家校合作共育的重要性范例(12篇)
家校合作共育的重要性范文篇1
摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，家长应与学校合作，参与课程改革。这就要求家长应对自身角色进行重新定位，找准自己的位置，进而促进新课程改革的实施。同时，学校也应该通过各种途径和渠道，创建平台，充分开发和利用家长资源，让家长参与课程改革，让家长与课改同行。
关键词：基础教育，课程改革，家长，资源
一、新课程改革中家长角色的现状
课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。经验表明：学生不愿意参加的教学改革必然是失败的，没有家长支持的教学改革也是行不通的。在走进新课程的今天，我们对家长在教育教学中的作用似乎应提升到一个新的高度，因为家长同样也是一个不可或缺的课程资源。而且现在的大部分家长已从过去只关心学生的成绩，到现在既关心学生的身心健康又重视学生能力的发展。家长们已经意识到未来社会需要的是人格健全、心理健康、有社会适应能力、有终身学习的愿望和能力的人，素质教育的理念已经越来越得到家长的认同。
二、家长应充当好几种角色
家长在充当好学校教育的“支持者”的同时，还应充当好以下几种角色：
1.家长应成为学校教育的“知情者”。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，家长拥有对学校课程的“知情权”，家长不仅应了解孩子在校的学习情况，而且要了解学校的办学宗旨、所设置的课程、对学生采取的教育方式、评价方式以及学校教育发展的规划等等。
2.家长应成为学校教育活动的“参与者”。教育孩子是学校和家庭共同承担的责任，家长应主动从“支持者”转变为“参与者”，积极参与学校教育，直接为学校教育服务。
3.家长应成为学校教育的“监督者”。家长应有权对学校的收费、课程设置、对学生的评价方式等方面进行评价并实施监督，提出合理建议，促进学校教育的健康发展。
4.家长应成为学校教育的“决策者”。家长享有参与学校重大事情的决策权，与学校领导、教师共同研究学校教育问题，共同制定学校发展规划，设计学校发展蓝图等等。
三、开发和利用家长资源，让家长与课程改革同行
家校联系是家庭和学校之间沟通、传递信息的方式，做好家长工作，加强与家长的联系，是学校教育工作不可分割的一部分，也是新课程改革过程的一个重要环节。畅通家校联系渠道，研究家校沟通的方式，积极地采纳和处理家长的意见，对尊重家长在学校教育中的作用与地位，对学校和家庭之间信息传递和交流至关重要。
1.召开家长会。
这是一种最大范围让广大家长认知课改的最直接途经。这样既能快速有效地增强家长对孩子教育的责任感，又能有机地把学校，社会和家族教育融合在一起，真正使家长理解学校，走进新课改，为新课程改革的实施营造良好的家庭环境和社会氛围。
2.开设讲座。
新课程改革刚开始，有些家长还持观望态度，甚至有些担心。因此邀请专家为家长们讲座，解答家长的疑惑十发必要。通过讲座委员会广大家长真切感受到新课程的魅力和好处，从而更加自觉地关心和支持课程改革。
3.举行“家长开放日”。
新课程应当发挥家长的作用，使家庭教育与学校教育相一致，与教育内容相协调，促进教育方法以、手段上的互补。开展“家长开放日”活动，请家长走进课堂观摩我们的课程教学，在课堂上，家长不仅可以了解到孩子的表现，也有机会了解其它孩子的成长与发展。学校也可以倾听到家长对新课程的感觉，并请家长为学校如何搞好课改献计献策，这对改进课堂环境，影响学校教学目标和活动起着重要作用。
4.调查问卷。
调查问卷的内容可以是：“你是否了解一些关于课改革的情况？通过什么渠道？对孩子的近阶段学习的情况是否了解？有什么想法？孩子接受课改后，是否有些微妙变化？（特别是在学习兴趣与自信心方面）对教师的一些做法，特别是教学方式等是否了解、有何看法？对新教材的学习负担和压力如何？是否觉得孩子的身心健康情况比成绩分数更重要？对本次课程改革，包括对学校、教师等有什么意见、建议和希望？”通过这种问卷形式让家长明确新课改的必要性和重要意义以及以对孩子正在或即将产生的影响，同时也充分了解家长们对实行新课程的态度、看法和意见。学校可根据家长们有建设性的意见或建议，研究各方面对课改的认识和要求，为制定和改进教育教学措施提供有效的第一手材料和依据，使教育教学工作更有针对性、更贴近学生与家长的意愿和需求。
5.建立“档案袋”。
新课程改革强调发展性评价，对学生的评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等，突出过程评价。在整个过程中，要真诚地请家长参与，争取家长对这项工作的支持。在档案袋中收集的材料，由学生、教师、家长共同完成，在教师和家长指导下，主要由学生自己决定放入档案袋中的项目；每月定期请家长对档案袋进行阶段性激励评价；学期结束，学校，教师和学生一起对收集到的资料进行分析总结，对学生发展的成就、潜能和不足进行反思，进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。
6.家校互访。
这是一种建立在彼此间的互信和尊重基础上的有效方式。家长在教育孩子的过程，常常遇到这样或那样难题。这就要求我们教师根据新课程的理念，结合实践，与学生家长共同探讨对孩子教育的客观规律和有效方法，把教育孩子纳入科学轨道。在与家长研究时，要对学生的思想品德、身体发育、智力潜能、行为习惯、基础知识、爱好特长等多方面进行讨论，取得共识，然后找出孩子目前的问题及形成原因，再讨论教育方法。如果发现家长仅注意孩子的学生成绩，对其它方面从不过问时，我们就要主动与家长共同探讨身体健康与学习成绩的关系、行为习惯与学习成绩的关系、非智力因素与智力因素关系等问题，以便改变家长的态度，共同促进孩子的全面发展。家长也要积极主动加强与学校教师的沟通，增强参与的意识，搜集孩子的资料信息，及时走访老师，与学校“互通情报”，加强配合，弥补学校教育的不足。这样的家校互动，结果是既有助于孩子的成长、成绩的提高，也有助于孩子的成才、成功。
7.设立学期、学年评价表。
客观、全面评价学生在新课程改革中位置十分重要。让家长参与对自己孩子的评价是家长应有的权利，可调动家长的积极性，另一方面也是促使家长更多地了解学校、教师和孩子的成长，形成家校教育合力的有效途径。家长参与学生评价，也增强了对学生学习活动的跟踪监控，有助于促进家长反思家教习惯的形成和科学家教能力的提高，为学校顺利推进新课程改革服务。
8.家长上讲台。
新课程改革形式需要延伸和拓展。家长的阅历、职业、专长对学校来说是一笔丰富的教育资源，家长的不同背景、不同职业可以为学校提供丰富的教育内容。因此适时邀请不同的家长为学生讲课，可以对孩子的价值观、人生观和道德行为产生良好的启示、启迪作用。这是一种言传更是一种身教，是一本不可复制、不可多得、不可取代的人生教材，也为学生与家长的相互沟通、理解，消除隔膜建立了一个良好的交流平台。
9.家长论坛。
新课程为家长提供了广阔的舞台。学校积极引导学生家长参与论坛，参与学生学习计划的制定，参与自己孩子有关的一些活动（如手抄报、宣传报、书画作品展、实践活动等），让家长亲身感受到自己是新课程改革中的所扮演的重要角色的财时，正确定位，通过在论坛上家长间心得的门交流，感受的畅谈，思想的碰撞，经验的交换，更好地促进传统家庭教育和学校教学方式、育人方法的纠正和改进，利于学校的发展、教师的提高和孩子的进步。
10.建立紧密性的联系制度。
在开发学生家长这一课程资源的过程中，我们还要有做好家庭与我学校联系纽带的强烈意识。尤其是在当今，要把青少年培养成为适应21世纪社会需要的合格劳动者和专门人才，如果没有家庭教育与学校教育的紧密配合，没有老师与学生家长的真诚合作，是不可能的。在实际工作中，我们必须通过一切可以利用的手段与渠道（如联系卡，电话热线，电子邮件，传纸条等），努力弄清楚每个孩子的家庭基本情况，因人而异地制订周密的与家长合作教育的工作计划，并在与家长合作中随时积累资料，勤于思索、充分发挥学生家长帮助老师共同教育孩子的作用，促使家长由原来的短期的教育行为改变为长期教育行为；由原来诉诸打骂的简单的教育方式改变为耐心的说服教育，使家校联系更加良性。
11.参与校本建设。
校本建设需要“博才众长”，需要“广纳贤言”。家长自身所特有的优势将为校本建设提供丰富的参考素材和有益资料。因为在与家长的对话互动、信息交流和深度会谈中，在家长对课程改革的热情参与中，可以吸取他们在这进程中对学校管理、课堂教学等方面一些看法和想法，学校可利用这些意见或建议，进行教学的再研讨、管理的再修正和理念的再创新，以更符合教育发展的趋势、学生的身心特点、成长规律和家长的心愿。这是不断规范学校教学管理体系，开拓校本教研，促进教学优质华的又一途径。
四、家长成为课程资源的关键
众所周知，家长对教育理论的掌握情况，对学校教育的认识和理解，影响到家长参与学校教育的积极性和主动性，这就要求学校及教育行政部门加大教育宣传力度，唤醒家长参与学校教育的主体意识，提升家长参与学校教育的能力。
1.家长素质应不断提高。
家长要参与学校教育，成为学校教育的合作者，必须要具有先进的教育理念，这就要求一方面家长自身要加强学习，不断提高自身素质；另一方面，学校应注重对家长进行培训，而且这种培训不能仅满足于教给一些家教方法，应更多地向家长介绍新课程改革的趋向、国内外先进的教育理论，加深家长对教育的理解，对教育发展趋势的了解。
2.学校应逐渐走向开放。
现阶段，我们的学校还是比较封闭的，这种封闭的状态不利于家长与学校之间的沟通与合作。学校应敞开“大门”，将家长作为平等的教育合作者吸纳进学校中来，如：将课堂向家长开放，请家长走进课堂，与教师共同探讨教育问题；成立家长委员会，家长、学校领导、教师共同研讨教育工作等等，逐步形成家长参与学校教育的良性运行机制。
家校合作共育的重要性范文1篇2
合力助成长
2016年总书记在会见第一届全国文明家庭代表讲话时强调，要“注重家庭、注重家教、注重家风”。家庭是社会的细胞，是构建和谐社会的基础，也是青少年思想政治建设的重要阵地。铁锋区教育系统关工委充分发挥关工组织的优势和作用，调动各方积极性，抓学校、家庭、社会教育的连接点，利用教育资源优势，不断创新探索家校共育活动载体，使学校、家庭和社会“三位一体”形成合力，帮助家长不断提升科学教子能力，促进学生健康成长。
一、做法和成效
（一）加强家庭教育课程建设，促进家庭教育指导系统化。
一是完善家庭教育内容建设。关工委工作领导小组深入基层学校了解情况，依据校情组织教师编写“家校共育八课时”课程内容，以家庭道德教育为核心，把社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、先进教育理念、科学育人知识等作为重要内容，结合年龄、学段特点，建立学段衔接的中小学家庭教育课程体系。学校围绕亲子关系构建、“学习力”培养、家风建设、习惯培养、摆脱手机迷恋等方面开发个性化的家庭教育校本课程，每学年至少进行八课时的家庭教育通识讲座或主题研修课程，关工委聘请离退休老教师、社区“五老”参与讲座授课，家长参与率达到90%以上。
二是培养专业化家庭教育指导师队伍。为强化家庭教育指导师队伍，关工委通过申报、选拔，确定17名家庭教育讲师团成员，分层次、循环派送到学校，对家长开展菜单式培训，实现区级家庭教育讲师团全区覆盖，并邀请家庭教育和心理健康教育专家到校进行培训和指导。另一方面，建立由校长、副校长、德育主任、年级组长、班主任为主体，专家学者、“五老”成员和优秀家长共同参与，专兼职相结合的校级家庭教育骨干教师队伍。
（二）完善三级家长委员会建设，不断提升家庭教育水平。
一是办好家长学校。通过家长民主推选、教师认定，组建三级家长委员会，鼓励家长参与学校管理和教学活动。家长学校达到“五有”标准，即有牌子、有阵地、有队伍、有措施、有记载。制定家委会章程，定期召开会议，广泛征求意见和建议，促进学校管理，加强家校联系。每月至少设立一日为家长开放日，每学年至少召开两次家校学情沟通会。全区中小学家长委员会建成率达100%。教师利用班级微信群和QQ群平台，通过班级家委会成员带动更多的家长关注班级建设和家庭教育，通过班级家庭教育“空中课堂”，“父母课堂”微信平台等载体，营造家校共育的良好氛围。
二是家庭教育载体建设。统筹家长委员会、家长学校、家长会、家访、家长开放日等沟通渠道，举办家长培训讲座，开展家长优秀教育案例交流会和优秀家长评选，推进“学习型家庭建设”。同时开展以德育活动为载体的系列亲子家庭实践，如：亲子阅读、亲子运动会、家风家训评比、孝亲评比等，打造一批家庭教育品牌活动。
（三）关注特殊群体，提高家庭教育针对性和实效性。
一是加强特殊群体家庭教育指导。制定留守儿童、残疾儿童、外来务工子女的家庭教育指导计划。重点开展学生行为习惯改善、亲子关系培养等家庭教育帮扶活动，密切关注学生心理健康。
二是开展帮扶帮教。关工委工作者、志愿者与辖区留守儿童签订帮扶承诺书，捐款捐物救助贫困学生。成立帮教服务队，自愿担当网吧监督员，制止未成年人进入网吧，建立了4点半课堂，聘请“五老”人员为青少年上法制课。
（四）“五老”发挥余热，创建和谐家校育人氛围。
“五老”是未成年人思想道德建设的宝贵资源和不可替代的重要力量,始终发挥着家长学校建设的主力军作用。区关工委为“五老”颁发聘任证书，更增强了他们的政治责任感和历史使命感，在实际工作中把政治优势、经验优势、威望优势、亲情优势和时间优势充分发挥，开展的家教讲座、家长培训班、“中华魂”系列读书、绿地认养等活动，丰富了家校共育的内容。
二、存在的问题
（一）关工工作整合和宣传不够。
当今时代青少年教育的渠道和形式比较多样化，在活动开展方面如何更好地与学校、社会、家庭和教育的中心工作相结合还远不够，没有形成具有一定影响、规模的参与教育活动品牌，宣传不到位，在活动的有效性方面也需要进一步思考。
（二）关工工作的创新还有待进一步加强。
家校合作共育的重要性范文篇3
关键词：产学合作教育；产学合作教育联盟；共生关系；共生系统
基于共生理论的方法是近几年来教育理论研究的一种新的研究方法。从共生理论的视角来研究产学合作教育及其联盟，能为产学合作教育研究提供新视野和实施途径，也为产学合作教育机制的构建提供新的分析范式。
一、共生环境下的产学合作教育联盟
1.共生视角下的产学合作
“共生”一词源于希腊语,早在19世纪中叶就已提出。1879年,德国真菌学家德贝里首先提出共生的概念,他将共生定义为“不同种属生活在一起”，即指两种不同的生物生活在一起。之后，出现布克纳的“内共生”概念、科瑞勒和刘威斯的“寄生、互惠共生、同住现象”概念以及斯哥特关于“共生是生物体生命周期的永恒特征和生理上彼此平衡的状态”的观点[1]，共生思想得到扩展与丰富。20世纪五六十年代后,共生理论逐步引起人类学家、社会学家、经济学家、管理学家甚至政治学家的关注,并将其应用到诸多领域且初步取得成效。[2]
共生既是生物现象又是社会现象,共生不仅是一种生物识别机制,而且是一种社会科学方法。[3]同样，它也可以用于分析产学合作教育问题。产学合作教育是学校与用人单位合作，共同培养应用型人才的教育模式。它以培养学生的实践能力、提高学生的全面素质为重点，充分利用学校与企业不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授理论知识为主的学校教育活动与直接获取实际经验和工作能力为主的实践活动进行有机结合。正因如此，产业界已经成为高校重要的产学合作共生单元之一。高校与产业界建立更加密切的共生合作伙伴关系，是当今国际社会关于高等教育发展的重要政策导向。
2.产学合作教育联盟
当今社会，高校的发展不能脱离具体的社会环境。受经济全球化、市场化的影响，社会对人才的需求也不断变化。社会需要的是既懂高深理论知识，又具有很强实践能力的大学生。高等教育在人才培养方面与产业界进行合作，形成产学合作教育联盟是适应社会发展的时代潮流与要求的，也是顺应世界高等教育发展的趋势。何谓共生环境下的产学合作教育联盟？到目前为止还没有文献对此作相关论述。产学合作教育联盟不是简单的集体主义，而是在充分尊重各方利益基础上的相互合作。《世界高等教育大会宣言》第17条指出：“有关各方――国家的和学校的决策者、教学人员、研究人员和学生及高等院校的行政与技术人员、职业界和社会团体之间的合作伙伴关系与联盟是进行改革的一支强大力量。以共同利益、相互尊重和相互信任为基础的合作与联盟，应成为改革高等教育的主要方式。”这里指出高校与产业界建立产学合作教育联盟是重中之重。因此，我们认为共生环境下的产学合作教育联盟就是高校和产业界的“主体要素、资源要素和约束条件”构成的产学合作共生关系[4]，该共生关系中的各主体构成了产学合作教育联盟。
在产学合作教育联盟中，主体要素是高等学校、产业界以及政府部门等。共生关系以资源为纽带，资源在共生联盟中具有核心地位，各个主体主要围绕资源而结成各种共生关系。资源是个包罗内容极广泛的概念，包括知识、技术、人才、精神、物质、劳务、关系等内容。高校和产业界的稀缺资源就是产学合作共生关系的主要纽带。合作联盟的共生关系都是相对的，必存在一定的约束条件，一旦失去这些约束条件，这组共生关系就无法继续生效。约束条件主要包括社会层面的约束，如法律、政策、规定、道德和理念等，也包括共生主体之间的合同、协议等。
3.产学合作教育联盟的形成与发展
借助于稀缺资源的互补性将高等学校、产业界连接起来，为实现高质量人才培养和科技创新而组成合作教育联盟是一种双边共赢的策略。在产学合作教育联盟中，高校和企业必须彼此选择自己的合作对象，双方围绕资源进行谈判、协商，在利益相对平衡的基础上建立产学合作教育共生关系，形成有序的合作教育联盟。
高校与产业界的内在性质存在差异，双方在教育联盟中的作用和地位是不同的，绝对的共生利益分配很难做到。尽管对称性互惠共生是产学合作教育最理想的类型，但在产学合作教育联盟的形成与发展中，绝对对称的互惠共生非常少见，非对称互惠共生才是长期的和经常的状态。在资源相对稳定的前提下，为维持一种共生关系，必须让约束条件能够有效地发挥约束作用。产学合作教育联盟为满足联盟各主体的需求，要经常评估合作共生关系的运行状况，不断调整约束条件，使合作教育共生关系朝着双赢的方向运行，形成校企双方的多样化合作与协调关系，保证合作联盟的有序性和整体运行效果。[5]联盟各主体在各自优势领域为联盟贡献自己的核心能力，实现优势互补和利益共享，实现共生。对高等学校而言，产学合作教育联盟打破了现存的人才培养模式，实现了教育资源的重新组合和优化，为学校教学提供了新的内容，加强了理论与实践的联系，促进了学科专业的发展，提高了人才培养质量，有助于培养学生的实践能力和就业竞争力；对产业界而言，产学合作教育联盟紧密结合本地区社会经济建设的需要，为企事业单位培养了急需的人才，并通过职员培训、科学研究、产品开发、技术咨询等工作，解决了产业界未来发展所需的人力资源、技术资源等需求问题。
二、产学合作教育联盟的共生特征
1.产学合作教育联盟的共生理念
任何社会共生系统都具有适应性，即该系统维持与环境共生关系的约束条件。如何制定产学合作教育共生关系的约束条件？在制定产学合作教育联盟的指导思想上，必须注重营造产学合作的共生理念。如政府与教育界要加大宣传力度，促使社会各界关心、支持合作教育；学校要增强服务意识；企业要增强发展意识。对于共生主体的高校来说，高校的发展不能脱离所处的社会环境，高校的开拓进取比以往任何时候都要更依赖于社会各组织的共生意识和共生能力。产业界对人才的需求在不断变化，高校培养的学生不能只掌握理论知识，还要懂技术、懂生产，了解实际的社会生活。这就要求高等教育与生产紧密结合。只有两者结合，才能提高人才培养的适应性和提高人才培养质量。对于共生主体的企业来说，企业要提高市场竞争力，就需要有一批具有创新能力的人才做支撑。人才是企业财富和创新的关键，人才是市场竞争的核心内容。因此共生主体的高校和企业在人才培养这一目标上具有共同的愿望。
2.产学合作教育联盟的共生稳定
共生主体之间是关联的，同时也是相对独立的。在资源相对稳定的前提下，维持产学合作教育共生关系，约束条件必须能够有效地发挥约束作用。一旦约束条件失效，共生双方的行为无相应的规范，共生关系无法维持，共生系统将会向机械化或集中化两种相反趋势进行演化，导致产学合作教育联盟解体。在产学合作教育联盟的形成与发展中，必须注重产学合作教育联盟的共生稳定。
社会共生关系具有多维性与层次性。所谓多维性，是指主体之间通过多种资源形成多种共生关系；所谓层次性，是指主体之间的多维共生关系可分为不同层次。现代社会的发展需要高等教育的多样化,要求高等教育提供服务的层次、类型具有多样性,其“产品”具有满足不同社会需求的针对性。由于各高校学科专业特点不同，高校要善于把握时机，研究不同的共生主体,在具体的实施过程中与产业界开展多样性的合作关系，在人才培养、职员培训、科学研究、产品开发、技术咨询等双方共同感兴趣的领域开展合作。高等院校通过创建不同类型、不同层次和不同形式的产学合作教育联盟，以满足社会多样化的需求，从而形成稳定的共生关系。
3.产学合作教育联盟的共生进化
进化是共生关系演化发展的总趋势和总方向。产学合作教育联盟把学校和企业组合成了一个具有独立性质与结构的共生体。平等互惠双赢的共生关系保证产学双方在合作教育联盟中既获得各自的利益，又维护了自身的独立。在人才培养整个过程中,高校应与产业界相互参与、相互配合、相互协调。高校可以通过教育联盟整合教学资源，降低教育成本，提高教育资源利用效率，获得单纯通过内部无法享有的收益。合作过程中，企业在生产、经营、技术开发过程中遇到的实际问题可以通过产学合作联盟获得技术资源和人才资源的有力支持而解决。此外，共生主体的结盟使得校企之间“共享”部分专业人员成为可能，提高了联盟人力资源的整体使用效率。通过校企双方共生合作，产学合作教育联盟能够持久进行并取得实效，不断推动合作共生关系向前进化，使联盟共生主体共同获得发展。
参考文献：
[1]熊惠平.论和谐高职教育的构建：基于共生机理的新视角[J].黑龙江高教研究，2007（03）：46-48.
[2][3]王海光.企业集群共生治理的模式及演进研究[M].北京:经济科学出版社，2009.136-137.
家校合作共育的重要性范文
关键词雏鹰争章家校共育家庭教育
中图分类号：G636文献标识码：A
1问题的产生
片段一：一位家长和老师谈话，家长说：“老师，你帮我管管他，他在家里什么都不愿意干，即使扫把倒了我让他扶起来他都不愿意。”老师无可奈何地答道：“在家里你们家长都管不了，你觉得就凭我在学校说说会有用吗？”
片段二：一次思品课，整节课老师都围绕在家应该帮助家长做些力所能及的家务展开。但是回到家真正又有多少同学付诸行动呢？通过最后的问卷调查结果发现：37%的同学当天回家有帮家长做家务，但仅仅只有不到10%的同学能够坚持下来每天承担一项家务。当被问到为什么没有做时，很多同学回答道：“这又不是家庭作业。况且不做老师也不知道，老师也不会和家长讲。”
从以上两个片段不难看出，学校德育实效性差。而影响实效性的一个关键性因素是家校联系。英国教育家克拉克认为教育的功能：“首先是家庭，家庭为一切目的而存在，是有最强烈的情感生活。同时家庭是我们称作道德心的价值观和标准体系的制定者。其次是学校，学校的主要功能在于传达家庭不适宜传达的思想，即抽象、正义的思想。学生在学校中是唯一与同辈或上级没有特殊钟爱纽带的人，有他被配给的有其权利和义务的位置。再次是行为或职业。作为社会组织，她们对提出了人的自我意识和价值意识作出了贡献。”任何学生的成长都离不开三个方面的环境：家庭、学校、社会，三个方面不可以代替。对于学校的学生而言，学校和家庭是最重要的环境。如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的心理发展也是不健全的。如果有一方面薄弱，我们的教育则会产生内耗，会形成事倍功半的状况。所以我们必须和家长联系、沟通，以便相互了解和理解，在教育孩子的实际操作方面达成共识，形成教育的合力。因此，家校共育，就成为了教育工作的一个重要环节。
怎样加强家校联系呢？我校尝试通过“雏鹰争章”活动来促进家校联系，从而达到家校共育的目的。
2以“雏鹰争章”活动为载体促进家校共育
我校首先向多位家长了解孩子们在家里的表现和家长的教育方式，再根据学生在学校的具体表现，最后结合学生的年龄特点和心理特征分低、中、高年级段制订“雏鹰争章”活动的争章目标，计划通过争章目标达到家校共育的目的。每个月最后一周由家长对孩子一个月的表现进行评价，达到争章目标，家长签名。学校利用每月最后一周的队活动课，先在小组内进行评价，达标的由小组长签名后交由班主任评价，最后由学校德育处审核，通过的授予“香洲四小雏鹰章”。学期末由学校进行总评，进行表彰奖励。
2.1雏鹰争章活动的目标与家庭教育目标结合，促进家校共育
目前，越来越多的家长和学校意识到家校共育的重要性，在观念上已经有了家庭和学校合作的意识。但是具体怎么实施？怎样可以简单高效地达到家校共育的目的？我校以“雏鹰争章”活动为载体，将学校教育的目标和家庭教育的目标有机结合起来，从而达到使家庭教育和学校教育相互配合，合理育人，使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。如：有的同学放学后，总是喜欢在校园周边玩，有时很晚才回家，为此家长和老师都非常苦恼。我校在雏鹰争章活动中将学校教育目标与家庭教育目标结合制定共同目标，要求同学放学按时回家，不在校园周边逗留玩耍。
2.2雏鹰争章的内容贴近学生的家庭生活，促进家校共育
由杜威、陶行知倡导的生活教育理论，提出了“生活即教育”“教学做合一”“在道德生活中培养道德品质”的观念。学生的生活不仅仅是在学校，更多的时间和空间是在学校以外的家庭以及社会。我校切实从考虑学生校内、校外生活的时间和空间的延续性出发，制定“雏鹰争章”的内容。例如：我校四（1）班的一位同学，在学校尊敬老师，与同学相处得也很融洽，是老师和同学眼中的乖乖女。但是，上学期家长会上班主任通过和她妈妈的谈话才了解到，她在家蛮横霸道，一点不如意就和爸爸妈妈吵架、发脾气。班主任很吃惊她在家和在学校简直判若两人。本学期开学，她妈妈一见到班主任就欣喜地说：“我女儿现在在家的表现好多了”，当问及原因时，才知道原来是“雏鹰争章”的“文明礼仪好习惯”章中要求做到“尊重长辈，和家长有不同意见时，要心平气和地沟通，不赌气、不吵闹”。
2.3家长参与“雏鹰争章”活动评价，促进家校共育
就家长而言，很多家长把合作看成是到场、是参与。就学校而言，把合作看成是学校教育的补充和延伸，是相对比较次要的工作。这样，双方对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的理解，在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效，甚至无效。
桑代克通过动物实验提出了学习的主要规律是效果率，即通过正、负强化使学习者形成刺激——反应的联接。社会心理学家班杜拉在其观察学习理论汇总提出了直接强化、替代强化和自我强化的概念，对强化理论做出了进一步的发展。对学生体验活动给以学校特色章奖励，和家长的肯定，获得成功的体验对学生来说是一种很好的正强化。
在“雏鹰争章”活动刚开始，我们发现一些家长根本没有参与到评价活动中来，觉得这只是个形式，不会有多大的效果，但是后来就发现渐渐地这些家长也都参与到活动中来。其中就有一位同学说，我很喜欢吃路边卖的那些小零食，章鱼小丸子啊、烤肠啊，以前我总是让爸爸买给我吃。可是现在每次让爸爸买的时候，爸爸就说，学校不是规定“不购买任何不符合卫生规范的小食品吗”，我要是给你买了，“安全好习惯”章我就不签名了。哎，没有办法，我好久都没有吃过了。不过我还是更想拿到“安全好习惯”章。
我校在”雏鹰争章”活动的过程中，特别注重家长参与过程评价，每个章每个月都要求家长参与过程的评价并签名，不断地对学生进行正强化。
通过“雏鹰争章”活动，促使我校家校共育不断加强，在合作中相互支持和帮助。当孩子们感到老师和家长在为发展而协同努力时，他们因此而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动。从而促进孩子们在“雏鹰争章”活动中不断进步、不断成长，我校德育的实效性也在这种良性循环下逐步提高。”
参考文献
家校合作共育的重要性范文篇5
一、高校公共艺术教育的特殊性及其在素质教育中的作用
公共艺术教育是指在群众中广泛开展审美教育的一种形式，即通过艺术知识的讲授，运用音乐、舞蹈、绘画、雕塑、文学、戏剧、电影等艺术手段，着重对人们进行的情操教育，是集娱乐、欣赏、基本知识于一体的综合性教育。其目的是通过艺术教育的渗透，优化人的知识结构，提高人们的审美能力和艺术欣赏水平，陶冶人的情操，塑造人的心灵，发展人的创新思维，培养人的知感性，使人成为全面发展的人。高校公共艺术教育，就是指在高校大学生中广泛开展审美教育的一种形式，它通过对大学生进行艺术的培养和熏陶，使之掌握人类的艺术审美经验，受到美的感染，具备良好的审美素质，从而达到身心全面和谐地发展。
(一)高校公共艺术教育的特殊性
高校公共艺术教育以其特有的艺术教育形式，强调艺术面向大学生，追求大学生权利和意识的尊重与表达，尤其强调大学生参与过程中所体现的交流、互动，培养大学生的艺术素养，造就大学生的完善人格，并以此培养大学生的审美能力和创造性思维，最终实现大学生提高文明素质的价值。同公共艺术教育相比，高校公共艺术教育有其显着的特殊性。
1.对象的特殊性。高校公共艺术教育的对象，一般在17岁~23岁之间，处于青年发育的中晚期，他们己经具有较高的文化基础，思想品质比较成熟，心理发展比较稳定，对公共艺术教育有一定的理性认识，决定了高校公共艺术教育要注重提高大学生的审美情趣、文化品位和人文素养。
2.内容的差异性。从中小学一路走过来的大学生，由于生活环境、家庭背景以及学生时代公共艺术教育的普及程度的不同，也由于大学生的个体差异性与不同的接受水平，使大学生在接受公共艺术教育方面呈现个体差异性或层次性，决定了高校公共艺术教育要根据实际情况开设普及型、提高型、创作型等内容的课程，使不同的大学生在艺术理论、艺术技能等方面得到不同程度的学习与提高。
3.形式的多样性。进入大学后，自学在大学生学习中日益占有重要地位，受制于大学生学习的独立性、批判性，高校公共艺术教育的形式不仅只局限于课堂，还有第二课堂或是组织学生社团等多样性的公共艺术教育，使教育形式变的丰富多彩。通过这些活动调动大学生对学习的积极性，营造校园文化的艺术氛围。
(二)高校公共艺术教育在素质教育中的作用
当前，随着我国教育界涌动着声势浩大的素质教育热潮，高校公共艺术教育在素质教育的浪潮中显示着日益重要的作用。
1.从教育本质看，高校公共艺术教育是素质教育不可或缺的一部分。教育的本质特性，表现为教育是有意识的以人为直接对象的社会活动，其目的在于促使个体社会化，促使受教育者的身心得到发展，在知识、品格等方面都能适应社会的需要。而个体先天自然因素和后天的社会因素包括知识技能、文化涵养、心理品质等的“合金”就构成了个体的素质，所以教育在本质上就是培养个体的素质，教育在本质上应该是素质教育。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，并贯穿于各级各类教育中。高校公共艺术教育作为在高校大学生中广泛开展审美教育的一种形式，通过艺术手段，有机实施培养受教育者形成艺术的整体性认识与创造意识，是一种有意识的以高校大学生为直接对象的社会化活动，因此，高校公共艺术教育作为美育的一种有效形式，是素质教育的一个组成部分。而高校公共艺术教育本身又具有艺术教育与其它教育相区别的最基本的质的规定性，即具有审美性、形象性、情感性等特征，成为素质教育不可或缺的一部分。
2.从教育目标看，高校公共艺术教育的终极目标正是素质教育的培养目标。当前，培养具有创新精神的人才是我们新世纪教育的重要目标，素质教育就是以全面培育和提高受教育者综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美劳全面发展的合格公民。高校开展公共艺术教育，其目的在于通过对大学生进行艺术的培养和熏陶，最终达到其身心全面和谐地发展。很多事实也证明，艺术和科学是相通的..高校公共艺术教育对实现素质教育中培养大学生创造性思维和创新精神的目标有着积极推动作用，正如李政道所说：“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两个面，它们的共同基础是人的创造力，它们追求的目标是真理的普遍性。”素质教育所追求的目标，正是高校公共艺术教育追求的终极目标，高校公共艺术教育和素质教育有着共同的培养方向，那就是使受教育者成为素质全面发展的人。
3.从教育实践看，高校公共艺术教育正成为素质教育中实施美育的主要途径。高校公共艺术教育是审美的教育，主要通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等，以公共艺术课程教学形式展开。当前，国家己经认识到高校公共艺术教育在素质教育和培养创新人才中的重要作用，制定了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，以指导各普通高校开展公共艺术教育。各普通高校也基于素质教育通过艺术教育全面加强综合素质培养的要求，根据方案要求结合高校自身实际制定了公共艺术教育限定性选修课程，使公共艺术课程教学逐步成为普通高校艺术教育工作的中心环节，高校公共艺术教育日益成为普通高校素质教育的主要途径。
二、高校公共艺术教育存在的现实问题及原因分析
(一)高校公共艺术教育在素质教育中的地位还没有进一步明确
这主要与高校公共艺术教育的发展历史紧密相关。回顾公共艺术教育在高校的实践，它经历了停滞一发展一退潮一再发展的阶段。建国前30年由于院系调整和政治运动的冲击，我国高校公共艺术教育出现了停滞甚至倒退的状况。自1988年教育部颁发了《在普通高等教育中普及艺术教育的意见》后，很多普通高校都相继成立了各种艺术教育机构，开设相应的艺术教育课程和公共选修课。进入20世纪90年代，由于经济体制转轨，经济学热门课程异军突起，公共艺术课相对萎缩，导致高校公共艺术教育流于形式。1999年中共中央、国务院在第三次全国教育工作会议上以法律的形式确立了美育的地位，2006年教育部颁布了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，高校公共艺术教育再次得到重视与发展。相对于素质教育的发展，由于高校公共艺术教育的发展历史曲折漫长，致使在实施素质教育过程中对高校公共艺术教育的认识还不足，而且，素质教育作为一个不断发展的概念131，也需要不断完善和发展，因此对高校公共艺术教育在素质教育中的地位还需要进一步明确。
(二)高校管理者对高校公共艺术教育的认识还没有统一
目前各高校公共艺术教育开展的规范与否完全取决于“管理者是否重视”。但从现实情况来看，公共艺术教育的开展和具体实施，各高校的差异较大。有些高校的公共艺术教育“领导重视”，无论在课程的设置，还是教学内容及教学条件等方面都比较好，基本上能满足学生选修的要求，如北京理工大学十分重视公共艺术教育工作，己经形成了涵盖四大艺术领域、7个主要门类、按照3个层次(理论课、赏析课、实践课）构建的课程体系141；但也有相当一部分高校虽然设立了公共艺术课程，却并没有真正实施，一些高校在经费投入、必要的教学条件和课程设置上都还远远没有到位。高校普遍存在着公共艺术课设置不合理，设置随意性大，呈现单一化的趋向，这样的现状无形中造成了高校公共艺术教育的畸形发展。
(三)师资队伍自身的综合素质及专业素质需要进一步提高
由于缺乏对高校公共艺术教育工作及时、深入的研究，许多高校忽略了教育者和受教育者实际情况的变化，师资队伍与当今高校公共艺术教育的根本需求发生了脱节的状况。面对现实我们可以看到，在高校公共艺术教育不断发展壮大的过程中，各种各样的“人才”都裹了进来，造成师资队伍的良莠不齐，文化底蕴不足，科研能力不强，敬业精神与教学能力欠佳。透过现象看本质，一是教师大多从艺术院校毕业，本身在校期间受专业艺术教育培养模式单一的影响，造成重艺（技能、技术）轻文、知识面窄、人文知识浅薄的缺陷；二是当前由于高校公共艺术教育没有统一规范的教材，教师使用教材自主性比较强，存在专业艺术院校的教材‘压缩”使用和按专业教学设置课程情况，缺少对公共艺术教育本身的教学规律的研究，科研意识淡漠，不能适应高校公共艺术教育的发展需要。
(四)大学生认识上的偏差也制约着高校公共艺术教育的发展
笔者曾在某重点大学进行了一次调查，从认识上还存在偏差。在教学态度方面，许多学生认为艺术教育与专业教育根本不相关，很难意识到公共艺术教育对提高审美素质有帮助，更别提到对创新能力和实践能力有推进作用和意义，参与的积极性不高；在教学内容方面，许多学生希望公共艺术课程能能接触感兴趣、结合生活的有时代特征的教学内容，而实际中高校的公共艺术课程很难涉及到除音乐、美术外的其他内容，如摄影、雕塑、戏剧等方面，很难引起学生的情感共鸣；从公共艺术教学形式看，大学生偏重艺术欣赏，而对技能类、理论类选择的比较少等等。所有这些大学生认识上的偏差制约了高校公共艺术教育的发展，但这也从另外一个侧面反映了不同艺术水准的大学生对高校公共艺术教育在内容、形式上的不同要求。
三、深化素质教育加强高校公共艺术教育的途径与措施
当前，各高校开展公共艺术教育还处于起步阶段，需要继续加强素质教育中的高校公共艺术教育研究，采取切实可行的途径和措施推进高校公共艺术教育的发展。
(一)从全面实施素质教育的高度认识高校公共艺术教育的重要性
高校公共艺术教育是素质教育的不可或缺的一部分，是普通高校素质教育中实施美育的主要途径，必须从全面实施素质教育的高度认识高校公共艺术教育的重要作用。要结合高校公共艺术教育的特点，在组织和制度上予以保障。在组织建设上，从国家、省到高校应设有专门机构管理高校公共艺术教育，在高校要配有专门机构和专人负责公共艺术教育的管理工作。在制度建设上，加强学校艺术教育法规建设，在教学条件、师资队伍等方面制定相配套的规章制度和实施细则，同时，加大对高校公共艺术教育的经费投入，确保高校公共艺术教育工作的开展。
(二)加强高校公共艺术教育学科建设
高校公共艺术教育要像素质教育中对思想道德课、体育课等课程规范那样，有具体可行的规范性要求和具体安排进行实施。首先要加强公共艺术教育的学科建设，建立从小学到大学相衔接的公共艺术教育体系，包括课程体系、教学体系和管理体系等，特别是要加强高校公共艺术教育课程体系的顶层设计，要结合艺术课程特点，建立适合高校公共艺术教育发展的课程体系。其次主管部门应组织专家全面修订高校公共艺术教育教学大纲，编写适合大学生发展的规范化指导性教材，并通过教材审查和评选推出若干套符合素质教育要求的、高质量的艺术课教材，供各高校选用。再次各高校根据实际需要设置必修课和选修课，构建规范科学的艺术课程教学体系。
(三)改革高校公共艺术课堂教育形式
要制定合理的公共艺术课教学计划，并按规定的周课时排课开课，改变过去公共艺术课可有可无的局面；在课堂教学中，根据高校大学生特点，结合音乐、影视、舞蹈、美术、戏剧、文学等几大艺术门类，坚持基础知识与基本技能相结合、艺术形象与审美教育相结合原则，把培养和提高学生的艺术情趣、高尚道德和创新精神作为艺术课堂教学的重要目标，把艺术教育的主根扎在课堂教学中，以充分发挥课堂在公共艺术教育中的主渠道作用。对业己形成的艺术团体和兴趣小组，要坚持公共参与原则，积极创造条件，广泛开展各种形式的艺术活动，活跃校园艺术教育文化氛围。同时，要拓宽课外艺术教育活动领域利用大自然和广阔的社会课堂进行艺术教育，促进大学生感受艺术的魅力。
(四)加强高校公共艺术教育的评价
家校合作共育的重要性范文篇6
家庭教育是学校教育和社会教育的起点，更是学校教育的补充。家校共育，需要教师深入到学生家庭中去，家长参与到学校管理中来，实现真正的沟通与互动，协调家校双方的力量使之形成合力，为学生创造良好的学习和教育环境，有效地促进孩子健康快乐成长。下面从家校共育的意义与策略两方面谈谈个人的看法。一、家校共育的意义1.家校共育能有效地优化孩子成长的环境学校教育需要得到家庭的支持和配合。学校教育不仅要让孩子学会学习，更要让孩子学会做人。学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性地进行学生的思想工作。事实上许多学校活动都需要家长的支持和配合，这种支持可能是精神上的，也有可能是物质上的，也有可能是责任上的支持和配合。只有学校和家庭的相互支持、交流和需要，家校合作才有基础。2.家校共育能有效地培养学生良好的品行家庭是学生接受教育最早、时间最长的场所，家庭教育的方式方法正确与否，对学生接受学校教育的关系极大。学校教育是培养学生良好的品德修养、行为习惯的主要渠道，学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。教师与家长进行有效沟通就能让家长了解学校教育方式、内容和要求，以便使家长能在对孩子的教育过程中，配合学校开展教育，保持与学校教育的一致性，使学生能更健康地成长。3.家校共育能有效地促进孩子健康快乐成长由于家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家校交流势在必行。通过坦率而真诚的交流，教师可以把学校的教育计划、教育目标、教育方法和日常活动告诉家长，让家长对学校教育有一个大致的了解。家长也可以把自己的家庭背景、经济、生活情况告诉教师，以便有针对性地进行教育。教师鼓励家长对学校提出要求，双方在互动中获益，交流中发展。二、家校合作中的问题家长和老师对家校合作的意愿非常强烈，也在逐步实施之中，虽然取得了一些成果，但是在家校合作中也出现了一些问题，以致家校形成的合力明显不足。1.家校合作中经济和手段的制约家校合作需要一定的费用作为支持，但是国家教育机构没有专项的资金投入，合作过程的经费一般都是由学校独自承担。因此，受到经济因素的制约，很多家校活动得不到真正具体地贯彻和落实。一些学校受经济条件的制约（没有电脑，也没有条件上网）很多新颖的家校合作手段却没有办法开展，如“家校bbs论坛，家校合作qq群、家长教师微信群等”这样一来，家校合作的手段就受到了制约，家长只能通过家长会、校访等最传统的方式进行合作。因此对于家校合作的效果造成了很大影响。2.家校合作活动缺乏系统性和长期性大部分学校在新学期开始时都会制定家校合作的计划和方案，但是随着教学工作中一些可变因素的影响，往往改变甚至放弃原有的活动计划。即使有的家校活动进行了开展，也往往会缺少实效性，达不到应有的效果。在应试教育下，大部分学校还是以学生的学业为重，一些学校缺少专I的家校合作负责人员，只是由教师兼职，缺少时间和精力进行系统的长期的家校合作，有时只是应付检查、走走过场，难以实现家校合作成效。3.家校合作缺乏换位思考，校方单向灌输多家校合作应是家长和学校共同参与，相互交流的双向活动，因此，家长和学校要做到相互理解，学会换位思考。然而，在实际合作过程中，有些教师和家长在面对学生身上存在的问题时相互指责和怪罪，认为孩子出现的问题是对方的错误，而不进行有效地沟通，寻求解决方法。有的学校在家校合作中只是一味地把学校的观点灌输给家长，认为家长教育能力不足，不听取家长的意见和建议。如果家校双方缺乏相互理解和换位思考，势必造成消极的影响，影响家校合作的有力实现。三、家校共育的策略1.树立平等的家校合作观首先，学校要充分认识到家校合作的重要性，将家校合作看作是帮助学生健康成长、促进教师专业发展、实现家庭幸福的重要途径。家长不是学校教育的敌人，而是学校教育的同盟军，让家长参与学校管理是现代学校教育的必然趋势，学校应与家长建立平等的家校合作关系，认真聆听家长的建议，尊重家长的态度，积极引导家长参与到学校活动中来，而不是单方面的要求与命令。其次，教师应消除自己的权威思想，因为家长在学生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有着天然的优势，有些高学历家长甚至超过普通教师的文化水平。此外，家长也要端正自己的心态，理性地对待教师对学生的批评，认真地与教师交流，分析原因，当发现教师的批评存在误会时，要及时地与教师沟通。2.优化家校合作形式第一，可以根据学生具体情况将学生分成不同类型，召开分层家长会。这样家长们在孩子教育问题上具有更多的共同语言，通过交流学习，制定出具有针对性的家庭教育计划。第二，可以举办具有传统文化特色的亲子活动。如，清明来踏青，六一同欢乐。教师需要精心策划活动，并在活动之前让学生搜集节日相关资料，做好与家长的沟通工作。此外，学校可以利用自己所在社区资源安排学生在假日期间进行亲子实践活动，如参观科技博物馆，亲近大自然，家庭读书日等。第三，学校要积极鼓励并配合教师进行家访工作。以补发工资或补放假期的形式提高教师家访的积极性，对教师的家访工作从质量和数量上进行定期考核，督促教师的家访工作。第四，制定规范的家长委员会章程，使家委会有章可依。以制度的形式明确家长的知情权，参与权，建议权，决策权，监督权，只有当家长充分意识到家委会对孩子教育有用时，才会真正信赖并积极参加家委会活动。第五，延伸家长培训。学校将家庭培训由校内延伸到校外，由父母延伸到爷爷奶奶，这样的培训不仅具有针对性，也具有灵活性，有利于形成家庭教育合力，减少隔代教育带来的不良影响。3.采用有效的沟通技巧教师与家长的沟通需要采用一定的技巧，我们可以借鉴罗杰斯提出的建立良好人际关系三原则：第一，沟通要真诚。指教师和家长坦诚相待，真诚地表达自己的思想感受，教师要对学生真正的关心，在沟通时候可以向家长询问与学生相关的一些信息，如兴趣、爱好、特长等，这样可以帮助教师更好地了解学生。第二，沟通要相互尊重。指教师和家长应互相尊重对方的人格，接受彼此的思维方式，宽容对方的缺点不足，意识到双方在教育孩子上都有自己的独特优势。第三，沟通要相互理解。指教师和家长设身处地，站在对方所处的立场思考问题，教师在下班后也是一位家长，家长在教育孩子时也是一名教师，这样教师家长就有了共识点。此外，沟通还需要平等，在教育孩子问题上，教师家长不是上下级关系，也不是师生关系，而是一种平等、对话、合作的关系，家长有话语权，建议权，教师与家长可以相互交换意见，形成一种合作互助的关系，共同帮助孩子健康成长。4.建立“三位一体”的教育模式三位一体的教育模式，指将教师教育、学生自我教育、家长教育相结合的教育模式。[4]学生可以参与家校合作，与教师、家长平等交流，共同反思。对于一些处于青春期的学生来说，教师或家长的批评教育只会加剧学生的叛逆，与其一味地纠正学生缺点，不如让学生自己反思，教师和家长要做的就是与学生一起挖掘问题产生的原因，商量解决办法。在三位一体的教育模式下，学生有机会清楚地表达自己真正的需求，从而让学校教育、家庭教育更加具有针对性，在教师和家长产生冲突的时候，学生可以作为调解员帮助双方了解事实，化解矛盾。学生的成长离不开学校和家庭的教育，学校的教育需要学生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，当学校、学生、家庭三者形成教育合力时，教育效果的最大化也就显现出来了。
家校合作共育的重要性范文
一、高校家校合作的定义及内容
家校合作是一个发展的概念，人们在论述家校两者关系时常用家校联络、家校联系、家校沟通、家校协调等等词语表达。家校合作是建立在学校与家庭在目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上，互相配合，互相支持，协调一致的互动活动。从字义上理解，家校联系是把家庭和学校两个相关的系统结合起来，让两者相通，也就是有所交流。笔者比较认同黄河清在《家校合作导论》中所阐述的家校合作概念，即“家校合作是家庭与学校以促进青少年的全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，互相配合、互相支持的双向活动。”
高校的家校合作的内容主要包括教学管理和学生管理两个大方面，其中教学管理中的家校合作具体体现在教务部门与家长之间关于学生在校学习态度、学习表现等方面的有效沟通，通过学习成绩单及建立学业预警制度及时让家长了解孩子的学习情况；而在学生管理的家校合作主要体现在辅导员与学生家长之间就学生思想动态、在校表现等方面交换意见，及时了解学生的心理健康状况和家庭经济情况，有利于辅导员更加有针对性地开展管理工作，在心理辅导和贫困生管理等方面提高工作的效率。
二、高校推行家校合作的必要性及重要性
家校合作是一种大教育观的体现，也是和谐教育和发展教育观的载体。苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”相关研究表明，学生与家长关系不和、家长对孩子指导较差、家长对教育不关心与学生学业成绩都存在负相关关系。有相关研究表明：2008年部分高校休学人数占当年招生总人数的1.7％左右，2009年退学人数占当年招生总人数的0.6％，案例分析结果表明，犯罪与学习故障大学生中有84％以上对学校和家长的教育方法都持不满态度。由此可见，高校建立有效的家校合作机制已迫在眉睫了。
家庭对于学生心理的健康发展、良好成绩的取得发挥着至关重要的作用。家校合作的育人机制是高等学校以人为本育人理念的新举措，对于促进高校教育可持续发展，培养优秀合格的社会需求人才有着不可小觑的作用和重大意义。
(一)有利于优化教育环境，构建“三位一体”的大教育体系
大学生的培养不单是学校教育问题，而应是一项由学校、家庭、社会共同承担的系统工程。家校合作是大教育体系中一个不可缺少的组成部分，在为社会培养人才的教育过程中，学校单方面力量在现代教育的生态环境中显得非常的薄弱，单靠学校教育是无法完成一个合格人才的培养目标的，只有不断完善学校、家庭、社会“三位一体”的教育体系，在充分发挥学校教育主阵地作用的同时，重视家庭教育、社会教育，加强学校、家庭、社会之间的沟通配合，营造有利于学生健康成长的舆论环境、文化环境、社会环境，才能实现德智体全面发展的人才培养目标。
(二)有利于促成共同责任意识的形成，完善“一体化”育人机制
家校合作教育是基于一种共同的人才培养责任意识，通过建立以学校教育为主体、以家庭教育为基础、以社会教育为依托的一体化“育人”格局，共同完成人才培养的目标。通过家校合作，高校可以广泛听取各方面的意见和建议，对提高学校的社会声誉，调整学校结构，改革人才培养模式，提高办学效益等方面大有裨益：家庭通过与学校建立良好的沟通合作模式能够及时有效地了解孩子的成长动态和学习情况，并有针对性地结合社会教育，最终达到教育效果的最优化。
三、高校家校合作的现状及原因分析
我国高等教育在家校合作方面尚处于初级阶段，发展历史较短，经验不足，在发展过程中受到一定传统观念和认识误区的影响，严重抑制了家校合作的发展步伐和水平，导致高校家校合作存在许多误区和不足。
(一)责任机制不健全，家庭与学校缺乏共同的合作培养意识
从目前家校合作的发展过程来看，最重要的制约家校合作发展的瓶颈就是家长和学校没有达成意识上的共识，缺乏共育的责任，家长、教师与学校之间存在着互相推诿教育责任的现象。主要原因在于存在一定观念上的误区。
首先，从家庭角度而言。家长错误地以为孩子上大学了已经是成年人了，不应该更多干涉孩子的生活了，再者有些家长缺乏参与学校教育的积极性，没有认识到参与合作教育既是自己的权利也是自己的义务，以为将孩子送到学校之后所有的教育责任都与家庭无关，教育是学校的事了，从思想上放松了对孩子的跟踪教育。
其次，从学校角度而言。某些学校领导和教育管理者错误地、片面地认为大部分家长都不知道高等教育管理的理念和知识，没有合作的基础和必要性；也存在着某些教师或辅导员有意识地回避家校合作，教师自我地认为只要上好课就行，而有些辅导员也存在有意地减轻自身的责任负担的现象，简单地认为作为辅导员只要管理好学生的人身安全就行，至于其他方面也无精力顾及。因此，正因为有如此“清晰”的责任意识导致学校和家庭之间都没有意识到合作的必要性和重要性，必然导致家校合作缺乏最基本的意识基础。
(二)组织机制不完善，家庭与学校之间缺乏有效的沟通平台
家庭与高校之间由于在一定程度上缺乏共同意识，在开展育人过程中往往是独立进行的，缺少过多的沟通与交流，只有等到学生不论是在学习上还是思想心理上产生问题了才不得不进行交流，长期处于一种相对被动孤立的状态。加之学校与家庭之间的合作活动大多处于自发性，没有官方的组织，缺乏专门的机构或组织有规划地开展，虽然目前有些高校也设立了家长委员会，设立了“家长开放日”，成立家长学校等组织，但是大部分都没有真正发挥作用，不能达到初哀本意，由于各种原因这类组织的活动经常流于形式。再者，由于许多高校没有设置专门负责开展家校合作的职能部门，缺少相应的制度保障，存在职权不明等现象，不能为家校合作搭建一个良好有效地沟通交流的合作平台。
(三)合作形式较单一，家庭与学校之间缺乏灵活多样的合作形式
由于我国高校的家校合作起步较迟，尚未进入常规化阶段，加之各
种机制的不健全导致制约了高校家校合作的发展，组织开展形式均较为单一。目前，我国现行高校的家校合作方式更多地集中在辅导员通过新生家长座谈会和学期末的“致家长的一封信”或者安排的个别学生家长电话联系告知其学生在校情况的固定模式。部分家长缺乏积极与学校联系的主动性，只能被动地从辅导员那里了解孩子的情况，对于孩子的全面了解不足，经常片面地只是了解孩子在校的学习情况而忽视了孩子性格、心理方面的照顾，往往容易造成孩子在成长成才过程中发生问题，这与目前我国高校单一化、固定的合作模式现状有很大的关系。
四、构建合作型高校育人管理机制的有效途径
著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“最完备的教育是学校与家庭的结合，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”针对目前我国高校家校合作的现状以及新时期大学生面临的新问题，应该进一步加强家校合作共育意识，建立有效的“家校合作”育人机制，将学生的家庭教育与学校教育紧密联系起来，形成合力为把大学生培养成符合社会需求，能够促进自身发展的优秀人才。
(一)发挥家校育人的合力，树立高校与家庭合作育人的共同责任意识
共同育人的责任意识是建立家校合作的基础。只有家庭、学校积极地参与家校合作育人的机制中来，发挥学校教育、家庭教育与社会教育互补的合力，才能共同完成社会需求的合格人才素质的培养。在家校合作中，无论是学校教育还是家庭教育，其服务对象都是在校大学生。因此，高校应该树立“携手家长，培养成才”的家校合作理念，只有在充分发挥各自的积极因素的情况下，以大学生的发展愿望为合作的基本依据，努力为其创造有利的环境和条件，促进家庭与学校的有效沟通，整合双方的教育资源，才能充分发挥家校合作教育在促进大学生全面发展中的作用。
(二)学习管理与思想管理双轨推进，建立积极主动的双向交流沟通机制
家校合作是双向交流活动，是学校老师特别是辅导员、教务管理人员与家长之间应该是相互了解、相互配合、相互支持、相互平等尊重的过程。在高校管理中，教学管理和学生管理如乌的两翼，二者缺一不可。在家校合作过程中，二者要同时开展，实现互补，辅导员通过电话、短信或信件等形式在与家长进行沟通过程中应该突显出学生在校思想、性格、生活和心理等方面的动态反馈，多数学生在学习障碍及表现方面父母全然不知：这一方面的不足则需要高校教务管理人员的功能互补，目前国内多所大学开始实行学籍预警管理制度，对因修不够规定学分或违反学校学籍政策的学生予以预警或学籍处理，有些家长只有等接到学校对孩子的学籍处理才得知孩子在校学习情况。因此，对于高校而言，学生的学习管理和思想管理需要学生管理部门和教务部门齐抓共管，为家长了解孩子动态提供平台：就家长而言，要增强与高校合作的主动性，增加与高校教务管理或学生辅导员的交流与沟通。
(三)探索家校合作的新模式，多元化、多渠道开展家校合作
家校合作共育的重要性范文篇8
[摘要]学校与社会、家庭是搭建学生成长网络的三大支柱。高智商、高情商是对大学生素质的现实要求。教育者的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的不可统一性，是高校思政教育的基本矛盾。社会转型发展加剧了这一基本矛盾，对传统的思政教育内容和方法提出严峻挑战，迫切需要整合分散的高校、社会、家庭等教育资源，构建全方位共同管理、全社会参与教育、全方面提升素质的现代教育体系。
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关键词]思政教育全面育人教育体系
[作者简介]徐进（1982-），女，黑龙江哈尔滨人，燕山大学里仁学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；朱坤（1980-），男，河北唐山人，燕山大学电气工程学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（河北秦皇岛066004）
[中图分类号]G641
[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2015)21-0052-03
“全面教育”来源于美国哈佛大学的GeneralEd-ucation，是哈佛自2007年启动的一项新的教学改革。高校思政“全面教育”是指为了顺应社会发展和个体发展的客观规律，以培养全面发展的综合型人才为目标，把思想政治教育融人教书育人全过程，通过整合分散的高校．社会、家庭等教育资源，构建全方位共同管理、全社会参与教育、全方面提升素质的现代教育体系。
一、构建高校思政“全面教育”体系的现实必要性
（一）顺应社会转型发展的趋势
多元文化交织发展、人际关系复杂紧张、创业就业竞争激烈等是社会转型发展的典型特点。大学毕业生数量的剧增与就业率和平均工资水平的剧降形成鲜明对比，社会对大学毕业生的负面“标签”增多，高分低能、频繁跳槽、自杀自残方面的负面新闻不断增多。种种现象表明，大学毕业生的综合素质与社会转型发展不相适应。大学生不仅应该提高自己的智商，更要提高情商，努力成为适合社会需要的高智商、高情商的综合型人才。
（二）符合高校教育发展的需要
高校教育的根本任务是教书育人。当前，高校教育存在两种有失偏颇的观点，一是“分家论”，就是把教书和育人截然分开、对立起来。有两种表现形式：一种认为教书是老师的任务，育人是教育管理者和家长的事；另一种认为教书是学校的任务，育人是家长的事情、社会的事情，甚至过分夸大家庭启蒙教育的作用，片面认为“社会经历是最好的育人方式”。二是“混合论”，就是将教书和育人混为一谈。有两种表现形式：一种认为教书就是育人，育人的经验和方法都蕴含在书本中、教义中，以为传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务；二是认为育人就是教书，过于注重教书育人的社会功能，把高校当成“小社会”，是大学生提前进入社会的预演预练，导致衍生了一些“读书无用论”“金钱至上论”等错误观点，以为读书读得好不如赚钱赚得快。高校教育应该是全面的教育，既要教书，更要育人，且要担当起教书育人的历史使命。
（三）吻合青年学生成长的规律
大学生处于向成人过渡的不稳定状态，思想情感处于从不成熟走向成熟的过渡期，具有很强的追求独立思考、独立生活的倾向性，但又不具备独立的条件和能力；渴望社会和他人认可，但又不完全具备他人认可的能力和素质。有研究表明，一个人事业有成，智力因素的作用约占20%，兴趣、热情、意志力、承受挫折能力等非智力因素的作用却占80%0左右。当代青年学生在社会转型中思考，又在思考中变化。传统的灌输式教学方法已经不适应时展的要求。在青年学生成长的道路上，应该更加注重心灵沟通、思想交流，更加注重关爱和陪伴，做到思想上共振、感情上共鸣、行动上共进。
二、构建高校思政“全面教育”体系的基本原则
（一）教书与育人相结合的原则
育人是教书的根本任务，育人的成效是检验教书质量的重要标尺；教书是实现育人的主途径，教书的水平很大程度上决定了育人的成效。为教书而教书，则难以实现教书的社会价值和效果；脱离了教书的育人，则难以扩大教书的传承和辐射效应。教书对育人的影响既体现在言传上，也体现在身教上。开展高校思政教育工作，应该充分利用教书这一主途径来实现育人这一根本目的，将育人融人教书全过程，既注重对学生的知识传输，更注重培养学生自主学习能力的提升；既注重学生智力的提高，更注重心理、情感、生理等全面发展，培养出德智体美全面发展的综合型人才。
（二）学校与社会、家庭相结合的原则
教育是一个系统工程，学校与社会、家庭是搭建学生成长网络的三大支柱。社会是大环境，同时作用着受教育者和教育者。家庭是学生的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭对孩子的影响是终生的。学校是学生步入社会前的主要活动场地，人生中最重要的青少年时光一般都是在校园度过的。学校与社会、家庭对学生的影响都是重要而不可或缺的，对学生的教育也不是某一单方面的职责。开展高校思政教育工作，应该树立大教育的理念，从学校、家庭、社会三个方面人手，努力营造良好的教育环境，形成全社会共同关注、共同支持、共同推动的良好局面。
（三）引导教育与自我教育相结合的原则
教育的使命，最终实现路径在于自我教育、自我成长，即内化于心、外化于行。高校学生思想政治工作者必须坚持以学生为本，从尊重学生、理解学生、关心学生出发，准确把握学生思维思想状况和内在成长规律，更加注重运用引导、更加注重隐性教育，变灌输为交流，变强制为合作，变被动为主动，通过教育的引导、感化作用发挥学生的主体作用。
三、构建高校总政“全面教育”体系的途径和方法
（一）建立更加全面的组织领导体系
1．形成坚强有力的高校思政工作领导核心。教育的主体是多元的，影响被教育者的元素也是多方面的，可以形成合力效果，也可能形成斥力效果，只有齐抓共管，才能凝聚为合力。对高校思政教育工作缺乏规范有效的领导和组织，有领导没核心，有组织没协调，有部署没落实，是产生各种学生思政教育“眉毛胡子一把抓”“各自为战”等问题的首要原因。对此，必须形成坚强有力的高校思政工作领导核心。要将思政教育工作作为高校“一把手工程”，切实纳入高校党政领导班子议事日程和职责范围，加强院校党委对于思想政治教育的统一领导。要构建党委统一领导下的科学分工的组织协调体系，建立高校思政工作联席会议机制，形成党委书记、校长亲自抓，院系、党组织、团组织和学生组织积极参与的工作格局，切实发挥“一把手”的核心领导和示范推动作用。要明确牵头抓总部门及其职责任务，充分发挥思政工作部门的牵头抓总作用，形成齐抓共管的合力。
2．形成紧密有效的校地协调合作机制。高校思政教育，既受到当地社会环境的影响，也离不开地方为高校提供社会实践教育的资源和平台。当前，很多高校现有的实践教学资源开发、整合和利用程度不高。要建立学校与地方紧密合作的协调机制，在内容上，共同挖掘、共同分享当地社会的教育资源，将地方历史文化、地理风貌、风俗人情、民间艺术等作为高校思政教育的重要内容之一。在平台上，开辟更多的社会教学实践基地，结合本地实际和专业特点，分类建立不同的实践基地，选择有代表性和研究性的城镇社区和农村、社会组织、医疗卫生、司法系统等行业部门，作为相对稳定的长期实践基地。探索学校与地方定向培养和就业的合作机制，本着合作共建、双向受益的原则，高校负责提供人才输出，鼓励和支持学生参与定点社会实践，地方负责提供实践平台和就业机会，从参与社会实践的大学毕业生中择优选用。
（二）建立更加全面的课程教学体系
1．将思政教育融人高校课程体系。学校的教学工作，是对学生进行思想教育的主阵地、主渠道。教师应该结合教学工作的特点与实际，切实利用课堂教学这个主阵地，充分挖掘专业知识中蕴含的德育精神实质和元素，引导学生对人类与社会和谐发展的感知。要精心设计教学方式，把握教育对象的年龄阶段特征，因材施教，动情晓理，使科学性与思想性水乳交融，达到不知不觉中接受思想教育的效果。要准确把握学科性质和特点，充分发挥本学科优势，增强课堂教学的生动性。文科学科富于形象性和感染力，可以结合专业进行文明礼仪、文化艺术、人情风俗、人际交往等人文教育；理工科学科涉及日常生活、生产、科技方面的广泛应用，可以与现实生活紧密结合，不断地激发学生的学习兴趣，增强热爱生活、热爱家园的情怀。
2．优化传统思政教育课程的内容和方式。在教学内容上，要理论联系实际，增加时事政治的比例，适当地扩大社会热点问题讨论和社会实践课在教学中的分量，做到既有理论深度，又贴近现实生活，同时开设一些诸如电影欣赏、插花艺术、体育健身甚至金融理财等辅助性课程。要针对大学生身心发展的阶段性，遵循思想品德发展规律，既有对低年级学生的要求，也有对高年级学生的要求，前期注重生活指引，中期注重情感关怀，后期注重就业指导，使各层次的学生都有进步。要充分利用并发挥师爱在隐性思想政治教育过程中的重要作用，通过师爱表现出来的亲近感、友谊感和期望感，来增强大学生思想政治教育的实效性。
3．注重引导学生建立完善的自我教育网络。教育者的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的不可统一性，是高校思政教育的基本矛盾。由于个体生活经历不同和思想的复杂性，教育者与受教育者始终存在一定的差异。因此，要尊重思政教育中的差异性、个性化特征，更加注重引导大学生进行自觉、有效的自我教育，将自我教育的理念贯穿到学生日常学习生活之中，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，寓教育于学习、于实践、于娱乐、于日常，促使大学生自我认知、自我反思、自我学习、自我调适，自我控制等方面日趋成熟。鼓励和支持学生社团在思政教育中发挥作用，通过相互沟通、相互交流、相互学习，从中找到个人位置、个人发展的空间和平台，看到自身的人生价值，获得归属感、自信心和荣誉感，实现自发组织活动、自我完善、自我服务、自我管理的目的。
（三）建立更加全面的制度配套体系
1．建立完善的思政教育考核评估机制。考核评估机制具有很强的“指挥棒”和“风向标”作用。发挥得好，可以促进工作落实，形成强大合力、动力；发挥得不好，容易产生内耗和纷争。考核谁、谁来考核、如何考核，很大程度上影响着思政教育的实效性。我国的思政教育，由于长期受到应试教育的负面影响，一直是以分数为评价标准，缺少全面、客观、公正的评价。思政教育考核应该是对所有教育主体的考核，不仅要考核评估受教育者，更要考核管理者、教育者；既要将定性和定量、定期和不定期、过程评价和结果评价有机结合，也要在采用“自评”方式的同时，考虑引入“外部评价”。在将专业思政课程纳入学分制管理的基础上，可探索实行“操行分”，在学分中占据一定的比重，根据学生在日常生活中的不同操行表现，给予不同层次的学分，可试行操行分不合格不能毕业的政策规定。要将学生对老师在各专业课程教学中的思政教育效果的评价，纳入对老师课程教学质量的评估，促使专业老师将思政教育融人教学中。要适当加大教学老师、校园管理方和同学对学生操行的评价权重，将他们的定性评价作为重要依据之一。
2．建立大学生高校一社会一家庭一体化信息反馈机制。高校、社会、家庭是学生生活和活动的三个基本空间，学生在不同的空间有不同的行为表现。全面认识和了解学生是开展思政教育的基础。现实中，高校往往注重从学生在校园的行为表现来判断学生的思想状况和思政教育成效，忽视了学生在社会上、在家庭中的表现。加强高校思政教育，必须建立高校一社会一家庭一体化信息反馈机制，畅通高校与社会、家庭之间的信息沟通与反馈，引起社会和家庭对高校思政教育的关心和支持。要探索建立学生校园表现反馈机制，通过公开电话、电子邮箱、信函等方式，及时将学生在校园的表现反馈给家长，将家长的意见建议收集反馈给学生。要完善学生社会实践管理机制，采取制定日程安排、记录日记、心得体会、实地督查、实践效果鉴定和评价等方法，深入掌握学生在社会实践中的行为表现。可探索建立学生思政教育档案或信用档案，作为学生争取奖学金、补助金、评选优秀、就业推荐等的参考依据。
家校合作共育的重要性范文1篇9
关键字：人才培养;教育模式;问卷调查;实证研究
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）19-0036-02
现今随着经济技术的不断发展，社会进一步向成熟化、高度化迈进，随之而来终身教育思想的普及以及素质教育的实施都是高校教育中应该着重探讨的问题，同时要求现代教育应当是学校、家庭、社会一体化育人的系统工程。如何使这三者之间的合作关系随着合作进程由较低层次向较高层次发展，是目前教育理论研究与实践中一个急需解决的重要课题。学校、家庭及社会教育的协调和配合，在我国已得到普遍的认可。但在具体实施过程中仍面临诸多问题，在研究分析国外构建终身学习体系的过程中，强化学校、家庭及社会教育功能的举措，对我国构建学校、家庭与社会三位一体化教育网络，加快我国学习化社会进程的实践，具有积极的意义[1]。
一、三位一体化教育模式数据调研分析
（一）问卷调查
1.本次课题研究中主要选取西安外事学院在校大学生及其家长作为调查对象，进行了大学生家庭教育内容的实际调查。问卷调查时间选定为2014年9月至10月，家长调查问卷共发放问卷200份，回收182份，回收率91%，其中有效问卷147份，有效率80.77%;学生调查问卷共发放1000份，回收920份，回收率92%，其中有效问卷876份，有效率95.22%;企业调查问卷共发放30份，回收23份，回收率77%，其中有效问卷20份，有效率86.96%。由于在本次问卷调查期间存在大一新生入校，学生及家长对大学教育缺乏完整清晰的认知，所以本次调查中即没有从大一新生中进行取样[2]。
2.数据分析。（1）企业卷。企业调查问卷内容主要从学生基本素质、专业知识、综合能力和校企合作等多方面展开调研。通过对本次20份有效问卷进行数据分析得出，企业在招聘人才时，对学生基本素质中敬业、有责任心的品质尤其看重，总比例占到52.5%，其次为诚实守信，积极主动及仪表礼仪。对于学生在校期间的专业知识学习及其他知识掌握情况中外语的需求度最高达到50%。由于现在高校极力推广应用型人才培养模式，所以校企合作推广与发展是高校的工作重点，在本次调研中只要安排合理，愿意提供实训基地的企业占到50%，而愿意接受订单式培养模式的企业占40%。通过数据显示，企业的各项人才需求指标以及参与校企合作积极性均充分说明开展学校、家庭、社会三位一体化教育模式的必要性[3]。（2）学生卷。本次学校、家庭、社会三位一体化教育模式在应用型本科人才培养中的应用研究（学生篇）调查问卷设计中，采用客观题11道，主观题1道，共计12道题目对在校大学生展开调研。问卷内容涉及个人基本信息以及对家庭教育的看法、对学校的期望、对社会教育的支持等题目。在本次学生卷876个有效问卷数据分析中，其中女性占23.3%，男性占76.7%;年纪比例分别为大二23.3%，大三17.5%，大四60.2%。在数据分析中针对学生对家庭教育的看法、对学校的期望、对社会教育的支持内容部分采用三级计分法，每道题目的选择项为“愿意、不愿意、无所谓”3个等级，进行数据统计分析，如表1所示。
通过表1中的数据显示，大学生在校期间对于家庭的关怀及教育和学校的正常管理教育都非常渴望，同时对于就业多数愿意接受订单式培养，表明学生对毕业就业保证期望很高，总体表明当前学校为主导地位的高校培养模式存在的不足，进一步说明开展学校、家庭、社会三位一体化教育模式的可行性[4]。（3）家长卷。家庭教育是其他教育的先导和基础，随着社会的进步和人类科学事业的发展，社会和国家越来越需要更多的高质量的人才，父母对子女高校毕业后的期望也越来越高，所以本次家长问卷调查中着重学校、家庭教育的结合的依据、学校、家庭教育配合的模式和家校社三方合作培育模式可行性三方面内容展开调研，具体数据分析如表2所示。
通过表2数据显示，学生进入大学接受高校教育同时，家长对于参与高校教育的意愿很高，为家校良好合作打下坚实理论基础。同时由于我国就业压力的增大，所以家长对于学校的订单式培养支持度较高，但是家长对于学生进入企业实习期间的安全和管理存在疑虑，所以无条件支持度较低。总体说明推进学校、家庭、社会三位一体化教育模式是家长迫切需求的，但是如何做到让家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，加强与学校的良好合作是家校社教育模式开展的重点研究内容。
二、综合评价
论文重点通过对西安外事学院高校大学生、家长和相关企业展开问卷调查，实地调研论述家校社合作发展重要性。针对学生，家长和企业问卷中共同关注的问题进行数据分析，如表3所示。
通过表1中的数据和图1显示，可以分析得出在学生组织能力培养上，学生、家长和企业需求相差交大，其次在订单式人才培养中企业愿意接受订单式培养的需求低于学生及家长的期望，其他项目总体来说三方需求线路走势接近。
三、结论
本文重点针对学校、家庭、社会三位一体化教育模式在应用型本科人才培养中的应用展开研究，通过问卷的调查，统计分析讨论开展家校社合作的必要性及研究重点。调查发现学生、首先家长和企业都对学校在人才培养中学生综合能力的拓展需求最为迫切，说明应届生在就业过程中良好具备适应社会的能力最为重要。其次，由于就业压力每年的不断上升，家长和学生对毕业后能否顺利就业期望度较高，但企业在岗位提供方面支持度较低，致使高校在人才培养中完善订单式培养和校外实训的改革方式需进一步加强校企合作深度和广度，实现优势互补，互助共赢的重要途径。
参考文献：
[1]杨宝忠.大教育视野中的家庭教育[M].北京：社会科学文献出版社，2003.
[2]严学仕，赵丽，程征.家庭教育缺失对大学生的影响及对策研究[J].新西部，2010，（6）.
家校合作共育的重要性范文篇10
为建立健全学校、家庭、社会教育相结合的素质教育体系，开创家校共同育人新局面，营造全社会关心支持教育的良好氛围，促进学生健康成长和素质全面提升，现就推进家校共建促进教育科学发展有关事宜通知如下：
高度重视，提高认识。
家庭教育是国民教育的重要组成部分，是全面推进素质教育的重要任务。推进家校共建有利于宣传党和国家的教育方针、法规、政策，引导家长树立正确的家庭教育理念，促进学校、家庭、社会教育有机结合；有利于传授科学的家庭教育知识，进一步交流和探讨教育子女的好经验和好方法，树立正确的家庭教育思想，提高家长素质，形成良好的表率作用和家庭育人环境；有利于开展形式多样的家庭教育实践活动，增进亲子之间的沟通和交流，使家长和孩子在活动中共同成长和进步；有利于通过多种形式为家长和学生提供指导和服务，帮助解决家庭教育中的难点问题，提升家长教育培养子女的能力和水平，增进家庭与学校的有效沟通，努力构建学校、家庭、社会教育相结合的教育网络。各乡镇、各有关部门要充分认识推进家校共建的极端重要性和必要性，将其摆上突出位置，列入重要议事日程，积极有序推进。
加强领导，健全机制。
县政府成立全县家校共建委员会，分管领导担任家校共建委员会主任，教育部门和妇联、共青团、总工会等群团组织为成员单位，负责家校共建组织领导、协调调度、督导检查等工作。要建立完善的家校共建督导评估机制，把此项工作作为教育教学评估指标，定期进行督导检查，并把评估结果作为评先评优的重要依据。各有关部门要广开交流渠道，通过网络平台等各种方式，加强家长与家长、家长与学校、学校与社会等各方面、各层次的交流，形成家校共建交流的长效机制。要建立培训基地，定期开展培训教育活动，提高相关人员素质，推进家校互动活动顺利推进。要培树学前、小学、初高中等各层面的家校共建典型，进行表彰奖励，并通过召开现场会等方式，以点带面，总结推广先进经验做法，带动全县家校共建工作深入开展。
细化责任，加强管理。
各乡镇要建立家长学校建设工作领导小组，组长由乡镇政府主抓教育工作的副乡镇长担任，总校长或中学校长担任常务副组长，德育主任、年级组长、班主任和家长代表为成员，负责协调组织家校共建活动，管理家长学校日常事务。各学校要在每学期开学两周内，以班级为单位由学生家长民主选举3名家长为该班家长代表，在此基础上推举年级家长代表和全校家长代表，选举成立家长委员会。家长委员会委员负责定期与家长沟通联系，组织家长参与家校共建活动，研究教育动态，及时反馈家教信息，收集并反映家长对学校的建议和意见，参与并促进学校管理。各乡镇初级中学、中心小学、完全小学要按照乡镇家长学校建设工作领导小组的具体要求，在本校家长委员会的支持配合下，成立家长学校。家长学校要按照阵地公用、资源共享、务求实效的原则，综合利用现有条件，全面落实活动场所、标牌标识、师资队伍、教学时间、教学计划、教材和具体活动，确保家校共建活动顺利开展。师资队伍由学校教师、志愿者、优秀家长组成，有条件的学校可聘请专家或社会学者开展相关工作。教学内容要紧密结合学校教育实际、学生身心发展要求，按低、中、高不同时期的学生特点安排教学课程，做到教学科学化、系统化。教学形式要根据家长和孩子需求，采取灵活多样的教育和传播手段，切实提高办学质量和水平。家长学校每学期至少开展1—2次家长指导和家庭教育实践活动。各校点也要以学区为单位设立家长学校，参照各项要求开展活动。
丰富载体，扩大宣传。
各学校要创新方式，搭建家长与教师交流的平台，切实增强学校、教师、家长之间的沟通，扩大家长对学校教育教学管理的知情权、参与权、监督权，让社会各界共同关注学生成长，更好地了解、支持学校工作，形成关心、支持教育的强大合力。要在全县中小学定期组织开展“家长开放日”活动，精心制定方案，丰富活动内容。要定期为家长举办教育辅导报告会，利用咨询、家访、创建学习型家庭、设立家长意见箱等形式开展共建活动，确保取得实实在在的效果。宣传、教育等部门要采取切实有效措施进行宣传动员，营造良好的舆论氛围,使广大师生、家长和社会各方热情参与、积极配合。
家校合作共育的重要性范文篇11
1、教师资源共享
教师是办学的主要资源。但是，我国的高等教育教师资源却存在结构性的不均衡现象：即部分民办高等院校生师比例失衡，教师十分紧缺；而部分公办学校和科研机构中，师资则存在着浪费现象。问题的根源在于，我国实施的是教师单位所有制，导致教师流动性不强，使现有的教师资源不能发挥最大的作用。随着我国高等教育的改革，解决这一问题可以采用下列方法：（1）教师资源共享。在高等教育的办学资源中，最主要的是在学术上有所建树的专家学者们。不同高校之间可以采取讲座、培训、交流、访谈等多种方式充分发挥专家学者的作用，提高区域高等学校师资的整体水平。学校应建立双向流动机制，优化教师供给资源，提高教师供给资源的质量。一方面，从制度上、管理上鼓励本校教师去其他学校进行交流、讲座；另一方面，积极聘请专家、名家及业内人士到校为学生进行讲授。（2）学生跨校修课、修学分、修学位。目前，很多高等学校都实行了学分制。一些地区在政府的帮助下为学生提供了良好的学习环境，率先在本地区高等学校之间实行跨校选修课程，学分互认，有的学校甚至还开展跨校修习第二专业学位。跨校选修课程、学分、学位使学生们能够听到在本校无法听到的课程，分享到优质的教师资源，丰富了学生的知识。采用这种方式，可以利用市场机制使高等院校优秀教师资源从宏观上进行再分配，从而在本地区范围内发挥更大的作用。
2、物质教学资源共享
所谓物质教学资源，是指办学的仪器设备、实验实训室、图书资料、网络环境等硬件资源。目前，我国高等教育资源存在着结构性短缺和结构性浪费并存的问题，物质教学资源在这方面的表现尤为突出。解决区域内高校物质教学资源共享可采取如下措施：（1）教室共享。采用共享教室方法，民办高校教务处在对新学期的教室安排时可以与办公高校联合，引进市场机制，签订租用合同，根据自身为主、就近共享原则，把部分教室资源丰富的高校纳入教室资源紧张高校的教学过程中，充分提高整个区域教室的使用率，避免资源浪费和重复投资。（2）实验实训硬件条件共享。高校应积极响应《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2022年）》要求，全面贯彻落实教育部“关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知”(教育部[2005]8号文件)精神，大力开展“部级实验教学示范中心”资源共享。积极促进某些高校的优质实验、实践条件为区域高等教育事业服务，创新管理机制，开放共享实验资源，以培养学生实践能力、创新能力，全面提高本区域高校实验实训教学整体水平和使用效率。（3）图书馆共享。高等院校图书馆管理应该适应知识经济发展需求，利用自身优势和网络条件，协调和整合区域图书馆资源，充分实现高等院校图书馆资源共享。例如，不同高校学生可以通用图书证、开放网上图书馆等。高校图书馆还可以和地方图书馆实现共建图书馆、共建网络图书资源、整合区域图书资源，服务区域经济发展。
3、结语
家校合作共育的重要性范文篇12
关键词：道德教育；美国学校；理念；实现方式
基于对传统道德教育理论和方法的反思、批判，美国学校从理论和实践两个层面进行探索，形成了一套适应其社会和教育目标的学校道德教育体系。研究当前美国学校道德教育的理念及其实现方式并借鉴其一些成功的经验，对推动我国社会转型发展背景下的学校道德教育改革和创新具有积极作用。
一、当前美国学校道德教育理念
20世纪40至50年代，基于对第二次世界大战的认识，许多美国人认为，国家、民族的生存与发展取决于国家科学技术的进步与发展，而不取决于公民个体的品德修养和道德自律。在此背景下，美国科学教育盛行，此时期的学校道德教育实际上形同虚设。20世纪70年代，忙于应付冷战的美国陷入了全国性的道德危机。面对这种状况，社会、家庭、学校要求加强道德教育的呼声日渐高涨。期间，美国涌现出弗雷德•纽曼的社会行动模式、罗尔德•库姆斯的价值分析模式、迈克尔•斯克里文的认知方法等一大批道德教育理论及学说。其中，价值澄清和认知发展理论最有影响。然而，倡导“价值中立”、崇尚“自由选择”的价值澄清理论和认知发展理论并没有使青少年的道德状况得到有效改善，美国社会在“绝对的自由选择”的鼓动下反而抛弃原本的共同道德标准，从而出现了道德相对主义泛滥、个人主义倾向明显等诸多问题。新古典主义德性伦理学家阿拉斯戴尔•麦金太尔强烈呼吁，找回“被长期排斥的传统美德”以代替个人主义，提出用“人类在共享生存中的基本道德价值观”平衡个人利益与社会共同利益。20世纪80年代中后期至今，人们主张复兴品格教育。不过，值得指出的是，复兴品格教育并非是要重新回归以宗教伦理道德为核心的传统时代，而是让人们在当前的社会条件下形成健康的品格，自主地按照社会的要求去行动，从而促进社会的整合与稳定。美国学校对此也做出了回应，认为道德教育首先要关注的是个人与社会整体的命运和幸福问题，而要解决这一问题，必须要有宏阔的视野、崭新的理念。1.反对传统的道德灌输。美国学校反对传统教育中的道德说教和道德灌输，认为这种封闭性、强制性的教育忽视了学生的理智、意志和自由，不能有效地促进学生道德的成长，合理的道德教育应当充分尊重学生的个性与自由。“个体的参与和自主的活动是道德发展的前提”，学生应当成为教育的主体，并以自觉自愿的方式参与其中，道德教育才会真正起到促进个体道德生长与发展的作用。美国学校还认识到，道德的产生不是对个体进行不必要的干预和约束，从本质上讲，道德是人类认识自我、肯定自我、发展自我的特殊表现形式，“任何道德原则都要求社会本身尊重个人的自律和自由”［1］，承认并维护个体在道德生活中的自主和自由，实际上也是要求个体要对自己负责，促使个体形成负责任的态度，以达到道德自律。道德灌输从根本上剥夺了学生的自，其结果是造就无责任的人。美国学校对道德灌输的批判触及到了道德教育的根本问题，体现出对道德教育主体性及主体意志的尊重。当然，美国学校也从过去的历史中汲取了经验教训，没有一味地简单反对道德灌输，而是注重德育内容的教授与尊重学生的主体性有效结合，防止道德教育再次走向“放任主义”的极端。2.确立共同的核心价值。面对价值澄清理论和认知发展理论带来的道德涣散、社会无序，美国社会开始尝试寻求道德共识、控制离心趋向、消除道德分歧、整合社会秩序。美国学校认为，道德教育的重点应该是把人的个体性和社会性统一起来，在个人与社会的互动中，“实现个人自主选择和社会规范影响的统一”［2］。而要达到这个目的，必须要有普遍有效、可供遵循的道德规范，这是社会整合的前提，也是学校实施道德教育的第一步。受社会制度和多元文化的影响，美国没有为道德教育提供全国统一的指导性文件，但国家、州、社会组织和学者均提出了自己的“共同的核心价值”，名目繁多。代表性的观点有：1992年，美国青少年道德教育研究机构“重视品格联盟”提出，青少年道德品质构成的六个支柱是“信任、尊重、责任、公正、关怀、公民责任”。1995年，托马斯•里克纳代表品格教育联盟组织并携手埃里克•夏普和凯瑟琳•刘易斯等人编写了“在美国品格教育历史上具有里程碑意义的十一项品格教育原则，这十一项原则成为美国的综合性品格教育的蓝图，同时也成为品格教育联盟组织全国学校品格教育奖的评定标准”［3］。各个学校则把业已达成的道德共识作为道德教育的核心内容，经过适当改造之后，将其融入学校的课程体系和教学活动之中。3.在实践中培育美德。实用主义思想对美国学校道德教育理念的形成影响深远。杜威提出的“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”基本上可以概括实用主义对美国道德教育的影响。杜威认为，道德应该具有“生活性”和“情境性”，道德生活应当随着社会生活的变化而变化，道德教育必须完全走向生活。只有把“学校道德教育和社会生活打通，学校的生活，才是活的社会生活；学校内养成的儿童，才是懂得社会需要、能加入社会做事的人物。他们组织的社会国家，才是一个兴盛的社会国家”［4］。因此，学校道德教育的内容应当反映社会生活，学校道德教育的方法应当是引导学生参与社会生活。受此影响，美国当前的学校道德教育呈现出显著的“生活化”特征和明确的“实践性”取向。它们纷纷把目光转向社会生活，提出“在践行中培育美德之人”的教育主张［5］，将抽象的品格规范转化为生活中具体的行为规范，要求学生按照一定的道德价值观念进行日常活动，在社会实践中认识道德品质对于生活的重要性，在具体的生活实践中加深和巩固核心的社会价值观。这种理念也要求教师重新成为道德教育的权威和楷模，依靠自身积累的经验和养成的品质对学生的生活起积极影响，帮助学生在学校生活中形成良好的道德观念与习惯。学校还主张把道德教育从学校延伸到社区和社会，让学生在社区服务、社会实践中磨炼品格。4.兼容并包。美国学校除了接受当前主流道德教育模式———新品格教育的主要思想以外，对于其他学派的理论和思想，也采用“兼容并包”的态度，取其所长、为我所用，以形成自己的道德教育理论与科学的实践策略。在道德内容的选取上，学校道德教育吸纳了“文化继承模式”中的一些观点，认为“学校没有必要向学生灌输与社群、家庭文化价值观可能冲突的品格特质”，学校和教师并非儿童道德教育的唯一场所和传授者，父母、长辈、文化领袖可以在校内外起到教育儿童的作用。因此，学校把“家长和长辈要常到学校来”和“学生、教师也要参与到社区和自然环境中去”设计进了道德教育的教学过程，彰显对多元文化的尊重与顺应。在道德情感的养成上，借鉴了内尔•诺丁斯的“关心教育理论”，从关心的角度来组织学校教学，把学会关心作为学校教育的重要使命，使学生在充满爱的环境中体验到被尊重、被关爱，从而产生良好的道德情感，并将这种关爱情感扩展到他人和惠及社会；在道德行为的践履上，汲取了美国德育专家弗雷德•纽曼的“社会行动模式”理论的一些主张，把道德教育和“公民行动能力”有机结合，鼓励学生参与社会行动，通过践行公民权利和履行公民义务提升自己的道德责任感，把自己培养成为“道德推动者”；在道德环境的培育上，引用了劳伦斯•柯尔伯格的“公正团体”理论，在学校建立各种管理组织，营造充满民主氛围的德育环境，鼓励学生民主参与管理，发展学生的集体意识和共同价值意识。学校道德教育的这种开放立场，使其教育理念呈现出知行结合、情理一体、显性与隐性教育并行的多元化特征。
二、当前美国学校道德教育理念的实现方式
从主张价值中立到倡导核心价值观的变化，不仅是教育理念上的转变，更是美国对学校道德教育的实效性作出深刻反思之后的一种因时制宜的教育改革与实践行为。美国学校道德教育在机制设计、模式创建、方法运用、体系建构等各个实践环节都体现出其理念的要义。1.建立学校、家庭、社区“三位一体”的协同机制。美国学校建立了“学校—家庭—社区”共同参与的道德教育协作模式。在这个合作体系中，学校居于枢纽地位，学校通过其建立的稳定有效的协作系统，使学校、家庭、社区三者之间保持着密切而且有效的合作关系，并将学校道德教育的理念和要求传导至家庭和社区，以取得他们的支持与配合。在家校协作中，学校制订了许多激励机制，鼓励家长参与学校的管理和教学。比如，成立“家长—教师”协会、家长顾问委员会等组织，参与讨论学校政策和制订课程计划；邀请家长参与学校的品格教育课程和与学生共同完成家庭课程。学校还采用“工作坊”、研讨班或设立学生顾问职务的方式开展“家长教育”，训练和提高家长的教育技能，以解决学生的学习和生活习惯养成、情感疏导等方面的问题，等等。社区拥有丰富的德育资源，学校与社区的合作主要集中在三个方面：第一，学校利用所在社区的教育共识来设定学校道德教育的核心内容，并据此设计道德教育课程的基本框架。“学校也直接吸收社区人士作为价值观教育的合作伙伴，帮助巩固价值观教育。如美国马里兰市东部沿岸的五个县的小学和中学每周都有社区志愿者担任‘品格教练’来给学生讲授品格，并且甚至连课程都是公民自己发起的。”［6］第二，社区利用报纸、电视、广播、网络等公共媒介正面宣传核心价值观，吸引学生关注公共道德建设；运用媒介发起对社会道德现象和道德问题的广泛讨论，引导学生从积极的角度做出道德判断、进行道德评价。第三，社区承接学校的“社区服务计划”，接纳学生参与社区服务，为学校开展道德教育提供方便。这些做法有力地推动了学校、家庭、社区合作的一体化，使家庭和社区成为学校道德教育的重要组成部分。2.创建“生活化”的实践模式。美国学校重视社会生活的体悟对品格养成的重要作用，因此，在道德教育的实践模式建构上，特别注重学生品格参与和品格情境的创建，使学生可以超越学校单一的生活经验的限制进入到“生活情境”去真实体悟，形成有生活底蕴的真实品格。首先，学校在校园内构建一个相对安全的“内生活环境”，将道德教育的边界从课堂拓展到学校生活的各个方面，在教师的引导下开展有效的生活体悟和实践训练来塑造学生的品格。具体做法主要有：创设学生公共活动空间，组建各种协会、学会、俱乐部，开展各类蕴含学校价值追求的学术活动、文体活动，学校通过校园活动、学生组织向学生传递正确的价值导向；让学生参与学校的管理及道德规范的制订，为学生提供参与校园德育活动的机会，通过实践活动，加深和巩固学生对公正、关怀、尊重、责任等核心价值的理解，教育学生学会公平竞争、尊重他人以及注重合作；要求教师除了传授知识以外，还要通过自己的言谈举止、人格品质潜移默化地影响学生。其次，学校鼓励和组织学生去“外生活环境”参与社会服务和社区志愿服务。学校开设服务学习课程，成立支持学生进行服务学习的中心，为学生参与政府服务、政策研究、生态保护以及开展与服务学习相关的研究提供指导意见；把学生的志愿服务活动与课程标准和毕业条件结合起来，要求学生深度参与“社区生活”，使尊重他人、关怀他人、主动承担社会责任这样的核心价值观在良好的生活实践中得到有效践行。可以说，美国学校道德教育到处弥漫着浓厚的生活气息。3.建构多维的核心价值观传导体系。美国学校反对用封闭、刻板的由外向内强行灌输的模式开展道德教育，提倡在教育实践中探索多维模式，运用多种方式把核心价值观有效地传递给学生，全方位地塑造学生的品格。其一，显性教育与隐性教育相结合。显性教育指的是课程教学模式，包括直接开设德育课程和在学科课程中融入核心价值观教育。在美国，直接开设道德教育课程的学校并不多，多数学校不开设正式课程，而是在学科课程教学中整合德育的认知环境，把核心价值观融入到这些课程的教学过程中去。隐性教育指的是环境教育模式。通过营造隐性的环境，以间接的方式让学生潜移默化地接受核心价值观的教育。美国学校善于把核心价值观教育这个显性的主题通过隐性教育的方式予以实现。一方面课堂教学摒弃了传统的道德灌输，多采用启发式教育，或针对学生实践生活中碰到的实际问题，或通过假设生活化的道德情景，开展双向互动的探讨式教学，让学生在参与的过程中以浸润的方式实现品格的养成；另一方面，学校注重课堂气氛、教师形象、学校规章制度、校内舆论导向等对学生的道德观和价值观形成的影响，通过电影、电视、网络、校园媒体、标语、海报等方式和途径营造良好的道德教育氛围，利用环境渗透作用培养学生明辨是非的判断能力、健康高尚的气质情怀，促进学生形成良好的品格。其二，主体性与规范性相结合。美国学校在进行课程设计和教育实践时，既坚持品格教育对价值和规范的遵守，又提倡形式道德教育对学生主体性的重视，把主体性和规范性统一起来。学校的课堂不再是单纯的讲堂，而是一个民主的课堂，师生处于平等地位。教师通常运用案例法、故事法开展教学，与学生进行平等的沟通、交流、讨论，使学生在道德教育中的主体地位得到充分尊重，进而通过这种积极的互动，将规范性的价值观传导给学生。在课堂空间布置上，学校甚至大胆使用“开放式、圆周型”的品格课堂和儿童品格成长项目，孩子们的课桌可以随时移动，这种空间上的变化是对传统的“学生在低位、老师在高位”教学模式的打破，直接影响到学生的内心感受和接受道德教育信息的状态。在课堂之外，学生可以自主参加校园活动、自由参加社团组织，学校为学生提供了在一种相对安全并有指导的环境中进行道德实践的机会，这在很大程度上提升了学生在核心价值观教育实践中的主体自觉性。其三，层次性与整体性相结合。美国学校根据学生个体的身心发展水平，制订了科学的德育计划，教学内容的安排和教学方法的运用均充分考虑到了学生个体在认知能力和可接受程度上的差异，由简入繁、循序渐进地实施道德教育。在中小学阶段，普遍开设公民教育课，以一般性的伦理道德规范和法律知识为主要内容，教学方法以正面教育为主，同时注重诱导启发。在大学阶段，以核心价值观教育、公民教育为主要内容，但多以知识性教育为载体，通过其他的人文社会科学课程和专业课程开展道德教育。教学方法多元化，既有课堂教学还有课外的隐性教育、社会服务，等等。美国学校分阶段、分层次开展道德教育的做法，实质上是基于学生个体特性的因材施教，这并没有人为地割断教育的连续性，反而由于教育过程中核心价值观的存在，使其体现出一以贯之的整体性，折射出美国学校道德教育宽广的实践视野和明确的社会担当。
三、美国学校道德教育的经验与启示
经济的蓬勃发展对我国道德教育产生了深刻影响，由此引发的社会结构和社会心理的巨大变化，给我国学校道德教育理念及其实践带来了诸多挑战，我们可以从美国学校道德教育中找出合适的经验和有益的思想以资借鉴。1.坚持对共同价值的追求。价值的公共维度天然地具有聚合和凝聚人心的作用。建立为公众普遍认可、共同接受的价值观念，能很好地整合社会道德资源、优化整体德育结构。美国社会形成的“共同的核心价值”，为美国道德教育注入了一针强心剂，成为美国社会的“主心骨”。我国在建构社会主义核心价值体系时提出的社会主义核心价值观，是社会及民众在追求共同价值的过程中形成的价值共识和价值信念，对于有效整合社会意识、巩固共同思想基础、引领社会全面进步具有重要的现实意义。我国学校应该从实质性的德育内容和人们的价值信念上，而不是从文本和形式上，真正理解社会主义核心价值观里蕴含的共同信仰与追求，使其成为德育内容体系构建的基础，贯穿学校道德教育的始终。2.实现德育方法的多样化。美国学校道德教育具有宽广的视野，不论是理性的认知教育和感性的体验教育，还是显性的课程教育和隐性的环境教育，只要有利于培养学生的良好品质，它都不拘一格地加以使用。事实上，这种包容的教育品格为美国学校道德教育带来了丰富的教育智慧。我国的学校德育应当及时抛弃不合时宜的思维和观念，改变以课堂传授道德知识为主的单一的德育方法，突出学生的主体地位，重视个体差异，创新课堂教学方法和手段，巧妙利用一切有利因素实行渗透式教育；注重道德教育实践，引导学生以主体身份参与道德实践，使之在丰富的实践体验之后，真正将道德教育规范内化为个人持久的品格。3.重视对德育资源的整合。美国学校道德教育从理念构建到教育实践都非常注重对历史、文化、宗教、国家、社区、政党、公共环境等各类不同性质的教育资源的挖掘和利用，将它们有效整合到一起“为我所用”，这些资源成为美国学校道德教育的重要推力。我国学校对德育资源的挖掘不够充分，德育实践体系缺乏系统性。应当充分利用学科、校园文化等内部资源丰富德育形式，积极拓展家庭、社会、政党、政府等外部资源，增强德育合力；认真汲取传统文化和民族精神等文化资源的精华来完善德育内涵，广泛利用传统和现代的媒介资源创新德育手段，内外开放，齐抓共管，建立多层面、多视角的立体化德育系统。
参考文献：
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