大学语文研究(6篇)

大学语文研究篇1

关键词：初中语文教学；大语文；模式

一、认识国家关于语文课程标准的内涵是基础

语文教学，随着社会的发展进步，在客观上不断出现了对社会的新的适应，也出现了对人发展的新的适应。显然，21世纪社会的发展，对人的素质要求呈现出全面性、主体化。而人的发展，则更体现出人的主体化、个性化、和谐化等基本趋势。作为教学，其基本职能就是为社会发展进步服务，为人的进步发展服务。国家新一轮的课程改革，体现了这样的基本思想、价值取向，我们可以从国家语文课程标准的有关叙述中捕捉这样的内涵。

很显然，在语文课程的标准中所说的“全面提高学生的语文素养”、“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”等内容，都说明语文课程标准在价值取向上对社会与个人两方面的注重。其实，能够反映这样的基本精神和取向的，不仅在“语文课程的基本理念”中，在关于语文教学的操作性要求中也得到反映。

二、把握教学模式的实质与形式是理论前提

什么是教学模式?教学模式是一种系统结构，它指的是围绕一定的教学目的任务，将实现这一目的任务的各种相关教学因素，按一定的原理构建起来，形成一个相对较为完备的功能体系。在这一结构系统中，有处于核心地位的因素，比如学生、教学内容等，也有处于外周性的因素，如相应的一些辅教学条件等。教学模式，严格地说，应该是动态的而不是静态的。如果一个模式长期静止，便失去了其应有的活力，有可能成为一种束缚教师教学、学生学习的枷锁。教学模式，不管怎样结构，其实质一致表现为一种综合各种相关因素，提供学习过程中的人员一种最有效的任务完成与品质发展方式。在这一核心下，可以有不同的表现形式。

在语文教学历史上，出现了一些较为典型的教学模式，对其了解，有助于把握语文教学的大语文模式。根据有关文献，西方在其语文教学方面，先后有过四次模式，这就是理性模式、行为模式、个性模式、社会模式。

三、大语文教学模式是初中语文教学应有的模式

语文教学模式，是为了实现语文教学目的，促进学生在语文及更多方面健康成长的一种系统结构。从理论上说，一种语文教学模式是适应一定教学情况而产生的结构系统，是能解决一定的语文教学或学习问题的。但明显的也在这里，即一定的模式总有一定的局限，特别是随着语文教学条件因时代变化而变化的情况出现，局限可能会更明显。因而，作为语文教学模式，如果眼界狭小，可能在解决更为宏观一些的问题或任务时，就遇到更多的阻力。比如，“读读、议议、练练、讲讲”，虽然在培养学生学习能力上有其有利的一面，但是，在培养学生语文素养的眼界上，有偏于狭小的情况。虽然我们不能求全贵备，但在可能的情况下，用更宏观的眼界与思维来处理语文教学问题，应该是更有益的。本人在中学从事多年语文教学，对语文教学的成败有自己的一些见解。从为更好促进学生语文素质的发展，使学生有更好的发展基础背景，能够站在更高一些的角度来把握语文学习，本人认为，初中语文教学要运用大语文的教学模式。

大语文教学模式应该如何来操作，本人在多年的工作实践中与学习中，体会有这样几个方面：一是以灵活的思想与丰富的内涵抓好语文的课堂教学；二是利用心理学原理作好语文的课外学习。这里重点讲讲第一方面的实践体验。所谓灵活的思想与丰富的内涵，是说在语文教学中，既依于教学大纲与教材，但又不完全局限于其指定的框子，而是用丰富的人文思想与丰富的内容，以促进学生语文学习及其相关素质健康发展为中心选择组合各种方式，创造不同的形式来实施语文教学。为此，实践中采用了多种形式与内容的课。一是见闻课。我引导学生从自己的身边找表现健康内容的鲜活的语文表达方式，点点滴滴都可以，在课堂上进行介绍或表现，然后组织学生进行分组讨论交流，找出最让自己有感受的部分。这样，学生广泛搜集，细心准备，学生在这一过程中不仅学习了语文的一些知识技能等，而且通过自己的寻找与同学的讨论与教师的引导，学习了更多的健康文化内容。二是美文发现课。这里讲的美文，是指的那些内容健康文笔优美的词句或文章段落。除了正常课上对课文本身的研究发现外，组织学生将自己所有好的图书、杂志等集中起来，以小组为单位，对图书上的文章进行发现式的学习。学生们通过自我与小组合作从书上不同的文章中，找出自己认为最好的句子段落，然后，进行交流与讨论，欣赏与品评。三是专题课。所谓专题，指以不同的语文学习内容为不同的专题。专题课，以不同的内容进行生动活泼的学习交流。比如组织学生进行语文“巧妙表达”的比赛，进行多种文体表达对比的研究与体验等。学生在这样的活动中，生气盎然，积极性很高，当然，其语文素质与人文素质都得到了相应的发展提高。

【参考文献】

大学语文研究篇2

《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。大学英语作为高等教育的一门基础必修课，承担着提高大学生英语能力、拓宽国际视野、了解世界文化的人文素质教育使命，兼有工具性和人文性。21世纪教育改革与发展的中心就是全面推进素质教育，所以在大学英语教学中必须重视学生素养培育，尤其是人文素质育成，这是社会发展对人才素质提升的必然要求。发挥人文教育对学生个性潜能的开发、理想人格追求、人生意义启迪和文化素养提升的作用，是社会发展对人才素质提升的必然要求，对个人和整个社会的发展意义重大而深远。

一、英语教学中人文素质教育缺失的原因

现今的大学英语教学，因为四、六级英语考试的压力，拘泥于掌握语言知识和技能，使学生学习视野狭窄，文化意识薄弱，而英语教学的重知识灌输和机械训练使得学生的想象力和创造力受阻，阻碍人才培养。各种教学方法的讨论和研究，各种教学手段的更新和实施，各种教学目标的设立和制定，都缺乏对人文素质教育的关注。从学生的角度来看，学生本身忽视英语课程，仅以过四、六级为唯一英语学习的目的，缺乏英语学习兴趣，更有少数同学对英语学习有排斥和厌倦感。

（一）社会倾向

长久以来，我国大学教育偏重于专业教育，存在“重科技轻人文，重人才职业选择规格、轻人才人格教养”的问题。对于专业大于工具的传统观念影响时间长，范围广，随着时展，人们越发意识到英语的素质育成对于人才培养的重要性和不可或缺性，对于从业者的英语素质要求越发提高。

（二）学校倾向

四级考试在某种程度上作为衡量大学英语教学成果的标准导致了英语教学中以应试能力为主导的教学实施，偏重外语的工具性价值。各方压力导致唯考试论，唯成绩论，学校的教学倾向不可避免的向考试倾斜，教学内容、教学手段、教学模式都是根据应试辅导强化训练方向，现在这种趋向正在逐步调整。

（三）个人倾向

学生本身忽视英语课程，缺乏英语学习兴趣，大部分学生仅以过四、六级为唯一英语学习的目的，少数同学对英语学习有排斥和厌倦感。学生不明白语言学习对于个人素质提高的潜移默化作用，从主观到客观都忽视人文素质育成。

（四）师资倾向

教师在专业素质、知识文化底蕴、知识素质和国际视野方面水平参差不齐，亟待加强。社会、学校、学生等多方面的情况直接影响教师的教学方向和专业方向。而教师的个人素质和专业素质也反过来影响学生的素质育成。

二、英语教学中人文素质育成的现状分析

（一）国内现状分析

王守仁在《我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向》中从大学英语的课程目标和内容、课程设置、教学模式和方法几个方面阐述了大学英语教学现状，并提出重视英语教学中语言与文化的平衡，特别提出将人文教育引入英语教学环节，英语作为人文学科之一，应当担负起大学生人文素质教育的重任。杜时忠的《人文教育论》里也在强调英语是人文学科的一支，英语学习的基本要素是英语语言、文学和文化。语言是文化的载体，文化是语言的内容，文化融于语言之中。

此外，罗荷香的《大学英语课程实施人文素质教育之策》章黉的《从通识教育视角探讨中国大学英语教学改革》等主要探讨了通识英语在大学英语课程设置中的重要性；席风的《外语教学中人文教育探析》和韩彩英的《人文教育与大学外语教学》讨论了人文教育融入外语教学的模式和方法。

（二）本校现状分析

结合我校实际状况，在我校大一学生中进行问卷调查，分析人文素质育成的现状。根据试卷调查我校学生对英语学习和个人素质育成关系的理解，取样尽可能广泛，涉及各个学院和专业。调查内容包括教学课堂内容难易，兴趣点，资源利用，西方文化和核心价值的辨识能力，自主?W习能力培养，跨文化交际水平等方面。调查将问题细化和量化，用量化分析的方法统计学生人文素质调查结果，分析量化结果。实践调研分为三个阶段：

第一阶段：调研阶段，以问卷调查和调查分析为依据。

第二阶段：实践阶段，以新的素质育成教学模式应用到教学实践中。

第三阶段：总结阶段，总结分析教学实践阶段性的成果和问题反馈。

结果表明，学生的素质育成从大学英语教学中获得甚少，一方面，大部分学生的英语基础无法支撑其了解学生想要了解的国际信息输入，另一方面，英语教学中的人文知识输出无法满足学生的需求。但是通过新的素质育成教学模式的应用，学生的潜在能力得以发挥，自主学习能力增强，人文素质培养得到了极大的提高，整体的英语素养明显提升。

三、英语教学中人文素质育成的策略研究

总结之前教学实践中采用的新的以人文素质育成为核心的教学模式，需要注意几方面的改变。

（一）积极转变英语教学指导思想，变英语技能教育为全面素质教育

教师要深入学习研究《大学英语教学大纲》的各项具体指标，并在日常教学中抓好落实。要树立技能培养只是手段的思想，明确英语学习的最终目标是用英语进行交际并获取有关知识和信息，自觉地在教学实践注重学生语言能力的培养，坚持课堂教学以学生为中心，教育教学以“学习为中心”，运用英语教学逐步推进学生素质的全面提升。从源头理清指导思想对于整体教学是十分必要的。

（二）改革?魍车慕萄?模式，在英语教学中渗透人文素质教育内容

设立多元化的课堂教学目标，英语教师在大学英语课堂教学中实践人文素质育成。展开对比，感悟文化魅力，培养文化意识；设置问题，启迪思维，培养批判和反思精神；渗透美育，体味语言魅力，培养鉴赏和审美能力；探究主题，学以致用，培养实践和创新精神。多种教学模式能够激发学生的学习兴趣，鼓励学生的学习主动性，师生互动大大加强。

（三）重视通识英语教学，丰富英语相关选修课程设置

王守仁在《我国高校大学英语教学现状调查》中专门提到重视通识英语教学，旨在实现其教学目标中的“提高综合文化素养的要求”。通过了解，才能以批判的眼光看待西方文化及其核心价值，丰富英语相关选修课，一方面对专门用途英语中的术语英语和职业相关英语有极大辅助作用，另一方面对有英语兴趣的学生提供更多相关知识学习的资源。实践证明，相应专业的选修课开设，极大地调动了学生学习英语的兴趣，让学生在英语学习中促进专业技能学习，在学习专业中提高英语水平。

（四）提高英语教师人文素质教学的意识

教师作为这个社会的知识和精神文明的传导者，肩负着引导学生正确的人生观和价值观的重要工作。英语的学习不仅是一种语言的学习，更重要的还是一种文化的学习，英语教师不仅承担着培养具有国际视野人才的重任，更应是人文精神的引导者和示范者，作为文化传播者，教师应该在日常教学中潜移默化对学生素质育成的培养，教师本身也应该极大提高人文素质水平和教学能力。

（五）丰富大学英语教学方式，增加人文教育的教学空间

除了课堂教学以外，创建丰富的人文校园文化氛围，营造良好的人文教育环境对加强人文素质教育是十分有效的方法。大学英语教学应走出应试教育的狭隘圈子，冲破教材内容的束缚，在遵循教学大纲的基础上，合理的整合教学内容，拓展丰富的教学方式，将人文素质教育与英语教学融合一体。采用因材施教的灵活教学方式，利用各种多媒体资源，如网络和广播等媒介都是大学英语教学可以充分开发和利用的教学资源。

四、结语

大学语文研究篇3

语言既是文化的产物或结果，又是形成并沟通文化其他成分的媒介，正如Lyons所指出的：“一定的语言总是历史地和一定文化相关联……各种语言本身只能在交织蕴藏语言的文化背景中才能被充分认识；语言和文化总是被一起研究的。”英语听力中的文化因素不仅直接涉及学生对题材是否熟悉，而且对提高其英语听的能力有重要意义。备考四级的学生都有一定的语言基础，然而，他们的明显薄弱部分恰恰是文化知识，他们往往忽略汉英文化差异，用汉语文化填补英语文化的空缺，因而，对题材理解不准。认知心理学和人工智能领域的研究者对语言理解体系有一种共识，认为语言理解体系由几个语言加工机制（LanguageProcessors）和一个解决问题的机制（GeneralProblem-solver，GPS）构成。GPS与背景知识相通，通过收集、分析来自语言加工机制的信息，做出理解决策。[2]从言语的构成部分看，英语听力题材涉及交际的场合（Setting）、参与者（Participants）、结构（Structure）等等，讨论、分析这些方面对提高学生的文化差异敏感性有促进作用，从而有益于熟悉题材，提高听力。

一、听力材料发生的交际场合汉英言语交际皆有一定场合，离开场合的交际是不可能的，场合和交际伴随始终。汉英两种文化存在巨大差异，语言又是文化的载体，为此，汉英在很多相同场合中，由于文化价值不同，深刻影响着言语交际。了解相同场合在汉英文化交际中的差别，对熟悉听力题材，提高学生的听力有重要的意义。下面以人们在商店购物为例，进行汉英文化分析。英语文化中，在商店等诸如此类的服务性场合，服务人员常用：“CanIhelpyou?”“WhatcanIdoforyou?”“IsthereanythingIcandoforyou?”“Whatwouldyouliketobuy?”“Couldyou…，please？”“Wouldyouminddoing…？”等等，体现了西方国家发达的商品经济的价值观，体现了“顾客是上帝”的服务观念。与英语文化价值观相比，汉语文化中，人们处于不发达的商品经济阶段，似乎不像西方人那么重视顾客，表现在语言上，服务人员对顾客常说“你要什么？”（“Whatdoyouwant？”），这在英语中是极其不礼貌的，而在汉语中则是可以完全接受的。教学中，教师应引导学生认识各种典型场合所用言语的汉英差异，选择听力内容时，要考虑各种功能英语，在注意与汉语相比较的同时，使学生熟悉英语中“什么场合说什么话”，“什么场合涉及到什么词汇”。如：发生在法庭上的对话，很可能会有诸如witness，judge，jury，criminal，guilty，sentence，verdict等类词汇出现，而与英语文化相比较，汉语文化中的司法实践有很大差异，因而要使学生尽可能熟悉题材并进行适当的汉英对比，才能有助提高学生的英语听力水平。

二、听力材料中的交际参与者人们交际时，参与者总是处于某种特定的关系之中，参与者之间的关系必然反映在语言文化中，它涉及许多因素。另一方面，不同的文化价值势必造成一定的差异。下面仅就参与者之间的地位（Power）和一致（Solidarity）进行讨论、比较汉英文化价值差异。地位在此的含义是“therelativestatusofaddresserandaddressee”，它的核心是“地位差”，是指话语交际双方或多方之间的社会关系，如雇主与雇员、教师与学生、上级与下级等。一致的含义是“asharedsamenessbetweenaddresserandaddressee”，指话语交际过程中的双方或多方的相同点，比如是否同乡、同学、同一个阶层等。地位和一致对话语形式有很大影响，如一般情况下，交际者间的地位差越大，地位低的方面使用的话语就越客气。另一方面，一致的程度体现着交际者间的关系亲密程度，一般来说，关系亲密的人之间勿需太客气。汉英文化关于地位和一致亦存在很大差异，如同样是雇主与雇员、教师与学生、上级与下级，他们之间的关系在汉英文化价值中有很大差异。在英语文化中，雇主与雇员之间的地位差远远大于汉语文化中的雇主与雇员的关系，其深层次的原因是西由整理提供方国家处于发达的商品经济阶段，金钱至上，雇主与雇员之间的关系实质上反映了一种资本主义社会的金钱关系。而与英语文化价值比较，中国文化价值中上级与下级之间的地位差大得多，官本位意识较强，其深层次的原因是中国封建社会时间长，历史上“抑商重农”，至今还处于商品经济不发达的阶段。与汉语比较，英语文化价值中的教师与学生的一致的程度较高，如在言语交际上学生可直呼教师的名字，体现了教师和学生之间的平等地位。

而汉语中，教师和学生不强调一致，视教师为“尊者”，教师是“传道、授业、解惑者也”，在言语交际上学生一般不直呼教师的名字。教学中，教师应引导学生认识汉英文化中地位、和一致的差异，一方面，善于通过听力材料把握交际者之间的关系，从而进一步熟悉题材，更好地掌握英美文化知识；另一方面，通过把握交际者之间的关系，更好地熟悉听力材料，最终达到有效提高学生的听力水平。具体做法：（1）放音前先将典型听力材料中的参与者的关系分析、讲解一下，一方面让学生体会一下参与者的关系对听力材料的影响，另一方面也可提高学生的社会文化意识，以便更好地听材料。（2）先把听力材料放二三遍，教师有意让学生根据材料，猜测参与者的关系，然后辅之以适当讲解，如1999年6月四级试题A部分：W:Excuseme，sir.You’renotsupposedtobehere.Thisareaisforairportstaffonly.M:I’msorry.Ididn’tnoticethesign.这是航空公司服务人员和乘客之间发生的对话,“Excuseme”是套话，而“sir”是尊称,“You’renotsupposedtobehere.”意为“按规定您不能在此”，决不能说成“You’renotallowedtobehere”。再如：M:Idon’tfeellikegoingout.Whydon’twejuststayhomeandwatchTVinstead?W:Comeon,youpromisedtotakemeoutfordinnerandtothetheateronmybirthday.这是发生在家庭成员之间的对话，语气和用词都直截了当。

（一）会话的结构汉英交际先说什么，怎么说，后说什么，怎么说，存在很大差异，它既受文化的制约又反映文化的价值。20世纪70年代初，美国社会学家萨克斯、谢格洛夫和杰菲逊从大量的自然会话语料中抽象出一些言语交际的基本结构，通常有开头语或开头序列（OpeningSequence）和结束语或结束序列（ClosingSequence）。中国人讲究谦逊、委婉，重视交际者的相互关系，言语中的开头语比较长，涉及正题前往往需要寒暄一阵，这反映了中国文化中的讲究礼仪的一面。美国人喜欢直截了当地提问和拒绝，其开场白简短，不像中国人的开场白冗长和婉转。通常，与中国人比较，美国人交谈的时间短，如下例[4]：Student:John,helpmewiththis.I’mputtingitalldown.Supervisor:Whatisit？Student:I’malmostdone.Ijustneedtofixitupalittle.Supervisor:Whatdoyouwantmetodo？Student:I’mwritingdowneverythingjustthewayyousaid.Supervisor:Idon’thavethetimerightnow.可以看出无论导师（Supervisor）还是学生的言语，都很简短，导师的两次追问和答复都直截了当。

（二）复合句子的结构中国人往往把复合句的主句放在从句后面，而把原因从句、条件从句等放在主句前，这是明显受到汉语复合句的排序影响，因为中国文化价值观强调和睦，尽量避免互相间的摩擦，正如孔子曰“和为贵”，体现在言语上，中国人尽量避免因自己的鲁莽而使对方为难，先列出理由可给对方以考虑的余地，若先提出要求，后面的理由就有被忽略的可能。这种先列理由后提要求的言语顺序恰恰与英语的相反。英语语言中，主句一般放置在从句的前面，如[5]：Therewaslittlehope⑴ofcontinuingmyinquiriesafterdarktoanyusefulpurpose⑵inaneighborhoodthatwasstrangetome⑶.意为：这一带我不熟悉⑶，天黑以后继续进行调查⑵，取得结果的希望不大⑴。根据汉英句子结构差异，教学中教师要引导学生善于捕捉主句和从句的相关位置，在听力中把握表示句子结构部分之间的相互关系和表示各种关系的连接词，排除母语干扰，更好地熟悉听力内容，实践中可安排一些典型的句子材料，先让学生听一遍，然后适当讲解、分析，再继续放音；也可不讲解，让学生边听边讨论。超级秘书网

（三）听力材料的篇章结构大学英语听力内容（包括四级考试内容）除了对话部分外，还有短篇听力材料。从语篇的结构角度看，汉英模式亦存在差异：英语文章结构层次感和独立性较强，且内容多围绕一根主线展开，开头点题并把TopicSentence放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓，后具体细节，这反映了西方人的思维习惯，另一方面，也适应信息社会的特点，重要信息凸现。汉语文章受传统文化和思维的熏陶，往往表达方式含蓄，开篇不点题，反复论证后，才将重要的信息放在最后。教学实践中，教师应结合听力材料，帮助学生适当进行汉英篇章结构的比较，旨在帮助学生提高对汉英文化关于篇章的差异，从篇章结构的角度，熟悉听力材料，使学生既见“树”又见“林”。

参考文献：

[1]高等学校非英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社,上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]吴一安.题型与听力测试的有效性[J].外语教学与研究,2001,(2):134.

[3]张殿恩.影响言语形式的若干因素及英语口语教学[J].北京第二外国语学院学报,2000,(4).

大学语文研究篇4

关键词：多元文化大学英语教学改革

中图分类：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0070-02

一、大学英语教学进行文化渗透的必要性

英语不仅是一种语言技能、交际工具，更是促进文化传播、思想融合的手段。大学英语教学不仅仅是传授语言知识技能，还应该在教学中对学生进行文化灌输，从而培养学生的英语运用能力和跨文化交际意识。目前，我国大学英语教学中普遍存在“唯工具论”。一方面，由于受到应试教育的影响，部分教师在教学中过分关注对词汇、语法、阅读等的讲授，忽视了对于中西方文化的导入和渗透。在很多大学中，教师经常对非英语专业的学生灌输四六级考试的重要性，导致很多学生把通过四六级考试当作学习英语的最终目标，从而忽略了文化的学习，甚至连最基本的口头交流都存在很大的困难；另一方面，有的教师在文化教学中只强调某一个国家的文化，这种单一性使得学生的文化学习受到了很大的局限，对文化的了解不够全面透彻，也不利于学生多元文化的学习，进而阻碍了学生综合素质的提高，不利于整个大学英语教学的开展。

因此，有很多学者对于大学英语教学中的文化渗透进行了研究。国内关于英语文化教学的研究主要涉及三方面内容：第一，是否要进行文化教学。第二，应该进行哪方面的文化教学。对于这方面的研究存在单一型和综合型两种观点。单一型观点认为应该主要渗透目的语国家的文化，而综合型观点认为文化渗透应包括目的语文化和母语文化两种。第三，如何进行文化教学。笔者认为，这项研究有着必要性和迫切性。

二、多元文化视角下大学英语教学的“文化”缺乏现状

第一，大学英语教学忽视了多元文化差异的存在。不同文化的人之间进行交际的时候，由于在发音、词汇、语义以及语言相关的文化问题的差异，首先遇到的问题就是语言中的文化障碍。不同学校由于专业的不同，对英语的基本素质和技能的要求也会存在差异。因此，大学英语教学的目标必然要存在差异，以及要实现多样化。而不能“一刀切”，对教学目标进行统一要求。由于区域、学校、专业的差异，英语教学的培养目标、培养方向、培养规格必然也要有所区别。如果学校的教学目标统一的话，那就势必会与多元文化差异相背离，不适应大学英语多元文化教学的需求。

第二，大学英语教学中普遍存在“唯工具论”。一方面，由于受到应试教育的影响，部分教师在教学中过分关注对词汇、语法、阅读等的讲授，忽视了对于中西方文化的导入和渗透。在很多大学中，教师经常对非英语专业的学生灌输四六级考试的重要性，导致很多学生把通过四六级考试当作学习英语的最终目标，从而忽略了文化的学习，甚至连最基本的口头交流都存在着很大的困难。

第三，只注重培养交际能力，忽略了多元文化的灌输。有的教师在文化教学中只强调某一个国家的文化，这种单一性使得学生的文化学习受到了很大的局限，对文化的了解不够全面透彻，也不利于学生多元文化的学习。由于受到学校教材和课时的限制，教师根本没有时间花在文化教学上，英语教师都是按照统一的模式进行教学，即词汇，文章结构，知识点讲解，课后练习。整个大学英语教学很少有对相关文化的系统性的讲解和分析。这就导致了文化输入的断层，不利于学生文化修养的提高。这样的缺乏文化灌输的英语教学就是英语教师在教学中缺乏文化意识的一种体现，这样的做法无疑是不恰当的。为了加强不同国家民族优秀文化的互相传播与融合，更好地促进不同文化间的交流、融合与互补，在教学中重视多元文化的导入是非常重要的，而不能以偏概全，厚此薄彼。

三、多元文化背景下大学英语教学改革的建议

第一，教师要注重自身的文化素质的培养和提高。从思想上引导学生，让学生认识到在英语学习中学习文化有着积极作用和重要意义，同时逐渐培养学生了解和输入多元文化的意识，即认识到中西方文化都是当今文化知识的重要组成部分，存在着千丝万缕的联系，不能孤立任何一方，不能完全肯定或否定任何一方，客观看待中西方文化，尊重中西方文化的价值，取其精华，弃其糟粕。（下转第69页）

基金项目：吉林省教育科学规划课题“高校家政学专业“平台+模块”创新人才培养模式研究”（编号ZD15049）；吉林农业大学教育教学研究课题“基于提高应用型人才培养质量的地方农业院校课程考核改革研究”（编号2015xjzd16）研究成果。

作者简介：王春放，吉林农业大学助理研究员，本科，研究方向：教学管理；李继华，吉林省实验中学中级教师，本科，研究方向：中学政治教学。地方农业院校教学管理人员亚健康现状调查及对策现代交际・2016年7月

地方农业院校教学管理人员

亚健康现状调查及对策

王春放李继华

（吉林农业大学吉林长春130118）

（吉林省实验中学吉林长春132011）

摘要：通过调查地方农业院校教学管理人员亚健康的基本现状，了解和发现目前一些地方农业院校教学管理人员的亚健康状态和需求，探讨地方农业院校教学管理人员的亚健康状况的影响因素及对策，倡导地方农业院校教学管理人员亚健康现状防御。

关键词：地方农业院校教学管理人员亚健康

中图分类号：G8124文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0071-02

此次调查采取调查问卷和个案访谈两种方式。以教育管理学和亚健康抵御理论作指导，并借鉴国内外已有的研究成果对研究内容进行指导。这一方法也包括了追踪法、追因法、临床法、产品分析法、教育会诊法等的综合运用。由于一定的客观原因，主要通过网络调查问卷，让调查对象自行填写问卷。由于填写问卷的是地方农业院校在校地方农业院校教学管理人员，我们对其进行了有计划和有安排的分步发放，通过定性分析与定量分析相结合，将相关结果形成互补、统一，并进行了深入的分析和研究。

一、地方农业院校教学管理人员的亚健康现状调查分析

（一）问卷设计原理

找出目前影响地方农业院校教学管理人员亚健康现状的因素，寻找问题产生的原因。本次地方农业院校教学管理人员亚健康现状调查的目的主要有三点：1，采取活动的组织、执行，发挥地方农业院校教学管理人员的工作主动性。2，采取调查、了解和发现目前一些地方农业院校教学管理人员的亚健康现状状态和需求，对教学管理人员的亚健康现状起到一个导向作用。3，采取数据的分析和讨论，总结出一些意见和措施，切实提高地方农业院校教学管理人员的亚健康现状质量。

（二）发放回收方式

本次调查采用不记名的方式。此次问卷发调查对象为地方农业院校教学管理人员。此次调查最终我们收回了问卷600份，经过认真的筛选和排查，我们确定了最后的有效问卷为576份，其中男工作人员148份，女工作人员428份。另外，我们还选取了10个个案进行了访谈，相关结果都是真实可靠有效。

（三）统计分析

其一，从我们对亚健康现状的调查分析统计来看。地方农业院校教学管理人员整体上对亚健康现状还处在比较了解的状态，从统计数看，一般了解和比较了解的人数占到近94%。只有约为6%的人处在不了解这个水平上。

其二，从我们对地方农业院校教学管理人员亚健康现状的调查分析统计来看，目前抽样的地方农业院校教学管理人员中经常参加或是参加过的地方农业院校教学管理人员已经超过了三分之二，其中经常参加，现在也参加的地方农业院校教学管理人员将近四分之一，这个比例相对还是较高的。另外从不参加的只占到了不到一成，总体来看，这样的地方农业院校教学管理人T处在极其少的位置上。通过分析可以看出，目前地方农业院校教学管理人员对亚健康知识的普及活动参加人数近半，但并没有保持持久，这与地方农业院校教学管理人员对亚健康现状的了解的调查也是相吻合的，其具体百分比数据：从来没参加过的占5188%；参加过但现在已经不参加了占134%；参加过现在偶尔参加的占548%；参加过现在经常参加的占23%。

其三，从我们对亚健康现状的调查分析统计来看，被调研地方农业院校教学管理人员参与亚健康抵御不够的原因，大部分都认为自己是随众、重利的两种主要类型。其中认为自己是随众型的有264人，占458%；认为自己是重利型的194人，占337%。在我们抽查的地方农业院校教学管理人员中，大多数的地方农业院校教学管理人员认为目前的抵御亚健康的工作机制是不符合他们的要求的，另外社会对亚健康现状的了解不够，这些都对亚健康现状的组织与社会的融合产生了一定的影响。

二、地方农业院校教学管理人员亚健康抵御体系存在问题分析

具体来看，当前，地方农业院校亚健康抵御体系还存在以下的现实困境：

一是形式主义问题较为严重。地方农业院校教学管理人员亚健康抵御体系是由政府主管部门牵头的，这项工作的组织者和裁判员的双重身份导致亚健康抵御过程中的监督制约乏力，而且地方农业院校在监督制约机制乏力的影响下，并未能够将这方面工作的普及教育落到实处，“走过场”和“物质化”问题明显。对于地方农业院校教学管理人员来讲，这样的行为的确需要其检讨与反思，院校领导更需要认真思考这方面的问题。

二是实施个性化的亚健康抵御不够。受传统地方农业院校教学管理人员亚健康抵御观念的影响，地方农业院校教学管理人员更多的是被动的接受，甚至有些根本没有接受。其间，个别地方农业院校教学管理人员的差异性思维是特别需要亚健康抵御教育工作者关注的，地方农业院校教学管理人员亚健康抵御过程不应是死板的传递，更不是扼杀每个地方农业院校教学管理人员健康的场所。构建亚健康抵御体系不可走过场，要通过构建这一体系为地方农业院校教学管理人员的未来发展提供建设性意见和方法。

三是亚健康抵御忽视个体价值。关注和抵御地方农业院校教学管理人员亚健康问题并非只是从社会价值着眼的，当包括社会价值和个人价值两个方面的考量，而且从个人价值说来，生命健康和生存需要都是其中很重要的因素，这方面的因素是实现社会价值的前提。而从调研分析中可以看出，地方农业院校教学管理人员的个体价值被忽视的结果是亚健康抵御流于形式，流于功利主义的诱因。

三、地方农业院校教学管理人员亚健康的实现对策

1.明确亚健康抵御目标，构建起科学合理的亚健康抵御体系

新时期，地方农业院校亚健康抵御目标的实现是一个很重要的问题，而首到其冲的是树立亚健康抵御新观念，明确亚健康抵御目标，构建起科学合理的亚健康抵御体系，这方面工作亦是地方农业院校亚健康抵御发展的大课题和新课题。当前，由于地方农业院校对亚健康工作的重视，相关成果已经在社会发展中发挥着重要的作用，并为社会大众广为接受。地方农业院校推动亚健康抵御的进程中，必须牢牢抓住推动地方农业院校教学管理人员亚健康现状的关键点，让亚健康抵御的成果与广大的学校师生和社会群众产生思想碰撞的火花和情感的共鸣。

2.亚健康防御要符合地方农业院校教学管理人员的情感需求

亚健康防御就是要通过正确的价值观，引导广大师生和涉及群众为人类美好的理想而奋斗。要通过亚健康抵御让地方农业院校教学管理人员从内心迸发出对伟大祖国、社会主义制度的无限热爱，并把这种热爱转化为实际的工作行动。因此，地方农业院校要推动地方农业院校教学管理人员亚健康防御，必须使之在思想上真正认同这项工作，意识上和情感上的积极主动化为行为和工作中的积极求索和主动作为。

3.亚健康抵御要符合地方农业院校教学管理人员的接受能力

地方农业院校推动亚健康现状防御，最重要的是要求学校和这项工作的管理单位能通过行之有效的传播和教育方式将其亚健康抵御的理论成果传播到地方农业院校教学管理人员中。因而要考虑到他们的接受能力和接受效果，讲求亚健康抵御理论的丰富性、趣味性、灵活性、针对性。

4.亚健康抵御要符合地方农业院校教学管理人员的实际需求

亚健康现状抵御体现在心理活动、日常生活和工作实践中，要尊重和关怀广大师生的实际需要，让他们感受到有用和实用，乐于投身其中。因此，积极倡导地方农业院校教学管理人员亚健康现状防御，就是要用亚健康抵御理论解决师生思想上、生活中关心的问题，使师生从思想情感上去切实感觉到需要亚健康现状理论作为指导来认识和改造内心世界和客观世界。

四、结语

多元文化教育应该成为大学英语教学的理念之一，传统的外语教学重视语言知识和语言技能，对文化因素稍显

忽视，因此文化教学应该贯穿于整个大学英语教学之中。随着社会对人才在跨文化交际能力方面的要求越来越高，在大学英语教学中进行文化渗透，有助于英语教师意识到培养学生的英语基础能力和对英语的实际运用能力的重要性，促进学生的多元文化意识以及跨文化交际能力的培养，进而促进整个大学英语教学的提高。

参考文献：

[1]高一虹.语言文化差异的认识和超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[4]杨渊.多元文化背景下大学英语教学改革的思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（6）.

大学语文研究篇5

大学毕业论文的写作，是高校人才培养的重要内容。本文讨论了商务英语大学毕业论文关于现状研究存在几个严重的问题，并提出了相应的对策，以引起商务英语专业学生的注意，避免在以后的写作过程中犯同类错误。

【关键词】

商务英语；大学毕业论文；现状研究；问题；对策

一、引言

大学毕业论文的写作，是高校人才培养的重要内容，是考查学生综合能力、评价学业成绩的一个重要方式。关于商务英语专业毕业论文存在的一些普遍问题（如，论文的选题、摘要的写作与翻译，关键词的提炼，论证的过程、语言表述等等）已受到很多学者和专业人士的广泛关注和讨论，因此，本文无需重复讨论此类的问题。在连续几次毕业答辩中，笔者发现商务英语大学论文关于现状研究存在几个严重的问题，很有必要在此提出并加以讨论，以引起商务英语专业学生的注意，避免在以后的写作过程中犯同类错误。

二、商务英语大学毕业论文关于现状研究的几个常见问题

（一）对现状”这一概念的模糊和错误认识

首先，什么是现状研究？所谓现状研究，就是对当前的某一现象状况分门别类，离析出本质及其内在联系，寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。[1]可见，现状研究的时间段应当是当前”。然而，怎么理解当前”这一概念呢？根据百度百科的解释，当前”，是指近期的时间概念，视野范围内的时空阶段。[2]可见，现状研究，应当把时间段放在最近的一段时间，具体地讲，就是近一年内。然而，有些学生将现状研究的时段放在了十几年前，甚至三十年前，恰恰缺少近一年（即，2016年）的数据。例如，有一学生以珠三角外贸企业的现状研究”为题，然而，该生追溯了珠三角企业自上世纪70年代末中国改革开放以来至21世纪初的大约三十年的外贸发展状况，恰恰缺少近一年的数据和事实。显然，这不是现状研究，而是历史研究。又如，有一学生以中国电子商务存在的新问题及对策”为题，其实，这也属于现状研究。然而，该论文所选择的时间段却是中国电子商务从开始至2012年前后这段时间，而最重要的近一年（即2016年）的数据却被完全排除在外。当然，还有学生将现状研究的时间段放在历史”和现在”两个阶段。诸如此类的问题层出不穷。之所以犯这种致命的错误，是因为学生对现状”这一概念存在模糊的、甚至错误的认识。但也有学生是因为一时无法收索到近一年内的相关数据和事实，就只好用历史数据来充当近期数据了。但无论怎样，我们都不能混淆现状”和历史”这两个概念，不能用历史数据”来代替现状”

（二）对特点”、优点”、缺点”、存在问题”

这四个概念的混淆在现状研究中，我们常常是通过对某一事物近期数据和事实的分析，得出该事物现在所具有的特点、优点、缺点，或存在的问题。然而，很多学生分不清特点”、优点”、缺点”、存在问题”这四个概念。所谓特点”，是指人或事物所具有的特别或特殊之处。”特点就是与众不同。任何物质都有其自身的特性，也有同其它物质所持有的共性。比如同样是人，有的语速快，有的语速慢，有的个性张扬，有的个性谦和，比较之下，都是一个人的与众不同，在某一个人身上体现出来的这种与众不同，就是特点。[3]所谓优点”，是指人的长处、好的地方，其与缺点相对。优点是与同类事物作比较之后得出的结论，重点在于更优秀、更好。[4]所谓缺点”，是指人或事物的短处，欠缺之处，其与优点相对。缺点是与同类事物作比较之后得出的结论，重点在于认清自身不足而尽量改之。[5]所谓存在的问题”，在这里主要是指需要解决的矛盾、疑难、麻烦”通过对这四个概念的分析，我们可以看出，特点不一定是优点或缺点。特点是不同于其他事物之处。但是，有些学生，在分析现状时，却习惯于将事物的某个特点归于优点或缺点。例如，上文提到的珠三角外贸企业的现状研究”一文，该生将珠三角企业GDP增长速度减缓”这一特点归入到缺点”这个范畴。显然，这是不对的。珠三角企业GDP增长速度减缓，只是相对于其他地区而言的，或相对于以前而言的，只是它在发展过程中的特点或必然结果，既不是优点，也不是缺点。从某种角度来讲，这可能还是优点，因为，这符合软着陆”的原则。但是，该生却盲目将这个特点归入缺点”这个范畴，显然，她混淆了特点”与优点”、缺点”之间的区别。同理，缺点”不能等同于存在的问题”。前文已经指出，所谓存在的问题”，在这里主要是指需要解决的矛盾、疑难、麻烦”。事实上，缺点”是导致存在问题”的部分原因，除了缺点”，外部环境的恶化也可能导致企业出现各种问题。所以，不能简单地将缺点”归入到问题”这个范畴，而应当分析，这些缺点是如何导致问题的。但是，仍然有学生，误以为，缺点就是问题。例如，企业技术不够先进，这是一个缺点，但是，这个缺点并不必然导致问题。因为，这样的企业可以根据自己技术不够先进的劣势，生产一些低端产品，来满足低端市场的要求。

（三）外贸企业”与企业外贸”——专业知识或概念的混淆

仍以珠三角外贸企业的现状研究”一文为例。按照该论题，论文应当论述分析珠三角地区专门从事外贸的企业的现状。然而，该生在文中阐述的却是珠三角地区各行各业的从事生产的企业在外贸活动方面的情况。显然，外贸企业”与企业外贸”两个概念被混淆了。外贸企业”是指专门从事外贸活动的公司”，这些公司一般不从事生产活动，他们的业务是组织货物（或服务、技术等）的进出口，通过差价从中谋取利润。而企业外贸”是指各行各业从事生产的企业对外进行贸易的情况。这是两个不同的概念。值得注意的是，随着中国2001年加入WTO体系以来，珠三角地区及中国其他地区专门从事外贸的企业或公司的数量和规模越来越小，特别是随着中国跨境电商的兴起和发展，这类外贸企业已大大地猥琐，相反，企业的外贸却上了一个新的台阶。

三、对策

（一）加强毕业论文写作课程的教学

本文所谈及的三大问题，其中前两个都属于基本概念的问题，属于普遍性问题。这类问题不仅存在于商务英语专业的毕业论文中，同时也存在于其他专业的论文中。学生对于这些基本概念（如，现状”、特点”、优点”、缺点”、问题”等），往往自以为是理解的、清楚的，而实际上却是模糊的，或是想当然的。我们往往因为对自己太熟知的东西（或概念）缺少思考，而造成对它们的错误的认知。因此，我们应当在商务英语专业中开设毕业论文写作课程，加强毕业论文写作课程的教学，并将此类涉及基本概念的共通问题纳入教学中，以避免学生在毕业论文写作时屡犯此类错误。

（二）加强专业课程的教学

本文所谈的第三个问题，是属于商务英语领域里的一个比较专业的问题。外贸企业”与企业外贸”这两个概念之间的差异，应当在相关的专业课（如，外贸实务、电子商务等）的教学中呈现出来。同理，其他比较容易混淆的概念，如，电子商务”与移动商务”、互联网”与物联网”等概念的差别，都应当在专业课的教学中得到解决，这样才能使学生在毕业论文的写作中少走弯路，事半功倍，以避免学生在论文基本完成时，甚至在毕业论文答辩时，才发现此类错误。这类错误，往往不属于局部错误，修改的难度很大，是论文的硬伤。

（三）加强毕业论文的指导工作

毕业论文的指导，是高校教师教学工作的重要内容。我们只有加强对毕业论文的指导，才能避免学生犯基本概念的错误，以及其他涉及论文全局的错误。教师应当对学生论文写作的全过程进行指导，从选题、开题报告、初稿、中稿到定稿，把握好每一个环节。教师不要过多地检查论文中语言表达的错误，因为此类错误容易修改，它并不影响论文的全局，即使放在论文写作的后期修改，都不影响论文的进程。教师应当重点检查论文是否存在上文所谈及的基本概念上的严重错误及专业知识或专业概念的错误，尽可能杜绝论文出现难以修改的硬伤。

结语

大学语文研究篇6

语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，本文简要论述了大学英语教学中文化渗透的内容和方法及应注意的问题，从而体现文化与语言交际间的重要关系。

关键词：

大学英语；文化教学；文化渗透

目前全球化的趋势日益增强，不同国家、民族之间的交际也日益增多，所以现代人必须具备一定的跨文化语言交际水平；让学生成为具备较强跨文化交际能力的现代化人才也是高校外语教学的主要目标之一。2012年我国新修订的《高等学校英语教学大纲》中明确规定在大学英语教学中必须加强对学生跨文化交际能力的培养。全新版大学英语里编者的话：结合词汇及上下文的学习使学生接触到大量活的语言现象，理解学习相关的文化知识，扩展他们大脑中的知识图式，促进中西交流。所以学生要想正确运用语言，能力不仅要求学生能正确运用语言,还必须对不同文化具有足够的了解。在教授语言知识之余，课堂上的教师,还必须适时适度地讲解补充相关的文化知识,比如英美教育，社会生活以及风土人情等，提高他们对异域文化的兴趣和积极性，从而使学生跨文化交际能力得到真正提高。

1.大学英语教学中文化渗透的现状

在外语教学中，社会文化因素一直都处于一直被忽略的位置，因为中国的英语教学主要是迎合应试教育的，一般更重视笔试成绩。传统语言教学、结构主义语言学等也普遍认为语言学研究的对象是语言本身(胡文仲，2011)。结果是教师在教学别重视四六级考试会涉及到的知识点。另一方面,在教学中学生也只关注教师教授的东西，学习方式死板，缺乏学习的积极主动性.不会充分利用课余时间读有关英美文化背景知识方面的书籍。所以学生的交际能力从来都没有得到充分的发掘。例如学生经常用汉语式思维方法来表达，以至于经常被误解，从而使交流的双方都觉得河南来理解对方，失去了对彼此的兴趣。因此给予文化教学足够的重视应被提到日程上来。

2.文化渗透的内容

文化是一个非常复杂的现象,概念非常广泛。就英语教学而言，它即指课文所涉及到的作者的生平简介，也包括文章中一些词所涉及的地域风土人情、国家制度以及一些专有机构的来历等等。甚至还有和文学艺术等有关的内容。所以在大学英语教学过程中,重点一般被放在以下几个方面:词汇所暗含的文化知识、文章作者的生平背景知识;语篇所涉及的文化背景及语言之外的一些文化内容。

2.1让学生理解词汇包含的文化知识

在词汇教学和学习中，词汇里包含的文化知识都是难点。这些文化包括括词语的代指范围，联想意义和情感色彩等。日常对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，学生最容易出现词语运用不当，因为在选用语言形式时，我们总会因为不理解一些文化内涵而感到困顿，可见讲解词汇文化背景知识的重要。有些词形式上极为简单，对学生来说，尽管发音拼写都不是问题，但学生还是理解不来整个句子的意思，原因在于词汇本身所包含的文化意义。教师的重任就在于，不仅把这些文化内涵一层一层的剖开，使学生完全明白这些词的表面意思以及它的引申义，从而达到对整个句子以及语篇的理解。

2.2充分剖析语篇的文化信息

大学英语学习材料大部分都是语篇形式，每篇课文都充满了文化信息。单词，成语和其它的固定结构有时都需要挖掘其背后的文化信息。单词、成语和其它的固定结构有时都需要挖掘其背后的文化信息，才能够使学生的学习豁然开朗，从而提高他们的英语学习得积极性。例如在英语中，tomeetonesWaterloo意思是获得致命的失败，反映的是拿破仑1815年在滑铁卢遭到决定性的失败，，从而使整个战局得到改变。Dunkirk是仓皇后退，局面艰难的意思。在传达语篇信息时，通过文化的导入来提高学生对英语学习得积极性是非常重要的。例如在英语中，downandout”意思是彻底的失败”，这个词组的来源是指在古罗马的竞技场上斗士被打倒时为down，如果在规定时间内站不起来叫做out,指彻底倒下了，即失败。给学生解释清楚之后，他们就好像恍然大悟，用起来得心应手。

2.3讲授语言之外的文化知识

英语中有各种各样的形体语言。手势也是形体语言的一部分，在不同国家和不同的文化背景下，中会被理解成千姿百态的意思。曾经在杂志上读到过这样一个故事。一个中国人乘机到达了向往已久的美国，因为行李太多需要运送行李的车子，于是问一个美国人机场有没有这种便利服务，这个美国人就用了一个他自己认为非常简单常见，人人都明白的一个手势A-OK”（有！还是是免费的），结果这个中国人因为不熟悉那个手势的文化背景，就用中国的文化背景套用，导致他理解的意思是收取大笔钱”的意思，于是就非常不满地背起行李走了，那个美国人也很纳闷。可见，我们必须尊重不同国家的风俗习惯，不然就会造成严重的后果。

3.文化渗透的方法

文化语言相辅相成，语言是现象，文化是本质。文化反过来又影响和制约着人们的语言交际。因此，在大学英语教学中，对学生的文化渗透能大大提高学生对英语的兴趣和对一个国家或一个民族文化的整体印象和兴趣。对于文化导入渗透，不同的教师在课堂上采取的方法是不一样的。例如，有的教师会让学生在课下自己搜区相关的背景知识，课堂上同学们踊跃发言，进行小组讨论。有的教师是自己搜集好做成生动的幻灯片，给学生详细讲解，从而使他们能主动地、积极地去习得新文化。

3.1标注讲解法

在英语教学中，语篇中涉及到的好多词汇所涉及到的文化背景知识是学生一无所知的，为了让学生对文章内容彻底理解，主讲教师在课件中应先把这些文化含义很深词重点标出，在通过链接形式，把这些词所涉及的文化意义声色并茂详细解释，特别是对一些比较特殊的描写要加以特殊的标注，以免学生一头雾水，失去对整个英语的学习兴趣。在全新版《大学英语》第三册第1课MrDohertyBuildshisDreamLife”一文中出现的whenitwas95below”这个句子，被译成当气温达到零上98度时”，好多学生都丈二和尚摸不着头脑，因为汉语里这不符合事实，因为这几乎是沸点。这时就必须清楚地给学生讲解华氏温度和摄氏温度的区别和换算方法。

3.2表演法

大学英语课文会涉及戏剧节选。目前全国大学英语教学都是大班教学，平时进行课堂活动很难，学生因为班大，同学之间也不太熟悉，对课堂活动积极性不太高。对于那些被改编成短剧进行表演的课文，教师应积极鼓励学努力排练。通过反复排练以及教师对细节的指导，学生会逐渐自然而然的理解文章中的文化内涵。例如外国剧本当中人物的穿衣打扮、谈吐举止等，同时还让同学们不断地联络感情，增强对英语的兴趣。如：杨立民等编写的《大学英语教程》第二册第二课FatherknowsBetter”文中描写到：父亲为了孩子，总是做一些让孩子非常尴尬的事情。从文中学生可以了解到西方人也不是像我们想象的那样完美，但西方的父母也是和中国父母一样爱自己的孩子，也会做一些弄巧成拙的事情。类似这种课文，教师不能只停留在语言知识，让学生在表演中体会最有效，只有这样学生对西方文化的认识才会从文化知识过度到文化意识。

4.教师终身学习，提高自身中西文化素养

现在的世界日新月异，需要每个人来终身学习。教师应熟练掌握中国文化和西方文化在不同层面的相应意义，例如语言层次的、体式语等方面的的对比意义。文化渗透的策略和技巧对于教师而言同样必不可少。只有这样，教师才能成为中西方文化的桥梁作用。只做教书匠”的时代已过时，新时代的大学英语教师应紧跟时代步伐,积极主动地学习,不断提高自己对中西方文化的理解和欣赏，增强自己的中西交际能力，成为学生终生学习的的榜样。只有具备了这种与时俱进的学习能力，教师才能真正使学生心服口服,提高他们对英语的兴趣。

5.结束语

随着全球化的不断深入，全球文化正在经历着史无前例的重组和整合，跨文化交际的活动也比以往更加频繁和活跃。首先，社会的不断发展改变了跨文化交际的内容，交流的内容不仅局限于文化范畴，还涉及政治、经济和其它专业领域（Lee，2012）。英语教学要摆脱商业目的，要和各种各样的高雅交流相结合，和发展社会紧密结合起来，这才是长远之计（刘润清，1996）。因此,要想使外语教育实现最终目标，文化渗透必须得到足够的重视，被真正贯穿到外语教学中来。

作者：余丹单位：新乡学院外国语学院

参考文献：

[1]教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》.上海外语教育出版社,2012.

[2]胡文仲.关于我国外语教育规划的思考[J].外语教学与研究.2011,(1):130-136

[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.