培养法治思维的重要性范例(12篇)
培养法治思维的重要性范文篇1
【关键词】大学生；法律思维方式；培养
国家的未来是掌握在青年一代的手中的。大学生就是国家未来的希望，是社会发展的骨干和中坚力量。在我国法治建设进程不断推进的大背景下，大学生也是我国法治化建设过程中的重要力量。大学生的群体素质（包括法律素质）如何对社会的影响很大。近年来，由于一些大学生法律素养方面的缺失，大学生违法犯罪现象是屡有发生。例如2010年发生在河北大学的李启铭交通肇事案和令人发指的西安音乐学院的药家鑫驾车撞人后捅死伤者的案件，都反映出了大学生在法律思维方式方面的缺陷。因此，学习法律知识、掌握法律方法、参与法律实践、培养法律思维方式是十分必要的。
一、法律思维方式的内涵
法律思维方式，是指按照法律的规定、原理和精神，思考、分析、解决法律问题的习惯与取向。对于法律专业的大学生来说，作为未来的法律事务从业者。他们需要培养的是专业化的法律思维方式。这包含掌握运用法律术语，对事物用法律人的角度观察、思考和判断；保持溯及既往的习惯，中正稳重；逻辑严密，谨慎地对待情感因素；对事物的探求过程多做事实判断，尽量少做价值判断；追求程序正义，在程序正义前提下追寻事物本质；判断结论总有单一性，是或者非有明确界限并要求作出判断。而对于广大非法律专业的大学生来讲培养一般性的法律思维方式即可。这种一般性的法律思维方式包含：以法律为准绳；以证据为根据；以程序为中心；以理由为支撑。
在通常情况下，法律问题往往还包含着政治、经济或道德问题，可以从道德的、经济的、政治的角度来思考和处理，但一旦这些问题被纳入法律调整的范围，就应当按照法律的规定、原理和精神来思考与处理。在相当多的情况下，按照法律思维思考与处理问题，与按照道德思维、经济思维或政治思维思考与处理问题，会得出相同或相似的结论，但在某些情况下，则可能得出不同的结论。例如，一位好心的司机为了送一位情况危急的病人去医院闯了红灯，而受到了交通部门的处罚。如果从道德的角度来看，这个司机做了一件值得人称道的高尚行为。但我们如果用法律思维的方式去思考，他闯红灯是违反了交通法规理应承担法律责任受到处罚。这就是从法律思维方式来分析问题与从其他角度分析问题的不同。
二、大学生培养法律思维方式的必要性
1.培养法律思维方式是建设法治社会的迫切要求
党提出了依法治国的基本方略，其目标是建立社会主义法治国家。这就意味着国家的一切活动都要纳入法制的轨道。我国能否步入法治社会，建立社会主义法治国家。关键要看法律思维方式能否深入人心。由于几千年来我国传统文化积淀出来的泛伦理化的思维方式，习惯用伦理道德的思维方式来分析解决问题，阻碍了法律思维方式的深入。即使国家制定了大量的法律法规，人们也了解国家法律规定，但如果人们不按照法律思维方式来分析和解决问题，建设法治社会就是可望而不可及的理想。只有用法律的思维方式来思考和解决问题，才能真正推动我国建立社会主义法治国家的进程。因此，在建设法治社会的时代背景要求之下，当代大学生也应培养法律思维方式。
2.法律思维方式是现代社会公民必备的素质
现代社会是一个依法治理的社会，是一个高度法律化的社会。法律渗透到社会生活的各个方面。在现代社会中，必须在法律、法规允许的范围内活动，掌握相关法律，遵守法律、法规，并能有效地运用法律武器来保护自己的正当权益。要成功适应高度法律化的现代社会的生活方式，理智和深刻的理解现代社会生活。在现代社会中必然也必须具有法律思维方式。没有良好的法律思维方式，没有较高的法律素质，在现代社会就会寸步难行。大学生只有学法、懂法，运用法律思维，让法律来规范自己的行为，依法办事，才能在现代社会做好工作，成就事业，规避风险。
3.培养法律思维方式是大学生自身健康成长的必然要求
大学生由于社会经验不足，加上年少轻狂，如果缺乏法律思维，盲目地做些凭感觉而冲动的事，后果会非常严重，影响自己也会波及他人。尤其是所谓的“80后”，受成长环境的影响，不同程度存在的政治上幼稚、道德上清高、思维上鲁莽等弱点，这些都在影响着他自身的健康成长，加之大学招生规模不断扩大，在大学校园内各种社会关系、利益关系更趋复杂，安全问题日益突出。因此，努力培养大学生法律思维方式，使他们对违法犯罪现象树立正确的认识、更深入的思考，做到自觉守法、自觉用法，预防和减少大学生违法犯罪，维护校园的安全与稳定，促进大学生的健康成长。
大学阶段是培养学生良好思维方式的最佳时期。作为社会准劳动者的大学生，他们遇到问题时能否采用法律思维方式来思考和处理，则直接体现着他们的法律素质乃至综合素质。因此，无论是从社会角度还是个人角度，培养大学生的法律思维方式都有着重要的作用。
三、培养大学生法律思维方式的途径
大学生即将成为社会的中流砥柱，大学生的法律素质必将影响到整个社会的发展。提高大学生发展观念，培养大学生法律思维方式，绝非一朝一夕就可以办到的，这是需要整个社会、高校、大学生自我的长期的共同努力。
1.大学生自身的努力
大学生可以通过学习法律知识、掌握法律方法、参与法律实践等途径，在日常生活中逐渐养成从法律的角度思考、分析、解决法律问题的思维习惯。
①学习法律知识。学习和掌握基本的法律知识，是培养法律思维方式的前提。一个对法律知识一无所知的人，不可能形成法律思维方式。法律知识通常包括法律、法规方面的知识和法律原理方面的知识，这两部分法律知识对于培养法律思维方式都很重要。只有既了解法律、法规在某个问题上的具体规定，又了解法律的原理、原则，才能更好地领会法律精神，养成法律思维，并运用法律思维思考和处理各种法律问题。
②掌握法律方法。法律方法是人们从法律角度思考、分析和解决法律问题的方法。法律方法构成法律思维的基本要素，法律思维的过程就是运用法律方法思考、分析和解决法律问题的过程。我们要培养法律思维方式，必须掌握法律方法。应当指出，法律工作者使用的法律方法相当复杂，有法律解释的方法、法律推理的方法、填补法律漏洞的方法、认定事实的方法等。每一种基本方法又包括一系列的具体方法。大学生有必要了解和掌握一些基本的法律方法。
③参与法律实践。法律思维方式是一种在法律实践中训练、培养和应用的思维方式。脱离具体的法律生活和法律实践，不可能养成法律思维方式。只有通过参与各种法律活动，在法律实践中运用法律知识和方法思考、分析、解决法律问题，才能养成一种自觉的法律思维习惯。由于大学生年龄、经验、心理等因素的制约，一些大学生对社会法德现象的认识往往局限于书本的教条、内心的感受和社会的评价，而忽视了法律思维方式的应用。因此，大学生应积极参与法律实践活动，从而培养运用法律知识分析问题、判断是非和依法办事的能力。通过法律实践，大学生会运用法律知识评价社会现象，运用法律武器解决现实问题
2.学校的教育培养
大学生法律思维方式的培养除了个人的努力外，也离不开学校的培养。因此，学校可从以下四个方面来培养大学生的法律思维方式。
①开设法律课程，传播法律知识，指导大学生法律观念的形成。观念不是与生俱来的，一个人的法制观念需要在一定的社会环境、文化氛围中逐渐形成，高校教育应当把提高大学生的法制观念作为对大学生的素质培养的组成部分，重视并积极提高大学生的法制观念。
②丰富法制教育活动的形式。突破课堂，将法制法律渗透到大学生的校园活动中，如举行法律知识讲座、法律知识竞赛、法律知识趣味问答、模拟法庭、组织学生观看诸如《今日说法》这类的法制节目等等。
③展开心理健康教育来培养大学生良好的心理素质。当前由于经历过高考压力，面临着学习压力、生活压力、就业压力，一般的大学生都存在着一些心理问题。很多案例表明，大学生的违法犯罪行为往往与大学生不健康的心理有关，所以加强大学生心理健康教育，培养大学生良好的心理素质是非常必要的。
④以法制的观念来管理学校，重制度，重程序，重平等，重自由。一个良好的制度氛围对提高大学生的法律概念是至关重要的。言传不如身教。高校以法律概念来管理学校，实行制度管理、依法治校，在提高大学生法律观念的同时，也使得校园文化更为清明，给学生提供了一个良好的学术氛围，有利于大学生的全面发展。
3.社会方面的积极配合
大学生要想形成良好的法律思维方式，除了个人和学校的积极努力外，更离不开社会这一大环境。我们在进行建设法治社会的过程中，树立法律权威对于建设社会主义法治国家、实现国家的长治久安具有非常重要的意义。法律权威是就国家和社会管理过程中法律的地位和作用而言的，是指法的不可违抗性。
从国家角度来说，应当采取各种有效措施消除损害社会主义法律权威的因素。例如，要进一步提高立法质量，保证法律的科学性、合理性；改善法律实施的状况，保证有法必依、执法必严、违法必究；加大对违纪案件的查处力度，充分利用案件处理的法律影响和效果，利用案件的预防、教育功能深入开展法制宣传教育，增强全社会的法律意识。从而树立起法律在人们心目中的权威，营造良好的法治社会氛围，才能避免出现权大于法的情况，才能让对法律的信仰根植于大学生的心中，才会有利于大学生法律思维方式的形成。
大学生法律思维方式的培养绝非一朝一夕即可达到，而是一个长期的过程。在这个过程中需要社会和学校形成尊重法律的良好氛围，大学生个人自觉努力学习法律。三者相互配合，才能从根本上使大学生形成从法律的角度来思考和解决问题的方式。从而使他们成为学法自觉、知法完整、懂法透彻、用法正确、守法坚定和护法顽强的现代公民。
参考文献：
[1]黄文艺.论大学生法律思维方式之培养[J].思想理论导刊，2006（16）.
[2]黄邦道.当代大学生法律思维方式的培养[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008（5）.
培养法治思维的重要性范文篇2
关键词：高职院校；思想政治教育；创新思维；良好人格；培养策略
思想政治教育注重学生的思想教育、道德提升，也要重视学生的性格和人格塑造，培养他们的良好的心灵品质，确保高职思想政治教育能够真正塑造学生高雅的气质，能够在实践教育引导中培养学生高尚的品格修养。高职思想政治教育在学生创新思维能力训练和良好人格培养方面具有非常重要的作用，采取有效策略，真正促进学生思想进步、能力提升、健康成长。
一、全面贯彻素质教育理念，促进德智体全面发展
高职院校重视学生的专业技能，强化他们的实践应用能力，强身健体，还要帮助他们发展智力，重视道德教育，培养社会主义现代建设所需要的高素质人才。素质教育理念下指导下的高职教育不仅要强化学生的知识教育和技能训练，还要培养他们创造性思维和实践创新能力。创新最为重要的是一种思维、一种意识，具有创新意识和思维能力就能在学习中不拘泥已有的方法和思路，在应用中不照本宣科，在实践中不循规蹈矩。能够结合学习、实践和工作实践，做到从实际出发，全面分析现象和问题，能够运用新的思维去分析，找到解决各种突发问题的有效方法，不断提高工作效率和质量。职院校培养的是职业技能人才，学生毕业以后面对的是不断发展的社会经济，不断创新应用的设备和技术，不断推陈出新的产品，当然也会遇到诸多不曾出现的新问题，这就要求他们能够灵活处理，创新解决。一种意识和思维需要不断培养，不断锻炼和强化，高职思想政治教育结合学生实际，注重思想认识和行为意识教育，向学生灌输创新思想，锻炼他们的创新思维。让学生真正学会运用发展、联系、变化的思想看问题，一切从实际出发，真正培养他们的创新思维。高职思想政治教育重视品格塑造和人格健康教育，将思想政治教育与学生的思想发展和品格养成有机统一起来，从行为习惯方面重视养成教育，培养他们的爱心，增强他们的社会责任感，强化学生的爱岗敬业意识，提高他们的服务能力，让学生能够在以后生活、工作中处处表现出高尚的人格、优秀的品格、过硬的专业技能。
二、注重优化教学形式和内容，实现思想品德、政治素质、创新思维的融合
高职思想政治教育过程重视学生人格塑造、创新思维能力培养，需要创造性的对现有的教学内容进行科学合理的优化组合，不断创新教学形式和教学模式，让学生在思想进步、提升政治觉悟的过程中锻炼思维能力，培养良好的人格。高职思想政治教育能够需要全面分析研究学生的学习基础和思维特点，能够将学生的学习和未来发展需要融入到教学中去，创造性的开设针对他们创新思维、良好人格的专题教育指导，既能够让学生更好地学习思想政治，对现有的高职学生进行有针对性的人格教育，实施系统化的创新思维能力训练。为此，高职思想政治教育将平时的基础课程细化为“爱国篇”“道德篇”“修身篇”“适应篇”“创新篇”等，从理论和思想认识方面对学生进行教育，不断强化他们的爱国思想、爱岗意识、爱人理念、创新意识。学生有了这方面的思想理念，就会慢慢内化为种思想，成为他们观察、处理、分析问题的重要指导，也能够更好地约束和规范他们的处事方式和行为习惯，让高职院校的毕业生都能会学习、会思考、会创新，在实践教学指导方面，将平时的实践教学进行系统规划，开展有针对性的教育实践，让学生在积极参与中不断深化认识，培养学生高尚的品德和较强的创新思维能力。比如，开展“我的职业我规划”“我用行动塑形象”“我是独一无二”“学习、就业、创业三部曲”，“我是最美的自己”等实践活动；开展各种形式的模拟招聘活动，举办不同形式的创意作品、创新作品展；引导学生参加各种形式的社会调查和企业实习活动，让学生能够真正在实践中培养他们的思维，提高他们的品德修养。
三、营造良好的创新氛围，创造理想温馨的生活环境
高职思想政治教育需要对学生进行系统的理论教育和实践指导，还要注重环境影响，让学生能够在充满正能量的环境里生活，在创新的文化氛围中学习，在潜移默化中强化他们的创新思维，培养良好的人格修养。人格的养成不是与生俱来的，而是他们在后天环境中慢慢养成的，在大家的共同影响相互促进，每一个人在生活中都要受到他人的正面促进和负面影响。良好的育人环境不仅需要有良好的设备、先进的技术这些硬环境，还要这些适宜学生人格发展的软环境。高职思想政治教育建设有利于学生生活和学习的校园文化综合服务体系，让学生能够随时看到德模范和先进人物，感知他们的思想，能够感知他们的思想和品格，向模范学习，向英雄致敬，向先进靠拢。教学实践中能够不拘一格，不断创新教学方法和模式，鼓励对学生的个性化思想和富有创意的想法给予肯定和表扬，让学生能够学习中感知创新的价值，让学生在潜移默化中塑造人格，培养创新思维。
总之，创新思维能力和良好的人格是高职院校人才培养的重要内容，高职思想政治在教育实践过程中能够真正从学生生活学习与未来发展考虑，结合市场对人才质量的要求，培养学生的创新思维能力和高尚的人格。
参考文献：
[1]王秋玲.增强高职院校思政课教学吸引力的路径探讨[J].文教资料，2016（04）
[2]罗立军.论高职思政教师“学习、成长与分享”成长模式的创建[J].河南科技学院学报，2011（10）
培养法治思维的重要性范文篇3
关键词:思想品德课教学创新素质努力方向
同志曾多次指出,“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,创新教育是知识经济对教育提出的时代要求”。在创新精神指导下,新课程改革强调要面向学生、面向生活、面向社会,着眼于促进学生的全面发展,着眼于促进学生当前与未来的进步和可持续发展,培养学生的创新素质。思想政治课是培养学生世界观、人生观、价值观的主要课程。如何通过思想政治课的教学培养学生的创新思维,促进学生能力的发展,关键在于政治课教师要运用创新教育,创造性地驾驭整个课堂教学进程,艺术地将教学三要素(教师、教材和学生)组合成充满生机和活力的动态结构。要做到这一点,我认为,应从以下几方面努力。
一、改革传统课堂教学模式,构建科学的课堂教学结构
传统的教学模式往往是“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”,即‘以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以课本为中心”。在这种教学方法中,教师加班加点,拼命灌输,而学生则囫囵吞枣、死记硬背,学生的思维处于一种机械呆板的状态,缺乏适应性、应变性、刨新性。而要发展学生的创新素质,就必须采取有利于创新的政治课教学方法。首先,要注重启发引导。创新本身是一项自主性的活动。教师在学生创新教育过程中的主要作用在于启发和引导。《礼记・学记》曾经提出:“君子之教,喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思,可谓善喻矣。”这里强调了注重对学生的开导和培养学生独立性的重要意义,至今对培养创新人才仍有重要的借鉴意义。只有通过启发式的教学,才能调动学生的主动性、自觉性,使学生成为政治课堂的主人,才能使课堂教学氛围充满活力和激情,激发学生积极地思维,培养分析问题和解决问题的能力。学生才能在教师的启发和引导下,自己寻找规律,有新的发现。其次,要注重民主化教学。课堂是师生共同交流信息和切磋学问的论坛,而非诵读经文的教堂,传统的教学方式往往是一言堂、满堂灌,过分强调教师的权威而忽视学生在教学过程中的主体性,学生的主动性无法得到发挥,学生的创新意识早就在教师的“师道尊严”下被扼杀。新课程要求教师利用有利于学生创新素质发展的教学方法和方式,把民主性原则融入到教学方法和方式之中:在课堂教学中,政治课要使学生保持一种开放自由的心态,应该鼓励学生标新立异,鼓励学生勇于尝试探索,呵护学生创新思维萌芽的产生。再次,要注重开放式教学。当今世界发展迅速,日新月异,知识化、信息化是新世纪社会发展的基本特点之一,因此,在这样的社会背景下,思想政治课教学必须采用开放式的教学方式与方法,不断与社会接触。课堂教学的内容不能仅局限于教材和教师有限的知识视野,教师应努力促使学生培养开放式的学习习惯和能力,使学生能够自动地让自己的思想与世界最新发展步伐保持同步,为学生创新素质的发展奠定基础。
二、使用创新的教学手段和方法
“工欲善其事,必先利其器”,面对信息激增、科技迅猛发展的新世纪,传统的粉笔教学已不能适应时代的要求。紧跟时代步伐,加大课堂的科技比重和信息含量,增强时代特色是教学手段改革的当务之急。初高中《课程标准》都首次提出了思想政治课的“教学用具的选择”问题,要求教师“要恰当地使用电影、幻灯、照片、录音、录像及计算机等教具辅助教学”。这为思想政治课教学运用现代化教学手段提出了方向性要求。思想政治课的教学涉及社会生活的方方面面,要使学生真正理解各种复杂的社会现象,就必须学习一定的抽象理论知识。而我们的教育对象是涉世未深的青少年,要使他们理解并能运用这些理论知识并非易事。电化教学利用声、光、电等技术手段,通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学,它比传统的教师教学具有更多的优点。其中最突出的就是利用电教设备在课堂上可以创设一种具体的情境,使学生在具体的情境中学习,从而大大地调动学生学习的积极性,有利于教学目标的实现。如果政治课教师能运用多种手段、多种形式把讲和看结合起来,以形象生动的直观方式把抽象的理论知识与实际生活联系起来,尽量使学生在具体情境中去理解把握所学知识,减少理解的坡度,那么对增强思想政治课教学的吸引力、激发学生兴趣、引导学生进行创新思维无疑具有十分重要的意义。
三、注重实践体验,在体验中培养学生的创新思维和创新技能
培养创新思维是培养学生学会创新的核心。在教学中,教师要注意结合政治课教学内容,深挖细研,巧设疑问,不失时机地引导学生开动脑筋,鼓励其标新立异、“无中生有”、“异想天开”与“胡思乱想”,不惟书、不惟师、不惟上,不迷信、不盲从,不满足现成的方法和答案,鼓励学生去怀疑、去超越、去创新。具体的做法是:旁征博引,培养创新思维的广阔性;启发诱导,培养创新思维的深刻性;鼓励质疑,培养创新思维的批判性;大胆放手,培养创新思维的独立性;画龙点睛,培养创新思维的敏捷性;由浅入深,培养创新思维的逻辑性。再者,要注重学生创新技能的培养。《课程标准》第一次提出了教学“活动建议”,明确指出“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”,“注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展和提升他们的经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。教师要充分体现学生主体性,把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中,让学生在必要认知的同时,积极自主地去发现、去感受、去体验、去判断、去理解,强调思想品德课程的实践性。遵循学生身心发展规律,尊重学生生命成长的需要,还必须遵循学生思想品德形成与发展的规律,提供条件,创设氛围,积极引导学生自主学习和自主发展,主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、访谈、讨论、辩论、角色扮演、创作等活动,充分调动学生的主动参与性,引导学生在活动中体验、探究、感悟,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,激发他们内心对真善美理想的向往和追求,积极主动地以自己为认知对象,以自己的生活、以身边的环境为课堂,去正视人生、体验人生、探索人生,提高学生参与社会生活、进行道德修养、有效调控自己的行为等方面的能力,让学生在活动中丰富知识、开拓视野,推进对社会的观察和了解等,在活动中树立创新信念和意识,在活动中培养其创造性解决问题的能力。
参考文献:
[1]郭爱农.政治课教学.浙江教育学院出版社,2002.12,(12):28-30.
[2]中华人民共和国教育部制定.思想品德课程标准.2003.5.
培养法治思维的重要性范文
关键词：高中思想政治课学生思维能力培养
我国加入WTO之后，面临的国际竞争越来越激烈，这对我国的人才提出了更高的要求，同样对我国的教育也提出了更高的要求，而作为青少年教育最重要的一环――高中教育，则担负着重担。因此，高中教育一定要想方设法改变传统的教学模式，即着重学生知识学习的培养，转而将培养学生能力的教学提到重点上来。能力的关键是思维，由于高中政治教学的特殊性――着重塑造学生的品质与思维能力，因此，如何提高中学生的思维能力就成了高中思想政治课教学的重点。
1.发挥教师的作用
教师是教学中的主导，是课堂教学的设计者。因此，要想将传统教学向现代教学转变，就必须发挥教师的作用。培养学生的思维力，需要教师提高自身素质，科学地驾驭教学内容和教学过程，找准教学内容与培养思维能力的结合点，并在长期的教学过程中渗透对学生思维能力的培养。
2.学生思维能力培养的理论基础
高中阶段是学生思维能力培养的关键期。一个人的思维能力不是与生俱来的，而是通过培养逐步形成和发展起来的。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到18岁就基本成熟。而在这之前，有两次思维发展的高潮。一次是在12-14岁，正值小学向初中过渡阶段；一次是16-18岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养形成的思维习惯，会与人终生相随。这说明高中学生确实处于思维能力培养的一个转折点上，进入思维基本定型的关键阶段。因此我们在教学中必须根据学生的心理和思维特点，有针对性地创造一系列有利于学生思维发展的条件，促进甚至加快学生思维的发展。
学生思维能力的培养问题是课堂教学改革的重点。通过引导、激发学生参与课堂教学，培养学生思维能力，增强教学的吸引力，有利于改变政治课教学蒙受的偏见和事实上存在的歧视。本人对刚入学的高一学生作调查发现，在有些学生看来，政治课的学习方式主要就是背：考前背，突击背，老师抽背，家长抽背，背得多得分多；在大部分学生看来，学政治课就是听老师讲书、勾书，然后听老师聊天、神侃，考前背就能应付过去；从政治课堂实际存在的问题而言，教学中设计的问题机械、浅白，毫无思维价值，引不起学生思维的兴趣和冲动。以上现象并非个别。因此，政治课要提升自己的学科价值，增强自身的吸引力，就必须加大学生思维能力培养的力度，展示思想政治课在培养学生思维能力上的价值，改变被动听、一味灌、一人讲到底的现状，高度重视学生思维能力在政治学科中的培养途径及过程。这样，政治学科的教学才有生机、活力可言。
3.学生思维能力培养的方法
3.1有一个好的开头
常言道:“良好的开端是成功的一半。”教育心理学认为:在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，就会收到良好的教学效果。我们可以在课堂教学的开头中设置疑点、矛盾，让学生积极地思考，激发学生的思维。实践证明，疑点、矛盾是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。
3.2加强课堂思维训练
教师在进行课堂训练时要重视思维能力的培养。首先要求学生研读辨题，搞清题目旨意，特别注意审清辨析点的主次，防止遗漏要点；其次要搞清辨题的观点既非绝对正确，又非绝对错误，而是正确与错误并存，提高全面、一分为二的观点看问题的辩证思维能力；最后要求组织的答案逻辑严密、层次清晰。
教师还要进行扩散性提问。不少学者认为发散性思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。思考方法作为思维方式，本身就蕴含着巨大的智力价值。科学思维方式比某种专业知识技能更为重要。教师应为学生提供思维“开窍”的机遇。教师提出问题，追求的目标不应是得到一个惟一正确的答案，而应让学生多方面、多角度、尽可能多、尽可能新地独创性地去思考、去探索。如学完“商品、货币、价值规律”一课时，要引导学生梳理出知识的内在联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，训练学生的发散性思维能力。
3.3鼓励学生自学
自学思维能力是今后解决新问题和“终身教育”的基本能力。自学思维能力的指导主要有两方面：一是阅读指导。包括：指导精读教材能力，使学生正确把握知识和原理并学会应用；指导阅读课外读物，善于搜集所需要的信息；指导阅读文献和工具书以及搜集资料的能力。二是在实验、实践方法指导中培养学生的观察力、直觉力和想象力，养成研究思考的习惯。自学方法指导应分三个步骤加以训练：第一步，由教师分析精读教材的步骤与方法，指导查阅资料；第二步，列出问题式自学提纲，指导学生根据提纲自学归纳；第三步，由学生经过精读教材和查阅必要的图册文献，独立思考，列出自学纲要或画出知识框架图。让学生自觉学习，必须首先调动其积极性，强化思维动机。
由于信息技术与网络的发展，学生掌握知识的速度越来越快，掌握的知识越来越多。面对这样一种情况，应由教师或学生自己设定与教材内容相符合的题目，进行搜集加工；走出校门，参加社会实践，掌握第一手资料。学生在搜集和整理资料时，能产生许多课堂内自己无法解决的问题，从而引起思考。
4.学生思维能力培养要注意的问题
4.1循序渐进的原则
循序渐进的原则指的是遵循思维发展的一般规律，由简单到复杂、由低级到高级逐步深入地进行思维训练。思维发展的顺序既不能颠倒，也不能跳跃。不过，循序渐进并不意味着任其自然。在遵循思维发展顺序的前提下，采取适当的措施，可以使思维发展的速度大大加快，使思维发展的水平迅速得到提高。
培养法治思维的重要性范文篇5
关键词：政治；创造性思维；系统化；科学思维
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0020-01
创造性思维能力的培养是能力培养的核心内容，它对其他能力的形成、发展具有决定性的作用。政治教育是中等职业教育的重要组成部分，应该承担起培养职校生的创造性思维能力的职责，培养学生的创造性思维能力，应该贯穿于政治教学的整个过程和各个方面。因为职业学校教育面对的是青少年，他们最肯学习，思维最活跃，培养他们的创新精神完全符合他们的心理发展规律。因此，如何培养学生的创造性思维能力，是政治课程日常教学中应该思考的问题。
一、激发兴趣是培养学生创造性思维能力的起点。
创造性思维能力的发展与学生对某些活动的兴趣和爱好有关，对知识的爱好和兴趣是把思想、感情和意志综合起来的一种心理状态，此心理状态是青少年时期在某种现象偶然触发下形成的，也可以在确定目标的指引下逐步培养。教学经验告诉我们，有极大兴趣的学习会使学生全神贯注，思维积极、活跃，甚至达到废寝忘食的地步。不要小看兴趣的作用，兴趣会成为学生们克服困难的无形动力，会引导学生走进科学大门。没有兴趣和好奇心，就没有执着追求的毅力，会被困难挡住无所创新。如果学生讨厌学政治，在这种心理状态下，政治基础知识都难掌握，还谈什么创造性思维能力的培养。显然，激发学生对政治课程的兴趣应该成为培养学生创造性思维的先导工作。首先，在教师指导思想上应突出学生的主体地位，并努力创造条件让学生更多的参与教学活动，使他们主动积极地进行学习。旧的传统教法是“注入式”，学生缺少独立思考的时间，缺乏师生对话，更少动手做实验。就像活泼的小鸟被关在笼子里就会倦意绵绵。由此可见，转变教师的指导思想，突出学生的主导地位是培养学生兴趣的重要措施之一。其次，在教法上多用“悬念法”来激发学生兴趣。例如：在讲授“我国现阶段所有制结构图”这节时，可先介绍新鲜有趣的材料形成悬念，如武广高速铁路、大庆油田、苏宁电器、本田汽车公司等，让学生深入思考和讨论，从而引出“国有经济”、“集体经济”、“外商和港澳台投资经济”、“私营经济”和“个体经济”等概念和区别，教师再解释这样的经济成分让学生积极思考，兴趣无穷。再者，以趣味实验为基础培养学生兴趣。趣味实验是培养兴趣的有效手段，有时一个兴趣实验能给学生留下终生难忘的印象，影响其一生的志趣。例如：在讲解“遵循市场规则，维护市场秩序”这部分内容时，可利用角色扮演的形式让学生参与“目前市场中的不良和不法现象”的趣味小实验表演，让学生分别演示坑蒙、假冒、伪劣等不法交易途径，让学生在角色表演的实验中体现到“自愿交易、平等竟争、诚实守信、等价有偿”的市场经济规则，教师可从事例中引导学生什么可以做，什么不可以做，以及违反规则应受到什么惩罚等。也可以在讲解中列举“李嘉诚的诚信事例”等等。
二、系统化和网络化政治知识的积累是培养
学生创造性思维能力的基础
学生平时只有注意系统化、网络化政治知识的积累，才能为展开丰富的想象提供活力，为灵活的运用开拓广阔的天地，为进行创造性思维打下基础。相反，无知无识根本谈不上创造性思维，离开政治知识的积累，谈创造性思维的培养就是无源之水，无本之木。
为了帮助学生逐步积累系统化、网络化的物理知识，首先在政治教学中，应尽量挖掘不同章节的内在联系，进行纵横对比和归纳总结。例如：在讲解“对外开放是强国之路”这部分内容时，可从“对外开放的伟大成就”这节引入，从我国的“全球贸易排名”和“进出口总额与贸易伙伴”等内容进入导入讲解，从而让学生了解对外开放的特点、措施和意义。其次，当每章复习或总复习时，可要求每个学生自己动手对所学知识进行归纳总结，从不同角度来审视这章的知识结构，把知识变成自己的东西。政治知识系统化和网络化的整理过程，是认识升华的过程，是由杂乱转化为条理，由肤浅转化为深刻的质的变化，为培养他们创造性思维打下基础。
三、科学思维方法的掌握是培养创造性思维能力的核心
在政治课教学中，应该让学生了解掌握科学思维方法的重大意义，并有计划的结合教材，介绍科学家丰富多彩的思维方法和研究方法，也就是穿插一些政治学史的知识。例如：观察法、实验法、人特假设、以及逆向思维、类比思维、怀疑思维、发散思维、集中思维、分析综合思维等。要恰如其分的介绍各种思维方法的作用，并将各种思维方法作为工具贯穿于教学的各个环节，例如：在讲解“我国社会主义民主政治的优势”时可用集中思维法进行介绍，在讲解“行使民利的主要形式”时可采用类比思维法进行授课等。科学的思维方法能启迪学生们创造性思维能力，培养他们的创造才能，使他们逐步了解和掌握科学的思维方法。
创造性思维能力的培养，是一项复杂工程，应该按一定方法，有计划长期的进行，决非朝夕之功。只要持之以恒，勇于进行创造性思维能力培养的教改实验，相信一定能够取得卓著的成效。
参考文献
培养法治思维的重要性范文
关键词：高中政治；思维能力；教学；培养
伴随我国素质教育的提出，培养学生的全面素质成为教学重点。学生的思维能力是学生素质的重要组成部分，高中政治教育是培养社会主义素质人才的关键，思维能力也是学生素质培养的重要方面，也是创新精神培养的重要途径。在高中政治教学中培养学生思维能力是政治教学改革的要求，同时也是社会发展的需求，必须提高其重视程度。
一、学生思维能力培养的重要性
伴随社会的进步，对人才的要求也越来越高，尤其是对素质的要求也越来越高。在我国素质教育的推动下，各个学科也在不断进行着改革，当然政治学科也不例外。对于高中政治课程来说，由传统的教学方法转变为以培养学生各种能力为主，特别是思维能力的培养。一门学科思维能力的培养，不但是学好这门课程的重要保障，也是素质教育的要求。对于高中政治来说，政治教师不仅要将基本的政治知识教给学生，而且要利用多元化的教学方法将学生潜能挖掘出来。同时学生的学习积极性提高，可以主动去思考政治知识，提高自己的政治素养，即使在课外也能够关心国家的时事政治，并可以针对时事政治，形成自己的观点。高中政治能促进学生思维能力的培养，同时也是培养学生逻辑思维、辩证思维、发散性思维及创新性思维的综合体现，整体思维能力培养，不但对课程教学有重要的意义，同时也对学生的全面发展有重要作用，因此，政治教师一定要重视培养学生的思维能力。
二、学生思维能力培养的途径
在高中政治课堂上，教师要转变思想，以素质教育及能力培养为目标，运用多元化的教学方法进行政治教学，以促进学生全面素质的提高，促进其全面发展，那么探索出适合思维能力培养的途径是必要的，教师要做到以下几个方面：
1.提高学生创新思维的培养
伴随企事业对人才的要求越来越高，思维能力也成为其选拔人才的重要准则，尤其重视创新思维的具备。在高中政治教学时，政治教师也善于利用各种方式加强学生的思想教育，提升学生精神层面的思想觉悟，也就是引导学生探索政治知识真正蕴含的人文精神，体会到政治思想的关键点。不同时代不同的政治思想，要培养学生可以站在时代的背景下，理解政治思想，并且要使其理解社会主义先驱所做出的努力，同时也要让学生体会到中华民族的精神所在，并与时代相结合，以此为基础将学生的创新思维培养出来。创新是一个民族的灵魂，只有具有创新思维的人才才能作为新时代的人才，才能担负起社会主义接班人的重任。创新思维的培养是思维能力培养最重要的一方面，教师必须给予高度重视。
2.发挥探索思维的引导作用
在教学改革的背景下，以学生为主体的理念早已深入人心，但教师的作用仍然是巨大的，是学生生活和学习路上的风向标，具有很大的引导作用。一门学科的学习兴趣对于学生来说至关重要，同时学习兴趣也是提升学生求知欲的基础，只有对学科有求知欲，积极探索政治知识，才是政治学科的真正目的。因此，教师就要在如何激发学生的求知欲方面下工夫，从而将其自主学习能力培养出来，也就是培养学生的思维能力。例如，教师可以利用多媒体教学，播放一段与教学内容相关的视频来引起学生的学习兴趣，使其可以全身心地投入课程学习中，这样学生就可以主动探索知识，在培养学生求知欲的同时，也将思维能力培养出来。另外，教师可以将政治知识与现实生活相结合，让学生可以利用政治理论解决现实中的问题，并且要将一些经典的案例用于政治教学中，理论与实践相结合，使其政治理论具有立体性，而不只是枯燥的理论。
3.善于接受学生的观点
每个学生面对新知识时，都会产生不同的观点，同一个问题也有不同的解答方式及答案。答案的不同体现了学生的思维能力不同，教师在进行课堂提问时，要鼓励学生主动发表自己的见解。针对学生不同的观点，教师要用尊重的态度对待学生的不同观点，学生有些错误的思想倾向，教师要对其进行引导。并且要对一些有新意的观点给予相应鼓励，促进学生再次思考，针对这个新观点进行进一步讨论，培养学生的思维能力。
高中政治教学中，培养学生思维能力是新课程改革的要求，可以推动我国的素质教育发展，这是培养学生素质的关键。思维能力的培养是学生学好政治知识的关键，也是政治素养培养的重要途径，对学生的全面发展具有重要作用。
参考文献：
[1]王红军.高中政治教学中对学生思维能力的培养略述[J].文理导航：上旬，2014（8）：84.
培养法治思维的重要性范文1篇7
党校法治教育中，法律知识的学习固然重要，然而要使法律知识在领导干部执政过程中发挥实质性作用，前提还是要树立法治观念，形成法治信仰。马克思主义哲学强调，思维是具有一定规定性的思考模式。社会主义法治理念也不是空洞的，而是由符合社会主义法治根本要求的一整套理念、信仰、目标和价值观念所共同构成的。是我国法制体系各个环节，诸如立法、执法、司法、守法和法律监督的指导方针和施行原则。信仰决定理念，理念又与思维方式的形成有着直接关系。建设法治中国的重要目标之一便是培养公民特别是领导干部树立社会主义法治理念，树立法治理念的前提便是培养法律信仰。依法治国的前提是法律信仰的确立，这也是法治的灵魂。法治的实现，必须依赖人心中把法律视为信仰，对法律的权威性有发自内心的信任，否则即使法律条文再详细，也起不到丝毫作用。也屡次强调要尊法，这可以说是法律对于党和国家发展战略的高度重要性的体现。法治思维形成的基础是法律信仰，而法律信仰是法治思维长期固化的结果;运用法治方式的强大精神动力同样是法律信仰。法律信仰必须是发自内心认同法律，将法律作为个人思想行为的基本信条。领导干部是国家权力的掌管者，更是国家治理的主体，是法治社会建设的基础力量，领导干部法律信仰的养成直接关系法治社会建设的成败。虽然我国社会主义法治建设不断推进、不断完善，但也应清醒认识到，现在各级领导干部的法治思维以及法治方式的运用，仍与建设高度法治化政党的目标，与人们对于依法治国的要求有所差距。
这体现在一些领导仍习惯专断独裁、个人特权凌驾于法律之上，思想上对法律不够重视，习惯于通过行政命令或经济调节管理社会各方面事物，却忽视法律手段的运用，甚至利用行政手段对司法过程和执法过程进行干涉，使法律的尊严得不到应有保证。追根溯源，这都是法律信仰的缺失，因而不能看到法律的价值，不能发挥法律的功能，更没有真正认可、接受和保障法律应有的尊严。所以相比法律知识的灌输，党校法治教育应该发挥使领导干部形成法治信仰的重要作用。唯有以法治教育使法治思维植根于领导干部内心，使法治方式真正落实于领导干部的日常工作，培养领导干部有法必依的法制意识，才能使社会主义法治理念落在实处而不是停留于书面和口头，从而真正推进社会主义法治建设。具体而言，法律信仰的内容就是使领导干部确立推崇法治、尊重法律、保障社会公平正义，以人为本、以法为根的执政理念，主动把宪法和法律作为行为规范的基本参照物，在思考问题、分析矛盾的过程中运用法治思维。在解决问题，推动工作的过程中运用法律手段。知法，守法，用法，自觉维护法律至高的尊严和权威。
二、培养领导干部的法治思维是关键
在思想态度上尊重法律权威，在日常工作中提高运用法律解决问题的能力，以法律为个人行为和工作的标杆是法治思维的基础要求。党校法治教育的目的便在于使领导干部深刻意识到树立法治思维和运用法治方式对执政能力建设的重要性：法治思维和法治方式是我党在深刻总结历史经验教训的基础上，结合时代特点，深入把握执政规律，勇敢担当执政使命，自觉反省不断提升执政能力的必然结果。法治思维和法治方式不光包含有对深化改革所必备的法治共识，也是社会发展对管理提出的新要求，领导干部的法治思维和法治方式能力直接关系党执政根基的稳固和国家长治久安的实现。党校的法治教育，必须让领导干部深化对于法治思维的三点认识：首先，法治思维的重要特点在于对规则的强调，从概念上讲，规则即是在某一共同体内部通过凝聚共同体成员意志并被成员所共同接受的行为准则，规则思维强的特点在于明确普遍性先于特殊性、人格化权威被规则所代替，规则是解决共同体内部相关事务所依据的首要基本原则;其次，法治思维主要内容是权利与义务关系，是以权力与义务关系的视角认识事物，解决问题，达到以法引导、以法评判、以法教育和以法惩戒的功效;最后法律思维特别强调程序正义性，不仅以结果的正义性作为价值评判的唯一依据，更要保障法律程序的规范、公正、透明，尽可能保证涉及法律每个环节的公平正义。要使各级领导干部通过接受党校法制教育，不仅注意培养自己的法治思维，更将法治思维落实到日常工作之中。这就要求首先坚持依法行政，行政过程中做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究，明白拥有权力并不能为所欲为，自觉让自己的权力接受各方监督。其次要自觉维护法律的尊严和制度的严肃性，真正做到权为民所用，带头守法，坚定护法。坚决杜绝权力凌驾于法律之上、个人权威凌驾于法律之上，做到法律面前人人平等，向特权和潜规则说不，自觉接受监督。最后还要积极组织各界学法，加强普法，使社会主义法治精神深入人心，使法治思维成为领导干部的一种思维习惯，自觉做到依法行使职权、依规处理政务，以切实行动推动依法治国的深入。
三、党校法治教育要突出提高领导干部法治思维和法治方式的实效
时代在进步，党校法治教育也要与时俱进，让领导干部通过党校法治教育真正提升运用法治思维和法治方式的能力。改革开放，依法治国成为我国的基本方略以来，各级领导干部法治意识不断得到强化。但相比我国社会发展需求仍有一些不足之处:对法治教育的哲学性思考仍然不足;实践层面，教学方式方法科学性、创新性仍然不足，法治教学与党校教学特点结合不够强，系统化的法治教育体系建设比较缺乏。因此，丰富党校法治教育的内涵和外延，扩展其教学广度，深化理论思想深度，成为党校法治教育亟待解决的问题，这也是提升领导干部运用法治思维和法治方式的能力从而提升执政能力的必然要求。首先，要高标准进行党校法治教育的顶层设计。
(1)必须保证教学的整体性和特色性，注重对法治思维的形成过程的科学性研究和运用法治方式的行为要素分析，通过创新性的法治教学内容、更加新颖的教学方法、长效化的法治教育机制等手段，以科学化、系统化，特色化的党校法治教育提升领导干部的法治素养;
(2)以完善的制度提供保障，建立完善的领导干部法治教育体系，实现领导干部法治教育的长效化、日常化，而不仅仅是将法治教育停留于课堂教学层面和社会调研层面，要从领导干部选拔、初任培训、考核等各环节入手综合培养领导干部的法治素养。其次，要对法治教育工作的内涵进行丰富，不仅注重事前教育，更要注重培训效果评价，建立起全程教学跟踪研究机制;最后，注重教学效果的评价。现在的党校法治教学更多局限于学员在校期间学习情况，而对领导干部毕业后运用的实效不加考察，必须要注重法治教学的实效化评价机制，结合实效评价改进教学。还要与时俱进创新教学内容。法治教学要以宪法教学为核心内容，培养学生宪法意识，深化其对宪政的理解，注重结合当今时代特点进行教学，培养领导干部的法治思维，深化其对法治目的和本质的理解，强化领导干部运用法治思维和法治方式能力的基础素养;要拓展教学宽度。可以采取情景教学法，结合领导干部工作日常情景，参考依法决策、依法行政的案例创新教学模式，强化领导干部对法治的直观感受，加强理性批判，养成法治思维，掌握法治方式。
培养法治思维的重要性范文1篇8
关键词：任职教育；领导干部；法治思维；培养
中图分类号：G712文献标识码：A
党的十报告提出了一个重要的实践性命题：“领导干部要善于运用法治思维和法治方式推动工作”。主席在全军政治工作会议上明确指出，强化法治观念和法治思维，依据法规制度指导和开展工作。基于师旅团领导干部在推动部队科学发展中起着决策者、组织者和实践者的特殊作用，军队院校任职教育中应努力在提高师旅团领导干部法治思维能力上下功夫。师旅团领导干部用法治思维审视部队管理中的现实问题，用法治方式解决部队管理中的难点问题，对于实现党在新形势下的强军目标具有十分重要的意义。
一、部队管理中师旅团领导干部应具备的法治思维能力
部队管理中师旅团领导干部应具备哪些“法治思维能力”，对这方面的研究理论成果很少，也没有一个权威定论。师旅团领导干部法治思维是用来解决具体问题的，这一研究取向决定了部队管理中的师旅团领导干部法治思维能力是一种法治思维方式。据此，师旅团领导干部法治思维能力是指部队管理中，师旅团领导干部以法治观念为基础，运用法律规范（军事法规）、法律原则、法律逻辑等对有关问题进行分析、综合、判断、推理的理性认识过程。部队管理中师旅团领导干部法治思维能力具有以下特征及内涵：
（一）法治思维能力是一种心理认知过程
法国思想家卢梭曾经说过：“法律既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民们的内心里。”法治不是简单停留在工具主义的层面，更重要的是表现在人们在心中对法治的认同。对于普通军人来说，要把看起来枯燥的军事法规条令背后所应有的观念与态度作为我们的思维方式之一。对于部队师旅团领导干部来说，在部队日常事务的管理中，要自觉将法治思维方式形成一种心理逻辑，使运用法治思维和法治方式解决部队问题成为一种自发的心理需求和坚定信仰。
（二）法治思维能力是一种理性认识过程
理性是认识之源，也是认识之本。理性精神是法治精神的核心要素，法律是解决矛盾问题的实践理性。法治思维本身就是一种理性思维，是追求更高理性的认知活动。理性的法治思维要求我们正确处理好法律与道德、法律与情感、法律与舆论的关系，不能让非理性因素影响法律法规的执行和适用。对于师旅团领导干部来说，要树立理性精神，理性行使权力。要更加注重发挥法规制度的引导和规范功能，绝不能抛开军事法规条令另搞土政策，要切实把指导和开展工作从凭经验转到严格依据法规制度上来，要把工作注意力更多关注到建章立制、法规执行和监督检查上来，努力实现工作制度化、法治化。
（三）法治思维能力是一种习惯性思维方式
法治思维是人们遵从法治精神来思考、研究和解决问题的习惯性思维方式。当前，我军建设进入新的历史机遇期，军队改革、发展面临的新任务更加艰巨，部队在工作体制、力量编成、训练模式、日常管理、安全稳定等方面新问题日益增多，这就需要师旅团领导干部在面临多种解决问题的思维方式中，首先要把法治思维作为一种习惯性思维，把合法性作为优先选项。当法治思维在部队管理中成为习惯性思维之后，军事法律规范的指引作用为领导干部的思维方式及行为提供了标准，师旅团领导干部就会在部队管理中时时以法治逻辑来思考、认识及解决问题。
二、师旅团领导干部法治思维能力应用于部队管理面临的主要问题
（一）部队管理中的旧管理理念难以转变
长期以来，由于传统文化中“人治”观念的影响，加上战争年代形成的一些传统管理手段的影响，部队管理中一些师旅团领导干部习惯运用行政命令和政策处理各种矛盾。有的领导干部习惯于凭经验、土政策办事。比如有的单位领导安排干部转业不严格依照程序，凭个人喜好和经验选择转业对象，打球，把军事法规当儿戏，造成恶劣影响；有的领导干部插手基层事务，在干部调整、士官选取、战士考学等问题上拐弯抹角为关系户说情；有的领导干部在选人用人、经费下拨、物资发放等工作中处事不公，搞厚此薄彼。
（二）部队管理无法适应新形势下部队发展需求
1991年，我军首次明确提出了依法治军方针。经过几十年的发展，已经初步形成了相对完善的军事法律体系，基本做到了有法可依。但是，随着改革开放的深入发展，新问题层出不穷，目前在部队管理许多方面，军事法制建设跟不上新形势下部队发展需求。当前，部队体制和机制不合理、不科学、不健全的问题还不同程度存在。有的无法可依，面对发展中的新问题、新情况导致我们一些师旅团领导干部束手无策。比如军官转业安置、军人权益保护、士官婚恋、军人住房保障等方面的问题，一旦处理不当，会带来许多麻烦，严重影响部队全面建设。
（三）部队管理中运用法治思维能力还没有形成习惯
法治“器物”易成，但法治“观念”却难立。部队管理中师旅团领导干部可应用的军事法规条令很多，但距真正实现依法治军仍然“道阻且长”。从被曝光的个别军队师旅团领导干部履行职责违法甚至犯罪的案件中可以看出，个别权力行使者并没有形成依法办事的习惯，法治意识薄弱到了令人不能接受的程度。一些师旅团领导干部在决策和解决问题时缺乏法治思维，甚至以言压法，以权代法，缺乏最基本的法治思维习惯。
三、对军队院校任职教育中师旅团领导干部法治思维能力培养的建议
（一）培育师旅团领导干部的常态化法治思维
当前，师旅团领导干部法治思维能力的培育和运用落后于军队法治建设，与军队改革的大局不相适应，与军队发展的速度不相适应。“由于几千年来封建社会深入人心的道德思维和建国前后几十年一贯的政治思维作祟，我们常常有意或无意间用道德思维或政治思维代替法律思维。”一些师旅团领导干部的思维惯性中，军事法律成为了装饰门面的工具，需要才用，不需要就不用，法治思维被排斥在常态思维之外。因此，任职教育培训中培育师旅团领导干部法治思维能力首先要在解决思维惯性上下功夫，使法治思维能力成为师旅团领导干部的一种自发心理需求，不管是决策、还是执行；不管是思考问题还是解决问题，都要养成以法律逻辑去思维的惯性，养成依法履职、依法管理部队的习惯，让法治思维能力真正常为领导干部的第一任职能力。
（二）培育师旅团领导干部常态化的法律学习制度
师旅团领导干部要实现让法治思维成为习惯性思维，就必须建立常态化的法律学习制度。实现学法常态化是提升师旅团领导干部法治思维能力的重要基础。军队院校任职教育中要发挥资源优势和教员理论优势，加大对法学基础理论的教学力度，着力增强师旅团领导干部法律素养的培育，使其形成系统的法学理论体系和养成良好的法律学习习惯。尽管许多师旅团领导干部具有一定的理论功底，但受时间和条件限制，系统化的法治理论学习普遍比较欠缺，在诸多法学理论问题上还知之不深不细，因而他们希望从院校学习和了解的内容不是泛泛而谈的理论讲解和灌输，而是部队官兵平时议论较多、自己又不很熟悉的法治理论难点问题。这些问题需要他们在不断的理论学习中来领悟解决，教员要注重引导师旅团干部养成常态化的法律学习习惯。
（三）培育师旅团领导干部常态化的法律实践能力
让法治思维能力成为师旅团领导干部的常态思维能力，除了培育领导干部法律基本素质以外，更重要的是培育师旅团领导干部常态化的法律实践能力。法治实践是法治思维的归宿，师旅团领导干部的法治实践能力是检验其法治思维能力的试金石。院校教育中要注重法律案例教学，教员要多运用部队中新出现的热点难点问题进行现身说法，这对师旅团领导干部法治思维运用能力的培养非常重要。师旅团领导干部学员在学习中，也要多咨询法律专家。要把自己平时在单位遇到的法律难题拿到课堂上，和大家多讨论，多交流，学会分析法律问题的性质、解决问题的途径、法律后果、风险预测与防范等问题，积极和法律教员探讨。
参考文献
[1]按照法治要求转变治军方式[N].新华每日电讯，2015-2-27.
培养法治思维的重要性范文篇9
当代的中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题。他们希望政治课老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习提高他们分析问题和解决问题的创新能力。这就要求我们政治课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。这样，政治课教学才能充满生机和活力。
一、调整师生关系，活跃良好的课堂氛围，激发学生创新能力
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者，组织者，制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者，是支配者。而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。尤其在一些思想政治课上，教师照本宣科，满堂灌，脱离学生的实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。如此教学，怎样培养学生的创新能力呢？新课改基于对课堂和教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调师生互动关系。倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立学生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主，活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情，开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
二、创设能激发兴趣、启发思维教学问题的情境，培养学生的创新意识
如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”，那么，选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件，机遇和氛围。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考的价值，这样才能激发学生的创造性思维。因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质的关键一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。在政治课教学中，创设情境主要通过设疑，这能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。
三、在教学中要鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力
创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，它与一般能力中具体能力是紧密相连的。因此培养学生创新能力，就要与培养发现问题的能力，辩证思维能力和实践能力相结合。
（一）发现问题的能力
发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。政治学科是一门综合性课程，内容非常丰富，在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性问题，有些是创造性问题，这就要求我们去鉴别，选择有关问题。但由于以往的知识经验、习惯、情感以及流行的观念与见解，能深刻的影响人们的认识与活动，人们通常获取的问题往往只限于自己已有的知识范围之内，重视常规性问题，忽视了对创造性问题的探索。能否发现与培养学生观察问题有关的信息，完全取决于敏锐的洞察力。这就要求我们在课堂教学中，要善于培养学生观察问题的能力和方法，从而来发现问题。通过参观，学生获得了大量的感性材料，教师要求学生用写观察报告的形式总结，通过学生之间的对比发现观察中存在的问题，同时又激发了他们热爱社会主义新农村，为建设社会主义新农村而积极思考。
（二）辩证思维能力的培养
辩证思维能力是创新能力的基础。辩证思维能力的培养是引导学生运用矛盾分析方法，从联系和发展的观点来认识事物的本质和规律，坚持逻辑与现实统一，理论与实践统一。政治课教学内容中直接包含了丰富的哲学思想，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力，要坚持从实践中来，到实践中去的原则。例如，在讲改革开放巨大成就时，简单说教效果往往不好，教师首先要带领学生参加社会调查，然后进行课堂讨论。在讨论中，学生对改革开放中的成绩和问题会产生不同看法。教师针对学生的分歧意见引导学生从自己家乡的变化，有的从报刊的数据事实，反复论证观点，经过一系列的分析综合的思维活动，学生对改革开放取得的成就形成了比较统一的认识，其辩证思维能力也获得很大提高。
培养法治思维的重要性范文篇10
一、培养学生能力必须以学科知识为基础。
学科能力是运用学科知识分析问题解决问题的本领，现实的具体的学科能力总是与一定的学科知识结构相联系，所有学科问题的理解、推理、分析、综合等一系列思维过程的展开必须以学科知识为基础。离开了学科知识，就会成"巧媳妇难为无米之炊"。然而知识的积累，不应理解为知识的简单叠加，它所追求的是知识之间的有机联系。当一个个单项知识经过积累和发展，升华为能力的前提条件便具有了。因此，掌握政治学科中的基本概念，基本知识极为重要，培养学生能力必须以掌握学科知识为基础才能得以进行。
二、重视概括能力的培养
所谓概括，是指在思维上将具有某些共同特征的事物或将某种已分出来的一般的共同特性结合起来。一切学科能力的形成和发展都必须以概括为基础，学生的学科能力正是在获得学科知识的基上通过概括化而形成的。可见，提高学生的概括能力，是发展学生学科能力的重要环节。在政治课教学中，我们必须引导学生灵活迁移知识，做到举一反三，同时，贯彻理论联系实际的原则，培养他们以大量感性材料中提炼中心内容的归纳综合能力，并逐步提高其透过现象抓住本质的抽象思维能力。
三、形成良好的思维品质
思维就其品质来说，包括思维的清晰性、缜密性、广阔性、深刻性、独立性和灵活性等。它们体现了思维的水平和智力、能力的个性差异。我们说要发展学生的理解、分析和运用等思维能力，就是要提高他们的思维品质。在教学中，我们必须把培养学生良好思维品质作为发展学生学科能力的突破口，需要教师耐心地引导学生带着问题去学习研究反复实践，大量质疑和释疑。例如，可以选择概括性和逻辑性强的教学内容或材料设置问题，培养学生思维的清晰性，缜密性和深刻性；选择能进行发散、逆向和迁移的内容设置问题，培养学生思维的灵活性，广阔性和独立性等等。
四、注重创造性思维的培养
培养法治思维的重要性范文篇11
关键词：初中学生思想政治课堂教学素质教育
中学思想政治教学担负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的任务。新课标明确指出了思想政治课的特点和要求，使我们认识到了思想政治课作为学校德育教育的主要途径，取其在实施素质教育过程中的重要作用。因此，在思想政治课课教学中灵活自如、潜移默化地实施素质教育尤为重要。如何在思想政治课堂教学中落实素质教育呢？
一、注重创造性思维精神品质的培养
素质教育是尊重人的个性、实现人的全面发展的教育。因此，在思想政治课教学中必须注重学生自主学习、自我研究、自我发展的能力，开阔学生视野，培养学生创新意识。在培养青少年学生创造性思维的过程中，首先必须进行创造性思维精神品质的培养。因为这不仅是培养学生道德品质素质的内在要求，而且是他们进行创造性活动的动力和源泉。因此，培养学生创造性思维的精神品质是对政治课教学的内在要求，应主要抓好以下几点：
第一，加强科学世界观教育，培养学生远大理想和正确的政治信念。理想是创造的动力，信念是创造的精神支柱。很难想象，一个胸无大志、缺乏理想和进取精神的人会有所发明，有所创造。所以，在政治课教学中，要求学生在深刻理解马克思主义基本知识基本理论的基础上，逐步树立科学的世界观和人生观，形成正确的价值观和道德观。
第二，加强意志品质教育，培养学生良好的个性品格。人的意志品质不是天生的，而是在后天的学习和实践过程中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是创造性思维活动的必要条件。因此，在政治课教学中，一方面要对学生进行艰苦奋斗、开拓进取、积极向上的人生观教育。“艰苦奋斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有创造性，没有积极的努力，不付出艰苦的劳动是不可能的。另一方面，还要对学生进行挫折教育。因为创造、发明往往是和失败联系在一起的。
第三，理论联系实际，培养学生浓厚的学习兴趣，形成强烈的求知欲。创造型思维的认识特征是满腔热忱的求知欲。对真理的追求，对缺乏可靠论据理论的怀疑，对未曾想到的现象产生的好奇，对尚不理解问题的探求，都是具有强烈求知欲的表现。强烈的求知欲是创造的内驱力，一旦有了强烈的求知欲，就可以产生百折不挠的探索精神，而创造性的思维活动正是蕴于这种精神之中的。要培养学生的求知欲需从培养兴趣入手。心理学认为，兴趣是求知的内在动力。教师在课堂教学中，一方面要广泛采取学生乐于接受的方式，强化兴趣刺激，如：辩论激趣、情境激趣、悬念激趣、形象激趣等，增强教育活动本身的吸引力，由此激发、提高和维持学生的学习兴趣。另一方面，教师要注重引导学生利用观看影视录像、参加知识竞赛、调查访问、咨询解疑等课外学习形式，让学生自觉地把所学知识应用到社会实践中去，学有所用，用有所获，不断提高学生获取知识的兴趣。从某种意义上讲，兴趣是创造开拓的“金钥匙”。
二、加强创造性思维能力的培养
政治课教学对学生进行创造性思维能力的培养，应紧紧围绕着如何培养合格的现代化建设人才这一中心。所以无论是理论教学还是课外实践，都要选择和运用恰当的教学方式以强化能力的培养和训练。我们在教学中要营造一个融洽、和谐、快乐的教学环境，充分调动学生思维的积极性，让学生由被动地接受知识变为主动学习知识，逐步培养和训练学生创造性思维能力。
在实施素质教育过程中，如何进一步优化政治课教学，推进其素质教育方向的教学改革呢？思想政治课教学的核心问题就是培养学生如何做人、做什么人。因此，在教学中我们必须明确，要以先进的思想教育人、科学的理论武装人的头脑，帮助学生正确思考当代国内、国际的社会政治现象，分析各种社会问题，提高学生的辨析能力和探究能力。面对新课程改革，中学政治教师应树立新的教育教学理念，运用新的教育教学方法，“穿新鞋，走新路”，这样才能满足新世纪新课改的需要，培养出新世纪所需要的创新型人才。我认为关键体现在以下三个方面：
第一，素质教育方向的教学目标。新课改进一步提出了“以学生发展为本”的行动口号，这是课程设计和课堂教学设计的根本落脚点。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视，那么，我们所需要的新课程观是什么呢？最为关键的是，在思想素质方面，教师应依托新课程中的人文因素，将教学中的情意因素和过程提高到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。这是本次课改的核心理念，这就要求我们在平时政治课教育教学中为学生提供对终生发展有益的东西。就课堂教学而言，目标是方向，是灵魂，是上好课的出发点和归宿。思想政治课的教学目标现已明确公布，摆在政治教师面前的任务就是有声有色地达到政治课教学中的素质目标。具体地讲，备课要使教学目标素质化，上课是实现教学目标素质化的主渠道，要落实好教学目标素质化的要求，作业设置要反馈教学目标，考核要验收教学目标。
第二，合理有序的课堂结构。这是提高政治学科教学实效、实施素质教育的必要条件。要优化课堂结构，就要在《大纲》要求下，研究教学内容的安排，要精、要恰到好处、要实用。要求教师把内容教“活”，让学生学活，使学生感到听政治课不枯燥无味，学习理论得到举一反三的成效。同时还要求教师从学科知识结构特点出发理解教材所处的地位及知识前后的联系，分清主次，抓住主要矛盾，准确无误地把握难点。
培养法治思维的重要性范文篇12
有学者对全国各高校的研究生培养方案进行了抽样调查，调查所得数据表明，在思想政治教育学科博士培养方案中，方法类课程设置比例非常小，仅“占样本数的2．2%”，对研究方法问题未提出任何要求的院校“占样本数的77．8%”，其他20%的院校只在培养方案中作了文字表述性要求。与博士层次培养方案相比，思想政治教育学科硕士层次培养方案对科研方法的要求尽管有所增加，“占样本数的19．5%”，但仍无法体现本学科应有的科研方法规训力度。与教育学中的高等教育学博士点培养方案、新闻传播学中的新闻学博士点培养方案进行的横向比较研究表明，思想政治教育学与高等教育学和新闻学，无论是方法论课程设置的比例，还是学科自身特色方法理论建设均有明显差距［12］。
转变思维方式，思维方式是思维活动进行的方式，是人们在一定历史阶段上、一定时期内形成的，相对稳定的定型化的思维模式或样式。对思想政治教育研究来说，研究者思维方式的变革是一种根本变革，它将带来思想政治教育研究方法全方位的转变。维特根斯坦说:“洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它连根拔起，使它彻底地暴露出来;这就要求我们开始以一种新的方式来思考……难以确立的正是这种新的思维方式”［13］。思想政治教育研究者要转变过去那种对象性思维、线性思维和封闭性思维的思维方式，与实践的发展和受教育者的需要相适应，着重确立以下几种思维方式:一是系统性思维。系统性思维就是按照事物本身的系统性，把研究对象作为一个具有一定组成、结构和机能的整体来加以考察，从整体与部分之间、整体与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中，综合地研究对象的一种思维方式。思想政治教育是一个复杂的、动态的系统。为了从整体上和动态中把握思想政治教育的过程与规律，思想政治教育研究者必须运用系统科学的理论与方法进行系统思考。二是复杂性思维。复杂性思维是指在认识事物时，针对事物本身，从多点出发，沿着多个不同方向发展的多向型思维。思想政治教育具有复杂系统的典型特征。只有借鉴复杂科学的理论与方法，养成复杂性思维的习惯，才能处理好思想政治教育内容、过程以及各个组成部分之间的非对称关系，提升思想政治教育理论研究的科学化水平。三是开放性思维。其一，研究视阈的开放。应将思想政治教育研究方法的发展放在全球视野中来思考。其二，研究方法的开放。应广泛吸收和借鉴体现时代进步的科学文明成果，特别是在研究中融入一些横断性新兴学科的精髓，不断拓展思想政治教育学研究的深度和广度。
注重多元整合，为了更加充分地把握研究对象，思想政治教育研究往往需要采用几种不同的研究方法，按不同研究规范进行综合考察。思想政治教育研究之所以要特别注重方法的多元化与综合性，一方面是由思想政治教育研究对象的复杂性与实践需要所决定的。今天，已有越来越多的研究者意识到，人的思想是一种受多种因素影响的高度复杂的存在，思想政治教育表现出鲜明的非决定性、不可逆性、非线性等特征。思想政治教育研究的复杂性，决定了所采用的方法应该是一个方法的组合或体系，具有多元性与综合性的特点。思想政治教育研究方法的综合性，集中体现在它既要以马克思主义哲学方法为指导，又要有一般科学方法、科学方法和具体学科方法的综合运用。思想政治教育研究方法的多元化，是指在思想政治教育研究中，除采用多种方法收集资料外，还需要借鉴和采用多变量设计、综合设计等新的复杂学科的理论和方法。另一方面是由思想政治教育学科理论发展的内在要求所决定的。思想政治教育学科是在坚持马克思主义基本理论的前提下，在借鉴吸取政治学、教育学、伦理学、心理学、社会学等学科的理论和方法的基础上，建立起来的一门综合性学科。此外，还有法学、管理学、人才学、系统科学以及大量新兴学科的理论和方法，都能为思想政治教育研究提供可资借鉴的理论和方法。思想政治教育研究方法的发展，应从中获得更为广泛而深入的学理支持。思想政治教育研究方法的多元整合应注意:始终坚持思想政治教育的学科属性，切实以马克思主义理论及其中国化最新成果为指导;针对思想政治教育学科的问题，在全面深刻地理解相关学科范式的基础上，引入其理论与研究范式;引入的理论与范式要进行“内化”，以服务于思想政治教育学科研究的目的。
构建多元整合的方法论体系，而且有赖于研究者受到良好的学科研究方法训练。思想政治教育研究中使用的多元综合的研究方法，特别是量化研究采用的一系列量化方法，如实验设计、数据统计等，并不是每个研究者都能无师自通的。它需要研究者对其进行比较系统的学习与训练，养成一定的学术规范后才能熟练地加以应用。而当前思想政治教育学科在新人的培养方面存在“短板”，科研方法规训欠缺。在这种情况下，尽管有些研究者也有研究方法多元化意识，但在面对技术方法的复杂性时，往往又故意回避，仍进行着较为熟悉的逻辑思辨式研究。因此，思想政治教育学科研究方法的发展，应进一步健全规训机制，注重对研究者特别是学科新人的方法训练。一是注重制度设计。“硕士阶段要以学位基础必修课等形式设置社会科学研究方法类课程，赋予一定学分，以夯实方法基础知识和技能;而博士阶段则以‘人文社会科学方法论专题’等形式设置必修课程，以提升博士研究生的人文社会科学研究科研方法素养”［14］;在职研究人员或高校教师的培训也应增加相关“新兴学科的理论与方法”等内容。二是注重实践训练。在整个研究生培养过程中，都要注重学科方法技能的实践训练，加大科研方法的考核力度。
作者：王霞娟赵宗凌单位：山西大同大学