校园暴力存在的问题范例(12篇)
校园暴力存在的问题范文篇1
关键词：校园暴力行为；表现形式；影响因素；预防措施
中图分类号：G637文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0099－02
作者简介：马林（1978-），男，哈尔滨人，讲师，硕士，从事教育管理研究；张金萍（1980-），女，哈尔滨人，助理研究员，从事教育管理研究。一、初级中学校园暴力行为的表现形式
根据调查发现，我国校园暴力属于较轻微的类型，其主要原因在于我国政府将枪械列入管制范围，一般人不能拥有枪械。因此，初级中学校园暴力行为更单纯、原始。在时间方面，不仅仅局限于上学时间，还包括放学时间所发生的暴力行为；在地点方面，不仅仅局限于校内，还包含校外；在对象方面，除了学生与学生之间发生的暴力行为外，还包括学生家长与教师或学生之间、校外人员与师生之间所发生的侵害生命与身体的行为。
综合以上分析，初级中学校园暴力行为主要表现为：
一是身体暴力。如行为者徒手或持械打人；班级间或帮派间的团体械斗等。
二是物品暴力。即故意破坏学校或他人物品等行为。如毕业或典礼以后，最常出现毕业生以破坏校门来宣泄在校期间被压抑的情绪。
三是语言暴力。即用语言威胁恐吓学生或教师，口出秽语，侮辱或谩骂同学以及无理顶撞师长等。
二、初级中学校园暴力行为产生的原因
有关研究指出，校园暴力行为的发生，因素是非常复杂的，个人生理及心理等微观因素、家庭和学校等人际互动因素以及媒体、社会和国家政策等因素，都与学生暴力行为的发生有着错综复杂的关联性。
1．家庭因素
以不完整的家庭结构、暴力家庭的父母亲不良示范以及父母本身的心理问题等为主要影响因素。存在这些问题的家庭无法提供给学生健康的成长环境。家庭因素极其容易造成学生个人具有暴力的心理特征，如人格发展有创伤或缺陷，早期就出现攻击或暴力倾向、容易冲动、自我概念薄弱、低自尊、低挫折承受能力和低自我情绪控制等心理问题。这些心理问题如果在家庭不能得到很好的调节与释放，那么暴力行为就会显现于学校。
2．学校因素
研究表明，“体罚最容易引发学生的暴力”［1］，与校园暴力行为有显著相关。采用相对稳定、公平的领导与管理方式，学生较少产生攻击行为；独裁式领导与严厉的管教则易使学生产生攻击行为。当学校对学生施以粗暴的训诫方式或是体罚，不但无法抑制学生重演同样的暴力行为，还会使学生对学校产生疏离感［2］。学校管理不当，过度重视智育，忽视德育，造成学习成绩落后的学生不喜欢学校，觉得学校很多方面不合理，易导致学生产生暴力行为。
在师生关系中，教师的惩罚与学生的暴力行为有显著的相关。教师很少走近学生，与学生的沟通交流甚少，都会导致学生有暴力行为倾向时得不到有效疏导；同时教师的言行举动也会引起学生模仿。
有研究表明，学校所在的社区愈大，学校所在地区愈都市化，校园暴力愈容易出现，情况尤其明显［3］。初级中学心理健康教育失位、导致学生暴力心理得不到有效疏导亦是导致学生产生暴力行为的因素之一。
3．学生个体因素
现在的学生绝大多数是独生子女，心理承受能力较弱，由于家长的宠爱，极易形成心胸狭隘、自私、任性、万事以自我为中心的习惯。研究表明，当一个人受到挫折时，容易引起情绪上的冲动和愤怒，因而产生对一定对象的报复和攻击的行为。初级中学产生暴力行为的学生，一类表现为性格外向，讲求“哥们义气”，拉帮结派；另一类表现为性格内倾，习惯于容忍但又十分爱面子，有仇必报。第一类学生一般仅仅会寻找自己的“同党”，通过暴力事件展示自己的实力，赢得所谓的“个人尊严”，树立自己在班里和校内“老大”的霸主地位，还有可能会出现所谓的帮派之间的竞争对抗；第二类学生平时不为人所注意，有时可能会受到某些人嘲笑抑或是欺凌侮辱，他们大多数情况下选择忍受，不过一旦触及其个人自尊，让其在众人面前没有面子时，他们很有可能会采取很极端的做法，使用暴力手段，这可能会发生重伤或刑事案件。
同时由于科技进步，电脑网络的发达，传播着多元的讯息，正处于成长发育阶段的青少年对于这些资讯尚缺乏自我辨识的能力，往往通过耳濡目染、观察模仿，学习到许多偏差的态度与暴力行为。
三、初级中学校园暴力行为的预防措施
由于校园暴力的发生有着复杂的因素和表现形式，使得学校管理工作更显重要且具挑战性。对于校园安全的维护，重要的在于对校园暴力行为的预防。
1．加强学校法制教育，构筑校园安全新局面
在对学生校园暴力行为的处理方式上，我国倾向以教育方式及恕道文化处理。因此，学校对于轻微学生暴力事件，大多不处罚，法治教育并未透过校园暴力行为的处理得以展现。在目前讲求“依法行政”的时代，学校教育人员面对校园暴力冲突事件时，除了道义责任之外，需同时承担有行政和法律责任，尤其是公立学校，依法行政更是最高指导原则。
校园暴力存在的问题范文1篇2
关键词:校园女生暴力;生理特征;心理脆弱性;社会脆弱性
2005年4月25日,武汉两名职业学校女生当众对一位师妹拳打脚踢施暴,并在其身上泼冷水,强令其喝光洗脚水。2005年9月6日的《现代快报》报道:江苏镇江某技校两名刚满16岁的女生在一教室内,竟然逼迫同班一名男生强奸班内另外一名16岁女生。2005年9月7日《重庆晚报》报道,重庆永川某中专17岁女生小艳被同班7名女生认为她在背后说了一女生坏话,将其关在寝室“承认错误”,其间,小艳被罚赤裸上身,跪在扫帚上唱歌。受尽两个多小时的屈辱后,经医院检查,小艳左耳鼓膜穿孔。2006年6月,黑龙江省某卫生学校的两名女生因为厕所蹲位问题起发争执,随后多名女生对一名女生实行了半个多小时的拳打脚踢,恶意侮辱,最终致该女生昏迷被送往医院治疗。
一、校园女生暴力的定义及危害
(一)定义:校园暴力几乎在各个国家的学校都有发生。由于研究者的角度的不用,暴力的定义各有不一,其中关于暴力的定义得到较多认可的有两种。第一种是(olweus,1999)“暴力是动作发出者的攻击性行为。即他是用自己的身体或别的物体(包括武器)去伤害(通常很严重)另一个个体的攻击性行为。”第二种定义来自于国际卫生组织(who,1999)“对自暴力是世界性的问题,1999年,世界健康组织(who)对暴力下了定义:“对自己、他人、群体等广泛地使用体力或其他能量来恐吓,其结果导致了或最大可能导致了受伤、死亡、心理伤害、发展不良或剥夺的行为”[1]。也有研究者将校园暴力概括为“一般泛指发生在青少年之间,与学校的教学活动有直接关系的暴力行为,既包含了发生在校园内的暴力事件,也包括了发生在校园外但与学校有着直接关系的暴力行为”[2]。校园暴力是暴力的一种表现形式,是指“行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为,对学校财务或师生财务实施的暴力行为,以及师生对社会人士实施的暴力行为。简言之,与在校师生直接有关的暴力行为,均可界定为校园暴力。”综合有关暴力和校园暴力的定义,本文认为,校园女生暴力是指发生在校园或校园周边地区的,由某一女生个体(或群体)向另一女生个体(或群体)发出的造成某种伤害的攻击性行为。
(二)校园女生暴力事件的危害
很难将校园女生和暴力结合起来,但一起又一起的事件表明这不再是可以回避的话题。可以看到,女生实施暴力多是以团体的形式出现,而且实施暴力的对象往往是自己熟悉的人、身边的同学甚至是自己的室友。而且女生暴力大致可分为两种类型:一种为人格侮辱,即拳打脚踢、扒光衣服示众、喝洗脚水、罚跪等;另一种为精神虐待,如歧视、偏见等。青少年正处于心理和思想的成型期,校园暴力一方面使受害者在心理上的阴影久久不能抹平,造成了很大的精神上的伤害和肉体上的痛苦,影响身心健康成长,影响学业的顺利完成;另一方面,对于实施者来说,就会变的更加自私更加冷漠,对待他人和社会冷漠无情,成为社会的行为偏差青年。有的年轻人走向社会后发展成典型的受虐人群或者施虐人群,可能会产生强大的报复心理,引发恶性事件。另外,对于其他人群,也会产生不良的反应。
总之,由于校园女生暴力其独特的特点和类型,针对青少年女生这一处在生长发育关键时期的群体,应该给予积极的关注,学校和家长都用意识到暴力事件给暴力双方以及与之有关的人带来不同程度的心理伤害,比如创伤后应激障碍、恐慌、焦虑、抑郁、人际关系紧张、人格发展障碍等等心理问题,有的还间接导致以后在家庭生活中的暴力倾向;而校园暴力事件对学校来说容易在一定程度上破坏学校的和谐稳定状态,使学校师生人心惶惶,并可能使学校面临各方面的社会压力。[3]最重要的是要让受害者更快地走出阴影,帮助她们战胜恐惧,重拾自信,重新回到正常的学习和生活之中。
二、青少年女性的脆弱性分析
青春期属于特殊时期。由于这个期间的发展是非常复杂、充满矛盾的,又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。随着青春期的发育,青少年的身体有了很大的变化,体型、体能、力量都得到大大的提高。同时,青少年在心理上正在经历第二次断乳期,反权威、寻求独立、情绪不稳定等等因素使青少年很容易成为校园暴力事件的实施者,同时也容易成为校园暴力事件的受害者[4]。此时,青少年由少时的依赖性向独立性过渡,虽然有了一定的思想,有了一定的自主判断;他们精力充沛,体力旺盛,血气方刚,易于冲动,往往判断事物不很可观,处理问题带着情绪,不太冷静;好奇心强,模仿心强,自我控制能力差;爱出风头,喜欢逞强,喜欢充当“老大”,受一些不良影视媒体的影响,觉得“老大”很有“派”,能获得更多同学的崇拜,由于这样一种心理,他们不择手段,往往以暴力行为来获得这种成就感,满足一下自己的虚荣心。
(一)青少年女性的生理特征
青春期是个体生长发育的鼎盛时期,这个时期身体和生理机能都发生急速变化,成为生长发育的高峰期。
1身体外型的变化。第一,身体的快速增高是青春期儿童身体体形变化最明显的特征,平均每年长高约6～8厘米,甚至达到10～12厘米。女性少年在早于男性少年2年左右进入青春期;第二,体重是身体发育的一个重要标志,反映了肌肉的发展、骨骼的增长以及内脏器官的增大等;第三,进入青春期以后,童年期的面部特征逐渐消失,以前较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移,嘴巴变宽,原来较为单薄的嘴唇开始丰满,童年期那种头大身小的特征逐渐向成人的体貌特征发展。
2生理机能的变化。青春期儿童的生理机能也迅速增强。这表现在:肌肉与脂肪的变化,使男性肌肉强健,女性身材丰满;脑与神经系统逐步走向成熟,使脑的重量接近成人脑重水平,脑电波变化出现新的飞跃,脑机能的发展主要体现在兴奋和抑制过程趋于平衡等;心血管系统加速发展,使心脏功能增强,并于成人基本相同,肺功能增强,肺活量迅速增加。通过这一变化,少年儿童的体貌特征开始接近成人。在成长加速中各生理机能迅速增强,使他们的机能发育也开始走向成熟。
3性的发育和成熟。生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的,它的成熟标志着人体生理发育的完成。在青春发育期,由于性激素的分泌,促使少年第二性征发育起来,致使少年男女在身体形态上出现性别特征,进而使性器官、性功能发育成熟。女性第二性特征主要表现为乳房隆起、体毛出现、骨盆变宽和臀部变大等,达到成人的成熟标准。[5]
(二)青少年女性的心理脆弱性
青春期生理上的急剧变化冲击着心里的发展,使身心发展在这个阶段失去平衡。生理上的快速成熟使少年儿童产生成人感,心里发展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态。成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。青春期心理活动的矛盾现象可归纳为如下几个方面:
1心理上的成人感和半成熟现状之间的矛盾
身体的快速增长,性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验,认为自己已经是成人,这就是成人感。具有成人感,便认为自己的思想和行为就属于成人水平,应该被社会、环境和周围成人平等相待;有了成人感便要求与成人相应的社会地位,渴望社会、学校和家长给予他们成人式的信任和尊重。由于心理发展速度的相对缓慢,心里水平尚处于从幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段,实际上少年儿童的认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟状态,于是就出现了自己认为的心理发展水平与现实的心理发展水平之间的矛盾,即成人感和半成熟状态之间的矛盾。
2心理断乳与精神依赖之间的矛盾
成人感使他们的独立意识强烈起来,他们要求在精神生活方面摆脱成人,特别是父母的羁绊,而有自己的独立自主的决定权;事实上,在面对许多复杂的矛盾和困惑时,他们仍然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。
3心理闭锁性与开放性之间的矛盾
此时他们往往会将自己的内心封锁起来,不向人袒露,尤其是成人,以此来体现他们的成熟。遇到的一些事情和苦恼便会和好友一起分担,便易出现小团体的朋友圈等。很好理解,在这时产生矛盾,受害者容易将自己封闭起来,不愿和别人交流,觉得是一件很丢脸的事情,很可能产生自卑心理,甚至退学乃至自杀的情况。所以,要多给予关怀和帮助,必要的时候可做心理辅导,如采用冥想和放松的方式进行脱敏治疗。
4成就感和挫折感的交替
中学阶段的青少年通常要表现成人式的果敢和能干。如获得成功或良好成绩,就会享受超越一般的优越感与成就感;如果遇到失利或失败就会产生自暴自弃的挫折感。此时,他们便会不择手段,比如欺负同学以此来产生虚荣心和成就感,来显示自己的成熟和威风。[5]
5少女暴力自慰症
尤其是女学生因为生理成熟期的到来,带来了心理上微妙的变化,产生了所谓的“少女暴力自慰症”——对于男性的生理和心理的潜在向往和追求,当自己无法发泄或者不能很好的得到调适时,必然产生一种苦闷和躁动,进而发展为暴力行为。
(三)青少年女性的社会脆弱性
1个人因素。由于女生的爱合群、胆子小等特点,往往是多个人在一起玩。如果周围的朋友有违法记录或者学生自己有好斗的性格,就会意气用事、打抱不平,产生恶意后果。尤其是女生的嫉妒心理,不能让别人比自己漂亮、比自己学习好,否则便会产生报复心理,从恶意中伤到精神软暴力。
2家庭因素。家庭是一个人初始社会化的基本途径,是社会化的第一要素。家庭教育在一个自然人成长为一个合格的社会人的过程中起着重要的作用。而且,家庭成员是否有犯罪和暴力的历史、父母对孩子的期望值不高、儿童缺乏父母的监管以及父母是否有滥用药物、虐待子女等方面行为也会影响到孩子的心理。社会学家认为父母施教是最初的社会化途径。在很多的独生子女家庭,家长将孩子视为心头肉,不能说不能管,造成了孩子唯我独尊的性格。如果孩子在学校受到委屈,便会找到老师、找到学校,甚至与学生家长大打出手。另外一些家庭由于重男轻女的思想,认为女孩不如男孩优秀、有力气,这时女孩子在家里得不到认同,便会寻找其他的方式来显示自己的不平凡。这些家庭明显给予男孩和女孩不平等的待遇,造成女孩内心的孤独与寂寞、很强的失落感,当看到其他女孩被父母疼爱时,其嫉妒心理便会起作用,从而做出一些傻事。而且,支离破碎家庭中的孩子也易形成一种畸形心态,易养成偏执、冷漠、好斗等不良习惯,对于父母有不良习惯的家庭更是如此。
3学校因素。由于传统的性别偏见,认为女孩子之间无非就是打闹,不会像男生那样发生暴力事件。学校教职员工的失职以及缺乏责任感,这些都会造成受害者长时间的压抑得不到排解和帮助。另外,学校的管理应该得到加强,如增加专管的老师或者摄像头等。还可以建立学生心理档案,成绩差、人际关系恶劣、自尊低、酗酒、逃学、打架、携带武器等都与校园暴力存在着高相关。[6]
4社区因素。社区里是否经常出现暴力事件、单亲家庭的数量、以及流动人口的比例。生活在这一社区的孩子也会倾向于采用同样的暴力方式来解决问题,女孩子也不会例外。
5大众传媒的影响。尤其是网络更应值得人们的关注青少年处于不成熟时期,对所有新鲜的事物都感兴趣,网络在给学生们的学习带来了极大方便时,也传达了一些负面的信息,如色情文化、暴力文化等。还有一些网络游戏会养成孩子暴力的习惯,教会孩子如何实施暴力乃至色情暴力。这一时期的孩子处于寻求自我认同的阶段,每天接受的媒介信息会对她们的认定产生很大的影响。如今文化的变异使得价值评价标准发生改变,这又促使了学生思维模式和行为方式的改变。在媒体大范围地对中国传统的“三从”“四德”进行批判的同时,也在某些程度上颠覆了传统的道德评价标准。媒体中大量的杂志、电影都在塑造一个“野蛮”的女孩,似乎“野蛮”变成了时尚,变成了解决问题的主要方式。女孩于是以追求“野蛮”为自己的身份认同标志,来显示自己的存在,显示自己的力量。
三、小结
校园女生暴力为什么可以一次次地上演?而且施暴方式还逐渐升级,从拳打脚踢到精神虐待,甚至帮助男孩强暴女孩,到底是什么促成了施暴者如此行为?又是什么才能解救受害人受伤的心?这里让我想起了由所罗门•阿希(solomonasch)在1952年所做的一项社会心理学研究。这一实验是有关社会影响力的——人们是如何因为他人的想法、感觉和行为而使自己发生了改变。阿希的实验是一个关于从众的实验,即人们为了和社会准则保持一致而改变自己的行为。实验中,一个被试和其余6个人进入实验室,被告知实验主要是关于视觉辨别。研究者向所有的被试呈现两张卡片,第一张卡片上画了一条线。第二张卡片上有三条线,分别标有1,2,3,其中有一条线试和第一张卡片上的那条线等长。
实验的任务相对很简单,要求被试每次说出三条线中哪一条是与第一张卡片上的线等长。7个被试中有一个是真被试,其余6个是研究者的同盟,他们被提前安排说出不正确的答案。比如,这些同盟者中有5个尽管知道正确答案是“3”,但他们都会说是“1”。问题是,当真被试看到5个人都做出了客观上是错误的答案后,他会遵从者组成员的错误。阿希报告说这是一个让人不安的实验,个体怀疑自己做出的判断,不安是源于遵从的压力。阿希报告说,75%的被试和研究者的同盟保持了一致,而不是说出他们知道的那个正确的答案。
在中学校园女孩暴力事件中,我发现暴力的实施者会因为他们周围的人、周围的环境和文化而经常地把暴力看作是极其自然的解决方式。受害者也似乎会从他人的目光中断定自己的无能,可能会产生更多的躯体症状,更不良的心理健康,更多的学些回避,更低的自尊以及更低的生活满意度。所以,施暴者和受害者都要有自己独立的意识,要有对自己正确的认识,不要去遵从别人的错误看法。
参考文献:
[1]陈雨亭.浅谈校园暴力的成因及其预防[j].大众科技.2006,(3):148-149.
[2]尹逊强.校园暴力的现状及预防对策[j].实用预防医学,2004,11(5):1063-1066
[3]许龙君.校园安全及危机处理[m].台北:五南图书出版公司.2002
[4]mollencj,feinja,localioar,etal.characterlizationofinterpersonalviolenceeventsinvolvingyoungadolescentgirlsvseventsinvolvingyoungadolescentboys[j].archpediatadolescmed,2004,158(6):545-5501
校园暴力存在的问题范文篇3
校园欺凌是指同学间欺负弱小、言语羞辱及敲诈勒索甚至殴打的行为等，校园欺凌多发生在中小学，这里给大家分享一些关于防校园欺凌讲话稿，供大家参考。
防校园欺凌讲话稿1校园是我们增长知识、接受教育的地方，本不该为欺凌事件的阴影笼罩，可据有关方面统计，全国绝大多数地区未成年人犯罪增多，有些地区年增幅在30%以上，作案者和受害者绝大多数为像我们这样的在校学生。
从80年代末到现在已出现了一个未成年人犯罪高峰，我国出现的校园欺凌事件并不事立的。由于影视业的商业化，欺凌恐怖影视作品越来越多，充斥我们的视野，许多作品中对于犯罪过程细节的描述，成了不少青少年模仿的根源，而校园又成了他们“付诸实践“的理想场所。
校园欺凌事件的存在，受影响的绝非个别学生，我们全体青少年都会受此不良影响。校园本应是我们学习的净土，但屡见不鲜的校园欺凌却打破了校园应有的宁静。花季少年身上的欺凌倾向十分令人担忧。说来说去，就是一句话“冤冤相报何时了?“
校园欺凌同时也体现出人际交往问题，人际交往需要风度，风度就是用温柔去对待倔强的人，用宽容去冰冻苛刻的人，用热情去融化冷酷的人。
儒家学说认为，人心固然有善端，但它一开始只是一个萌芽，而且它随时会遭到私心杂念和外界诱惑的摧残。这萌芽要成熟、长大，就需要特别的守护和滋养。提高德性是一个十分艰难的修养过程。游戏人生，看起来固然潇洒，可如此泛泛而过又能找到什么样的人生感觉?生命是单程线，没有回头的机会。
我们青少年共同生活在一起，就应当互相帮助、互相谅解、互相包容。仇恨的种子，长不出和平的芽，单纯的冤冤相报不能解决任何问题。
随着社会的发展，科学的进步，现在校园里出现了校园欺凌，闹的同学们都人心惶惶。
影视作品、书刊对我们青少年犯罪的诱导作用十分严重，在我们身心发育过程中，自制能力一般较弱，是与非的界限比较模糊，很容易在觉得新奇好玩的心态下去模仿一些作品中的人和事，这是极需引起全社会关注并着手解决的。
校园欺凌事件虽然发生在学校里，发生在我们这些学生身上，但这也是社会大环境的一个缩影，全社会都应引起高度关注，并采取相应措施，共同努力，减少此类事件的发生，在校园营造一个良好的学习环境。
校园欺凌问题引出一个问题，就是人生处处是选择。选择，一次生命的郑重承诺。人生是一次选择，选择犹如一条奔腾不息的河流，顺流的人生观、世界观、价值观的航船则能勇往直前，鹏程万里;而逆流的航船只能是你举步艰难，欲步不前，甚至被猛浪或漩涡永远打翻而深沉海底。选择，是一次对人性的不断完美。
同学们，让我们携起手来，杜绝校园欺凌!
防校园欺凌讲话稿2各位老师、同学们：
大家早上好!我是初84班的~~，今天我讲话的主题是《反对暴力，共建和谐校园》!
“蓝天和白云的心一样，希望白鸽自由翱翔。
老师和父母的心一样，希望孩子健康成长。
花开的日子，我们走进校园这个快乐的地方，在平安校园愉快歌唱;
花开的日子，我们遨游在校园这个知识的海洋，和老师一起编织梦想;
花开的日子，我们愿意用心情的音符，去谱写和谐校园的欢快乐章。”
校园，是培养人的地方，是文明的殿堂;校园，本该是一方净土!然而近来，却常常看到暴力事件的发生。很多同学总是出口成脏、恶语伤人，有些同学总是横行霸道，喜欢用暴力解决问题，欺负弱小，甚至打群架。这些现象给宁静的校园蒙上了一层阴影。党中央提出了构建和谐社会的重大战略思想，要知道，没有和谐的校园，就没有安宁的学习环境;没有校园的和谐，就没有社会的和谐。校园暴力主要有以下表现：
1、语言暴力。
有的同学喜欢耍派头，总是盛气凌人、目空一切，一副很了不起的样子，一开口就是“老子”、“我儿子”，把脏话都变成了口头禅，一说话就扯开嗓子喊，生怕别人不知道自己的存在。殊不知这些表现都显得很没有素质、很没有教养。
2、以大欺小，以众欺寡。
有的同学喜欢欺负弱小的同学，将自己的快乐建立在别人的痛苦之上就在初二75班，很多同学常常辱骂、欺负本班的~~。
3、为了一点小事，大打出手。
常常因为“鸡毛蒜皮”的小纠纷，由口语辱骂升级到拳脚相加。
4、讲所谓的“义气”，用暴力手段争论长短。
这类事件，往往由上述两种形式引发的，由个人与个人之间，升级到群体。如最近学校处分的那些同学。
5、有的同学喜欢耍派头、逞威风。
他们总喜欢找别人的麻烦，看别人不顺眼，甚至是自己错了还摆出一副你奈我何的姿态，仗着自己有一帮所谓的“哥们”就横行霸道，一点点小事就打群架，甚至叫校外的人打架。
校园暴力不仅给同学们造成了身体上的伤害，更给他们的心灵烙下了深深的伤痕，也不可避免的影响了我们的学习，影响了我们的健康成长。同学们，面对校园暴力，我们该做些什么呢?我们应该行动起来，反对暴力，远离暴力，共建和谐校园，让每一个同学都能健康成长。
一、培养健全的人格、做一个文明的学生。做事不能冲动，说话不能盛气凌人;得饶人处且饶人，凡事要考虑后果;发生矛盾时不要抓住对方的错误不放，而应该检讨自己错在哪里;总之我们要严于律己，宽以待人!
二、提高社会交往能力。正确处理好自己的人际关系，交友要谨慎，不与行为不端的人联系，不与社会上的人交朋友，不要上网交友，更不要网恋;多参加各种有意义的文体活动，远离不良文化。
三、提高自我保护意识。遇事要及时告诉家长和老师，少去情况复杂的场所，不要单独外出，身上也不要携带太多的钱物;受到暴力侵害时，采取灵活的应急措施，要及时报警。
每当我在校园里往返时，总会看到这样的景象：总有同学成群结队的聚在一起，或是耀武扬威的在校园里晃荡;他们总摆出一副自以为“很酷”的姿势，说话也总带着蛮横的腔调;有的手上还叼着烟头。他们的这些表现正游走在暴力的边缘，却离文明越来越远!他们遗忘得太多，忘了自己的祖国曾经千疮百孔，忘了自己曾是日本人眼中的“东亚病夫”，忘了他们那顶着烈日还在挥汗如雨的辛劳父母，最可悲的是，他们竟忘了自己还是一个学生，忘了我们的今天正是祖国的明天!
恰同学少年，我们应该满腔热血!在这花样的年华里，我们怎能荒废了美好的时光!同学们，让我们远离暴力，共建和谐的校园!
和谐是一幅精美的画卷，令人惊艳，令人回味!和谐的校园——会给空虚的心灵带来希望;会给弯曲的脊梁带来挺拔;会给卑微的灵魂带来自信。让我们创造和谐的学习氛围;让我们建立和谐的人际关系;我希望看到奋发有为的同学;我希望看到充满活力的校园!
花开的日子，让我们在和谐的氛围中愉快学习;
花开的日子，让我们在和谐的乐园中陶冶情操;
花开的日子，让我们在和谐的人际关系中健康成长。
我今天的国旗下讲话到此结束，谢谢大家!
防校园欺凌讲话稿3敬爱的老师、亲爱的同学们：
大家早上好!我们是来自~~~的同学，今天演讲的题目是“杜绝校园欺凌，从我做起。”
菁菁校园，是人才培养的摇篮，是文明传承的殿堂，校园，本该是一方净土，学习的世外桃源，追求梦想的摇篮!然而，不和谐的音符一次又一次地打破这样的平静，校园欺凌，校园暴力，字字扎心，令人心有余悸!
2016年3月28日，山东省兰陵县的8名中学女生对一位初一女生进行群殴，她们效仿网络中的打人视频，将打人过程拍摄下来并上传网络。2015年4月18日北京某中学一女生被多名女同学狂扇耳光。2015年6月10日，南京一名初中生被高年级学生索要钱物，拒绝后遭到殴打，还用手机拍下殴打和侮辱他的过程并发送给其他学生。这些同学的举动令人触目惊心。他们的心灵已被扭曲，良知已被埋没，完全跨过了道德的底线。
“校园欺凌”——以大欺小，以多欺少，以强凌弱，欺凌事件，不但伤害我们的身体，还会使一颗纯净的心灵走向扭曲，使人精神受到痛苦折磨!校园暴力——轻者语言威胁，恐吓，辱骂，故意排挤，重者肢体冲突的拳打脚踢，不小心就威胁到生命安全。而这些冷酷，无情，残忍的暴力欺凌，有的只是因为图一时之快，控制不了情绪，为了鸡毛蒜皮的小事大动干戈，有的是施暴者歪曲价值观的践行，横行霸道，为所欲为，对他人尊严和生命肆意践踏!一件又一件校园暴力让人唏嘘，令人发指，抵制校园欺凌，预防校园暴力，刻不容缓!
同学们，面对校园欺凌，我们该做些什么呢?
1.从自身做起，加强思想道德修养。
爱惜自己，不结交社会闲杂人员;尊重他人，对同学有礼貌，不要出口伤人，不要动手动脚，不要过度玩笑导致翻脸打架;学会跟同学和谐相处，包容他人，不要斤斤计较、不要得理不饶人、不要揭人短处、不要嘲笑他人、不要挑拨离间、不要搬弄是非;不做他人暴力帮凶，要拒绝与校外不良青年交往，抵制不良的引诱，做一名有文化、有修养、有礼貌、有智慧的学生。
2.要加强自我保护意识，学会用法律保护自己。
上学放学尽可能结伴而行。不要走僻静、人少的地方，要走大路。放学路上不要贪玩，要按时回家。在受人欺侮，遇到危险或可能发生危险时，要主动、及时地和老师、家长、警察取得联系，积极争取学校、社会和家庭的保护和帮助。发生事情后要学会用法律保护自己，要大胆揭发坏人坏事，不要姑息养奸。
我们学校，有关心和关爱我们的老师，为我们的安全保驾护航。同学们，从现在开始，我们要更坚决地对“校园欺凌”说不!希望同学之间互爱互助，团结一致;每个人都享受公平公正，实现人人平等，让我们在校园里快乐地成长。
谢谢大家!
防校园欺凌讲话稿4小打小闹”不再是嬉戏玩耍，而是恶意中伤他人。据新闻报道，大多数校园欺凌事件都存在恶意辱骂、殴打，甚至是限制人身自由的情况。校园暴力事件性质恶劣，但多数施暴学生因“未成年”“口头批评教育”为借口而免于刑事、行政和民事责任。中国青少年犯罪研究会的一份统计资料表明，近年来，青少年犯罪总数已占全国刑事犯罪总数的七成以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到青少年犯罪案件总数的七成以上，这些冰冷的数据背后，是多少父母撕心裂肺的泪水与无助。是多少孩子孤寂的夜晚和不可触碰的痛苦回忆。
制度教育，法律先行。有不少网友建议适当提前未成年人的刑事犯罪年龄，细化法律条文。且不说建议是否具有现实可操作性，但也说明一个问题，完善制度教育已迫在眉睫。一方面是学校应根据实际情况，制定一套操作性高的应急预案配套体系。针对类似校园欺凌事件拟制惩戒教育制度，明确“红线”范围以及触犯成本，让孩子们时刻保持“红线意识”;另一方面，校园是社会的缩影，老师则是这个缩影中的灯塔。这就对老师提出了更高的要求：随时关注孩子们的行为及学习状态，及时的沟通与了解情况能预防此类问题的发生。青少年介于儿童和成人之间，是身心发育的特殊阶段，也是树立三观的重要时期。结合青少年的特征，制定出科学的、可行的惩戒教育制度。重点就在于拿捏好度，“盐淡适中”才能达到最优的效果。
从心理层面来说，受害学生和施暴学生都是受害者，或多或少在心里层面都存在缺陷，及时的有针对性的进行心里疏导，能塑造孩子们的心理承受能力，形成完整的人格。与此同时，家长不能抱着“唯成绩论英雄”的态度，应配合学校培养孩子的底线意识与道德操守，学会尊重他人。说到底，父母是孩子的第一启蒙老师，发生这样的暴力事件，家长有不可推卸的责任。不能老是以“孩子还小不懂事”为借口袒护孩子，更不能因此而让孩子产生“我还是未成年，我不用承担责任”的惯性思维。
少些冷漠，多些帮助。当看到青少年被人殴打、辱骂时，我们应该及时伸出援手，多说几句，多问几句，也许就能避免一次恶劣的校园欺凌事件，也能让一个孩子少受些伤害。勿以恶小而为之，勿以善小而不为。整治校园欺凌事件是一个攻坚克难的过程，无论制度多么完善，法律多么健全，我们都希望孩子能发自内心的善待他人，帮助他人。严格的制度保障和思想教育双管齐下，才是整治校园欺凌事件的一剂良药。
防校园欺凌讲话稿5校园是我们学习的地方，是教育我们成才的地方，但屡见不鲜的校园欺凌欺凌却打破了校园应有的宁静。校园欺凌欺凌严重危害青少年的`身心健康，破坏正常的教学秩序和和谐校园的建设。
校园欺凌主要表现为以下几种形式：索要钱物，不给就威逼利诱、欺凌胁迫、以大欺小以众欺寡、为了一点小事大打出手、同学间因“义气”之争，用欺凌手段争长论短、不堪长期受辱，以暴制暴，冲动报复。那么，欺凌欺凌事件的后果将怎样?
公安机关根据其后果不同分为殴打他人，故意伤害。殴打他人依据《治安管理处罚法》处理，属于治安案件;而故意伤害则是依据《刑法》处理，属于刑事案件。但无论哪种案件，最终的结果都是违法者人身自由受到限制，名誉受到影响，金钱受到损失;对违法人员的危害是巨大和不可挽回的。
第一、人身自由受到限制。受到拘留处罚的，要送拘留所执行。受到拘役和有期徒刑刑罚的，要在监狱或看守所服刑。
第二、金钱受到损失。金钱损失主要包括罚款和赔偿两部分。殴打他人的依据《治安管理处罚法》的规定最高可处1000元罚款，故意伤害的依据《中华人民共和国刑法》要判处罚金。赔偿是指对受害人进行赔偿，项目包括医药费、护理费、营养费、误工费、交通费等。罚款(罚金)加上赔偿就是打架的金钱成本。
第三、名誉受到损害。殴打他人依据《治安管理处罚法》的规定，根据情节的不同，违法人员要受到一日以上，十日以的下的行政拘留处罚;犯故意伤害罪，依据《中华人民共和国刑法》规定，根据伤害程度的不同，要受到拘役，管制和有期徒刑，案底将留存公安系统，在全国任何一台接入公安专网的计算机都能查到，这样必然对升学、工作及从事经济活动产生影响。
校园暴力存在的问题范文1篇4
全国政协委员巩汉林在参加两会时曾接受记者采访，说他的提案是关注校园暴力。近两年来，校园暴力事件屡屡曝光。我们惊骇地看到，校园暴力不仅愈演愈烈，而且呈低龄化现象。面对发生在自己身边或者同龄人身边的事件，我们的孩子怎么看？他们又将如何保护自己？为此，来自福建省厦门市第五中学的叶水华老师引导孩子进行了大讨论。现在，我们一起来看一看。
学生说
1.你认为什么是校园暴力？
李晔：我认为校园暴力，轻一点的就是同学之间打架、吵架、骂人等，严重一点的就是媒体上报道的那些学生伤人事件了。
郑思O：除了李晔刚才说的，我认为，学生之间以大欺小也是。
~茗兰：以多欺少，以大欺小，群殴某个低年级学生或是弱小的群体。一个小矛盾就可能引发打架甚至是杀人等行为。
2.你在校园里看到（遇到）过校园暴力吗？当时有什么感受？觉得引发校园暴力的原因是什么？
蔡恺岑：昨天，我在上学路上看到我们班一名同学被高年级的学生要钱，这位同学不愿意给他，就高声叫喊。高年级学生恼羞成怒，拉着他的衣领，使劲往墙上撞。这一撞使得我们班同学头破血流，缝了好几针。我看得既生气又害怕。
吴锦丞：我倒是没有看到过校园暴力，不过，在电视上、报纸上看到过相关报道。听说，某个初中的六名女生把一名一年级的小学生关进黑屋子里，不停殴打，还用烟头烫，吓得我头皮发麻，好不害怕！怎么有那么可怕的女生，就像童话里的巫婆一样坏！
3.如果是你遭遇（看到）校园暴力后，你会选择怎么做？
柯昱鹏：假如我遇上这种事，我会报告老师或者家长！只有这样，我才能不受欺凌，不被伤害。假如我看到别人受欺凌，我也会报告老师，不会姑息坏人坏事！
叶宇晨：假如我是受害者，我会选择在第一时间报警，让施暴者受到应有的惩罚和教育，否则，将来他们走上社会，还会危害更多的人。对恶势力的屈服就是在助长恶势力的威风！
4.为了减少甚至杜绝校园暴力事件的发生，你有什么好的建议？
陈雨劭：要想解决它，就该抓它的根。首先，学校要加强管理，就没有学生敢抱有侥幸心理。其次，要加强教育，告诉所有同学暴力事件的危害，最好是播放一些少年犯在监狱里忏悔的视频，告诫大家不要铤而走险。
叶宇晨：我的建议是：多增加一些保安，对校园进行常态巡逻，一旦发生校园暴力，就将施暴者制服。同时，学校还要邀请警察定期走访学校，给我们开讲座，让大家学会知法守法。
叶茗兰：我觉得学校应该经常宣传法律知识，严惩施暴者。
吴锦丞：我询问了父母的意见，总结如下：（1）让孩子远离暴力游戏、暴力性动画片及电视剧。不要让孩子沉迷于网络游戏。（2）平日教育孩子时，不要采用打骂等极端行为，否则会对孩子心理造成负面影响。（3）当然，最重要的，还是需要社会各界共同努力，一起重视起校园暴力问题，加强打击力度。
蔡亚婧：未雨绸缪。学校要对有暴力倾向的孩子进行心理教育，开设心理课，让大家学会调节情绪，学会更好地与人沟通。
老师说
校园暴力存在的问题范文篇5
案例：班级“老大”
因腰间盘突出，我在家休息了一个月。当我重新返回课堂时，班级里发生一件事。有同学反映，在我生病期间，班里有个叫瑞瑞的男孩子成了班级的“老大”，经常殴打同学，同学们谁都不敢招惹他。为此，我以“怎样做班级‘老大’”为主题开了一次班会，结合班级最近发生的事情展开讨论。通过讨论，同学们理解了“老大是领袖人才，是为班级服务的组织者”的真正含义。
从案例中引发的思考
（一）问题与危害
案例中反映了目前小学校园存在的暴力问题。小学生由于长期得不到家人的关爱形成了怪异的性格，这严重地影响了班级正常的教学秩序，使得纪律难以维持。长时间受到暴力影响的小学生整日生活在阴影当中，不但会影响成绩，而且影响了身心的健康发展。如果校园暴力问题处理不当，施暴的小学生的性格得不到完善，将来会误入歧途，甚至走上犯罪道路。其危害之大是令人震惊的。
（二）形成原因
1.家校不当的教育方法。
一个人的家庭环境，父母的教育方法、道德观念和行为规范，都直接影响着孩子的成长，对孩子品行的形成起着潜移默化的作用。案例中的瑞瑞生活在单亲家庭里，父亲忙于生意不能随时照顾他，他由于缺少家人的关爱形成了冷漠、孤僻、爱冲动的性格，和同学相处不够融洽。其次，父母教唆孩子遇到别人殴打时暴力对抗。甚至有些家长不注重自身形象，经常说粗话，处事方式简单粗暴。这直接影响孩子性格的形成，是孩子施暴的诱因。
在学校时，教师在处理暴力事件时，不够客观、理智。比如，有的教师面对施暴的小学生，会当着全班同学的面训斥一顿；有的课间罚站、面壁思过、罚抄课文、罚写生词；有的控制不住情绪时还要拳脚相加以暴制暴；还有的对学生实施冷暴力。这些处理方式根本无法达到教育目的，反而会适得其反。
2.校园周边环境隐患。
小学校园暴力问题，是多方面的，综合性的，有师生自己产生的问题，但更多的是社会因素起作用的结果。比如说，校园周边的非法摆摊，摊主经常向小学生出售一些玩具类型的“管制刀具”，这些“管制刀具”被小学生带进校园，经常会伤及他人。另外，校园周边还有一些黑网吧，各种消防、交通隐患，都会给校园暴力行为埋下隐患。
3.学生缺少自制力。
现在小学生之间的暴力语言主要发生在玩耍、打闹、斗殴中。过去七八岁的孩子斗嘴时最爱说：“我不跟你玩了。”“我再也不理你了！”现在的口头禅变成了“我要杀了你！”“你要在我眼前消失！”“单挑”等威胁性语言。另外，同学之间开玩笑不掌握尺度，不考虑别人的感受，没有意识到自己的暴力语言对他人已经构成伤害。过激的语言容易触动小学生的敏感神经，引发暴力事件。
小学生一般自制力较弱，情绪不稳定。如果在遇到事情时，得不到学校、家长和同学们的理解、关爱和宽容，容易成为施暴者。
4.暴力文化的影响。
市场经济带来的意识形态的变化，使得暴力文化时刻充斥着小学生的生活。在影视剧、音像制品、小报小刊、电子游戏中，学生可以十分方便地接触到暴力场面。充满好奇且分辨能力和自我控制能力较差的小学生会受到负面影响。例如，小学生经常玩以刺激、暴力和打斗为主要内容的网络游戏。在一个虚拟的空间里，他们能展开大胆想象，随意厮杀。时间长了，一些学生对这些暴力情节逐步接纳，有的甚至模仿，在现实生活中稍不如意，就想靠武力解决问题。这也是产生小学校园暴力事件很重要的原因之一。
（三）教育策略
1.创建良好的家庭生活氛围。
孩子成长过程中，家庭的影响力是非常重要的。有暴力倾向的孩子多数有孤僻、对他人反感、仇视心理。从很大程度上来说，是他们在家庭中失教失管，或者是管教不当，让孩子们误入歧途。案例中的瑞瑞，父母离异，长期得不到母亲的关爱，父亲教育他的方法简单粗暴，最终导致了孩子不良性格的形成。因此，温暖、有爱的家庭，是孩子健康成长的港湾。
2.教师对学生进行心理调适。
有暴力倾向的学生在心理上存在一些问题，遇到这种情况，我们一定要静下心来，通过各种渠道，弄清楚施暴根源在哪里，然后想办法解决问题。案例中的班主任通过让学生写检讨书，了解了事情的起因、经过，通过找施暴者单独谈话，做通思想工作，使其认识到错误。利用主题班会讨论的形式，让全体学生受到教育。学生的暴力行为如果没造成严重后果，尽量不给处分，更不要体罚或者变相体罚学生。老师通过和学生谈话，让他知道使用暴力带来的危害。或者引导小学生采取一些其他排解情绪的方法，比如可以找到好朋友倾诉、写日记、听音乐等。通过心理引导，使学生真正意识到使用暴力带来的坏处，今后采用正常方式处理问题。
3.开展有意义的知识教育活动。
针对全国各地多次出现校园暴力事件，学校要经常邀请民警和司法部门的工作人员，定期为师生举行预防校园事件的安全知识讲座。让师生了解校园安全常识、对暴力伤害等突发暴力事故的应急处置方法等。使学生时刻提高警惕，强自我保护意识，提高防范、应对能力。同时，班级也要以召开主题班会的形式开展一系列安全教育和法制教育活动，如：开展一些安全知识、法律知识的竞赛、演讲以及演习活动，增强学生辨别是非和自我保护能力，自觉抵御各种不良行为的诱惑和侵害。使学生形成优秀道德品质，养成良好道德习惯。
（四）注意事项
1.早预防，及时疏导，解决好小事。
孩子的世界能有多少大是大非？在他们简单的生活中，鸡毛蒜皮的小事引起的怨气没有得到有效的疏导，就成了暴力的直接导火索。因此，根据小学生的年龄特点和接受能力，班主任要有一张“婆婆嘴”，在班级要经常讲那些因为发生口角、肢体接触等造成严重后果的较为形象的案例。让学生们清楚，图一时之快，逞一时之勇，势必造成人生经历的曲折，甚至会遗憾终生。要通过一个个鲜活的例子，让学生们意识到被欺辱者是校园暴力的受害者，但校园暴力最终和最大的受害者则是实施暴力者本人。同时，要强调同学之间要以宽容的态度相处，做到互谅、互让、互敬、互爱。这样，一切误会、隔阂、矛盾、委屈就会烟消云散。只有这样，出现暴力的校园才会恢复应有的宁静。
校园暴力存在的问题范文篇6
1成因
从个人来看，一是“人们总是有着一种驾驭他人的欲望，当一些诸如体罚等硬性暴力行为行不通时，便转而采用隐晦、富有弹性的‘软暴力’行为来满足这种内心需求”。二是“师道尊严”、“天地君亲师”、“一日为师，终生为父”的传统观念作祟，教师觉得一些学生大逆不道，会在施教过程中对学生采取隐性的惩治。这些是校园“软暴力”产生的主观原因。从社会而言，一是社会对升学的重视，使教师、学校唯成绩论学生，潜意识中不齿所谓的“差生”；二是社会对教师职能的传统定位使然。“师者，传道授业解惑者也”，对教师职能的这种诠释，就认定了教师是人类文明的传承者，是教育教学过程的组织者、权威者，其在施教过程中所做的一切，都将被视为合理化和合法化。即使出现一些过激的行为，也被认为是由受教育者引起的，这实际上是对教师的一种纵容。从学校、家庭而言，学校对教师的管理只停留在促使教师改进教学方法，提高教学能力上，忽视了对教师职业道德，心理上的引导，忽视了教师教育方法、技巧的培养，教师对一些屡教不改的学生往往冷眼相待或视为不存在；家庭生活的不和谐，或者某一方面的缺失，使某些教师心理灰色，需要通过某种方式发泄出去”，这些都是校园“软暴力”产生和长久存在的客观原因。
2表现
校园“软暴力”方式方法也比较生活化，比较隐性，往往很难界定。具体表现有以下几种：
⑴对学生进行言语上的讽刺挖苦，歧视诟骂，嘲笑打击。如，把学生比作动物：讲了这么多遍，就算是驴子也会了！不知道你是怎么回事？（从此，便在学生中确定了他的“驴生”身份）；取笑学生的缺陷：你整天睡觉，和猪有什么两样？（让“猪”学生对自己的长相产生深深的自卑，可能让他成为同学们取笑的对象）；用侮辱性的语言嘲笑打击学生：这道题小学生都会做，你怎么不会做，不知道你脑袋里装的是什么？（对其自尊心打击很大，很可能使其一蹶不振，破罐子破摔）；给学生起外号：同学长得小一点，就称他“小不点儿”、“小乖乖”；同学长得矮一点，就称他“根号2”；同学长得高瘦一点，就称他“麻杆儿”、“瘦猴儿”；同学长得漂亮一点，就称她“花瓶”、“绣花枕头”等等（这会使学生或多或少带有某种心理阴影生活在班集体中，有可能这种外号会跟着他们一辈子）。
⑵从学习生活环境上孤立学生。如，认为某个同学弱智，让大家不要跟他在一起，有可能使其性格会变得越来越孤僻；一些老师在和学生交流时喜欢影射学生家长，什么“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子回打洞”之类（严重地伤害学生的自尊，使其产生逆反心理，可能从心理上疏远父母）；还有一些老师很武断地给学生定性：你就是这样的人；这事准是你干的，我们班上同学都不错，就你整天胡闹。（强化同学对“东西”、“这样的人”、“胡闹者”身份的认定――他不是好人，我们不能和他一样）。
⑶从心理上威胁强制学生：如，有的老师经常讲“哪个同学再不守纪，就请你滚出教室；不写作业，我就让你抄xx遍；考试考不好，不要把责任推到‘我’身上”；“你怎么经常这样，再这样，把你家长喊来”类似的话，这实际上是在威吓学生，让学生背负极大的心理负担，把所有问题都由学生自己默默承受，使学生从心理上产生恐惧，畏怯，哪还有什么轻松愉快的心情遨游在知识的殿堂里。
⑷对有“前科”的学生放弃关心、不闻不问：我们经常能听到有些老师这样对学生讲：“你自己不想学，老师教你学，你又不学，随你好了，以后我就不问你了，只要你上课不违纪就行。”之类。使学生感到很无助，成为被师爱遗忘的人，无心上进。老师，难道你不无能、无聊与无爱吗？
3危害
“软暴力”实际上是一种情感虐待，是精神上的控制，心理上的摧残，如一把杀人不见血的刀，无情地刺伤一颗纯洁向上的生命，摧残的是心灵，毁灭的是灵魂。它的伤害力甚至超过肉体上的折磨，对学生造成的心理压力远比明明白白的体罚的后果更令人恐惧。“软暴力”会对学生造成内伤，心理上产生长久的阴影，严重的可能导致心理疾病，甚至影响了学生的一生，哀莫大于心死嘛，学生学习情绪低落，精神颓废，厌倦学习，心理扭曲，破罐子破摔，吊儿郎当，厌烦老师，厌烦学校。这种不该产生的压力，一旦学生承受不了，学生会走极端，甚至会酿成悲剧。同时它极有可能使学生在无形之中也沾染“软暴力”倾向，甚至会外化为暴力行为，攻击他人，以宣泄自己这种被人为扭曲的心理。校园“软暴力”在伤害学生个体的同时，也在腐蚀着我们的校园，使我国的基础教育不能健康发展，可能唯一的好处就是“让我们看到施暴者的心理扭曲、肮脏丑陋；让我们看到“施暴者”的无奈、无能与无赖”。
4应对
我们必须向校园“软暴力”开炮，决不能姑息放纵，听之任之。根治校园“软暴力”，是一种净化校园人文环境，让学生健康发展的必要手段，这有助于构建和谐校园、和谐社会。而要根除校园“软暴力”，仅仅对有此倾向的教师从道德上予以谴责是远远不够的，还需要国家、社会运用行政的、法律的手段使施暴者受到惩罚。从外部强制性地消除校园“软暴力”产生和存在的主客观基础。国家、社会、学校与学生家长等方方面面，在引起高度重视的同时，应本着以人为本的原则，认真研究分析校园“软暴力”形成的原因、预防及处理，掌握有关科学知识和方法，拿捏好分寸，并注重应用于实践中。
同时更需要作为被侵害对象的学生，在遭遇校园“软暴力”时，要敢于和善于同校园“软暴力”作斗争，以还自己一个纯净的精神家园。必须积极地，乐观地对待它；通过多种恰当的途径，合情合理地抗争，使自己全面健康发展。那么，在遭遇校园“软暴力”时，作为被伤害对象的学生，到底该怎样做呢？这要根据不同情况，结合学生和教师的实际采取不同的方法，请看：本校2012级初二学生张晓霞的做法：端正心态，对自己充满信心，努力学习。她说，遭遇“软暴力”时，绝不能因为老师的态度灰心丧气，反而应该越挫越勇，认真读书，激励自己，用优异的成绩证明给老师看――自己是最好的。久而久之，老师对我们定会刮目相看的。
校园暴力存在的问题范文
关键词：校园暴力；校园安全；校园警务
校园警务是指以警察为主导的公权力机关，通过与校方有效沟通，立足于学校实际情况，拟定有针对性的预防措施，增强在校师生安全防范意识，形成一种防控可能发生在校园及周边的违法犯罪的警务模式。校园警务模式，作为新兴的社区警务的一种，通过有针对性的开展警务工作，能够有效地预防和抵御校园暴力，预防犯罪和预防被害并举，维护校园环境的和谐安宁。
一、当前校园警务存在的问题
（一）校园警务执法依据不足
迄今为止，我国尚未存有关于任何校园安全问题的专门立法，校园警务也正处于试行探索阶段，地方政府、公安部门、学校仅仅凭借公安部的“八条措施”和教育部的“六条措施”设置校园警务或者校园警务室。诚然，公安部和教育部出台的措施的确赋予校园警务设置的政策性依据，然而这些原则性的政策由于缺乏细化规定也为实践工作带来一定的困惑。首先，校园警务人员对何种程度的校园暴力行为享有处罚权，享有何种处罚权？这样的处罚权应归结于行政处罚权还是刑事处罚权，法律尚未明确。其次，校园警务执行人员中何类执行人员享有处罚权？毋庸置疑，由派出所特派刑事侦查的校警，因为其法定身份，国家赋予的职权，肯定其具有相应法律处理权，那么这个权限范围如何界定？而且在紧急情况下，教职工组成的治安联防队、学生组建的治安服务队、学校聘请的社会保安人员是否有权紧急处理校园恶性暴力事故，其权限大小又如何界定，均存疑惑。最后，与校方共管的警务人员以何种形式来肩负校园安全护卫职责？以本职工作为主，兼顾校园安全，还是赋予专职警务工作，直接以校园及其周边环境作为工作的主要内容，这一系列的问题都值得商榷和探讨。由此可见，为了惩治校园暴力，维护校园安全，《校园安全法》的制定迫在眉睫。只有通过以法律的形式赋予警务人员相应的执法权，固定其基本工作职责，才能从根本上提高对突发事件的处置能力，保证校园师生的安全，使校内治安工作由静态管理向动态管理转变，同时也可改变当前学校保卫部门既无行政职务，也无处罚权力的尴尬处境。
（二）师生对校园警务认识偏颇
不少学校误以为校园警务就简单理解为将警察权的触角蔓延至校园，机械地让警察入驻校园保卫处，对于校园的安保环境完全依靠警察、公安的力量予以保障，认为只要有警务介入校园潜在暴力威胁就可迎刃而解。然而校园警务并不等于校园派出所。实际上，校园警务除了要求通过警务力量联合学校安保外，还要求学校通过自身最大的努力来保护校园良好的治安环境，避免校园恶意暴力犯罪所酿成的悲剧。校园警务与其认为是警力扩张还不如认为是警务工作社会化。师生对校园警务的错误理解，将防控校园暴力责任完全转嫁于校警身上，这无疑过度加重校警负担，破坏了整个校园暴力防控体系的完整形成。此外，由于在校学生和警务人员沟通不良，“警务人员的角色会被青少年误解为一种权威对弱者的压制，而青少年的角色也被警务人员视之为麻烦的制造者。”①警务人员与在校学生彼此之间的角色冲突便出现了，造成双方的敌对关系。同时不少校园警务工作的开展只是走过场，挂块牌子而已，而实际民警甚少在校园警务室工作，往往依靠教职员工或者学生志愿者来为学校服务。
二、校园警务的建构
1.制定《校园安全法》。校园安全社会关系具有复合性，它不仅包括具有纵向隶属性特征的教育行政关系，还包括具有横向平等性特征的教育民事关系，甚至还包括具有惩治性特征的教育刑事关系，这表明校园安全关系具有行政法、民法和刑法所不能单独制约的独特性。在我国，尽管刑法、民法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、教育法、义务教育法、教师法当中都有保护在校学生人身安全的一系列规定，这些规定也在一定程度上发挥了作用，但是目前有很多校园安全问题是上述法律不能解决的，还存在立法空白。②所以笔者建议在《校园安全法》的立法过程中，对校园警务这一维护校园安全的新兴警务工作模式予以定名，用正式法律文件将其固定下来，促使校园警务工作有序展开，警校和谐构建有法可依。
2.区别开展校园警务。校园警务工作，应该有计划、有原则、有区别的开展。中小学校和高校在开展校园警务抵御校园暴力侧重应该有所差别。中小学校的在校学生基本都是未成年人，应侧重于法制宣传，安全知识普及以及加强校园周边安全保障等方面。高校则不然，高校在校学生正处于少年与成年之间，心智和心态尚未完全达到成人的标准，即便生理上已完全具备成人的条件，仍不应当简单粗暴地将其作为成人看待。对待这样青年人组成的校园环境，校园警务应侧重于校园安全治理，利用高科技的治安防控手段来监控和防治校园暴力。不仅如此，针对中小学校的法制教育也应有所区别。就一般小学学校而言，应以启蒙教育为主，注重培养学生遵纪守法意识。低年级中学如初中，则重点学习与日常行为有关的重要法律法规，培养法制观念和道德观念。而高年级中学如高中，则增加一般基本法律知识和权利义务教育。区分对待只是原则性的建议。毕竟每个学校招收学生类型，学校周边环境，学校安全设施等方面都各有不同。校园警务工作的开展，应当经过充分的调查研究和沟通协调，根据学校的实际状况，进一步拟定学校专属的校园警务工作细则。只有将警务工作做细做好，提出针对性安保方案，才能真正实现其应有的效果。
3.加强普法教育和安全知识的宣传。校园警务工作着眼点不应局限于暴力犯罪事后如何采取措施减少损失，而应将更多的力气投入到如何预防校园暴力及减少校园危机事件发生的潜在威胁。就现有校园警务制度运作实践来看，存在不少弊端，其中一项就是普法教育和安全宣传流于形式。校园警务工作对校园暴力防控的重点环节在于教育。普法宣传和安全知识的传播主要从校园暴力犯罪的主体方面来控制校园暴力。
注解：
①陈欣欣：《预防青少年犯罪的现代警务工作实践：澳门飞鹰计划》，载《江苏公安专科学校学报》1998年
校园暴力存在的问题范文篇8
当前媒体报道的各类校园暴力事件情节恶劣，令人震惊。一些施暴者为了炫耀或其他原因，还将视频传到网络上。违法者的嚣张令我们深思，校园暴力伤害为什么频繁发生？
首先，法制不健全，青少年校园暴力犯罪成本低是首要原因。我国的《中华人民共和国未成年人保护法》存在部分条款滞后、在实施过程中操作性较差等缺陷。对校园暴力的制约过于落后，打击偏轻，未成年人受到侵害缺乏快速有效的举报和救助途径，缺少有效的预防、发现、报告和处置的一整套制度。缺少可操作的有关侵害未成年人犯罪的惩罚条款，对于伤害未成年人的许多行为，没有明确定罪，导致绝大部分校园暴力的施暴者得不到应有的制裁。根据法制网舆情中心的调查，1-5月媒体报道的事件中，只有不到三成的涉事者负刑事责任。
其次，在社会发生飞速变化的背景下，崇尚权力、武力，崇拜金钱的一些观念对青少年的价值观产生了不良影响。网络、影视、书籍中的暴力手段被包装和美化，很多学生欣赏暴力并沉溺于暴力游戏，模仿影视作品中的帮派行为，在校园内为非作歹。甚至有一些施暴者看到网络上的校园暴力视频后产生了炫耀和攀比心理，导致校园暴力升级。
第三，学校教育过度重视智育，在管理中对校园暴力缺乏足够重视。在应试教育的背景下，很多学校忽视德育、情感教育和法制教育，导致学生法制观念淡薄，价值取向容易产生偏差。加之沉重的课业负担使得学生压力较大，一些学业上存在困难的学生容易在压力下产生对校园和同学的对立情绪，在行为上更易出现攻击性。也有一些学校管理混乱，校风校纪涣散，学生容易染上吸烟喝酒、打架斗殴的恶习；一些学校将校园暴力看作学生之间的普通摩擦，重视不足，从而导致其愈演愈烈。
为此，我们建议：加强法制建设、净化社会风气和改进学校教育三管齐下，有效遏制校园暴力伤害事件发生。
第一，增强法律中关于校园暴力伤害的条文的可操作性。上世纪八九十年代，美国校园暴力猖獗，各州通过修法对参与校园暴力的青少年加强了刑事惩罚，特别是为打击群体犯罪，所有参与者都要“连坐”判罪。即使涉及校园暴力案件的青少年未满18周岁，如果后果严重并且有前科，也可以当作成年人刑事案件审理，按成人犯罪定案、量刑，从而有效遏制了校园暴力。建议参考这一做法，修订《未成年人保护法》、《刑法》等相关法律，对校园安全的内容予以明确具体化，把遏制校园暴力纳入校园安全范畴；对校园侵害情节恶劣者依法判处严刑，对于轻微的违法犯罪行为，法律也要做出更细化的规定，便于各地司法机关在惩治该类行为时有统一标准；适当提前刑事责任年龄；同时加大校园法制宣传，加强中小学教师法律知识培训与考核，编织未成年人免遭校园暴力侵害的安全防护网。
第二，净化社会风气，加强对社会正能量的宣传和报道。全面实行影视作品和网络游戏分级制度，严禁在面向未成年人的作品和游戏中出现暴力情节。对暴力等不良社会现象的报道要实施严格审查制度，严禁过分曝光暴力细节。
校园暴力存在的问题范文篇9
【关键词】小学校园安全管理肇因防范对策
【中图分类号】G627【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）17-0019-04
近年来，随着我国利益格局的分化和社会转型进程的加快，校园安全逐渐成为一个备受关注的公共问题，校园安全事件尤其是小学校园安全事故频发并呈现出多样化和恶性化趋势，充分暴露出学校、家庭、社区和各级政府在校园安全管理中存在的问题。
为了探究小学校园安全管理的现状、安全事故发生的肇因及校园安全管理对策，课题组对海南省和湖南省部分小学进行了问卷调查，并实地走访了海南部分小学校园，访谈了湖南省溆浦县部分小学的教师和领导。本次调查共发放问卷280份，其中家长问卷68份，教师问卷72份，学生问卷140份；共回收有效问卷248份，其中家长问卷50份，教师问卷70份，学生问卷128份。
一小学校园安全管理现状调查
为了解校园安全管理现状，课题组选定了四项指标――校园安全力量、校园安全管理制度、校园周围环境以及校园建筑物。在校园安全力量方面，受访教师都认为学校安全力量薄弱、专职校园安全人数不多，安全保卫工作主要由教师和学校行政人员兼任，缺乏专业保卫人员（见表1）。
针对校园安全管理制度，受访的教师和学生都认为本校制定了相应的安全管理制度，但在对安全管理制度内容及执行的了解方面，情况不尽相同，只有48.6%的受访者对学校安全管理制度有详细的了解。
在校园内部安全环境方面，74.6%的家长、教师和学生都认为城镇学校的校园内部安全环境良好，而农村小学的校园内部安全环境则一般，存在隐患；校园周围周围环境却不容乐观，普遍认为校园周围环境复杂，附近的网吧、餐厅、商店较多，人流量大且成分复杂，很多社会成员和车辆随意停留在学校附近，对校园安全影响大，容易发生不安全事件。
针对校园建筑，受访学生及家长普遍认为学校存在陈旧失修的教学楼，校园围墙不坚固，学生宿舍存在安全隐患，缺乏标准化体育场地。
根据对上述指标调查结果的分析，我们可以发现，目前我国小学校园安全管理形势不容乐观，缺乏专业的校园安全力量，相关安全制度没有得到很好地宣传和执行；学生、家长和教师对国家有关校园安全管理制度的理解缺位；校园周边环境复杂，容易引发安全事件；学校部分建筑物年久失修，危及人身安全。
二引发小学校园安全事故的原因调查
校园是学生学习生活的主要场所，人群高度集中，
海南省小学与幼儿教育研究基地课题、海南省哲学社会科学规划专项课题“小学校园安全管理模式与创新研究”的阶段性成果（编号：HNSK（ZX）14-171）
人口密度高。而小学生又处于身心发展的重要阶段，年龄小，个体认知和防范能力弱，是最容易受到伤害的群体。引发小学校园安全事故的原因是多方面的，既有社会环境和风气的影响，又有校园管理方面的因素，也有学生及家长认知的原因，根据调查，绝大部分教师、学生及家长认为是以下原因引发的小学校园安全事故。
1.学校安全教育不到位，教育效果不理想，师生缺乏安全意识
尽管很多学校都制定了校园安全管理制度，但根据我们调查，70%～80%家长对学校安全教育效果持谨慎态度，20%～30%家长认为有必要让子女参加专门机构举办的安全、自我防护能力培训；学生参加安全事故防范活动较少；部分学校管理者由于缺乏必要的安全防范意识，认为学校不出大事就可以，对学校安全保卫工作缺乏有力的监督，更有甚者，部分以安全教育为幌子，蒙蔽教育行政部门的监督和检查，检查结束后一切照旧，放任自流，存有侥幸心理，为校园安全事故留下了隐患。
2.复杂的社会因素
根据调查，受访的家长和教师都认为社会环境日益复杂，容易引发校园安全事故。这些社会因素主要有：
第一，交通安全，调查结果显示，目前学生上学的主要方式是乘车，步行或家长护送上学（低年级学生除外）较少，在学生乘坐的车辆中，正规校车很少，私家车较多，尤其是偏远的农村小学更缺少正规的校车，所以部分学生上学都乘坐私车，根据调查，32%的受访家长对学生接送车不了解，50%的受访家长认为学生接送车不安全，只有18%的受访家长认为学生接送车安全。崭新的私车较少，大部分私车已接近使用年限，更有少数报废的私家车，车辆性能不好，遇上恶劣天气加之路面状况不好，容易引发交通事故，导致学生人身受到伤害。
第二，校园外来暴力的侵害。所谓校园外来暴力，是非学校人员侵入学校及其合理辐射区域，故意针对师生人身以及学校和师生财产所实施的暴力行为和破坏行为，特别是侵害师生生命、健康和身体的行为①。目前，这两类人最容易引发小学校园安全事故，第一类就是社会失意群体，这类人多为失业、无业或破产者，处在社会最底层，其经济基础和社会关系都非常薄弱，面对不公平的社会现象后者自身诉求得不到解决时，容易将“黑手”伸向防范能力最薄弱的小学生，小学校园成了他们发泄不满的场所，第二类则是社会帮派或团伙，社会帮派或团伙是指“一群人的聚集，具有可辨认的领导者及内部组织，认同或宣称对社区或邻里的某一地盘具有控制权，而且从事个别或集体暴力或偏差行为”②，他们通常涉嫌违法犯罪案件，甚至染指校园，利诱或威逼学生加入社会帮派，从而助长这些学生的偏差行为，直接引发严重的校园安全事故。
第三，校园内部暴力侵害。校园内部暴力也极易引发安全事故，主要表现为：学生对学生的施暴，如高年级学生对低年级学生施暴，60%的受访学生都曾经遇到过高年级或大个子学生的欺负，学生团伙之间的打架斗殴，这些暴力行为如处理不当，就容易引发校园安全事故；教师对学生的施暴，尽管国家禁止教师体罚学生，但在许多地方，教师体罚甚至对学生施暴的现象仍然存在。
第四，家庭安全教育的缺失。家庭是小学生的启蒙学校，家长则是小学生的第一任老师，也是相处时间最长、关系最密切、影响最大的老师，家长对学生的安全教育至关重要，它会直接关系到小学生安全意识的形成。但根据我们的调查，只有20%的家长经常对子女进行安全教育，50%的家长偶尔对子女进行过安全教育，20%的家长经常给子女进行安全教育。
第五，不卫生食品的侵害。国家为增进学生体质，在中小学实行营养餐制度，国家对每个学生进行财政补贴，但由于利益的驱动，营养餐成为部分中小学敛财的“聚宝盆”，给学生提供变质、不卫生甚至是有毒食品，直接损害了学生身体的健康，并引发校园安全事故。
3.小学生个体因素
小学生是未成年人，其生理和心理发育均不成熟，难以抵御外界诱惑，也不会处理危机；小学生情绪容易冲动，情感和行为易受周围环境的影响，自控能力差，容易模仿他人行为。
小学生在各种困难和问题面前，其心理承受能力和抗挫折能力差，经常会出现悲观沮丧、意志消沉、心情压抑等现象，又不愿意与别人沟通倾诉，长此以往就会形成巨大的心理障碍，当这种情绪得不到正常释放时就会采取过激甚至是违法的犯罪行为；小学生思想单纯，对人生观、价值观、幸福观和友情观缺乏正确的认识，性格上没有定型，愿意从事自己喜欢的事情，很在乎别人对自己的评价，容易产生心理疾病，导致不良行为的发生，引发校园安全事故。
三小学校园安全事故的防范
由于我国正处在社会转型期和利益分化期，各种矛盾的汇合导致校园安全面临新的挑战，校园安全事故处于多发期，必须整合社会资源，更新小学校园安全管理理念，探索校园安全管理新模式，采取切实措施，构建完善的小学校园安全保障体系，促进和谐校园建设。
1.更新小学校园安全管理理念
第一，小学教育要摈弃“以教育质量为本”的理念，重新树立和强调“以学生安全为本”的办学理念。过去，我们始终强调教育教学质量是学校的生命线，但如果连在校学生的人身安全都得不到保障的话，教育教学质量也就成了一句空话，学校也是无法发展的。随着以人为本的科学发展观的提出，社会进步和发展要求对人的关注更甚于对单纯教育教学质量的关注，因此，安全是学校的生命线，是教育可持续发展的生命线。
第二，要明确小学校园安全管理的责任，科学界定责任主体。必须转变将小学校园安全管理责任主体单一地划归到学校工作人员和教育行政部门的陈旧理念，在社会转型和利益分化时期，复杂的校园安全工作不可能由学校工作人员和教育行政部门单独承担，它应该成为全社会的责任，由全社会共同承担。
第三，必须树立“以预防为主、教育为先”的校园安全事故防范理念。由于校园安全事故具有极大的危害性，对在校学生、家庭和整个社会都带来极大危害，校园安全管理工作必须未雨绸缪，提前预防，在教育长远规划中应该融入校园安全管理元素，将校园安全管理作为常态化的管理过程，绝不能搞事后治理。
2.创新小学校园安全管理模式
由于人事、编制、财政等因素的限制，我国只有高校具备完善的校园安全管理体制，而小学缺乏专业的安全保卫人员，安全保卫工作更多地是由门卫承担。从小学校园安全事故爆发的复杂社会化因素和安全管理责任主体社会化的角度来看，我们应该借鉴国外校园安全管理的有益经验，探索适合我国校园安全管理的社会化模式。
第一，借鉴国外校园安全管理的有益经验。英国建立了一整套法制化的校园安全管理体系，强调多元参与的全过程管理，依法明确各参与方的责任，重视事前预防，制定了详细的安全事故回应措施和透明化的沟通措施。美国巴尔的摩市则把校园安全管理做成综合性项目，要求学校、家庭和社区必须参与该项目，构建了学校、家庭和社区合作的校园安全防范机制。我国可以借鉴上述经验，加强校园安全管理法规的执行，建立问责机制，强化部门责任，密切学校与家庭、学校与社区、家庭与社区的合作，构建完善的小学校园安全防范体系。
第二，探索新型的小学校园安全管理模式。根据调查，众多受访者都认为，保卫管理模式是目前我国小学校园安全管理的传统模式，也是主要模式。然而，受制于人员编制、经费和装备等因素，这种模式的效率非常低，不能应对小学校园安全管理过程中所出现的新问题和新情况。必须探索新型小学校园安全管理模式，可以借鉴国外经验和市场主体重效率的某些做法，采用校区物业管理这种全新的小学校园安全管理模式，具体做法就是：通过市场竞争，教育行政部门选择资质齐全、实力雄厚的物业管理企业，与其签订契约，将维护校园安全的责任委托给物业管理企业，教育行政部门和学校只负责监督、指导物业管理企业履行其校园安全管理职责。
3.防范小学校园安全事故的具体对策
小学校园安全事故的频发，折射出我国学校教育和管理过程中所遇到的困境，防范小学校园安全事故、创建和谐校园，除了借鉴国外的有益经验外，必须针对诱发小学校园安全事故的肇因，采取具体的对策。
第一，完善校园安全管理制度，加强安全教育，提高师生的安全意识。教育行政部门和学校管理者必须牢记“以学生为本、安全第一”的思想和观念，应该建立完善的校园安全管理制度，在语文课、体育课和思政课教学中融入安全教育元素，以提高师生安全意识。
校园暴力存在的问题范文篇10
关键词校园暴力中小学生教育
中图分类号：G47文献标识码：A
1校园暴力定义
关于校园暴力的定义国内外目前还没有统一的界定，1996年世界卫生大会从医学的角度对校园暴力做出了定义：蓄意运用躯体的力量或权利，对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权利剥夺的行为。简而言之，和在校师生直接有关的暴力行为，都可以界定为校园暴力。由于校园暴力主要发生在中小学校园，因此在这里我们主要叙述的是中小学中学生与学生之间的暴力、欺凌行为。
2校园暴力产生的原因
2.1家庭原因
由于我国目前处于经济社会转型期，经济的快速发展导致社会上产生各种纷繁复杂的观念，家长在各种矛盾与利益的选择中容易产生急功近利的价值观，对待孩子的不良行为秉持“棍棒之下出孝子”的观念，而长期处于暴力环境下成长的孩子，其生理和心理都会造成不同程度的伤害。国内有调查显示，当家庭中出现亲密伴侣暴力时，儿童更容易出现焦虑、抑郁、睡眠障碍、攻击等适应方面的问题。而儿童一旦出现适应方面的问题，就可能引发问题行为。国内学者李涛等发现，儿童社会适应的不良通常表现为外化问题行为和内化问题行为。外化问题行为主要包括攻击、违纪、多动等违道德和行为规范的行为；内化问题行为主要表现为焦虑、抑郁等发生在个体内部的消极情绪问题。
2.2暴力传媒的影响
如今的社会快速发展，新的传媒方式正在不断滋长。生长于新世纪时期的青少年，不可避免的会受到新兴媒介的影响，这些新兴媒介主要包括电视和网络游戏等。由于电视电影节目良莠不齐，处于青少年时期的儿童，自我控制能力以及认知能力并没有发展完全，因此观看这些电视暴力的青少年，容易受到这些节目的替代强化，将自己代入电视节目，容易幻想自己就是电视中的暴力人物，潜移默化地在现实生活中产生攻击行为。而相较于电影电视中的角色，电子游戏中游戏者可凭自己的喜好选择角色属于直接强化，即游戏者如果表现出攻击性就会得到奖赏，这种对暴力的直接参与强化了攻击行为，将使攻击行为增加。因此网络暴力游戏是诱发青少年暴力行为的一个重要的因素。
2.3学校原因
在当今应试教育背景下，学校轻德育重智育，一昧地教书却忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育，使学生只注重成绩，忽视自己道德建设。而学校对于校园欺凌事件的不作橐彩堑贾滦T氨┝ο窒舐沤不止的原因之一。在校园暴力事件发生后，有些学校为了维护政绩形象，秉持“家丑不外传”的观念，对校园暴力行为进行低调处理，将欺凌行为简单的定义为学生之间的小打小闹，因此不但不为受害学生讨回公道，还积极做受害学生家长做思想工作，希望他们能不追究到底。有很多受害学生和家长由于不想招惹更多麻烦，往往选择接受道歉或者隐忍转校，对施暴者的追究往往也不了了之，这无疑会纵容和强化施暴者“恃强凌弱”的思维和行为。
2.4政府原因
由于我国现有的教育法律体系及相关政策，没有形成有效而又明确的依据来认定“校园欺凌”事件，使得对“校园欺凌”事件的处理经常会不了了之。而受《未成年保护法》的影响，未成年人犯罪基本上都会从轻处理，或是由家长带回去教育。因此当校园暴力事件发生的时候，由于没有明确保护暴力受害者的法律，以及由于对未成年犯罪的宽大处理，使得施暴者可以肆意妄为而不用担心法律的惩罚。特别是对于处于十四岁以下的儿童，由于无责任能力，因此在违法犯罪后不会被判刑，只是让家长领回家教育。这使得很多受害者家长在没有有效方法避免孩子遭受校园暴力的情况下，会鼓励孩子采用以暴制暴的方式来对待校园暴力，而这种方式无疑造成了一种恶性循环，使校园暴力愈演愈烈。
3校园暴力的防治
3.1家庭方面
家庭是孩子成长的港湾，却也是孩子问题产生的根源。有研究表明，青少年情绪特征及其控制机制与家庭教育方式存在密切联系，父母采取惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉等负性养育方式越多，其子女有更高的愤怒情绪，并容易在特定情境中向外表达。因此家长应该树立正确的教育观念，采取科学的教育方法，对待孩子的不良行为进行耐心引导而不是拳打脚踢。平时要注重于孩子进行交流，关心孩子成长，了解孩子的兴趣、爱好和性格，对待孩子所遇到的困扰能及时知晓，与孩子保持沟通，尊重孩子的主体性，建立民主化家庭。而对待家庭内部亲密伴侣之间的暴力问题，可采取系统家庭治疗，系统家庭治疗对改善青少年家庭环境、减少青少年家庭内的暴力行为有协助作用。有利于缓解家庭成员之间的关系，营造良好的家庭氛围，促进孩子的健康成长。
3.2媒介方面
人际关系对青少年建立自我认同感、培养社会支持体系和应对压力具有重要作用。在人际交往中受挫的青少年更容易受到电视媒体和电子游戏诱惑，试图使用虚拟世界作为替代来缓解现实中的社交问题。青少年学生很多是在现实生活中抑郁不得志，找不到自己的价值，与同学关系紧张淡漠才沉迷网络。因此建立良好的人际关系，使他们能够发现自己的价值，在与同学交往中体验乐趣意义，能够有效缓解青少年对网络游戏的依赖。而对于一些沉迷网络游戏不能立即抵制诱惑的青少年，应该让他们多接触亲社会视频游戏。通过亲社会这一游戏使其远离暴力游戏世界，在潜移默化中将亲社会行为纳入自己的意识，减少暴力行为。已有研究显示，亲社会视频游戏会促进青少年的亲社会行为，同时减少青少年的攻击。
3.3学校方面
学校应该定期督促班主任对学生开展校园欺凌主题班会，让学生明白欺凌行为的界定与后果，并且可通过小品、角色扮演等方式，使学生体验欺凌者与被欺凌者的内心感受。定期开展生命教育和法制教育，使学生热爱生命，敬重生命，同时能够懂法、守法、用法。建立健全学校心理辅导机构，并将学校心理辅导机构介绍给学生，使学生有心理问题的时候，能找到地方去解决。班主任及任课老师应与学生多加接触，留心有异常情绪的学生，及时的给他们心理帮助和辅导。同时应防患于未然，加强学生的自我保护、自我防范方面的意识，教给学生对遇到暴力事件时，正确的处理方法，使学生在真正遇到问题时不至于孤立无援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件，因此应该在学校教育时注重对孩子进行自信心及社交能力训练，使他们能够对自己产生自信与同学建立良好的人际关系。
3.4政府方面
政府应该尽快建立校园安全立法工作，完善校园暴力立法行为。健全暴力行为惩治制度，让欺凌者受到应有的惩罚，才能有效地鼓励那些被欺凌的孩子起来反抗。同时政府可以建立工读学校，对那些有暴力行为，不适合在普通学校就读但是不至于送入少管所的青少年，送入工读学校就读。在工读学校应该进行常规的学校教育，使处于学习黄金期的青少年不至于荒废学业，同时建立职业教育，让青少年在工x学校里学会一技之长，这样以后进入社会，能有自食其力的能力找到自己的价值，不至于无所事事。更要进行法制教育，让青少年能够真正的懂法、守法、用法，明确法律的界限。
4小结
校园暴力的频发，我们不能集中于哪一方面的过错，也不能忽视每一个方面的原因。对校园暴力的杜绝与预防是一项长期而复杂的工作，只要社会各方齐心协力，就能共同为孩子创造一个良好的氛围，还孩子一个清平世界。
参考文献
[1]秦秀清，朱双燕.论校园暴力的类型及主体特征[J]，山西青年管理干部学报，2011，24（1）：32-34.
[2]李涛，徐振兴，等.亲密伴侣暴力中儿童的社会适应及干预[J].心理科学进展，2016，24（9）：1448-1456.
[3]邵阳，谢斌.男性暴力型违法犯罪青少年的愤怒情绪特征与父母教养方式对照研究[J].中国临床心理学杂志，2009（17）4，481-483.
校园暴力存在的问题范文篇11
【关键词】暴力；问卷调查；回归分析；学生
【中图分类号】R395.6B848.4B845.6R195【文献标识码】A【文章编号】1000-9817(2011)09-1072-03
校园暴力是一个普遍存在的全球性公共卫生问题。不论在发达国家还是发展中国家、城市还是农村，校园暴力在发生频率和严重程度上都呈上升趋势…。大学生作为特殊的社会群体，尚处于成长阶段，由于各种错综复杂的原因，他们的心理和行为有可能偏离正常发展的轨道，比一般的社会人群更容易产生心理和行为的异常状态。随着大学生学习和就业压力的加大，以及独生子女人数的增加、自我为中心意识的增强，大学生校园暴力作为不可回避的严重的公共卫生问题，应该引起高度的重视。本研究旨在了解和探讨唐山市大学生校园暴力的发生情况及其危险因素，为学校和相关教育部门采取预防和控制措施提供科学依据。
1对象与方法
1.1对象2010年4-5月，整群抽取唐山市4所高校一～五年级大学生，并对其进行调查。在3所非医学院校分别选择文理主干专业各一个，每个专业每个年级各抽取2～3个班级；医学院校以临床专业学生为调查对象，每个年级调查4～6个班级，对所抽取班级的全体学生进行问卷调查。共发放问卷3280份，回收有效问卷2957份，有效回收率为90.2％。年龄为17～29岁，平均(21.4+1.5)岁；其中男生1233名，占41.7％；女生1724名，占58.3％。大一学生782名，占26.4％；大二717名，占24.3％；大三922名，占31.2％(包括医学院校大三、大四学生)；大四536名，占18.1％(包括医学院校大五学生)。1.2方法和内容根据自行设计的调查表，由经过培训的调查员向学生详细说明调查目的、意义及保密方式，集中以自填式的调查方式对学生进行调查。研究内容包括：研究对象的一般人口学特征，近1a内暴力发生情况：施暴情况、受暴情况、暴力发生的时间地点、暴力的应对方式，以及学生期望的暴力干预措施等。
1.3相关定义(1)校园暴力。根据WHO对暴力的分类方法，校园暴力是指以校园为背景，发生在校园内外，施加于学校成员(既包括学生又包括老师)的导致身体或心理伤害的行为。暴力包括①身体暴力：拳、打、脚、踢等可导致疼痛、伤害或损伤的暴力行为；②心理暴力：恐吓、恶意中伤或诽谤、威胁、歧视、索取金钱或物品；③性暴力：性骚扰、犯、待、被迫观看等。本调查将“凡对他人施加过1次或1次以上暴力事件者”定义为1例暴力事件的施加者。(2)不良行为。吸烟、酗酒、看武打电影或玩网络暴力游戏。(3)暴力经历。包括家庭暴力经历或校园暴力经历，遭受过父母的打骂或遭受过校园暴力等。(4)暴力环境。生活或学习环境中存在暴力行为，目睹父母间经常吵架、推搡或撕扯衣服、进行强烈的躯体攻击或者目睹过校园暴力行为。(5)暴力观点。支持暴力行为的态度或观点，即暴力是解决问题的手段、拳头比语言管用、武力是力量的象征、反对“无论什么理由，使用暴力都是不对”等观点。
1.4统计分析采用EpiData进行数据录入，采用SPSS16.0统计软件对资料进行统计分析。应用X2检验描述暴力发生情况及流行病学特征，采用非条件Logistie回归模型对大学生校园暴力的危险因素进行多元统计分析。
2结果
2.1校园暴力的发生情况近1a内，有575名学生报告曾遭受或对他人施加过暴力，校园暴力发生率为19.4％，其中躯体暴力146例，发生率为4.9％；心理暴力547例，发生率为18.5％；性暴力73例，发生率为2.5％。施加校园暴力者193人，发生率为6.5％；遭受暴力者499人，发生率为16.9％。暴力发生的类型中以心理暴力最多，遭受暴力发生率高于施加暴力发生率。
2.2学生施暴行为影响因素分析
2.2.1个人因素对施暴行为的影响不同学校的施暴行为发生率差异有统计学意义(X2=11.826，P=0.008)。男生的施暴行为发生率为9.9％，高于女生的4.1％(X2=39.314，P
2.2.2家庭因素对施暴行为的影响父母职业、父母文化程度、家庭结构、家庭所在地、家庭收入不同的学生施暴行为发生率差异均有统计学意义。见表1。
2.2.3倾向因素对学生施暴行为的影响有不良行为、有暴力经历、持有暴力观点、暴露于暴力环境的学生，施暴行为发生率均高于无不良行为、无暴力经历、无暴力观点、未暴露于暴力环境的学生，差异均有统计学意义(P值均
2.2.4施暴行为的多元Logistie回归分析将施暴行为是否发生作为因变量，将单因素分析中对学生施暴行为有影响的因素包括学校(1=医学类，2=理工类，3=师范类，4=综合类)，性别(1＝男，2=女)，父、母亲职业(1=知识分子，2=工人农民)。父、母亲文化程度(1=本科及以上，2=专科，3=高中及以下)。家庭结构(1=双亲，2=单亲及其他)，家庭收入(1=15000元／月)，家庭关系(1=和睦、2=不和睦)，不良行为(1=有，0=无)，暴力环境(1=有，0=无)，暴力经历(1=有，0=无)，暴力观点(1=有，0=无)作为自变量，进行多元Logistie回归分析，结果表明，男性、高家庭收入、家庭结构不完整、有暴力观点、暴露于暴力环境、有暴力经历学生施加校园暴力的危险性高，见表3。
2.3施暴对象及原因
学生施暴行为发生率为6.5％，施暴对象主要是本校学生，占33.7％；此外为校外青年(11.4％)和校外学生(7.3％)。主要施暴原因前几位为语言摩擦(23.9％)、
为了朋友(11.4％)、饮酒(11.4％)、恋爱(7.7％)。
3讨论
从暴力发生的类型来看，不同类型的校园暴力在不同人口学特征的青少年中分布不同。研究结果显示，唐山市大学生校园暴力发生率为19.4％，以心理暴力发生率(18.5％)最高，其次为躯体暴力(4.9％)，性暴力(2.5％)最低。与荆春霞等…报道的结果一致。
本研究中，大学生施暴发生率有性别差异，女性暴力的发生率低于男性，与国内外文献报道的研究结果一致，可能是与女生相比，男生天性活跃好动，易冲动，做事往往不计后果，男生与外界接触的机会多于女生，且现在学生多为独生子女，彼此之间的包容和谦让较差，易引发语言摩擦，甚至出现大打出手等事件有关。可见，校园暴力重点预防对象应为男生。
家庭因素对一个人的成长至关重要。本研究显示，家庭收入较高的学生施暴行为的可能性越大。国外有研究表明，家庭经济条件较差的学生容易发生校园暴力，可能与东西方文化环境及教养方式差异有关。所以对学生要加强世界观、价值观的教育和引导，在生活中不攀比，学习中取长补短相互促进。家庭结构与子女校园暴力行为也有一定关系。随着单亲家庭及不稳定家庭的增多，父母长期争吵或离异，使孩子承受着心灵创伤，易产生偏执、冷漠、好斗、叛逆心理；此外，不和谐家庭的父母往往无法对孩子投入更多的时间和精力，放任自流，父母支持的不足又增加孩子学业下降、行为不端和缺少自尊的概率，这些均是可能引发许多大学生暴力行为的原因。由此导致单亲家庭的学生施暴率高于双亲家庭的学生，与徐树勋的研究结果一致。
校园暴力存在的问题范文
校园，本该是一方净土，文明的殿堂。然而，近年来，校园暴力事件时有发生，有老师打学生的，有学生打老师的，有学生打学生的，也有校外人员进入校园行凶闹事的，给宁静的校园蒙上了一层阴影。人们不无忧虑地发现，原本应该用美好、纯真等词来形容的花季少年，却越来越多地与暴力、喋血、行凶、杀人等词联系在一起……
来自学生：
老师没收学生手机被学生割喉致死
2013年9月14日11时26分许，江西临川二中雷某玩手机被班主任化学老师孙某收走，要求通知家长，随后雷某手持一把水果刀进入办公室，在孙某毫无防备的情况下将其割喉，导致孙某当场死亡，案发现场惨不忍睹。受害者孙老师今年32岁，2008年毕业后教书5年。其结婚不到2年，女儿仅9个月大。为不影响教学，一直住校，长期和妻女分离，曾获评优秀教师。
广西小学生杀害肢解同学只因妒忌其美貌
13岁的周某就读于广西省河池市南丹县里湖瑶族乡仁广小学，与不满13岁的覃某是六年级同班同学，平时两人关系比较好，且两家都是同一条街上的邻居，住房相隔不足150米。覃某因同学们喜欢与周某玩耍，并曾议论她长得胖、不及周某漂亮，而对周某心生嫉妒并怀恨，在心。
2012年4月10日傍晚，覃某邀请周某到家中玩耍，周某到覃某家中后，两人在家中看电视时，覃某乘周某低头玩手机之际，用木凳砸周某头部并至其晕倒。因害怕周某醒后告诉老师和家长，便从家中找来菜刀、啤酒瓶、割纸刀、剪刀等凶器，对周某行凶，致周某当场死亡。后覃某还将周某头颅、手臂砍断，装进塑料袋，并清理案发现场血迹。
广西公安机关认定被告覃某故意杀人，因其作案时未满十四岁，依法不追究刑事责任，决定对覃某收容教养三年。广西河池市中级人民法院做出终审判决，被告人父母赔偿原告各项费用10.8万元。
来自老师：
殴打虐待学生舞蹈老师被开除
近日，一段舞蹈老师授课过程中，多次脚踢学生腹部，抽打学生头部的视频在网上引来关注和指责，经证实，打人者系北京一舞蹈学校的老师，该校有学生称，这名舞蹈老师已被校方开除。
来自社会：
学生遭校外人员刀砍1死1重伤
3月1日凌晨，三亚航空旅游职业学院发生一起恶性案件，该校酒店管理系大二学生王焦武被一伙校外男子砍中数刀，在送往医院后于3月2日清晨去世。据了解，当时被打的还有该校多名学生，其中吴立思伤势严重。校方称，事发当晚有学生违纪晚归，与社会人员发生口角。
遭到殴打的除了王焦武，还有其他多位学生。王焦武的同学王某脸颊、手臂等身体多处有明显外伤。王某说，1日凌晨1点多钟，他和王焦武等6人在学校小吃街吃夜宵，在赶回宿舍的途中被10多名手持刀棍的陌生男子包围，随后就遭对方殴打。“那些人我都不认识，像是社会青年。”
各方看点：三分视角看待校园暴力
学生：多采取忍受或回避态度
学生们面对身边发生的暴力事件，往往采取消极回避或忍受的态度。他们共同的心声就是渴望远离校园暴力。在收到的900份学生问卷中，关于“你身边有校园暴力吗”的问题，有67%的学生认为自己身边存在着暴力；18%左右的学生认为自己的学校并不是很安全；有78%以上的学生认为暴力事件经常发生在校外，酒吧、网吧和一些偏僻的路段往往是学生打架斗殴的地方，而22%的学生则认为校园暴力发生在校内的操场角落、厕所等不易被老师发现的地方。当问及“哪些学生容易成为施暴者”时，48%的学生认为施暴者多为不爱学习的或与社会不良青年接触的学生。
家长：学校管理松懈
就为何校园暴力频发，部分家长认为学校管理松懈所致；有部分家长认为学校和家庭没有重视孩子的心理健康教育；也有个别家长认为学校对法制教育的疏漏和对违法学生的姑息使校园暴力猖獗；只有极少数家长认为由于家庭教育的失败，一些孩子为了寻找心理平衡，容易成为校园暴力的制造者。
“您认为如何才能让孩子远离暴力？”一部分家长回答：让学校加强管理，严惩施暴者；一部分家长表示学校应加强心理健康教育，让孩子树立正确的人生观、价值观；部分家长表示家长和学校都应加强对孩子思想品德方面的引导教育；一半以上的家长则表示应该让孩子远离有暴力倾向的学生，不与不良少年接触、交往，放学早回家。
教师：根源是家庭教育的失败
面对同样的问题，老师们则普遍认为校园暴力发生的根源是家庭教育的失败，因此只有良好的家庭教育、人文化的校园教育、良好的社会风气、学生自己的努力四者合一才能从根源上杜绝校园暴力的发生。
家庭教育失败是主因当问及“您认为通过营造良好的家庭氛围及和谐的社会风气，对防范校园暴力事件能否起积极的作用”时，有98%的老师认为能起作用。老师们普遍认为造成校园暴力的主要原因是家庭教育的失败，而这种环境好坏的衡量标准主要是家庭成员间的关系是否融洽。
流浪学生危害校园调查中，23%的老师认为校外一些流浪学生成了校园暴力的主要制造者，这些学生多半没有得到良好的家庭教育，在学校又因成绩差而受到冷落，过早地流浪社会，和一些不良社会青年混在一起。这些学生一旦自己受点委屈就勾结校外的社会青年对同学进行殴打报复。
专家探讨：校园暴力事件频发谁之过
滋生校园暴力的五大原因：
1、个性张扬中的偏狭自私与冷酷。
2、万千宠爱集一身的价值取向错觉。
3、教育惩戒功能丧失后的放纵。
4、教师权威地位颠覆后问题归属的误判。
5、对强权政治、黑恶势力、暴力游戏与灰色文学的认同与膜拜。
从暴力倾向到景仰“黑老大”――部分中小学生的价值取向跑偏了
有3.2%的孩子存在暴力倾向，2.9%的孩子景仰黑势力“老大”，还表示了对欺负他们的人可能采取以牙还牙、以暴治暴的办法……这是前不久，对中小学生的思想道德心理现状进行调研分析，一项抽样检测中发现的新情况。人们不禁要问，为何现在的少数中小学生价值取向出现了偏差？他们的“道德底线”是什么？
调查显示，只有1.5%的学生表示景仰自己的父母，竟有2.9%的学生表示景仰黑势力老大，还有35%的学生表示景仰体育、影视明星。崇拜父母的孩子比例是最少的，另外，部分学生在基础道德方面存在认识与行为脱节。问卷还表明，有3.2%的学生存在暴力倾向，对欺负自己的人将要采取以牙还牙、暴力解决的办法。当公与私发生矛盾时，有26.9%的学生表示公私兼顾，不会放弃私利。
“造成这种现象的主要原因，是孩子对父母缺乏感恩的心，以及社会上的暴力现象、影视作品中的打杀镜头对孩子的负面影响。”许多家长对孩子进行的教育很失败，只知道溺爱孩子，不但没有让孩子懂得感激，反而丧失了自己在孩子心目中的地位。“长时间对于孩子的溺爱，会让孩子产生一种心态：凡是我要求的，父母都应该给，如果父母做不到，就是他们的无能。”
为什么我们苦心塑造的英雄、榜样无法成为中小学生的崇拜对象呢？有专家认为，成功的教育应触及孩子们的心灵。“如果孩子能亲眼看到山区的贫困，比我们说上一百句‘珍惜现在的生活’效果要好得多。”今天的德育教育距离孩子生活太远了。
记者调查发现，当前文化市场传播的、色情、凶杀、暴力、迷信等出版物和影音制品屡禁不止，相当一部分网吧老板为追逐利润而对学生浏览不良内容听之任之，包括以贵州方言为特点的网络低俗歌曲的出现并很快流行，大众传媒又缺少适合未成年人发育成长的栏目和内容，再加之可供未成年人活动的场所有限，等等，这都是容易造成孩子形成不良心理品质的社会原因，冲击着孩子们的“道德底线”。
全国中小学生心理健康教育总课题组组长、海军大连舰艇学院教授王加绵指出，自己几年前在做一个心理课题时发现，辽西一所城市某小学46人的一个班，竟有22名同学信教，不难看出目前的中小学生在价值取向上确实存在着重大的偏差和隐患，究其原因主要来自家长不当的言传身教、学校思想道德教育的形式主义和社会不良风气的污染。
王加绵建议，现在学校的德育必须改革，应当针对新新人类的心理特征和时代特点，更新德育的内容与形式，其次是对成年人的信仰危机进行系统干预，因为许多孩子的信仰盲从于家长。此外，社会各界要加强责任感，共同净化社会环境，引导孩子们树立积极向上的人生价值观。
经验共事：如何让暴力远离校园
校园暴力的话题异常沉重，面对校园暴力，学生无所适从，而教育者也是束手无策！校园暴力的发生有很大的偶然性，对其遏制也不是一朝一夕的事。那么，学校和教育工作者怎么做才能减少校园暴力的发生率，这个现实的问题已摆在全社会的面前……
第一、在威胁与暴力来临之际，首先告诉自己不要害怕。要相信邪不压正，终归大多数的同学与老师，以及社会上一切正义的力量都是自己的坚强后盾，会坚定地站在自己的一方，千万不要轻易向恶势力低头。而一旦内心笃定，就会散发出一种强大的威慑力，让坏人不敢冒然攻击。
第二、大声地提醒对方，他们的所作所为是违法违纪的行为，会受到法律严厉的制裁，会为此付出应有的代价，在能确保自身安全的前提下大声呼喊求救。碰到‘施暴’应尽量保持镇静，不要惊慌，有勇有谋地保护自己。无论如何一定要记住‘施暴’者的人数和体貌特征，以便事后及时报警或报告老师。告诉学生们，最好是运用自己的智慧与坏人进行周旋，达到既能保护自己，又能巧妙制服坏人的最佳效果。
第三、如果受到伤害，一定要及时向老师、警察申诉报案。不要让不法分子留下“这个小孩好欺负”的印象，如果一味纵容他们，最终只会导致自己频频受害，陷入可怕的梦魇之中。告诫大家：千万不能因为一时害怕而选择怯懦，不报警只能助长‘施暴’者的嚣张气焰，他们不仅还会不停地来纠缠你，而且还会继续危害其他同学。
为了预防遭遇“施暴”，特别提醒学生要远离学校周围一些游手好闲、奇装异服的人；在上学、放学时和同学结伴而行；尽量走人多的大路，避开僻静的小巷：随身携带的财物（如随身听、手机等）也不要轻易外露；放学后一定要及时回家，不要到游戏室和网吧去，因为在这些场所里玩耍最容易被坏人作为“施暴”对象。
近年来，勒索钱物、恃强凌弱、打架斗殴等校园“暴力”现象时有发生，这已不是个别学校的个别现象。较突出的校园暴力有如下几种：
一、勒索钱物。
勒索钱物的现象近年来较为常见。这类暴力活动常常是以团伙形式出现，有组织有计划地针对他们早已了解好的目标。
二、聚众斗殴。
一些学生由于受社会的不良现象和一些粗俗港台影视片影响，崇拜那些“草莽英雄”、“黑社会老大”，还有一些同学大讲“哥们义气”，因此在学校拉帮结派，常因一些小事聚众斗殴，这类暴力事件涉及人较多，造成的危害也较大。
三、随意伤人。
部分中学生唯我独尊，缺乏起码的法律意识，在个人利益得不到满足或个人的利益受到损伤时，甚至采取了恶性的手段，并且大都发生得较隐蔽，但其反面影响是极大的。
学生是校园暴力的主要受害者，但同时也是防止校园暴力的主要力量。对学生来说，让“暴力”远离校园，应该从自身做起，加强思想道德修养，从而铲除校园暴力滋生的土壤。
每个同学都要树立正气，这样才会形成学校的正气，这就要求我们同学要按中小学生守则要求自己，养成举止文明、自尊自爱、尊重他人、团结互助的好品德和好习惯。我们应该努力做到十要十不要：
①要举止文明，不要口出脏话，随意骂人。
②要自尊自爱，不要自以为是，盛气凌人。
③要尊重他人，不要出口伤人或戏弄同学。
④要团结互助，不要欺弱怕强。
⑤要礼貌待人，不要打架斗殴。
⑥要强身健体，不要喝酒、吸烟。
⑦要友谊为重，不要早恋。
⑧要参加有益活动，不要看不健康的影视图书。
⑨要遵守秩序，不要围观、起哄。
⑩要加强法纪学习，不要个人意气行事，我行我素。
在受人欺侮，遇到危险或可能发生危险时，要主动、及时地和老师、家长、公安人员取得联系，积极争取学校、社会和家庭的保护和帮助。发生事情后要学会用法律保护自己，要大胆揭发坏人坏事，不要姑息养奸。护自己，要大胆揭发坏人坏事，不要姑息养奸。
在校园内若遭遇“施暴”报警时，应讲明事发地点、“施暴”人数及明显体貌特征。
各方声音：校园暴力大家谈
@好奇害死猫：看似简单，实际上校园暴力就是青少年犯罪的温床，不论对施暴方还是被打的学生心理上的影响远大于实际的危害，知道美国的校园枪击案都是怎么产生的吗？表面的单纯现象却揭露了本质的严重问题。
@包子铺：中国教育的问题应当引起全社会的关注，一些职业技术学校只注重30%学习优秀生的学习，其他大多数学生几乎到了没人管的程度，这些职高生基本是社会的弃儿，他们不思进取，打架斗殴，早恋，上网，拉帮结派，我们只能大声疾呼，救救孩子！！救救孩子！！救救孩子！！
@潘容会上树：滴血的回忆，我今年38，当年高考前遭遇校园暴力，被几名同学打伤。而且在考试前的关键时刻还不断的受到几人骚扰，其中有一人后来凭借关系被保送。可你们知道，这段经历当时对我的心理影响有多么大？我在强烈的痛苦和复仇心态中考上大学，可这种耻辱的经历整整影响了我20年，改变了我一生。校园暴力对于一个成年人来讲也许不算什么，可对于一个孩子意味着什么！！！！
@小鸟联会：第一，学习压力大，无法通过正常渠道排解。第二，精神空虚。第三，受影视等诸多不良作品影响，特别是日韩港台的暴力动漫，游戏的负面影响。