翻转课堂的意义范例(12篇)

翻转课堂的意义范文1篇1

在世界范围内被广泛关注的全新教学模式翻转课堂”，真正体现了以学生为中心”的教学理念，在提升教学质量方面发挥了重要作用。文章依据翻转课堂教学的要求及财务管理课程特点，探讨了财务管理课程实施翻转课堂教学的可行性，对其教学模型进行了设计，并分析了实际应用中可能存在的限制因素，提出了适当建议，以期为推动翻转课堂及财务管理专业课程教学改革相结合的研究提供借鉴与参考。

［关键词］

翻转课堂；财务管理课程；课堂教学；教学设计

哈佛大学物理教授Mazur最早开展翻转课堂研究，伴随信息技术进步以及教育资源开放运动、MOOC以及可汗学院的产生与发展，翻转课堂因其理念获得更深更广的技术支持而广受关注。2012年翻转课堂进入中国以后，这种以学为中心”的教学模式的出现，使得一直以教师处于主动地位，学生是被动的知识接受者为基础的传统灌输式”教学方式受到挑战与冲击。翻转课堂教学模式的引入和本土化，是一个迫切而又艰巨的研究课题。

1翻转课堂的理论及实践发展

1．1翻转课堂的概念

关于翻转课堂的概念，目前国内外还没有统一的观点，对翻转课堂的最早定义是美国经济学家MaureenJ．Lage和GlennL．Platt（2000），认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。JonathanBergmann（2012）指出：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高；老师不再是讲台上的圣人”和独裁者”，而是学生学习的真正的指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。范德堡大学教学发展中心（2013）认为翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。”Bishop等人（2013）认为：翻转课堂是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机的个性化教学的教育的技术。该定义排除了在课外不使用视频的教学活动，使得翻转课堂的定义更具针对性和指向性。国内学者大多采用描述性定义来阐释。张渝江（2012）指出，翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。金陵（2012）认为翻转课堂”就是把老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。钟晓流（2013）等提出，翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。通过以上分析本文认为翻转课堂，就是以信息技术为依托，通过教学视频使学生在课前完成知识的接受学习，教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习，进而改变学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

1．2翻转课堂的实践发展

翻转课堂最早起源于美国的林地公园”高中，2007年该校的两名化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯将其授课用的课件加以讲解录制成教学视频，上传到互联网供缺课学生在家观看学习，这一教学方法逐渐演变成了一种新型教学模式———翻转课堂。移动互联网的快速发展及普及，为翻转课堂教学模式现实可行提供了条件。之后，可汗学院的微视频、耶鲁公开课、TED视频等大量教学视频的涌现，推动了翻转课堂在全世界范围内传播，这一新型教学模式受到越来越多全球教育工作者的关注。2013年以来，国内部分中小学对翻转课堂进行了研究与实践，重庆市聚奎中学较早进行了翻转课堂试验，但影响最大是由上海交大附中、西安交大附中、辽宁省实验中学、长沙长郡中学、南京金陵中学等20所国内著名高中成立的中国C20中学慕课联盟”，这些学校借助于慕课”平台，对翻转课堂教学模式进行了一系列探索。纵观我国高校，开展翻转课堂教学的研究与实践较少且滞后，同时翻转课堂与经济管理类课程教学改革相结合的研究也非常缺乏。

2翻转课堂教学在财务管理课程中应用的理论可行性

2．1翻转课堂教学的条件

（1）教学视频。

在翻转课堂中，教学视频是传递知识的主要途径，是学生在课前学习知识的重要载体，教学视频在课外知识传授环节起着关键作用。基于可汗学院和林地公园高中教学视频共同特点，教学视频一般时间较短、内容多以题目为单元、声音生动明亮、讲授幽默，吸引学生的注意力，给学生营造一种轻松的学习环境，同时也要注意视频的编辑。

（2）课堂教学活动。

翻转课堂教学的成败不在于视频的制作，而在于课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式的关键点。因此，教师要非常重视课堂中教学活动的组织，制定合理的教学策略，精心策划课堂活动。在课堂教学活动中，充分以学生为主体，教师成为真正的引导者，例如设计案例讨论加深学生对知识理解、设计一些实验增加学生学习兴趣、增加作品展示交流调动学生学习积极性，课堂真正被用来组织让学生有更多机会参加到课堂的活动，学生在课堂中得到真正的发展，学生完成知识的深度内化，课堂时间得到高效的利用。

（3）网络交流平台。

翻转课堂教学模式要求课后学生按照教师布置的学习任务，自定学习进度、自主学习。教师如何对学生的学习进度进行准确把握？因此，完善、高校的学习平台是翻转课堂教学中重要的一环，是提高学生课外学习效率的重要保证。通过网络交流平台与学生进行互动，教师了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。同时同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。如可汗学院利用开放性的可汗平台，不仅为学习者提供了丰富的微视频，还设计了学习路径供学生选择。美国艾尔蒙湖小学为学生搭建了Moodle平台，教师通过Moodle平台及时了解学生学习进度和学习任务完成情况，并对其进行一对一在线指导。

2．2财务管理教学与翻转课堂的契合性

财务管理课程是高校经济管理专业的核心课程，具有很强的理论性与实践性。财务管理课程以筹资、投资、营运资金、利润分配为主线，紧密围绕财务管理基础、筹资管理、投资管理、资本结构决策、股利决策与财务分析等六个方面，在内容上具有丰富性、关联性和严密性等特点，要求学生掌握财务管理的基本理论、基本方法和基本技术。基于翻转课堂教学模式的条件和特点，财务管理通过翻转课堂提高教学效果的设想有一定的可行性。将课程内容的学习放置在课前，可节约课堂上宝贵的探究时间。学生可以利用教师提供的视频讲授材料在课下时间充分地接受知识等内容介绍、教师的讲解，而课堂上宝贵的时间用于相关案例、题目的探讨和与教师的交流，以促进专业理论知识与实践情况的有机结合，有助于达到让学生在课堂上应用课前学到的知识解决实际问题的目的。课后，学生可借助于交流平台等多个渠道与教师或同学进行交流，进一步巩固和提高教学效果。

2．3财务管理课程翻转课堂教学模式设计

基于翻转课堂教学模式设计财务管理课程教学，转变教学理念是前提；设计好课前教学活动是重要保障；精心组织课堂教学活动是关键环节。

（1）课前教学视频的准备。

课前制作教学视频的目的是为吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，因此视频时间控制在10分钟左右，图像清晰，讲解声音生动洪亮，讲解内容切勿太多，尽量以一个大知识点或一个主题为宜，如财务管理课程中就以投资、筹资、生产运营和分配环节作为主题模块进行制作。具体来看，财务管理课程中的理论概述性的章节，如财务管理总论、筹资方式、股利理论等章节，可以通过放映PPT，教师旁白讲解制作教学视频。对于时间价值、资本结构决策、投资决策等实践操作比较强的章节，以企业案例为背景，制作企业经营活动的动画，通过案例进行知识点的讲解和运用。对于财务分析这种涉及财务指标比较多，且容易混淆的章节，在制作视频时可以通过问答的方式讲解学生们容易出错的难点。

（2）课堂教学活动的组织。

这是翻转课堂教学中的关键环节。课堂教学活动主要有随堂作业、实践操作、案例教学、成果展示、一对一个性化指导等。根据据章节的内容采取合适的活动。本文以资本结构决策”一章为例说明教学活动的组织内容。第一节资本结构的理论”主要讲述资本结构的概念、种类、意义和资本结构的理论，以文字叙述为主，这一节适合通过随堂练习使学生加深对知识点的理解和记忆。第二节资本成本的测算”主要内容有债务资本成本、股权资本成本、综合资本成本测算，这一节要求学生掌握具体的计算方法，通过开展交流与讨论更能促进学生在课堂完成知识内化。第三节杠杆利益与风险的衡量”分别介绍了营运杠杆利益与风险、财务杠杆利益与风险和综合杠杆利益与风险。要求学生理解和掌握其中的指标和要素，并运用到筹资决策中，这一节需要随堂练习与交流讨论结合的方式，理解和掌握知识点。第四节资本结构决策分析”这一节是考查学生的实际操作能力，运用前三节学习的基本理论知识，结合筹资的风险、成本，对企业的筹资方式做出决策，这一节适合采用案例教学法。根据教学目的，设置案例及问题，采用分小组探讨、一对一个性化指导、总结性点评相结合的教学方式，答疑解惑。

（3）课后学习追踪与指导。

翻转课堂教学模式的关键第三环就是课后与学生的交流和把握。因此，可以运用学校的教学平台，目前在高校运用比较多的就是清华大学教育技术研究所推出的MOOC版。通过这个平台，老师可以把之前的制作好的财务管理教学的内容在这个平台上与同学共享，同时在平台上布置作业，安排考试，讨论交流，与学生互动。

3翻转课堂教学在财务管理课程中应用的实践制约性

3．1教师的能力水平可能影响教学质量

翻转课堂教学视频的制作、课堂教学的组织及课后教学平台的使用对教师的专业的学科知识水平，信息技术的运用能力及教学设计能力都提出了较高的要求。录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。周围环境、设备质量和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频制作的质量和水平。教学视频录制的水平直接影响到学生课前知识学习的水平，进而影响到学生课堂活动的参与与知识的内化。另一方面课堂教学环节的开放讨论对教师的学科知识和教学能力提出了严峻的挑战。如果教师知识积累的不够可能难以应对和满足学生提出的问题，进而影响翻转课堂教学质量。

3．2学生的自控和自学能力弱化教学效果

在课前的自主学习中，一些同学的自控能力比较弱，如学生在观看教育视频过程中，可能会受到其他网络信息的诱惑，受到各种干扰，很难集中注意力去思考关于视频当中需要思考的问题，只是应付了事。还有些同学也许不会观看和理解教学视频的内容，这样学生在课前没有完成知识的学习，将对课堂内教学活动的开展不利。因此在课堂内学生处于准备不充分的状态中，这对于课堂内的很多活动的开展有很大的影响。另一方面由于学生的自主学习能力不足，可能使课堂讨论流于形式。在财务管理课堂讨论之前，学生要做好知识的归纳与总结，课堂上教师组织大家一起讨论，一系列的搜索学习资源，查阅相关资料的过程都需要学生自主去完成，而目前的大多数学生已经习惯于依赖教师在课堂上的讲解，不知道如何主动地去自主学习和获取知识。另外大部分学生并不擅长在课堂上发挥自己的主观能动性去主动解决一些问题，也不习惯于在众多人面前发表自己的观点，所以有时会出现冷场的局面，从而导致达不到预期的效果。

3．3网络平台的建设情况阻碍翻转课堂的运用

教学技术的不断更新与支持是运用翻转课堂教学方式的基础条件。目前，在校大学生人手一个手机，是开展新的教学方式的物质前提，但是配套的网络硬件可能会出现供应不到位、网速传输信息不顺畅等问题；但另一方面，学校网络信息硬件设施匮乏，虽然我国一直在加大对教育经费投入的支持力度，但很多学校的信息学习条件建设环境仍不理想，硬件设备的完善还需要相当长一段时间。

4完善翻转课堂教学应用的建议

翻转课堂的运用对教师、学生、学校都提出了更高的要求。对于学校要积极推进翻转课堂教学改革，加大对翻转课堂教学的支持力度，不断完善教学平台。同时学校要提供中青年教师在各方面培训的机会。对于教师首先要从观念上改变，其次不断地提升自身的综合素质；对于学生要要积极引导，并适当约束他们。让他们能够积极主动地参与学习活动，从而获得深度学习。具体要求学生课下主动地观看视频，完成必要的学习任务，对不理解的问题自主寻求解决方法；同时学生要加强自控力，面对网络上的信息诱惑能够有一定的自控力，防止受到网络的负面影响。

作者：袁智慧单位：海南大学经济与管理学院

主要参考文献

［5］张渝江．翻转课堂［EB/OL］.

［6］金陵．翻转课堂”翻转了什么？［J］．中国信息技术教育，2012（9）：18．

［7］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转深觉理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013，19（1）：58－64．

［8］杨春梅，等.高教育翻转课堂研究综述［J］．江苏高教，2016（1）：59－63．

翻转课堂的意义范文篇2

【关键词】互联网+时代；翻转课堂；大学英语教学；应用

一、“互联网+时代”大学英语教学的机遇和挑战

2015年，总理在政府工作报告中明确提出了“互联网+”的概念，这意味着互联网将实现中国传统行业的重构，也必将重塑教育领域崭新的格局。随着移动互联网时代的到来，未来移动学习将成为大势所趋，而自主学习、个性化学习也成为“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。大学英语的教学也要充分利用社交网络、在线平台、移动工具搭建课外学习平台，让学生借助WIFI在移动终端上随时随地学习，使“互联网+”时代下大学英语这种新型的教育模式成为传统课堂教学的有效补充与延伸。

随着“互联网+”时代的到来，慕课、微课、翻转课堂、移动学习平台的兴起，教师的主体地位被颠覆，传统教学中，专业素养是教师的基本要求，其次教师只要懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课，但在“互联网+时代”下，教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要娴熟的信息技术应用能力。在实际的操作中，教师仍然是“学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情境中的脚手架”。[1]教师在英语教学中不仅要“授业传道解惑”，还要与时俱进地不断提升个人的计算机应用与技术能力。

二、大学英语“翻转课堂”的概念及理论基础

1、“翻转课堂”的概念

近些年来，翻转课堂（Flippedclassroom）在国内外非常流行，引起了各学科、各阶段老师的强烈关注。而所谓的“翻转课堂”，各位学者也给出了自己的理解。金陵把“翻转课堂”通俗地理解成把“老师白天在教室上课，W生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。[2]而钟晓流等则认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[3]一般意义上，人们认为翻转课堂就是教学流程的变化，而赵兴龙（2014）则认为作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。[4]

传统情境下，教学过程应该包括知识传授（Transition）和知识内化（Internalization）两个阶段。教师通过课堂面授讲解完成知识传授，通过布置家庭作业或者课外实践完成知识的内化。从教学程序上看，“翻转课堂”把课堂传授知识和课外内化知识的结构进行了翻转，从而形成学习内化在课堂、传授知识在课外的全新教学结构。在互联网普及的今天，教师可以通过提前准备好的视频、音频资源，通过某种交互平台使学生课前完成知识的吸收，而通过课堂的答疑，讨论，辩论等不同形式使学生完成知识的内化。其次，从师生角色看，传统课堂里，教师是知识的传授者、课堂的管理者，是课堂的中心，而互联网+时代的“翻转课堂”则撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者。[5]在翻转课堂里，教师变成了学习的指导者和监督者，而学生则从被动的接受者转变成了主动的学习者。再次，从教学资源看，传统课堂里学生以书本以及参考书为主要的知识获取资源，而在互联网+时代的翻转课堂里，微课则成为了教学资源最重要的组成部分，学生可以根据自身水平和时间，通过媒体播放器个性化的定制自己的学习策略。总之，互联网+时代的“翻转课堂”不仅改变了教师和学生的角色，也颠覆了传统的教学结构和教学模式。

2、“翻转课堂”的理论基础

通过对比，翻转后的课堂比传统课堂有明显优势。在课前、课中及课后教与学的活动安排中，翻转后的课堂更能发挥学生的学习主动性。“翻转课堂”的优势是和其本身的理论依据是密不可分的。

首先，教学设计理论。早在上个世纪五十年代，以美国行为主义教育心理学家加涅为代表的信息加工学习理论盛行，该理论侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律。到了二十世纪八十年代，行为主义逐渐退出历史舞台。在建构主义的影响下，到了九十年代，教学设计理论开始强调“问题情境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。[6]进入二十一世纪，受到建构主义和现代信息技术发展以及国际教育资源开放的多重影响，教学理论也发生了空前的变化，而翻转课堂的教学模式就是代表。

其次，建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习不是简单的单向知识传输，而是学习者在原有知识基础上主动构建新知识的过程。由于学生的个体差异，对待同一问题，不同的学生就会给出不同的知识经验。这种情景下，学生通过相互协作的方式，如交流、讨论、辩论等，共同完成任务，从而达到内化知识的目的。建构主义认为教师应该从传统的知识传授者转变成学生建构意义的帮助者，通过监督和指导来帮助学生们通过协同合作的方式去建构意义并内化吸收新知识。而翻转课堂的教学就是遵循了建构主义才有了教师与学生角色的翻转，课堂和课下的翻转以及学习环境的翻转。

再次，游戏化学习理论。王大平（2005）指出，游戏化学习就是在教学设计过程中，在培养目标与发展、评价手段等方面，根据学习者的心理特征，在教学策略等方面借鉴游戏中的概念或规则，选择适当的发展工具、评价方法和教学策略，以达到一定的目标。就课堂教学而言，它指的是把网络游戏中的概念和规则应用于整个教学过程或某一个教学环节之中。[7]在游戏化学习理论支持下的翻转课堂里，教师可以利用网络游戏里常见的通关、升级等游戏规则将知识趣味化，再利用游戏里的日志、论坛等组织学生进行讨论交流，还可以利用网游排行榜等激发奖励学生，总之，游戏化理论就是让学生能够积极主动并且快乐的参与到学习中去，在自己已有的知识体系上建构新的知识体系，最终达到新知识的内化吸收。

三、互联网背景下“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

大学英语是一门语言课程，而语言课程的特点就是实践性强，需要学生在课下反复进行大量的操练。在互联网背景下，学生就可以突破“上课听讲记笔记，课下复习写作业”的传统模式，打破时空限制，利用碎片化的时间，实现随时随地自主学习的个性化学习模式。

1、基于慕课、微课的大学英语“翻转课堂”

随着信息技术的发展，知识的获取途径打破了传统的单一模式，学生利用互联网可以更加有针对性的获取所需的学习资源。慕课和微课就是近年来深受学生喜爱的一种在线学习平台。只要具备智能终端和网络连接，学生可以实现随时随地多次反复的自主性个性化学习。而基于慕课和微课的大学英语翻转课堂，就要求教师首先为学生发掘优秀的慕课、微课资源，成为资源的提供者，资源可以是国内外优秀的教育资源，也可以是校本资源，只要符合大学英语的课程设计，都可以拿来作为翻转课堂的自主学习和语言输入。学生利用前期的语言输入在课堂上进行有效的讨论，交流，并提出质疑和问题，达到语言输出的目的，而教师在课堂上也转换身份成为了组织者、协调者、答疑者和评价者。课后，师生可以继续利用在线学习平台进行交流和分享。

2、基于微信+移动网络的大学英语“翻转课堂”

微信是腾讯公司的一款免费软件，它通过网络为终端用户提供即时通讯。由于其准入门槛低、产品功能多、传播快、受众广而深受网民欢迎。智能手机的普及使得大学生群体也成为了微信用户的重要组成。从教育学角度出发，建立一个学习共同体有利于个体的发展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大学英语翻转课堂就恰好符合该原理。首先，微信群的建立，把学生和老师紧密联系在了一起，同时也打破了时空限制，使师生可以随时互动交流。教师可以在课前在微信群里相关英语学习的信息或者链接，学生反复阅读和思考相关内容，课堂上进行讨论和延伸，课下利用碎片化时间在群里进行沟通和相互学习。其次，朋友圈的应用。在学生和老师的相互交流和沟通过程中，大家会发现和自己兴趣爱好相同的同学，彼此加为好友，可以长期结对，互帮互助，提高学习效率。教师也可以不定时的给学生推送一些和学习有关的公众号，比如，中国日报双语新闻，每日学英语等，并且在朋友圈发送和英语有关的学习背景资料等，在特殊节日，比如感恩节、圣诞节，发送相关的权威背景解读，帮助学生在一种轻松的氛围内，利用碎片化的时间实现学习的自主化。

3、基于移动APP的大学英语“翻转课堂”

APP是英文Application的简称，是指智能手机的第三方应用程序。比较著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，诺基亚的Ovistore，还有Blackberry用户的BlackBerryAppWorld，以及微软的应用商城。而在智能机时代，用手机可以随时学习的优势，打破了时间空间的限制。教师可以根据自己课程特点，给学生推荐相关的优秀APP资源。比如，听说类课程的APP有朗易思听、沪江听力酷、Omegle等，阅读类的有Reeder、Papership等，翻译类的比如有道词典、欧路词典、Urbandictionary等，未始且淅嗟挠邪俅收丁⑼卮省⑸缺吹取H绻教师可以利用这些APP，在课前给学生布置相关的课程内容来辅助大学英语教学的话，学生的学习兴趣和效率应该都会有明显的提高。

四、结语

在信息化的今天，大学英语教学也要与时俱进，加快推进课程改革。在互联网背景下，大学英语教师要充分发挥信息技术的优越性，利用现代媒体新技术，推动互联网和课堂教学相结合，进一步推进翻转课堂模式在大学英语课堂中的应用。

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4.

[2][5]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012.9.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.2.

[3][6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.9.

[7]王大平.基于游戏化学习的网络教学交互设计研究[D].长春：东北师范大学.2005.5.

翻转课堂的意义范文

[关键词]翻转课堂；民办高校；路径探索；实践

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.065

1选题的理由或意义

1.1选题的理由

对于翻转课堂的定义，国内专家认为：“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学，视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”

国内外很多学者对翻转课堂进行了一系列的研究，全国各地的许多教师也采用这种模式用来教数学、物理、化学；并用于小学、初中、高中和成人教育。然而在国内，翻转课堂应用于民办高校非英语专业中却很少。

与中小学生相比，新时代的大学生能更灵活地安排自己的时间和活动，智能手机、电脑等现代通信工具配置齐全，并且都具备上网的能力和条件。与此同时，高校教师的教学手段上也发生了前所未有的变化，投影仪、网络、电脑等多媒体手段自然而然地应用到英语教学中，因此，在教学中采用翻转课堂这一教学模式是没有障碍的。

1.2理论意义

本文对国内外翻转课堂教学实践进行深入分析，结合民办高校大学英语教学现状，合理整合教学资源，设计了适合民办高校大学英语课程的教学路径，实现师生互动多样化，实现传统大学英语教学模式的变革，同时也为民办高校大学英语课程教学提供良好的路径探索和理论依据。

1.3实践意义

（1）改善传统教学模式的不足，完善翻转课堂在民办高校大学英语的路径研究。

本文旨在尝试为民办高校非英语专业教学提供一种新的教学路径。研究通过为期一个学期（16周）的教学实践，严格把控各个教学环节，将翻转课堂这一教学模式应用于民办高校非英语专业教学中，目的在于提升非英语专业学生的英语能力，并探索适合在民办高校中应用的翻转课堂的真实、有效的操作案例及其实施过程和教学效果评价。

（2）基于翻转课堂教学模式的大学英语路径研究，有利于学生主观能动性地发挥和教师教学理念的转变。翻转课堂教学模式下，学生有更多自由选择的时间和空间来合作解决学习上的重点和难点，变被动为主动，使知识得以更好地内化和吸收；教师进行视频制作，在学生需要的时候进行辅导，达到因材施教的目的，有着良好的实践意义。

2国内外关于该课题的研究现状及趋势

2.1翻转课堂的起源

在2011年的TechnologyEntertainmentDesign（TED）大会上，萨尔曼・可汗（SalmanKhan）最早提出了“翻转课堂”的概念。它指的是“学生晚上在家看教学视频，第二天到教室做作业，遇到问题向老师和同学请教”的教学模式。这一模式和传统的教学模式相反，因此被称为“翻转课堂”（theFlippedClassroom）或“颠倒课堂”。大会主持人比尔・盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。加拿大《环球邮报》评价它为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。

自提出以来，翻转课堂就受到国内外教育界的广泛关注，众多学者对翻转课堂进行了积极的探索，寻求适合其教学阶段特定学科的翻转课堂模型，因此成为国内外争相效仿的教育改革和教育创新话题。

2.2研究理据

（1）翻转课堂是关联主义理论的体现。乔治・西蒙斯认为：学习是各种知识的重新整合，是联结专门节点和信息源的过程，不再是个体的活动。翻转课堂模式下，最初，学生是自主学习，然后会过渡到小组学习和班级协作的范畴，最后会以网络为平台进行延伸学习，这充分体现了关联主义的观点。

（2）翻转课堂符合建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心，教师是活动的引导者和鼓励者，学生是活动的真实参与者。翻转课堂主张学生在课堂之外通过观看视频、与同学、老师谈论交流等方式完成学习，在课堂上完成知识的内化和吸收，教师辅助学生完成知识的建构，这与翻转课堂教学理念不谋而合。

（3）布鲁姆教育目标分类学为翻转课堂提供了指导。布鲁姆（1956年）出版的《教育目标分类学》提出了从低到高的认知过程，即知识―理解―应用―分析―综合―评价。翻转课堂的教学模式也是从低级到高级展开，低级认知活动如记忆、理解，在课堂之外进行；而分析、评价甚至创造等高级认知活动在课堂上进行。这一指导思想减少了较底层次的课堂时间的浪费，学生可以将更多的时间运用于较高层次的分析、综合和创造性学习活动。

2.3国内外翻转课堂研究现状和趋势

2.3.1国内翻转课堂现状研究

从时间来看，中国学者对于翻转课堂的研究，始于2012年。中国知网数据库2012年1月至2016年4月发表的关于翻转课堂的论文、期刊达两千多篇，经分析发现，虽然数目巨大，但是谈及文献的质量，确实参差不R。部分文章只是简单地从翻转课堂的起源、发展、内涵、设计模式等方面行重复论证，因此，本文只筛选知网数据库中的核心期刊和CSSCI期刊中的有关文献。从以上两千多篇文献期刊当中，剔除报纸、访谈、会议等，筛选出基于主题的218篇高质量文献。具体可以分为以下几类：①探索课堂设计和构建学习环境；②探讨教学步骤和流程；③探索教改实验；④探讨翻转课堂的合理性和可行性；⑤研究翻转课堂视域下的混合教学模式。

2.3.2国外翻转课堂的现状研究

外的研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。国外翻转课堂主要研究将翻转课堂运用于教学，与传统教学模式相对比，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。如：微观经济学课程中实施翻转课堂的理念、方法及效果，使用翻转课堂与其他教学模式的效果研究，如何将翻转课堂贯穿于教学，高效翻转课堂的五点重要特征，翻转课堂与传统教学模式的差异分析等。

3研究目标、内容、拟突破的难题、创新或特色

3.1研究目标

通过对实施过程的实证研究，本文的目标是为民办院校非英语专业引入翻转课堂这一新型教学模式，并使翻转课堂本土化，真正适应民办院校学生的需求和客观条件的要求，为民办教育翻转课堂提供真实有效的操作案例。

3.2研究内容

本文主要研究翻转课堂应用于民办高校（山东协和学院）非英语专业的课堂教学路径研究。

3.3创新、拟突破的难题

3.3.1创新之处

（1）转变传统的单一、机械灌输的教学方式，将翻转课堂引入新时代大学英语教学中，是其在民办高校大学英语教学体系的全新尝试，为翻转课堂教学模式在民办高校大学英语课程中的应用提供参考。

（2）提供民办高校（以山东协和学院为例）非英语专业英语教学的翻转课堂真实、有效的操作案例和路径，为翻转课堂教学模式在民办高等教育课程中应用提供参考。

（3）从实证研究中得出结论，进行教学效果评价。

3.3.2拟突破的重点和难点问题

（1）调查问卷的设计、有效回收以及准确分析数据并得到相关结论。

（2）如何在民办高校（以山东协和学院为例）非英语专业中实际操作翻转课堂、得出真实有效的操作案例、教学效果评价。

4结论

翻转课堂在我国历经十年，曾经应用于幼儿园、小学、中学、高校等各个层次和多门课程，实践证明，翻转课堂的有效利用可以有效增进师生互动，提高学习兴趣，锻炼协作能力，从真正意义上实现以学生为中心。民办高校关于翻转课堂的实证研究尚处在探索阶段，本文以山东协和学院护理专业学生为例，积极探索翻转课堂应用于民办高校的教学路径，期待能为同行提供真实有效的操作案例、教学效果评价。

参考文献：

翻转课堂的意义范文篇4

关键词：翻转课堂；慕课；微课；学术英语教学

一、导言

研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。

国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。

二、研究内容

鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。

本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。

1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。

2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。

3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、n堂组织以及效果评价等方面予以实施。

4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。

三、重点和难点

更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。

设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。

教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。

翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。

对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。

四、研究方法

本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。

五、研究意义

1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。

2.应用实践。针对翻转课堂模式对大学英语教学的影响做了开创性和探索性的研究与实践，填补国内有关“翻转课堂”导向的高校英语教学研究及实证的空白，并为翻转课堂模式的应用提供客观可信的依据。

3.方法创新。首次采用多案例个案研究方法，在真实的课堂教学环境中对构建的新模型进行试验和探究，在翻转课堂和英语教学研究领域里有一定的方法论贡献。

参考文献：

[1]陈冰冰.MOOCS课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（5）：38-43.

[2]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家教育论丛，2013（20）：116-118.

翻转课堂的意义范文篇5

关键词:翻转课堂;教学模式;高校外语;应用

一、相关概论

1.构建主义理论内涵

构建主义在高效课程融入中的内涵主要包括:对教育过程更加注重以学生为主体，相较于以往的以教师为主体地位的理念进行了转换，强调教育的过程而非结果，注重的是教育内容的构建，而并非以成绩为目的构建教学内容。构建主义强调的是知识的吸收与反馈，注重构建学习环境，尤其是在外语教学中对外语情景、具体写作、相互交流、背后含义的多种构建。让学生在学习中巧妙理解内涵，能够举一反三，灵活性地构建外语课程的知识堡垒，最终达到从书面学习反馈到实际应用的目的。因此，教学中理解的过程是外语学习的最终目标。

2.翻转课堂的含义

翻转课堂就是通过教学视频内容进行外语学习，通过视频让图像更加清晰，更加方便学生的上课。很多内容还可重复观看，让学生根据教学难点进行暂停存档，方便下一次的学习和复习，以此能够更好地提高学习效率。另外，学生还可以随时随地通过电子设备进行复习和预习。只要移动设备上存在终端软件，就能够打破以往限制，让学生更好地在家、图书馆及学校学习。

3.翻转课堂应用的重要意义

通过应用程序能够进一步帮助学生拓展学习途径，让自己可以优化知识结构。学生是学习的主体，应主动学习课堂知识，教师的工作也不应再处于被动地位，而是通过知识教学充当学生的辅助者，让学生能够更好更快地学习［1］。另外，翻转课堂相比于传统教学的时间更少，但是却能将一节课的精华进行总结和提炼，帮助学生快速记忆和消化，给学生和教师留下充足的时间去探讨知识、解决难题，增加了外语教学的课堂动力。

二、构建主义翻转课堂在外语教学中存在的问题

1.教师出现排斥心理

由于构建主义翻转课堂的应用，让很多教师无法从传统的教学模式中走出来，依然没有改变自己是课堂教学主体的心态，不能让学生完全利用翻转课堂的模式学习。还有很多教师名义上是运用翻转课堂模式而实际上仅仅是让学生看一看，自己就开始拓展和讲解，与传统的教学模式并无二致，这更容易让学生对翻转课堂失去兴趣。另外，很多教师的接受能力有限，翻转课堂的成效甚微，无法发挥作用，所以就直接放弃翻转课堂的应用，依旧使用原来的传统教学模式，认为应试教育更加适合学生，从而对翻转课堂存在排斥心理。

2.实施难度较大

翻转课堂的应用首先是从理科再逐渐到外语的应用，所以相较于理科而言，外语的教学依然存在内容、方式、教学理念等多个方面的问题。其次翻转课堂的应用在学生学习方面的要求更高，如果学生缺乏主动学习性，则很难起到作用，另外学生还需要有一定的自制力，能够持之以恒地学习和应用。最后翻转课堂的学习和使用从其他角度上来看都不够完善，对外语的一些理论知识掌握得非常笼统，想要完全实现价值应用，还需要一定的考验。

3.知识缺乏时效性

学校内部缺乏资金投入，针对翻转课堂的教学技术支持并没有开展研发。除了技术的限制，还有教学的设备也非常老旧，在学习层面不能满足学生的教学视频顺利播放［2］。学校内部的教学情况是翻转课堂无法快速实施或者出现最大化价值体现的关键。还有一些高校会购进新设备，但是由于无法充分应用或数量有限而拖延了教学的时效性或进度，无法实现学生外语知识的有效提高。

三、翻转课堂应用于高校外语教学的有效路径

1.教学内容和目标

教师在进行视频的制作、搜索时应该提炼课堂知识，进行基础知识的复习、重点难点的问题检测、句式举例说明以及新单词讲解和应用情况的说明，将时间控制在一定范围内，并保障学生注意力的集中，不要对同一问题反复讲解。另外，教学内容和语言要尽量通俗，保障学生能够听懂、理解，保证能引起学生的兴趣。教师还可以将重点内容或者新的知识点划分成几个内容版块，分别录制成不同的微视频再进行讲解，将版块融合在同一文件夹内，帮助学生举一反三，突出本章外语学习的重点和难点。要帮助学生分清混淆单词、混淆句义以及难以区分的外语应用;帮助学生降低单元学习内容，更好地提取和提炼单元学习的质量。通过有效的学习将课文中的新型句式进行讲解，提取课文信息进行多次提问，加深学生的记忆力。

2.制订合理的计划

制订合理的教学计划，让翻转课堂能够实现可行性操作，同时减少实施的困难程度。首先，教师给学生制订合理的学习计划，比如每天看哪个版块的外语知识微视频，或者根据视频的讲解写出50—100个单词的感悟，或者通过对学生观看时间的规定督促学生学习计划的实施。另外，在翻转课堂学习后，教师应让学生标出重点的单词和短语以及不会拼读或不能理解的句式。通过音标进行讲解，或者让学生相互交流、相互叙述、协作完成，结合已经掌握的外语知识或者已经学过的外语语法句式相互探讨。最终完成课堂学习后，教师可以留下课后资料，通过提出问题让学生在微视频中寻找相应的答案，作为作业或者交流、探讨的课堂小结。

翻转课堂的意义范文篇6

关键词：翻转课堂；大学英语；应用

大学英语经过深层次的改革，虽然在管理层、英语教师和学生的共同努力之下，大学英语教学取得了可观的进步，这是有目共睹的。但是，在实际的教学过程中，大学英语仍然需要不断的进行改革与发展，创新大学英语教学模式和教学方法，不断培养适合国家需要的专业型人才。因此，我们应该重视“翻转课堂”教学模式的利用，促进大学英语教学发展。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂（FlippedClassroom）又称反转课堂（InvertedClassroom）或颠倒课堂，简称FCM，许多国内外的研究学者从实践流程的角度与学习本质过程两方面来定义翻转课堂的，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应通过教学视频自主完成在线测试，充分的掌握英语新知识，在预习的时候难免会出现疑问，这就需要学生在课堂学习时大胆提问，与同学和老师进行合作交流，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程[1]。

二、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用意义

（一）有利于大学英语教学质量的提高

“翻转课堂”的运用，可以增加学生的自主学习机会，使学生对于知识点的把握更加透彻、更加全面，同时，会让学生的学习兴趣大大增加，为老师的教学带来了极大的便利。例如，在老师讲解社科类英语文章时的时候，里面可能会出现一些比较难懂的词汇和复杂的语法结构，如果学生在老师讲课之前没有认真的预习，对于社科知识的内涵和外延全然不了解，就可能会对老师的教学进展造成了严重的阻碍，使得课堂效率极低；如果学生在老师讲课之前对这些知识有个大概的把握，在课上，学生可能就会学的轻松，老师讲的也会轻松，使得英语的教学质量大大的提高。

（二）有利于大学生学习能力的发展

“翻转课堂”教学模式是结合教材内容与学生实际学习状况，为学生提供一个良好的学习机会，在这种环境之下，此类模式可以不断激发学生学习积极性，提高学生的认知能力，激发学生的学习兴趣。并且，这种模式是面向全体师生，老师也以一个参与者的身份进行教学，使学生对英语知识产生学习兴趣，从而引发学生的思考与探索，促进学生英语思维的发展，有利于大学生学习能力的发展。

（三）有利于激发学生对英语的思考

英语同我们汉语在表达方式与思维方式上存在着巨大的差异，使学生在学习的过程中感到困难，对于英语没有探索兴趣，然而，“翻转课堂”可以有效的改进这样缺点，可以使全体学生都能够参与到学习中，使学生与老师之间能够充分的进行情感交流，发表自己的意见与看法，转变了传统的“填鸭式”课堂教学模式，让学生变得活跃起来，从而极大的激发了学生学习兴趣。在英语课堂教学中，通过灵活的“翻转课堂”教学模式，使学生在学习英语知识的过程中还可以保持愉悦的兴趣，从而激发学生对英语知识的求知欲望，改变被动接受知识的现象，培养学生自主学习的能力[2]。

三、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用措施

（一）注重学生展示机会

在进行“翻转课堂”时，老师应该注意重点讲解，适当拓展，合作讨论，及时总结与学生展示等问题。具体而言就是，课前老师利用几分钟时间先快速讲解课本重点，然后再针对同学们在课前学习过程中产生的问题，老师进行答疑解惑；随后，组织同学进行讨论后，老师进行总结；最后，学生展示环节。通过一些具体的课堂展示活动，丰富课堂教学内容，比如：故事性较强的戏剧或小说，可以让学生进行角色表演；社科类文章中的名人、事物或社会现象等，可以结合教材内容，以个人或小组的形式，在课堂上通过实物或者多媒体介绍；再或者，可以小组形式，分工合作，录制相关内容的视频或制作相关内容的画报等进行展示。

（二）增加课堂师生交流

在运用“翻转课堂时”，必然会存在难以理解的知识点和疑问，如果得不到有效指导，可能就会使学生走很多弯路，教师就需要对学生应该及时的了解，发现学生面临的问题做到及时的解决。在“翻转课堂”教学中，教师应该有意识的增加师生之间的交流，如本课文的主题是“友谊”，交流的内容可围绕这个话题展开，大胆鼓励学生发言，例如讨论Doyouthinkthemoneyworshiphasaninfluenceonfriendship？Whatisthetruemeaningoffriendship？Couldyouappeartimelywhenyourfriendisintrouble？等实际社会话题，为学生语言创造表达环境，教师再给予适当的指导和评价。通过学生在翻转课堂上频繁的练习，促使学生口语能力的提高。这样就会时学生英语水平得到提升，进而实现大学英语教学质量，提高学生英语综合运用能力。

（三）明确教师课堂角色

在翻转课堂教学模式中，依然需要体现学生主体性发展，使整个教学过程由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，促进学生个性化发展。教师需要做的就是应该摒弃传统教学观念，平等对待学生，与学生之间进行和平相处与学生做真正的好朋友，在学生学习的过程中成为真正的指导者和引路人，深入了解学生学习情况，充分把握学生的实际学习水平，认真对待学生之间的差异性和个性化的发展，利用有限的课堂时间为学生解决疑难困惑，促进其个性发展，摒弃原有的“填鸭式”教学模式。面对如此巨大的挑战，教师应该具有足够的认识，不断提高教学水平，同时需要教师提高专业知识的认知水平，还应该要求教师发展自己全方位教学能力，包括整合资源能力、判断能力、专业素养、业务能力、沟通能力、协作能力和交际能力等，只有这样才能使“翻转课堂”发挥出更大的作用[3]。

四、结语

综上所述，“翻转课堂”对于大学英语教学具有重要的意义，同时也可以为我国的英语教育事业的发展提供强有力的力量，因此，在以后的大学英语教学过程中，我们应该积极发挥“翻转课堂”的积极作用，为大学英语教学的发展做出贡献。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014（05）.

翻转课堂的意义范文

一、翻转课堂的起源与研究理论基础

(一)翻转课堂的定义及起源。翻转课堂，英文译为“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具体是指以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，以视频或博客等其他媒介形式在课外实践完成课堂讲解的反向安排课堂时间的新型课堂模式。此教学模式的起源可追溯于高校的教学实践研究。早在1991年，哈佛大学物理学教授埃里克•马祖儿就创立了同伴教学模式，这被学界认为是翻转课堂的最早实验雏形。2000年美国经济学教授莫林•拉赫《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》，首次正式提出翻转课堂概念。而将翻转课堂变成全球教育界关注的新型教学模式还应归功于美国人萨尔曼•可汗。通过创立非营利性质的“可汗学院”网站，利用电脑制作出各学科的教学视频供学习者在线学习。2009年，美国林地公园高中两位教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯提出更具体的翻转课堂掌握式教学模式，包括:一是确定清晰的学习目标，以专业眼光判断和决定学生的学习效果;二是明确哪些教学内容适合探究式学习，哪些适合直接讲授;三是确定学生可以观看的视频;四是明确和设计课堂教学活动;五是建立针对不同学生、不同学习模块的评价方法。

(二)翻转课堂的理论研究。翻转课堂教学模式的理论基础分别来源于布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加•戴尔的学习金字塔理论及让•皮亚杰的建构主义理论。一是布卢姆的掌握学习理论认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以通过课堂教学完全掌握学习内容，教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习手段。二是赛伦的学习风格理论认为不同的学习者有不同的学习风格。学习者所处的环境及性格特点、个人观念等都会影响学习者的风格。然而，学生并不能根据教师的教学风格来选择适合自己的学习风格，教师也不可能被期望改变自己来适应所有的学生。因此只有多元化的教学风格课堂才能增加学生的学习动力和表现。三是爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为在课堂中采用不同的学习方法导致不同的学习效果，课堂教学应根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式。传统的教师讲和学生听效果最差，而鼓励学生多动手和亲身体验，则能让学生提高学习效率。四是让•皮亚杰的建构主义理论则认为“学习不是一种刺激－反应现象，它需要自我调节，及通过反思和抽象建立概念结构。”学习是学习者主动建构的过程而不是“灌输式”的过程。在教学中，教师应充分发挥学生的积极性与主动性，让学生以主动、互动的方式学习新知识。这些教育理论提倡的有效教学都是要以学生为中心，因材施教，开展多样化的教学形式，关注学生的需求，这都为翻转课堂教学的具体实施带来了理论指导意义并有利于这一创新教学模式在教学改革中的应用。

二、翻转课堂教学模式的定义与对比研究

(一)翻转课堂教学模式的定义。美国经济学家莫林•拉赫和格伦•普拉特定义所谓的翻转课堂即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，利用多媒体，为学生提供新的学习机会。英特尔公司教育总监BrainGanzalez认为翻转课堂不仅便于老师与同学们之间的沟通与交流，还能够将知识传授的过程衍伸到教室外，给予学生更多的自由，让他们选择出最适合自己的接受知识、消化知识的模式，从而真正实现知识内化。国内教育学者钟晓流等也认为，充分利用信息化环境的翻转课堂，能够扩充教师的教学方法，使教师可以通过互联网、视频等形式向学生提供学习资源，促进他们主动学习与观看，从而真正实现教学写作和课堂互动交流。

(二)翻转课堂与传统课堂教学模式的对比。翻转课堂与传统课堂最主要的区别体现在教师与学生的角色和地位。翻转课堂鼓励学生成为自主学习的主体，通过创造性、个性化的项目实现知识的深度学习，而教师则通过微视频、内容丰富的网站、在线交流帮助学生完成学习，仅作为一个引导者。传统课堂倾向于以教师为中心，学生为被动的知识接收者，教师讲的多，学生思考和实践的少，教师是课堂的主宰者，决定课堂内容和形式。具体对比如表1。从课堂时间分配来看，翻转课堂与传统课堂大相径庭。在翻转课堂里，课堂的大部分时间用于师生共同探究性学习，而传统课堂则用于教师做知识讲解，对比如表2。通过对比，翻转课堂教学无论是在师生角色、教学形式、课堂时间、教学手段的使用及教学评价等方面都比传统课堂的教学更灵活、以学生为中心，通过多维度、多角度对学生进行综合性评价，真正有利于实现学生的全面发展和学习。

三、翻转课堂在国内外课程中的应用案例

(一)国外大学翻转课堂实施成功案例———美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝•罗桑老师使用翻转课堂教学模式为学生讲授AP微积分课程。其教学特点表现为:一是学生没有表现出沉重的学习压力;二是教师课堂教授内容很少，但却收到了很好的教学效果。在应用翻转课堂模式后，教师不仅提前了很长时间完成既定的课程内容讲授，还增加了AP考试中得满分学生的数量。史黛丝利用平板电脑等电子产品录制了她的授课内容，并上传到iTunes，要求学生在家观看视频，如果看不懂，就反复观看，有疑问就通过社交终端请教同学们，这帮助学生很快理解了难以掌握的微积分核心概念。到了第二天课堂上，史黛丝的主要任务就变成帮助学生解答问题和布置作业。史黛丝的教学思路是让学生首先要学会自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。最后，无法解决再找老师。而学生则告诉她，他们非常喜欢这种能够随时让视频暂停以便做笔记和思考的教学模式，这使得他们在知识点混淆时，能够倒回来再次观看，考试之前还能够选取视频中的重点内容来复习。在应用翻转课堂模式后，学生的学习独立性更高，焦躁情绪得到释放。尤其是对于很多学生都有困难的习题集部分，史黛丝可以在课堂上做重点讲解，将更多的时间用于一对一答疑，从而进一步提高了课堂效率。

(二)国内大学翻转课堂实施案例———天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践。广州市天河区与华南师范大学联合开展的“天云项目”翻转课堂教学实践就是一项创新的项目实验。其依托高校资源，推进教育信息化，以促进各方的资源共享，使高校与中小学形成优势互补，实现协同创新。在具体的项目实施过程中，许多教师对“家校翻转”的翻袋式教学活动进行了多次尝试。对于这些参与到项目中来的教师，项目组每个月对他们进行一次培训，每次培训结束之后教师要根据所学内容开展一次翻转式教学，并将相应的任务教给项目组。该培训一共进行了三次，所以这些教师也就进行了三次的翻转教学实践。在这些教师中，方老师是唯一一位翻转课堂常态化的初三政治教师，其结合政治学科的相关特点以及家校的实际情况，将翻转课程设置在课堂内，并总共设置A型课以及B型课这两种课程类型。其中，A型课是学生的自学课，教师可为学生提供一定的引导和相关的学习资源，然后学生按照教师的引导进行自学，独立掌握课程内容，完成相关学习任务，同时要记录下自学过程中的重点、难点，并将这些信息及时反馈给教师。B型课则是教师设置一定的教学情景来解决问题:借助统计数据，教师可了解到学生的大致学习情况，然后据此设置一定的情景，如自主探究、小组讨论、师生互动等，来帮助学生解决自学过程中遇到的难题。在完成这一系列过程之后，教师可通过课堂小测验等来检验学生的学习成果，以巩固所学知识。由此可见，方老师所采用的是AAB、ABB或是AB型的课型方式，每次的具体教学内容都是依据学生的自学情况来设定。总之，以上两个例子是翻转课堂教学模式在国外大学和国内中学的具体应用，教学手段的运用和实施值得经管专业的授课教师思考、改良运用在课堂设计上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性和培养团队学习意识。

四、翻转课堂在高校经管专业的应用建议

(一)高校营销专业课堂比较适合翻转课堂教学方式。对于高校营销专业而言，其比较重视学生的实践能力培养。而翻转课堂教学模式重点培育的就是学生的实践能力和自学能力，其将传统课堂上的讲授过程转移到课堂外，将讨论、情景模拟、角色扮演等具有实践性的活动搬到课堂上，让学生成为课堂的主导者，在课堂上培养独立思考、沟通交流和团队协作的能力。翻转课堂的教学地点可以由传统的教室变为实习基地、户外及与课程相关的企业场所。

翻转课堂的意义范文篇8

关键词：师生人际互动MOOCs翻转课堂

马克思曾说：“社会――不管其形式如何――究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”[1]社会结构最终是由个人的行为和互动所构成并且保持的，互动总是在一定的社会背景或情境下，在人与人之间发生的，借助一定的手段和媒介，在整个过程中具有反馈和相互作用。师生人际互动在精神实质上同人际互动是一致的，其区别在于师生互动将其对象限定在教师和学生两个具有诸多不同属性的群体之内。由于年龄、身份地位、所承担的责任、义务等差异，在这两个群体的互动中均表现出自身的鲜明特色。Y.Barttarl指出课堂就是人际之间相互影响的社会系统，它有自己的规范、角色、信念体系及互动模式这一社会系统中的个人行为受到系统中他人的影响，即教师会受学生行为的影响，学生也会受教师行为的影响[2]。所以课堂中的人际互动过程直接影响学生的课堂参与程度及教学效果。但是随着信息时代的到来，大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）即慕课及翻转课堂（Flippedclassroom）的兴起，使得课堂的形式发生深远的变革，在此基础之上师生人际互动的研究出现一定的断层。基于MOOCs平台的翻转课堂对师生有效人际互动产生的影响，目前尚缺少理论与实证方面的研究，本文抛砖引玉，对新背景下的师生人际互动的研究意义及面临的机遇与挑战进行梳理。

一、基于MOOCs平台的翻转课堂出现的历史背景

2000年，教授“经济学入门”这一课程的MaureenJ.Lage、GlennJ.Platt及Michael.Treglia《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，翻转课堂（或者颠倒课堂）的概念首次被提出来[3]。2007年美国林地公园高中的两位化学教师JonathanBergmann与AaronSams为了帮助一些由于各种原因落下课程的学生，将课程制作成幻灯片和有声视频放至网络上，此举被认为是美国学校实施翻转课堂的起源，与之前的翻转课堂教学实施对象相比，此次他们实施的对象是高中学生。经过多年翻转课堂的实践经验，2011年两人合著出版了《翻转你的课堂：时刻影响课堂上的每一位学生》（FlipYourClassroom：ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay）一书，为广大教育工作者提供了丰富的翻转课堂的经验，书中提出了翻转掌握式教学模式（theFlipped-MasteryModel），至此开启了翻转课堂教育模式的新阶段。随着2012年大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）即慕课的逐渐蓬勃发展，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商为更多学生提供了系统学习的平台。至此，将MOOCs与翻转课堂相结合的新型教育形式在教育教学中得到了广泛的使用。

一直以来，“课堂”一词基本上从两个角度进行考察：一是从物理空间角度看，课堂是以教室的存在为基础的，也可以说课堂即教室。在汉语语境下，n堂并非局限于物理形式的存在，还特指由教师与学生共同构成的有一定教学目标为基础的双方进行互动的“场”，这个“场”是物理的、社会的、心理的统一体。本文所指的课堂情境既包括物理空间，又包括这个双方进行互动的“场”。因为慕课需要学生在课外进行网络学习，所以“课堂”的含义因此得以延伸至网络平台。

二、基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动研究的意义

翻转课堂（FlippedClassroom）是指将面对面教学与以科技媒体为手段的教学充分结合并在学生、教师、学习资源之间形成充分互动的课堂形式，“翻转”的是从以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心[4]。因此，在传统课堂经常出现的如由于缺少学生的积极参与，导致课堂气氛的僵化，缺少活力；学生的主动性被压抑、主体性得不到尊重导致学生不愿参与课堂互动甚至厌学等情况，在基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动中将得到质的改善。

1.有利于彰显学生在教学中的主体性

“教”永远是为了“学”服务的。基于MOOCs平台的翻转课堂真正把学生的学习放在教学的核心地位，直接彰显学生的主体性原则。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生进行知识建构的合作者、促进者和引导者。例如在教师的引导下，学生可以在慕课平台上进行自学，并与教师及同学互动；在课堂合作学习过程中，不仅可以与其他学生成立学习共同体进行合作学习，而且可以与教师进行一对一互动，从而实现对知识的构建与掌握。在以MOOCs平台为基础的翻转课堂中每个学生都被看作发展的、能动的主体，更重要的是这样的教育教学形式把学习视为人的主体性、能动性、独立性不断生成的过程。对学生而言，这样的课堂师生人际互动可以有效保证学生的主体性，发挥学生的主动精神，开发学生的智慧。

2.让深度学习成为可能

长期以来，知识在我们的教育体系中可能更多的是一种事物的符号表征，传授给学生更多的是事实性的、既定的、确定性的知识。但是知识不仅是符号的表征，而且具有其意义，发掘知识的意义即发掘知识本身的内在魅力，让学生与知识真正“遇见”并产生共鸣。2014年加拿大多伦多大学的MichaelFullan教授提出深度学习的理念[5]。“深度学习”是指发展年轻人现阶段及未来所需要的“学习”、“创新”和“如何做”的特质，需要学生与教师一起合作，共同使用新的知识并进行相应的提升与创新。基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动恰恰可以提供深度学习的充分保障与条件，让学生通过数字媒体与整个世界相连接，融入深度的学习方式中，在以科技为驱动的新时代背景下获得更多的自信与经验，从而使得教师与学生均成为优秀的终身学习者。

3.有效促进教师的专业发展

教师专业发展的内涵不仅包括知识系统而且包括观念系统与心理系统，没有教师的专业发展便无从谈起学生的发展，而基于MOOCs平台的翻转课堂中良好的师生人际互动，可以在很大程度上促进教师的专业发展。比如教师与学生在网络平台学习中如何进行有效互动；如何以最有效的教学互动方式实现在课堂中学生对知识的掌握与内化；如何以适宜的互动方式实现对教学过程的评估与反馈从而实现教学目标等。因此，以MOOCs平台为基础的翻转课堂情境下的师生人际互动不仅影响教师的教学行为与教学反馈，而且可以促进教师专业知识的积累与创新，使教师更具备专业精神并提升教师的自我效能感。

三、基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动中的机遇与挑战

在“MOOCs+翻转课堂”的教学模式下，我们可以将学生的学习过程分为知识的传递、内化吸收及巩固复习三个阶段，教学活动根据慕课及翻转课堂的不同特性，可以分为在线教学与课堂教学两个部分。与传统课堂相比，不仅在课堂内部教学形式的变革，而且增添在线互动教学部分，这对于教师与学生之间的人际互动而言，既提供新鲜的土壤，又可以培育出更精彩纷呈的互动形式，同时面临诸多在转型中带来的困难与挑战。

1.“MOOCs+翻转课堂”的教学模式提供了师生有效互动的必要条件

在慕课部分的学习中，由教师根据教学目标选择合适的视频网站内容，布置给学生，学生进行自学，从教学流程的角度看，在慕课的网络在线学习部分业已实现教学过程的翻转，学生在网络学习中成为自己学习的主人，可以随时调控学习的进程，反复观看与回顾，如有疑问可以在网络平台中与同学及教师进行交流，这种课前的自主学习方式既尊重学生学习的主体性又扩展学习内容，让学生体验到不同形式、不同视角的学习感受。当学生完成慕课阶段的学习走进课堂之后，教师与学生共同完成的教学便有一个全新的起点，打破只有教师掌握权威信息进行单向传授的局面，教师通过创设各种形式的学习让学生真正完成对知识的构建、内化与掌握。比如将班级学生进行分组，每个小组组成一个学习单位，组内学生除了在网络上完成教师规定的任务之外，另外在翻转课堂中以小组为单位，进行小组内部讨论、与其他小组进行合作学习及向教师提出疑问等。

这种教学形式彻底改变了以往传统课堂中教师满堂灌的现象，教学过程实现了翻转，在课堂上进行知识的内化与吸收，使得教师更好地洞察学生的学习困难之处。随着教学过程的翻转，师生人际互动形式发生质的转变，教师只是教学的引导者，而学生变成主体。另外，课堂外的在线网络学习部分，教师有机会对学生的学习状况有更全面的了解，还可以通过网络平台的互动使得教师与学生有更多的时间一起关注科学研究，改善师生关系，密切师生感情。概括来说，无论是从教师的感受还是从学生的感受而言，“MOOCs+翻转课堂”的教学模式提供了有效互动的可能，活跃了教学氛围，提升了学生主友习的能力与思考力，真正实现了学生与知识、教师与学生的对话。

2.“MOOCs+翻转课堂”的教学模式下师生人际互动需要克服多种困难

虽然“MOOCs+翻转课堂”的教学模式为师生人际互动提供了更多的空间并赋予了更多的创意，但是由于此种教学模式对数字化工具及网络媒体的依赖性有所增强，在师生人际互动过程中需要注意以下几个方面。

首先，不能过于依赖“MOOCs+翻转课堂”教学模式的技术层面，因为在线学习及翻转课堂都需要结合视频学习，所以不能将慕课、翻转课堂等同于数字媒体技术，从而忽略翻转课堂的精髓，即媒体技术只是手段，教师与学生形成充分良性的互动从而获取知识达到是其核心目的。其次，“MOOCs+翻转课堂”的教学模式是基于MOOCs的翻转课堂教学，其基础是翻转课堂，在线学习不可以代替翻转课堂的学习，视频学习也不可以取代教师的功能。翻转课堂中的师生人际互动就是通过组织各种学习小组，教师与学生之间形成在知识层面、心理层面的高质量的互动，从而让学生完成对知识的构建与吸收，完成主动学习的过程。最后，为了达到良好的师生人际互动的效果，同时实现基于MOOCs平台的翻转课堂教育教学目标，要选择合适的班级和教学内容进行教学改革。我国学生人数普遍偏多，中小学课堂50人以上占多数，大学课堂更会经常出现100人以上的局面，若选择“MOOCs+翻转课堂”的教学模式必须选择小班教学，人数控制在40人以下，方能达到较好的深度互动与学习效果。

四、结语

本文通过对基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动产生的历史背景、重要意义及面临的机遇与挑战进行初步梳理，发现教学模式的改革带来教与学的革命，将以往的课堂内教学延伸至网络平台的在线教学，为师生人际互动的内容、形式、评估提供新鲜的土壤。PhilipJackson早在1968年出版的经典之作《课堂生活》（lifeinclassrooms）中就表明，教学工作困难重重，实属不易。他注意到在课堂里师生必须应对群体、赞扬和权力，在课堂里所做的决策并非易事，部分原因在于课堂复杂多变，教师常常不得不在不完全知道的情况下迅速地做出决定[6]。所以综合前文所述，以MOOCs平台为背景的翻转课堂教学情境为师生的有效人际互动提供了良好的机遇，使得教师对待学生的角色不仅仅是简单的学习文化知识的个体，更是相互平等、共同学习的合作者，从而更易于增强教学效果，增进师生感情，提升学生的综合素质与能力。

参考文献：

[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1973.320.

[2]佐斌.师生互动论[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.7.

[3]LageMJ，PlattGJ，TregliaM.Invertingtheclassroom：Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment[J].TheJournalofEconomicEducation，2000，31（1）：30-43.

[4]FultonK.UpsideDownandInsideOut：FlipYourClassroomtoImproveStudentLearning[J].Learning&LeadingwithTechnology，2012，39（8）：12-17.

[5]Fullan，M&Langworthy，M.（2014），ARichSeam：HowNewPedagogiesFindDeepLearning[J].London：Pearson，2013，32（7）：15-19.

[6][美]ThomasL.Good&JereE.Brophy，著.陶志琼，王凤，译.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.1-2.

翻转课堂的意义范文1篇9

值得一提的是，周祥翻转课堂几乎没花多少周折，几乎一蹴而就。发掘周祥“翻转”翻得那么顺的原因，就有了特殊的意义。

周祥是江苏省生物奥林匹克竞赛高级教练员，平常在课堂上话语不多，一般让学生自主学习教材内容，然后围绕知识点提出一系列问题，让学生个别或小组协作完成，最后布置两三道理论和实际相结合的题目让学生协作完成。

这样一种注重学生自主学习、协作学习能力培养的教学风格与传统教学方式相悖，却与微课程教学法倡导的翻转课堂方式不谋而合。我想，周祥的快速成功，与他敢于挑战传统“戒律”有关，至少，这为他顺利转型微课程教学法翻转课堂创造了良好的条件。

在我们平常的教学中，有的教师善讲，有的教师虽不善讲，但学科理解精准。这些不善讲、但学科理解精准的教师，在传统教学评价中不一定有优势。但是，假如他们试水翻转课堂，有没有可能像周祥那样，反而容易成功？这是很值得一试的。

周祥自豪地把自己的教学称作原生态的翻转课堂教学。这个原生态，就是翻转课堂的本土创新。本土创新的条件是既了解教育发展的前沿动态，又善于与自身工作实际结合起来，是能落到实处的前沿探索。这样的工作，教条主义无力胜任，经验主义则干脆站到对立面，不分青红皂白来个热烘烘的“冷思考”。

“冷思考”者不外乎两类：一类属于对翻转课堂是怎么回事都没搞清楚就胡乱批评者。这一类人一般都没有参加翻转课堂实验，但是他们忘了“没有调查就没有发言权”的认识条件，因此，他们的“冷思考”其实不是冷静的思考。真正的冷思考，只有翻转课堂实验者才做得到。另一类属于有挑战就后退的批评者。他们认为翻转课堂要求学生有自主学习能力，但我们的学生没有；认为翻转课堂对教师素养提出了高要求，但我们的教师没有；认为翻转课堂对信息化软硬件环境提出了高要求，但我们的学校没有。

翻转课堂的意义范文篇10

一、翻转课堂实验回顾

1.翻转课堂“启而不动”引发思考

翻转课堂中国化并不是一帆风顺的。笔者最早与某校有约开展翻转课堂实验，却因为教师始终没有一个教学方案出来而流产。但“失败为成功之母”的古训依然给了研究者进取的力量。分析翻转课堂“启而不动”的原因，在于教师不善于设计翻转课堂实施方案。如果能够破解教学设计难题，就能找到翻转课堂实验的突破口。于是，“自主学习任务单”应运而生。

2.朝阳小学“吃螃蟹”启示

2013年6月，昆山市朝阳小学英语教师徐洁洁、数学教师朱菊两位老师是苏州市翻转课堂实验最早的“吃螃蟹者”。两位教师很有悟性，在与研究人员的互动中，很快完成课前“自主学习任务单”（简称“任务单”）设计，并开发出配套视频学习资源――“微课”。她们让学生在家通过观看教学视频和完成“任务单”给出的任务开展自主学习，第二天到课堂接受检测、完成作业、开展积极的师生互动。结果，学生表现非常活跃，新授课像是复习课，课堂作业顺利，师生互动明显改善。

朝阳小学的实验为翻转课堂本土化提供了六条启示：

其一，“任务单+微课”的组合是破解翻转课堂难题的好抓手，只要目标明确，任务设计以问题为导向，那么，所有的学生都会自主学习；其二，当堂作业杜绝了抄作业现象，有利于学生发展思维、内化知识、拓展能力；其三，单位课时教学结构发生变革，翻转课堂初步成功；其四，如果为教师设计翻转课堂方案提供一个简约可操作的模板，绝大部分教师都有可能掌握翻转课堂的技能；其五，只要“微课”能够支持完成“任务单”给出的任务，翻转课堂就能成为高效自主学习的教学策略或方式；其六，学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。

这次实验起到了坚定信念、萌生微课程教学法的重要意义。“任务单”模板思想、“微课”功能定位、微课程教学法“三大模块”的思考等，都在这次实验中成型或萌发。虽然由于种种原因，朝阳小学翻转课堂实验并没有常态化，但是，仍然对微课程教学法的产生具有奠基意义。

3.NOC网络教研团队竞赛揭示教师“翻转”的可行性

NOC全称为“全国中小学信息技术创新与实践活动”，网络教研团队竞赛是其中的一个赛项。2013年7月决赛的网络教研团队竞赛，在赛项形式不变的情况下，对赛项内容进行全新改造。

教学设计改为设计供学生课前自主学习使用的“自主学习任务单”，并提供专门开发的“任务单”设计模板，模板每一项都提供“提示”，以提醒教师如何做好设计。

课件制作改为制作帮助学生完成“任务单”给出任务的配套学习资源（含微型教学视频，即现在所称“微课”）。如果说初次设计的时候，还存在着个别的“教师为中心”的情况，那么，经过团队互评之后修改过的教学设计已经没有明显的“教师为中心”的痕迹。

这次竞赛对于翻转课堂中国化具有重要意义：

其一，大赛表明：只要能够提供附有“提示”的“任务单”模板，并且有同伴互助为保证，所有的教师都能掌握“任务单”设计方法，教师开展翻转课堂实验具有现实的可行性。其二，大赛产生的优秀教学视频开拓了教师对于翻转课堂的视野，其感性理解促进更多的教育工作者走上翻转课堂中国化的求索之路。昆山培本实小开展翻转课堂实验，就是本次大赛的产物。

4.培本实验小学走通翻转课堂中国化之路

2013年9月1日，昆山市培本实验小学六年级语文学科开展翻转课堂实验。校本部5个班中的四个班级参加实验，一个班级和西校区一个班级成为对照班。实验一开始采用“任务单”翻转，接着采用“任务单+微课”组合翻转。基本模式为在家学习知识，到课堂来通过检测、作业（进阶）、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展。

实验发现，学生抽象思维的能力，包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力，以及社会交往的能力都得到提高。但是，在实验班没有复习、对照班强化复习的情况下，实验班的考试平均成绩和优秀率略低于对照班；而在实验班与对照班都强化复习的情况下，四个实验班的考试平均成绩和优秀率全部超过对照班。详见图1、图2。

昆山培本实小翻转课堂的意义在于：其一，完成了翻转课堂实证，表明翻转课堂实验不仅促进学生综合素质发展，而且，只要正常复习，学习成绩便会提高。其二，微课程教学法三大模块的构想基本形成，离新教学模式成型仅一步之遥。其三，为“翻转”难度最高的语文翻转课堂闯出了成功的路子。其四，发现翻转课堂能够使学生体验学习成就感，激发起学习兴趣。

5.昌乐一中成为微课程教学法“收官”意义上的原型

山东省昌乐一中的翻转课堂建立在云平台的基础上。为了保证翻转课堂实验有序开展，在正式翻转之前，学校组织了教师培训、学生培训和家长培训，让师生和家长都知道翻转课堂做什么，怎样做，体现出很好的翻转课堂组织管理领导力。

2013年10月，昌乐一中高一、初一开始翻转课堂实验。笔者有幸观摩了学生晚自修自主学习和第二天的课堂教学。昌乐一中的学习任务是通过“导学案”下达的。“导学案”、“学案”、“学习单”与“任务单”一样，在微课程中属于落实教学目标分类的任务性质的序列。翻转课堂中国化离开了这个序列的创意很难开展。

昌乐一中把任务分为课前与课内。晚自修的时候完成课前学习任务，学生静悄悄地阅读、定时观看教学视频、协作交流和完成作业。第二天课堂教学照例要检测学生自主学习的成效，给出进阶任务，让学生采用协作学习的方法尝试完成。同时，教师请其中三个组的学生各自推荐一位同学在黑板上解题。解题之后，又请他们本组的学生予以解说。这简直就是在当小老师，内化的效果当然会很好。但是，学习并没有止于此。学生解说完毕，照例都要请全班同学质疑。事实上，也确实有学生提出质疑。那么这位解说的学生就要继续阐释。于是，学生不断地在展示的过程中互动，在互动中升华认识。

笔者印象最深的是，当时老师发现了学生阐释中存在的问题。但他不是急于纠正学生的偏差，而是不断地提出问题，让学生发现不足，最后，发现解决问题的方法。这几乎是一个绝妙的高招，类似于古代智者苏格拉底的诘问法、“助产术”。他不是简单地告诉学生一个知识点，而是通过诘问，帮助学生发现不足，从而自己解决问题。这样做，不仅仅掌握了知识，更为重要的是，让学生有了良好的学习成就感的体验，从而对学习产生浓厚的兴趣，相当于送了一个最好的老师给学生（兴趣是最好的老师）。

回来之后，笔者一直在思考这个教学过程中的方法问题。这样一种“展示-质疑-阐释一体化”的展示环节，尤其是教师在展示收尾阶段的问题引导，核心是学生互动、师生互动，学生是互动过程中问题的解决、解释者，教师则是互动过程中的引导者、助产者。互动的结果是很好的知识内化与能力拓展。

2013年12月，《中国信息技术教育》杂志全文刊发“建构中国特色的‘微课程教学法’”，翻转课堂进入了微课程教学法时代。而昌乐一中就是微课程教学法“收官”阶段的原型。

二、翻转课堂中国化的理论创新

从翻转课堂中国化的实践中可以发现，微课程教学法是翻转课堂实践推动认识发展的必然产物。

微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。其研究对象是单位课时教学活动，具有单位课时教学活动课程化（包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴）的倾向。

所谓微课程教学法，就是“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法，是有关微课程的概念、研究对象，以及微课程教学法的教学理念、教学模块、教学方式、开发方法、教学评价等信息技术与课程深度融合的系统。

微课程教学法由三大模块组成：自主学习任务单、配套学习资源（含微型教学视频，俗称“微课”）和课堂教学方式创新。自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。“任务单+微课”的组合有效支持学生通过自主学习达成教学目标，因此，课堂教学方式必须创新，否则，这课就没有办法进行下去了。

课堂教学方式创新是通过简约、易操作的“四步法”来实现的，即检测、作业、协作、展示四个教学步骤或环节。检测的目的主要不是查漏补缺，而是让学生进一步体验学习成就感，激发学习兴趣。作业是进阶的，贯彻了维果斯基“最近发展区”理论。疑难问题以及理化生的实验项目通过协作探究的形式来完成。协作探究的成果通过各组推荐代表展示交流，引发质疑、阐释。这就使质疑扩展为“展示-质疑-阐释一体化”的环节，成为课堂教学方式创新最重要的载体。

翻转课堂的意义范文篇11

[关键词]慕课技术；翻转课堂；高校教学改革

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2017）04-0076-02

一慕课技术与翻转课堂的基本内涵

1慕课的基本内涵

慕课是英文缩写为MOOC的音译词，其基本含义是大规模开放在线学习的课程。慕课建立在现代信息技术高度发达的基础之上，以连通主义理论作为其理论基础。与传统课程的设置不同，慕课不再是每门课程只有几十人或者上百人参与学习，而是基于对本门课程的兴趣和爱好，世界各国的学生都可以通过互联网参与该课程的学习，而且无需国籍的界分，无需集中于地理位置同一课堂或地点，也无需集中于同一时间，所有的学习环节均在互联网上得以实现。

2翻转课堂的基本内涵

时下最为流行的翻转课堂，是指学习主动权从教师到学生的转变，在这种状况下，学生对课堂的概念必须完全加以重新审视，这是因为翻转课堂完全打破原有的教学与学习模式，学生成为课堂的真正主体，在重新建构的课堂上则更加珍惜宝贵的时间，更积极主动地专注于自己所心仪的项目的学习。

二引慕课技术入翻转课堂的重要性与必要性

基于慕课的翻转课堂是一种通过现代信息技术使学生在家中自主学习的方式，该模式是以现代技术手段和资源作为基础框架的，学生在完成教师布置的任务与在学习过程中发现的问题，进而再通过慕课实现知识的精深学习，并通过互联网进行课中的测评、讨论、交流、展示、评价等活动，进而达到学生学习的自主化、个性化和高效化。

1基于慕课的翻转课堂有利于创新教育理念与学习方式

在传统教学理念中，学生在课堂缺乏学习的钻研精神和课后学习的主动性，究其主要原因还是传统教育教学理念和学生学习的被动性问题在作怪。而基于慕课的翻转课堂颠覆了传统模式下教学理念和学生学习的方式。为此，传统的“以教师为中心”，在基于慕课的翻转课堂t完全改变了这种状况。

首先，变革了传统教育理念中的课上课下学习，在基于慕课的翻转课堂上，时间与空间的概念已经突破了传统上的理解。学生作为自主学习的主体，无需再像以前一样按点到指定地点进行集中学习，而是在任何互联网可达到的地方即可听课、学习。并且，“先学”成为了使每一名学生学习的常态，所以每一个学生都能携带问题而进入课堂。学生借用互联网络，基于实际需要而选取相关课程，并且依赖于慕课而进行深入学习，通过观看慕课、研读相关资料、思考相关问题和进行任务实施，就可以完全使学生为自身量身制作适用于自己的、不受外界干扰、真正意义上的自主学习方式。从而使现代教育理念中的学生为教学主体真正得以实现。

其次，传统的教学模式不可重复和不可逆性得到了根本的转变。在基于慕课的翻转课堂中，课程视频承载着教师的讲授与学生自主学习的主要任务，该资源的可无限次下载和反复重复的实用性使学生自主学习变得生动。

其三，资源的有限性得到了彻底的改观。慕课是以互联网为基础的，对与课程相关的资源可以进行无限的选择，教师也可以从繁重的资料整理和简单地重复的讲课中解脱出来，从而使因材施教成为真正意义上的可能。

2基于慕课的翻转课堂有利于构建新型师生关系

基于慕课技术的的翻转课堂，学生真正做到了课前预习，因为丰富的网上资源足以引起学生对本门课程浓厚的兴趣，真正实现了从要我学到我要学的转变，也就是学生的学习完全实现了自主化。正是因为学习主体主动性的激发，学生则还更一步愿意探究本门课程的相关疑难问题，并愿意付出更多的时间和精力加以解决。教师这时的功能则由过去的课堂学习的单一主体变成学习的引导者与探讨着，针对不同学生学习状况给出不同的指导意见，给出不同的建议。学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自已的问题或想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权――这是从新型师生关系角度来看待翻转课堂的作用与效果的一种代表性观点。

三基于慕课技术的高校翻转课堂的发展趋势

随着互联网的高速发展，以此为基础的慕课技术与翻转课堂发展尤为迅速。所以我们可以预见，基于慕课技术的高校翻转课堂的发展趋势有大致如下趋势：

1全新教学理念与学习观念的深入构建与完善

（1）教师教育理念的重置

基于慕课技术的翻转课堂上，教师的角色已由传统意义上课程建设中的王者转变为诸多主体之一，并且地位由原来唯我独尊转变成与其他主体平等的成员。唯有与技术员、传媒顾问、视觉专家等一起，才能使课程成为一种合作产品。教师之所以放下身段是源为基于慕课技术的翻转课堂中，学生在互联网上有海量的选择，而且这些课程中大多是由名家所做，赋予学生选择优势，从而引发教师的危机意识与教学理念的转变，鼓励学生去听这样的课程，而将个人课堂教学改为解答问题，进行课堂讨论，完成集体项目。从效果上看，基于教师理念改变而使效果更强于传统的教师主体方式，更容易被学生所认同，并成为今后学习的新常态性选择。

（2）学生学习方法的重构

基于慕课技术的翻转课堂改变了传统教学模式原有的运行轨迹，学生在其中主体地位的彰显，表明着学生如何学、怎样学和学什么都交织与传统而发生巨大变化。基于慕课技术的翻转课堂，学生可以借助于浩如烟海的网络课程进行主动学习。而这种学习可以滤掉一些教师教学过程中所掺水分，而直接步入主题进行学习，对于重点部分内容和不太好理解的内容，学生则可反复进行学习，直到完全掌握为止。而基于慕课技术的翻转课堂所提供的在线教师解答和学生之间的互相讨论，以及专业人士在其中对问题的探讨则对学生学习帮助巨大。

2现行教育体制的调整与教育资源的整合

基于慕课技术的翻转课堂对高等教育的影响是深刻的，基于慕课技术的翻转课堂在高校的广泛应用及其所提出的挑战，不仅是对传统课程学习方法的改变，更为重要的还有传统教学理念、教学方法和教学模式在人们观念中的深刻变化。基于慕课技术的翻转课堂改变教师和学生角色的同时，传统的教师教学效能以及对学生学习成果评价也发生逆向转变。教师不能再单纯以是否出勤评价学生的学习态度，而是通过学生知识的学习程度来评价学生的学习水平。

为此，基于慕课技术的翻转课堂对我国高等教育的各领域改革起到极其重大的推动作用。随着越来越多的高等教育组织采取基于慕课技术的翻转课堂，将极大地影响和改善现行的教育生态系统，对传统的高校管理理念、管理体制也会有革命性的冲击。比如现行的招生体制、年限，一旦在基于慕课技术的翻转课堂模式下，是否应当方式转变；学生课堂学习时间的变化使学生跨校学习，甚至跨国学习都成为了可能，原有的单一高校教学管理方式能否继续使用，原有的教学资源不再是优质的教学资源，如何进行整合；原有的收费项目，如学费、课本费，毕业设计费能否继续沿用原模式收取，等等，都随着基于慕课技术的翻转课堂模式出现的一揽子的全方位服务而改变。基于慕课技术的翻转课堂模式所带来的破坏性、革命性的高等教育创新。

3P联慕课是慕课技术发展的最新趋势

慕课技术及翻转课堂是以互联网技术的发展为基础的，随着当下互联网技术的持续发展，基于慕课技术的翻转课堂模式必将成为高等教育教学发展的主流模式，并将在高等教育中得到长足的发展。而人们则通过基于慕课技术的翻转课堂模式中获取更多的知识和技能，使人们对知识学习的视野和学习的方法进一步扩充，也将更加激发人们对基于慕课技术的翻转课堂学习的积极性，从而将基于慕课技术的翻转课堂规模的发展推向了新的高度。

从慕课技术发展的现状看，慕课提供商的发展理念仍执着于传统的慕课方式，即教师的课堂教学依然是最为主要的，所谓的慕课也只是教师授课的现代技术表达而已。随着人们对慕课理论认识的不断深入和现实需求的不断增强，更能适应新需要的慕课将呼之欲出，即现在为人们所看好的“关联慕课”。

关联慕课是针对传统慕课而言，其核心理念为关联主义，将学习主体作为聚合体视为主要内容，也就是通过聚合体之间的紧密联系和随时接触分享学习资源，并在学识的实践过程中，学习主体聚合体梳理过的学习资源进行重组，使之满足不同个性需求的学习者，并进一步将其修正，从而使全世界分享这一经过实践检验过的正能量成果。

由此我们不难得出结论：慕课技术下的翻转课堂会由于关联慕课的出现而进一步发展成熟，并与现行的高等教育融为一体，成为今后高等教育发展的方向。

参考文献

[1]易庆.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）.

[2]王卓.商务英语教学中多维度心理模型建构研究[J].黑龙江高教研究，2015（1）.

翻转课堂的意义范文篇12

重庆市江津聚奎中学和广州珠海第五中学等学校开展“翻转课堂实验”成果，为我国教学改革提供一些借鉴。

一、翻转课堂的意义

常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

1.教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。

2.重新建构教学时间

翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

3.学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

二、翻转课堂的备课方法

（一）课前设计模块

1.创建教学视频

在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.制作作业平台

在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

3.搜集学生反馈信息

通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。

4.制定好学生思考讨论题

翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。

（二）课中设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。

1.课堂师生交流

课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。

2.教师讲解

根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。

3.给出问题

兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

4.信息技术

翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。

5.分享成果

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。

三、翻转课堂的反思

1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。

2.翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。

3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

4.翻转教学模式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸资源，对拓展学生视野、培育学生综合素质起到显著作用。