小学语文教学的困惑与难点范例(12篇)

小学语文教学的困惑与难点范文

大家上午好！

我是宁国中学高中部语文老师李鸣晓，非常荣幸能代表此次阅读教学论坛高中组做主题汇报。下面，我将从现状、困惑、尝试、建议与规划五个方面反馈我们小组的讨论心得。

此次相聚在一起的高中语文老师，来自浙江及安徽的各地市，学校几乎涵盖各类型，从省示范至普通高中、职业学校、民办学校等齐聚一堂。在交流后，我们普遍达成当下语文教学现状的共识：一是应试教育模式影响巨大，语文的审美性、人文性在冲击高考分数的模板式教学下很难得到体现，语文教师心急如焚却无力回天。二是基于学科特点，语文学科在高考中很难拉开差距，各类学校中均有语文是“后妈生的”的感觉。有好事人为高中各学科排位：数学第一，理综文综第二，英语第三，语文最末。而在此情况下，学校的行政偏向性，班主任的重视程度都让语文学科走入不起眼的脚落，漠漠心伤。

我们全组老师讨论时无可奈何却又想力挽狂澜，是以在交流中形成诸多困惑点，特向杨老师及北大语文研究所提出：①从学校高考升学率角度考虑，如何在不影响整体成绩的情况下，让语文科目受到重视？②从日常教学角度思考，阅读欣赏与试卷训练所获成绩不成比例，高考能否发挥指挥棒的作用，从评价机制上改变这种现状？③从教师成长角度考虑，如何练好语文教师内功，且能在指导学生过程中得以彰显？④从学生发展角度思考，学生读书兴趣如何引导？如何让高中学生在短期时间内感受到实效？

此次为语文阅读教学论坛，单就阅读教学而言，我们小组又有以下困惑：①教材与配套读本如何协调处理？②阅读教学单独的评价体系怎么建立？③阅读教学实践的优秀范例又在哪儿？

我们的困惑太多，作为高中语文教师的困惑实在太多。其实，我们都曾努力尝试过。在小组交流中，我们看到了浙江省的学校阅读课已开展多年，且已形成一定体系；安徽的合肥一六八中学等已将阅读课纳入高一范围。以我所在的宁国中学高中部为例，我们学校在09年分层教学后，14年借鉴江浙模式，开始将阅读课纳入高一及高三必修课程，并开设了二十五门选修课，其中包括《动漫·游戏与文学》《大师的爱情——民国那些神仙眷侣》等阅读欣赏型选修课程，初步尝试走班教学。我们努力的去做，正如小组中孙凯老师所说：“做该做的，做能做的，找到理想与现实的平衡点。”

也正是基于此，我们才惶恐地向北大语文研究所提出一些不成熟的建议：能不能从深度广度上加强对我们一线学校切实的指导，如开设教师及学生阅读的书目，给阅读以具体操作的指引；又如提供阅读评价表格，方便直观评价师生阅读效果；再如及时分享高考的前沿信息；还有更宏大遥远的念想，如高考语文考卷的调整以使阅读及阅读教学的作用真正得以显现。

我们一线语文老师知道，路还是要靠自己走出来，我们只是希望杨老师和北大语文研究所能成为这条路上的明灯，指引我们少走些弯路。

最后，向大家汇报一下高中组的初步规划：

我们拟定从教师成长与学生成长双方面入手，达成高中语文阅读教学的新高度。教师角度，拟定依照北大语文研究所开出的书目，每月从中挑选一本教育教学名著精读，在QQ群中写下点滴感悟，一年后形成文集，力争出版；同时加强交流，不定期安排组员赴某校交流；此外，已先行的学校或个人随时在群中分享成功经验和失败教训。学生角度，拟定用成果展示的方式将学生阅读效果呈现在组员面前，研讨改良，最后形成跨学校的学生文集。

小学语文教学的困惑与难点范文篇2

困惑一：新课程地理教材在内容表述上将正文分为叙述性课文和活动性课文两部分，内容简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师自由发挥的余地较大，变相的加重了教师的负担。同时，活动课内容的增加，使大量的知识点分散到活动性课外中，为了让学生充分掌握这些知识点，就需要将它们挖掘出来。可是新课程标准中要求不具体，讲多少，讲多深，教师很难把握这个“度”。

应对策略：针对正文篇幅小，弹性大的特点，就要求教师具有较高的专业水平，并加强集体备课，，统一要求，集体讨论讲哪些，讲多深，怎样讲。同时应紧密结合实际，因地制宜寻找生活中的一些和地理知识相关的案例。如在教八年级上册第三章《中国自然资源---水资源》时，就让学生去调查：自己学校附近河流水质怎样？有否被污染？是被什么污染的？体会水资源对生产和生活的影响。

困惑二：新教材设计的探索活动新颖灵活，但内容有点过多，又没有现成的答案，而答案开放性过大，这对教师的要求非常高，同时，一些活动需花费很长时间，往往按要求把活动做了，后面的内容难以进行完。

应对策略：针对这一点，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论和地理知识的学习，及时的更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提升，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。同时在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，通过学生小组合作和不同组之间的进行答辩等形式，让学生自己寻求合理的答案，教师在其中主要起点拨引导的作用。

困惑三：新课程地理教材的学习过程中，要求学生改变地理学习方式，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生主动参与，学生很活跃，但由于活动过多，每周只有两节课，教学内容很难讲完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。

应对策略：教师在教学中不要泛泛而谈，针对课时不足的现状，要求教师备课时，把握重点，以点带面。特别是活动题可采取分组分题或抓住具有代表性的题目全力攻破，余下的学生相互交流。教学时一定要统筹安排好。同时大力开展研究性学习，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取地理知识信息的渠道延伸到课外，，从而提高学生自主学习自主探究的能力和兴趣。

困惑四：由于在小学开设的《自然》和《社会》等有关地理方面的课程从来没有认真上过，，学生地理方面的起点太低，所以，初中一年级的学生普遍感到地理难学。而且地理新教材知识缺乏系统性，比较零散，许多教师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。

小学语文教学的困惑与难点范文篇3

关键词：英语学困生;个性化指导;有效

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）18-0262-02

一、研究的迫切性

七年级学生有小学英语的基础，对英语学习比较感兴趣，但随着课业量的增加，英语词汇的逐步增多，课本难度的加深以及信息量的扩大，一些学生到了八年级，疑惑的问题多了，他们记不准单词，词汇运用得不恰当，理解不透英语文章，很难写出顺畅的作文，学习问题积累得太多，对英语学习也逐渐失去了兴趣。学生愁眉不展，教师发愁，很多教师显出无奈和无助，因此我决定进行此项课题的研究，探究初中英语学困生个性化指导的策略。

我先后通过调查问卷，英语课堂对学困生学习特点进行深入了解，通过学困生自学的情况综合，与学困生交流谈话等，得知学困生英语学习的困惑：

1.英语学习态度不端正，基础差，畏难情绪严重。

2.不重视预习，听课效果差，复习不得法，写作业边查边写，只求做完。

3.课堂小组学习中，参与度低。

4.能背过单词，但语言运用能力差。

5.父母工作忙，对孩子疏于监督或管理不得法。

二、拟定解决学困生英语学习困惑的过程

第一阶段：增强认识，培养学困生积极学习英语的心态。

第二阶段：创新教学方法和手段，激发学困生的内在动机，培养学困生有效的学习策略。

第三阶段：通过小组合作的学习实践，使学困生成长为能够自主学习的成功者。

三、研究实施过程

第一阶段：调查问卷及个别谈话搜集学困生信息，对学困生研究归类。

1.针对学习态度不端正的学困生，通过班会感召、个别谈话的方式进行帮助。

2.针对习惯养成不够、自制力差的学困生，教师需要课堂多关注，课后多谈心，采用家校合作的互助方式完成。

3.针对基础薄弱的学困生，鼓励他们需坚持记忆背诵，可利用小组评价督促管理。

4.针对自信心不足的学困生，通过班级活动和英语课本剧演出的方式激发他们的闪光点，增强自信心。

5.针对学习方法不得当、语言理解能力低的学困生，教师需一对一有针对性地指导。

第二阶段：对学困生的分类研究和有效指导。

1.教师的鼓励和肯定，培养学困生自信，提升他们的英语学习能力。针对比较听话、性格内向的学困生。他们作业基本能按时完成，但很少主动与同学、老师沟通知识的困惑，他们缺乏创新和对所学知识的拓展。基于这种情况，在课堂上适合他们回答的问题，我就多给予他们机会，他们获得了成功的欣喜，也就一点点建立起学习英语的自信;我还鼓励他们努力发现自己英语学习中的困惑和不足，积极与同学探讨，探讨的过程就是获得新知的最佳途径。通过与他们多次的沟通，他们的心里驻足了自信的种子，开始主动问问题了，一天天的细微变化，积累的是能力，成长的是智慧。他们有了信心，提高了对自身的要求，每天的英语学习目标明确，单词拓展成短语，短语放在句子中巩固，对漂亮句子和精美英文段落的背诵，更激发了他们的英语学习兴趣，成绩自然也就提升了！

2.英语课本剧演出，使学困生感受经典，提升英语学习兴趣。针对对英语比较感兴趣、聪明活泼、喜欢表达交流、热心助人的学困生。他们的自身弱点是不能够坚持背诵短语和精美的英文短文，作业还拖落，比较懒散，学习成绩也不太理想。基于此种情况，教师尽力给他们组织带头的机会，小组表演课本剧时，让他们牵头准备剧本，组织演出具体工作，他们积极性很高，对剧本里的语言表达，也努力追求准确，遇到问题时还主动向老师和同学求问，准备剧本，演出的过程激励和锻炼了他们，背不好台词，演出节目就很受影响，所以他们开始认真背诵需要用到的英文句子，自然也掌握了所学知识，而且提高了他们学习英语的积极性。

3.学困生小组合作学习，教师适时点拨促发展。针对学习基础较薄弱、本身对英语学习兴趣不高的学困生。他们的特点：听课容易走神，作业完成被动，摸不着学习英语的合适方法。教师尝试教给他们很多英语学习方法，但他们都因困难太多懒得去解决，无法坚持，半途而废。针对这类学生，我首先从他们的优点感化他们，及时鼓励，让他们从学习英语的细节做起，利用课余时间我给他们讲解背诵单词的技巧、固定短语的运用、简单句子的构成等，并抽时间多去检查他们的落实情况，必要时单独给他们指定作业，他们经过一段时间的努力，慢慢找到了学习英语的乐趣。3月初开始，我在班里设定了每周两次的英语背诵日，同学背诵本单元所学英文小段落，基础差的同学可以从阅读开始做起，首先做到熟读，理解汉语意思，再逐渐开始背诵重点句子，可以找本组组长检查，通过了，该同学可以获得一枚小印章，全组通过，额外有加分。在这种措施的激励下，组长帮组员、组员主动求教的场面出现了，组长给科代表背诵，科代表找老师检查，人人都能动口说英语，而且展开了激烈的比拼。这项活动激励了很多学生，他们克服困难，努力争取，提升了英语学习兴趣，收效很好。

4.学困生学不得法，教师的学法指导见收效。针对英语基础薄弱，而且学不得法的学困生。他们英语单词能记住，却不会恰当使用，精美语篇能背过，很快会忘记，英语情境中词的运用不准。基于这种情况，我先从单词的运用入手，通过交际用语展示出：记忆单词要灵活，辨别好单词的词类，与本单词有关的系列单词逐步渗透掌握，由单词到短语的使用理解，再到语句的时态用法和结构含义，教会他们方法，在每天的点滴积累中，领悟词语的灵活使用，精美语篇要理解记忆为主，增强理解词和句的语用功能，在检查学生作业时，无论是背诵作业还是书面作业，我都会关注他们对知识的获取程度。他们有了自信，作业的速度提升了，质量也提高了，学英语时也增加了浓浓的兴趣，这就是他们的真实进步。

5.校园英文辩论赛、生活剧节目演出，调动学困生英语学习热情。“ADebateonTakingafter-schoolClasses”、“Ashortplayondoingchores”，在4月份外语节上精彩展示，学生利用课余时间认真写辩论材料，自编自导课本剧，精心选择所需英文相关话题，自己准备服装、道具，编写好剧本的台词，请小组的组长定夺审稿，最后请老师帮着检查，给出指导意见，在全校上演，获得同学们阵阵喝彩，演员中有学困生进行表演，他们胆子大、热情高，演出前请优等生帮忙核对台词，演技非常大胆灵活，受到观众的喜爱，增强了他们学习英语的热情，同时对众多的学生也是很好的引领。我们初二年级在学到课本第六单元时，出现了中外名著、古典作品、童话故事等学生感兴趣的文章，又激发了他们的表演热情，学习之前就开始准备剧本，编写台词，对原剧进行创新改编，加入了自己的理解和感悟，“Cinderella”、“TheEmperor’sNewClothes”、“LittleRedRidingHood”、“HanselandGretel”等精彩剧目一一上演，学生认真准备道具，精心排练台词，从语言到动作、神态，仔细推敲，在英语课堂上小组轮流表演，每组出一名评委进行打分，并选出获奖组别，学生主动提议选出最佳导演、最佳主角、最佳配角、最佳道具制作者，演出之后，大家分享感受，互相鼓励、赞许，发自内心地说出表演的种种感受，这也更让他们自己真正认识到求学不易，必须踏实，学会欣赏他人的风采，自己更要努力奋斗，他们懂得了必须扎实自己的英语学习基本功，用心练习语言，每天坚持不断地进行英语会话，才能更好地提升自己。

四、研究成效

经过本人几个月来的研究和实践，在教学工作、情感因素、组织形式及评价措施等方面取得阶段性成果

1.改进教学工作，提升学困生个性化指导有效性。（1）稳扎稳打，化繁为简，共渡难关;（2）个别布置任务，逐步提升难度;（3）提高课堂关注度;（4）套题再加工，课堂高效落实;（5）分等级评价、分层留作业、启用总结本;（6）针对分化现象，预防为主，因材施教，诱发兴趣;（7）跟踪学习进程，期待学生进步。

2.关注情感因素，增强学困生主动学习的动力。（1）找寻共同爱好，心理上亲近老师;（2）全身心爱学生，践行爱的细节，以慈母之爱感化学生心灵;（3）观察学生表现，通过谈心了解他们的心理原因，探索一条容易成功的途径;（4）知、情、激、化。前提一个“知”字，立足一个“情”字，讲究一个“激”字，注重一个“化”字。让师生心灵产生共鸣，给予更多的聆听和理解、更多的个别谈心和辅导。

3.创新组织形式，调整学困生常规性活动状态。（1）负责具体事务，调动积极性;（2）小组长协助监督;（3）组长带组员、师傅带徒弟，每天定时间检查任务;（4）为后进生合理分组，合理分工，利用适当的竞争机制。

4.采取评价措施，促进学困生实现良性互动、健康发展。（1）拟定量化考核加分制度表，采用小组加分、个人加分的办法;（2）鼓励、鞭策，站在学困生角度，加强情感交流和激励性评价的效能研究。

五、研究体会

通过课题研究，我更感到教育工作的崇高与伟大;帮助学困生，短时容易，永久困难。这句话提醒我们教育工作者，时刻正视这种困难，努力坚持。学生离不开教师的帮助，学困生更是希望教师时刻关注，我们的坚强意志鼓舞着学生，耐心的帮扶和一直以来的关爱，促进了学困生的成长。只有真正付出了，才会有更深的体会。让英语学科和课题工作成为全体学生的心灵港湾。

参考文献：

[1]教育部.全日制九年义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

小学语文教学的困惑与难点范文篇4

一、组织学生进行小组合作学习

1.预习促进了小组合作学习的进行。预习是课前把要学的知识过一遍,做到“有备无患”。有的教师在课堂或者组织教学活动的过程中会发现学生跟不上节奏,反映迟缓,其中原因就是学生没有做好课前预习。在预习过程中,学生对知识有了大概的了解,自己可以试着去思考不会的地方。教师也可以给学生列出预习的提纲,学生着手预习。那么,在课后,学生就会专注自己预习中的弱项,提高了学习效率。学生首先要对学习的内容或材料进行必要的了解和内化,然后才能有所得,或者产生困惑,正是这些所得或困惑,使学生产生了合作交流的渴望,也只有这些所得或困惑,才能保证在合作学习中互通有无,从而促进学生的思维发展和提高。这个过程是要有足够的时间来保证的,我们的课堂只有40分钟,在40分钟的课堂上要完成基本训练、新授、巩固练习和作业等环节,时间就成了制约小组合作学习开展的一个因素。教师在教学新课之前让学生对要学习的内容或材料进行自学,在预习的过程中就能有所得或者产生困惑。这样,预习的有效性就能够弥补学生在合作学习之前自学教材占用的大量时间,从而促进课堂教学的有效性。

2.营造民主、和谐的教学氛围,促进课堂小组合作学习。传统的课堂教学要求学生正襟危坐,目不斜视,讲话不能大声讲,心里有了想法也不敢提,这样势必就给学生的交流与合作打了折扣。新课程强调建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式,实现学习方式的多样化,促进学生知识、技能、情感与价值观的整体发展。这就要求我们在教学中要营造民主、和谐的教学氛围,让学生敢于发表自己的观点,让学生把在学习过程中的收获展示给小组中的其他成员,同时也把自己产生的困惑呈现出来,以得到小组中其他成员的帮助,如果问题解决不了,小组就会产生共识,把困惑反馈给教师,这些问题往往都是教学中的重点或难点,教师就可以在全班中组织讨论,达到解决疑难,突破重、难点的目的。

3.鼓励学生独立思考促进课堂小组合作学习。学习体现了学生思维的探究活动,脱离了思维的语文教学必然是失败的,如果在学生合作学习之前没有让学生很好地学习教材,学生还没有从教材中获得交流的材料,就让学生合作交流,那么,学生用什么来交流呢?既没有成功的体验,也没有失败的困惑,这就导致合作学习留于形式,更谈不上学生在交流中取长补短,发展智力与能力。只有建立在独立思考之上的小组合作,学生才有互通有无的材料,才有互相交流的欲望,也才能体现“以人为本”的教学理念。这样的小组合作交流就能充分释放每一位学生的潜能和才华,在自主探究、合作交流中互通有无,互相促进,思维交替引申,最后达成认同。

二、教师要站在学生的立场展开教学

新课改强调了师生关系的重要性,良好的师生关系建立在师生之间平等基础之上。这就需要教师成为平等中的“首席”,改变以往高高在上的姿态,以自我为中心的教育。比如,让学生绝对服从自己,不能有出格的行为,对学生过多严厉的批评教育等等。这就让教师越来越“孤陋寡闻”,不了解现在的中学生的心理,背离了他们的学习需要,师生之间没有共同语言,产生思想的隔阂,师生之间相处不融洽。导致教师的教陷入了恶性循环,不见效果。如果教师能从学生的立场来思考教学,就会出现截然不同的教学效果。

德国著名教育家第恩多德说:“一个不好的老师是给人真理,一个好的老师则教人发现真理。”在课堂上教师要展示可能给学生一片天空,提供给学生表现自己的机会,学会倾听,做学生的忠实听众,才能激发学生的激情,为学生的灵感撑起一片天。教师在教学过程中放下了老师的架子,以平等的身份与学生进行交流与沟通。认真倾听,充分肯定学生萌发的创新火花。学生的言语能引起教师的重视,并尊重学生的独特感受,抓住这个契机激发学生畅所欲言,大胆地表达。使课堂精彩纷呈。教师要善于倾听和赞赏,要学会“屈尊”,欣赏学生们的“真情告白”,并及时发现学生思维中的闪光点,通过提炼、筛选,进行扶植、培养,让“良驹”成为“千里马”。

三、教师教学语言要合情合理

教师传授知识要靠语言讲解,语言运用得好坏直接关系到学生听课的效率。为什么学生们上不同教师的课反映不一样,就在于教师的语言能否吸引学生。教师不是教材的传声筒,一字不差的把内容讲给学生,教师只是为了讲而讲,学生听得平淡无奇,枯燥乏味,根本提不起听讲的兴趣。教学语言要饱满,恰到好处,有张力才能吸引学生。你讲得兴致高昂,语调“上”了却一直“下”不来,时间一长,学生只觉得满耳都是噪音,很容易疲劳,根本无心听课了。相反,教师如果能够控制好自己的语调,使之抑扬顿挫,时而高昂,时而低沉,学生集中注意力去听,当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。

教师语言要有针对性,指根据不同的教育对象运用不同的语言,这也是因材施教原则的要求。教育对象不同,教学语言自然也就应该变化。不同学科、不同年龄、不同水平、不同性别、不同个性的学生,具有各自不同的特点,教师在进行教育教学时必须针对不同对象的特点运用语言。高中生对生动、形象的语言容易接受,教学应具体、明确、亲切;高中生抽象思维能力不断发展,追求对事物的理性把握,教学语言应该深刻、隽永、灵活,具有哲理性。只有针对学生的心理需求,教师语言才能发挥应有的作用,才能取得良好的教学效果。

小学语文教学的困惑与难点范文篇5

关键词：阅读教学；理性思考；教学途径

一、综观课堂，阅读教学困惑依然明显呈现

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都有几十篇文质兼美的文学作品，这些作品是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”不断更新的教学理念像一股强劲的春风，令每一位教师都萌生出改变传统课堂的热情和信心，“改变”成了课堂教学的主旋律：变化多彩的课堂环节，热情高涨的课堂气氛，海阔天空的讨论交流，似乎令课堂充满了生机与希望。但是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

二、立足教材，理性思考阅读教学明显呈现的困惑

危机引发改革，改革产生困惑，困惑催人思考，以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是绝不可能自行解决。作为一线教师，关注这些问题，在认识性实践、探索性实践中，不断摸索，对于阅读教学模式的探究，肯定是有促进作用的。实践出真知，真心实意的课程改革实践，必然使我们更有思想，更加提倡科学态度，更加成熟理性。

1.了解相对意义上的“透彻理解”

我们不能要求中学生也像一位国学大师那样对经典有同样透彻的理解，“不俯就任何学生”，就确定教学内容应有的高度而言是合宜的，但在具体教学情境中，“不俯就”学生的知识结构、思维能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教师在学生有所感受与反思的基础上，作适宜的引导，使其获得文学、文化素养的提升，可能是最为实际的做法。比如，给小学的学生讲鲁迅，要不要讲其杂文，“把现实人生痛苦的体验升华到对于人自身的存在困境体验”（钱理群语），恐怕要好生费一番思忖。对于小学的孩子来说，让他们感受鲁迅作品“超越时空的意义”可能是一件吃力不讨好的事。所以，“无必要也不可能将所有观照角度的所有内涵都开发为语文课程内容”（朱自清语）。

2.杜绝虚假的“繁华”

教无定法。一堂阅读教学课究竟应该怎么上，用什么样的方法，才能取得最佳的教学效果，应该没有一个固定的标准去衡量。相信如果有100位教师去上同一堂课的话，会出现100种不同的方式、100种不同的结果。但不管用何种方式，能让自己觉得这课上得满意或者通俗地说已达到预期目的，这课就应该是算完成教学任务了。可话得说回来，不管教法怎么变，“万变不离其‘宗’”，换句话说，立足文本，对文本进行深入的探讨应该是最基本的。我们的教学，不能脱离课文内容而“独立”设计教学的整个过程。任何脱离、偏离、忽略文本内容的做法，都是不可取的。

三、以人为本，为解决阅读教学困惑寻求教学途径

在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性，让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去，和谐自由但不失纪律性、科学性。理性思考，积极寻找解决问题的途径和方法。

1.从吃透教材看阅读教学新理念的“灵魂”

阅读教学是引导学生进行更广泛的课外阅读的关键。平时要对“主题单元”的编写意图透彻理解，研究相应的教学策略和方法，处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，不能把二者割裂开来，要引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。

2.凸显目标的学科性

阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。

3.课外阅读材料的选择同样不可忽视

成功的阅读教学光靠书本上的材料是远远不够的。在这种情况下，教师要精选材料，结合本单元学习的实际问题，根据学生的认知程度，筛选切实可行的材料进行教学。而且，还要注意文章的难度。只有教师的选材切合学生的实际，教学才能够达到事半功倍的效果。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣，可以通过表演来诠释和理解。正如某专家所说，讲课讲到快乐的地方，就应自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，就应情绪激昂。

小学语文教学的困惑与难点范文篇6

关键词：小学生；语文阅读能力；对策；思考

阅读能力在小学语文教学活动中具有积极的意义和作用，重视和培养小学生语文阅读的能力，具有十分重要的现实意义。笔者根据自己多年的小学语文教学经验，认真深入分析了培养小学生语文阅读能力的方法与途径，并提出了行之有效的对策和措施。

一、充分尊重学生的主体地位

充分发挥学生的主体地位与作用，充分激发学生的积极性和主动性，使学生在语文学习过程中获得全面发展，也是形成阅读个性化的行为之一。在语文教学过程中，教师只有尊重学生，相信他们的智慧，适时鼓励学生进行创设性学习，才能体现学生的主体地位。学生面对自己感兴趣的事情，才会主动进行探索学习。然而，这需要教师主动引导学生，以学生为主体进行教学。其实，朗读过程就是和课文中的人物对话的过程。因此，在课堂教学中学生阅读时，教师要充分尊重学生的主动权，使学生能够有充分的读书空间。同时教师也要加强对学生的朗读指导，用不同的阅读方式，让学生不但会读书，而且读懂书。当前的语文教学过程中，很难再看见学生用心读书的场景下，语文教学中串讲串问的教学方式，让学生不再有读书时间，40分钟的课堂里，朗读课文往往是匆匆而过，没有在学生脑海中留下任何痕迹。比如在预习时要求学生朗读，通过朗读课文，增强学生对生字、新词的把握，但是有部分学生还未读完这篇课文，老师就立即转入下一个教学程序。教师没有根据教材特点、年级、学情来安排每节课的朗读时间，让平时的讲讲、问问、答答占据了学生的读书时间，不能切实把书读到位，无法使学生达到读正确、读流利、读出感情，就不能让学生真正感受与作者对话情感。教师要不断地为学生提供相关的背景资源、创设情境，让学生融入课文感受身临其境的境界，充分激发学生的经验背景，与文章中的情感产生共鸣，这样学生在阅读课文时才能流露出感情。

二、营造学生阅读的良好氛围

提高小学语文的阅读能力，培养学生积极主动的阅读习惯，是小学语文教学重要的一个环节，是提高教学质量的重要关键。当前学生在阅读上存在诸多问题，为提高学生的阅读效果，培养学生良好的阅读习惯，我们必须从学校、社会、家庭、学生、教师等因素思考，极力引导学生大胆思考，敢想、敢问，营造学生阅读的良好氛围。这对提高小学语文教学效果具有十分重要的意义。为了给学生创造一个愉快、轻松的教学情境，在课堂上学生对提问感到胆怯时，教师要及时鼓励学生大胆提问，不管提出的问题质量如何都要给予鼓励，让学生建立自信。在学生提出富有思考性的问题时，可以采取团组讨论等方式进行合作交流，在不能解决的情况下，教师引导学生找明原因。学生在共同探讨钻研，获得知识的同时，学习上得以积累。由此可见，在教学中鼓励学生大胆创新、质疑、提问，勇于挑战困难，做到想问、敢问，使思维能力不断得到提高。

三、创设学生阅读的情境

有过教学实践的教师都只知道，创设教学情境是让小学生对语文教材产生学习兴趣的有效途径。因此教师要充分利用这一点，积极创设丰富多彩的教学情境，大力激发学生积极主动进行阅读。教师要善于挖掘教材因素，根据学生思维的特点，积极创设问题情境，使学生对教师创设的问题产生兴趣，产生通过对教材的阅读，去发现问题、解决问题，寻找到确切的答案欲望。教师在创设问题情境时，要立足于全方位、多角度，抓住中心和重点，紧紧抓住学生的所思所想，“对症下药”，激发其阅读的兴趣，促使学生积极、主动地进行阅读。另外教师还要创设一种轻松愉快的情境，让学生对学习和阅读没有思想负担，把阅读当做一种享受。只有这样学生才愿意上语文课，才愿意进行阅读，也只有这样，学生才会得到更多的收获。长此以往，学生的阅读意识会不断增强，阅读能力会得到不断地提高。但要做到这一点不是一朝一夕的事情，需要教师坚持不懈的努力。

四、及时点拔学生阅读的困惑

及时点拨学生阅读的困惑，是提高小学生语文阅读能力的重要途径。学生在阅读的过程中会有很多新发现和新问题，有很多的困惑，有的问题能通过和同桌或小组的其他同学进行交流讨论，获得问题的答案，但是仍有一些问题，通过小组集体交流讨论还是解决不了，这时就需要教师对学生遇到疑难问题及时进行引导、解释、分析，让学生获得正确、准确的答案。教师在为学生解疑释惑时，要采取恰当的方式，对学生进行巧妙的引导，争取让学生在获得疑难问题答案的过程中，掌握解决问题的途径与方法，以后学生发现问题和解决问题的能力会极大地得到提高，换言之，学生的阅读能力得到了极大的提高。

参考文献：

小学语文教学的困惑与难点范文

钟健平

（会昌实验学校，江西赣州342600）

摘要：自新课程改革实行以来，新的教学理念像一缕缕春风吹进了老师们的心田，给沉闷的语文课堂注入了生机与活力，为迷茫、困惑的语文教学指明了方向。在看似别开生面的课堂中，发言人更多了，课堂气氛更活跃了，可是随着教学改革的逐步深入，语文课堂出现了部分令人尴尬的教学局面，让人既忧虑又困惑。

关键词：新课程改革；语文课堂教学；困惑与思考

在课改实施的近几年中，作为一名一线教师，我曾参加了不少新课改活动，听了一系列的比赛课、观摩课、示范课，再观察身边的一些语文课堂教学，冷静地思考，发现在我们的语文教学中，还存在一些困惑，令人深思。?

一、语文课堂成了学生的表演秀

新课程改革要求用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织课堂活动。但假设应用不当，就会喧宾夺主、画蛇添足。有些语文课堂往往存在以下问题：

一是学生表演脱离语文本身。有部分语文课堂，老师片面追求课堂气氛的活跃，热衷于学生游戏、学生表演，硬生生的将一堂语文课上成了游戏课或表演课。这些活动使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，真是荒了自家的地，种了别人的田。

二是双基很受冷落。在部分语文课堂中，只要是活动，老师总是生硬的让学生表演课文内容，使得了学生的视觉疲劳。老师一味的追求对学生人文精神的培养，却忽略了文本的解读和基本知识的理解和运用，不重视语文基本能力的培养。

二、合作学习成了“权威者”的独角戏

新课程改革要求课堂教学要以学生为主体，重视小组的合作交流，让更多的学生有发言的机会，活跃课堂气氛。它的初衷是使学生学会参与、倾听、尊重、团结他人，可是在小组讨论运用中却往往不当：?

一是讨论分工不明确。小组成员没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众，教师成了旁观者，学生各自为政，不知道怎么样合作，只能随性乱说一气。课堂气氛看似活跃，但学生的沟通合作无从谈起。

二是气氛好了，惰性却有了。小组合作中，权威发言者的表演酣畅淋漓，但学困生只能依赖盲从。由于学困生知道只要一讨论，优生总会畅所欲言，他们只需稍稍附和，认真做好笔记，教师要的气氛就有了，小组讨论的任务就算完成了。长此以往，后进生不但“进不了”，反而更加懒惰。?

三、学生成了上帝

在一堂看似活跃的语文课堂上，学生就若干难题你说我讲，纷纷攘攘，畅所欲言；老师只是点名者、赞赏者的角色，打着“把学生失去的课堂交还给学生”的“光辉旗帜”，“一言堂”一下子变为了“大放羊”。其实也存在不少问题：

一是滥用表扬。新课程改革强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上老师脱口而出的随意表扬。有些老师，只要是学生的回答，都表扬。既然语文学科的主观性比较强，很多难题言之有理即可，但过多的表扬只会使得学生随意应付，懒得思考。?

二是老师的评价语言单一，苍白。学生回答后，老师口中经常是你答得“太对了”、“你真棒”“真了不起”“你真的很不错”。学生的答案究竟对多少，错多少，教师模糊，学生迷惑。

四、多媒体课件“一枝独秀”

在新课程改革的影响下，人们在评价一堂课的成败时，往往喜欢看上课教师运用多媒体技术的能力。其实，我们始终要明白多媒体课件只是教学辅助工具，假设它起不到辅助的作用，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。我们存在的问题主要是：?

一是课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔，教师所要写得东西全部实现输入电脑，在“请君入瓮”式的带领下，依次将课件展现。这违背了新课程的学生自主学习的学习方式。老师失去了练习粉笔字这个基本功的机会。?

二是图片取代了语言文字。大部分教师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，满足了对学生的感官刺激，但学生体会不到语言文字的无穷魅力。老师和学生也失去了展现语言表达的机会。

三是录音代替教师的朗读。语文课堂中，再也听不到教师朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神。语文课即语言课，有些时候一堂没有琅琅读书声的语文课是不能很好的完成教学目标的。?

总之，语文课改是一个渐进的过程，任重道远，如何努力做到真正贯彻新理念，切实可行地推进素质教育，让学生真正享受学习的过程，获得全面发展，是每一位语文教师面临的挑战。相信我们只要真正领会新课标精神，不追求形式,不走极端，就一定能步进语文新课改的春天。

参考文献：

[1]孙建军.对当前几种语文教学法的剖析研究[J].中学语文教学,1999,(10).

[2]卓巧文.深化语文教学改革的突破之我见[J].语文教学通讯,1998,(12).

小学语文教学的困惑与难点范文篇8

关键词：语文课堂动态生成性教学策略实践研究

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）01-0032-02

“动态生成性”教学注重营造开放、充满挑战和活力的语文课堂，尊重学生的个人感受和独特见解，使教学过程呈现为一个动态的富有生命的生成过程。那么在具体教学中，怎样巧借“东风”才能使绝美的“生成”不断呢？

一、（生）兴趣点（需求点）策略

学生兴趣点（需求点）是生成活动的前提。生成活动强调的是在尊重学生兴趣意愿的基础上的生成，活动中需要调动学生学习的内在动机，满足学生的内部探究需求，促进学生主动发展。在教学《包公审驴》中审驴这一环节时，笔者这样问学生：“要说审人大家不足为奇，而驴怎样审呢？假如让你去审，你会怎么做？”甲生：“找目击证人查问小偷下落。”乙生：“用高科技手段，驴身上肯定有小偷的指纹，通过查验指纹就可以找到。”……笔者因势利导：“孩子们，你们堪称当代的福尔摩斯，但是你们想想自己的办法可行不可行？而包公的做法又妙在哪里？”学生于是又满怀兴趣地去读书、对比、讨论，感觉还是包公的方法妙。最为可喜的是一生通过思考竟然生成出了包公的审案原理：这既利用了动物受到伤害后首先找的就是主人给以抚爱的心理，又运用了“老马识途”的科学道理，所以包公能在最短时间内找到小偷。这样抓住了学生的兴趣点不断生成，既研读了文本，又扩展了知识面，使课堂精彩不断。

二、（师生）错误点策略

心理学家阿曼达・盖耶（A.Guyer）曾说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”其实，这种错误也包括教师在教学教程中有意或无意出现的错误，它们都是教学中一种可以有效利用的宝贵资源。如板书《走遍天下书为侣》课题时，笔者故意把“侣”的两个“口”写成一样大，写完后，有几个学生看了出来，迫不及待地说：“老师，您写错一个字，‘侣’的两个‘口’不一样大。”这时全体学生都注意到了，都点头表示同意，笔者则顺势改成上大下小两个“口”。孩子们笑得更厉害了：“老师，您怎么老写错呢？”一生干脆急不可耐地走到黑板前直接改了过来。笔者故作难堪地说：“你真让老师丢脸！”谁知学生们异口同声地说：“老师，您这次真错了，不信，您再看看书！”“是，老师确实写错了，谁再告诉我为什么是上小下大两个‘口’？”于是学生们八仙过海，各显神通：“‘侣’是同伴的意思，所以要两个‘口’”；“两个‘口’表示两个人，但是两个人要相互谦让才能是好同伴，不能都强势”；“上小下大两个‘口’符合书法特点”……孩子们纷纷说出足以说服笔者的每一个理由。最后笔者鼓励性地说：“三人行，必有我师焉。你们都是我的老师啊！”这些生成，无形中既对他们进行了知识引导，更进行了人与人和睦相处的思想教育，还渗透了我国的传统书法文化，可谓是一箭三雕。谁还能说这个生字孩子们不牢记终生呢？

三、（师生）困惑点策略

指学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，也包括教师在教学过程中即时生成的非预设性“问题”。巧用这些师生的困惑点进行即时生成，往往能够有意想不到的收获。如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文时，笔者先让学生仔细看课题。有些学生看出了在题目上有两种标点，这在以前学过的课文题目中是没有的。笔者再让学生思考：这两种标点分别表示什么意思？请结合课文和生活实际来理解。学生带着这些困惑速读课文，于是，在带着疑问的阅读中他们的答案逐渐得以生成：感叹号表示语气的强调，是“必须”的意思；引号表示这句话是汤姆的爸爸说的。有位学生小声说：“为什么以这句话为课题，它有什么作用呢？”笔者趁机说：“是呀，这位同学提的问题很好，是位很会读书、很会思考的孩子，谁能帮他解决这个问题？”学生们再次带着疑问去研读文本，通过小组讨论交流探究，生成了答案：这句话在文中起了一个转折的作用。之前，故事内容是“钓鱼”，主人公汤姆的心情是“惊喜”；之后，故事内容是“放鱼”，而汤姆的心情却是“不情愿”。所以这句话是故事发展的转折点。这样通过读题、疑题、解题，一个个困惑点在读书、思考、讨论、交流和探究中动态生成又动态解决，既高效完成了教学目标，又培养了学生的学习能力和生成意识，激起了学生的学习热情与兴趣。

四、（师生、生生）分歧点策略

由于不同的学生有不同的认知基础和不同的认知风格，所以在认知过程中也就会产生各自的独特见解。该策略主要指当学生围绕某个话题产生较大冲突时可抓住时机考虑生成活动，这时正是学生探求欲望的高潮。如教学王之涣的《凉州词》时，关于“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这句诗的理解，学生各抒己见。有的说：羌笛没必要埋怨杨柳不吐青，因为连春风都吹不到玉门关之外。有的学生说：羌笛不要再吹奏这曲调哀怨的《折杨柳》了，连春风都不愿意来的关外，怎能不孤单寂寞呢？……面对学生的不同理解、不同生成，笔者干脆就放手让学生们讨论、探究，来个百家争鸣，自由生成。经过再交流，再讨论，再生成，最后大部分学生认为古诗意蕴深厚，这句话不能单从某一个角度来理解，“杨柳”在这里一语双关，既实指“杨柳”这种植物，又虚指古时的伤春惜别之辞《折杨柳》，这句诗既表现了诗人的思乡情重，乡愁难禁，又含有诗人戍边卫国责任重大的爱国情怀。这样就由学生的分歧点引出一环环令人叫绝的丰富生成。

五、（生对师、对教材）质疑点策略

小学语文教学的困惑与难点范文篇9

困惑一：单词记忆

单词记忆是英语学习中不可回避的问题，很多同学在小学时多少学了些口语，在游戏中学，很有兴趣，但上了初中，一旦老师要求背单词、听写单词，一些懒散又不得要领的同学就背不好，记不下来。而单词一旦背不下来，继续学英语也就无从谈起了，因此，如何引导学生记忆单词是英语教学中至关重要的环节。

对策：

1.找出构词规则，坚持每日过关

英语是一种拼音语言，大多数单词按其发音都有一定的拼读规则，在教单词的时候重视各单词的发音，慢慢找出这些规则，记忆单词就会轻松得多。另外，英语中的许多单词是由词根加前缀派生而成的，注意观察词缀构成的规律性，不仅能轻松记忆，而且还可以扩大词汇量，如形容天气状况的单词rainy、cloudy、windy、sunny、foggy都是在原来的名词基础上加后缀“y”而形成的。学生对英语单词的构词法有了一定的了解，背起单词来就会轻松多了。

2.培养学习兴趣，矫正不良习惯

记忆单词是非常枯燥乏味的，为了培养他们的兴趣，在新学期最初的几节课，在课堂上教完一个生词后可以比赛谁先记住，最快背会拼对的给予奖励，这样课堂气氛会很活跃，学生会对记单词产生兴趣。在教学过程中，针对学生的一些不良习惯，如读单词的时候不爱去认音标，而用汉字谐音来代替，记单词时只动手不动口等都要及时予以纠正。

困惑二：阅读理解

阅读理解是学生综合能力的反映，也是各种英语考试的必考题型，因此阅读能力的训练和培养历来备受英语教师的关注，但在教学实践中，本人发现，许多学生不懂如何去做这类题型，对此望而生畏。如不加以正确引导，久而久之，学生将对英语学习丧失信心。

对策：

1.克服畏难情绪

阅读理解主要测试学生的阅读速度和理解能力。因此，在短文中出现若干生词是很正常的，有的学生遇到一个生词就胆怯、害怕、放弃了，认为文章很难，这是做阅读短文时的大忌。教师要教会学生正确的解题方法，对于不影响理解句子或全文的生词，可以先放过，不必强求理解，而对于理解全文意思很重要的生词可以通过上下文或构词法来猜测词义，另外要掌握好解题速度，对于确实很难的题目，不要钻牛角尖，要果断舍去，先做较有把握的题目，如果有剩余时间再回头思考这些题目。

2.杜绝以偏概全

有的学生在做阅读题时，过分谨小慎微，一词一词地阅读，重复去读一个短语或一个句子，不能很好地把握全段、全文的意思，思路很零乱。解题时可以先阅读题目，带着问题看短文目的性更明确，能快速抓住问题的关键，但不能边看问题边从文中找答案，而应浏览全文，记住文中的关键的时间、地点、人物。另外，英语的小短文都有个特点，每篇文章都有出其不易的结局或画龙点睛的句子，一定要抓住这个问题，才能真正理解这篇短文，从而顺利完成所提出的问题。

3.了解相关知识，创新阅读方式

做好阅读题，除了掌握阅读技巧和进行大量阅读训练外，还要注意不要做一个孤陋寡闻的人，阅读短文内容丰富，涉及面广，对时事更是有着敏锐的嗅觉，在信息社会，面对纷繁复杂的信息，高效地获取有用的信息来支撑自己的学习，是新世纪学生必须具备的信息素养之一。

困惑三：听力训练

锻炼听力能力是学好英语的必修课，听力一直是困扰师生们的一个严峻的话题，特别是在偏远的县城、乡村学校，因为缺乏相应的语言交流环境，听力更是觉得困难重重。

对策：

1.强化听说测试，提高适应能力

许多学生在初中时，因为读得不是很流利或不太准确，怕人笑话，不敢张口，这对听力的提高是及其有害的，应该鼓励学生大声朗读，积极背诵范文、精彩段落和习惯用语，以此掌握英语的发音技巧，如：连续、爆破、同化、重读、节奏等，从而提高听说能力。另外，还可以定期进行口语测试，以班级为单位，通过朗读课文，与老师对话问答等形式进行。而对基础较差的同学，可以准备不同的卷子，以鼓励为主，通过测试，提高他们适应考试的能力。

2.改进训练方法

小学语文教学的困惑与难点范文篇10

【关键词】小学语文教学预习有效性

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.132

小学生具备了一定的“听、说、读、写”能力但对经典名著的理解能力有限，对句子的领悟力也不足。因此，教师对于小学生的学科教学，应当考虑其所处学习阶段的特殊性采取合理丰富的教学策略。预习是学生学习过程中十分重要的一部分，很大程度上影响着学生的学习成绩。

小学语文教学应重视对资源的整合与利用。这其实追求的是教学的逻辑化和系统化。而有效的预习，则可以帮助学生预先大致了解课程内容，初步构建课堂框架。长此以往，则可以有效地帮助学生形成一套属于自己的条理性十足的教学方法。实际上，教师与学生共处于一个教学系统内，其关系本就相互影响、不可分割。优质的预习工作不论对教师的教学还是学生的学习而言都百利无一害。在学生对课堂内容有了预先了解的前提下，教师无疑需要更高的课堂组织筹划能力，时间统筹能力。因此，这对老师而言也是一种考验。对学生而言，学生需要提前记忆生字生词，了解相关语文内容，不仅可以提高学生学习的主动性，也可以锻炼学生的分析能力。新课改强调自由民主，重视合作教学。小学语文预习工作的有效开展可以有效协调学生与教师相统一、和谐发展的关系。真正做到：学生学得好，教师才能真正教得好；教师教得好，学生应当好好学。在上述教学理念下，教师如果没有对课程内容建立清楚的框架，学生不易紧跟教师的教学思路；学生如果没有做好充分的课前预习，很难跟上教师的思维以及对教学内容充分的把握，也很难对课程单元分类的目的、标准、主题等方面拥有清醒的认知。因此，在小学语文教学中学生必须提高自主学习能力、提升其预习效率，这对于学生个人能力的提升具有长远的意义。

（一）教师发挥“引路人”的关键作用

学生积极预习的前提是对教师的课堂感兴趣。因此，教师在教学工作中要做好引路人的角色，成为学生预习道路上的改善者。教师应当积极活跃课堂氛围，努力为学生提供良好优越的学习环境。充分重视预习的重要性，在教学中帮助学生培养高效的英语预习习惯，抛弃传统语文教学观念中的不足，适时转变教学思想，树立素质教育、文化育人的理念，激发初中学生对英语课程预习的兴趣。教师努力提升个人素质，增加个人魅力，设计丰富多彩的课堂小游戏，加强教学的趣味性。为学生提供预习战略辅助，帮助学生克服对学习生字生词的恐惧，鼓励学生开口说，大声朗读课文，激发学生学习语文的积极性。改善学生预习教学观念，帮助学生养成正确的预习习惯。更为重要的是，教师在学生学习的过程中要耐心的引导学生预习，引导学生形成逻辑思维、开放意识，找到合适的预习方式，提高成绩的同时提升各方面学习能力，为日后的发展打下持久的基础。

（二）学生发挥“主体”作用

在预习工作中，学生无疑是学习的主体。学生在这一过程中要积极主动地做学习的“主人”，对于语文学习，要有自己的判断建立自己的理解。学生不能再像之前那样单一的理解语文教学内容，而应在对几个单元的内容做到一定了解的基础上建立自己的知识框架，对于课程的内容安排，课时内的不同模块形成自己的认识。这种总结、分析建模的能力不是短期内可以养成的，而要经过长时间的积累，需要长久预习习惯下培养的分析能力的配合。在预习中逐渐找到自己对语文学习的关注点和兴趣，真正发挥“主体”作用。成绩虽重要，但学生也不应以成绩的提高为单方面目标，忽略在语文学习过程中最重要的“听、说、读、写”能力的培养。学生要找出自己在语文学习中的不足。同时，学生也可以主动搜集网络上与这一课相关的课时资源，预先浏览课时内容。充分利用便利的网络资源，利用新兴多媒体提升自身技能。在利用网络学习资源丰富知识面，提升自我的同时不忘开拓自己的思维。积极主动地与教师交流，不懂得问题要及时问，想学的知识要及时说。要有提出问题，发现问题的本领。课前预习中，先大体浏览原文再细细品读课文，找出课文中自己觉得优美的句子并自己试做分析。边阅读边思考，找出自己的疑问并记录下来。课间的时候与老师及时的沟通交流解答自己的疑惑。以山东教育出版社小学三年级下册语文课文《鸟的天堂》为例，学生在对课文进行通读的基础上，就可以提出自己的困惑，如鸟的天堂是什么，为什么大自然可以被称作鸟的天堂呢，文中写了哪些鸟，描述了哪些风景。学生提出困惑以后，就可以带着这些问题进行课文的第二次朗读，并在阅读课文的过程中，分析文章的主题，文章的情感。学生如果做好这样的预习工作，长此以往，学生的分析能力和阅读表达能力，便会得到很大的进步。

（三）师生共和，建立友好伙伴关系

小学语文教学的困惑与难点范文1篇11

一、课题统领，覆盖村小，形成浓厚的研究氛围

我校紧紧围绕《高效课堂教学的实践研究》《学科教学模式环节有效性》这两项主导课题，通过蹲点教研、跟踪调研等形式，深入村小，深入教学一线，积极查找问题，针对目前学生自主学习能力差、学习方式单一、教师教法不够灵活、引导能力不强的共性问题，确定了我镇“小学生自主学习习惯和能力培养的研究”和“教师课堂中如何有效引导的实验研究”两项课题。学校的业务领导和各个学科骨干教师都围绕总课题和各学科教学中存在的实际问题，结合各学科模式，分别确定了自己的子课题，比如，语文学科确定的《语文教学中学生有效默读的研究》、数学学科确定的《信息技术在课堂中有效应用的研究》、科学学科确定的《学生自主探究意识培养的研究》等。各村小教师根据本校教学实际分别确定了“小班化教学中学生自主学习习惯和能力培养的研究”等校本小课题，做到了课题研究全覆盖。目前全镇上下人人有课题，人人研究问题，形成了浓厚的研究氛围。

二、板块推进，解决问题，提高教师专业化能力

我们对校本问题进一步梳理，把它定为一般性问题、共性问题和难点问题三个板块，列出研培问题清单，采取教学视导、片区教研和名师专家典型引领三种方式，进一步整合研培力量集中攻克，提高教师专业水平。

1.以教学视导来解决一般性问题

每学期开学第二周，中心校业务领导对各村小进行教学视导，每个村小半天时间，随机听课、说课、评课后，我们把工作重点放在帮助教师解决在课题研究中遇到的问题与困惑上，并由业务领导作总结培训。比如，在松柏小学的视导中，针对教师提出的“如何激发学生兴趣的问题”，视导组总结出了创设情境激发兴趣、开展活动激发兴趣、课件使用激发兴趣这样三条务实管用的经验，就这样，我们边研究、边总结，把一些村小教师的困惑都处理在萌芽状态，我想，一所学校“只有用研究接地气，用学习笼人心”才是硬道理。

2.通过片区活动来解决共性问题

对于教师在课题研究中存在的共性问题，教师之间不能够理解消化的，我们将问题提升为主题，通过片区教研的方式来解决。我们把全镇村小按地域划分成3个片区，每次片区活动前，我们把本次活动主题、讲课人、讲课内容、活动要求发到教师备课群中，让片区学校校长和教师明确本次活动的目的和自己的任务。课后所有与会人员围绕主题进行研讨交流，业务校长结合活动主题做专题培训。通过这样的形式，既有效解答了教师的困惑，又解决了村小教师出外听课少、学习机会少的问题，使村小教师真正有所触动，有效促进了教师专业成长。

3.通过名师专家引领来突破难点问题

首先我们通过教学视导、片区教研和各校讲三课中发现的优秀村小教师，在全镇教师集体备课时以示范课的形式做典型引领，深入解决难点问题。其次对于一些我们中心校拿捏不准的问题，我们通过邀请进修教研员进行专题讲座的形式来帮助指导解决。

依托这些活动的开展，使学校的科研、教研和培训三者不再是孤立的三条线，而是有机地融合为一个整体，做到研中有培，以培促研，学校发生了很大的变化。

三、建立制度，加强管理，落实研培的长效机制

为使研培活动落到实处，切实增强研培效果，我们不断总结研培一体化好的做法，研究制定了31种管理制度，形成了《华家小学研培管理制度集》，用制度去规范，用管理去提高，使我们的研培工作逐步走上了制度化规范化的轨道。我们重点抓好了三种制度的落实。

1.落实常规管理制度

在常规管理上，我们倡导“十字方针”，要求教师：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。要求所有教师贯彻实施。

2.落实校本培训制度

在本学期业务领导和骨干教师分别针对教师存在的共性问题做了《如何提高课堂教学有效性》《高效课堂22条》《课堂提问技巧》《如何引导学生自主学习》等方面的专题培训8次，有针对性地解答教师的疑难困惑。

小学语文教学的困惑与难点范文1篇12

关键词：初中语文课外阅读教学

语文阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是师生最觉头疼的一点。阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。

一.摒弃阅读的“功利性”，坚持阅读的“广博性”

语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终生学习奠定坚实的基础。我在指导学生进行课外阅读时，对学生的阅读内容作适当调控，使学生跳出功利性阅读的误区和以作文选为主的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广泛博览。具体做法如下：

1.给学生讲清道理，向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验。有时还利用自身的体会和身边的例子启发学生，深入浅出帮助学生弄清读书与做学问、写作、生活、做人的关系，告诉学生读书不只是为了写作，即使学习写作，只读作文选，你写出的文章在选材、立意、谋篇布局上永远是“学生腔”，难有创新。要想写好作文就要广博地阅读小说、散文、诗歌、寓言、童话、科幻、天文地理、科普小品……只有广博地阅读，写作时才能综合运用，融会贯通，联想丰富，左右逢源。

2.帮助学生选择适当的读物。在具体的指导实践中，我发现，刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，这就意味着他们仍爱读带幻想的故事，如童话、科幻小说等，好奇又是他们的一大天性，因此可推荐他们读一些探险和探秘的故事；此阶段，学生仍以形象思维为主，因此，还可读一些具体形象的故事、寓言等。此外，结合课文以及教材中的“图书箱”的介绍，适当评介一些名家名作，如《西游记》、《鲁滨孙漂流记》、《童年》、《繁星》、《春水》、《钢铁是怎样炼成的》等。初二年级，学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，特别是初二年级下学期及初三年级，学生的抽象思维已占较大比例，学生的审美情趣，审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，如《水浒传》、《三国演义》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游记》等，有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。

3.班级与班级，小组与小组，学生与学生经常交换读物，使“阅读资源共享”，这样，学生就可能读到种类繁多的好书，视野更为开阔。

二.营造班级阅读氛围，激发学生阅读兴趣

1.精心打造教室图书角。

在教室里设置一个图书角，图书角只摆放报纸杂志，一般来说，《环球时报》《重庆日报》《读者》《意林》是必备，另外学生还可推荐报刊。报刊由语文课代表专门负责购买、更换，经费源于班费。课余饭后，图书角往往是人气最旺之地。假以时日，那些原来不爱看书的学生也会慢慢成为图书角的常客。

2.创建班级图书库

班级图书库分为纸质书库和电子书库两部分。笔者所在学校是一所城区重点中学，学生家中都有一定的藏书。因此，创建的纸质书库办法就是在做好学生及家长的思想工作的基础上，对学生家中的适合初中生阅读的藏书进行登记造册，作为班级图书馆的备借图书，并公诸于众。学生想借书时，向语文科代表申请，由课代表出面向该书所有者收取，然后借出，并做好登记。要求借书人按时归还，并保证书的完好无损。电子书库的创建是为了弥补纸质书库的不足。其具体做法是：班级注册一个公共邮箱，在网络上下载纸质书库中缺少的适合初中生阅读的书目，放入邮箱网盘中，供学生查阅。

3.组建班级网络读书沙龙。