小学语文阅读教学的特点范例(12篇)
小学语文阅读教学的特点范文
关键词：农村小学；语文阅读；教学有效性
新课程改革的深入推进为小学语文教学增添了新的生机和活力，同时也对语文教学提出了更高更新的要求。在新形势下，作为农村小学语文教师，要提高语文阅读教学的有效性，关键是要培养学生阅读的兴趣。小学生只有对语文阅读有了兴趣，才能提高阅读能力和综合语文素养。笔者结合自身教学经验，对提高小学语文阅读教学有效性进行了探索，认为应从以下几方面入手。
一、选择适宜阅读作品，提高学生语文阅读的兴趣
农村小学生的家长文化素质普遍不高、水平有限，很少对学生的语文阅读给予指导，个别小学生即使有阅读，也是无目的地随意阅读，对提高学生的语文素养意义不大。再加上小学生本身就处在爱好玩耍的年龄，自愿自主阅读学习的积极性不强，需要教师对学生的语文阅读进行正确的指导。首先，要提高学生语文阅读兴趣。为了提高农村小学生的语文阅读积极性，需要教师给学生提供一个良好的阅读氛围。由于农村的小学生阅读条件有限，学校家长对小学生的语文阅读重视程度不高，再加上学生可以阅读的书籍较少，而且许多可供阅读的作品的趣味性、可读性不高，比较乏味枯燥，不太符合学生的阅读需求，这就在一定程度上影响了小学生的阅读兴趣和阅读积极性。因此，培养小学生的阅读兴趣是关键，只有让小学生对阅读有了兴趣，才能提高小学生的阅读积极性。其次，教师要帮助学生选择适宜的阅读材料。在语文教学中，教师除划出教材的阅读重点课文外，还要向学生推荐和帮助学生选择一些与课文教学内容相关的阅读作品和材料，以加深课内教学与课外阅读的系，使农村小学生的阅读视野更加开阔，知识更加丰富。在学习完故事性的课文寓言故事后，可向学生推荐《阿凡提的故事》《丁丁历险记》《汉字的故事》等故事性强、趣味性强、文笔生动的作品来阅读，以提高学生的阅读兴趣。
二、运用多种方式教学，提高语文阅读教学效率
由于小学生天性喜欢新奇，运用包括多媒体方式、情境教学方式在内的多种教学方式，能有效提高学生对语文阅读教学的效率。特别是多媒体教学手段作为一种能提高学生学习效率的现代化教学手段，它能将文字、声音、图像、视频、动画等多种信息综合呈现给学生。在课堂阅读教学时，利用多媒体手段进行教学，能够从多方位、多层次刺激学生的感官，能提高学生对语文阅读学习的兴趣，让学生的思维能力和想象力得到最大限度发挥，能强化学生对知识的记忆，有利于培养学生的思维创新能力。结合语文阅读教学内容，合理使用多媒体教学手段，学生看着美丽漂亮的视频画面，听着声情并茂的声音，体会、品味、欣赏优美的语言，能让学生处在高效、轻松的状态下学习，同时还能把学生带进课文特定的意境之中，增强小学生对课文阅读的体会与兴趣。例如，在学习《海底世界》这篇课文时，由于文中描述的是有着丰富物产与奇异景色的海底世界，运用多媒体方式显示海洋景观，再配上相关视频资料、声音、解说词，就可把学生带入到课文所描述的神奇海底世界中去。运用多媒体方式教学，学生能欣赏到美丽的海洋景色和许多水生动植物，从而让学生对美丽的海底世界产生极大的兴趣，为提高课文阅读教学效率奠定基础。
三、注重培养阅读习惯，提高学生语文阅读质量
随着中小学素质教育理念的深入推行，要求在小学语文教学中培养学生具有扎实的语文基础知识，深厚的语文素养。这就要求学生在语文学习中要精于阅读、广泛阅读、大量阅读，要培养深厚的人文素养，具有健康的世界观，热爱生活，团结合作，具有自主创新能力的品质。而要实现这些素质教育的目标和要求，就需要运用古今中外优秀的人文作品来教育滋养学生的人文精神，就需要学生自主性地、广泛大量阅读，需要从各种类型的语文阅读中获取知识，汲取精神营养。然而对于目前农村的小学生来说，语文阅读量很小，特别是对名著的阅读量更少，小学生的阅读量远远达不到课标规定的标准和要求，这对培养学生的人文精神、提高语文素养效果微弱。为此，语文教师应积极培养学生良好的语文阅读习惯，通过培养学生的阅读习惯来提高学生的阅读能力。由于许多农村学生家境不是很富裕，学生的课外书并不多，教师可采取借阅图书，或让学生把自己的课外书带到教室传阅，或以教室“读书屋”“图书角”等形式来实现图书资源共享，还要教育学生爱护图书，以此培养学生之间的友情，让学生体会到阅读带来的快乐，使学生养成良好的语文阅读学习习惯，逐渐提高阅读质量。
四、加强自我阅读感悟，提高语文阅读理解能力
许多教师在小学语文阅读课上，对课文的讲解占用了课堂大部分时间，原因是，一些教师总认为农村学生阅读理解能力不强，担心学生学不会、理解不了课文内容，也为了节省教学时间加快教学进度，于是就急切地将课文内容讲授给学生。教师这样做反而不利于学生自身阅读理解能力的提高。所以，教师在语文阅读教学中，要逐渐由教师讲解向学生自我感悟转变。可以运用以下三种方式来实现：一是自读自悟。教师在充分研究课文的基础上，确定教学目标，引导学生开展自主阅读，并让学生学会带着问题阅读，或教师提出问题后让学生阅读，在阅读后提出自己的问题。二是个人体悟。语文阅读离不开学生的自我感受和理解，教师在阅读教学中，要加强培养学生在阅读中的创造能力和探究能力，指导学生从不同角度、多个层次理解课文内涵，使学生能读出与众不同的内涵。三是情感体验。每篇文章的思想情感一般是教学重点和难点，只有在充分理解文本的基础上，学生才能领悟到作者所要表达的情感。要让学生体会到文章的情感，教师可以创设教学情境，或将学生带入真实的生活情境中，让学生身临其境地体会感受文本中的意境或场景，从而帮助学生进行情感体验。
总之，在小学语文阅读教学中，要提高语文教学的有效性，就要运用多种方式方法，从多个方面培养和激发学生的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生能够在轻松快乐的气氛中进行语文阅读学习，从而提高学生的语文阅读效率。
参考文献：
小学语文阅读教学的特点范文
关键词：小学语文拓展阅读教学方法
一、拓展阅读
（一）拓展阅读定义
阅读是认识世界开拓眼界的方式，通过阅读学生从一段材料中获得关于各种方面的知识，在了解人物事件的过程中了解人物的情感状态，从而了解整个故事的中心思想，从材料中获得思想，融入自己的理解，从而获取人生哲理。
所谓拓展阅读就是围绕一个中心素材进行相关拓展，拓展与这个中心素材相关的阅读作品和材料，这样的拓展阅读方式不仅可以加深学生对中心素材的理解更可以增强学生的阅读能力，在阅读的过程中加深自我认知。小学生进行阅读不仅培养爱读书爱阅读的好习惯还可以增强其对世界的认识，在学习的过程中认识了解中华民族优秀传统美德，小学成处于世界观，人生观，价值观形成阶段，相关的优秀文本拓展阅读，对其三观影响很大，小学语文教科书中都是优秀的阅读范本，小学生应该充分利用资源，并以其为核心进行相关拓展阅读。
（二）拓展阅读特点
小学语文拓展阅读在教学方面有几个明显的特点：下面将简单介绍其特点第一，小学语文拓展阅读是一个教学过程，小学生为教学的主体，教师教学的开展应围绕教学主体进行，小学生是受教育者，教师是施教者，学生和教师应相结合，提升学生阅读能力。第二，学生虽然是主体但是教师仍然在整个教学中起着主导作用，课堂整体呈现个性、多样、综合等特点，优化学生拓展性阅读能力，提高学生阅读兴趣能力。第三，以小学语文教材为核心内容，围绕语文课本进行拓展阅读训练，将语文阅读融汇贯通各个教学环节中。
二、开展小学语文拓展阅读的重要性
（一）开展小学语文拓展性阅读具有极其重要的意义
拓展阅读将教材之外的阅读资源带进课堂，同时将课堂内学习到的内容引出课堂，带到课堂外，课内外阅读想结合才能满足培养学生阅读能力，现如今，课内阅读已经不满足学生提升自身内在能力的要求，课外拓展阅读材料的选择要以课内阅读为核心，知识点要与课内课本内容相关，教师应该促进学生课外阅读积极性，课内学习，课外巩固，做到双效合一，到达最优效果。
兴趣是学生学习最重要的老师，没有兴趣一切都是强制性学习，达不到拓展阅读最初的目的，没有兴趣学生带着任务阅读，只会对学生造成逆反心理，阅读是需要激情的，拓展阅读自身灵活性高，开放性高，只有小学生们对课外阅读感兴趣，才能主动探索，学习到课堂外的知识，开拓眼界，提升阅读兴趣。
（二）开展拓展阅读可以丰富小学生的语言积累
小学生身心均处于发展阶段，开展拓展阅读是丰富提高小学生语言以及词汇更加丰富，开展课外拓展阅读是开拓小学生视野最优方式之一，在课内外阅读的丰富积累中，小学生写作素材增多，作文水平自然得到相应提升，创新能力是每个人都应具有的，开展拓展阅读大量的知识积累，在提升综合素质的基础上，同
三、开展拓展阅读的方法
（一）丰富学生的图书
现在小学生的阅读能力越来越重要，提高小学生阅读能力势在必行。对于小学生阅读能力的有效培养离不开拓展阅读的开展，更离不开正确的阅读方法。对于学生的成长最有益的工具想必就是阅读大量的图书，在良好的氛围中才能有效地培养学生的拓展阅读能力，在我们力所能及的情况下，我们应该尽最大的努力营造良好的阅读环境例如：多给学生准备一些免费图书方便学生阅读，同时在图书馆准备不同种类的图书给学生增加各方面的知识储备，使小学生充分的体验到学习、阅读的乐趣，从而培养小学生的全面发展。
（二）定期开展活动进行读书成果的交流
我们明白只是读书的效果是有限的，必须加强小学生之间的交流，以及与教师、家长之间的沟通，在分享读书的过程中可以激发学生们阅读的兴趣和一起努力的奋斗精神，还能提高学生们的文学素养。而且还要不定期的举行阅读成果的交流大会让小学生们充分的展示自己的阅读成果提高自信心。拓展阅读在今天的新课改中有着十分重要的作用，它不但提高了小学生的语文能力还进一步的加强了小学生对学习的兴趣。我们要积极开展拓展阅读，让各位教师都着重于此，对小学生的发展有很大益处。
四、拓展阅读的研究策略
搞好小学语文拓展阅读教学首先要在障碍点、发展点、兴趣点上进行拓展，丰富阅读内容。我们必须要对新课程资源进行拓展，就可以让我们思维得到发散，开阔我们的视野，对阅读理解的更加深刻。小学语文拓展阅读的是锻炼小学生思维的最好方式，大量的阅读时学生的表达更加清晰、有条理，思维更加发散，也证明了阅读可以从量变转变为质变。因此，我们应该先对障碍点进行拓展也就是说在小学的文章里有很多困难的地方。所以我们必须老师们应该给予学生们正确的指导，从一些基础问题开始让小学生们在广泛的阅读中解决一系列的麻烦。还有就是为了解决疑问而拓展，在小学语文的阅读中要学会在互联网等一些资源充分的结合起来，开拓阅读范围，使材料得到更好最大化的利用。
结束语
小学语文课本中的阅读材料都是精华所在都是智慧的结晶，在教师的有效带领学习下，学生对阅读进行理解，但是这种被动式施教存在着一定弊端，死板化，常规化，这就需要学生开展课外阅读进行补充学习更加深刻的理解，提升个人语文阅读综合素养，所以我们在语文教学中，引导学生们参与课外阅读势在必行。
参考文献
[1]袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究[J].理研究，2013.
[2]袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育，2015.
小学语文阅读教学的特点范文篇3
[关键词]小学语文课本阅读量探究思考
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）07-027
小学语文教材在选择课文时，是根据小学生的学习特点来确定的，涉及不同方面的知识。如何让学生更好地阅读课文，这就需要根据学生的情况对阅读进行量化。适当的量化既可以保证学生的阅读质量，也不占用学生的课余时间。
一、现阶段语文教材阅读量的现状
（一）不同版本之间的课文阅读量相差小
课本阅读量主要指的是阅读课文的篇数。现在的小学语文教材一般是由精读课文、略读课文、选择性课文以及一些附加课文构成，课后练习题中也含有一些知识、背景类的文章，这些都是学生阅读量考核时的参考数量。现在的小学语文教材有很多版本，比较而言，人教版的课文阅读量较为合适。现在课文阅读量最大的是新课标版，各个版本整体阅读量的比例相对均衡，而通编版的语文教材阅读量较小。
（二）不同阶段的课文阅读量有明显的层次区分
小学学生的学习能力随着年龄的变化逐步加强，呈现出明显的阶段性特征。低年级的学生学习是以识字为主。因此，低年级语文教材的课文相对较少，主要是生字词的学习。中高年级段的语文教材则主要安排文章的学习，阅读文章的篇数增加，并且文章的篇幅也相应的加大了许多。因此，不同年级的阅读量呈现出不同的特点：低年级的阅读量小，中高年级的阅读量大，呈阅逐渐上升的态势。这样的变化符合小学语文学习发展的过程，不同的教材也都遵照了这样的原则进行课文的编排。
（三）需要重点记忆的课文量大
语文最主要的学习方式就是背诵。背诵可以扩大词汇量，积累语言，敏锐语感，提高学生的文学素养。现在的语文教材都有大量的需要背诵记忆的片段。一些经典的古诗文、现代的优秀文章，是语文课本的主要组成部分。现行教材中，苏教版需要背诵的文章已经占到了12.3%，这样的比重是非常大的。从这方面可以看出，小学语文需要背诵的文章量是很大的。在语文学习时，大量的阅读可以强化记忆，增加优美语言的积累，在很大程度上帮助学生提高学习能力。
二、对小学语文阅读量现状的思考
（一）根据学生能力逐步加强阅读量
随着时代变化，教育理念在不断更新。以往的语文课本阅读量并没有准确的规定，但现在的九年义务教育已经对学生的阅读量作出明确的规定。小学生接触的知识面需要不断地扩大，以帮助学生提高自身的阅读能力。阅读量是根据学生的能力变化而逐步提高的。语文新课标规定，小学生在课内需要阅读150篇文章，同时课外要阅读145万字。这样的强化阅读可以从根本上帮助学生提高语文学习能力，提高学生的语言表达水平。
（二）一定要注重完成课时内要求的阅读量
现在的小学生学习压力很大，因此他们在分配学习时间方面有时就不合理。许多学生不能完成课外的阅读量要求，这时候课堂上的完成阅读量就显得非常重要。随着课本文章数量的增加，需要教师在课堂上引导学生进行阅读。师生之间良好的互动能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量。但学生阅读能力是不同的，对一些阅读能力差的学生，教师要做好重点的辅导。此外，文章篇幅的不同也会对学生的阅读产生不同的影响。长幅度的文章需要教师延长课时来帮助学生理解学习。课堂内的阅读非常重要，一定要保证课内阅读量的完成。
（三）探索合理的课文阅读量值
学生的阅读能力是不同的。因此，寻找合适的阅读量值非常重要。合适的阅读量值要求既能满足大部分学生的阅读需求，又不能增加学生的学习负担。要根据学生的实际学习水平制定合理的阅读量，让学习成绩相对好的学生能够扩大知识面，发挥最大潜能；同时也能让能力较差的学生最大限度地接受语文，减少学生的阅读压力。同时，不同年纪的学生阅读量值接受能力不同，他们需要阅读的篇幅长度、课文难度也是不同的。这也需要不断地进行探索，制定出合理的课文阅读量值。
小学阶段的语文学习，不仅是语言词汇积累的关键阶段，同时也是阅读量的积累的重要阶段。它对学生的语文学习有着巨大的帮助，将对学生以后的学习工作产生巨大的影响。
[参考文献]
小学语文阅读教学的特点范文篇4
关键词：拓展性阅读小学语文教学策略
一、小学语文拓展阅读教学的意义
兴趣是最好的老师，拓展课外阅读能够激发小学生读书的兴趣。小学生对周围新鲜的事物好奇心重，求知欲强，因此激发小学生的阅读兴趣，使其全身心投入到语文学习中，能够收到事半功倍的效果。在学生初步具备阅读能力时，教师可根据学生的年龄特点和个性发展特点因材施教，根据小学语文阅读课本教学内容，适当推荐给学生一些课外阅读资料，如百科知识、童话故事、神话故事、成语故事等，积极引导学生学习并挑选适合自己的阅读材料，从而使学生主动地拓展课外阅读，在学习过程中循序渐进地提高了阅读能力，进一步体验到了阅读带来的乐趣，逐渐养成了自觉性阅读的习惯，在阅读过程中吸收了多方面的优点，从而促进了人格的健康发展。
文学家巴金说过：古往今来许多的名人作家为我们写下了不少文学经典，这些成为我们珍贵的文化宝库，使孩子的内心世界受到熏陶和感染，变得更高尚。阅读一本好的书籍如同和作者心灵交流，使我们的心灵涤荡在文学纯净的海洋中。阅读优秀的经典作品能使学生思想境界得以提升，道德情操受到熏陶，精神世界得以充实，逐渐树立健康积极的人生观、价值观和审美观，培养丰厚的文化底蕴，塑造美好的人格。
二、小学语文拓展阅读教学的特点及内容
（一）小学语文拓展阅读教学的特点。
小学语文教学采用拓展性阅读教学方法，首先在语文阅读教学过程中，始终以学生为教学主体，引导学生积极主动参与到教学活动中，主动思考问题，探究学习，充分理解并运用课外阅读知识，在阅读中对各类资源进行调查、分析，与其他学生协作交流，共同进步，从而使学生形成良好的自主性求知意识。其次，在小学语文拓展性阅读教学过程中，教师起到主导性作用，通过贯穿课内外阅读知识，引导学生进行多元化、综合化的拓展阅读，鼓励学生加深对文本的理解，培养创新思维。最后，小学语文拓展性阅读教学具有实践性、审美性和人文性的价值，有利于培养学生的语言表述及创造性思维能力。
（二）小学语文拓展阅读教学的内容。
拓展性阅读教学可分为阅读内容的拓展、阅读空间的拓展、阅读方式的拓展三方面内容。小学语文教材是阅读教学的主要资源，然而有限的教材资源并不能满足新课程标准规定的小学各个学龄阶段的阅读量要求。因此，语文拓展性阅读教学是必要的，阅读内容的拓展应以语文教材为出发点，从教材内容延伸，深纵方向拓展教材，围绕教材内容的相关知识进行广泛阅读，从而加深对课文的思想内容及情感价值观的深刻理解。阅读空间的拓展是深化语文教育改革，提高语文课堂教学质量的一个有效方法。拓展性阅读教学可根据学生个人兴趣爱好，选择适合学生的课外读物，阅读资源，向更广博、深厚的阅读空间拓展。广泛的阅读资源能够激发学生的阅读兴趣，丰富学生的课外知识，使阅读成为学生的兴趣爱好和良好习惯。阅读方式的拓展是现代多媒体信息技术与学科教学的一种方式，拓展阅读方式是指在语文教学过程中，适当拓展文字资料、图片资料及音像资料等，使学生能够更直观地观察和了解课文内容，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的质量和效率。
三、小学语文拓展阅读教学的策略
（一）立足文本，丰富阅读内容。
教学素材是教学内容的载体，具体包括有教科书、参考材料、课外资料、课程大纲标准等。在小学语文拓展性阅读教学中，应灵活应用不同的教学素材，以不同的组织方式进行教学，尽可能地扩大学生的阅读范围，丰富其语言材料的积累，加深其对课文延伸内容的了解，通过新旧知识的相互联系，使学生更能深入领悟课文内容，从而达到预期的教学效果。
如在小学语文教材第十一册第五单元《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，学生在阅读课文后很难理解鲁迅先生所处的时代背景及社会环境，因此在阅读教学中教师应拓展性地介绍：“当时半殖民地半封建的中国社会性质，广大劳苦人民面临着饥寒交迫的生活，时刻有生死存亡的危险，在这样严酷的环境下，伟大革命家鲁迅先生为了唤醒民族的觉悟，在文章中极力揭露旧社会的种种丑恶行径，抨击封建社会制度下的黑暗力量，号召劳苦大众奋起抗敌，与社会旧势力斗争到底。他的文章引起了反动派的极度恐慌，因此鲁迅先生的文章被查禁，鲁迅先生也遭到了迫害。”学生在阅读课文背景资料后，对文本内容的思想感情有了更深入的了解，基于鲁迅先生当时身处的环境，学生通过分析讨论，了解到文章中的句子多数采用了比喻、象征的手法，如鲁迅先生说道：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”揭示了当时黑暗的社会现实[1]。
在选择教学素材的过程中，教师可根据学生的个性发展、兴趣爱好等特点寻找符合学生的教学素材，同时在不同素材应用中整合有益教学资源，通过学生的课堂反馈，选择既适合学生又具有创新性的教学素材进行教学，从而达到教学目的。如针对小学语文材料第五册《小摄影师》中的内容，为了加深学生对摄影的理解，可选择与摄影相关的简单书籍，摄影作品让学生体会摄影艺术所能表达的情感，从而理解高尔基对青少年儿童的关心、爱护的高尚品质[2]。
（二）创造条件，营造阅读氛围。
小学时期是性格发展、人格形成的阶段，健康的人格发展包括情感的程度、性质、理智、坚强的意志及自制力。在各方面能力发展过程中，学生如何应对学习和生活中的挫折，有信心接受新的挑战，听取有益意见都是健康人格的表现。人格的培养需要良好的家庭教育、学校教育和社会教育环境，为了促进小学生健康人格的发展，我们要努力创造条件，使学生处处享受丰富的精神食粮，阅读是学生汲取精神食粮的源泉，因此营造良好的阅读氛围是培养学生良好学习习惯的首要条件。图书馆建设至关重要，是学生取得知识、增长才干、提高素养的重要阵地。加强学校图书馆的建设与管理，是开展小学生拓展性阅读教学，创造阅读条件，全面提高师生素养的重要手段。阅读能够提升精神境界，陶冶情操，对学生形成健康的人格有着积极的影响作用，教师在引导和启发学生进行拓展性阅读时，应根据小学生的年龄特点和身心发展特点，每周推荐给学生必读书目，引导学生选择适合自己的书籍，主动探究课外有益的知识，在班级中开展拓展性阅读活动，创建班级图书角，营造班级阅读氛围，使学生主动到图书馆借阅书籍，热爱读书，在书籍中寻找广阔的天地。
（三）落实检查，指导阅读评价。
为增强小学生拓展性阅读的有效性，及时合理的评价是十分重要的。有效的评价能够激发学生进行深入学习，同时也能够强化学生之间相互合作的意识，是有效实施拓展性阅读教学的重要保障。评价包括对教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价、选择阅读内容的评价、阅读进度的评价、阅读收获的评价等。总而言之，可将评价方式分为语言评价和行为评价两大类。语言评价是指教师通过书面或口头语言的形式对学生的拓展阅读进行评价，要多鼓励、善引导、不断增强师生合作融洽性，指导学生纠正错误，调动学生阅读的积极性，从而激发他们的阅读兴趣。行为评价是指通过开展一系列可行性的阅读活动，展开对学生拓展阅读的评价，活动包括诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、读书知识竞赛、读书征文比赛、读书手抄报比赛等，通过活动检查并评价学生的拓展阅读学习成果[3]。
拓展性阅读教学体现了新课程改革提出的倡导自主学习、提高人文素养的基本理念，在促进学生语文学习知识、情趣、意志、行动多方面发展有着显著的优势，极大地提高了小学语文教学效率。
参考文献：
[1]朱枫.课外阅读，学生终身受益的好习惯――浅谈如何指导小学生进行课外阅读[J].语文学刊，2014，24：99-100.
小学语文阅读教学的特点范文1篇5
关键词：小学语文;高段;阅读教学
阅读在小学语文教学中的分量有目共睹，特别是到了小学高年级，阅读的地位会愈发突出，对学生的感悟和理解要求更高。因此，学生的阅读能力培养应当作为语文教学的重点和方向予以特别的重视，使学生在阅读中用心感悟，在感悟中促进阅读能力的提升，促使两者在相辅相成、相互融合共进中发展，以期对教学目标的达成起到强力的推动作用。
一、小学高段阅读现状剖析
长期以来，传统的教学模式占据着小学语文教学的空间，久而久之的“填鸭式”灌输使学生形成了被动接受的定式思维，素质教育的理念虽然早已有之，但事实却在行动上常态搁置，学生的不求甚解、死记硬背，对学生创新意识的催生和创新能力的强化造成严重掣肘。新课改的春风劲吹，一些教师积极借力新课改理念，在更新教学模式和优化教学手段方面做了一些有益的尝试，尤其是将学生的自主学习能力培养放在了突出地位，但由于学生阅读能力低下，知识视野狭隘，自主学习能力举步维艰，良好的阅读习惯没有养成，语文综合素养较低。
此外，小学语文教师对现代教育技术的盲目滥用，也使得阅读教学指向性不强，缺乏特定的发展指针。信息技术的发展本可以助小学语文阅读教学一臂之力，但因为多媒体运用科学性、合理性欠缺，而小学语文阅读教学更为关注学生的领悟和感受，学生习惯从字里行间感悟作者的情感抒发，并依此进行恰如其分的想象。这一心路体验是无法通过简单的画面拼接来展现，生动直观的画面尽管丰富多彩，却无法代替学生的有声阅读，因此，学生阅读能力的提升需要寻求更为多元化的途径来实现。
二、小学高段语文阅读教学优化路径
在小学高段语文阅读教学中，教师应以新课改为契机，彻底根除传统教学毒瘤，创设教师主导性强、学生主体作用充分释放的新型课堂场景，使教师教与学生学相辅相成、浑然一体。同时，教师应深谙多媒体技术在语文教学中的角色定位，有效运用多媒体技术施以科学合理的教学设计布局，强化学生的阅读能力，增加阅读在语文教学中的比重，凸显阅读的基础性地位。
1.边读边画，即阅读的同时，勾画重点词句，通过反复阅读，加深理解。学生对重点词句的勾画在渗透自己理解的同时，适当植入个人情感释放，使学生与作者之间产生心理共鸣，对准确把握文章内容，体味其中内涵深意起着重要作用。
2.边读边思，即根据创设的问题进行精读，边读边思考问题的答案，在阅读中加深感悟和理解。因此，语文教师在进行阅读教学设计时，应审慎考量，精心创设一些与文章中心思想关系密切的问题，增强学生思考的目的性。
3.边读边“激”情，使学生在阅读中掺入自己的情感体验，为学生的情与作者的思想打通衔接的通道。读书是一种高超境界，只有作者对文章的深刻意境做到心领神会时，才有可能在阅读中迸射出强烈的情感抒发，与作者在文中的情感释放不期而合，走进作者的内心世界。
4.课内阅读与课外阅读彼此结合、穿行，形成强劲的互动，开创课内阅读与课外阅读双剑合一的局面，为学生阅读能力的提升注入新动力。学生的日常阅读不能仅仅限于书本，而应该像蜜蜂采蜜一样专采“百家长”，主动开阔学生的阅读视野。为了实现课内阅读与课外阅读的有效衔接，教师在主导学生拓展课外阅读时，以学生喜爱为基本标准，选取一些具有一定教育意义，且与教学紧密相关的读物，使之真正形成对书本阅读的强势互补。
总之，阅读教学是小学语文高段教学中不可或缺的一部分，也是提升语文学习效果重要的切入点。小学语文教师要想在教学中游刃有余，必须将阅读作为重中之重，放在全局中去考量，并不断寻求阅读教学的多元化方法，为语文学习打下坚实的基础。
小学语文阅读教学的特点范文篇6
入研究提高小学语文阅读教学的有效性策略。
【关键词】小学语文；阅读教学
阅读教学在小学语文教学中占据着十分重要的地位，而当前我国小学语文阅读教学还存在着一些问题，比如，教学目标不清晰，教学方法落后等，这些问题如果不能得到及时有效的解决会严重制约小学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，因此，小学语文老师必须要深入了解阅读教学的重要作用，并采取有效的策略不断提高小学语文阅读教学水平。
一、小学语文阅读教学的作用
作为小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的作用主要体现在以下几个方面：
（一）培养小学生的道德情操
小学生的年龄较小，尚未形成完整的人生观、价值观，评判是非曲直的价值标准不明确，容易受到不良思想的误导，因此，帮助小学生树立正确的人生观和价值观是小学教学活动中的一项重要任务，而阅读教学便是培养小学生道德情操的重要手段。在阅读的过程中，小学生能够与文本中的主人公产生心灵的碰撞，并被其感染，从而逐步形成明确的是非评判标准，为小学生正确价值观的形成打好牢固的精神基础。比如，在教授《金色的鱼钩》一文时，通过教师的引导和小学生认真、仔细的阅读，可以帮助小学深刻感悟红军战士舍己为人的高尚品德，对小学生起到了极大的鼓舞作用，从而逐步培养小学生的道德情操，形成正确的价值观。
（二）提高小学生的文学素养
小学语文课本是经过精挑细选的，选用的文章是百里挑一的优秀文学作品，文学价值较高，开展小学语文阅读教学可以潜移默化的提高小学生的文学素养，久而久之，小学生便能通过阅读深刻感受到文学的巨大魅力，不仅会对小学生今后的语文学习产生积极影响，还会提高小学生的审美情感。
二、提高小学语文阅读教学的有效性策略
研究根据多年的理论研究和实践经验，笔者认为，提高小学语文阅读教学的有效性策略可以从以下几个方面入手：
（一）培养小学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，培养小学生的阅读兴趣对提高小学语文阅读教学水平具有十分积极的影响，可以起到事半功倍的效果。培养小学生阅读兴趣的方法有很多，教师只要能够充分把握好小学生的学习特点，并因材施教，便能起到意想不到的教学效果。比如，小学生好奇心强，对未知世界表现出了强烈的求知欲望，语文教师可以充分利用小学生的这一特点，利用互联网和多媒体在课堂教学活动中设置相应的教学情境，让小学生能够身临其境，从而更好的把握文章的内涵。比如，在教授《挑山工》一文时，教师可以在互联网上寻找文中提到的关于泰山的各种图片，并配上音乐，在课堂教学中营造出《挑山工》中的真实情境，不但能够增加阅读教学的趣味性，还有助于学生深入理解文章的内涵。
（二）丰富语文阅读教学形式
受我国教育体制和传统教学理念的影响，教师在教学活动中往往忽视了学生的主体地位，多采用“填鸭式”的教学方法，语文阅读教学也不例外，许多语文教师在阅读教学活动中过分强调对课文的分析讲解，却忽视了对学生个性阅读和创新思维的培养，不但不利于提高语文阅读教学水平，还有可能会扼杀小学生的阅读兴趣，因此，要想提高小学语文阅读教学水平必须要不断丰富语文阅读教学形式，增强阅读教学的趣味性。教师在开展语文阅读教学活动时，特别是针对低年级的小学生，可充分利用书本中的插图吸引小学生的注意力，比如，在教授《三个小伙伴》时，教师可以先让学生观察插图中有哪些动物，这些动物在干什么，以此来吸引学生的注意力。语文教学是一门语言艺术，教师还可以采用分角色朗读、配阅读、齐读等方式增强阅读教学的趣味性。或者在教学活动前，教师可先预设几个问题，比如：“三个小伙伴去干什么？遇到了哪些问题？最后这些问题是如何解决的？”让学生带着这些问题进行阅读，可以帮助小学生提高阅读兴趣，并深入理解文本内容。总之，丰富语文阅读教学的形式可以营造良好的教学氛围，是提高小学语文阅读教学水平的有效途径。
（三）营造良好的教学氛围
小学生年龄较小，对教师多有畏惧心理，特别是性格内向的小学生，在课堂教学活动中往往处在被动地位，不利于语文阅读教学的顺利开展，因此，教师要善于在阅读教学的课堂上营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习热情，寓教于乐，从而不断提高阅读教学质量。比如，教师可以根据小学生的性格特征、学习能力等因素划分学习小组，确保每个学生都能在小组中发挥独特作用，通过优势互补逐步缩小差异，从而不断提高阅读教学的质量。比如，在教授《草船借箭》一文时，教师可先让学生依次对文本进行浅读和深度，然后设置几个问题，比如：诸葛亮神在哪里，妙在何处？诸葛亮是如何“借”到箭的？带着这些问题进行分组讨论，讨论结束后教师和学生进行角色互换，让各个小组代表上台总结讨论结果，最后由教师对各个小组的讨论结果作出点评。利用这些方法可以营造良好的教学氛围活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的阅读兴趣，为提高阅读教学质量奠定坚实的基础。
（四）充分利用各种资源，活化学生与文本的对话
囿于年龄和知识储备的限制，一些文本对小学生来说阅读的难度较大，特别是小学生缺乏对文本历史背景的了解，在阅读文本时难以把握文本的灵魂，比如，《再见了，亲人》、《梅花魂》，这些文章的创作处在特定的历史时期，如果小学生不能对创作背景有深入的了解，便很难把握主人公的情感，因此，教师在开展语文教学活动之前必须要指导学生查阅相关资料，有效克服小学生与文本之间的障碍，从而活化学生与文本的对话。
三、结语
综上所述，小学语文阅读教学对培养学生阅读兴趣，提高学生文学素养，陶冶学生道德情操等方面具有十分重要的影响，教师在语文阅读教学活动中要善于运用多种教学资源，营造良好的教学氛围，丰富教学形式，逐步培养学生的阅读兴趣，真正提高小学生的阅读能力。
参考文献：
小学语文阅读教学的特点范文篇7
关键词：小学语文阅读教学有效性
小学语文是一门实践性很强的基础课程，语文阅读教学是小学语文教学中的关键环节。在语文课程标准中，小学语文阅读教学体现工具性和人文性的辩证统一，它既是学生搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，又是师生与文本之间的对话过程。小学语文阅读教学不仅具备了听、说、读、写等各方面的训练要素，而且贯穿了小学识字、写作的教学过程。如何提高小学语文阅读教学的实效性，促进学生全面发展，是小学语文教育工作者值得研究重要课题。
一、提高小学语文阅读实效性的意义
语文阅读教学对小学生语文能力的发展起到至关重要的作用。我国新出台的小学《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地阅读，在阅读中进行整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养学生语感，在阅读中感受情感教育的熏陶。”
1.提高阅读实效性有益于学生后续的学习发展。
阅读是人生存的基本能力之一。人类可以通过阅读不同材料获得各种信息，为其进行思想交流提供迅速有效的方法。小学阶段是培养阅读能力的黄金时期。在阅读过程中，小学生不仅可以突破时空和实践经验的限制获得更多的知识，而且通过参与阅读的过程使其智力从深层次上得到发展，为后续的学习打下坚实的基础。
2.阅读能力的培养有助于增强学生的创造力、想象力。
小学生阅读书籍的过程是获取信息的过程，在阅读中需要对相关信息进行接收、编码和提取，并通过分析、判断和推理等思维活动来理解阅读的内容。在这个过程中，可以丰富学生的思维内涵，对增强学生的创造力、想象力等都具有极其重要的作用。小学生能养成独立自主的阅读习惯，将会终身受益。
3.提高阅读实效性有利于多角度提升学生的审美能力。
小学语文阅读教学在对学生进行传授知识、培养能力、开发智力的同时，还能多角度地提高其审美能力。小学生通过阅读可以开阔文化视野，认识博大精深的人类文化，广泛汲取人类优秀文化的精髓，陶冶语文素养，从而多角度地提高自身的审美能力。
二、目前小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学过程中师生角色定位不清。
在小学语文阅读教学的过程中，存在教师和学生的角色定位含糊的问题。尤其是在新的课程标准下，部分教师为了进行教学方式方面的创新，由传统封闭式的语文阅读教学转向开放式的学生自主学习为主的教学，在实践中过于追求营造课堂气氛，过于强调学生的自主性。教师让学生快速地阅读课文，提出问题后就放任自流，让学生匆匆进入自主讨论，自主发言等。教师在课堂上缺乏引导，学生因自身理解能力有限，阅读效果较差，课堂阅读任务也难以完成，且容易压制学生的阅读兴趣，使学生在无形中加重学习负担。
2.忽视对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。
听、说、读、写是语文教学需要培养学生最基本的能力。然而，在实际的课堂教学中，多数教师把语言文字的训练作为教学的重点，更注重字、词、句等方面的意思理解，往往忽视对“读”的指导，不能很好地通过阅读来锻炼学生的思考能力，提高学生表达能力和写作能力。学生则偏向于听从教师指导，缺乏独立思考，不利于阅读能力的培养。
3.对语文阅读的人文性重视不够。
语文的教学是工具性与人文性的统一，但在实际的教学中，大部分教师更偏重于对学生字、词、句、篇等方面的训练，而忽略引导学生挖掘课文中蕴涵的人文思想内涵，不能把提升学生的人文素养渗透于阅读教学中，通过课文的重点语句引导学生感悟、积累和内化，在理解和感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶。这样学生不能体会语言文字的感染力，语文阅读人文熏陶的作用也不能得到很好的体现。
4.学生语文阅读实践不够丰富。
在小学语文阅读教学过程中，仍然存在着阅读实践不够丰富的问题，学生阅读对象较为单一，阅读数量不够。课堂上，因为受时间的限制，教师很少留出时间让小学生大声朗读课文，学生自己思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少，教学的传统之――“读”书正在日益减少。即使教师布置大量的课外阅读任务，学生能够按时保质完成的较少。
上述问题都严重阻碍小学语文阅读教学质量的提升，不利于小学生阅读能力的培养。因此，在小学语文阅读教学中，必须从小学生自身的特点出发，采用合适多元的教学策略，多渠道地增强阅读教学的实效性。
三、提高小学语文阅读教学实效性的若干措施
小学语文教学要在阅读教学过程中实现工具性和人文性的统一，把提升学生的人文素养渗透于阅读教学中，从而使教学获得最佳效果。在阅读教学中，要从学生的实际出发，体现出学生的主体性，面向全体学生，关注学生的个性差异，把学生的终身发展放在首位。具体包括以下几个方面：
1.找准定位，制定有效的教学目标。
教学目标在课堂教学处于核心地位，是课堂能否有效实施的重要保证。在教学目标制定中，教师首先应该找准定位，做学生学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习评价的参与者，把握好“导”和“放”的度，让学生在教学目标制定、教学开展等方面分享选择权和决策权。引导学生开发学习资源，参与制定学习目标，创设条件让学生自觉主动地参与整个教学过程，充分调动学习的主观性。
第一，按照课标要求，着眼于学生的发展。认真解读新课程标准，这是教学活动的行为指南，也是教师制定目标的依据。在制定阅读目标时，要对三维目标进行合理整合，三个维度缺一不可，尤其不可漏掉“过程和方法”这个维度，只要三个维度的目标都实现了，那么有效教学就实现了。第二，结合学生与课文实际。学生是学习的主体，教学的最终任务是促进学生发展。因此，教学要想有效，就必须要了解学生、认识学生，只有依据学生认识水平，从学生实际出发设计目标，才能更加符合学生的发展需要，才能更加有效。
2.激发兴趣，培养良好阅读习惯。
“兴趣是最好的老师”，要提高小学语文阅读的有效性，激发学生的学习兴趣和学习动力是学生持续阅读和提高阅读能力的有力保证。在教学中，要善于把握住学生的心理特征，巧妙创设与教材有关的具体生动的情境，吸引学生注意力，使之形成较高的阅读期待，提高其阅读积极性。如通过故事导入，在阅读教学中讲一些有趣的故事，提高学生的阅读兴趣；通过角色扮演，让学生深入体会文章中的角色，寓教学于活动中，让学生较快融入教学情境，更直接地感受到读书的乐趣。
良好的阅读习惯有利于提高阅读效率，对提高阅读能力有着重要的作用。阅读习惯一经养成，会成为学生学习活动中的一种内在需要，促进学生进行创造性的阅读，提高学生学习的效率。因此，在小学阶段的阅读教学中，要注重引导学生养成良好的阅读习惯；要引导学生专心看书、静心阅读；要鼓励学生边阅读边思考，不断提出问题并尝试解决问题；指引学生在阅读过程中体会作者的情感和文章中的人文因素。同时，要培养学生边勤动笔的习惯，注重积累优美的语句、段落，学会写读后感。
3.巧用方法，提高课堂阅读实效性。
教学活动是一个动态的过程，教学情境总是在不断地变化，这就需要教师在教学方法上能够随机应变，合理地选择教学方法，提高小学语文阅读教学的有效性。教师要从语文学科性质、理念、教学目标着手，根据课文内容、教学进度、教学组织形式、教学设备条件和学生的实际等，并结合教师自身的教学特点选择教学方法，优化课堂教学，要能够博采众长，综合地运用多种教学方法。通过巧妙提问、设问观察、联系实际、启发引导、横向迁移等方法，有效地强化阅读教学效果。如《骆驼和羊》的教学，在第二自然段可以采用“看、读、说、想、划、读”的方法分步骤进行教学。看一看，让学生知道骆驼和羊在哪、在干什么；读一读，让学生了解大意；说一说，此段主要讲了什么事；想一想，骆驼和羊到了什么地方，做了什么事情，怎么做的；划一划，重点把握有关的词句，有感情地朗读全段。然后师生一起总结，通过这样的方式，可以让学生更好地解读文本的内容，接下来可以让学生以此方法继续学习。这样，不仅让学生学会了学习方法，还提高了学生的阅读能力，培养了学生的自学能力。
4.合作探究，增强自主学习品质。
增强学生参与阅读的主动性和能动性是强化阅读教学效果的重要途径。教师在教学过程中应该把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的自主性，放手让学生做些力所能及的自主学习。比如课堂上应该照顾到学生阅读能力的不同，预留充分的阅读时间，让学生通读全文，对文章进行理解、品味和感悟。小学生已经有一定的文字积累，可以鼓励其借助字典、词典等工具书及课文注释，扫清语言文字上的障碍，理清文章的脉络，领会文章所表达的思想感情。
在学生对全文有整体认识的基础上，启发学生进行独立思考后提出不能理解的问题。教师组织互动学习的方式，建立合作小组，通过小组讨论、全班交流等方式，让学生在合作探究中自我发现、自我寻找解决策略。在这一过程中，要充分注意学生个体的差异，引导学生发挥自己的个性优势，积极发言，认真听取他人意见，同时，要有意识地训练学生自主地分析问题、解决问题。通过积极地参与过程，学生获得较多的机会进行思考、表达，想象力、语言感受力和概括力、口头表达能力等都得到训练和提高。通过自主学习、合作探究，学生可以在阅读的过程中，增强认识，提高阅读能力，并获得思维的发展和情感的熏陶。
5.读练结合，提升人文素养积累。
小学语文阅读教学要注意培养学生广泛阅读的意识，不断扩大阅读面，增加阅读量。教师要结合教学目标因材施教，充分考虑学生个体差异和个性的发展，帮助学生选择喜爱的读书方式，制定合理的阅读目标，鼓励学生进行积极的阅读。
古人云：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学过程中，除了要注重阅读量的积累，还要注意读练结合。要加强课外阅读指导，通过制订阅读指导计划、推荐阅读书籍、阅读交流讨论等方式，引导学生多读、多写、多实践。针对小学生阅读时注意力大多较差的情况，在阅读教学中，应鼓励学生大声朗读，培养学生的口头表达能力，加深其对文章内容的理解与记忆，同时，帮助学生在阅读的过程中进行语言材料的积累，促进其作文能力和书面表达能力的提升。此外，要充分利用学生的好奇心和兴趣，适当地给学生创设情境、提供阅读背景，使学生在特定的情境中反复阅读，更好地体会作者的写作意图，更深入地关注文章中的人文意蕴，陶冶情操，在阅读中感受文章的意境美、情趣美、人格美、语言美，侧重人文素养的培养。
参考文献：
小学语文阅读教学的特点范文篇8
关键词：小学英语；高年级阅读教学；常见问题；策略分析
阅读水平的高低能够将学生英语水映出来。为提高英语整体教学质量，需要加强对英语阅读教学的重视。小学高年级学生已经对英语有了初步的了解，是养成良好学习与阅读习惯的关键时期。尤其是在当前新课程改革的大背景下，加强对英语阅读的重视，改善其中存在的弊端，对于提高学生英语实践应用能力具有关键意义。
一、小学英语高年级阅读教学的重要性
1.能够将英语学科的特点凸显出来
学习语言的终极目的是能够对其进行灵活、综合运用。阅读该种学习活动具有一定的综合性，能够对学生听说读写各方面能力进行考察。作为工具类学科，小学英语高年级阅读教学能够将英语学习中需要的各种元素提供给学生，对人文性与工具性给予足够的重视。学生通过阅读，能够体会到英语学科的作用，提高阅读与学习兴趣，并获得知识面的拓宽与视野的开阔。
2.创新学习方式
阅读教学，并不是学生被动接受教学，而是学生能够与文本之间进行交流，从而促进学生进行主动探究，培养思维意识，深入思考，促进学生改变固化学习方式。
3.引导学生建立丰富的精神世界
阅读实际上为精神需求，通过文本与图片将精神上的体验传达给学生。优质的阅读材料能够吸引学生注意力，体会作者意欲向读者传达的思想感情，获得精神世界的丰富与扩充。在深入理解阅读材料时，学生不仅能够增加知识，还能通过自己的人生经历与生活体验对材料进行独特思想，从而进行价值观的塑造。
二、小学英语高年级阅读教学常见的问题
1.教师能力不足
重视精读、忽略略读。开展英语阅读教学的目的即为将材料中信息传达给学生，并不单纯是进行单词与句型的学习。但是，在实际教学中，教师对文本整体把握存在不足，对单词的讲解过于详细，与阅读课初衷不符。而在教师教学侧重的影响下，学生在阅读时过于注重单词意思，影响阅读技巧的提升；重视细节、忽略整体。阅读教学具有综合性，在教学中需要将语境、文章等综合呈现。但是教师过于重视细节，对教学整体把握不足。例如，当阅读材料主题为Friends，使用大量了许多趣味性的绰号，虽然营造了欢快的课堂氛围，但是却脱离了教学目标。
2.学生阅读能力不足
由于在传统教学中，教师没有对培养学生阅读习惯给予足够重视，导致学生阅读能力不足，影响阅读效果。具体为：学生阅读习惯不好，自发学习动力不足；阅读较慢，内容狭隘，知识结构不够完善；阅读中精神集中能力较差。
3.文本素材质量不高
文本素材作为开展阅读教学的基础，在教学中要将教材作为基础，选择能够对学生视野进行开阔的材料。在选择材料时需要将学生认识水平作为基础进行，才能保证材料的适用性。但是，当前文本选择中存在一些问题：内容与主体偏离，难度不合适；内容与小学生认知水平不够贴切；文字表达不够规范，容易误导学生；生词量过多，阅读难度较大，降低学生阅读信心。
三、小学英语高年级阅读教学有效策略
1.提高学生阅读方式的科学性
由于小学高年级学生还没有掌握较为完善的阅读方式，教师需要发挥自身引导作用，应用先进的教学方式与策略，充分了解阅读教学核心，引а生科学阅读习惯的养成。在实际教学中，教师不仅需要“授之以鱼”，还需要“授之以渔”。只有在潜移默化中将有效的阅读方式传达给学生，正确使用精读、浏览等方式，才能保证阅读教学的实效性。
2.提高学生对于英语阅读兴趣
兴趣是最好的老师。小学生正处于培养兴趣的黄金时期，教师需要把握机会，重视学生阅读兴趣的培养。只有在兴趣的驱动下，学生才能提高主观上的能动性，提升阅读效果。教师要对该时期学生特点进行充分了解，加强对学生的阅读训练，开展丰富的阅读活动，引导学生主动参与其中。另外，营造轻松的阅读氛围，提升学生阅读体验。
3.拓宽英语阅读学习方式
课堂上的英语阅读教学效果是十分有限的，对于教师而言达到教学目标具有一定难度。因此，教师需要将课堂上与课堂下进行结合，将课下作为课堂上的延伸与补充，对学生课堂上学习到的内容与学习技巧进行巩固。学生在课堂外，能够使用多种方式自由选择多种风格的阅读材料，不仅能够使英语阅读内容更为丰富，突破课堂教学内容的限制，还有助于养成良好的阅读习惯。在具体实施中，教师需要对学生个性与兴趣进行分析，为学生选取阅读材料。另外，教师可以发挥现代信息技术的优势作用，建立专门的英语阅读学习网站，实现在线答疑、在线交流，并且将课外阅读与课堂教学进行有机结合，为阅读效果提供保证。
4.最大限度发挥课堂作用
由于小学英语高年级阅读教学课堂时间十分有限，为保证阅读效率与实效性，需要尽量发挥课堂作用。教师可以将课堂进行阶段的划分，以便学生能够对阅读材料进行文本学习、拓展学习、创新学习，提高教学质量与效率。教师在进行知识传授与技能训练的过程中，需要探索出与学生特点与年级特点相符的教学方式与教学理念，给学生提供足够的训练阅读技巧的时间，促进阅读综合素质的提高。
四、结语
针对小学英语高年级阅读教学常见的问题，本文提出提高学生阅读方式的科学性、提高学生对于英语阅读兴趣、拓宽英语阅读学习方式、最大限度发挥课堂作用等措施。教师要积极提高自身能力，引进先进教育理念与方式，发挥对学生的指导作用，促进学生良好英语阅读习惯的养成，从而提高整体英语水平，为以后更高层次的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]徐克明.关于小学英语高年级阅读教学常见的问题及对策[J].教育现代化：电子版，2016（5）：95-95.
[2]黄华.小学高年级英语阅读教学中的问题与对策[J].考试周刊，2014（26）：104-104.
小学语文阅读教学的特点范文1篇9
要让学生有大量的积累,必须让其广泛地阅读,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容,而要让学生在课外能广泛地阅读。教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,激发他们的阅读兴趣,引导其养成良好的课外阅读的习惯,使课外阅读成为他们内在的需求,成为生活中的一种人生体验,成为一种新的自觉的生活方式。
一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学
学习是一个人获取知识的过程。建构主义学习观认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为,同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。为此,在小学语文课外阅读指导过程中,以建构主义理论为指导,可以提高语文课外阅读效益,促进学生语文素养的提高。
1.语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成
根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点,在小学生课外阅读指导中,应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成,强调如何使学生想读。为此,在小学生语文课外阅读教学中应关注下面两个问题。
（1）关注小学生阅读动机的生成。如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性,就能使学生产生共鸣,激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同,其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。
（2）要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。实践证明,当一个人的行为产生积极的自我体验,同时又得到他人肯定时,他的人格就能正常发展。同样,在学生的课外阅读活动中,教师适时组织有趣的活动,让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息,并给予其积极的评价,学生就能从中看到自己的进步,获得成功的,生成成就感,从而激发自己再去广泛阅读,使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复,学生便在自我不断提高的过程中构建起自己的认知体系。
2.构建小学生语文课外阅读环境
要构建积极的语文课外阅读环境,首先要为学生提供良好的课外阅读环境,在这样的环境中应有足够的信息源供学生选择,满足学生不同的需要。同时,还要有教师、学生、家长的协调配合,为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次,在学生的语文课外阅读指导中要组织多种活动,通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辩等形式,让学生充分释放自己的积累,展示自己的收获,感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐,从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
二、树立以学生为中心的语文课外阅读观
所谓以学生为中心的语文课外阅读观,就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中,充分考虑学生自身的阅读兴趣,尊重学生的个性需求和认知水平,强调学生在课外阅读过程中的主体作用。
1.在课外阅读指导中尊重学生的个性,激发学生的阅读兴趣
浓厚的课外阅读兴趣,有利于学生拓展视野,增知启智,提高阅读能力,促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣,教师应该注意:①根据不同学段学生的年龄特点,提供他们喜好的读物;②应根据不同学段学生的身心特点,组织适合他们的丰富多彩的阅读活动。
2.注重在课外阅读活动中充分发挥学生阅读主体的作用
学生作为知识建构的主体,他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用,教师应注意以下两个方面。
（1）鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。朱熹云:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”在语文课外阅读指导中,教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题,寻找释疑的策略,从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点,一方面,教师要在课外阅读指导中运用多种教学手段,培养学生乐于发现问题的兴趣;另一方面,还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力。
（2）在课外阅读指导中培养学生的创造性。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中,要努力创设培养学生创造能力的民主环境,为学生搭建展示自己独特见解的平台,使学生敢于说出自己的理解和看法,鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容,积极倡导标新立异,发展学生的形象思维,培养学生的创造能力。
3.注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯
在小学生语文课外阅读指导过程中,教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯,使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容,从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中,教师要注意以下几点。
（1）在语文课外阅读指导中,要让学生学会选择。这里包含两个方面。一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。
小学语文阅读教学的特点范文篇10
关键词：以写定教；小学写景文；群文阅读教学
“群文阅读”和“单元整组教学”“主题阅读”等虽有联系，但有很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，使学生在探索群文时提升阅读技能和写作技能。
群文阅读教学更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此，开展写景文的群文阅读教学势在必行。
上学期，为了把温州课题《基于小学写景文读写序列化实践研究》做实、做好、做出特色，我们从学生的写作角度入手，进行写景文的群文阅读教学，为写景文教学打开了一扇靓丽的窗户，实现了“教课文”到“教语文”的美丽转身。主要从以下三个方面进行实践探索。
一、立足学情，精选文章
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。以“写作顺序”为线索，把“按方位顺序”的文章放在一起；以“文章结构”为线索，把“总分结构”的文章放在一起；以“表达手法”为线索，把“联想和想象”的文章放在一起等等。有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。
如何精选文章，成为当前教师进行群文阅读教学的最大困惑。在写景文群文阅读教学实践中，笔者认为要以学生的年龄特点、认知起点、生活经验为基础，找到这些文章与学生经验的连接点和生长点，以便更好地开展写景文的群文阅读教学。
1.尊重学生起点
学生是学习的主人，他们在哪个阶段应该学些什么，能够学到什么，受他们自身发展的规律、认识规律的制约。因此，精选同一主题的多篇文章时，要关注学生的学习起点、学习盲点以及学习特点等，挑选出最契合学生发展需要的文本。如，三年级上册写景文群文阅读教学中，孙老师结合学段目标，选择“中年级以段为训练点”的目标，精选教材中《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》这三篇文章，剖析了三篇文章中总分段落的共同点和不同点。它们的共同特点都是总分结构，但分述部分各有特色，《富饶的西沙群岛》围绕总起句写了一个事物的几个方面；《秋天的雨》围绕总起句列举了几个事物；《香港，璀璨的明珠》围绕总起句写了一个事物的一个方面。并以孙老师的下水文《贝壳》进行拓展阅读，降低了学生仿写总分段落的难度。孙老师的群文阅读教学，着眼于学生的最近发展区，尊重学生的学习起点，让学生“跳一跳，摘桃子”。
2.关注学生需求
精选同一主题的多篇文章时，还要关注学生需求。只有在面对学生需要时，教师才会考虑“学生应该如何更好地理解这些教材知识”，才会竭力去寻找适合学生语文素养发展的内容，更多地认识学生、发现学生、尊重学生、发展学生。如，四年级上册写景文群文阅读教学中，潘老师根据本班学生作文开头出现的雷同现象，想学生之所急，供学生之所需，精选教材中《鸟的天堂》《火烧云》这两篇文章的开头，提炼出“时间+环境描写”方式的开头，并精心挑选了丁玲、古清生、沈从文、丰子恺等四位名家的名篇开头进行拓展阅读，让学生明确“时间+环境描写”方式的开头写法，最后出示学生作文中出现的雷同开头，用“时间+环境描写”方式的开头进行修改，真正做到了“以写定教”。
总之，学生的阅读经验不是一张白纸。因此，精选同一主题的多篇文章，必须找准学段目标，尊重学生起点，关注学生需求。
二、细研文本，抓住特色
上海师范大学吴忠豪教授说：“教材内容是指传递课程内容的凭借。”课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。由于语文课本提供的只是教材内容，至于这篇课文“教什么”，也就是课程内容，完全凭教师的个人经验和认识去选择、去琢磨，这样就不可避免地造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。记得特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”因此，开展小学写景文群文阅读教学，除了“立足学情，有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来”外，还要细研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蕴藏的内容，又要对这些内容进行得当的取舍――“取其精华，为我所用”。
1.关注语言积累
“不积小流，无以成江海。”多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在各个学段目标中均提到了“积累”二字，可见积累在语文学习中不可或缺。一个人只有积累了大量的语言材料，才能“出口成章”，才能“下笔有神”。由此，细研文本，首先要关注语言积累。如一年级上册写景文群文阅读教学，黄老师精选了《哪座房子最漂亮》《小小的船》这两首儿歌，从语言积累入手，挖掘出特殊的构词方式──“AA的”叠词，通过把“青青的瓦、白白的墙”等这些词换成“青的瓦、白的墙”，让学生进行比较，体会叠词的表达效果，读起来更有节奏感。接着找出《四季》中的叠词，改说为“AA的什么”，然后出示相关图片用“AA的什么”来仿说，以达到积累运用的目的。
2.关注写作特点
歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”不同的作者，不同的作品，在写作上会有不同的特点。因此，细研文本，我们要关注其写作特点，挖掘出文本独特的写作特色，选取典范内容让学生仿写。如，六年级上册写景文群文阅读教学，倪老师细细研读了第一组课文《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》，从写作手法来看，这四篇课文均采用“联想和想象”的方法来表达自己对景物的独特感受。倪老师从这个写作手法入手，选取从“颜色、形态、声音、动作”等不同角度进行联想的句子，进行群文教学；接着以美文《巫峡赏雾》作为拓展阅读的文章，让学生内化“联想和想象”的写作手法；最后让学生运用这种手法写《云江晚景》，真正实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。
三、关注语用，发展语言
“语用”即语言文字运用。也就是说，语文课要引导学生学习语言文字的运用、实践。李海林教授也曾在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”因此，在小学写景文群文阅读教学中，我们要关注语用，从文章的写作顺序、段落结构、写作手法等方面发展学生的语言能力。
如，二年级上册写景文群文阅读教学，本人执教的《运用方位词把教室一角介绍清楚》是从写作顺序入手，帮助学生学会表达。首先复习盘点《北京》《秋天》，引导学生比较思考：这两篇按方位顺序的写景文，观察顺序有什么不同之处？学生在比较阅读中发现：《北京》的观察顺序是从中间到前面，而《秋天》是从上到下的。这比单篇阅读教学更有优势，培养了学生的比较阅读能力。然后出示教室一角的图片，让学生说说自己的观察顺序，并指导学生正确使用方位词来介绍。最后让学生动笔写一写教室的一角。学生的仿写既到位又精彩。
优秀片段如下：
学生1：教室后面墙壁的中央有一块又宽又长的大黑板。这块黑板五颜六色，漂亮极了。黑板上不仅有各种各样的图案，还有同学们写的美丽汉字。黑板上方有八个大字“乐学善思勇敢自信”，这是我们的班训。黑板下方贴着美丽的树叶贴画和端正的汉字书写作品。
黑板右边是争章台，上面贴着起飞章，代表着同学们的学习表现。黑板左边是展示台，上面贴着同学们丰富多彩的假期生活照片和优秀的作文。展示台旁边有一个书柜，书柜里摆满了整整齐齐的书籍。书柜上面放着一个金光闪闪的奖杯，它凝聚着同学们的心血。
你瞧，这就是我们班又美丽又干净的教室一角。
学生2：我们教室墙壁上方贴着“乐学善思勇敢自信”这八个大字。大字下面是一块又宽又长的大黑板。黑板上画着五彩缤纷的图案，写着笔力十足的文字，那是同学与家长辛勤的汗水换来的。黑板下方贴着我们写的汉字和童趣十足的拼贴树叶画，可漂亮啦！
黑板左边是展示台，展示台上贴着许多优秀的作文和漂亮的照片。展示台旁边有一个书柜，书柜里面放着整整齐齐的书。书柜上面摆着一个金光闪闪的奖杯，它凝聚着我们大家辛勤的汗水。黑板右边是争章台，上面贴着起飞章，代表每个同学的学习表现。
瞧，我们班教室多美丽多整洁啊！
……
再如，五年级上册写景文群文阅读教学，王老师执教的《巧用抒情，写家乡一角》是从写作手法入手，让学生采用借景抒情或叙事抒情的方式表达情感。首先复习盘点《桂花雨》和《小桥流水人家》，弄清借景抒情、叙事抒情的不同写法。然后从本册选学课文以及课外阅读中选取四个片段，分别选自《黄果树听瀑》《百泉村》《回乡》《故乡路》，让学生分清哪些是借景抒情，哪些是叙事抒情，并对写景文中的叙事与我们平时的事情记录作比较，弄清其不同点。群文阅读教学不仅培养了学生快速阅读的策略，同时培养了学生比较文本的能力。
优秀片段如下：
学生1：稻田，一望无际。金黄的稻田像一波又一波的浪涛，翻滚着、跳跃着……我不禁想起童年时代那一桢桢美丽的画面：沐浴着阳光，大人扛着镰刀，自如地走在田埂上；在涌动的稻浪里弓着腰，挥舞着镰刀；妇女们一边哼着乡歌，一边捆起稻子；小孩们一蹦一跳地给父母端茶送水；人们拉着丰收的喜悦，把粮食送进仓库……我难忘丰收的稻田，难忘金色的童年！
学生2：树丛中，夹杂着许多鲜艳的花。绿叶衬着红花，显得花愈发娇艳。那簇绿荫遮掩之处，住着一户人家。古老的屋顶上，是乌黑的瓦片，由于雨水的冲刷，已有了些许斑迹。房屋前，是一个小小的庭院。一个约莫七岁的小孩子正手抓一把米，撒一点儿，撒一点儿，正在喂小鸡；一位老奶奶正靠在竹制摇椅上，拿着锥子和针，缓缓地纳着鞋底；一个小男孩挽着裤腿，淌着水，踏着鹅卵石摸小鱼小虾。瞧，他多能干，捉了一尾鱼！
……
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读，改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。诚如蒋军晶老师所说，群文阅读某种程度上可以“治疗”目前阅读教学中最大的痼疾。
总之，群文阅读教学，给小学语文写景文教学带来了一片新天地，开启了学生阅读的智慧，提升了学生的阅读能力和思考能力，同时发展了学生的语言能力，实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。
小学语文阅读教学的特点范文篇11
关键词：小学语文；阅读教学；实效性；教学建议
G623.23
随着科技的进步，人们获得信息的途径变得多种多样，但是作为人们获得信息的主要途径阅读还是具有一定的使用价值。特别是在小学生阶段阅读是小学生活动信息和知识的主要途径。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对小学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情、培养小学生能力的重要过程。
新课改实施已经多年，这些年来人们对于小学的语文教育思想不断的更新，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学也是新课改所关注的重要内容。因为小学语文教学中的阅读教学涉及小学生能力的培养和提高。关乎教学改革成败。在新课改的阅读教学领域我们发现，教学改革的成果，同时也看到一些不足和需要改进的地方。特别在小学语文阅读教学的教学方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和小学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，这种阅读教学虽然表面看上去热热闹闹，实则效果不佳。只是活跃了课堂的氛围而已。没有什么实用价值。那么怎样才能更好的搞好小学的阅读教学呢？我就多年的小学语文阅读教学经验谈谈自己的想法：
一、找对问题推进课改。
在现在的小学语文教学的阅读教学中存在着很多的问题，要想真正的提高小学语文阅读教学的效果，必须要正对现实，找准阅读教学中的问题，才能依据问题寻找答案。以下几点是小学语文阅读教学中存在的问题。
1.教师对阅读文本理解不深，导致教学没有深度。
教师的教学水平直接制约着教学的实际效果，特别是在小学语文的阅读教学中，由于教学对于教学内容理解不深，导致教学效果大大折扣，这种事情也是常见的现象。对于教师在这方面的问题主要体现在：
（1）教师水平有限，不能按照参考书建议去理解教材文本，导致小学生理解上出现偏差和不足。
（2）教师选择过多的参考，导致观点混乱，条理不清。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，这些资料有对教师有用的一面也有干扰的一面这就要看教师有没有正确的主观判断，教师在参照教学资料是要站在小学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。只有这样才能不至于使自己在资料前迷失自我，才不会使小学生也失去正确的方向。
2.没有尊重小学生的阅读个性，影响小学生的积极性。
随着新课改的推进，新的教学理念告诉我们要锻炼小学生的思维培养小学生的能力，必须要尊重小学生的个性，促进小学生的思考和交流，不能把自己的观点强加给小学生，要允许小学生发表不同的看法。尤其是在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了小学生自身对课文理解和考，这样的态度不利于小学生的思维锻炼和小学生与教师的交流。对于小学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是小学生个性化的行为，教师不应该也不能代替小学生去感悟，教师要允许小学生对课文有自己的理解和思考，只有这样才能促进小学生的思维锻炼，才能发挥小学生的学习主动性，激发小学生的学习兴趣。
3.小学生语言积累不足，影响教学教学效果。
长期以来，培养小学生阅读分析文章的能力是我们阅读教学的重点，整个阅读教学过程的重心向文章理解分析倾斜，从而导致教师忽视了语言的积累，并且很少进行运用语言的训练。在语文的课堂教学中，在理解语言和运用语言的训练时间分配上，重语言理解轻语言的运用。长期积累下来，形成了现在小学生语言的运用能力较弱的现状，制约着阅读教学的效果。
4.重形式不重内容。
近年来为了推进教学改革的实施，往往要开展一系列的听课活动，教师为了应付这些听课活动，不得不采取新课改所提倡的教学方法展开教学，可是由于种种原因，这种新课程理念和新的教学方法不能很好地应用于教学实际，上课的教师只注重了形式，不见实效。形成了课堂上热火朝天，课堂气氛异常炽热，却没有实效的花拳绣腿。
二、提高小学语文阅读教学的建议
结合小学生的实际情况，和教学改革的现状，下面对小学语文阅读教学提几点建议：
1.培养兴趣，激发学习动力。
教师要根据小学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使小学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发小学生的阅读兴趣，引发小学生的情感体验。
2.开展设问教学锻炼小学生思维。
锻炼小学生的思维，是实现小学生自主学习的重要途径，适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）合理设置问题，引起小学生的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发小学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起小学生的学习的愿望。
（2）设置合理的活动，引导小学生主动参与。词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导小学生主动参与，发散小学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
3.巧用评价，激活阅读。
小学语文阅读教学的特点范文篇12
关键词：单元整合；主题式；课外阅读拓展
小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读是根据人教版小学语文教材主题单元的特点，立足单元主题，通过对教材内容进行重组与构建，从整组课文引发开去，引导学生阅读同一主题下的系列书籍，在同一主题的语境中，获得审美教育、情感熏陶、心智启迪。根据单元学习目标、单元内容的组建特点以及文体表达等，可以从以下几方面进行阅读拓展。
一、以人文精神为主线进行主题式课外阅读拓展
建构主义理论告诉我们，任何学习都应关注学生的情感、情绪体验。以人文精神为主线的主题式阅读拓展把学生的阅读植根于文化、背景以及个人的认知体系中，从而激发学生的情感共鸣，思想生成。“对自然的赞美、对生命的思考、对诚信的追求、父母之爱、思乡之情……”组成了一个个人教版教材单元阅读主题，连接着学生精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”。如，人教版三年级上册第八组课文以“献出我们的爱”为主题组织单元，一个“爱”字贯穿全组课文，字里行间处处洋溢着人间真情。学习了本组课文后，可推荐学生阅读与“爱”相关的一系列课外读物，如《爱的教育》《马燕日记》等。围绕人文精神主题进行的课外阅读拓展，让学生在一次次情感激荡起伏的过程中得到精神的滋养、思想的启迪、情感的陶冶。
格式塔心理学的代表人物韦特墨认为，人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映象的组合，这是单元整合教学下主题式阅读拓展的心理学基础。以人文精神为主线的主题阅读形成了一个“完整的场”，学生在这“场”中进行系统的阅读体验，通过有意义的整体感知和把握，不断建构和思考，获得语言积累和言语智慧的开掘，语文教育的人文性和工具性得到和谐统一，共同演奏出富有生命激情的语文教育交响乐。
二、以作家为主线进行主题式课外阅读拓展
在人类文明的星空中，古今中外，有许多灿若星辰的伟大作家，他们创作的作品已成为世界各国人民共同的精神财富。以作家为主线的主题式课外阅读就是通过阅读与某作家相关的一切信息，比如其作品、生平、家乡、朋友等，从而架构起一个以该作家为原点的丰满立体的文学认知小系统。在小学教材中选编了很多著名作家所写的优秀篇章，通过这些篇章的学习，学生能初步感受到作家多元的写作风格、丰富精妙的语言表达、娴熟的写作技巧以及高尚的人文情怀。但课文只能反映作家写作水平及人格魅力的冰山一角，如果我们能把这些作家更多的代表作或与之相关的信息引入学生的阅读视野，学生在阅读鉴赏力、写作水平以及人文素养的提升方面必将获益良多。如，人教版六年级上册第五组的课文以“初识鲁迅”为主题编排，主线突出，非常适合开展以“走近鲁迅”为主题的课外阅读活动。再如，六年级下册第四组的课文《卖火柴的小女孩》《凡卡》的作者分别是世界童话大王安徒生和俄国的世界级短篇小说巨匠契诃夫。安徒生的作品充满绮丽的幻想，一方面颂扬了真、善、美，另一方面揭露了假、丑、恶，语言生动优美、自然流畅，充满浓郁的乡土气息，深受学生的喜爱。契诃夫的短篇小说善于在平凡琐事的描绘中揭示出某些重大的社会问题，语言简洁凝练，严肃中透着幽默，含蓄中透着冷峻。我们可以引导学生对两位作家的作品进行对比阅读，体会作家多元的写作风格。从课程论的角度来说，以作家为主线的主题阅读拓展超越了传统的、单一的、散落的语文教学模式，从整体性、联结性、整合性的高度审视语文教学，让阅读实现由“文字―文学―文化”的梯次提升。
三、以作品为主线进行主题式课外阅读拓展
在我们的社会中，语言是用来沟通和表达意义的主要系统，语言的使用往往与当时的社会情境和历史时刻相关。文学名著反映了特定的时代特定的场景特定的人事，经过时间洗礼和检验，依然能长久地引发人们的思考。引导学生广泛阅读名著，可以从中获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，从中汲取丰富的精神营养，形成对人生的认识。人教版小学语文教材中有很多名著类课文，每篇名著类课文背后是一本本、一部部名篇佳作。《卖火柴的小女孩》背后是《安徒生童话》，《将相和》背后是《史记》，《草船借箭》背后是《三国演义》，《景阳冈》背后是《水浒传》……语文教学在引领学生感悟名著课文“篇”的魅力之余，还应激发起学生对它们背后那本（那部）名著的兴趣，指导学生从单篇作品走向长篇作品，从名著梗概、精彩片段走进相关的文学名著。让学生在统整的有意义的阅读情境中，体会经典作品博大精深的思想内涵，精湛卓绝的艺术造诣，进行系统的知识建构、思维重组和情感体验。
四、以文体特点为主线进行主题式课外阅读拓展
文体是指文学作品的表现形式，也即体裁。小说、诗歌、寓言、散文、戏剧、说明文、议论文等构成了文学表现的一个个绚丽多姿的外衣。以文体特点为主线的课外阅读拓展，让学生体会到文学表现形式的多样性与丰富性，对同类体裁作品的深入阅读有助于加深相关表达手法的感悟和认识，从而提高理解和运用能力。在人教版小学低年级课文中，有很多古代童谣，现代诗歌和韵文……这些童谣、诗歌、韵文采用排比、拟人的手法，叠词和数字的运用，使文章富有节奏感，读起来朗朗上口。有学者说“孩子是天生的诗人”，低年级的孩子直感能力和记忆力都很强，引导他们诵读更多课外的童谣、韵文、诗歌，有助于语感的培养，既愉悦又启智。再如，中高年级的说明文教学，一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣；另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。教师要鼓励学生利用多种渠道阅读更多的百科类书籍，搜集有关信息，提高科学素养及准确形象地说明事物的能力。教师应认识到，课文是以语文的功能存在，而不是仅以内容的形式存在。叶圣陶先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”关注文体特点的整合阅读拓展从语用的角度关注语言表达形式的联结性，突出语言表达特征，在特定的语言情境中理解语言、感悟语言、运用语言。
根据语文学习的统整观，单元中的每篇选文都是带有特定功能的存在，整合每篇课文的内容，在此基础上进行的主题阅读拓展，让学生在整体把握中积累了语言材料、篇章样式、情感表达等方面的内容，人文精神、语文能力、语文素养在富有广度和深度的阅读活动中得到了螺旋发展和上升。
参考文献：
[1]教育部师范教育司组.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006-01.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[S].北京：高等教育出版社，2012-02.