如何提高课堂阅读能力(6篇)
如何提高课堂阅读能力篇1
一、初中语文课堂阅读教学中存在的问题
1.初中语文课堂阅读教学中存在“只教不读”的问题
目前初中语文课堂阅读教学中的主角还是初中语文教师，这样的角色设定让学生只是在课堂上被动地接受教师教授的阅读内容，而并没有真正自己全身心地投入阅读中。阅读，顾名思义要从“阅”和“读”两个方面来进行，课堂上学生进行“读”的时间几乎为零，这样会让学生对阅读材料十分陌生，对于阅读方法的掌握不牢固，想要创新初中语文课堂阅读教学策略，首先要解决这个问题。
2.初中语文课堂阅读教学忽视学生情感体验
初中语文课堂阅读教学往往会忽忽视学生的情感体验，这样不利于激发学生对阅读的探究欲望。学生在阅读教学中的态度应该是主动地、开放地而不是被动接受。如果忽视学生的情感体验，学生很容易对初中阅读学习产生抵触情绪，不仅不能够有效培养学生的创新能力和想象思维，更容易让初中语文课堂阅读教学事倍功半。
3.初中语文课堂阅读教学模式不灵活
初中语文课堂阅读教学模式一般都是分析式的，语文教师习惯性在课堂上以一部分阅读材料作为样本，进行逐字逐句的分析，包括修辞手法、情感分析等。通过这样的分析，有些教师还喜欢在阅读教学的最后要求学生模仿样本进行写作，长期固定的教学模式让学生毫无新鲜感，久而久之自然失去了对阅读浓烈兴趣。
二、如何提高初中语文课堂阅读教学效率
综合上述问题我们不难发现，初中语文阅读教学虽然总体上取得了一定的成效，但是想要更好地培养全面的高素质语文人才，还存在不少突出问题，这些问题若不及时解决将大大降低初中语文课堂阅读的教学效率。那么，我们的初中语文教师应该如何提高初中语文课堂阅读的教学效率呢？
1.打破单纯的教学模式，进一步培养学生的阅读情绪
对于单纯的教学模式，学生是一定会产生厌倦情绪的，想要进一步培养学生的阅读情绪，使他们对阅读产生浓厚的兴趣，就需要语文教师在课堂教学中多动脑筋。例如，在讲《假如生活欺骗了你》这篇阅读材料的时候，教师不能针对材料自己滔滔不绝地向学生灌输自己对这篇文章的理解，而是要循序渐进地引导学生去思考“什么是欺骗”“文中的欺骗有什么深意”等。通过对这些问题思考引起学生的好奇心，从而引发对文章中“什么是善意的欺骗，什么是真正的欺骗”诸如此类问题的思考。通过这样一个过程，学生从单纯地接受阅读材料过渡到能够思考阅读材料，再到通过阅读收获自身不一样的感悟，这才是初中语文课堂阅读应该达到的效果。
2.培养学生养成良好的阅读习惯
课堂阅读教学的过程中，学生不仅要集中精神听讲，更应该养成做笔记的好习惯。在听老师讲解阅读材料的同时，随时随地将自己对老师的讲解和对阅读材料的理解感悟记录下来，将自己的短暂记忆保存成为长久记忆，有利于进一步巩固在课堂上学习到的知识点。
如何提高课堂阅读能力篇2
【关键词】初中英语阅读教学《Goforit》
1前言
英语是当今全球化生活、交流的重要工具和技能，初中学生学英语主要还是通过书面语的形式获取，阅读则是最有效且最重要的学习英语方式之一。比如现在使用的这套由人民教育出版社出版的新教材《Goforit》，增设了专门的阅读课程，通过大量而宽泛的阅读，不但可以帮助学生积累一定的英语基础知识，而且可以培养学生形成一定的综合语言运用能力[1]。初中英语阅读课堂教学的重要性已得到越来越广泛的重视，如何提高初中学生的英语阅读水平成为英语教师们和研究人员共同关心的话题。
2英语阅读课堂常见的问题
2.1阅读策略培训被忽视
英语阅读策略是新课程改革的重要教学目标，英语阅读策略是学习策略的重要组成部分，是《英语课程标准》规定的课程目标之一，也是提高学生阅读能力的重要途径之一。但是，在目前的阅读教学中，由于缺乏必要的培训和足够的重视，有相当一部分教师对教材中的阅读策略一知半解，甚至自己都不能清楚表达阅读策略如何使用，更谈不上在阅读教学中有意识地指导学习者正确使用阅读策略。他们关注的是对教材内容的翻译理解以及对语言知识的训练，而不是促进学生阅读能力的提升，从而导致阅读策略教学流于形式[2]。
2.2词汇准备、理解不足
新教材《Goforit》阅读题材涉及科学、自然、体育、音乐、社会历史、人物传记以及日常生活等多个方面，篇章数量和词汇量都增加很多。学生容易被生词困扰，有的学生甚至会因为生词对阅读失去信心而放弃阅读。这时如果不采用适合的教学方法促进学生理解、掌握新词汇，则很难激发起学生对阅读的兴趣，更谈不上提高阅读水平了。传统的词汇教学更多是属于机械性的记忆教学，教师喜欢通过领读、拼读、讲解词义、背诵、默写的方式传授生词，甚至脱离原文，直接根据课后的生词表机械授课[3]；学生也往往是对着生词表死记硬背。这种机械记忆背得快忘得也快，如果记忆不与文章结合起来，在阅读时大脑很难快速反映出单词在文中的准确含义，更不要说体会文章所表达的情感了。
2.3课堂互动、提问设计不足
课堂上师生之间的主要互动方式是“提问———回答”。教师提问不仅是课堂教学的重要组成部分，也是引导学生阅读的重要方法、手段。教师有效的提问可以激发学生参与的意识，培养学生解决问题的能力，引导学生更好地理解课文，从而提高阅读课堂的教学效果。语言学家普遍把问题分为三种类型：展示性问题（displayquestions），它不是真实的问题，不是要寻找教师所不知的信息，而是供练习语言时使用，是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况；评价性问题（evaluativequestions），它是为了解决师生之间交流的困难，要求学生做出评价的问题；参考性问题（refer-entialquestions），指教师不知道答案的问题，学生在回答这类问题时可以自由发挥、各抒己见。当前，大部分课堂上教师提问的问题类型是展示性问题多于参考性问题，低层次问题多于高层次问题；教师使用启发策略和解释策略的比重高于探究策略[1]；存在提问趣味性和参与问题回答的学生覆盖面不足的情况。
3提高英语阅读课堂教学效果的途径
3.1重视阅读策略培养
英语阅读教学应重视培养学生阅读技能，提高学生独立阅读能力。只有让学生掌握了阅读的方法和策略，才能真正提高学生独立阅读的能力。课堂上使用较频繁、有效的策略是引导学生学会略读（skimming）和预测（prediction）[2]。略读，可以帮助读者了解文章大意，快速掌握文章整体脉络。文章的起始段和找到每段的主题句是略读的关键。预测，是对文章逻辑、语法、线索的把握。掌握略读、预测等策略对提高阅读效果有很大帮助。
3.2培养学生猜测词义的能力
在阅读文章中出现生词是很正常的情况，做好课前预习，是提高课堂阅读效率的有效方式。教师应该鼓励学生做好课前预习，培养学生使用字典等工具书的能力和独立阅读的习惯。但是，学生在今后的阅读中难免会遇到生词，所以教师在阅读课堂上要培养学生根据上下文猜测词义的能力。对于无关细节问题回答和文章整体理解的生词，教师也可指导学生学会跳过，把握文章主体。
3.3发挥课堂提问技巧
3.3.1灵活运用参考性问题教师在课堂提问时，不能只采用展示性问题，应注意将参考性问题和展示性问题相结合，各类型问题灵活运动。比如，在学生开始阅读文章之前，教师可以结合文章的背景知识提出与学生生活、经历相关的可以激发学习兴趣的参考性问题，为切入文章内容做准备[4]。在对整个文章的讲解和分析结束后，教师仍然可以使用参考性问题，引导学生对文章进行深层次的理解和思考。教师可以通过让学生对文中出现的现象和观点做出评价，有助于促进学生英语思维养成，加深阅读理解。
3.3.2课堂提问要难易适度、分层次设置问题课堂提问需要符合学生的实际水平。过易，起不到锻炼学生思维能力和口头表达能力的作用；过难，容易损伤学生自信心、打击学生回答问题积极性。难易程度应控制在稍难但未超过学生水平为宜[5]。学生对阅读文章的接受理解程度有区别、反应有快慢，教师提问应考虑学生能力水平有区别设置不同水平的问题，并注意提问的层次性。
3.3.3增强问题趣味性，把握提问时机课堂提问可以通过创设问题情境增强问题的趣味性。形式是多样的，比如，通过实物、图片、图表、音乐、录音等教具或多媒体技术营造问题情境；组织学生进行角色表演体验问题情境。在提问时教师应先提出问题，提供足够的时间让学生思考后，再指定学生回答。尽量不要先指定学生后提出问题或者学生找到提问规律的情况，避免其他学生无所事事不积极思考。教师也可以采用组织学生以小组为单位进行抢答、猜谜等方式增强提问趣味性，吸引学生注意力，提高阅读课堂教学效果。
参考文献：
[1]乔晋芳.初中英语阅读课堂中教师提问研究[D].吉林:东北师范大学,2012.
[2]赵淑芳.新课程理念下的英语阅读策略教学浅析[J].科技信息,2010(12):152~154.
[3]江姬.浅谈初中英语阅读教学中的词汇教学策略[J].新作文（教育教学研究）,2011(4):44~45.
[4]孙宁.教师提问类型及其在英语阅读课中的运用[J].考试周刊,2008(19):76~77.
如何提高课堂阅读能力篇3
关键词：初中语文；阅读教学；有效性；对策措施
一、提升初中语文阅读教学有效性的必要性及初中语文阅读教学的问题分析
1、提升初中语文阅读教学有效性的必要性分析[1]
语文阅读作为实现交流和协商的重要途径之一，其能力通常包含两个方面：①文字加工能力；②信息获取能力。在现实情况条件下，人们通常利用阅读已经搜集到的信息来实现是指内容的掌握，例如，在看报纸时，在同合作伙伴进行合同的签订时，都需要进行深入的分析和仔细透彻的阅读。因而，在现实情况中，阅读能力是一项必不可少的重要能力素质之一。出于促进学生尽早适应未来的工作环境，满足社会的用人需求，语文教师应在阅读教学过程中重点加强对于学生阅读能力的提升。当前，由于社会对于学生综合素质的要求的提升，如何提升阅读能力俨然成为现阶段教育工作的重点关注对象。尤其在国家执行新的课程标准之后，社会对于语文阅读教学的手段方法、教学内容等更是给予了更高的关注，并且对于语文阅读教学的切实开展和有效落实提出了更加严峻的挑战。
2、当前初中语文阅读教学的问题分析
（1）初中语文阅读教学过于注重程序流程
在现阶段的语文阅读教学实践中，相当一部分教师并未对学生开展针对性的语言感受教学，而是以十分传统、较为守旧的方式进行文章的讲析，使学生无法感悟到语言中的独特韵味。例如，在进行《海燕》一文的讲析时，相当一部分教师并不开展词、句韵意的分析，忽视了对文章全局性布控的别出心裁，以及对文章人物的特征、形象的分析，而是单纯的进行分段讲解，更加严重的甚至将大量的抽象的、冰冷的文字符号强行的灌输给学生，造成学生不佳思考的机械性的学习，从而对文章中的独特内涵以及传递的人生感悟毫无反应。没法理解“海燕”这一形象，造成语文阅读教学浮于纸面，并且真正发挥语文阅读教学的切实价值。
（2）阅读教学的教案设计过于注重艺术形式
相当一部分教师存在下述观念：教学环节设计的生动形象或者教案编写足够规整，教学效果就可以实现提升，达到预想的目标。然而，这些教师的教学设计往往限于理想范围，甚至可以归为幻想，无法实现真正的落实。在教学过程中，课堂活动好比教案的机械性翻版，往往忽略了课堂教学的自主性以及互动性的提升。在如此教学情况之下，学生很难将精力全部置于文字阅读方面，相反，处于机械性的跟随状态――随着教师一系列的过于注重艺术形式的问题行走，并且严重受到这些问题的限制。此种教学模式中，教师仍然单纯的依赖于语文教材，并且利用设定的形式问题将学生的思路限定在有限的范围之内，并未实现课堂教学的灵活，无法真正带动学生开展有效的阅读学习。因教师对于新课标的具体教学理念并未形成科学的理解，导致教学形式过于艺术，对于阅读教学的开展以及阅读能力的提升均产生严重的限制。
二、初中语文阅读教学的有效性提升策略
1、突出重点、难点
每堂教学课程都有一个重点，整堂课程的教学都要围绕这个重点展开。为了让学生明确学习的重点和难点，将时间用在重要的知识点上，教师可以在开课前做一个简短的介绍，并做一个重点标识牌，引起学生的注意。在讲到重点内容时，再次提醒，以便同学集中精力。
2、创设教学情景，激发学生阅读兴趣
在初中语文课堂教学过程中，教师应充分利用有限资源，创设出有趣的、具有教学意义的情景，从而使学生积极主动的融入语文阅读教学。对于初中语文课堂教学而言，其重要的教学资源则是语文教材，因此，教师需要在语文教材中充分挖掘可用资源，利用与课堂教学相关的图片、实际案例等，拉进学生与所学知识的距离，消除学生与知识间的陌生感。例如，在人教版初中语文教材，八年级下册，《岳阳楼记》一节中，在进行课堂教学之前，利用多媒体教学设备播放一段有关岳阳楼的视频片段，在电影片段播放完毕之后，教师可以与学生就刚刚播放的视频进行交流和互动，以此激发学生的阅读兴趣，并由此带出本节课的教学重点。
3、培养学生进行有效的预习
预习工作是课堂教学的初始环节[2]，做好预习工作，对于转变学生的被动学习的局面具有十分重要的作用，同时，还可以使学生抓住听课的重点和要点，提升课堂学习效率。学生利用课前预习时间，提前熟悉课堂教学内容，抓住语文阅读的重点、要点和疑点，具有目的性、思考性的课堂听讲，可以有效提升学生的注意力，将被动学习转变为主动获取。例如，在人教版初中语文教材，八年级上册，《苏州园林》一节，在进行课堂教学之前，为学生布置课前预习的任务，并且要求学生将预习的结果写生预习笔记。预习笔记中要涵盖预习文章的具体段落、预习过程中出现的困惑、参考的相关书籍以及得到了何种体会等内容，教师可以依据学生的预习反馈将课堂教学的具体环节进行进一步的完善，以满足学生的学习要求。此外，教师还可以通过为学生布置读书笔记的任务实现阅读预习过程的有效落实，从而一方面有效提升语文阅读的有效性，另一方面强化了学生在文字表达方面的能力训练。
4、采用有效的问题探究学习模式
探究式教学方法属于一种较为自由的方式，即通过教师的言语启发，以及学生的自主性思考、主动性探究和相互间的沟通合作等手段实现学习目标的完成。探究性教学法同样有助于学生兴趣的激发，一旦学生对语文阅读充满了浓厚的学习兴趣，具体教学方式的开展就变得切实可行。这种积极主动的求知方式不仅可以提高语文阅读的教学效率，还可以通过实际的探索过程提高学生的个人能力以及团队合作精神，是一种从实践中总结理论并将理论应用于实践的过程。探究学习模式的关键手段在于：通过语言引导，为学生提出一些富有学习价值的问题，使学生自主的融入课堂教学过程。例如，为学生布置课外阅读任务――以理想为主题的阅读，并且需要自我搜集文章。在布置任务时，先向学生抛出一个开放性的问题“你的理想是什么？”、“你的理想在你的奋斗过程中给予你何种力量？”。通过问题的逐步递进，促进学生怀揣着问题开展更加有效的文章搜寻。同时，要求学生对于所选择的文章进行大意总结，即从文章获得了什么启示？给你何种力量等。
三、结语
本文对于初中语文阅读教学有效性的提升提出了如下策略：突出重点、难点；创设教学情景，激发学生阅读兴趣；培养学生进行有效的预习；采用有效的问题探究学习模式。实际上，提高初中语文阅读教学有效性的方法还有很多，本文的研究结果具有一定的实践价值，对整个教学效率的提升具有一定的引导和借鉴作用。
参考文献
如何提高课堂阅读能力篇4
关键词：高中英语阅读教学活跃课堂
新课程标准强调教学中突出学生的主体地位，把学习能力的培养、习惯的养成当做主要的教学目标，从根本上改变被动接受学习方式，实现快乐阅读的飞跃。阅读课是训练学生阅读技巧、形成有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯的主战场。然而，由于学生随着年龄的增长不再像中小学生那样活泼好动、爱表现，多数出现默默无闻、静坐不动，老师的提问和引导不配合等“冷场”现象，英语阅读课多以“独角戏”上演，与活跃课堂、高效课堂失之千里。
为此，打造英语阅读的活跃课堂势在必行。本文从读前、读中和读后三个阶段，简单谈谈如何构建英语阅读的活跃课堂，让学生在阅读课上动起来、课堂活起来。
一、读前，充分调动学生的各种感官，促其动起来
学生的阅读能力的体现和发挥取决于学生的主观能动性，而主观能动性取决于学生对阅读材料的感知兴趣和背景知识的感知欲望，或充分认识到阅读的重要性等，这样才能进入阅读状态。
1.情境法激发兴趣。高中英语教材中的阅读文章一般是图文并茂，因此，可以借助文章的插图或根据文章的标题进行猜测或对文章的背景进行介绍，也可以通过问题的设计等激发学生对阅读文章的阅读兴趣。如教学Peopleonthemove的Reading时，先提出问题：Whatisthetopicofthearticle？让学生看文章的题目PopulationmovementintheUSA，再让学生根据文章的题目猜测Whatisthemainideaofthearticle？可以结合文章的四副插图内容“Thiswomanfeelsthatforolderpeoplemovingsomewherewarmermakessense”，“Thecommunityunderstandstheneedsofolderpeople”及一些年轻人喜欢迁移到大城市，认为“Iwanttohavefun”，“Wherethebigcompaniesare”，通过这几幅插图及文字介绍，以问题Whattwogroupsarediscussedinthearticle？及他们的观点是什么等，调动学生阅读课文的主动性。
2.就阅读材料设计任务，促其阅读的兴趣。牛津英语的模块十Unit1的reading：Teachamantofish，要调动学生阅读的积极性，精心设计任务，让学生通过完成任务，在完成任务的过程中体验到阅读的乐趣，引领学生迫不及待地投入阅读。
如WhenwasLiveAidheld？WhatdoesWFPstandfor？等问题，引导学生投入阅读。如教学Livingwithtechnology时，布置学生上网查询高科技radio、TV、video、CD、MP3、MDplayers等的发展史，并且上网查询英语的发展史，这样通过网上查询、课上交流，学生相互讨论，对阅读中想读、乐读等做铺垫。
二、阅读中，掌握阅读方法和技巧
1.猜测词义。多数学生在遇到生词时都急躁，急于翻阅词汇表、查阅字典、或者问同学，这样不利于阅读能力的培养。可以让学生猜测单词，根据构词法或者上下文联系，快速猜出单词的含义和用法。如读到句子WithouttheInternet，peoplewouldhavefeweravenuestomeetpeople时对于avenues的含义不可直接告诉学生，而是让学生猜测意义，逐渐地学生遇到单词就会判断或猜测，而不是急躁或放弃。
2.从段落中找主题句。阅读理解在中高考的试卷中所占比值越来越大，找出主题句是任务型阅读的考测题型之一，多数以What’sthemainideaofthepassage出现，一般而言，主题句不在开头就在结尾，也有少数在中间，但开头者居多。尤其是在议论文为主的文章中，主题句多数在段落的开头，除非是总结性的放在结尾。这样在教学中，以学生快速找到主题句而激发学生的阅读兴趣，是英语教学的重点之一，也是提高应试能力的方法之一。
3.预测法激发学生阅读。故事性比较强的文章，可以培养学生预测课文的能力，也可以激发学生的阅读兴趣。因为在阅读过程中，不应该被动地接受知识和获取信息，而应该主动地思考，根据上下文联系、根据插图和主题句等，对文章内容进行预测，以充分培养学生的创新思维能力和主动学习能力。如教学Growingpains时，让学生根据剧情而预测结尾如何，故事会像什么方向发展，故事的结局如何等，以调动学生的积极性和主观能动性。
三、读后，让学生动起来
在实际教学中，多数教师只关注课堂的活跃，课后、读后的活动容易忽略。在阅读教学中，读后不容忽视。设计一些实践活动，可以激发学生对阅读的兴趣和调动学生实践活动的积极性。
如阅读Livingwithtechnology后，让学生上网查询、搜集整理机器人的使用的利与弊、因特网的利与弊、电视的利与弊等，实现课内外的完美的整合。
总之，阅读时教师应立足学生、立足教材，利用情景法、任务型教学法等促使学生动起来，阅读课活起来，从此与冷场说再见，告别冷场，与活跃课堂握手，让乐读在阅读课上飞扬。
参考文献：
如何提高课堂阅读能力篇5
1营造宽松、民主、和谐的教学氛围，是激发学生积极情感的关键
在《英语课程标准》中指出英语教学要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色。从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。
2以学生为中心设计教学，是落实课程目标的关键
新《标准》强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。在教师要迅速更新观念，“吃透”新《标准》的实质内涵，充分发挥教师的主导作用，增强服务意识，努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。
3加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力的关键
随着新课程改革的进行，教师的任务仅仅局限在传授知识是远远不够的，要提高学生的素质，就要培养学生的能力。在英语阅读课中，虽然一问一答能让学生对阅读短文有所帮助，但“一问一答”挤牙膏式的交流容易造成课堂毫无生气，且效果也不佳。教师应该思考如何从让学生“学会”转到学生“会学”，授之以法，培养学生的自主学习能力，把学习的主动权交给学生。
3.1培养学生的探究性。新《英语课程标准》还强调学习策略的探究性：要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长
3.2加强阅读习惯的指导培养。在对学生的学习策略的指导中对阅读习惯的指导也是非常重要的。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。
3.3培养学生运用英语进行思维的习惯。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语的”教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。在阅读课中，学生经常读着读着就问我，这个单词是什么意思，在这种情况下，教师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。为此，我经常给出一些包含该词句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉的，容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
4拓展课外阅读，是形成阅读能力的关键
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
如何提高课堂阅读能力篇6
为了探讨翻转课堂在高中英语阅读课教学中运用实效性的如下几个方面：（1）翻转课堂对高中生的英语阅读兴趣及成绩的影响；（2）翻转课堂对高中生阅读策略的影响；（3）翻转课堂对高中生英语学习反省能力以及合作能力的影响。笔者进行了“翻转课堂在高中英语教学中的行动研究”课题的实践研究，发现“相互督促式阅读活动”、“好词美句摘记活动”、“自我安排阅读活动”、“阅读效果自身活动”这四种“翻转课堂阅读课教学模式”较为起效。
一、相互督促式?读活动
“相互督促式阅读活动”就是在教师的指导下，学生们在彼此监督下，彼此互帮互助，积极地融入到“翻转课堂阅读课教学”中来；逐渐在课堂内的阅读训练中通晓相关阅读策略和路径，慢慢培养起来方略的渗透把握意识，并潜移默化地遇到新的篇章时再次转嫁这些能力于阅读中。课题实施中相关调查数据如下图所示。
二、好词美句摘记活动
该活动设计并在“翻转课堂阅读课教学”中使用，就是培养学生懂得熟记好词美句的能力，并且能够在掌握这些好词美句的基础上，渐渐地提升自我源于阅读技能长进的书面表达能力。学生经过不断地训练后，阅读成绩明显得到长足的进步（见下表）。
通过对“好词美句摘记”情感态度等方面的问卷调查，各项数值如下图所示。
三、自我安排阅读活动
自我安排阅读活动就是在培养了学生阅读技能的前提下，再次通过“翻转课堂”这个载体来促使学生能在课后积极主动地去自我进行大量的阅读训练，并籍此进一步提升自己的阅读微技能，是学生自己的阅读技能变得异常强大，为英语综合能力的提升打下坚实的基础。学生经过不断地训练后，阅读成绩明显得到长足的进步（见下表）。
四、阅读效果自身活动