微课的教学方法范例(12篇)
微课的教学方法范文篇1
关键词：生活用品；学生
一、利用日常生活用品代替或制作实验用品，提高学生的创新意识
初中科学是一门以实验为基础的课程，因此，教学过程的许多环节都是教师操作实验，让学生通过实验来认识科学知识.由于实验材料的有限性和资金问题，不能为每一个学生都提供实验器材，让其进行实际操作.而日常生活用品不但每个学生可以随手拈来，而且可以让学生通过自己动手自作实验用品，参与整个实验，真正感知知识点.尤为重要的是学生正是通过对日常生活用品的使用或制作，逐步提升其创新意识.我们的学生想出了许多替代实验用品的妙招：例如，用瓷汤匙来代替为固体和液体加热和蒸干的蒸发皿；用饮料瓶、药瓶等作收集气体的集气瓶；用老花镜作凸透镜用近视镜作凹透镜.除了这些实验用具，学生集思广益地从废旧的电池中找到了锌；从废电线中找出了铝丝.许多小组的学生还利用墨水瓶作灯座，汽水瓶盖固定灯芯制作了酒精灯.利用一个木条作天平，用小刀磨出一个刀口做成支点，在其两边挂上小塑料盘子做托盘，这样实用的天平就出现了.这个过程不但激发了学生的兴趣，而且学生都开动脑筋寻求生活中的器材，自己创造实验材料和用具.让科学课更生动有趣的基础上，更利于学生对科学知识的探讨形成真正的科学理念.
二、利用日常生活用品改进原实验，提高学生的探究意识
课堂中的实验，有些实验现象不够明显，有些装置过于复杂，有些成功率不够高，学生通改进实验，可以让实验更简易、更环保、更易于操作.而实验的改编，也有利于学生对知识进行更深刻的认识，对物质的特性有更为细致地了解，这个过程也是学生积极主动参与，进行发现与探究的过程.但是并不是说实验可以任意改进，学生的探索需要教师来引导，实验的改编也要更凸显安全性、可操作性、简易性和环保性等特征.对于这个问题，笔者会针对一些实验让学生进行改进，并让学生以小组为单位，在课下进行讨论写出详细的实验过程和原理.例如，在第一册“碘升华”这个实验中，因为碘蒸汽具有一定的毒性对身体有害，并且加热过程，酒精灯的温度比碘的熔点高，造成碘熔化等不足.笔者引导学生认识到这个实验的缺陷，并进行探究，寻求出更好地装备来进行实验.经过探究，许多小组想出了用饮料瓶进行改进，在实验过程中将碘放入饮料瓶中拧紧瓶盖，再将放有碘的饮料瓶浸入热水中，这样学生照常观察到了碘的升华和凝华过程，也使得碘不会外泄，热水的温度不会让碘熔化，很好地改善了原实验中的不足之处，这个过程学生不但深刻地理解了碘的特性，而且进行了有益的探索.而对于“测定空气中的氧气含量”这个实验，在实验中会出现水面上升不到五分之一的情况，为此教师引导学生进行探讨，如何能在更封闭的情境下，让实验更准确.有些小组的学生，通过探究将实验移植到了注射器中进行，通过活塞位置的变化，获得了更为准确的数据.这个过程不但使得实验装置更简单易于操作，而且让学生积极开动了脑筋，不断创设出更加容易操作和准确的实验.
三、利用日常生活用品变废为宝，提高学生的环保意识
科学知识的学习，不仅是要求学生了解自然与社会，还要求学生形成正确的人生观、价值观和世界观.不但要认识自然而且要热爱自然，在当下自然资源遭到破坏与紧缺的情况下，更应该培养学生的环保意识与节俭意识.所以，在教学过程中，教师不但要让学生掌握基础的知识，而且要培养学生良好的环保意识和节约意识.
例如，笔者引导学生利用旧光盘，做了大气压强的实验.把光盘作为平面镜进行使用，也可以改造为凹面镜和凸面镜.利用废旧的塑料袋，进行气体的收集和储存.学生还利用废旧的可乐瓶、橡皮塞和气门芯和打气筒自制了火箭.学生还把废旧的牙膏皮、药瓶、墨水瓶、针管等引入到实验中.正是这些日常生活用品的加入，激起学生兴趣的同时，也激发了学生积极思考，变废为宝，不断增强了其环保和节约意识.
以上，笔者从三个方面阐述了日常生活用品在初中科学教学中的应用，日常生活用品的加入不但丰富了课程资源，而且也让学生感知到生活中的科学，以及科学的实用价值.正是这些东西的使用，让学生更积极主动地走进了科学，培养了科学的学习理念，
使同学们的创新意识、探究意识、环保意识都得到了很大的提升.
参考文献：
[1]蔡铁权，姜旭英.浙江省综合科学课程改革二十年[J].全球教育展望，2008（9）.
微课的教学方法范文1篇2
关键词：教学改革；微课；财政学
一、“微课”的界定
（一）“微课”概念
“微课”最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。我国对微课的研究和实施较国外稍晚，自2010年提出“微课”概念，短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。目前学术界对“微课”的概念有不同的界定，但是本文认可概念是：指教师在课堂内外教育教学过程中利用网络视频教学资源围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务而进行的主题明确、简短、完整的教学方式。它不仅包含课堂教学活动的视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。
（二）“微课”的特点和优势
1.教学内容短小
“短”和“小”这既是“微课”授课内容的特点，也是授课时间的特点，微课视频的时间一般限制在10分钟以内（全国高校微课教学比赛限制在20分钟以内）。“微课”授课只围绕难点或重点等一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题而录制，没有过多的铺垫和渲染，重点突出、短小精悍，有利于提高学习效果。当今社会，生活节奏快、速度快，导致我们生活中很多需求出现了“快餐化”现象，文化也不例外，很少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程，而“微课”正好在人们注意力集中的时间内完成知识、信息的传递和讲授，适合人们的注意力集中时间，适应碎片化学习。
2.教学过程完整
“微课”选取的教学内容一般要求主题明确并且是教学中的难点或者重点，虽然“微课”时间较短，但是一个结构紧凑而且完整教育资源，可以完整的将知识点和信息准确无误的传递给学生。一段精美的、完整的“微课”不仅包含课堂教学活动视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等辅助性教学资源，由此构成了一个主题鲜明、信息完整、结构紧凑、包容量大的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，体现了小“微课”、大“世界”教学特点。
3.教学方法新颖
随着教育信息化的普及和深入以及“互联网+”的广泛使用，“互联网+教学”已成为教育教学的新形态和必然趋势，引领着高校教学改革的方向。而微课则是实现“互联网+教学”的基本单元。“微课”设计的着眼点不仅关注教师的“教”，更关注学生的“学”，意在为学生“解惑”。它是对传统教学方法的颠覆和创新，是适应新形势下教育教学改革的创新和实践，对改进教学方法、提高教学效果、激发和培养学生兴趣都具有重要意义。
4.教学语言精炼
教学语言在微课教学中对于教学信息的传递具有非常重要的作用，经过高度提炼和凝结的语言，能最准确、完整的表达主题意义。精炼的语言尤其在微课教学中显得异常重要，由于微课授课时间短，所以要在20分钟时间内实现授课信息准确无误的传递，必须依赖组织语言的能力和语言的魅力才能达到事半功倍的效果。
5.教学效果事半功倍
“微课”教学不同于其他教学方式的最重要的区别在于可以反复观看，反复学习，达到“温故而知新”的效果和目的。“微课”的这一特点不但适用学生也适用教师。教师在观看“微课”视频的时候，对于一些比较新颖的或者难以理解的内容可以通过反复观看“微课”视频，将相关视频进行剪辑或者截屏，保存在自己授课的课件中；学生在观看“微课”视频时，对于难易理解的内容或者没有听清楚的知识，都可以通过反复观看视频，达到“温故而知新”的效果。
二、《财政学》课程“微课”设计存在的问题
在教育界大力推行微课教学的今天，《财政学》的微课建设并不像其他课程那样如火如荼，研究的人比较少，微课的使用更是寥寥无几，这就为本人的研究提供了必要性。目前的《财政学》微课设计主要存在以下几个问题。
（一）“微课”制作质量不高
“微课”教学的如火如荼，为教育界注入了新鲜的血液。但是《财政学》微课制作的质量差强人意，整体表现的比较粗糙，如音质不清、画面不明、单调、乏味等。造成制作质量不高的原因：一是制作的成本太高，好多西北地区的学校没有制作“微课”的设备，要录制“微课”就必须到有教学设备的学校找关系排队才能实现，不但等待时间长而且制作费用昂贵，导致好多老师和学校望尘莫及、望而却步；二是思想上不够重视微课制作，得过且过，没有足够的重视很难制作出精美的微课，同时没有对“微课”产生浓厚的兴趣，很少思考教学方法的改革和教学方式的创新。
（二）“微课”教学还没有广泛应用
微课作为一种新型的教学手段和模式在国外甚至发达地区的高校应用非常广泛。但是由于我国地域经济发展差别大，很多落后地区高校的《财政学》教学中微课还没有得到广泛的应用，尤其是西部独立院校的老师甚至对微课闻所未闻，学校无论从软件还是硬件都不具备制作微课的条件，人才培养方案中也没有涉及微课课程，相比较发达地区的如火如荼，微课在西部地区还属于新型事物，处于初期发展阶段。
（三）制作“微课”的专业技术人员缺乏
“微课”作为一种新型教学资源，重在利用微视频技术将知识点可视化，以更好地传播知识。微课的使用属于教学范畴，但是微课的制作属于技术范畴。由于对微课的认识不足以及缺乏足够的创新意识，所以某些学校严重缺乏制作微课的专业技术人员，直接影响了微课的应用。在《财政学》教学中，老师们一般只掌握了专业知识而不具备微课制作的技能，学校的计算机信息技术人员也仅能保证学校网络的正常使用，尚不具备制作微课的技能，在西部独立院校既掌握微课制作技术又具备《财政学》专业知识的教师寥寥无几。
（四）对微课的认同度不高
目前微课在使用过程中出现了不同的观点，有人赞同，有人反对，这直接影响到学校领导对微课这种新事物的态度，导致微课的发展受到了阻碍，尤其在西部落后地区的独立院校微课几乎没有任何应用，所有的授课还是按照传统模式进行，这既不利于教学改革，也不利于教学质量的提高。
（五）授课教师水平层次不齐
对于很多老师来讲，录制微课还是有压力的，因为毕竟录制微课面对镜头时要求老师语言精炼、表述准确，行为举止要得体大方，不像平时上课那样随意，可以畅所欲言，洋洋洒洒。所以受到这些因素的制约，有些老师平时上课语言幽默生动，知性优雅，但是录制微课时就表现得非常拘谨，注意力难以集中，常常需要录制好多次才能完成，这样不但浪费时间，而且成本很高，这种的微课学生也反映不好，还不如课堂教学效果好。
三、《财政学》微课设计的原则
（一）趣味性原则
《财政学》课程相比其他课程来讲比较枯燥、乏味，所涉及的内容比较宏观。传统教学中一节课时间为45-50分钟，超出了学生注意力集中的上限，再者通过多媒体教学中连续播放的幻灯片，信息量大，速度又快，学生消化和接受能力有限，这些都会导致学习的兴趣下降。俗话说：“兴趣是最好的教师”。将课程的知识点提炼浓缩做成微视频，再配以动画、图形等，增强内容的形象生动性，既可以满足学生移动学习的需求，也可以大大提高学生学习的兴趣，增强对知识点的掌握理解，满足随时随地学习的需求。
（二）实用性原则
《财政学》微课的设计不能盲目的追求潮流，不能因为微课最近很“热”，就集中力量打造微课，为比赛制作微课，为评比制作微课，很多微课资源花巨资制作后都浪费了，在教学中并没有起到实质性的作用；另外也不能因为流行微课，就将好多内容都制作成微课，将传统的课堂教学完全摒弃，要真正将信息技术在教学中的优势发挥出来，满足学生移动学习的需求，就必须将课程中的重点、难点做为微课设计的内容，而不能一概而论。在学习中只有难点和重点内容学生才有可能反复学习，微课的意义才能提现出来。
（三）整体性原则
“微课”的开发需要事先进行教学整体设计，所谓“整体”也就是说在微课短短的10几分钟内所呈现的内容是一个完整的知识点，这个知识点由于短小精悍、方便快捷更容易被学生接受。微课程是为了满足学生高效自主的学习需要而设计制作的，既是一种新资源，也是一种全新的教学模式和学习方式。“微课”被迫将完整的知识体系划分为一个一个零星的、看似碎片化的知识点来学习，它通过视频资源，利用移动的便捷性，将知识点完整的传递给学生，提供学生自主学习所需的一切学习资源。
（四）艺术性
随着学生欣赏水平的提高，单纯的将老师从课堂搬到银幕已不再吸引学生学习的兴趣，因此要提高微课制作的艺术性，运用一些影视化的拍摄技术和方法如3D、4D或者VR，将微课拍摄的唯美、精致、逼真，伴随着与授课内容一致的画面不断出现让学生有种身临其境的感觉，使学生在欣赏“大片”的同时完成学习任务。
四、《财政学》课程微课教学设计与运用
（一）成立微课设计团队
目前好多学校尤其是西部学校并没有制作微课的硬件设备和专业人才，所以导致《财政学》微课制作主要表现为教师个人或学校独自制作、闭门造车、低水平重复制作。另外由于“微课”制作费用昂贵，所以好多教师和学校制作的目的仅仅是为了参加比赛，或者用于教学观摩，在实际教学中应用的非常少。受到制作费用的约束，《财政学》微课的数量并不多，没有大量的“微课”在教学中应用，教学还是主要依赖传统模式。如果能集全国之力、整合各校教学资源、成立一个专门的《财政学》微课设计团队，集结高校财政学教授和微课专业人才，建立教学资源共建机制和共享环境，微课研发团队合作分工，专家带队，凝聚智慧，精心研究和设计微课总体大纲，这样将有利于打造高水平的微课。
（二）提高微课制作的质量
由于受到微课制作的硬件、软件和制作成本的限制，现有的微课制作方法和表现形式单一，既有教师的课堂实录插入后期制作的PPT模式，也有直接在教室录制的简单录像，视频剪辑痕迹明显，内容的要点不全，这样制作出来的微课图像不清、音质差，不能很好地发挥微课的作用和满足教学、学习的需求。提高微课视频制作的质量关键有以下几点：
1.选择合适的内容
《财政学》课程中并不是所有的授课内容都适合微课教学，只有具备以下特点的内容，运用微课教学才会带来事半功倍的效果。首先，重点、难点内容适合用微课形式教学。难点、重点内容学生在课堂上消化和接受不了，这些内容制作成微课学生才有反复学习和观看可能性，微课教学才有意义。其次，短小精悍的内容适合用微课形式教学。微课教学避免盲目追求潮流，是否能用微课教学完全是由授课内容决定的，一个完整的知识点如果能在有限的时间内（10-15分钟）阐述清楚就适合以微课的形式教学。
2.充分利用现代信息技术
《财政学》微课设计要充分利用现代信息技术，从“微课”本身的特点出发，将动画、声音结合起来，精心设计、录制专门的教学微视频，使教学视频更有整体连贯性，以增强学生的学习参与意识。
3.提高思想认识
《财政学》微课设计要在思想上引起足够的重视，要想方设法的提高制作的质量，在后期编辑、剪辑的过程中始终抱着制作精美、画面清晰的微课为出发点，制作出优质的微课课程。
（三）突出微课建设的特色
微课虽小，但是“五脏”俱全，这五脏分别是指“精”、“实”、“新”、“特”、“效”。所谓“精”是指微课一定要能吸引学生的眼球，引起学生的兴趣，并能引人入胜；所谓“实”是指微课要有实用性，避免哗众取宠，华而不实，所设计的内容一定是学生接受和学习起来有难度的；所谓“新”是指微课的教学方式方法是对传统教学的颠覆和创新，一定的要能体现微课新颖性特点，突出特色；所谓“特”是指微课的设计要有新意、制作精美、有特色，避免粗制滥造，资料堆砌；所谓“效”是指微课的应运要能真正解决教学中的问题，要有实效性，实现授课从“理论—实践---理论—实践”的教学过程，实现更高层次的师生互动和生生互动。有特色才能有效果，如果微课能设计能做到以上几点，就能很好的满足学生快餐式学习，让学生满意。
（四）将微课和翻转课堂有效结合
胡铁生老师曾经提出“微课和翻转课堂两者能很好地结合”的观点。翻转课堂是对传统课堂的颠覆和创新，它通过“讲”、“学”次序的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。在翻转课堂中，学生是真正的主角。微课以视频构建为核心，由于其具有时间短、内容少等特点，不可能和其他大的数字资源或网站平台相衔接，但是在翻转课堂里却具有得天独厚的优势，它非常适合学生移动学习，学习者可以自主选择学习时间、学习地点、学习内容和学习量。同时根据学习内容进行反复探讨，使得课堂上的正式学习和课外的非正式学习统一、连接。
（五）制作系列微课
“系列微课”又称为“专题式微课”或“专题微课程”。目前的《财政学》微课过于分散，不成体系，各个微课从内容上联系不紧密，没有连贯性，知识衔接不够，无法形成体系化的知识技能，难以让学生针对某个专题主题进行系列化、完整化的学习，这就导致无法形成完整意义上的知识群，这是当前微课迫切需要解决的问题。《财政学》微课在设计时可考虑选取某个较小的专题内容（一般为3-5节，每个专题的总微课数在10节以内），各微课围绕某个特定的主题或专题，形成连续性、层次性、专题性的相对完整的教学内容。《财政学》课程可考虑高校之间联合，开发出一些专题内容相对集中，实用价值大、特色鲜明成体系的专题微课程。
微课的教学方法范文
一、落实好微课程英语导入环节
对于初中教育阶段英语微课程而言，必须要落实好教学工作中各项环节，只有这样才可以保证微课程教育功能的充分发挥。同时，在选取微课程教学素材过程中，教师需要充分考虑班级中学生的实际情况，结合学生学习特点，精心设置一些具备层次性的学校问题，从而全面满足学生的个性化学习需求。
在进行微课程导入过程中，教师需要明确微课程的教育形式，在统筹教材结构的基础上，利用声音、图像等为学生展示英语知识。借助课前微课视频的有效展示，不断激发学生的求知欲，使学生产生一种探究欲望。如：教师在教学苏教版八年级上册《Naturaldisasters》这一课时，教师需要在课前对教材内容进行深度剖析，选取一些关于台湾地震的视频或图片，以此为素材制成微课程。利用教师精心准备的英语微课进行导入，可以有效激发学生的学习兴趣，在微课程中设置一些精简的文章做铺垫，以此来有效积累学生的英语基础，进而保证日后英语教学的有序开展。
二、落实好微课程展示环节
就初中英语课程而言，落实微课程内容的呈现工作是保证微课程教学功能的关键构成，就现阶段初中英语教材而言，其涉及到的教育内容包含阅读、英文单词、语法及作文写作等。因此，教师需要在实际过程中事先对教材内容进行解析，以此来保证课堂教学内容的科学性性与有效性。如，学生在学习英文故事过程中，教师需要事先对文章内容进行解析，从文章中提炼出十分关键的内容，完成好后期的视频剪辑工作。在课堂教学活动中将其展示，在微课程所创设的学习环境中学习，可以有效激发学生的学习兴趣。
在教学英语作文写作时，教师需要事先与班级中学生沟通，掌握学生的学习嗜好，在设计微课程内容时从学生的学习兴趣入手，以此来为学生展现出所需的内容。借助微课程内容来引导学生想象，在学生学习过程中为学生提供相应学习素材，有意识培养学生的写作能力。
在学习英文单词时，教师需要明确初中教育阶段英语单词的教学是基于英语单词的跟读前提下进行的，在此种教育模式下学生的学习兴趣并不高涨，学习质量不高。因此，教师需要在设计微课程过程中，对教材中提出的英语单词进行科学分组，保证每一组的英语单词数量都是一致的，且要针对单词内容设计与之对应的话题，以此帮助学生构建英语知识体系。借助微课程的形式进行呈现英语知识，可以在初期引导学生观看视频时了解英语单词的意思，进而不断提升课堂教学质量。对于一些比较难以理解掌握的英语单词，教师需要采用化难为简的形式，加深学生对英语词汇的理解，还可以借助固定搭配等方法进行微课设计，进而帮助学生更好地理解英?Z单词。如：教师在教学苏教版七年级下册英语《Abilities》这一课时，以success为例，n.成功，成就；好成绩，好结果；成功的人（或物）success名词n.[复数successes]1.[U]～（insth/indoingsth）成功；胜利；发财；成名；结果；效果；成就；动词形式是succeed；固定搭配succeedindoingsomething，过去分词：succeeded现在分词：succeeding第三人称单数：succeeds；造句Theyhaveachievedremarkablesuccessintheirwork。借助微课视频将单词相关内容绘制成思维导图，有效加深学生对其知识的学习印象，进而有效掌握其知识。
三、落实好总结整理环节
微课的教学方法范文篇4
关键词：小学语文；作文教学；作文技巧；写作兴趣
中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）02-0070-01
作文教学在语文教学中占有重要地位，是学生语文综合素质的体现。因此，教师对学生作文能力培养尤为重要，可以提高学生的语言运用能力和表达能力，以及思维创造能力。高效的作文教学可以培养学生良好的写作习惯，激发学生的写作兴趣。而要达到高质量的作文教学水平，教师就要注意教学方法的创新和灵活，注意结合学生的写作兴趣，把作文教学与学生的生活实际联系在一起，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作效率。
一、淡化作文技巧，开启学生作文灵性
作文是学生表达自身想法的一个重要载体，小学作文训练不同于初中和高中的作文训练，不需要学生表现思想深度。小学作文仅仅是练笔，培养学生的语言表达能力，提高学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯，让学生通过自己所见、所感表达出自己的想法和感受。目前，有的教师过度强调写作技巧的培养，使学生的写作框定在教师所传授的技巧中，思维僵化，降低了学生的写作兴趣，阻碍了学生灵性的发挥、精神的升华和语言表达能力的提升，写作水平几乎得不到提高。所以，教师在培养学生写作能力的过程中，应该淡化写作技巧的传授，提高学生的感情投入，激发学生的写作热情，而不是刻意在文章结尾处升华中心和感情。教师要善于引导学生对写作方式进行创新，打破固定的思维模式，在思考和创新的过程中，产生多种多样的立意。在人教版五年级语文下册第一单元关于“开卷”的作文训练中，学生的思维往往都局限在“开卷有益”这个立意上，只会围绕开卷的益处去考虑，并没有什么新鲜的想法，这不利于学生写作思路的拓展。教师可以引导学生多角度立意，发散学生的思维。可提出“开卷未必有益”的新思想，跳出固有的思维模式，产生新的立意。这样的教学方式，能够给予学生自由想象的空间，能够提升学生的思维能力。教师还应该适时鼓励学生，让学生充满成就感，调动学生写作的积极性和主动性，从而热爱写作。
二、深入生活实际，拓展学生写作思路
小学生正处在对任何事物都有新鲜感的年龄，教师在教学过程中，应该充分结合学生的年龄特点和性格特点，把作文的命题和学生的实际生活紧密结合起来。只有接触生活，深入生活，才能在写作的过程中产生情感的碰撞，心灵的释放，才能更流畅地进行情感的表达。在作文教学中，教师拟定的作文题目要与学生的生活实际相联系，让学生多角度地书写生活，感悟生活，给学生一个大的发挥空间。教师可以通过组织娱乐活动，给学生提供写作素材，并对学生进行及时的引导，激发学生想要表达的欲望，从而促进学生自主写作，自主提高，学会用文字表达自己的真情实感。同时，教师要注重引导学生对生活中的事物进行观察，利用生活的多元性，拓宽学生写作思路，积累写作素材。例如，教师可以在上课时提出一个生活中常见的问题：为什么冬天的时候南方室内和室外几乎是一个温度，而北方即使室内没有开暖气和室外的温度也有巨大的差别？学生可以对此展开讨论，对于不懂的问题可以查阅资料或利用网络来解决，然后在班上进行集体讨论。最后教师进行总结：北方由于多风和严寒，在修建墙体的时候增加了墙体的宽度，而南方的墙体宽度小于北方。经过探究，教师可以指导学生进行写作，开阔了学生的视野。
三、设计多种练习，激发学生写作兴趣
新课程标准在全国实施后，要求教师注重学生的主体地位。如何落实学生的主体地位呢？那就要提高学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，只有学生愿意学习了，才能积极主动地参与教学活动，在教学过程中学到知识。为了提高教学质量和教学效率，教师应该从吸引学生注意力方面入手。为了激发学生的写作兴趣，教师除了给学生布置有趣的命题作文外，还可以让学生进行片段写作，即每天让学生写一段话，久而久之，学生就会产生写作兴趣，就会养成良好的写作习惯。在训练中，教师要告诉学生，一段话的篇幅可以不长，但一定要有中心思想。这样的练习简单易行，灵活机动，不但提高了学生的写作水平，还培养了学生的表达能力，让学生的思维得到了发展。除此之外，教师还可以给学生一个文章的开头或结尾，让学生充分发挥自己的想象进行写作。例如，给开头：学校的杨柳开始发芽了……今天是学校举行运动会的日子……早上的雾是多么浓啊……给结尾：我真喜欢春天；我的爸爸就是我的榜样；我想象中的百宝箱真的好神奇。教师也可以充分利用教材，让学生根据教材的插图进行写作。这样，既培养了学生的创造思维能力，又给了学生充分想象的空间，让学生喜欢上写作。
四、结束语
总之，教师在进行写作教学时，要注重学生作文素材的积累，注重学生思维能力和创造能力的培养。努力培养学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，充分扩展学生的写作思维，激发学生的写作热情，打开学生的创作之路，让学生爱上表达，爱上写作。
参考文献：
微课的教学方法范文1篇5
关键词：教学改革；微课；财政学
一、“微课”的界定
（一）“微课”概念
“微课”最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。我国对微课的研究和实施较国外稍晚，自2010年提出“微课”概念，短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。目前学术界对“微课”的概念有不同的界定，但是本文认可概念是：指教师在课堂内外教育教学过程中利用网络视频教学资源围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务而进行的主题明确、简短、完整的教学方式。它不仅包含课堂教学活动的视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。
（二）“微课”的特点和优势
1.教学内容短小
“短”和“小”这既是“微课”授课内容的特点，也是授课时间的特点，微课视频的时间一般限制在10分钟以内（全国高校微课教学比赛限制在20分钟以内）。“微课”授课只围绕难点或重点等一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题而录制，没有过多的铺垫和渲染，重点突出、短小精悍，有利于提高学习效果。当今社会，生活节奏快、速度快，导致我们生活中很多需求出现了“快餐化”现象，文化也不例外，很少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程，而“微课”正好在人们注意力集中的时间内完成知识、信息的传递和讲授，适合人们的注意力集中时间，适应碎片化学习。
2.教学过程完整
“微课”选取的教学内容一般要求主题明确并且是教学中的难点或者重点，虽然“微课”时间较短，但是一个结构紧凑而且完整教育资源，可以完整的将知识点和信息准确无误的传递给学生。一段精美的、完整的“微课”不仅包含课堂教学活动视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等辅助性教学资源，由此构成了一个主题鲜明、信息完整、结构紧凑、包容量大的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，体现了小“微课”、大“世界”教学特点。
3.教学方法新颖
随着教育信息化的普及和深入以及“互联网+”的广泛使用，“互联网+教学”已成为教育教学的新形态和必然趋势，引领着高校教学改革的方向。而微课则是实现“互联网+教学”的基本单元。“微课”设计的着眼点不仅关注教师的“教”，更关注学生的“学”，意在为学生“解惑”。它是对传统教学方法的颠覆和创新，是适应新形势下教育教学改革的创新和实践，对改进教学方法、提高教学效果、激发和培养学生兴趣都具有重要意义。
4.教学语言精炼
教学语言在微课教学中对于教学信息的传递具有非常重要的作用，经过高度提炼和凝结的语言，能最准确、完整的表达主题意义。精炼的语言尤其在微课教学中显得异常重要，由于微课授课时间短，所以要在20分钟时间内实现授课信息准确无误的传递，必须依赖组织语言的能力和语言的魅力才能达到事半功倍的效果。
5.教学效果事半功倍
“微课”教学不同于其他教学方式的最重要的区别在于可以反复观看，反复学习，达到“温故而知新”的效果和目的。“微课”的这一特点不但适用学生也适用教师。教师在观看“微课”视频的时候，对于一些比较新颖的或者难以理解的内容可以通过反复观看“微课”视频，将相关视频进行剪辑或者截屏，保存在自己授课的课件中；学生在观看“微课”视频时，对于难易理解的内容或者没有听清楚的知识，都可以通过反复观看视频，达到“温故而知新”的效果。
二、《财政学》课程“微课”设计存在的问题
在教育界大力推行微课教学的今天，《财政学》的微课建设并不像其他课程那样如火如荼，研究的人比较少，微课的使用更是寥寥无几，这就为本人的研究提供了必要性。目前的《财政学》微课设计主要存在以下几个问题。
（一）“微课”制作质量不高
“微课”教学的如火如荼，为教育界注入了新鲜的血液。但是《财政学》微课制作的质量差强人意，整体表现的比较粗糙，如音质不清、画面不明、单调、乏味等。造成制作质量不高的原因：一是制作的成本太高，好多西北地区的学校没有制作“微课”的设备，要录制“微课”就必须到有教学设备的学校找关系排队才能实现，不但等待时间长而且制作费用昂贵，导致好多老师和学校望尘莫及、望而却步；二是思想上不够重视微课制作，得过且过，没有足够的重视很难制作出精美的微课，同时没有对“微课”产生浓厚的兴趣，很少思考教学方法的改革和教学方式的创新。
（二）“微课”教学还没有广泛应用
微课作为一种新型的教学手段和模式在国外甚至发达地区的高校应用非常广泛。但是由于我国地域经济发展差别大，很多落后地区高校的《财政学》教学中微课还没有得到广泛的应用，尤其是西部独立院校的老师甚至对微课闻所未闻，学校无论从软件还是硬件都不具备制作微课的条件，人才培养方案中也没有涉及微课课程，相比较发达地区的如火如荼，微课在西部地区还属于新型事物，处于初期发展阶段。
（三）制作“微课”的专业技术人员缺乏
“微课”作为一种新型教学资源，重在利用微视频技术将知识点可视化，以更好地传播知识。微课的使用属于教学范畴，但是微课的制作属于技术范畴。由于对微课的认识不足以及缺乏足够的创新意识，所以某些学校严重缺乏制作微课的专业技术人员，直接影响了微课的应用。在《财政学》教学中，老师们一般只掌握了专业知识而不具备微课制作的技能，学校的计算机信息技术人员也仅能保证学校网络的正常使用，尚不具备制作微课的技能，在西部独立院校既掌握微课制作技术又具备《财政学》专业知识的教师寥寥无几。
（四）对微课的认同度不高
目前微课在使用过程中出现了不同的观点，有人赞同，有人反对，这直接影响到学校领导对微课这种新事物的态度，导致微课的发展受到了阻碍，尤其在西部落后地区的独立院校微课几乎没有任何应用，所有的授课还是按照传统模式进行，这既不利于教学改革，也不利于教学质量的提高。
（五）授课教师水平层次不齐
对于很多老师来讲，录制微课还是有压力的，因为毕竟录制微课面对镜头时要求老师语言精炼、表述准确，行为举止要得体大方，不像平时上课那样随意，可以畅所欲言，洋洋洒洒。所以受到这些因素的制约，有些老师平时上课语言幽默生动，知性优雅，但是录制微课时就表现得非常拘谨，注意力难以集中，常常需要录制好多次才能完成，这样不但浪费时间，而且成本很高，这种的微课学生也反映不好，还不如课堂教学效果好。
三、《财政学》微课设计的原则
（一）趣味性原则
《财政学》课程相比其他课程来讲比较枯燥、乏味，所涉及的内容比较宏观。传统教学中一节课时间为45-50分钟，超出了学生注意力集中的上限，再者通过多媒体教学中连续播放的幻灯片，信息量大，速度又快，学生消化和接受能力有限，这些都会导致学习的兴趣下降。俗话说：“兴趣是最好的教师”。将课程的知识点提炼浓缩做成微视频，再配以动画、图形等，增强内容的形象生动性，既可以满足学生移动学习的需求，也可以大大提高学生学习的兴趣，增强对知识点的掌握理解，满足随时随地学习的需求。
（二）实用性原则
《财政学》微课的设计不能盲目的追求潮流，不能因为微课最近很“热”，就集中力量打造微课，为比赛制作微课，为评比制作微课，很多微课资源花巨资制作后都浪费了，在教学中并没有起到实质性的作用；另外也不能因为流行微课，就将好多内容都制作成微课，将传统的课堂教学完全摒弃，要真正将信息技术在教学中的优势发挥出来，满足学生移动学习的需求，就必须将课程中的重点、难点做为微课设计的内容，而不能一概而论。在学习中只有难点和重点内容学生才有可能反复学习，微课的意义才能提现出来。
（三）整体性原则
“微课”的开发需要事先进行教学整体设计，所谓“整体”也就是说在微课短短的10几分钟内所呈现的内容是一个完整的知识点，这个知识点由于短小精悍、方便快捷更容易被学生接受。微课程是为了满足学生高效自主的学习需要而设计制作的，既是一种新资源，也是一种全新的教学模式和学习方式。“微课”被迫将完整的知识体系划分为一个一个零星的、看似碎片化的知识点来学习，它通过视频资源，利用移动的便捷性，将知识点完整的传递给学生，提供学生自主学习所需的一切学习资源。
（四）艺术性
随着学生欣赏水平的提高，单纯的将老师从课堂搬到银幕已不再吸引学生学习的兴趣，因此要提高微课制作的艺术性，运用一些影视化的拍摄技术和方法如3D、4D或者VR，将微课拍摄的唯美、精致、逼真，伴随着与授课内容一致的画面不断出现让学生有种身临其境的感觉，使学生在欣赏“大片”的同时完成学习任务。
四、《财政学》课程微课教学设计与运用
（一）成立微课设计团队
目前好多学校尤其是西部学校并没有制作微课的硬件设备和专业人才，所以导致《财政学》微课制作主要表现为教师个人或学校独自制作、闭门造车、低水平重复制作。另外由于“微课”制作费用昂贵，所以好多教师和学校制作的目的仅仅是为了参加比赛，或者用于教学观摩，在实际教学中应用的非常少。受到制作费用的约束，《财政学》微课的数量并不多，没有大量的“微课”在教学中应用，教学还是主要依赖传统模式。如果能集全国之力、整合各校教学资源、成立一个专门的《财政学》微课设计团队，集结高校财政学教授和微课专业人才，建立教学资源共建机制和共享环境，微课研发团队合作分工，专家带队，凝聚智慧，精心研究和设计微课总体大纲，这样将有利于打造高水平的微课。
（二）提高微课制作的质量
由于受到微课制作的硬件、软件和制作成本的限制，现有的微课制作方法和表现形式单一，既有教师的课堂实录插入后期制作的PPT模式，也有直接在教室录制的简单录像，视频剪辑痕迹明显，内容的要点不全，这样制作出来的微课图像不清、音质差，不能很好地发挥微课的作用和满足教学、学习的需求。提高微课视频制作的质量关键有以下几点：
1.选择合适的内容
《财政学》课程中并不是所有的授课内容都适合微课教学，只有具备以下特点的内容，运用微课教学才会带来事半功倍的效果。首先，重点、难点内容适合用微课形式教学。难点、重点内容学生在课堂上消化和接受不了，这些内容制作成微课学生才有反复学习和观看可能性，微课教学才有意义。其次，短小精悍的内容适合用微课形式教学。微课教学避免盲目追求潮流，是否能用微课教学完全是由授课内容决定的，一个完整的知识点如果能在有限的时间内（10-15分钟）阐述清楚就适合以微课的形式教学。
2.充分利用现代信息技术
《财政学》微课设计要充分利用现代信息技术，从“微课”本身的特点出发，将动画、声音结合起来，精心设计、录制专门的教学微视频，使教学视频更有整体连贯性，以增强学生的学习参与意识。
3.提高思想认识
《财政学》微课设计要在思想上引起足够的重视，要想方设法的提高制作的质量，在后期编辑、剪辑的过程中始终抱着制作精美、画面清晰的微课为出发点，制作出优质的微课课程。
（三）突出微课建设的特色
微课虽小，但是“五脏”俱全，这五脏分别是指“精”、“实”、“新”、“特”、“效”。所谓“精”是指微课一定要能吸引学生的眼球，引起学生的兴趣，并能引人入胜；所谓“实”是指微课要有实用性，避免哗众取宠，华而不实，所设计的内容一定是学生接受和学习起来有难度的；所谓“新”是指微课的教学方式方法是对传统教学的颠覆和创新，一定的要能体现微课新颖性特点，突出特色；所谓“特”是指微课的设计要有新意、制作精美、有特色，避免粗制滥造，资料堆砌；所谓“效”是指微课的应运要能真正解决教学中的问题，要有实效性，实现授课从“理论—实践---理论—实践”的教学过程，实现更高层次的师生互动和生生互动。有特色才能有效果，如果微课能设计能做到以上几点，就能很好的满足学生快餐式学习，让学生满意。
（四）将微课和翻转课堂有效结合
胡铁生老师曾经提出“微课和翻转课堂两者能很好地结合”的观点。翻转课堂是对传统课堂的颠覆和创新，它通过“讲”、“学”次序的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。在翻转课堂中，学生是真正的主角。微课以视频构建为核心，由于其具有时间短、内容少等特点，不可能和其他大的数字资源或网站平台相衔接，但是在翻转课堂里却具有得天独厚的优势，它非常适合学生移动学习，学习者可以自主选择学习时间、学习地点、学习内容和学习量。同时根据学习内容进行反复探讨，使得课堂上的正式学习和课外的非正式学习统一、连接。
（五）制作系列微课
“系列微课”又称为“专题式微课”或“专题微课程”。目前的《财政学》微课过于分散，不成体系，各个微课从内容上联系不紧密，没有连贯性，知识衔接不够，无法形成体系化的知识技能，难以让学生针对某个专题主题进行系列化、完整化的学习，这就导致无法形成完整意义上的知识群，这是当前微课迫切需要解决的问题。《财政学》微课在设计时可考虑选取某个较小的专题内容（一般为3-5节，每个专题的总微课数在10节以内），各微课围绕某个特定的主题或专题，形成连续性、层次性、专题性的相对完整的教学内容。《财政学》课程可考虑高校之间联合，开发出一些专题内容相对集中，实用价值大、特色鲜明成体系的专题微课程。
微课的教学方法范文篇6
关键词：初中物理；微课教学法；应用措施
微课是一种全新的、先进的教学方法，借助网络在线学习，围绕教学内容开展的以视频为主要形式的课程。将微课融入初中物理教学中，可以突破物理教学时间和空间的限制，为学生提供更多的资源和信息，更加直观和方便，符合学生的学习需求。教师在采用微课教学法时，要注意规范性和关联性，从学生的角度出发，激发学生的兴趣和积极性，充分发挥微课的作用。
一、微课的概念
微课是指按照新课程标准以及教学实践的要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课上或者课下围绕教学内容或教学环节开展的教与学的过程。微课的核心是教学视频，具有时间短、内容少、资源容量小、资源情景化、主题突出、针对性强等特点。
二、微n在初中物理教学中的应用现状
1.应用方式单一
微课是一种比较先进的网络教学方法，但是，目前很多教师对微课知之甚少，用之甚少，没有很好地将微课融入物理教学中。物理教师只是将微课当成一种教学资源，应用方式单一，不够深入。
2.微课资源缺乏
微课作为一种新兴的事物，最大阻碍就是资源较少，教师很难查找到符合需要的资源，配套不齐全，现有的微课体系缺乏规范性和统一性，没有形成体系，比较分散，很难加以利用，教师课下要花费大量精力去制作。
3.应用效果低下
微课教学需要教师掌握一定的专业技能和知识，并且要花一定的时间和精力，很多教师不采用或很少采用这种方式。另外，物理教学本身的理论性、实验性强，大部分教师习惯于传统的书本教学，这导致微课并未形成教学常态，只是作为新鲜事物，应用范围小，效果低。
三、初中物理微课教学法的应用
1.完善的微课应用基础条件
微课资源缺乏，体系不够完善，基础应用条件比较差。对此，教育行政部门应该将微课重视起来，提升其地位，做好整体规划，完善规范和体系建设，积极研究和开发适合本地区使用的微课教材和资源。学校要积极为教师配置相关的设施，如多媒体设备、网络通信设备等，让微课可以较好地开展和应用。例如，针对微课资源缺乏的问题，学校可以邀请专业平台开发人员进行平台开发，或者申请教育行政部门进行平台统一开发。针对不同的学科，建立针对性强的微课建设、管理、应用及研究于一体的服务平台。
2.依据教学流程合理应用微课
微课教学中讲授的知识点少且精悍，课程内容不复杂，看似比较“碎片化”。但这也正是微课针对性强和传递特定知识的特点。物理教师可以根据这一点，深挖教材内容，合理设计教学流程，通过微课向学生呈现分块化和系统化于一体的教学内容。微课选题要注重趣味性并且适合用多媒体表达，以提升教学效果。例如，在学习“光的反射”一课时，课前导入、情境创设、问题探究、答疑解惑、总结归纳等教学流程中，并不是所有的环节都适合用微课教学法，情境创设和问题探究环节可以使用微课教学法，让学生通过视频直观地理解“反射光线”“反射角”“光路”等知识点。
3.拓展课外微课的应用
微课的应用不能局限在课堂上，初中物理的实验性强，探究式问题较多，教师可以在课堂教学基础上，积极拓展课外微课应用。通常微课只有教师出镜，学生是教学对象，但是在课外微课中，教师可以鼓励和指导学生自行进行微课制作，并将好的微课视频运用到课堂上；对于课堂上没有足涉及的内容，教师可以利用业余时间和学生讨论，制作成微课供学生学习和探究使用。物理知识广泛，涉猎内容很多，教师可以充分挖掘教材和生活知识，为学生制作生动有趣的微课，开拓学生的视野。
四、结语
初中物理教学采用微课教学法的时间并不长，面临着很多难题。但微课教学法是一种教学趋势，它不受时间和空间限制，有利于学生更加直观和真实地感受物理知识，学习效果较好。教育管理部门、学校和教师要积极配合，开发资源和微课课程，为微课教学的开展提供基础条件和良好的平台，营造开放性的物理学习氛围，为学生的学习和教师的教学提供广阔的空间。
参考文献：
微课的教学方法范文篇7
关键词：微课；小学语文；教学效率；方法
新课程标准要求从传统以教师为中心的教学方式中走出来，形成自主、开放、自由的学习氛围。在新课程下，学生成为学习的主体，教学成为学生、教师和课本之间的相互作用。并且新课程开始注重学生自主学习能力的培养。因此，微课得到了教师、学生的青睐。微课的出现，为学生的自主学习提供了媒介和途径，也为教师提供了新的教学方法。尤其在小学语文教学中，微课的出现有效地提高了小学语文的教学效率。
一、运用微课，帮助学生课前预习
在教学中，预习作为学生语文学习的重要部分，可以使学生在上课前对课本、重点有一定的了解，并对课文产生自身的理解，形成自身的观点，这样有助于提高上课的效率。教师向学生提供微课类的预习资料，可以凭借绘声绘色的微课视频，使学生更为积极地预习，帮助学生发挥自身的理解、学习能力，促进学生的自主学习意识。例如，在教学四年级上册的《三棵银杏树》时，我通过为学生提供本课的微课视频，可以帮助学生解决理解难的问题，通过微课以视频的形式向学生介绍银杏树的生长环境、文章的写作手法、教学重难点等，有助于学生全面、直观地了解银杏树的物理知识以及作者情感的展示。微课在课堂预习中的运用，不仅解决了学生无法深入了解课文的难题，而且以更形象的形式刺激了学生的学习热情，有助于学生深入感悟作者的情感表达以及课堂教学中对于知识的理解，提高了课堂教学的效率。
二、激起学生兴趣，培养学生自主学习能力
在教学中，通过对学生兴趣的激发，有助于提高学生学习的积极性。有了兴趣，学生就会产生强烈的学习动机，主动进行学习。小学生处于具象思维阶段，对具体、形象的物体有着强烈的兴趣。再者，小学生对于色彩鲜艳、动态画面具有更强烈的兴趣和好奇，其能更有效地吸引学生的注意力。因此，在教学中，教师运用微课，把教学中抽象的形象具体化、写实化，把静态转变为动态，有助于学生注意力的集中和对知识的理解与学习。小学生在微课绘声绘色的教学中对课文有更为直观的理解、感悟。例如，我在教学四年级上册的《火烧云》一课时，只从语言表达和图片展示两种方法出发，难以形象地表达火烧云过程中颜色、形状的变化，这时教师通过微课形象、具体地展示教学的重点、难点和视频形式的火烧云，以直观、形象的方式展示这一现象，有助于把学生带入情境中，激发学生的探索欲和好奇心，并为学生提供了分析、探索的对象，有助于学生更好地感悟、理解。
再者，教师在教学中对于微课的运用要尽量做到“微”，集中表现教师要展示的教学点，并考虑到学生的兴趣点进行微课的设计。在教学中，教师对于微课的设计要以学生为主体，根据学生的接受程度和兴趣点进行教学，进而引导学生主动学习，提高学生的自主学习能力，培养学生主动学习的意识。例如，我在教学四年级上册的《莫泊桑拜师》一课时，从学生实际认知入手，运用微课的形式形象地展现莫泊桑的拜师过程，使学生联想到自己的拜师情景在学校中跟老师的相处模式，培养学生的分析、对比能力，启发学生自主学习，促进学生的综合发展。
三、课后复习，帮助学生巩固知识
在教师完成教学后，有时学生并未完全消化课堂内容，就可以借助微课来进行复习、巩固，帮助学生更好地消化、理解教学内容，做到更有效的教学，使学生带着不懂的知识进行新课程的学习，提高教学效率。例如，在语文课程学习之后，学生有某个知识点没有完全理解、掌握，可以通过观看不同教师教学同一课的微课视频，从不同教学方向进行学习。不同教师的教学方式、理念、教学过程各不相同，微课本身的聚焦点不同，学生通过观看不同教师的微课，可以从不同的角度深入剖析课文，帮助学生在对比中查漏补缺，此外还能培养学生的分析对比能力，有助于学生综合能力的提升。
总之，微课作为新的教学方法，凭借自身时间短、内容突出、容量小、使用方便等特点，为现今的语文教学提供了诸多便利，使学生的学和教师的教融合得更为密切，提高了小学语文的教学效率。在教学中，教师通过微课的形式给学生提供了课前预习、课上观看、课后复习的资料，为学生的学习提供了方便，也培养了学生自主学习的能力，为学生今后的发展提供了更多可能。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
微课的教学方法范文篇8
关键词：微课；思想政治理论课；教学设计
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2016）11-0206-02
微课（Micro-lecture或Mini-course），无论在国内还是国外，通常指音视频资源。从形式上看，主要指微讲座、微课程和微课教学三种类型。目前，国内对微课的定义比较流行的是以下说法。“微课是根据课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”[1]相比较传统意义的课堂教学活动，微课可以被视为是教学方法的一种创新。它的创新性主要体现在开发理念、资源组成、资源粒度、资源构成和应用领域等方面，这些优势能结合教学环境、教学对象等发生的变化，围绕教学理念、方式、组织管理等方面开展相关探索，尤其适合思想政治理论课教学方法的发展方向和趋势。但同时也要看到，有效课堂是教师和学生共同创造的，单纯依靠缺乏现场氛围的教学视频，容易使学生产生孤独感而影响学习效果。同时，微课因其短小的特点，难免在广度、深度等方面存在不足，那么，如何在设计之初找好定位，做好思政课的微课设计，这些就成为思政课微课的关键所在。
一、思想政治理论课微课的教学设计必须体现微课的独特特征
1.微课的基本特征
作为一种新型教学资源，微课与传统教学资源的区别主要体现在：短――教学活动短，视频时间短；小――微课选题小，资源容量小；精――内容精选，教学精彩；悍――交互性强，应用面广[2]。微课的资源组成以录制的视频为核心，呈现多样化的资源组成类型（微视频+微课件+微练习+微课反思与具体教学环境相结合）；相对传统教学资源，微课的资源粒度要小得多，教学中主要采用点式或专题式，时间短（10―20分钟），容量小；除了粒度小，资源结构也呈现半结构化，具有开放性的特点，可扩充、生成、修改和完善，应用交互性好；应用领域较之传统教学，对象更加广泛，适用于学生、教师和社会人员等更多人群；功能更加多样，不仅适用于学校教学，还可用于远程学习、移动学习、在线学习等领域；学习方式也更为便捷，它能够支持自主学习、探究式学习。
2.思政课微课的教学设计容易走入的误区
在开发微课的最初一段时间内，由于不同教师对微课的认识有所不同，开发设计出来的微课作品也就会有这样或者那样的形态，有的作品几乎完全沿袭传统精品课程录制的技术路线及制作方式，没有完全体现微课的独特特征。从教学设计的角度进行分析，思政课微课的教学设计主要存在的问题：第一，选题不恰当。选题是开发思政课微课的第一步，要从总体布局上考虑“做什么”“为什么”的问题。通过分析教学内容、学生学习情况等来确定教学内容的核心，思考微课的应用模式并在此基础上确定微课的名称。在思政课微课的教学设计中，一些老师在微课命名中直接采用原有课程名作为微课名称，如“马克思主义关于共产主义的理论”，这样的主题包含的内容很多，很难在15―20分钟的时间内将全部内容表述清楚。第二，表现形式过于单一。教学内容表现形式是否恰当，也是思政课微课成败的一个重要影响因素。在教学设计中，有的思政课微课在整个作品中除了PPT之外未使用其他多媒体，如视频、音频、动画等，高校思政课的内容本身理论性强，比较抽象，完全依靠教师的讲解很难提升学生的兴趣和教学效果。第三，教学逻辑含糊不清。在教学设计中，有的微课在教学内容的组织与表达方面逻辑性差，教学主线不清晰，一个微课听下来不知道想要讲授和解决的重点是什么，不也清楚引用的媒体素材和教学内容之间的关联性在哪里。第四，微课定位错误。在录制微课的过程中，发现有的老师错误地以为微课就是对一节课程的节选，直接在原有的一节完整的课中裁剪出几个微课，或者是将微课错当成了说课并去解说整节面授课程的教学过程。第五，教学过于单调，平铺直叙。思政课由于自身的一些特点，在讲授中如果没有采取有效的教学策略来提升学生的学习兴趣，那么整个微课的学习氛围会比较沉闷。有的微课讲授空洞、缺少案例，在整个讲解过程完全没有高潮和起伏，甚至直接是对着镜头念讲稿。第六，教学表达不佳。思政课教师在教学中如何从教材体系向教学体系转化，再向学生的思维体系和行为体系转化，教师的教学表达至关重要：表达的内容是否准确、表达方式是否恰当、表达形式是否具有艺术性，这些都直接影响到教学内容的传播和教学效果的好坏。例如，在微课录制过程中，不少老师由于没有录课的经历，所以镜头感较差，表现为：在镜头前神态拘谨、很少看镜头，讲授时面部表情僵硬、缺乏亲和力等。
3.思政课微课的教学设计如何体现微课的特征
在思政课教学中，教师在微课教学设计时要定位准确、认识清晰，及时调整教学策略以便更有针对性地设计微课，这样才能体现微课的优势特点，发挥微课的作用，保障学习者的学习效果。以“我国公民的宪法权利”微课为例，具体实施步骤如下：第一，要把微课的核心概念罗列出来，在这个微课中，核心概念包括“我国、公民、宪法、权利”。第二，以核心概念为线索撰写上下文背景的介绍及总结。在“我国公民的宪法权利”这个微课中，微课导入发生在同年的两个真实案例为背景，以总结追踪案例之一的主人翁为结束，相比平铺直叙的设计更容易将学生带入微课预期的语境中。第三，制作长度在10―15分钟之间的“微”视频。“微”视频是整个微课的核心，做好微课的前提就是首先要制作出主题突出、短小精悍的视频。微课就是以“微”视频开展教学，并以“微”视频的方式，满足学习者“随时、随地、随需”的学习要求，适用于正式、非正式学习[3]。“微”视频制作的第一个环节是视频的录制，录制之前要将微课中教学内容的载体做详尽的考虑和布局，主要包括：PPT、视频、音频、动画、教具、老师的操作等，只有在录制前做好充分的准备才能保证教学内容清晰地呈现，这也是微课是否具有传播和学习价值的前提。在录制时，要尽量保证音频清晰、无杂音，录制的画面中的灯光要均匀，画面的构图要合理，镜头组接要符合教学逻辑和观看者的认知心理等。录制结束后就是视频的编辑，如果录制中有的画面不是特别清晰，可以在后期编辑时将画面切换，以图片、PPT、视频、动画等素材的方式直接导入到视频轨道。第四，设计指导学生学习的任务，并将教学视频和学习任务上传至网络教学综合平台。在平台上告诉学生如何根据学习所需来搜寻相应的资源，这样能使学生的学习有更多的主动权从而有针对性地开展学习。
二、如何把握好思想政治理论课微课的教学设计
高校思政课和其他课程相比，具有自身的特点：课程中的理论性较强，抽象概念比较多，在课程中，教师要把握好政治性与思想性、逻辑性与纪律性、实践性与知识性、趣味性与情感性等几方面的特点[4]。如何运用微课这种新形式准确而又清晰地表达思政课的内容、体现思政课的独有特点，必须要有针对性地做好微课教学设计。
第一，转变教学理念，将微课视频作为教学的一个环节或一种资源，在课程中使用更多主动学习的策略。传统思政课的教学方式偏重于课堂中的教师灌输，留给学生思考、讨论和研习的时间较少。在微课中，以微视频为基点，教师提供附属的资源包（如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等）共同组成一个个完整的微课。在这种环境下，微课资源呈现动态发展的形态，可随时进行拓展和完善，并能够用于支持师生之间的一些个性化教与学的需求，如翻转课堂。
第二，根据思政课微课的应用模式来设计微课。不同教学功能的微课需要不同的设计并采用不同的教学策略，对于思政课同样如此，在不同的课程、章节、内容中，可以运用不同的模式以求达到最佳效果，在这些模式中可以围绕某个知识点，或者一个现象，或者一个例题，或者一个案例来展开。仍以“我国公民的宪法权利”微课为例，在教学组织上本微课以两个真实案例的导入为铺垫，先让学生在案例的叙述中了解相关知识背景，同时在对比两个案例的过程中引导学生思考相关法律问题，在进行课堂讨论之后，结合前期学习的内容在理论上对案例加以解析，并且对涉及的相关法条进行解读。以期在学生的头脑中形成较为清晰的脉络和理性的认识，最后以案例中主人翁的后续报道作为结束，启发学生对问题进行深入地理解和思考，在我国推行法治进程的今天，作为一名大学生，如何在知法、懂法、守法、用法的过程中理性地思考。
第三，基于学生的学习心理、奉行两个中心的教学理念。传统的思政课教学中，强调以教师为中心、为主导对学生进行理论的灌输，而真正成功的教学实践是不排斥相异的教学理念的。在思政课教学中，既要发挥教师的主导作用，把握好课程的政治性和思想性，同时也要考虑到学生的个体差异及学习需求的不同，充分发掘学生的主动性和创造性，促使一种更加民主的教学实践的产生，做到以教师和学生为中心，两者并不矛盾。在这一方面，微课教学实践可以很好地体现这种教学理念。它具有知识切割的功能，带有知识点标签从而便于检索和回看，同时因其短小精悍的特点，使学习者更容易保持注意力，当然，前提是制作的微课要做到主体凝练，同时具有表现力。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]杨辉.小议微课[J].时代教育，2013（14）.
微课的教学方法范文
关键词：微积分；学习兴趣；教学效果；创新
中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）33-0303-02
对于财经类专业的大学生而言，大学数学的教育，尤其是微积分课程的学习，其意义不仅仅是学习一种专业的工具而已。中外大量的教育实践事实充分显示了：优秀的数学教育，是理性的思维品格和思辨能力的培育，是聪明智慧的启迪，是潜在的能动性与创造力的开发。过去，大学数学是面向少数精英的教育，由于学科的特点，大学数学教育呈现几十年，甚至上百年的一贯制，处于经典状态。自1999年开始，中国高等教育规模迅速扩张，给大学数学教育带来了一系列的变化、问题和挑战，如大众化教育阶段入学群体的多样化问题、学生规模扩张带来的大班和多班教学问题等，这些都是在过去精英教育阶段没有遇到的。特别地，财经类专业的学生，不同于数学专业的学生，若在教学中，过分追求逻辑的严密性和理论体系的完整性，剥离了概念、原理和范例的几何背景与现实意义，导致重理论而轻实践，教学内容过于抽象，将不利于与学生自身专业的衔接，可能造成学生“学不会，用不了”的尴尬局面。在大众化教育阶段，对于财经类的微积分课程，如何改善教学方法，提高教学效果呢？根据在财经类院校多年的数学教学实践经验，本文提出如下几点建议。
一、课堂教学应是教师为主导，学生为主体，激发和培养学习兴趣很重要
兴趣是最好的老师，兴趣也是学习的原动力。求知欲望的开端，皆出于兴趣。微积分课程是抽象的、枯燥的，因此，如何在课堂45分钟内充分调动学生的积极性，最大可能的激发学生的学习兴趣，让学生学懂学透，便显得非常重要，而这主要取决于课堂教学的组织者教师的主导作用的发挥。
1.创造情境，设问式教学引入，激发学生兴趣。在传统教学模式下，微积分课程教学总是以教材为蓝本，侧重于对概念、定理、法则和习题的精讲细练。这样的教学方式使学生觉得枯燥、沉闷，而合理地创造教学情境，采用设问式的教学引入，不仅可以把抽象的理论具体化，枯燥的内容趣味化，沉寂的课堂活跃化，还能激发学生的学习兴趣，驱动学生的求知欲望，达到更好的教学效果。
例如，在讲导数的经济应用之一边际，这一概念时，通常的教学方法是直接由导数的定义式引出边际的概念，然后给出边际的具体意义，再讨论边际在经济函数中的应用（边际成本、边际利润等）。这种授课方法层次分明，条理清楚，但却难以激发学生的好奇心和学习兴趣。如果可以创造情境，采用设问式教学引入，那情形就不一样了。不妨在讲授新课前，创造情境，采用如下设问式教学引入。
引例：假设一架有200个座位的飞机横越国内飞行一次，航空公司的成本是10万美元。在这种情况下，每个座位的平均成本为500美元。请学生思考：
（1）航空公司的票价是否决不应该低于平均成本500美元？
（2）若飞机即将起飞时，仍有10个空位，而此时在登机口等退票的乘客愿出300美元买一张票。航空公司应该卖给他票吗？如果应该卖，那原理是什么？
对上述情境中的提问，每一位学生都会给出一个答案，但他们要么不确定自己的答案是否正确，要么无法给出支持自己答案的理由。但可以肯定的是，这一设问式的教学引入，挑起了学生的好奇心，激发了他们的学习兴趣，课堂气氛一下就活跃起来。此时，教师再提出，要解决这个问题的话，我们就得先学习导数在经济分析中的应用之一边际与边际分析，那么，这个设问式教学引入就完成了。在介绍完边际的相关知识点之后，再回到这个问题的讨论上来。虽然一位乘客飞行的平均成本是500美元，但如果飞机即将起飞时有空位，多增加一位乘客的成本，即边际成本是微乎其微的，仅仅是这位额外的乘客将免费消费的一份饮料和饼干而已；而边际收益却是该乘客支付的300美元，远远大于边际成本，因此，航空公司卖给他票是有利可图的，应该卖。这一教学情境的设计，能让学生带着问题，带着目的，带着兴趣来学，并且能够学以致用，教学效果当然比一般的教学方法要好。
2.让学生变被动为主动，培养学生的学习兴趣。虽然课堂上是以教师讲授为主，但应多留一些问题给学生思考，多留一点时间给学生做课堂练习，鼓励学生积极回答问题，上台做题，给学生一个展示自我的舞台。我的鼓励措施是：对课堂上布置的练习题，主动上讲台在黑板做题，并且做对了的学生，给予适当的平时分进行奖励，做错了，不扣分；如果先上台做题的学生做错了，其他学生主动上台纠错，改对的同学也给予同样的平时分进行奖励，改错了，不扣分。事实证明，这样的鼓励措施是有效的。学生们都积极主动地在台下做，先做完的就主动到讲台上去写，甚至有的学生一想到方法就直接跑台上做去了。没能上去写的学生也积极主动地检查台上的学生是否做对了，寻找纠错的机会。这样，课堂氛围就活跃了，学生的积极性也提高了。
知识并不是非要教师来讲，偶尔让学生充当一下“教师”的角色，也是可以的。对于某些简单的知识点，如果时间充裕的话，可以采用让学生提前预习准备或课堂上短时间自学的方式，让学生来当教师，给全班讲解，过过“教师”瘾。对学生讲解不到位的地方，教师再进行适当地补充。这种方式能培养学生的自我学习能力、口头表达能力和胆量，提升学生对微积分课程的喜爱程度，培养学生的学习兴趣，同时也能达到较好的教学效果。
3.多媒体教学与传统教学相结合，增强学生的学习兴趣。充分利用现代化教学环境，把“粉笔+黑板”的传统教学方式与现代教育技术有机地结合起来。例如，可以将课前复习，教学情境例题的引入，课后小结直接用投影展示出来，这样，可以节约课堂时间，增大课堂知识容量，保持知识讲授的系统性和连贯性。更重要的是，借助多媒体教学，可以通过图形的动画演示，将一些难以讲解的问题形象化、直观化，帮助学生深刻理解复杂抽象的数学定义和数学定理，如ε-N定义，ε-δ定义，微分中值定理，定积分的定义，广义积分的定义，二重积分的定义等等，进一步增强学生的学习兴趣。
二、尊重学生，培养学生的自信意识；亲近学生，培养融洽的师生关系
教学中我始终坚信：没有不合格的学生，只有不合格的教师。在教学中，我创造条件，精心设计课堂提问，让学生分享成功的喜悦，尽量不打击学生的自信心；因材施教，善待每一位学生，从思想上充分接受每一位学生，增加对学生的感情投入，真正做到尊重学生，靠近学生，成为学生的良师益友，让学生心情愉快地，积极主动地参与到教学中来，使学生愿意和你交流思想，探讨问题。而这一点，随着合班课的开展（通常两个自然班合成一个大班教学，约80～100人，而一个教师通常带3～4个合班），却变得困难起来。但利用课前几分钟候课的时间，课间十分钟的休息时间，多与学生聊聊；课后利用QQ交流思想，传递一些辅导资料，也能达到一定的效果。另外，批改作业也是和学生进行交流的一种重要途径。
三、引入数学实验，培养学生的创新能力和研究性学习能力
随着计算技术的飞速发展，计算机已被广泛地应用到自然科学以及工程技术的各个领域，各种各样的数学软件相继问世。掌握这些工具并学会将其应用到相关领域成为当代大学生必须具备的一种重要能力。这直接影响着微积分课程的教与学的方式、方法。
在微积分课程中引入数学实验教学的重要意义在于：它可以激发学生的好奇心和求知欲望，让学生发现数学的美；有利于培养学生的创新能力、研究性学习能力和实践能力；它将数学直观、形象思维与逻辑思维结合起来，有利于培养学生运用数学知识、借助计算机手段来解决实际问题的综合能力和素质。
当然教无定法，只要有助于提高教学效果，有助于学生掌握知识，提高能力，受学生欢迎的教学方法都是好方法，都值得我们去挖掘、去探讨。
参考文献：
[1]陈定元.高等教育中数学创新性思维的培养[J].安庆师范学院学报：自然科学版，2009，（2）：85-91.
微课的教学方法范文篇10
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2014）02—0005—09【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.001
一引言
自2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开，由此带动了各级各类“微课大赛”在全国各地开展。“全国首届高校微课教学比赛”便是微课在高等教育领域建设和应用一个典型，该活动由教育部全国高校教师网络培训中心主办，以推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台为宗旨，分为文史、理工、高职高专三大类。截止2013年6月28日，全国参赛高校1600多所，参赛选手12000多名，参赛微课作品总数超过一万件。首届全国高校微课教学比赛具有活动周期较长、参赛选手众多、竞赛形式多样、作品类型丰富、以应用引导建设、示范辐射面广等特点。但具体而言，高校微课资源建设的现状如何？高校教师制作微课主要方式有哪些？微课作品的制作水平和应用情况如何？参赛教师对大赛机制及活动平台又有什么反馈意见？这些都是本研究予以回应的问题。
二文献综述
有关微课的提法，国内外并不统一。如Micro-lecture是由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年首创，他把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst），以产生一种更加聚焦的学习体验；Educause将微课定义为“一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”，在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时，这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。
国内关于微课有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同的提法，但其涵义不尽相同。刘运华等人在介绍新加坡微型课程研究项目中提到微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论；胡铁生认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”；李玉平认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”；此外，张静然对微课程的相关研究做了系统的梳理，姚正东对微课程的设计做了初步的探讨。
可以看出，由于实践领域和研究背景的不同，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法尚不一致。本研究将依托首届全国高校微课教学比赛，采取问卷调查法，辅以访谈、内容分析和个案研究等方法，试图较全面地了解我国首届高校微课建设与应用现状，并针对调查中发现的问题提出发展对策。
三方法与过程
1研究方法
本研究选取首届全国高校微课教学比赛的参赛教师作为研究对象，主要采用问卷调查法，数据分析采用SPSS19.0版本，同时辅以内容分析法提炼反馈意见。问卷于2013年6月6号，并于2013年7月1日回收，有效样本总数527份，问卷有效率94.11%。
数据分析分为两部分：描述性分析部分描述高校微课建设的现状；交叉性分析部分描述不同类型的高校教师对微课认识的差异性。
2研究工具
为了解高校微课建设的现状，调查问卷从三个维度进行调查，即参赛教师对高校微课的认知状况（包含参赛教师对微课的概念、内涵、特点、分类、趋势的理解）、参赛教师微课制作与应用情况、参赛教师对微课发展及平台建设的建议（包含微课作品的使用情况、平台功能建议、评价激励机制等）。
3样本分析
参与调查的527名高校教师的样本分布情况如表1所示：
四结果与分析
1高校微课建设的基本情况
（1）参赛教师对微课的认知现状
对于微课的概念，参赛教师认可度最高的微课特点依次为主题突出（77.61%），短小精悍（66.41%），以微教学视频为核心（56.93%）等。
在微课资源构成方面，问卷所列举的9种资源形式中，教学视频以84.44%的认可率高居榜首，其次为教学设计（79.51%）、教学课件（74.38%）、教学素材（49.91%）等，从数据可以看出教学视频、教学设计、教学课件是微课的核心资源形式，其中教学视频是重中之重。
微课到底多“微”才算恰当呢？调查表明：高校教师普遍趋向于16～20分钟的微课（39.28%），11～15分钟其次（34.54%），21～25分钟（11.39%），6～10分钟（11.01%），25分钟以上（3.61%），1～5分钟（0.19%）。总体来看，大部分教师认为10～20分钟的微课是比较合适的。原因有两方面，其一是大赛评价机制的导向（参赛通知中微课时长规定）作用，其二是11～20分钟的时间段能让老师讲清讲透某个知识点或教学主题，而学生的学习注意力保持度也较高。
根据常用的教学方法分类，微课可以分为很多种，调查发现，高校教师目前教学中最迫切需要的微课类型为探究学习类（51.42%）、启发类（46.3%）、演示类（39.47%）、讲授类（39.28%）、自主学习类（37.95%）等。
高校教师对于微课在教学中的应用前景持乐观态度。83.87%的参赛教师认为微课在高校将有“较好”或者“很好”的发展前景。大部分教师对微课的未来发展充满信心。
（2）参赛教师微课制作现状
随着微课实践的深入，己有研究者归纳出以下四种微课视频的制作方式：一是视频拍摄式，采用专业摄像机、DV或者手机等工具；二是屏幕内录式，常用的软件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕录像专家等；三是由软件合成类微课，如由PPT、Flash等软件录制或编辑合成；四是由运用以上二种或多种方式混合制作成的微课视频。
调查发现，63.38%的微课制作者选择将这几种方式混合使用，居高校微课制作方式之首，其他制作形式的微课依次为视频拍摄式微课（38.9%）、录屏式微课（28.5%）、动画合成式微课（20.5%），而直接从原有完整视频课例中切片剪辑成微课的方式最少（14%）。通过进一步访谈得知：传统的完整视频课例未必适合制作成微课，因为其设计制作的理念和微课的本质特征（短小精悍、高度聚焦、适合学习学习等）不完全符合，因此这种切片式的微课制作方法虽然简单易行、在某程度上可以盘活优化原有的成品视频资源库，但并不受老师的欢迎。
从参赛教师选择微课内容来看，选择以某个教学环节、活动或进程以及教学重难点作为参考内容的比例分别达66.98%和64.9%，其他如按教学大纲或课程标准、教材的章节课时内容等比例较小，分别为31.69%和20.11%，这说明参赛教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显，可能有两个原因：一是目前微课制作尚处于摸索阶段，基于某个知识点或教学环节的微课制作相对容易，而单元化、体系化的微课程的设计与制作方法还不成熟；二是大赛评价机制导向作用：首届大赛规定是以单个知识点的微课作品为主。
微课的制作过程大致可以分为以下9个环节：①确定微课的教学主题；②细化微课知识点；③微课的教学设计；④制作微课的教学课件；⑤撰写微课视频的拍摄/制作脚本；⑥微课视频的拍摄或者录制；⑦微课视频后期编辑与优化；⑧设计制作微课配套资源；⑨教师的微课教学活动实施。
在以上环节中，参赛教师认为微课制作过程中重要程度最高的环节依次为微课的教学设计（84.63%）、确定微课的教学主题（65.09%）、微课教学活动的实施（53.13%）、制作课件（44.97%）、细化知识点（40.04%）、视频拍摄或录制（33.97%）及后期编辑优化（32.83%）等，从中可以看出教师最重视的还是微课的教学设计以及主题的确定等教学层面的内容，而对微课的制作、编辑和美化等技术性环节居其次，
这在一定程度上体现了“微课制作、设计先行”和“制作微课是技术，设计微课是艺术”的理念。
此外，教师认为微课的教学实践应用也是微课设计制作的一个重要环节（占53.13%位列第三位），这说明：微课建设的目的是主要是为了服务于教育教学改革和课堂教学、学生学习等应用，而不是为了建设而建设。因此，“以用促建、应用引领”微课发展，正是本届高校微课教学大赛的一大特色和亮点。实践证明：微课资源也只有在教学实践的不断应用中才能得到进优化、丰富和完善，实现可持续良性循环发展。
一个值得注意的事实是：随着信息与通迅技术特别是视频技术的快速发展，近几年来微课视频制作途径和方法越来越多样化、技术和软件工具越来越简单化（特别是可汗式录屏式微课制作工具的出现，微课制作技术与成本大幅降低，教师可以一个承担微课设计者、拍摄者、活动实施者和后期编辑合成者等多种角色和任务），但本次调查发现：大部分教师在制作微课过程中遇到最大的困难却是技术层面的，例如52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、画面效果、字幕显示等），48.77%的教师微课视频的拍摄难度大，制作成本较高，而只有32.83%的教师反映微课选题、确定知识点困难，只有13.85%的教师反映尚未掌握教学设计方法。这说明目前微课制作的技术门槛对一线学科教师而言尚高，需要更多专业技术培训支持或者简便易用的工具。
与之对应，教师认为自己微课作品中的不足也主要反映在技术层面上，如视频镜头单一，表现形式不够丰富（52.75%），微课视频画面不够清晰（36.05%），其次才为教学水平有待提高（32.07%），提供的配套资源不够丰富（28.27%），师生互动不够（27.89%），微课教学设计创意不够（27.51%）等，进一步验证了教师需要微课制作技术支持的结论。
（3）参赛教师对微课大赛及平台的建议和期望
在本调查实施之时，全国高校微课参赛作品上传已接近尾声，参赛作品总数接近10000节。面对数量如此众多的微课作品，参赛教师是如何利用的呢？调查显示教师点播/查看自己的微课活动最多，其次为点播/查看别人的微课，评价（含推荐/引用别人的微课），向别人推荐自己的微课，最后才是在自己的教学中运用微课，可见参赛教师对微课的应用停留在单纯比赛层面的较多，围绕微课开展的同行交流及教学活动稍少。各项具体的频率指数见表2。
调查发现，对于首届全国微课教学大赛的作用，参赛教师普遍比较认可的是以下几点：有利于同行交流借鉴，促进教师专业发展（86.34%）；促进优质教学资源共建共享（79.32%）；提高教师的课堂教学水平，展现教师风采（65.46%）；提高教师的教育技术综合应用能力（63.38%）：提升教师的反思能力与研究水平（53.51%）。可以看出，以上几点均是从教师的角度出发的，对于微课能提高学生的学习兴趣和学习成绩，只有26.19%的教师表示赞同。由此看来，本届高校微课大赛的导向还是偏向于微课在提高教师专业技能和水平方面作用，而对高校微课最直接用户和最庞大的使用群体_大学生的学习支持服务与课堂教学变革等方面关注度和导向不够。
微课作为一种全新资源建设方式和教学应用模式，参赛教师普遍期盼建立更完善的立体化激励评价机制体系来宣传推广其理念和实践，如绝大部分（84.63%）的教师希望能获得教育行政部门的证书奖励，66.98%的教师希望比赛成绩作为职称评定的参考指标之一，61.1%的教师希望有奖金奖励，56.55%的教师希望自己能够成为先进典型，被推广宣传，48.58%的教师希望得到政策支持和优先立项等。
本次比赛的所有活动和环节都是基于高校微课教学比赛的网站平台进行的，该平台设计理念和技术较为先进，具有参赛选手实名注册、用户管理、作品上载、审核、微课展播、交流评论、专家评审、成绩公布等多重功能。但调查表明，平台还存在：微课太分散，没有形成专题化微课程体系（63.19%），没有提供微课及配套教学资源的下载功能（39.28%），微课分类和检索仍不够便捷（37.95%）等问题，这需要进一步改善和提高。
2高校教师对微课认识的差异性分析
交叉性分析选取了教师基本信息中5个自变量（参赛教师的性别、教龄、专业、技术职称、接触微课时间长短），5个典型因素进行交叉分析，利用SPSS19.0对数据进行Pearson卡方检验。具体运算值见表3和表4。
（1）不同类型的教师对参赛教师自己微课满意度差异性
表3中的数据显示，不同专业、教龄、技术职称、接触微课时间长短与教师对自己的微课满意度均没有显著性差异：而不同性别的教师对自己的微课满意度存在显著差异，其Pearson卡方值为0.045，差异显著。具体来说，相比女教师而言，男教师对自己制作的微课满意度更高一些。
（2）不同类型的教师对微课视频时长的看法差异性
由表3中的数据可以看出，不同性别、专业、技术职称的教师对微课视频时长的看法没有显著性差异；但卡方检验表明，不同教龄的人对微课视频时长看法有显著不同，如表3，P值为0.011，小于0.05，即：教龄越长的人喜欢高校微课视频更长一点。
卡方检验表明参赛教师接触微课时间长短与其对微课视频时长的看法关系重大，如表3，D值为0.002，小于0.01。其中，接触微课时间越长的人倾向于高校微课视频的时长越长。
（3）不同类型的教师对微课在教育教学未来发展前景的态度差异性
表3的数据显示，所有教师，无论性别、专业、教龄、技术职称及接触微课时间长短的教师对微课的态度均是乐观积极的。
（4）不同类型的教师对微课核心组成要素的看法差异性
在前面的调查中我们发现，教师们普遍认为微课核心组成要素依次为：教学视频、教学设计、教学课件，那不同类型的教师对这个看法是否存在差异呢？如表4，经过Pearson卡方检验发现：
①所有老师对教学视频和教学课件是微课的核心组成资源的看法是没有争议的；
②然而男女教师对教学设计是微课核心组成资源看法不一样，卡方P值为0.019，具体而言女教师更认可教学设计作为微课核心组成资源；
③不同教龄的人对教学设计是微课核心组成资源看法差异显著，卡方P值为0.036，教龄越长的教师认为自己有多年上课经验丰富，驾轻就熟，无须对微课进行专门的教学设计。而教龄相对较短的教师来说，则认可教学设计作为微课核心组成资源，对微课教学设计非常重视。
（5）不同类型的教师对微课核心开发环节的看法差异性
教师们普遍认为微课比较重要的开发环节依次为：微课教学设计、微课主题的选择、微课的应用实施，那不同类型的教师对这个看法是否存在差异呢？如表4，经过Pearson卡方检验发现：
①所有教师对教学设计是微课最核心开发环节这个看法是一致的，不存在显著性差异；
②不同专业的教师对微课主题（内容）确定是微课核心开发环节的看法存在显著差异，卡方值为0.036。文史类教师相比理工和高职高专类的教师更看重微课教学主题的确定；
③不同性别的教师对微课的教学应用实施是微课核心开发环节的看法存在异常显著的差异，卡方值是0.000。其中，女教师相对而言更看重微课的教学应用和实施环节。
五结论与讨论
通过以上的调查分析，我们对高校微课参赛教师对微课的认知、微课制作水平以及对微课大赛的反馈建议三方面均有了一定认识，下面分别加以总结阐述，并提出建议。
1高校参赛教师对微课的认知
（1）高校微课核心是微视频，时长定义受评价导向
此次调查中发现，84.44%的被调查者都认为微视频是微课最核心的资源形式，与此相配套的教学设计和课件也是必备组件，赞同率均在70%以上。其实在教育领域，也已经有来自一线的教师开始探索微视频在教学中的应用模式以及效果，范福兰等人在基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查显示，70.5%的学生认为交互式微视频资源能够激发他们对课程学习的兴趣，而文字、音频、图像等资源形式少受青睐，这说明在流媒体技术不断成熟的背景下，微视频作为一种可用的教学资源形式具有广阔的教育应用前景。
调查发现，超过70%的人认为11～20分钟的微课对于高校微课来说是比较合适的，而且差异分析显示教龄越长的人、接触微课时间越长的人喜欢微课时长更长一些；此外，胡铁生等面向2013年全国首届中小学微课大赛的调查表明：中小学的微课视频时长85%分布在10分钟以内，其中75%集中在5～8分钟之间：其高校和中小学微课时长定义如此不同次，除了与二者微课应用对象的年龄和认知特点有关系，最重要的是因为其大赛的评价导向机制根本不同，导致了对微课不同的时长定义。也有研究者认为不同学科的微课其时长要求也不尽相同，比如文科因为其更多的情景导入、涉及面较广而不如理科微课那么简单直接，因而文科微课视频时长平均长于理科微课。
（2）高校微课功能定位偏向于教师专业发展，而忽视对学生学习的支持
调查中有人表示微课不仅要帮助教师专业发展，也应该帮助学生自主学习。然而调查数据显示，对于首届全国微课大赛的作用，参赛教师普遍比较认可的还是偏向微课帮助教师专业发展方面，对微课帮助学生自主学习方面却导向不够，但是不能否认学生才是微课的终端用户。
此外，梁乐明等认为微型课程针对的是以信息技术为支撑的完整的教学活动，促进信息技术更好地整合于教与学，时间和规模都是微型的，以微视频为核心教学资源开展教学，可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习与教师发展所用。应该说，在微课的功能定位上，教师专业发展和帮助学生自主学习应该兼而有之。用发展的眼光来看，“先教师后学生”也是一条循序渐进之路，体现着由“建”到“用”的思路转变。
2高校微课制作水平现状
（1）微课制作技术培训迫在眉睫
调查中发现大部分教师遇到的首要问题是技术方面的，如52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、字幕等），认为自己微课制作不足也主要是技术层面的，如镜头切换、后期编辑等。这些数据表明一线教师急需微视频制作技术方面的指导，一方面应该提供多样化的微视频制作技术培训，能让教师灵活选择、综合使用；另一方面应该使技术门槛尽量降低，选择简便易用的微视频制作技术，如录屏软件、PPT课件、视频编辑软件，只有降低技术门槛，更多的教师才能自觉地参与到微课的建设中来。此外，学科教师与教育技术专业人员应通力合作，从这方面看来，微课也为教育技术从业人员提供了一个发展的契机和挑战。
（2）微课制作“形式大于内容”现象普遍
本次比赛中，84.63%的教师认为教学设计在整个微课制作环节中最重要，但还是将主要精力放在了技术表现上，如视频、课件制作等。在评审过程中，从部分专家的评语中可以看出，也存在着“形式大于内容”的取向，有些作品教学内容虽好，但是因为技术表现不到位，导致微课作品评分过低。但随着技术培训力度的加大，信息技术手段的支持，教育技术人员的加盟，微课制作将从最开始的注重技术表现逐步过渡到注重教学设计和教学内容上面。“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，技术只是手段，教学才是本质。从形式到内容，微课的设计制作将逐步深化。
（3）微课制作没有突破传统课程开发模式
在微课视频制作方法上，63.38%的微课制作者会采取“混合式微课”制作方法，采用多种视频技术合成，制作方法上较纯单一拍摄式微课方法有所创新，但是在微课程开发模式和教学设计理念上仍然不能脱离传统课堂教学束缚（如相当一部分高校参赛微课仍是片段课、精课品、浓缩课、公开课，只是形式上“微小”了），大部分还是课堂讲授式微课，教学配套资源不齐全，微课视频的交互性不够、系统平台缺乏对学生学习诊断和记录功能。总之，能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导微课作品仍然缺乏。
3高校教师对微课发展及平台建设的建议
（1）以用促建，微课资源的教学应用实践是根本
当前高校微课的数量相对丰富，但应用还处于浅层次的探索阶段。虽然本届高校微课教学比赛设计论证之初就考虑到微课的教学应用，但由于相关的理论研究、操作模式、应用指导与技术培训等方面仍显不足，高校微课建设仍不可避免地存在“建多用少”的问题。如何突破？首先，将微课程作为一种有效的校本研修资源，形成网络时代教师专业发展的新途径；其次，微课程可为创新型教学模式提供资源支持，如颠倒课堂、个体差异学习和自定步调学习等，为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源，为教师提供优质的教学辅助资源。最后，微课可作为新型学习理念，积极开展微课在移动学习、泛在学习等提供更丰富的资源。以用促建，以教学需求与应用实践来引领微课建设的有序发展，切忌走上“重建设轻应用无研究”的老路。
（2）微课的后续发展：课程化、专题化、系列化
调查显示，63.19%的参赛教师认为目前大赛中存在的最大问题是微课资源太散，没有形成专题化的微课程。很多高校教师也期盼能尽快实现高校微课系列化、专题化、课程化的导向开发，尽快形成一批专业精品微课程并示范推广，方便师生系统使用；呼唤微课程创新教学设计，希望专家给与指导，进行微课的主题研讨；希望大赛能够常态化，重视后续推广与资源的共建共享；资源建设的方式从行政主导逐渐向行业指导转变。
（3）平台需要更强健，技术支持待完善
健全的微课平台是进行资源共建共享的有力保障。平台的功能除了满足参赛教师上传、修改、微课作品的需求，还要满足参赛教师针对微课资源展开的交流、共享、评价、技术培训等需求，应该为参赛教师提供微课建设、管理、应用和研究的一站式服务环境。
然而，与可汗学院相比，高校微课教学比赛的平台还太单一，仅是资源提供和展播，并未从学习者角度和学习为中心来设计开发，如诊断功能、交流功能、学习记录功能、虚拟社区功能等缺失，而且目前的微课数量少、没有形成体系、资源的开放力度不够。
（4）参赛教师呼吁大赛评价机制更加多元化
微课作品的评价机制具有导向作用，权威、多元的评价标准正是参赛教师的诉求。教师提出目前的评价标准过于笼统，理工类与文史类、本科与高职高专类的微课不应该使用同一评价标准；评价标准中网络评价比例占到五分之一，水分较大，有失公平；呼吁首届微课比赛能够提高获奖比例，以示鼓励；评审专家点评公开化，有人建议决赛能现场直播点评；建议奖项设置的更丰富一些，除传统的一、二、三等奖之外，可以设置最佳教学设计奖、最佳技术奖、最佳创意奖等等；也有人质疑评价标准的权威性。此外，现行评价是基于同行和专家的视角，唯独没有学生的评价和体会，这是活动设计的一个明显不足。
微课的教学方法范文篇11
0引言
目前，随着信息技术的飞速发展和多媒体技术在教学中的广泛应用，微课教学应运而生。微课是继慕课、翻转课堂之后教育界的又一次重大变革，因此，受到了广大师生的认可。微课是一种全新的教学模式，它以精小视频为载体，通过学生在课堂中的自主性，围绕某一个知识点开展教学活动。微课在中职语文课堂教学中的应用极大地提升了学生的学习兴趣，改变了传统的教学模式，提升了学生学习的自主性，也提升了中职语文课堂教学效率。微课作为中职学校中的一种新型教学模式，具有目标突出、形式短小、内容形象生动等特征，满足了不同学生对于学习的不同需求。
1微课的内涵及特征
1.1微课的内涵
微课是一种微视频网络课程，依托于现代信息技术而存在。微课是指教师利用网络视频的优势，将课堂中的重点和难点通过视频呈现出来，给学生一种耳目一新的感觉。微课教学在中职语文教学中的应用不仅提升了学生的学习兴趣，还改变了传统的教学方式和方法，提升了中职语文教学效率。由于学生在课堂中注意力集中的时间是有限的，所以微课视频一般都比较短小，视频通常控制在5-8分钟为宜，视频过长不利于学生学习重点和难点，视频过短所教内容讲解不清楚，这就要求语文教师把握好视频录制时间，并结合具体的教学内容，对中职学生进行教学实施。微课教学与传统的课堂教学不同，更加注重教师和学生之间的交流和沟通，体现了学生在课堂中的主体地位，对于培养学生的自主学习能力和探究能力具有重要的现实意义[3]。
1.2微课的特征
微课教学的主要特征是“微”，“微”主要是指教学时间短小，教学内容精悍，这样学生能够在有效的时间内高度集中注意力，进而提升教学效率。通常情况下，微课的教学视频控制在8分钟以内，教学内容以本堂课的重点和难点为主，或是针对某一个问题进行深入阐述，教给学生最快捷的方法。在微课教学中，教师不应该将微课简单地看成普通的视频资料，而是将微课与传统课堂进行有效结合，然后让学生参与其中，提升学生学习的积极性，为学生创造良好的课堂学习氛围[1]。
2微课在中职语文教学中的应用
2.1改变教学观念，营造“微课”学习氛围
改变教学观念，建立微课学习氛围首先要从教师队伍入手：一是要提升中职语文教师对微课的认识，让教师认识到微课的重要性及对学生产生的重要影响；二是要加强语文教师在微课教学方面的培训，使教师了解微课实施的条件、方案、方法等，提升教师的综合素质，为中职语文培养更多的优秀骨干教师，从而为微课教学的实施奠定坚实的基础。
2.2运用情景剧的方式进行微课教学
运用情景剧也就是将情境教学法运用到中职语文微课教学中，选取部分学生担任文章中的角色，学生通过角色的扮演，不仅能够加深对文章内容的理解，还能够吸引学生的注意力，让学生更好地学习知识点。比如在讲授《草船借箭》这篇文章时，教师在对文章情节进行讲解的基础上，可以选择几名学生上台进行情境扮演，这样不仅让学生对故事的背景进行了深入了解，还对故事中的人物性格进行了把握，最后教师再将教学视频呈现在学生眼前，提升了学生的学习效率[1]。
2.3采用PPT进行微课教学
运用PPT可以将文字、图片、声音等结合在一起进行播放，运用它可以对文字进行注解，对文章进行配乐、对语言的氛围进行渲染。采用这种方式进行微课教学，会提升课堂教学进度，同时教师可以对知识点进行直观性地总结。例如，在采用PPT的方式对《我爱这土地》展开教学时，为了避免学生忘记历史，对日本侵华战争不了解等现象的发生，教师可以在每一句诗的下方配备抗日战争时期的图片，通过这种方法，不仅可以使学生充分地了解这首爱国诗，还可以避免学生忘记国耻，同时也可以激发学生的爱国情怀，提高学生学习语文的积极性[1]。
2.4合理加工微课素材
中职语文教师要想提高教学效率，必须要改变传统的教学方法，将微课教学理念渗透到课堂中，提升学生的学习兴趣。这就需要教师对微课素材进行合理加工，然后进行整理，吸取微课中的精华，为中职语文教学服务。在微课教学的过程中，教师要尽量照顾到每一位学生，让学生在实际的教学中真正学有所获，体现教师的教学水平。比如，教师可以将语文教学中一些抽象的知识转化为图片和视频，通过这样的转化方式不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够让学生对微课素材进行合理加工，提升微课的教学效率。在中职语文专业教学中对微课素材进行加工，不仅丰富了教学内容，还使教学手段和教学方法得到了提升，为中职语文教学提供了更多、更好的思路。
3在中职语文教学中应用微课的意义
3.1有利于调动学生学习语文的积极性
将微课教学应用到中职语文教学中极大地提升了学生学习的积极性。语文是一门相对比较枯燥的课程，即使教师在课堂中付出再多的努力，有时候学生收到的效果也是很小的。微课在中职语文课堂中的应用，活跃了课堂氛围，因为微课具有开放性、娱乐性、参与性等传统课堂不具有的优势作用，所以学生对微课怀有极大的好奇心，因此也就能够调动学生的积极性和主动性，进而提升学生的学习效率[3]。
3.2改变了传统的教学模式，提高了学生学习的自主性
微课教学改变了传统的教学模式和教学方法，提升了学生学习的积极性和热情。微课在中职语文教学中可以被当作一种教学目标，学生通过观看微课教学目标，明确了本节课的学习任务，同时对本节课教学内容有了一个初步的了解，然后再对教学重点和难点进行讲解，让学生有了更多自主参与性，为教师整堂课的开展打下了良好的基础[1]。
3.3丰富了中职语文教学素材，提高了语文教学活力
微课从本质来说还是一种网络音频资料，在实际的教学活动中，可依据实际的教学内容在网络资料库中查找自己所需要的素材，使语文教学内容更加的丰满，提高了语文课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。将微课与高职语文结合起来，通过学生在线反馈，方便语文教师充分地认识到自己的不足，积极地提高自己的信息能力以及微课应用能力，从而提高学生的学习积极性[3]。
微课的教学方法范文篇12
[关键词]研究性学习教学方法卓越计划
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）10-0062-02
由于计算机技术发展非常快，也就产生了教材内容总是落后于实际应用技术的问题，在教材选择上难免存在教材内容与微型计算机硬件的实际严重脱节、实验设备不配套。那么教改是否在教材的选择就一定得跟上计算机技术发展呢？其实并不诚然；其次，教改在教学内容方面关注了教学内容是注重基础性还是强调先进性的问题，这一分歧也比较大，回答这一问题也不应该有同一或唯一的答案才对；其三，是直接与专业培养目标、课程定位、课程体系建设，特别是实验教学建设有关，也就是改变传统教学思想在教学内容、教学方法和教学体系等多方面的教学改革研究问题，这方面研究很多，正所谓仁者见仁，智者见智，这里就不一一列举了。此外，也不乏关注教学方法的教改研究，比如主张“精讲多练”采用灵活多样的教学方法，可以采用讨论式、启发式、情景式、自主式教学方法，激发学生主动求知欲。也有强调课堂教学中要“给予学生充分自读、自悟的机会，教师在其中只需给予及时指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索”等等。近来也有侧重研究性学习的研究，本文即是沿着研究性学习这一思路，讨论了在践行“卓越计划”中，针对微机原理及接口技术课堂教学采取的教学方法方面举措。
一、探究教学方法的背景与动因
（一）形成“教”与“学”瓶颈
教学实践与调研发现，学生普遍感到微机原理与接口技术课程难学、难懂，概念抽象、感性认识差，同时，计算机思维以及涉及的软硬件设计更加剧了学生学习的畏惧感。教学很难达到预期效果。这当然是一直以来持续进行课程教学改革的动因之一。其实，产生这样现状也与初次接触该课程的大多数学生缺乏正确的认知有关，一开始就在心理上为学习这门课设置了一道屏障，所以能否从这个视角来考虑课堂教学方法问题，应该是探究教学方法的一个突破口，找出对策，尝试突破学生感觉难学，老师感觉难教的瓶颈。以此培育学生学习兴趣。兴趣是第一任老师，是激发学习最持久的动力来源。
（二）探究教学方法是转型而非优化
2010年国家高等教育启动了围绕工程能力这一核心问题对人才培养模式进行全方位改革的“卓越工程师教育培养计划（简称卓越计划）”。“卓越计划”在教学方法改革方面着力推行符合工程能力培养规律的学习方法，建议按照工程问题、工程案例和工程项目组织教学内容，着力推行基于问题探究式学习、基于案例讨论式学习、基于项目参与式学习等多种研究性学习方法。可见，教学建设面临新的挑战和新的机遇，改革势在必行。而伴随着“卓越计划”工程教育转型，其教学改革涉及的教学方法改革，也因其要求和着力点不同是转型而非小修小改的优化，其教法应从遵循工程实践、集成与创新为特征研究开来，研究性学习的前提一定是研究性教学，应研究如何采取适合的教学方法，确保学生工程能力得以培养、训练、形成和提高。这是最主要的动因。
（三）世界范畴的课堂教学趋势
当今世界课堂教学推崇五大趋势，其一，课堂教学的自主化。它追求的是将课堂还给学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主体。开展主体性教育就要变被动式教学为参与式教学，期许教师从主角退居到配角的地位，当然这并非是否定教师的主导作用，更非是强调学生自由化倾向，而是教师在指导下，利用有利于体现学生主体的一些教学方法来实现的，也就是教师与学生不再是单纯的知识输出与输入关系，而是互为输入与输出的双向互动关系。其二，课堂教学合作化。所谓合作化就是通过小班化、小组合作化、伙伴合作化实现个性化教学。卓越计划严格规定了小班授课的目标。第三，课堂教学问题化。追求以问题为中心组织课堂教学。第四，课堂教学科学化。追求课堂教学中引入大量课外知识，对学生进行科学思想、科学方法和科学精神教育。第五，课堂教学未来化。课堂教学也应是素质教育的场所，就是在教学中要渗透乃至加入一些意识，如诚信意识、安全意识、美的意识和科学伦理意识等等，要赋予学生在未来社会生存与发展的能力。
（四）结合专业办学的课程定位
微机原理与接口技术课程以我校学科链、专业链对接产业链的办学模式为依据，以城市轨道交通行业为背景，紧密结合城市轨道交通通信信号专业“卓越计划”目标，以服务行业工程实际需求为前提，围绕微机原理与接口技术的基本理论和广泛应用展开理论教学和实践教学建设。在教学实践过程中，课程以1.原理（微机工作原理）、方法（硬件设计、编程）、技术（接口）并重；2.软件与硬件结合；3.理论与实践结合三个特点为原则，努力把本课程打造成为一门在理论指导下，偏重于实际应用的课程，为后续单片机原理与应用课程教学和未来从事工程开发及对接工程打下坚实基础，真正起到桥梁作用。努力以卓越计划”驱动的课程建设为契机，着力构建“教学与竞赛”、“教学与科研”、“教学与行业”三结合的教学模式，以期达到培养学生计算机思维能力、硬件开发能力、编程能力、动手能力之目标。特别是构建以基础类设计带动的综合设计类，并逐步导向创新类设计的“三位一体”、“三个层次”课程实验教学体系，提倡以工程案例出发的课赛结合、科教结合、校企结合等立体化的实验模式。参加电子设计竞赛等科技活动，做到课赛结合；参与教师的科研课题，做到科教结合；3+1（3年校内，1年企业）“卓越计划”的参加企业实习、实训，做到校企结合。
二、教学方法的实施
（一）发挥语言效力的启发式教学
在透彻讲解内容过程中，精心构思、巧妙设计通俗易懂语言或经典语言运用，启动学生兴趣，并启发相关内容学习举一反三。比如在寄存器时，用衣兜比喻，讲存储器寻址时用教学楼门牌号比喻，讲中断管脚时用学生举手和教师是否回应比喻，说明可屏蔽中断与不可屏蔽中断，而总线操作用学生从上课到下课整个过程来比喻。
（二）留有余地的案例式教学
积极扩展教学内容，结合实际应用中学生可能涉及的案例，留有余地讲解课程内容。例如，讲存储器分段结构时，让学生思考存储器地址空间的分配，这方面不是教学内容，因此需要学生自学解决，从而真正体会程序员编程应考虑的问题，同时提高学生自学能力；讲微机发展时，启发对微机分类讨论，答案留待学生课后查阅资料完成；讲了CPU最小模式，则把最大模式作为作业留待学生课后自学，提示下次上课提问。不主张书上的所有内容都由教师课堂上讲，可以留一些便于自学的内容让学生自学，课上留有悬念让学生课后自行完成。
（三）温故知新的提问对比式教学
采用对比方式，可以找出共性，突出个性，使得难点变得不难，有利于学生对知识的掌握。例如，讲解存储器扩展时，先回顾讲过的26系列和27系列芯片，然后对比，再来讲ROM扩展和RAM扩展，学生就能看出区别来了；再如，讲接口时，对比8255A与8251，从而使学生能深刻理解串口和并口的原理和不同，对比着理解学习，因此很好地掌握了初始化编程，收效明显。
三、结论
为了适应未来课堂教学发展趋势，特别是“卓越工程师培养计划”研究性学习的要求，以及考虑微机原理与接口技术长期以来存在“教”与“学”的矛盾现状，提出教师在课堂上要以启发兴趣和贯彻工程能力核心问题为主线，灵活多变利用各种教学方法，指导学生通过讨论、参与、角色扮演等“激发式教学”方法，更多地提出问题；采用案例教学，激励学生积极思考、独立探索，引导学生打破现有思维范式，为适应卓越培养目标，遵循课程定位，以新的切入点，运用多层次、多角度和开放式思维方式解决新形势下遇到的新问题。
[参考文献]
[1]张红民，王艳.微机原理及应用教材与教学内容改革思考[J].理工高教研究，2009，（5）.
[2]程红，邹甲，李军.微机原理及应用教学方法的探索与实践[J].科技教育创新，2011，（4）.
[3]林健.谈实施卓越工程师培养计划引发的若干变革[J].教改新视野，2010，（17）.