期末考试，综合评价学生的学习。
4信息素养教育课程“翻转课堂”实施的重难点
通过实际开展基于“翻转课堂”的信息素养教育课程，我们在实践过程中认识到这种教学模式运行过程中的一些问题，主要表现在以下几个方面。
4.1对教师各方面能力的要求教师在开展翻转课堂的整个过程中需要付出比传统课堂更多的精力，也需要教师具备多方位能力。首先，教师要对课程的知识点进行重新梳理和碎片化，并对微视频进行设计，需要录制视频甚至制作视频，同时为了全方面地支持学生的在线学习，还要准备各种知识卡、知识测试题库等资料。其次，为了更好地督促学生的学习进程，提供在线答疑，教师需要一直对学生的在线学习活动进行观察，需要回复并指导学生遇到的各类疑惑，要定期监控学生的学习进程并给予提醒。再次，教师需要花精力设计面授课程的学习活动。这些繁重的工作可能会打击一位教师参与翻转课堂实践的积极性，我们可以考虑同一个教研室几位教师合作作为一个团队开展教学，既可以分摊一些工作，又可以吸收多位教师的优点，由一位主讲教师整体上布置各位教师的教学任务，控制教学进度。此外也有老师反馈翻转课堂的教学视频在不更新教学内容的情况下可以反复利用，这也是它的一个优点。
4.2对学生学习能力的要求学生不再是被动地坐在课堂上听课，而需要主动地安排时间自主学习，很多学生不能自觉地按照教师规定的时间节点完成相应的学习内容，或者“投机取巧”点开视频并不进行学习以获取学习进度，这要求学生有较高的自主学习自觉性。学生需要自己实时动手，跟着教师的讲解学会如何操作，还需要熟悉教学平台的操作。大部分学生对翻转课堂的学习模式不熟悉，部分学生在面授课堂上的协作学习活动中参与不够积极，不能大胆地表现自己的想法。当然也有学生认为这种形式能够很好地帮助其解决异地实习、学习的困难，还有的学生很喜欢通过视频的方式进行学习，认为这样能够更高效、自主地学习，不用像坐在课堂上上课一样拘束，比较自由。有学生也提出我们课程中的视频是顺序型点播，可能有的知识已经了解，不需要学习，但仍然需要按顺序观看完视频才能点击下一个。翻转课堂的教学模式离完全被学生认可和熟悉还有一段路要走，它可能更加适合自主学习能力较强的学生，目前至少需要一段实践过程，需要教师很好地引导，才能使大部分学生适应翻转课堂模式。
4.3微视频的设计制作为了达到最佳的知识传播和吸引学生的效果，微视频的设计至关重要，我们需要细致地根据每一个微知识点设计不同的呈现方式。在现代教育中，人们把知识分为4类：事实性的、概念性的、程序性的和元认知性的知识。我们可以根据微知识点的知识类别设计合适的视频呈现方式。例如事实性知识，我们可以选取视听片段，提取关键要素的方式呈现；概念性知识，我们可以通过教师的讲解方式来呈现；程序性知识，我们可以直接通过清晰的操作步骤来展示。只有设计制作了完美的微视频，才能吸引学生，才能达到良好的知识传播的效果。
小学生在线课堂篇4
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”把教学看作人的生命活动、使教学关注于人的真实的生命成长，体现着现代教学一种新的价值追求。
随着新课程的深入实施，教学中“动态生成”的核心理念正在逐步渗透，一些教师也开始尝试针对性的开展教学。然而，如何在高中数学课堂中构建有效的动态生成仍然是摆在我们面前的一大课题。本文中笔者将结合教学实践谈谈自己的想法。
2动态生成课堂的有效建构策略
2.1平等对话，营造生成。
宽松、自由、平等、民主的数学课堂能让学生自主思考，大胆发表自己的见解。即使学生在课堂中提出了像是节外生枝的内容，教师也不能批评和置之不理，而应该适时提供“阳光、空气和水分”，促成新的知识的建构与新的资源的生成。
2.2巧用变式，诱发生成。
高中学生已经积累了一定的经验和知识，基本具备对知识、技能的迁移能力，在课堂教学中，教师立足于学生的元认知，适当启发、巧用变式有助于学生主动地建构与生成。
如：苏教版《数学》选修2-1中“圆锥曲线与方程”部分
已知椭圆内有一点P（1，1），F为椭圆的右焦点，在椭圆上有一点M，使取得最小值，求点M的坐标。
解题分析：设点M到椭圆右准线的距离为d，容易发现，即2|MF|=d，故问题转化为“在椭圆上求一点M，使它到点P和到椭圆右准线的距离之和最小”。
教师给出变式1已知抛物线，点P（2，1），求抛物线上一点M，使最小。学生类比原题的解法轻松解决变式1。
师：同学们能够自己给出一个变式题吗？
生1：变式2已知双曲线，点P（2，1），F为双曲线的右焦点，在双曲线右支上有一点M，使取得最小值，求点M的坐标。
师：你是怎么想到这个变式的呢？
生1：椭圆、双曲线、抛物线都是圆锥曲线，这三个题都是利用了圆锥曲线的统一定义，而且|MF|前面的系数应该是这种圆锥曲线的离心率的倒数。
师：说得太棒了。
生2：我还能给出变式3呢，只是还没有完全想好。
师（惊讶状）：哦！说说看。
生2：变式3已知椭圆内有一点P（1，1），F为椭圆的右焦点，在椭圆上有一点M，使取得最值，求点M的坐标。
师：哪里没想明白？
生：不确定使取得最大值还是最小值。
师：这个暂时先放一放。我有个疑问，按照×同学所说，|MF|前面的系数应该是椭圆离心率的倒数，怎么会是1呢？
生2：刚才的几个题都是利用了圆锥曲线的统一定义来解决的，我这个变式是用椭圆定义“椭圆上的点到两焦点距离之和是个常数”来解的。
师：有创意，赶快与大家分享吧。
生2：设椭圆左焦点为，由椭圆定义可知，所以，，我知道了，应该是取得最大值。
师：为什么？
生2：，此时M为线段的延长线与椭圆的交点。
师：原来如此。
生3：也能取得最小值，当M为线段的反向延长线与椭圆的交点时，就取得最小值了。
师：为什么？
生3：因为由，可得。
师生：太厉害了。
生4：双曲线中也能这样变式。
生5：当点P在椭圆外时还有变式呢。
……（此时的课堂“沸腾”了）
评析：教师立足学生已有认知，通过变式使学生明白了三种圆锥曲线有很多相同的概念与相似的性质，还有不少类似的问题，我们都可以通过类比的方法来加以研究与解决，课堂也因此而焕发了生命。
2.3宽容错误，保护生成。
课堂中学生出错在所难免，高明的教师应该看到学生犯错背后的原因和规律，并将之当作课堂教学的宝贵资源加以利用，“变废为宝”。这样的教师必将赢得学生的尊重，这样课堂才是的动态生成的。
2.4及时反思，优化生成。
课堂教学是一个不断生成、反思、调整、完善、再生成的过程。“学然后知不足”，课堂中教师应给予学生一定的时间与空间，引导学生及时反思，提高学生自主学习的意识和能力，促成课堂教学过程的动态生成。
小学生在线课堂篇5
关键词：小学语文课堂教学生成性资源开发运用
引言
小学语文课程资源的开发是语文课程改革的重要组成部分，同时也是提高小学语文教学的重要手段。生成性课程资源是在真实的语文课堂教学中产生的，具有较大的开发潜力，是语文课堂教学中不容忽视的重要资源，可为语文课堂增添生命力。[1]随着我国课程改革的不断深入，生成教学理念也开始受到人们的日益关注。在小学语文课堂教学过程中，涉及到大量宝贵的生成性资源，如何做好对其的开发与利用，以提高教学水平，成为摆在广大教育工作者面前的重要课题。本文笔者即对小学语文课堂生成性资源的开发与利用相关问题予以简要的分析。
一、小学语文课堂教学中生成性资源的开发和运用理论分析
生成性资源是一种超出预设范围的特殊素材类型，是在课堂教学过程中通过师生的对话和交流等形成的。[2]生成性资源是发展变化的资源，具有一定的情境性和创造性。对小学语文课堂而言，同样涉及到大量的生成性资源，并具有十分鲜明的特征，包括人文性和开放性、审美性以及生活性等。
（一）活用各种和谐动态资源
和谐动态资源指的是随着课堂教学进程的不断推进，和具体的教学活动以及教学内容高度相关及匹配的动态生成性资源。这些资源的出现，成为重要的课堂教学“闪光点”。[3]因此，对教师而言，要注意及时地抓住这些资源，并予以灵活运用。
（二）妙用各种情境动态资源
在教学的时候，在不同的情境环境下，存在不同的资源和生成点。教师要注意及时捕捉这些亮点，为学生构建有效的学习情境，以更好地实现教学目标。
（三）善用歧路动态资源
在小学语文课堂教学过程中，受到学生认识差异和理解水平等的影响，不同的学生对相同的问题会存在不同的理解，一些学生还会出现一些错误的认知。对教师而言，便要注意合理地利用这些歧路动态资源，围绕学生的相关错误理解循循善诱，引导学生正确地理解问题。[4]
（四）寓教于乐，开展语文教学小活动
枯燥乏味的语文教学，亟待活泼教育方式的注入。在小学语文教学中，面对一群思想不成熟、爱玩、爱动的学生，教师在教学中，可以结合大多数的学生的实际情况，开设一些语文互动小游戏，如将语文教材中人物的经典动作及精神面貌用现代的表演形式演绎出来，使得学生利用现代的认知来解构语文的思想情怀，便能更加容易地理解和释然，才能更加深刻地领悟语文、学习语文。[5]另外，寓教于乐，符合小学生学习状态，这样，不仅激发了他们的学习热情，又培养了学生的参与实践能力，使得课堂的生成性资源被充分应用起来。
（五）开发学生的语文想象力，鼓励学生疑点、难点及时提问
想象是创造的动力，学生对语文的想象能力，能够使他们的语文学习兴趣增加，并且能够升华语文的学习，对于语文能够站在一定的高度去解读、去理解。且在语文的想象中，学生对学习疑点、难点的及时提问会变得更加主动，教师对其及时的答疑解惑，便能更好地促使学生深刻地学习语文知识，同时，想象是一个主观能动性极强的教学手段，它能够将课堂的生成性资源化成想象的细节，从而推进教学的成功。[6]
二、小学语文课堂教学中生成性资源的开发和运用实例分析
（一）顺水推舟，将错就错――捕捉课堂生成性资源
由于小学生思维能力还不够成熟，缺乏丰富的知识与实践经验，难免在语文课堂教学中对语文教师的预设会错意、表错情，甚至产生荒谬的信息。此时，教师不妨顺水推舟，将错就错，抓住学生错误信息，让学生亲身体验到相反的结果，并从体验中真正领会到自己的错误所在，从而给予及时纠正，以免下次再犯，同时也可收到意想不到的教学效果。如：学习四年级上册《观潮》内容时，有这样一段教学。
师：（播放钱塘江大潮视频）同学们，观看完这一段视频，有什么感受呢？
生1：潮很美丽、很壮观、很雄伟……
生2：如同日本鬼子进村扫荡一样。
师：嗯？你在电视上所看到的日本鬼子扫荡是这样的吗？
生2：刚看到这一视频时，不是见到很多人在飞跑吗？不是为了躲避潮浪吗？并且听爸爸妈妈说每年都有因为观潮而出事故的人。
师：我们快点逃跑吧，潮来了！
生3：（哄堂大笑）老师，观潮的人都是站在指定的观潮区里的，且观潮的人都是做好思想准备的。
师：那我们再试想一下，当潮来临时，观潮的人会是什么表情呢？或喊出什么呢？
生4：有的人哇哇大叫，有的人高兴得手舞足蹈……
在这一过程中，这位教师并没有对学生所提出的感受给予立即否定，而是顺着学生的思路，对其加以引导、点拨，从而使学生体会观潮的真正感受。
（二）故擒，推波助澜――创造课堂生成性资源
由于小学生在生理、心理、知识、经验及其他各种能力上存在着差异性，使得不同的学生对于同一问题有着不同的见解。在语文课堂中难免会遇到一些学生提出有价值的问题，但其他学生并未意识到该问题的价值性。此时，教师应将个别有价值的问题再次提出，并让学生共同讨论，深化问题，从而引起全班学生的共鸣，使其成为有用的课程资源。如：学习三年级下册《燕子》课文时，一位教师这样教学：
生：老师，我们平常都说几根线，为什么文章中说是“几痕细线”呢？细线怎么能用“痕”字来形容呢？是不是印刷出问题了？
师：（老师并没有意识到）问得非常好，老师都没有注意到，平常好像也没说到“几痕细线”，都是说“几根线”，是不是大家也想问了？那大家共同讨论一下这里的“细线”到底指的是什么呢？
生：确实是指电线。
师：那就奇怪了，为什么说是“几痕细线”呢？那请同学们再联系着上下文重新阅读课文，和老师一起找出其中的原因。那下面分小组讨论，一会让小组学生汇报你们的讨论结果。
生：（一番讨论后）课文中没有写错。
师：那是什么原因呢？有谁告诉老师呢？
生：因为与“根”相比，“痕”更能够体现出电线“细”。
师：形容“细”的词还有很多啊，为什么非要用“痕”呢？
生：因为电线原本都是非常细的，当架在电线杆时，从远处看，不就显得更细了吗？如果不仔细看，有的人就会看不出那是电线。并且，我们在字典中查到“痕”是表示“物体留下的印记”，可以理解为“少的有一点痕迹”的意思。刚好课文中使用“痕”来表示“电线”非常贴近，同时课文中也说了是“细线”，更能够体现出电线“淡淡的、细细的”特点。
师：嗯，解释得非常好，老师明白了。那大家也明白了吗？
生：老师，我也明白了，“几痕”与“几根”的表达都是正确的，都能够形容电线，只是“痕”更能够体现出细线的特点，也更能够突出蓝天的蓝。
通过这一节教学，教师并没有对学生突如其来的疑问问倒，而是欲擒故纵，推波助澜，将其深化，引起全班学生的共同讨论，并将其转化为课程资源，加以点拨、引导，使学生了解到作者用“痕”的巧妙之处，也培养了学生的批判思维及创造思维。
（三）放大问题，拓展延伸――创设课堂生成性资源
由于小学生具有较强的好奇心，在课堂中遇到不懂或不知的知识，难免会向老师提出。有的问题可单独告知，但有的问题则是大家所不知的，就需要教师将该问题放大，使问题目标更为清楚，并将个别的创造转换为全班创造，实现师生、生生的对话交流，为课堂增添活力，同时也使该问题成为课堂中高质量及高层次的课程资源。如：学习《变色龙》一文时，出现了这样的师生对话：
生：老师，我觉得奥楚蔑洛夫非常可怜。
师：嗯？老师还是第一次听学生说他可怜的。你为什么这样说呢？
生：因为他也是为了生存，在那样的条件下，不得已丧失人格换取生存的空间。
师：那你的意思是说是由那时的环境决定他成为那样的人吗？
生：对，正是由于当时丑恶的沙皇社会，使奥楚蔑洛夫成为那样的人。
师：嗯，本篇课文不仅仅告诉我们，有一群如同奥楚蔑洛夫见风使舵的奴才，而且还向我们深刻揭示了当时社会的黑暗、人们的麻木，这也是作者向我们传达的主题思想。
在这节教学时，教师对学生提出的问题并没有给予否定，而是给予肯定，并将其放大，引导全班学生讨论，通过教师的引导，使全班学生都能够认识到作品所表达的中心思想，并加深对主旨的理解。
结语
总而言之，语文课堂是动态课堂，在课堂教学中难免会生成与预设目标不同的资源，此时，就需要教师大胆放弃已有教学方案，灵活转变教学方式，有效开发课堂中的生成性资源，并加以引导，将其转变为课堂教学的有利资源，从而使语文课堂富有张力。在小学语文的课堂教学过程中，受到诸多因素的影响，再好的预设也无法对课堂教学中出现的所有情况予以预测。而通过巧妙地开发并利用各种生成性资源，则可以帮助教师更好地把握课堂，增加课堂的活力和生机，提高教学水平。
参考文献
[1]李双庆.小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用[J].中国校外教育旬刊，2014（17）.
[2]郑梦丹.课堂内生成性教学资源的利用与开发研究――以小学语文为例[D].杭州师范大学，2013.
[3]陈玉莲.浅谈小学语文课堂生成性资源的开发与利用[J].祖国（教育版），2014（02）.
[4]季晓华.小学语文课堂生成性资源的开发与利用[J].基础教育研究，2014（38）.
小学生在线课堂篇6
在翻转课堂中，运用现代信息技术可以帮助学生在课前自主学习中突破教学难点，为课上完成作业、协作探究和互动交流，发展核心素养创造条件。本文以小学数学课《折线统计图》为例，阐述了开展翻转课堂的课前准备及课堂教学实践的流程，以期为在小学数学课程中开展翻转教学的同行们提供研讨案例。
教材分析
1.学习内容概要
学生要学习的折线（单式和复式）统计图的知识，是在已经熟练掌握并运用条形（单式和复式）统计图的基础上进行的。在此之前，学生已对统计的意义、统计思想等有了初步的了解。教材编写时也加强了两方面训练：一是加强看懂和分析统计图的训练，在统计图的后面都提出了几个问题，以便让学生根据折线统计图进行思考；二是在绘制统计图方面，与以往教材相比，降低了一定的要求，删除了繁琐的制图操作，强调学生初步掌握绘制统计图的方法，并注意多安排了半独立完成的习题，这不仅有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，也有助于培养他们用统计的思想分析思考问题的习惯。
2.达成目标发掘
学习内容的重点是正确绘制简单的折线统计图，难点是根据图中折线的变化情况进行合理分析。例题中用折线变化情况表现一位学生的身高变化，学生不仅要能根据横轴和纵轴的数据，找到每个年级段身高点的画法，还要看出各个年级段身高的多少，并根据折线的变化形态、走势，判断和预测身高的变化情况。学生在例题以及后面练一练的内容学习方面没有多大问题，完全可以根据问题引导自己学习。微课主要是介绍折线统计图的折点、标数、连线的绘制方法，学生可以根据自己绘制的统计图中的折线形态变化，回答问题，预测统计图的变化趋势。后面的运用性练习对于学生来说有难度，学生对发烧时体温的变化有感受但不会有统计意识，而商场中商品的销售量离学生的实际比较远，大多数学生没有这方面的生活经验。针对这种情况，笔者发掘了学生熟悉并感兴趣的素材进行课堂学习，素材的选择还是学生课前调查的结果。
翻转课堂实施前的准备
微课程教学法创始人金陵先生认为，开发微课的目的在于帮助学生完成“任务单”给出的学习任务中有难度的任务，从而使微课成为学生自主学习的“脚手架”，变教师上课资源为学生学习资源。[1]微课具有针对性强，方便反复观看，有助于学生突破学习难点的特性。
1.制作微课
《折线统计图》一课的教学重点是根据要求绘制简单的折线统计图。如果此教学环节在课中进行，往往会耽搁学生对统计的数据调查、整理、表示、分析等这些过程的体验。基于此，笔者采用语音合成软件、PPT、影音合成编辑软件相结合的方式，录制讲解单式折线统计图制作的微课，时长仅7分钟，详细讲解了折线统计图的样式、各部分名称、制作单式折线统计图的步骤，以及制作时应注意的问题等。
2.设计自主学习任务单
自主学习任务单（简称“任务单”）是指导学生自主学习的方案。任务单一般由三部分组成：一是学习指南，包括课题信息、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告。二是学习任务，这是任务单的主体。学习任务须采用问题导向，引导学生进行发现式学习，帮助学生“明理通达”，提升学习绩效，从而体验学习成就感。三是困惑与建议，由学生根据实际情况决定填写与否。教师通过收集反馈的信息，在课堂上调整教学策略，提升学生的学习绩效。
笔者会在课前收集学生的自主学习任务单，其目的有两个：一是看看任务完成情况。通过观看微视频，大部分学生能按要求正确绘制折线统计图，并能根据自己的实际情况回答并预测身高变化。只有少数几位学生，在描点时出现了一些小偏差。从总体上看正确率还是比较高的。二是看看学生的问题反馈。令人感到惊喜的是，学生不仅能通过自学轻松掌握基础知识，而且能透过表象，力求探索统计图的本质，提出许多有价值的问题，如折线统计图具体在哪些地方用得比较多、折线统计图有什么用、折线统计图和条形统计图相比有什么优势等，其思维深度超越了以往。
翻转课堂的实施流程
1.课始自主检测
课始阶段的5分钟，主要目标是检测学生通过自主观看教学视频后，是否已经学会了基础知识，掌握了基本技能。学生需要做两件事情：一是根据中国参加第23～29届奥运会获得金牌数统计表，绘制折线统计图；二是小组长一一检查组员的描点是否正确、数据是否标出、线是否依次连接等，如果有问题，立即由组长或同组成员互相指导解决。这个环节的设计，要求学生能在小组内解决的疑问尽量在小组内解决，使得学生团结互助的学习能力不断加强，同时也能启发他们不断地自主思考。
2.课上进阶训练
笔者在学生自主检测后开展了微课学习的问题反馈活动，学生提出了折线统计图和以前学习的统计图有什么区别、折线统计图有哪些优势、折线统计图在生活中有什么用途等问题。由此，笔者设计了三项训练，以学生为中心，通过小组协作学习、集中汇报、互相释疑等途径解决学生遇到的问题。
训练一：折线统计图的优势。
笔者先出示2016年3月1日至10日的苏州最高气温统计表和折线统计图，然后提出问题：“如果要反映气温的变化情况，你会选择哪一张？为什么？”让学生根据实际经验对比统计表和统计图。各小组通过对比很快有了自己的观点：与统计表相比，折线统计图不仅能表示数量的多少，更能反映数量的增减变化情况。
训练二：选择合适的统计图。
笔者先出示跳绳的个数统计表和跳绳后心跳的变化情况统计表，然后将“如果要把这两张统计表绘制成统计图，是不是都需要绘制成折线统计图”这个问题抛给学生，旨在引导学生通过对比发现条形统计图和折线统计图的联系和区别。通过小组的热烈讨论，有几个小组不约而同地表达出共同的想法：前者因为只需要统计个数，所以选择条形统计图比较合适；而后者因为涉及数量的变化情况，所以选择折线统计图比较合适。
训练三：折线统计图的简单分析。
笔者出示一张简化了的一位病人的体温变化情况折线统计图（如上页图），并提出了如下问题：①折线统计图的纵轴省略了一部分，为什么？②病人的体温在哪个时间段不断上升？从几时到几时上升最快？③病人的体温从几时开始下降？从几时趋于平稳？④从折线的变化趋势来看，这位病人的病情怎么样？
学生根据实际经验，很快就总结出要简化统计图的原因，并在分析的过程中发现病人的病情正趋于平稳。此环节是通过学生先独立观察思考，再小组讨论，然后集中汇报的形式，聚焦于学生在课前自主学习中的困惑，最后通过教师引领、全班讨论，完成课堂的达成目标。
3.课中合作探究
新课标一直强调，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除了接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。[2]翻转课堂教学充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，通过小组协作学习、集中汇报、互相释疑等途径解决学生遇到的问题。此环节中，笔者分小组进行探究性学习，抛出了三个套餐来引导学生通过折线统计图的变化情况分析统计图中蕴含的信息，通过这些信息解决生活中的实际问题。
A套餐：请研究A套题的小组注意对比分析两张图，分别是2016年3月7日至11日苏州市最低气温统计图和胜浦实验小学2016年3月7日至11日学生流感情况统计图（学生上网搜集一周的最低气温并做好记录，还到学校医务室了解并记录了近一周我校学生发烧、咳嗽等生病学生人数），从中发现它们之间的联系。
问题引领：①统计图说明流感人数的增加与什么有很大关系？②如果我是班主任，看到这样的情况，会对学生说什么？我会建议学校医务室的教师做些什么？③在采取措施后，我希望流感情况统计图呈现什么变化趋势？
B套餐：请研究B套题的小组注意对比分析，学生自己课前调查的学校2016年秋季学期第一、二周餐厨垃圾统计图，从中发现问题、分析问题。
学校在第二周再次倡议“光盘”行动，并开始下发文明餐桌牌。
问题引领：①在学校开展“光盘”行动后，为什么在第二周餐厨垃圾又有上升趋势？②如果我是学校大厨，会为学生做些什么？如果我是少先队辅导员，又会做些什么？
C套餐：请研究C套题的小组分析一家商场去年各月销售电冰箱的情况统计图（课前和家长一起研究什么时候买家电比较便宜），要注意电冰箱销售量的高低跟月份变化之间的关系。
问题引领：①销售在100台以上的月份有哪些？②为什么有的月份增长快，有的月份下降快？③如果我是商店经理，会做些什么？
在此环节中，小组学生自主选择感兴趣的话题进行研究，不仅能发现统计图在日常生活中的运用，更重要的是能发现折线统计图蕴含了各种信息，能给我们的生活提供帮助。
研究A套餐的学生说，通过两张统计图的比较，我们一下就能发现其中的联系。春季是冷暖交替的季节，天气忽冷忽热，一不小心就会感冒，我们小组希望同学们能多关注天气变化，注意保暖，保证身体健康，也希望校医能给我们多讲讲预防感冒的小窍门。
研究B套餐的学生说，其实每样食物都有不同的营养，希望同学们能将“光盘”行动坚持到底，同时也期待学校的大厨能尽量做一些符合我们口味的饭菜，让我们因为爱午餐而更爱我们的学校。
研究C套餐的学生说，每逢大的节假日，商场总会进行打折促销活动。如果我是经理，肯定会抓住顾客的心理，多进行促销活动，薄利多销。
4.课终评价拓展
（1）学会评价自己和他人
评价自己，能审视自己的进步和不足；评价他人，能学他人之长，补自己所短。在此环节中，通过“你有哪些收获”“在交流的过程中还有哪些需要提高的地方”“你觉得哪个小组（或哪位同学）值得你学习”等问题的引领，让学生不仅能学会评价自己，使自己更加自信，也能学会评价他人，让自己更有前进的动力。
（2）让学生带着思考出课堂
随着教学改革的逐步深入，质疑问题越来越受到广泛的重视，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教学效果。学生带着问题进课堂，通过独立思考、探索实践和合作交流，解决了心中的疑问。那一堂课是否应以问题的解决为终结呢？笔者认为，课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着思考走出课堂，实现学习的延伸、认识的升华。《折线统计图》这节课在进入交流评价后，笔者还设计了让学生课后阅读材料，根据其中的数据进行合理分析、判断和预测，根据自己的实际撰写“治理雾霾天气”小报告的拓展内容。
心中有疑问，必然会主动去求索，学生从被动地获取变为自主地探寻，最终学会学习。因此，在课堂教学过程中，应留下合适的问题，引导学生把学习活动拓展到课外，自学，自悟，自得。
翻转课堂的思考
《折线统计图》这节课，通过让学生观看微课、制作自主学习任务单，引发学生课前的思考，为其课中的学习创造了思考和讨论的空间，所以课堂学习的效率是很高的。翻转课堂这种教学模式，让笔者在课堂教学中更具有针对性，学生在课前可以自由地选择时间进行学习，使得他们的学习更具有自主性。结合自己的教学实践，笔者对翻转课堂有两点思考。
1.学习环境必须支持“翻转课堂”
翻转课堂对信息技术和家庭配合支持提出了新的更高的要求：一方面，要充分考虑每位学生在家是否能顺利访问和浏览在线视频，要充分考虑学生的家庭网络环境；另一方面，小学生的自主学习能力还没有完全形成，传统的“教师教、学生学”思想不仅影响教师，也会影响家长，所以要真正实现“翻转课堂”，还需要家长的理解和支持。
2.师生必须适应“翻转课堂”
翻转课堂这一新的教学模式不只是技术和设备的革新，还要求师生要改变原有的教与学的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。
教师一方面要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流及完成作业、项目的情况，进一步把握学生的学习进度。另一方面要具备一定程度的信息素养，掌握计算机基本技能，学会录制、编辑视频，学会利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，供学生参考学习；还要对学生在实践过程中产生的问题及时进行反馈，对学习进程进行评估。