生物学重要性范例(12篇)
生物学重要性范文
[关键词]生物实验能力培养新课标创新能力重要性
实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种重要手段，生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备等，按照指定的条件去进行生物实践活动。通过生物实验，可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。而且可以培养学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。因此，搞好高中生物实验教学，提高高中生物教学质量，对于指导学生科学、合理地完成实验、并通过实验巩固、综合、运用所学物学知识是大有裨益的。
教学中教师在落实理解能力的基础上，还加强了实验设计、探索研究的训练，并且紧密结合工农业生产和生物科学发展的实际，灵活应用，使学生充分理解生物学知识的重要性。
一、通过实验使学生充分理解生物学知识的重要性
探究性实验是在教师的启发下，由学生独立完成，经历了质疑、思考、动手、分析、解疑的过程，符合中学生认知事物的规律。利于学生把已有的生物学知识系统化，整体化，从而转化为发现问题、探究问题、解决问题的能力。加强学生科学研究方法的训练是提高学生科学素养的重要组成部分，能够为学生的整体素质优化增添坚实丰厚的生长点。如在“叶绿素的分离和提取实验”操作过程中学生可能会遇到许多问题，教师可以因势利导巧妙地将问题设计成新的探究点，让学生探索，比如：滤纸条的制作时为什么要剪去两个角？用滤液划线时为什么要细、要齐等探究问题的提出，会促使学生设置必要的对照实验，并从中得出结论。通过实验探究，把知识真正内化，培养了学生提出问题、解决问题的能力，加深了对知识迁移的能力，很好的促进学生科学素养的发展。
二、通过实验培养学生操作技能及问题意识
高中生物新教材教学大纲的课程目标明确指出，要使学生“学会科学观察和实验的方法，初步学会提出问题，做出假设，设计并进行实验，分析和处理实验数据，作出合理的结论”和“养成实事求是的科学态度，养成勇于探索、不断创新的精神与合作精神。”而探究实验的一般步骤即提出问题做出假设设计实验完成实验分析现象得出结论。俗话说，万事开头难，往往发现一个问题比解决一个问题要难。因此，生物实验教学，首先要让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。在平时生物实验教学中，要充分培养学生发现问题，提出问题的能力。例如在探究“植物细胞的吸水和失水”，通过日常生活中现象的观察：在做菜馅时，加入盐就有水分渗出；对农作物施肥过多，就会造成“烧苗”的现象。通过现象观察思考，引导学生提出问题，做出假设，同时让学生选择实验材料，设计实验，验证自己的假设是否正确。在得出结论后，进一步引导学生继续发现问题，如植物细胞会由于过多吸水而涨破吗？植物细胞在高浓度溶液中发生质壁分离还能复原吗？让学生充分挖掘问题的实质，实现知识和能力的迁移，学生通过主动学习与探索，能更好地理解知识，获取学问，而且学生通过实验探索，培养了科学研究方法和探究解决问题的能力，提高生物科学素养。
三、通过实验培养学生必要的能力、科学素养和精神
通过科学实验，能培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力。例如，人教版普通高中新课标实验教科书《生物》必修3“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验中就要用到观察这种能力，要正确分辨土壤中有什么种类的小动物，这些小动物有什么特点，它们生长在什么样的环境之中，就必须细细观察；并且还涉及到取样方法的选择及物种数量的统计，培养学生的科学严谨性和耐心；又如在必修1探究影响酶活性的因素实验时，为什么要向试管中注入等量的麦芽糖、加入等量的酶试剂、反应进行相同的时间？为什么不同温度酶的反应速率不同？学生就会积极地为这些“为什么”而思考分析，从而激起学生学习的内在动机，提高学生对现象的观察、问题的探究与概念的形成，使知识理解、结论的检验、思维的发展融为一体，在手脑并用的实验中得到锻炼，这对于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力起了积极的促进作用，从而使学生形成一种较为系统性的思维方法，不仅仅是用于实验，并且对于学生平常的决策、办事都会产生很大的影响，已上升为一种理论指导方法。
四、通过对实验失败的原因分析，培养学生严谨的科学态度
生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程是，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。此时，实验分析就显得很重要，即可找出并排除影响因素，又可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现。这就要求教师要培养学生有分析问题的习惯及思维方法，分享体验其分析总结得出结论的快乐。如人教版生物必修1《分子与细胞》模块中：“叶绿体色素的提取和分离”实验中，实验的难点是如何画又细又齐的滤液细线，很多学生得到的实验结果是：四条色素带比较模糊，不清晰。指导学生分析原因，并找出解决的办法。学生分析总结出了一些不错的方法，如：直接用尺子为界，用毛笔沿尺子画几次即可，又有人提出用两片的载玻片为界来画线，效果都不错。所以，在实验过程中，分析实验结果比得出结论更重要。通过探究实验，充分培养学生尊重事实，严谨治学和追求科学、坚持不懈的科学态度，也让学生了解到科学实验的艰辛、复杂，有利于学生在亲身经历实验过程中磨练出求实、探索、创新、协作的科学精神。
科学实验还有利于学生形成严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯。实验的过程必须制定切实可行的实验方法，实验中仔细观察实验现象、规范严谨地操作，不怕失败坚持改良实验，才会得到预期的效果，否则实验就无法成功，这就对学生提出了一定的要求，需要学生有严谨求实的科学态度、细致认真的观察方法等，而学生在满足这些要求的同时，也提高了自身的科学素养。
总而言之，现代生物科学的发展尤其依赖于科学实验。生物实验是教师教学生物学知识、学生学习生物学课程的基本方式之一，新的《生物课程标准》对生物实验提出了更高的要求。将探究式教学引入生物教学，尤其是与生物实验教学相结合，是生物教学改革的重要内容。教师应在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，培养学生的探究能力，创新意识，激发学生学习生物学的兴趣。通过实验对于学生掌握知识、培养一定水平的科学素养与方法论、培养、创新精神和实践能力都有着至关重要的作用。
参考文献：
[1]郑春和.浅谈高中生物学的探究性实验[J].生物学通报，2003
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[3]郑春和.浅谈高中生物学的探究性实验[J].生物学通报，2003，38（9）：31.
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[5]方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识[J].中国教育技术装备，2006（10）：6.
生物学重要性范文1篇2
一当前高职物理教学存在的问题
高等职业教育有其自身特点和要求,高职院校的物理教学与普通高校有着显著的不同,高职物理教学面临的问题也有其特点。
1对高职物理教学的重要性认识不足。高等职业教育的主要任务是培养应用性、技能型高级人才,掌握扎实的物理学基础知识,显得尤为重要。但长期以来,由于片面强调物理教学为专业服务的思想,以致在高职教学实践中没有给予物理教学自身应有的重视。
2高职物理教学学时相对较少,缺乏配套教材。高等职业技术教育目标强调培养应用型人才,要求学生具备一定的操作技能。为此,各高等职业技术院校都把教学重点放在专业课的教育和职业技术实训上,在课程计划中给予基础理论课教学的课时一般都不多。高等职业教育有别于本、专科教育,它起步较晚,缺乏与之配套的、适合高职需要的教材,当前,高职物理教材基本延用了理工类本、专科教材的模式,而这种教材主要是针对接受过系统的高中物理教育的学生,十分不适合目前高职学生,尤其生源是中职生的状况。
3高职学生物理基础普遍较差,且层次落差大,给物理教学带来很大困难。尽管国家已明文规定高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,但由于目前人们对高职院校的世俗偏见,绝大多数高职院校都存在招生难的状况,且生源大多是中职毕业生或高考分数较低的学生。他们的物理学基础普遍较差,物理知识学得不够全面系统,有的甚至是空白,同时这些学生的厌学情绪比较大,少数基础较好的学生的学习积极性也因此受到影响。
4教学实验条件差,设备陈旧,不能满足高等职业教育物理教学的需要。当今,科技发展日新月异,新技术、新材料、新工艺不断涌现,产品的更新换代周期也越来越短。而我们目前使用的物理教材,教学内容陈旧,经典物理内容比例较大,近代物理内容相对不足,当代物理前沿及其在高科技中应用方面的内容就更为少见。物理实验条件落后,实验器材陈旧,学生难以有机会进行近代物理的重要实验,大大影响了学生的积极性。这种陈旧的教学内容和不合理的教材结构体系已远远不能满足高等职业教育对物理教学的要求。
5物理教学与专业教学的衔接不够,不能适应不断变化的专业教学的要求。当前的物理教学还是停留在传授知识的注入式教学方法阶段,老师讲,学生听;实验教学仍是以理论为主要内容的传统实验模式,存在着方法单一、过程单一、结果单一的现象。学生在实验时只需动手接线,按实验指导书规定的步骤进行测试,不能激发学习兴趣。实验教学不能与专业教学相衔接,不能适应不断变化的专业教学要求,与现代高等职业教育任务要求严重脱节。
二高职物理课程教学改革的基本思路
结合目前高职院校物理教学存在的问题与我国高职院校的培养目标,对高职物理教学改革提出以下基本思路。
1在课程目标上注重提高学生的科学素养。高职物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,为学生进一步学习专业课、为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
2在课程结构上重视基础,体现课程的选择性。高职物理课程既注重学生的共同基础,又注重学生的兴趣、发展潜能和专业需求,设计出供学生选择的多层次物理课程模块,以满足学生的不同学习需求,促进学生自主地、富有个性地学习。
3在课程内容上体现时代性、基础性、选择性和专业性。高职物理在课程内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能,加强与学生生活、现代社会、专业技能及科技发展的联系,加强与专业课程的联系,避免与专业课程的重复,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
4在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化。高职物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。
5在课程评价上强调更新观念,促进学生发展。高职物理课程应体现评价的内在激励功能,关注过程性评价,注意学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
三加强高职物理实验教学改革
1改革传统实验内容,培养学生的创新能力。要切实培养和提高学生的创新能力,就必须实现实验类型由传统的验证性向设计性的转变。设计性实验是给定实验目的、要求和实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。主要是培养学生查阅参考资料、确定实验方案、选择实验方法、选用实验设备并进行探讨性分析等独立工作的能力。通过设计性实验,迫使学生学会如何面对陌生的仪器,“逼”学生自己动手,敢于实践,真正掌握实验的精髓。在实验过程中,教师发现学生有创见,就要支持鼓励,鼓励学生敢于坚持自己的意见,敢于争辩,甚至敢于否定或修改前人的见解,以培养学生的创新意识和能力。
2开放物理实验室,培养学生的综合能力。实验室定期对学生开放,给他们留出自主学习与独立思考的空间,将会极大地调动学生的学习积极性,促进他们创造性的发挥和综合能力的提高。教学可分为两个模块,一个为基础性实验,一个为综合设计性实验。前者可以班级为单位,在规定时间内进行;后者为开放性实验。物理实验室定期对全校学生开放,设计性实验可在这段时间进行,时间由学生自己掌握,内容也可自由一些,多准备些仪器设备,让学生选择自己感兴趣的实验。这也在无形之中锻炼了学生的自学能力。
3拓宽思路,完善实验教学方法。实验教学的目的是培养学生的动手能力。实验教师对学生的考核应取“量方法而不是量形式、重能力而不是重结果”的思路。工作重点应转为教给学生如何发现问题、如何解决问题的方法,让学生自己处理实验中的问题,自己修改和完善设计。只要学生掌握了解决问题的方法和技巧,就达到了教学的目的。如果我们把实验考试分为平时成绩、笔试成绩、现场实验成绩和创新能力四部分,那基本上就能检测出学生的真实水平。
四开展高职物理教学研究性学习的可行性和必要性
研究性学习对培养学生的创新精神和实践能力,提高学习的效率,掌握知识的彻底性都是很有帮助的,然而他是否能在高职物理教学中彻底的开展,还需要一定的时间,需要不断地摸索实践,需要教师和学生的思想的转变,重点要从以下几个方面开展工作:
1了解学生心理特点。学生心理发展正处于迅速走向成熟的阶段,其心理特点的积极方面主要表现为:精力充沛,思想活跃,求知欲强而善于辩论;逻辑思维高度发展,发散思维有新发展;自我意识有新的发展,主动性、自尊心增强,渴望与人交往;富有理想,积极向上,向往真理。由于大学生迅速走向成熟而尚未完全成熟,所以会表现出消极的一方面:如滥用精力与蛮干,急于求成,缺乏耐性,过分凭借想象或间接思维,不善于将集中思维与发散思维结合起来,容易导致脱离现实,坚持片面性结论。
2学生学习的特点。与中学生相比学生的学习具有以下几个特点:具有较高层次的职业定向性,具有更大的主观能动性,包括更多的支配时间,对学习的内容有较大的选择等;学习途径的多样性,课余时间比重加大;已经有了一定的研究和探索性质;基本上形成了独立学习的能力,掌握了一些科学有效的学习方法。
3大学物理学特点。物理学是整个自然科学的基础,除了具有丰富的物理知识外,还包括丰富的社会科学知识和研究方法,它是一门以实验为基础的严密的理论科学和定量的精密科学,大学物理学又具有以下几个特征:
基础性:大学物理学不仅是其他自然科学的理论基础,而且是一切技术科学的基础,所采用的科学研究方法也是其他自然科学进行科学研究普遍适用的方法。
前沿性:大学物理学吸引了现代科技发展的新成果,新成就,新动向,其教学内容处于学科发展的前沿。
实践性:大学物理学特别重视与实践的相联系,重视用实验去验证新理论,并重视新的科研理论转化为实践产品。
探索性:是大学物理繁荣核心特征,探索的目的在于创新,使学生不仅具有获取知识的能力,更重要的是具有运用知识和创造新知识的能力。
生物学重要性范文篇3
关键词：高中生物；启发式教学；方法应用
中图分类号：G633.91文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）21-0068-02
启发式教学方式融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。启发式教学方法在高中生物教学中的实施，是值得我们进行研究的课题。尽管我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面积累了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启发式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面存在的问题，探讨高中生物启发式教学策略，为我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中生物启发式教学注意原则
高中生物启发式教学只有在一定的原则下，才可以提高高中生物启发式教学效率。总体来讲，高中生物启发式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。第一，自主性原则。传统的高中生物教学往往采用教师唱独角戏的形式进行，往往采用填鸭式或者满堂灌的教学策略，这种教学策略严重影响着学生进行生物学习的积极性。为此，在实际的高中生物教学过程中，教师应该加大启发式教学在高中生物教学中的比重，引导学生进行自主学习。第二，独立思考的原则。学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力，为此，教师在实际的生物教学过程中，应该努力利用生物教材中的丰富知识吸引学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而发现问题、分析问题与解决问题，从而培养学生生物学科独立思考能力。第三，举一反三原则。生物学科与我们的日常生活紧密相连，教师在实际的生物启发式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。
二、高中生物启发式教学策略探析
1.培养学生对生物的学习兴趣，提高生物的教学效率。兴趣是最好的教师，唯有在兴趣的指引下进行高中生物教学，才可以提高学生进行生物学习的热情，增强学生进行生物学习的积极性以及主动性。为此，教师要想提高高中生物的教学效率，首先要做的就是培养学生对生物的学习兴趣。第一，进行直观教学。生物教学不同于其他科目的教学，它具有抽象性的巨大特征，这种抽象性也是造成学生生物学习出现困难的重要原因。为此，加强直观性教学也是提高学生生物学习能力的重要举措。第二，注重生物情感教育。学生的内心感情世界往往比较丰富，他们更需要教师的关心呵护，要想提高学生的生物学习能力，进行必要的表扬以及情感教育是必要的。第三，开展第二课堂。主要目的是对这些学生进行课下辅导以及指导，激发学生对生物的学习兴趣，从而提高学生生物学习水平。
2.利用直观手段和实验，启发学生自主性。生物课程不同于其他课程，它主要是研究生命活动规律以及生命迹象的学科，具有很强的实验性，从一定程度上讲，生物课程是一种实验性学科。所以，在实际的生物教学过程中，教师应该注重实验的重要性，发挥生物实验的功能，使得学生在生物实验中提升自身对生物的认知，提高学生生物实验的学习积极性与主动性。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，教师完全可以引导学生在实验室进行试验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，从而增强学生对于内环境稳态这部分内容的学习以及认识。利用直观手段和实验。通过实验的方式，引导学生进行生物学习，启发学生生物学习的自主性，促进学生生物学习水平与能力的提高。
3.语言生动形象，化深奥为浅显。高中生物启发式教学对教师的要求很高，教师是高中生物的关键以及重点，教师的生物语言使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展。但是在实际的高中生物启发式教学过程中，教师课堂教学语言显得沉闷单板，这严重影响着学生对高中生物的学习兴趣，即使对学生进行启发式教育也就无从谈起。所以，高中生物教师应该更加注重对于所要讲解的知识重点处理，加强对于课堂气氛的营造，激发学生进行生物学习的兴趣以及热情。例如，我们在讲解反馈调节这个生物概念时，教师可以对这个概念进行比喻，将反馈调节比喻成工厂，从而做好反馈调节生物概念的讲解。另一方面，随着计算机互联网技术的不断进步以及发展，计算机互联网技术早已渗透到高中生物教学过程中，通过课堂之中充分的利用计算机互联网技术，对学生进行启发式教学，可以使得学生提高生物教学的热情以及积极性。
三、总结
随着时代的发展，高中生物教学的方法也同样的需要不断发展和创新。启发式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物教师所接受。生物学的启发式教学，是以学生为主体的一种民主的、科学的教学方法。这种教学方法着眼于激发学生学习生物科学的兴趣，从调动学生的积极性、自觉性和主动性出发，积极引导学生通过观察、阅读和科学的思维活动。我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的高中生物启发式教学过程中，很多问题的存在严重影响着高中生物启发式教学的进一步开展。高中生物教师应该深入研究生物启发式教学的现状，创新高中生物启发式教学策略，为我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
[1]郑友育.运用启发教学，提高质疑思维[J].科技信息（科学教研），2008，（15）.
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生物学重要性范文1篇4
【关键词】高中生物生物实验影响因素提升策略
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.126
生物作为一门研究与我们的日常生活密切相关的现象的学科，进入高中阶段，随着学生学习知识点的进一步深化，实验在学生生物知识点学习过程中发挥着更加重要的作用。而就目前的高中生物实验教学实际情况来看，还存在一些影响实验教学有效开展的因素。结合实际的教学经验，本文首先对目前影响高中生物实验教学的因素进行分析，并提出有效的提升策略，进而帮助学生更加有效的进行生物学科学习。
一、影响高中生物实验教学有效性的因素分析
为了通过实验教学更加有效的帮助学生进行生物知识点学习，就需要教师有效提升实验教学的有效性，而目前高中生物实验教学过程中还存在一些影响课堂教学有效性的因素，只有教师有效克服这些影响课堂教学有效性的因素，实验教学质量才能得到有效提升。目前影响高中生物实验教学有效性的因素主要体现在以下几方面：
（一）实验器材不充分
较之于教师对学生进行生物知识点的讲解，教师在对学生进行试验教学的过程中，必须有效借助于实验器材。而就目前高中阶段的生物实验教学而言，实验器材预备不充分影响了实验教学的有效开展。教师对学生进行的演示，需要借助于实验器材，学生进行实际的操作，也需要借助于实验器材，而实验器材不充分，不仅影响了教师有效对学生进行实验演示，而且也影响了学生进行实验练习，影响了实验教学质量，同时也影响了学生实验能力的提升。
（二）对生物实验的重视程度不够
影响生物实验教学有效开展的因素是多种多样的，其中是否对实验教学引起重视，也直接影响到实验教学的有效性。而目前影响高中生物实验教学有效性的因素之一，就是对实验的重视程度不够。一方面，教师在教学的过程中，对实验教学的重视程度不够。部分教师依然受传统教学理念的影响，注重对学生进行生物知识点的讲解，而对实验教学没有引起重视。另一方面，学生对实验学习的重视程度不够，受多种因素的影响，学生将注意力集中于知识点的学习，对将知识点的学习与实验结合起来的重要性认识不够，进而影响了学生有效进行实验学习。教师与学生在思想上对实验没有引起重视，严重影响了实验课堂教学质量的提升。
（三）欠缺相应的实验教学经验
教师在教学的过程中如何对学生开展实验教学，也直接影响到实验教学的有效性。而目前影响高中生物实验课堂教学有效性的因素之一，就是教师进行实验教学的经验不够丰富。受传统教学理念的影响，教师将注意力集中于对学生进行生物理论知识点的讲解，导致在实验教学方面的经验较为缺乏，这也在一定程度上影响了课堂教学的有效性。
（四）学生进行实际操作的机会较少
较之于进行生物理论知识点的学习，实验对学生提出了更高的要求，不仅要求学生能够有效的掌握相关的理论知识点，而且要求学生能够积极的进行实际操作。而目前影响高中生物验教学有效性的因素之一，就是学生进行实际操作的机会较少。一方面，学生在生物实验课堂教学过程中进行实际操作的机会较少。另一方面，学生在课余时间进行实验操作的意识也不强。学生进行的实际操作不足，使学生失去了较多的练习机会，影响了学生实际操作能力的提升。
二、提升高中生物实验教学有效性的策略分析
上文对目前影响高中生物实验教学有效性的几个因素进行了分析，这些因素的存在在不同程度上影响了课堂教学的有效性。新时期为了在实验教学的帮助下更好的帮助学生进行生物学科学习，本人提出如下几种有助于帮助学生进行实验学习的策略：
（一）加强实验室建设
针对目前实验室器材难以满足教师的教学与学生的生物实验要求的情况，应该对实验室建设引起重视，加强实验室建设，使教师的实验教学与学生的实际操作都能够有效开展。本文作为一名高中生物教师，在实际的教学中也深深的体会到实验室建设的重要性，在实际的教学中本人发现，加强实验室建设应该从以下两个方面下工夫：一方面，购进更多的实验器材，尤其对于一些较为新颖的实验器材，应该积极的购进，为学生提供更多接触新的实验器材的机会。另一方面，应该对实验室现有的实验器材进行充分的应用，尤其对一些通过维护能够重复应用的实验器材，要充分加以应用。
（二）师生对生物实验都引起重视
针对目前对生物实验的重视程度不够的情况，要求教师与学生在新时期都要引起重视。作为生物教师，在授课的过程中要加强对学生进行生物实验教学，教师应该将生物实验与课堂教学结合起来，应该引导学生认识到生物实验学习的重要性，应该为学生提供更多进行实验操作的机会。对于高中学生而言，在生物学习的过程中也要对实验引起重视，既要能够有效的掌握与实验相关的理论知识点，还要能够有效进行实验操作，通过对实验学习引起重视，更好的提升自身的综合生物学科水平。
（三）提升生物教师的实验教学能力
针对目前高中生物教师在授课的过程中存在经验不足，实验教学的有效性不强的情况，要求教师在新时期的教学中，要积极的积累更多有效的生物实验教学经验，进而更好的指导实验教学活动。为了更好的开展生物实验教学，教师一方面要在实际的教学过程中积累经验，另一方面要积极的学习他人有效的教学经验，在提升自身的实验教学经验的基础上，为学生提供更加有效的指导。
（四）为学生提供更多进行实验操作的机会
生物学重要性范文篇5
【关键词】高中生物实验教学科学性有效性
实验不仅在生物教学中发挥着重要作用，同时也是推动生物学科发展的重要动力，随着现代教学的不断发展，生物实验越来越引起人们的重视，提高生物实验的科学性既是实验教学的要求，也是提升学生生物实验能力的要求。在实际的教学中，人们越来越认识到实验教学的重要性，然而实验过程中还存在一些影响实验有效性的问题，只有将科学的实验方法贯彻到高中生物实验过程中，才能更好地提升实验教学的有效性。本文就将科学的实验方法贯彻到生物实验的重要性进行思考。
一、加强教师对生物实验的反思
为了提高高中生物实验教学的科学性，首先需要教师在实验的过程中下工夫，其中教师反思实验教学就是提升实验教学科学性的重要前提。实验是高中生物教学的重要组成部分，是达成高中生物教学目标的重要途径，同时也是促进高中学生全面发展的有效方法。通过生物实验学生不仅能够更加直观的对很多现象进行观察与认知，加深学生对知识点的印象，而且对提升学生提出问题、思考问题与解决问题的能力有很大的帮助。
教师应该对自身的生物实验教学进行深刻反思，明确在实验教学的过程中哪些方面与科学的实验要求相一致，哪些还没有达到科学的实验要求，进而使教师在实验教学的过程中掌握更多进行科学实验教学的方法与技巧，使教师在生物实验教学的过程中变得更加严谨、细致，使实事求是的科学实验态度得以树立。
二、对应对高考具有现实意义
生物属于理科综合的一个重要组成部分，结合近几年的理科综合生物考试试题来看，不仅更注重对实验部分的考查，并且对学生实验能力的考查也变得更加灵活，机械的考查生物教材上的实验的题目很少，而是注重在一个全新的情境下考查学生的实验能力，不仅考查学生完成实验的能力，而且考查学生设计实验的能力。新时期的实验考察目标，需要学生在生物这门学科实验学习的过程中变得更加灵活，能够更加有效的掌握科学的实验方法与实验仪器，能够独立设计实验方案并解决相关的实验问题。
学生应对高考过程中更加灵活的生物实验能力的提升，需要将工夫下在平时，注重日常生物实验教学过程中的思考，并在日常的生物实验过程中，在教师科学的实验教学的引导下，更加有效的掌握与实验相关的方法与技巧，进而更好的提升应对高考的能力。
三、加强与生物教师之间的合作与交流
一个教师的力量毕竟是有限的，因此，在提升高中生物实验科学性的过程中，应该加强教师之间的有效沟通与交流。高中生物新教材的教学内容需要教师之间就理论知识等方面进行深刻的沟通与交流，尤其对于实验这个知识性与实际操作性都很强的板块，更需要教师之间进行有效的沟通与交流，这样才能使生物实验变得更加科学。就加强教师之间的合作与交流而言，可以从以下两个方面做出努力：
（一）加强校内生物教师之间的沟通与交流
为了使教师之间就生物实验板块开展有效的合作与交流，首先应该将校内的生物教师结合起来，不断提升教师之间进行有效的沟通与交流的意识，并且学校还要为生物教师之间的沟通与交流提供一定的平台，使教师之间的沟通与交流能够更加顺利的进行下去。通过校内教师之间的沟通与交流，教师可以就实验教学中存在的问题进行交涉，并找到有助于提升教师实验能力的方法与技巧，同时也应该就个人的成功实验教学经验与其他教师进行分享，进而使教师的生物实验教学思路变得更加明确。
（二）加强不同高中学校之间生物教师的合作与交流
在通过教师之间的有效沟通与交流达到提升生物实验教学有效性的过程中，校内生物教师之间的沟通与交流十分重要，不同学校之间生物教师的沟通与交流也十分重要。不同学校有不同的教学风格，教师之间的教学理念等也存在一定的差异性，不同学校之间生物教师在交流的过程中可以分享各自成功的教学经验，能够使教师在实现生物实验教学科学化的过程中思路更加开阔。
四、提升教师的实验素质
为了使高中生物实验更加科学化，提升教师的实验素质也是十分必要的，教师对学生的实验学习具有引导性作用，只有具有了高素质的生物实验教师，才能对学生进行更加科学的指导。高中生物教师虽然经过专业的学习，也掌握了娴熟的实验方法与技巧，然而生物作为一门与实际生活联系密切，同时又发展十分迅速的学科，新的理念与实验不断提出，因此教师只有不断学习才能真正跟上现代生物教学的步伐。
为了提升生物教师的实验水平，教师要能够积极主动的去获取新知识，一方面积极学习新的与实验相关的方法与技巧，提升自身的实验理论水平，只有在有效理论的指导下教师的实践能力才能更好地提升。另一方面，教师不仅要为学生创造更多进行生物实验的机会，还要为自己创造更多进行生物实验的机会，积极到实验室进行实际操作，在操作的过程中使自身的实际操作能力得到有效提升。
五、完善实验设备
生物学重要性范文篇6
关键词：兴趣；多媒体；演示实验；竞争机制；课堂气氛
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-182-01
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉，难怪爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。具有了浓厚的兴趣，就会主动地学习，认真听讲，牢固记忆，积极提出和解决问题。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于一种高度兴奋状态，形成获取知识，探究未知的最佳心态。在这种心态下，注意力、观察力、记忆力、思维力等就能高效活动。大多数学生都认为物理太难学，不好懂，究其原因，不过是学生学习物理的兴趣没有被调动起来罢了。我认为，培养学生对物理的兴趣是提高教学效果的根本途径。怎样培养和激发学生学习物理的兴趣呢？我作了如下的探讨。
一、尊重和热爱学生，打造充满关爱的物理课堂
尊重和热爱学生，创建民主、平等、共同发展的新型师生关系，既是新课程实施的前提和条件，又是新课程改革的内容和任务。教师只有对学生付出真挚的爱、真正的尊重和真诚的关心，学生才能在学到物理知识的同时获得温润的情感力量，取得“润物细无声”的教学效果。同时，教师对学生的真情投入必定会得到学生的真情回报，他们会配合教师营造出一种和谐、真诚、温馨的教学氛围。
二、通过肯定和鼓励来激发学生学习兴趣
在课堂上教师应善于发现学生的优点而加以表扬。因为人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，作为教师应该尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光、心态和语言，去寻找每一个可以赏识的对象。尽量发现学生的闪光点并及时给与肯定和鼓励。课堂评价运用的好，对于创造学习氛围，激发学生兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
三、运用竞争机制，激发学生学习的兴趣
以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互助学习，这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先，有助于优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；其次，有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力；最后，有助于减少学生的孤独感，增强自我价值和自尊心；有助于提高自信心，增强集体荣誉感。
四、借助现代教学手段激发学生学习兴趣
利用多媒体展示物理过程，这是一种非常不错的教学手段。多媒体具有图文声像并茂的优点，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点，有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，有利于形成新的认知结构
五、做好演示实验，提高学生的学习兴趣
例如讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发吸热的感觉，让他们身临其境。再发两支温度计给学生，将其中的一支涂上酒精，待一会后，对比两支温度计的示数，让学生自己得出结论，验证蒸发是一个吸热的过程。另外也可以通过学生自己动手做小实验引入新课。他们对物理现象的热情很自然地延伸到对物理知识的探究上来。
六、联系生活实际激发学生学习兴趣
从物理走向生活，从生活走向社会。在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发起学生的学习兴趣。
七、利用课外活动，发展学习兴趣
课外活动是课堂教学的延伸，是学生的第二课堂。重视第二课堂，对于发展学生学习物理的兴趣，具有重要的作用。课外活动的形式很多：组织课外阅读、开展科技制作比赛、进行小专题研究、调查访问等。如学了“光的折射”后，布置“海市蜃楼是怎么回事”的题目；学完“物态变化”布置“人工降雨是怎么回事？”这样的题目，让学生利用图书、网络等方法去查找。学完“光学”后，在课外小组活动中，指导学生利用牙膏盒、透明纸、蜡烛、缝衣针等研究“小孔成像”，并利用“控制变量法”研究“成像大小与那些因素有关”，然后由学生自制了“小孔照相机”。学习密度知识的应用后，布置学生访问农民，请教选种方式，向他们学习配制选种溶液的方法，并尽可能参与选种活动。课外活动的开展不仅能扩宽学生知识面，更能使学生学习物理的兴趣持久，发展为更高层次的热爱。
八、以游戏的方式激发学习兴趣
学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征，生动有趣的课堂形式，能充分诱发学生的热情，始终抓住学生的注意力，调动学习激情。教师在教学过程中应适时地组织学生做一些有关物理知识的游戏。游戏以它丰富多彩的内容，生动活泼、有趣的组织形式，往往会受广大学生欢迎。“寓教于乐”所体现的就是轻松、活跃的游戏活动方式在教学中的合理运用，使枯燥乏味的知识积累的动态流程变成生动有趣的潜移默化的生成过程，使学生的学习兴趣在不知不觉中被激发。
总而言之，兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力。因此教师在教学过程中需要采取一系列的措施，充分挖掘学生的学习兴趣，充分培养学生学习物理的热情。只要学生的“兴趣”被激起，“大多数学生都认为物理太难学，不易懂”的现象就不会存在，教师的教学效率就会被极大地提高。
参考文献：
生物学重要性范文篇7
1构建从元素视角认识物质及其转化的思考框架
在化学1阶段,应如何帮助学生建构无机元素化合物知识体系?从学科知识的角度看,无机元素化合物知识注重“物质性质及应用”的学习,其中“物质性质”是核心,物质性质决定了物质的用途、制法、保存等,不认识物质性质,就不可能理解物质的应用。而物质的性质是由其元素组成和内部结构所决定的,不从组成和结构角度认识物质性质,就难以形成对物质性质的深入理解。从中学阶段无机元素化合物知识的编排看,学生对无机元素化合物知识的学习是逐步发展的。初中阶段元素化合物知识以物质为中心,学习典型物质(如氧气、二氧化碳)的性质、制法及用途等,以典型代表物学习一类物质(金属、酸、碱、盐)的性质等。高中化学1阶段元素化合物知识注重以元素为核心,通过核心元素将其单质及其化合物知识组织起来,学习含有同种元素不同物质的重要性质及相互转化关系;高中化学2阶段,借助元素周期表和周期律对元素化合物知识进行整合,建立以周期、族为系列形成对物质性质递变规律的认识[3],建立不同元素及其物质性质等知识的联系。限于化学1阶段元素化合物知识的编排特点和学生的认识发展水平,有必要加强从元素视角认识物质及其转化(见表1),即要加强对元素与物质性质、物质分类、物质之间的转化等学科实质性问题的认识,发挥“元素观”对元素化合物知识学习的指导作用,帮助学生逐步领会和运用“元素观”来分析解释问题,增进学生对化学知识的理解。
作为中学化学的核心观念之一,“元素观”是从元素视角对物质及其化学变化本质的深层次理解[4,5],大致包括三方面含义:一是对元素的认识,包括什么是元素、元素的种类、元素的性质等。就元素的性质而言,还涉及元素之间的差异、元素性质的周期性、一类元素性质的相似性等。二是从元素视角看物质,即元素与物质有什么关系,具体包括元素组成与物质的分类、性质有什么关系等。三是从元素角度看化学反应,即元素与化学反应有什么关系,在化学反应中元素种类是否发生变化、含有同种元素的不同物质之间的转化存在什么规律等。
在化学1阶段,强调从元素的视角认识物质,就是要对元素与物质性质的关系有深入的了解,这包括两个层面:一是从元素视角认识物质的“个性”,即认识物质的性质与组成物质的元素种类、元素形态(化合价、相邻元素的结合方式、分子中元素间的相互作用等)密切相关[6]。对于简单的化合物或单质,元素组成对于物质的性质甚至起着决定性的作用。具体为:(1)物质元素组成上的细微差别,会引起物质性质上的巨大差异。如氧化铝、氢氧化铝、铝盐虽然都含有铝元素,但因元素组成不同而其性质不同;氧化钠、氧化铝、氧化铁,虽然都是氧化物,但由于组成氧化物的金属元素不同,其性质不同。(2)组成物质的元素种类相同但其形态不同,物质性质不同。如氢氧化铁、氢氧化亚铁虽然含有相同的组成元素,但由于其中铁元素的价态不同,两者的性质不同。二是从元素视角认识物质的“共性”,即认识基于物质元素组成可以将纯净物进行分类,基于物质类别认识同类物质具有相似的性质,如氧化铜、氧化铁都是金属氧化物,它们都能与盐酸发生反应。
从元素的视角认识物质间的转化,就是要以元素为核心,认识含有同种元素不同物质之间的转化规律,建立某一元素的不同物质之间的联系,形成相应的知识结构,这包括两方面:一是同一元素相同价态不同物质间的转化,如Al2O3—Al(OH)3之间的转化、Fe2O3—FeCl3—Fe(OH)3之间的转化等;二是同一元素不同价态物质之间的转化,如Fe—Fe2+—Fe3+之间的转化。
借助表1中的思考框架,可以帮助学生建立研究物质性质、研究物质间转化的基本思路与方法,即通过实验的方法,从物质分类、氧化还原角度来认识物质性质[7]。具体地说,从金属(或非金属)、氧化物、碱(或酸)、盐等物质类别所具有的通性预测某个具体物质可能具有的性质,从物质所含元素的化合价角度预测物质是否具有氧化性或还原性,然后通过实验进行验证。对于同一元素不同物质间的转化,依据金属(或非金属)、氧化物、碱(或酸)、盐等物质所具有的性质确定实现不同类别物质之间的转化途径,依据反应物与生成物中核心元素有没有价态的变化,确定是否是氧化还原反应等。
2以“元素观”为导向明确学习的层次及其关键所在
新课程中无机元素化合物知识的内容及其功能价值发生了明显的变化。以“金属及其化合物”为例,《普通高中化学课程标准(实验)》在化学1主题3“常见无机物及其应用”中所列内容标准为:“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究,了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质,能列举合金材料的重要应用”[8]。传统的教学注重元素化合物知识的识记,新课程主张实施以化学观念建构为本的教学,强调要超越具体的事实性知识发展学生的深层思维,增进学生对化学知识的深层理解,由此需要思考,在元素化合物知识的教学中到底需要教给学生什么?
从发展学生“元素观”的角度看,化学1阶段选择以钠、铁、铝、铜为金属元素的典型代表,其学习内容[9]可分为三个层次:一是学习金属及其化合物知识,这是学习内容的第一层次,属于事实性知识。具体包括:在初中学习的基础上进一步了解几种典型金属的性质,如认识金属钠的活泼性等,发展对金属元素及金属单质性质的认识。学习相应金属的重要化合物(包括氧化物、氢氧化物及盐等)的性质,如铝的氧化物和氢氧化物具有两性、利用FeSO4溶液滴加少量NaOH溶液生成的Fe(OH)2在空气中可转化成Fe(OH)3等事实的学习,认识铁元素的变价性以及不同价态之间的转化等,发展对金属化合物的类别、性质的认识。了解金属材料(合金、稀土金属)及其应用等。二是在“金属及其化合物”知识学习的同时,增进对物质性质与组成元素(种类、价态等)的关系、同一元素不同物质间转化关系的理解,丰富和发展对“元素观”的认识,这是学习内容的第三层次,属于观念性知识。三是要形成对上述内容的认识,需要学习相应的研究物质性质、研究物质间转化的基本思路与方法,这是学习内容的第二层次,属于方法性知识。第一层次的学习内容,是短期可以达成的学习目标。后两个层次的学习内容,属于较远期目标。其中较为关键的是要帮助学生建立“研究物质性质、研究物质转化的一般思路与方法”,这是引领学生从事实记忆走向观念建构的重要桥梁。
3从促进学生“元素观”认识的角度组织教学内容
从人教版化学1教科书[10]的编排看,元素化合物知识按“金属及其化合物”、“非金属及其化合物”分类编排,其中“金属及其化合物”依次分为金属的化学性质、几种重要的金属化合物、用途广泛的金属材料三方面内容。就其中的“几种重要的金属化合物”而言,教科书选取钠、铝、铁、铜4种元素(以前三者为主),按照氧化物、氢氧化物、盐分类进行讨论。这样的编排重视从物质分类的角度学习含有不同金属元素的同类物质及其反应,沟通了不同金属元素化合物的“横向”联系,能够引导学生基于物质类别认识同类物质的性质及反应规律。但需要指出的是,由于缺乏元素周期律知识基础,关于含有不同金属元素的同类化合物性质的学习不能从结构出发进行推断或解释,而主要是基于从实验现象出发进行分析和总结,学生的学习仍然处于事实的记忆层面。并且这样的编排割裂了含同一元素不同物质之间的“纵向”联系,不利于学生建立对同一元素不同物质间的转化关系的认识。为此,教学时需要对教材内容进行重组与再加工。
生物学重要性范文篇8
1医学微生物检验和临床沟通的情况
现阶段，临床科室和医院实验室的配合出现一些问题。检验项目完成需要经过很多环节，如开具申请报告单、标本的采集和运送、分析等，涉及的工作人员较多，当环节越多时，出现的问题就会较大，查找也具有一定的难度。医院实验室和临床科室是平级关系，各科工作较为繁忙，科室间在具体工作沟通方面协调工作做得不到位。科室之间沟通工作不好，对标本采集以及运送等造成影响，检验质量容易出现问题。
2医学微生物检验和临床沟通的作用
提高实验室检验质量，是对患者负责的表现，体现了医院的综合能力。但是，提高实验室检验能力，实验室检测水平、能力是必备的环节，实验室和临床科室加强沟通也非常关键。实验室人员对临床科室的工作进行深入的调查，掌握标本的采取和送检是否会影响到实验结果。此外，如果检验人员缺少临床知识，在进行脑脊液培养为阳性时，没有和临床医生进行及时的沟通，会对检验结果质量造成影响，影响到诊断和治疗，甚至会对生命造成威胁。因此，对于临床患者进行治疗，医学微生物检验室和临床科室加强沟通至关重要。
3医学微生物检验和临床沟通的方法
3.1微生物标本采集：微生物标本采集需要检验人员进行培训和指导。采集标本主要是医护人员进行操作，实验室和临床加强沟通，医护人员了解采集标本的要求以及注意事项，使标本采集达到合格。临床医师需要向检验科室人员说明在标本采集认识方面存在的误区。化脓性分泌物在采集之前，需要采用生理盐水对创面进行冲洗，采取脓汁部位是化脓组织和正常组织的交界处，白细胞释放出溶菌酶，将化脓中心细菌杀死，活菌比较少，检出阳性率比较低，对于此必须引起注意[2]。
3.2微生物标本保存以及运送：对微生物标本进行保存和运送，需要检验人员进行培训和指导。淋病奈瑟菌以及脑膜炎奈瑟菌对寒冷的敏感性较高，在进行标本运送时，需要保温，快速的送检，如若不然，检出率会明显的降低。脑积液标本放在冰箱中，会导致脑膜炎链球菌、嗜血杆菌等的死亡。检验科室人员需要向临床医师解释清楚送检中需要注意的问题。
3.3解读检验报告：在出具报告以后，需要理解，并应用在临床诊治中，防止滥用抗生素。以血液标本“无菌生长”为例，血液中是否无菌，需要和临床进行沟通，了解采血的规范性，若采血没有出现问题，就需要想到是否存在其他的病原体[3]。呼吸道标本在检出“XXX菌生长”时，若是呼吸道正常的菌群，在进行报告时，需要了解患者的症状以及体征，根据其他的检查，综合分析。
3.4实验室工作者需要定期的到临床第一线沟通：在现代医学中极为注重学科和专业之间的相互配合。实验室工作人员参加到诊断活动中，和临床进行紧密的配合，有助于加强沟通。实验室人员可以学习更多的临床知识，应用临床思维的方法，提升分析、判断检验结果的能力，向临床提供相关的意见。临床工作者和实验室人员进行沟通学习，提出相关的建议，有助于增加检验的准确性。
生物学重要性范文篇9
注意事项
【中图分类号】G712【文献标识码】A
【文章编号】1004―0463（2017）04―0073―01
在开设美术学习的职业院校中，大多数学生不屑于临摹，甚至认为临摹只是一味地重复别人的东西，展现不出自己的风格，没有空间让自己去创作。然而美术大师徐悲曾说，“临摹是绘画中最重要的手段”。因此，针对学生科目繁多、花在专业课上时间较少的现状，在课间穿插临摹课是必不可少的，尤其是在色彩静物写生的教学中穿插临摹课非常有必要。
一、对色彩静物临摹的理解和再认识
临摹针对其字面意思，一般讲的临就是拿着作品放在自己的眼前的意思。摹的意思是用一张很薄的纸张覆盖在作品的上面对着写。一般临摹比较多的是对着字帖或者对着画临摹。临摹有狭义广义之分，狭义临摹是指按照原作仿制的过程。而广义临摹的范围就更为广泛一些，是指对于你所看到的事物，记录在任意媒介上的过程。而色彩静物写生教学不仅仅是要求学生学习别人的绘画技巧，更重要的是要求学生在前人的基础上学习他们是如何观察事物、如何构图、如何用自己的画笔把所见所想的东西表达出来的。
色彩静物的临摹要把绘画技巧的学习和观察研究作为主要的目的。临摹的过程其实是学习作者如何施展技法然后加以展开的过程。其实也就是复制作者的绘画技巧和方法的过程。所以，临摹要先讲求方法，然后才能出结果。如果一味地为了临摹而临摹，只注重最终的作品效果，还是按照自己原先的方法及过程，这样的临摹是失败的，毫无意义的。即使临摹出作品，也很难有原作的画面效果。或许会达到一定的程度，但那也是依葫芦画瓢，净做表面功夫而已。
为了达到临摹在色彩静物写生课中的积极意义，老师必须引导学生了解原作者的绘画技巧和他所处的时代状况、心理状况等等。综合这些各方面的因素之后再让学生下笔，就会比一味地临摹取得更好的教学效果。
二、色彩静物临摹的意义及重要性
在现在的职业美术院校中，色彩静物临摹具有不可取代的重要性。在越来越重视教学过程的现在美术教学中，色彩静物临摹是色彩静物教学中必不可少的一部分。所有的文化都是经历漫长的岁月积累沉淀下来的，美术也不例外。今天的美术发展也是在前人的基础上不断地演化积累而来。有一位美术学家曾经说过这样一句话：“艺术不是凭空想象的产物，没有那个艺术家的创作与前人毫无关系。”可见，没有一种艺术形式是凭空想象出来的，它都是在前人的基础上不断重复、演化、创新而来的。
色彩静物作为美术里最有表现力和张力的画种，在教学中应着重掌握其色彩语言。首先要让学生对色彩静物的工具有一定的理解和掌握，当然这些在具体的临摹过程中就已经可以很好的解决了。此外，通过对色彩静物的临摹，学生可以很好地了解不同时期、不同画、不同流派的人的艺术主张和艺术特点，这对学生在以后的绘画创作中是十分必要的。不断的积累临摹，在此过程中不断渗透学生的创新思维，也体现着创新在美术创作中的引导和统率作用。此外，临摹、写生、创作这三者必须要有机结合起来，才会有高质量的作品产生。
三、色彩静物临摹的注意事项
色彩静物的临摹必须要讲究一定的方法和技巧，学生既要忠实于原作，又要在此基础上进行创造。结合中职美术的教育任务、目的和特点，中职美术教学中的色彩静物临摹应注意以下内容。
生物学重要性范文
关键词：高中；生物；教学；学生；实验能力；重要性
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）15-390-01
生物实验是生物教学的一种重要手段，也是生物教学工作的基础。做好生物实验教学，提高学生生物实验能力，对于学生理解和掌握生物基础知识，激发学生学习生物的兴趣，养成科学学习方法与习惯，提高科学素养，提高生物成绩等，起着至关重要的作用。因此，要重视在生物教学中提高高中生生物实验能力。下面结合实际，就高中生物教学中提高学生实验能力的重要性谈一些个人看法。
一、在高中生物教学中提高学生实验能力，符合培养未来高素质人才的要求
随着高中教育的改革，对学生各项能力的要求就越来越多。在生物实验教学中，也要求对学生进行各项能力的训练，这是由生物学科的本身特点决定的，同时也是新教育改革的形势下对学生进行素质教育的基本需要。
在高中生物教学中提高学生的实验能力指的是：（1）在学生动手操作的过程中，让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。让学生充分挖掘问题的实质，实现知识和能力的迁移，让学生通过实验探索，掌握科学研究方法，提高学生探究解决问题的能力，提高学生生物科学素养；（2）在生物实验教学中，学生会提出许多各种各样的问题，为了保持学生的好奇心，教师要耐心解答学生提出的问题，并会鼓励学生继续发现问题、分析问题和解决问题，这样就会培养学生的创新意识，提高学生的实验能力。（3）通过探究实验，充分培养学生尊重事实，严谨治学和追求科学、坚持不懈的科学态度，让学生了解到科学实验的艰辛、复杂，以使学生在亲身经历实验过程中磨练出求实、探索、协作的科学精神。如果能够在高中生物教学中做到上述几点，将有助于将高中生培养成基础扎实的综合性的高素质有用人才，符合培养未来高素质人才的要求，实现素质教育的教育目标。因此，在高中生物教学中提高学生的实验能力至关重要。
二、在高中生物教学中提高学生的实验能力，有助于生物实验教学的顺利进行，加深学生对生物学原理的理解
在高中生物实验教学中，生物教师会按照实验教学的要求指导学生掌握实验操作的步骤，使学生掌握在生物实验的教学中逐步掌握各种实验仪器的简要使用方法、选择实验材料的方法、实验仪器的读数方法等。同时，为了使学生按照生物实验的正确操作规范完成各项操作，避免因错误的操作对实验仪器造成损坏，生物教师还会在实验前让学生对实验仪器的基本使用原理、实验仪器的基本使用原理等有所了解和掌握，然后让学生动手操作完成实验。在整个过程中，学生的生物实验能力会有所提高，这样就会促进今后生物实验教学的顺利进行，也可以使学生通过亲手操作实验对生物学原理、生物知识等有更加深入的了解，促进生物教学的顺利进行，提高今后生物教学的课堂教学效率和教学质量。
三、在高中生物实验教学中提高学生的实验能力，有助于学生更好地记忆所学的生物知识
不管是哪一门课都需要学生记忆许多知识点，生物这门课也不例外，如果学生只是一味地死记硬背生物知识，不仅会使学生疲惫不堪，而且会使学生对生物学习产生厌烦情绪，降低学习效率。如果在生物教学中生物教师能够利用学生对生物实验的好奇心，注重培养和提高学生的生物实验能力，就会在培养学生能力的同时激发和保持学生学习生物知识的主动性、积极性。这样还可以为学生更好地记忆生物知识提供一个极为有利的条件，使学生通过亲自动手进行实验而获得许多感性材料，使学生更加牢固地记忆生物知识，且可以实现生物知识的意义识记，使学生真正将生物知识牢记在心中。
四、在高中生物实验教学中提高学生的实验能力，有助于激发学生学习生物知识的兴趣
根据高中生物教学要求，做好生物实验教学，注重提高学生的实验能力，不仅可以使学生在实际操作中树立仔细观察的意识，养成动脑思考的习惯，还可以不断使学生通过实验仪器学会观察植物体、动物体细胞的结构、变化的方法，将学生迅速带进微妙的生物世界，激发和保持学生对生物知识的好奇心，间接地激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习生物知识。
五、在高中生物实验教学中提高学生的实验能力，有助于提高生物实验教学效果
如果能够逐步提高高中生的实验能力，大多数高中生就会随着能力的提高而独立完成大部分生物实验，会越来越会对实验结果加以分析，越来越注重小组合作，越来越乐于探索实验的过程和分析结果，有助于不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断提高学生探究生物知识的能力，提高学生合作与交流的能力，进而不断提高生物实验教学效果，实现生物实验教学的目的。
总之，随着教学改革的不断深入，对于生物教学大纲的新要求和生物教学理念的改变，高中生物教师要注重培养学生的实验能力，注重学生对实验操作过程的掌握而不是一味的追寻结果，使学生在亲手进行实验的过程中不断提高实验操作能力、观察能力、思考和解决问题的能力、创新能力等，提高学生的科学素养，以激发学生学习生物知识的主动性和积极性，帮助学生更好地理解和运用生物知识，以提高生物教学的质量和课堂效率，使学生真正在高中生物教学中有所得、有所获，实现生物教学目标，满足素质教育要求，将学生培养成未来社会所需的高素质综合型的人才。
参考文献：
[1]罗阳佳，薛婷彦.让实验回归课堂[J].上海教育，2012（31）.
生物学重要性范文篇11
【关键词】实验教学中学生物教学重要性
中学生物教学属于综合课程教学的重要课程之一，不仅直接关系到学生今后综合素质的形成和养成，同时还直接关系到中学课程教育改革的直接效果，实验教学是对理论教学的有效补充，在中学生物教学中融入实验教学，不仅是从学生的兴趣角度出发，对课程教学进行改革的重要途径，同时也是对学生综合能力进行有效提升的有效措施。
一、实验教学的融入在中学生物教学发挥的积极作用
中学生物课程是对学生进行基础素质教育的重要课程，教学的有效性直接关系到学生今后的个人发展。课程教育改革大纲中曾明确指出，就中学的生物课程教学来说，主要是培养学生利用生物知识解决生活实际问题技能的基础上，对学生的综合运用能力展开有效训练，从而提升学生的综合素质和综合应用能力。实验教学是操作教学，在这一教学过程中，通过系列直观的操作，可以对学生之前掌握到的理论知识进行有效的巩固，同时在巩固基础理论知识的基础上，还能通过实际操作加深学生对过程和结果的印象。在实验过程中，学生可能会碰到一系列问题，有的是课程教学中教师提到过的，并且也提出了相应解决措施；但是有的问题是学生在实验过程中碰到的突发事件，一旦遇到这种情况，便要求学生具有一定的应急能力以及解决实际问题的能力，这样一来，就能对学生的综合能力以及综合素质进行有效的培训和锻炼。比如就细胞结构的认识来说，如果能够让学生通过实验教学自己得出相关的结论，不仅能对他们的理论知识进行有效的巩固，同时还能通过实验教学对学生的实际操作能力进行有效的培养。通过直观的观察，他们可以了解到细胞活动的具体状况以及细胞构造的详细情况，不仅可以升华他们思维中的既有理论知识，同时还能有效激发学生对生物课程的兴趣，从而提高他们的参与程度，提升整个中学生物课程教学的质量。
二、中学生物实验课程的有效开展措施
通过上文的相关论述，我们已经了解到中学生物实验教学开展的重要性以及课程教育改革条件下的必要性，那么在具体教学过程中，我们应该采取什么样的措施提高相应教学的质量呢？
（一）学生实验的主体地位
就生物课程的实验教学来说，从传统的教学模式来看，主要包括了两种模式和途径：一种是教师对具体实验进行示范操作，然后学生进行观察，然后得出相应的结论；第二种，就是学生的自由操作和自由发挥，当然所谓自由实际上指的是在一定操作步骤引导下的自由实验。就这两种教学方式来说，在过去较长的一段时期内，对中学阶段生物教学的课程质量提升都起到过一定的积极作用，但是随着时间的推移，有的教师为了节省相应的课程时间，便逐渐将学生自由发挥的环节进行缩减，直到最后，自由实验的环节完全由教师的示范教学替代。从课程教育改革的要求以及现阶段生物课程教学的开展现状来看，学生自由实验的环节不仅不应该被取代，同时还应扩展相应的空间，为学生创造一个更为自由和轻松的实验环境。因为只有在处于一种相对自由的条件下，学生的大脑才会得到放松，从而自动屏蔽掉外界的影响全身心融入实验中去探索和发现。
（二）评价指导环节的有效进行
在上文的论述中，我们提到了对学生实验主体的地位进行有效确立，通过为学生创造自由的实验氛围来提高生物实验教学的质量，但是就现阶段中学生物课程教学的开展现状来说，仅仅依靠这一部分来开展相应的教学的话，学生便会变成脱缰的野马，可能最后不仅无法收到预期的效果，同时还有可能出现事倍功半的效果。那么如何对这一情况进行有效的预防呢？综合现阶段中学生物教学的开展现状来说，最为有效的一个方式就是总结评价环节的有效进行。教师在实验教学开始之前，可以事先给学生设定需要解决的问题，而在实验过程中则由学生自主选择解决问题的途径，在实验完成之后，教师再根据学生的完成情况进行相应的评判。在评价的过程中，教师一定要掌握好一个原则，即在不打击学生学习信心的前提下，对学生实验操作过程中的问题进行有效的纠正和引导。就学生的实验操作过程来说，也许没有达到教师预期的目的，但是融会了学生独立思考成果的实验必然也具有一定可取之处，因此，在对学生的实验操作过程以及结果进行评价的过程中，教师一定要把握好一个度的问题，争取在提高实验课程教学质量的基础上，也对学生的参与积极性给予足够的关注和认可，从而提高学生的信心，激发他们对生物课程本身的兴趣。
三、总结
综上所述，我们可以看到，就中学生物实验教学的开展来说，不仅是提高学生对课程教学兴趣的重要措施，同时也是落实课程教育改革要求的必要途径。在实验教学的开展过程中，建议教师从学生的角度出发，对整个实验教学过程进行有效的设计和布置，充分发挥学生的自主能动性，为中学生物课程教学作出应有的贡献和努力。
【参考文献】
[1]周颖.中学生物教学媒体选择与应用的案例研究[D].东北师范大学，2012.
生物学重要性范文篇12
关键词：初中生物教学；人文关怀；重要性；策略
一、初中生物教学渗透人文关怀的重要性
（一）新课改实施素质教育的必然要求
新课程标准指出，当前教育的核心走向是实施素质教育。所谓“素质教育”，是综合培养学生的知识接受与拓展能力，培育良好的思想道德素质以及领悟人文关怀的一种科学的教育模式。初中生物教学作为初中生教育课程的一个组成部分，必须毫不动摇地在教学中渗透人文关怀。这是我国实施新课程改革的必然要求，也是促成当前初中教学方式改革的重要途径。因此，初中生物教学实施人文关怀的渗透，势在必行。
（二）由受教育群体及生物学科特点所决定
初中生物教学的对象是刚从小学毕业的青少年，多数年龄尚处于十一岁到十五岁之间，对世界的感受和认知能力有限，需要家庭和学校积极施加正面的引导，初中教育因此显得任重道远。学校在生物教学中渗透人文关怀，对于端正初中生的学习态度以及认识世界的角度，对于初中生正确处理同学之间、师生之间的关系，有着良好的促进作用。此外，初中生物教学实施人文关怀，也是由生物这门学科本身的特点所决定的。生物，顾名思义，指的是具有某些生命特征的个体或群体。在初中生物教学中渗透人文关怀，有助于学生对生命产生更为准确的认识，从而珍爱生命，严肃处理与生命攸关的人与人、人与动物之间的关系，营造一个充满活力而不失和谐的世界。
（三）教育的出发点和落脚点是育人
任何教学，它的出发点和落脚点都是教育人，促成人更好更快的成长，生物教学也不例外。有的人误以为人文关怀只是诸如语文一类人文学科所要重视的东西。初中生物教学如果脱离了人文关怀，就不是教育的真谛所在，无法称为完整的教学。如果说语文之类的人文学科是从文化的角度去阐释世界文明的起源、发生、发展和延续，那么，生物教学就是从生物（人和除人以外的动物）本身构造去搞清楚人类和世界的起源、发生、发展和延续，两者只是探讨的角度不同，落脚点是一致的。因此，从实施教育的出发点和落脚点而言，我国初中生物教学渗透人文关怀，是题中应有之义。
二、初中生物教学渗透人文关怀的策略
（一）认识初中生物教学人文关怀的重要性
我们要做好一件事，首先要客观地认识到其重要性――也就是正确认识做这件事的价值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教学渗透人文关怀，首要的也是准确认识这一行为的重要性。老师认识其重要性，在实际教学中才会有意识地将人文关怀的理念贯彻到知识的传授流程中，让学生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教学；而学生认识到人文关怀的重要，才不会产生抵触情绪，不会认为生物老师在课堂渗透人文关怀为“多管闲事”。学校可以有意识地进行生物教学渗透人文关怀的宣传，引导学生在遇到类似情形时进行妥善处理；也可以出一些与生物教学相关的黑板报，将人文关怀渗入其中。
（二）以人文关怀为导向，领悟生命之真谛
初中生物教学要坚持以人文关怀为向导，领悟生命的真谛，正如我们所知道的，每个人都具备拥有生命的权利，生命与生命之间应该是平等而同样珍贵的――因为生命对于每一个个体来说，一生只有一次，一旦失去便不再拥有。这启示初中生物老师在课堂教学时，既要警示学生珍爱自己的生命，时刻关注自己的身心健康，在快乐和谐的氛围中成长。举个例子，在学习《健康的生活》这一个章节时，老师可以让学生例举出生活中常见的危害生命安全的不良习惯，包括抽烟、喝酒、熬夜、长时间游戏等，告诉学生这些不良习惯的危害，这样，学生在寓教于乐的方法中学习，可以渐渐形成正确的生命观。
（三）充分借助学科衔接点，传播人文关怀
学科与学科的融合，是初中生物教学的一个突出特点。我们在生物教学中渗透人文关怀时，应该充分借助学科的衔接点，尤其是一些人文学科与生物学科的交叉点，来展开人文关怀的传播。比如，现在的初中生物课本有“生物学与文学”的专题小栏目，为我们的人文关怀的实践提供了很好的契机。我国是一个有着数千年文明的古老国度，文学的积淀基本与人类文明同步发展，真实的记录着文明发生、发展的点滴，将文学引入初中生物教材，无疑是有卓识远见的。一方面，文学的加盟可以促使生物教学的诗化，让学生感受到生物学科之美；另一方面，学科与学科的交叉学习，可以加深对知识的认知与理解，强化所学知识。
总之，人文关怀的渗透是初中生物教学的应尽之责，教师在实际教学中应一如既往地贯彻执行。实施初中生物教学人文关怀的渗透，既是教育的根本目的和素质教育内涵的要求，也是由生物学科的特点以及初中生成长的阶段性特点所决定的。实现将人文关怀切实渗入初中生物教学的每一个角落，需要我们的老师和学生认识到人文关怀对于生物教学的重要意义。初中生物老师要以人文关怀为指引灯，指导学生领悟生命的真谛。同时，还要关注学科间的衔接点，积极传播人文关怀。
参考文献：
[1]巩美玲.初中生物教学中学生人文精神培养研究题[D].山东师范大学，2012.