阅读教学方案(6篇)

时间：2024-04-16

阅读教学方案篇1

关键词：Excel；大学英语；阅读教学；应用

中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044（2014）06-1359-02

ApplyingExcelinCollegeEnglishReadingTeaching

HEZheng-quan

（WuWeiOccupationalCollege，Wuwei733000，China）

Abstract：ThisarticleintroducesapplicationofQQmessengerandExcelinCollegeEnglishteachingtoassistteacherstoaddupEnglishreadingscoresandithasbeenprovedthatitisveryuseful.

Keywords：Excel；collegeenglish；readingteaching；application

阅读是我们获取知识的主要渠道。不论是高等学校英语应用能力考试还是大学英语四六级考试都非常重视对学生英语阅读能力的考查。实际上，阅读教学是大学英语教学的重中之重。笔者在大学英语教学中就十分重视阅读教学。

阅读有朗读和默读之分。默读又有精读和泛读。而泛读主要是快速阅读。快速阅读能力应用最广泛，是非常实用的阅读能力。笔者在大学英语教学中创新教学方法，利用智能手机辅助教学，用Excel进行阅读测试成绩统计分析，取得了良好的教学效果。

1准备工作

教师申请注册一个QQ号码并建立所教班级的班级群。要求所教班级学生全部加入该群，并将群名片修改为真实姓名。

2阅读测试

在课堂教学中按计划给学生留15-20分钟用来做快速阅读。所选材料应是400字左右并附有阅读理解单选题。该文章还必须是学生没有读过的。学生做快速阅读，并在做完快速阅读测试题后立刻用QQ将答案发送至班级QQ群。发送答案规定以下列格式发送：学号，答案a，答案b，等等。用小写字母免去了切换的麻烦，比较方便。答案不用写题号，只需按顺序用逗号分隔，末尾不用任何符号。例如：01，a，b，c，d，d，c，b，a。若一人替多人发送答案，则在每人答案后按回车一次，例如：01，a，b，c，d，d，c，b，a（按一次回车）02，a，b，b，a，d，d，c，c，参考图1和图2。

图1

图2

3汇总答案

教师打开QQ群，全选学生发送的消息（即答案），复制，新建一个文本文件并打开，粘贴。此时看到的文本文件应是这样的：见图3。

图3

此时有两种做法。若需要阅读时间，则在每人昵称后加逗号，并按下Delete键一次，此时学号和答案等提至上一行昵称后面，如图4：

图4

若仅统计阅读理解题成绩，则删除昵称，只保留学号和答案即可。如图5：

图5

图6

关闭该文本文档。用Excel打开该文本文件，保存转换为Excel文件。这等于新建了一个阅读测试成绩统计的Excel电子表格。如截图6：

4统计成绩

现在在Excel电子表格中标出正确答案。采用排序法将每一行答案排序，然后用不同颜色（如红色）标出正确答案。依次做完各行。最后按学号排序，结果如图7：

图7

此时学生成绩一目了然。实际上，每次测试都可以保存下来以备对比分析。

还可以手动输入每道题正确与错误数和每生答案正确数，如图8：

图8

阅读教学方案篇2

关键词：苏教版；阅读高效课堂小学教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0133-02

引言

小学语文课堂要做到高效，关键在于在课堂中，老师能否将孩子们的创造性和思辨性等各种能力展示出来，并且能够按时保质保量地完成教学任务。为了助于孩子们文化素养的提升发展和为高年级的语文学习奠定一个坚实的基础，小学语文教学作为语文知识主要传播的方式，它在苏教版语文课堂中占据关键作用。本文将具体阐述课堂教育四步走的概念。

1.培养学生的自主预习习惯

阅读教学因其自身特点，仅仅通过教师在课上的讲解是无法大幅提升孩子们的阅读能力，唯有将学生的课前自主预习和教师的课堂授课结合起来，才能实现小学语文阅读教学的高效性。所以，小学语文的教学应把学生作为课堂主体，侧重于展现其自主学习能力，在课堂教学前安排适当的自主预习。

在课前预习过程中，若遇到生僻字，可通过网络搜索或翻查字典等方法来解决；遇到一些反复阅读也无法理解其具体意思的句子，也需做好标记，在明天的学校课堂中，主动询问老师解决。在教学课堂上，老师可结合同学们的疑问，进行更有针对性的重点讲解，从而提升了课堂效率。

例如，在《二泉映月》一课，课文中有些不常用的字，影响了学生连续性阅读和对课文内容的理解，这时学生就应当拿起字典着手解决生字，来达到自主预习的效果，这将会提高第二天的课堂效率。又比如《孙中山破陋习》这一课，课文产生的时代背景需要靠同学们加强了解，结合历史知识，才能充分理解课文所要传达的主旨。

另外，学生通过预习，对文章内容有了一定的理解，这对提高学生对课文内容的兴趣有很大的辅助作用，同时，在学校课堂中也能避免一问三不知的情形。例如课文《卧薪尝胆》，通过预习，同学们想必了解了越王勾践和吴王夫差之间的故事。勾践在会稽山战败，被吴王俘虏，成为夫差的仆人，多年忍辱负重、决心一雪前耻，在回国后，每日睡草甸子，尝苦胆，操练兵团，最终打败吴国。在预习过程中，学生不由自主地便深入故事中，好奇为什么要卧薪尝胆，胆又是什么，它有多苦，去查询那段历史，丰富阅读。在进入课堂时，教师可将故事内容作为引导教学，激发孩子学习动力。

2.加强师生间、学生间的合作互动

苏教版的小学语文教学注重老师与学生、学生与学生之间的互动合作学习，注重双方的讨论交流，这样更有利于学习效率的提高。

课堂上，老师可主动提供给学生一些时间专门用作提一些有关课文的问题，学生在表述自己观点或阐述课文内容或抒发自己见解时，老师要给予学生鼓励和表扬，更需注重对性格较内向的同学一些鼓舞，在保证课堂教学进度时，也关注孩子们在阅读中的情感理解和表达。

例如，课文《负荆请罪》，学生阅读完后，可提出自己的问题，表达自己的感受。教师在应答问题同时要正确引导学生领会文章的主题思想，对文章中廉颇和蔺相如两人物做出客观的评价。相关历史背景的了解也可帮助学生们探究人与人相处间的妙法。

讨论小组也是有助于学生们开展合作学习。虽然每小组的具体学习方法不尽相同，但通过这一方式，学生们都可参与小组，教师在这样的小组学习课堂中要耐心倾听并且给予指导，在阶段性学习结束时，还需对小组学习成果进行评价。

例如，西游记片断《三打白骨精》，教师就可采用这样的方式讨论，为何孙悟空一次次被师父误解念咒，却一次次坚持打死妖精，致使自己被师父赶走。在这一片段的学习中，又可以看出师徒怎样的性格特征。《西游记》本身就是孩子喜爱的一部影片，有了这一基础，学习起来就不会显得枯燥。

3.搭建活跃性的教学舞台

小学语文教学不仅提高学生的语文知识，还在语文阅读中潜移默化地影响思想道德水平。光光靠课堂上的交流讨论或者是老师的引导讲解，不能达到深入体会课本，无法直观感受到文字的画面感。苏教版的语文阅读教学对教师又提出建立情境教学模式，构建画面式教学。

例如，前面提到的《负荆请罪》。文章内容富有历史色彩并且有一定的故事性，老师可以通过分组形式让孩子们来在现课文中的部分情节。学生在观看和表演的过程中，能够加深对课文的印象，语言表达能力和理解能力都能得到提升，学习的兴趣一下子就提上来了。

又比如，选自《西游记》中的《三打白骨精》，同样能改变成课文剧本，了解学习其中的浪漫主义色彩和神话主义色彩，通过思辨能力，对剧中几个人物做一个评价分析，来加深对课本的熟悉度，一定程度上是有助于在考试中对人物性格的把握。此外，学校也可举办"语文课本剧pk"等校园比赛，鼓动学生积极参与，提高学生们对于语文学习的热情。

4.强化课后的拓展知识积累

语文阅读的学习需要一点一滴不断坚持的积累，不能妄想着一步登天。因而，除了学生的课前预习，教师的课堂引导学习，还需要学生们自己去扩充丰富课外和"生活阅读"。

例如，课文《蚕姑娘》，通过自学以及老师的教学，学生能够对蚕的生长过程有一个了解，老师也可以鼓励学生们养蚕来切实感受蚕的生长历程，也提高了孩子们的动手能力。在生活中领会到文章中优美字句的意境，结合自身的感悟，在以后的写作阅读中学以致用。课后，老师应鼓励学生去往图书馆丰富自己的阅读资源，为日后的中学语文学习奠定基础。

5.结语

苏教版小学语文的阅读教学采用的教学四重奏的教学方式，适应了当代小学语文教学的发展，通过"自主预习、合作探讨、创建舞台和阅读积累"这四步走，提高了学生的自主学习能力和课堂效率，丰富了学生的历史知识、语文知识和生活知识等，陶冶了学生的情操，应当大力推广。

参考文献：

[1]靳会.小学"限时快乐作文"教学模式的探索与思考――以枣庄市市中区文化路小学为例[J].山东师范大学，2013-06-07.

[2]任沁."格物致知"思想指导下的苏教版高中语文"活动体验"专题教学研究[D].南京师范大学，2014-05-07.

阅读教学方案篇3

关键词：高中英语阅读教学有效性实践研究

一、高中英语阅读教学的现状

阅读教学是高中英语教学的“大部头”，阅读能力也是高中学生英语综合素质的重要体现。阅读能力是一个人获取信息和知识的最重要途径，在21世纪，英语作为世界通用语言，更是代表着最新的学习资源和信息资源、最先进的文明科技，英语技能也是作为新时代高素质人才必须具备的重要能力之一。新课标结合当代社会经济现实，要求高中英语教学要更加注重增强学生的英语综合能力，训练并提高高中学生的英语技能，为祖国和社会培养更多的高素质人才。

但是，高中英语阅读教学中，由于传统应试教育的主导性，导致很多学生虽然在考试中阅读理解得分情况不错，但实际上更偏向于对词汇、语法和翻译方面的考查，要求学生们读懂文章大意，甚至有时候可以靠蒙的方式答对题目。而真正的英语阅读水平是要求学生们能够读懂纯正的英语文章，比如《华尔街日报》、《伦敦时报》等由真正的英语类国家发行的报刊杂志。教师在英语阅读教学中不难发现学生缺乏对英语类国家的文化体系、政治经济等较为全面的了解，导致他们不能以英语思维去解读和分析作者的深意和主旨。高中阅读教学中存在英语文化教学的缺漏以及较为落后的教学理念和单一的教学方式，不利于学生深化对英语内涵的了解和挖掘，对英语文化的认识停留在基础的语法、词汇层面上，阅读教学的效率和质量都受到限制。

二、提高高中英语阅读教学有效性的措施

笔者认为，要提高高中英语阅读教学的有效性，必须从上述教学弱项入手，对症下药，寻求更有效的教学方式，提高教学效率。总体而言，教师要重视教学中学生的主体地位，从学生的角度出发，设计出适合学生具体学习情况的教学计划，并且适度引入新颖的教学理念，运用有效的教学方式提高阅读教学的效率。下面笔者将从三个方面阐述如何提高阅读教学的有效性：

第一，以学案导读模式训练学生的阅读技巧。学案导读模式是指教师根据一定的教学目的和计划，编写学案，而学生按照教师的学案进行学习。学案导学的方式非常有利于提高英语阅读教学的效率。因为教师编写学案是根据班级学生的阅读能力和英语水平为依据的，针对学生的弱项和有必要加强训练的部分，能够对症下药指导学生的阅读学习。比如说，班级学生在阅读理解的题目中不善于解读文章的深层含义，通常题目中给出的四个选项，运用排除法剔除了其中两个选项之后，还有两个模糊不清的选择，而且它们通常与文章的本意有一定联系，甚至直接引用了文章中的句子，或者取其句子的肢干。这两个选项中有一个是用来模糊题意的，也就是常说的干扰项。而学生们如果不能透过文章的字面意思，深刻认识到文章的本质，那么就会选错答案。归根到底是要让学生们学会如何透过现象了解本质。教师可以搜集类似的考题，从其中精挑细选，选择出经典的考题形式和常用的考查方式，然后编写成学案。学生们通过教师的学案，就能清楚地认识到这些考题的特点，再加上教师有意识地对学生们加以专题训练，突破弱项，学生们就能运用学案导学的方式轻松闯过文意理解关。

第二，以合作学习模式促进学生的共同进步。教师在高中英语阅读教学中，可以引入合作学习模式等优秀的教学方式，提高学生参与阅读教学的积极性，并且保证学生们在相互交流和学习的过程中，共同进步。新课标提倡教师能够运用新型的教育理念和教学方法，促进学生的全面发展。合作学习模式通过学生们发挥团队协作的精神，在英语阅读学习中相互帮助，让学生们在轻松和谐的教学氛围中，在竞争与合作并存的班级向学气氛鼓励和刺激下，更好地激发学生的潜能，提高学生自主阅读的积极性和学习效率。教师可以安排每个小组进行阅读教学比赛，在规定的时间内，让小组发挥团队合作的精神完成定量的阅读任务。小组成员在接到任务后，首先要分配工作，规定每个人负责的阅读部分，每个部分至少需要两个人一起完成，然后综合所有人的阅读结果，将文章大意加以分析，依据题目将全部答案商量之后解答出来。最后教师评析小组的任务，哪个小组完成地正确率最高则获胜。而教师还可以用有趣的奖励或者惩罚方式提高学生的积极性，刺激他们的求知欲和求胜欲，努力提高自己的阅读能力，最终提高整个小组和班级的总体实力。

第三，运用自主探究式学习提高学生的阅读深度。阅读能力不仅包括学生对基础知识和阅读技巧的掌握，更考察学生对文章的分析和问题的解决能力。与传统学生被动接受知识不同，自主探究式学习提倡的是一种激发学生自主学习激情、促使学生发挥主观能动性，主动去吸收和学习更多英语知识的行为。兴趣是最好的老师。探究式学习有助于学生更快速地提高自己的英语阅读能力和综合素质。教师可以将探究式学习勇于英语阅读教学实践中，转变传统的灌鸭式英语教学方式，充分尊重学生在阅读课堂的主人翁地位，在阅读学习和训练中注重培养学生良好的学习习惯，随手记录和挖掘词汇、语法和语篇的文化内涵，并且为学生创建一个高效的阅读学习氛围，引导学生开展丰富有内涵的课外阅读，例如世界名著和著名的英语类报纸杂志等，拓宽学生的英语知识视野，增强学生的英语综合素质。

三、总结

英语是世界通用语言，也是21世纪中国的高素质人才必须熟练掌握的语言工具。提高高中英语阅读教学的有效性，有利于提高高中学生的英语阅读能力和综合素质，对于高中学生未来运用英语阅读能力学习更多的知识和走向更宽广的世界有重要意义。教师要结合阅读教学实际，致力于提高高中英语阅读教学的有效性，为学生们奠定更扎实的阅读和学习基础。

参考文献：[1]孙高洁.高中英语阅读教学中文化教学的现状调查[D].曲阜师范大学，2012.

[2]王海霞.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2012.

阅读教学方案篇4

评价模式一般分为三类：第一类是分级评价，用于测评学生的入学水平，有助于学校对学生实行分级教育，比如升学考试；第二类是终结性评价，用于测评学生完成学习过程后的能力和水平，如毕业考试、计算机等级考试、大学英语四六级考试、普通话等级测试等；第三类是形成性评价，对学生的学习过程进行跟踪和测评，以促进学生学习能力的发展，同时为教学实践提供反馈信息，有助于教师改善教学效果。传统的专业英语阅读教学主要对学生进行终结性评价，关注阅读教学结果。而基于档案袋评价模式进行的专业英语阅读教学则侧重对学习者进行形成性评价，重点关注学生阅读过程中的相关表现及学生阅读能力的培养和提升。

（一）独立学院专业英语阅读课程的传统评价模式—注重终结性评价在独立学院传统的专业英语阅读教学课堂中，教师是教学过程的主导者，重视学生的阅读能力，注重传授学生相关的阅读技巧，如“扫读”(scanning)、“略读”（skimming）、研读(studyingreading)等。受这种教学理念的影响，教师往往注重在课堂上给学生安排相关的阅读测试，并且主要通过平时的阅读测试和期末的阅读考试对学生的成绩高低、阅读能力优劣进行评价，其重点评价对象是“学生的阅读成绩”。这种教学模式的优势在于具备选拔优秀素质考生的可能性，劣势在于教师过少关注学生的阅读动机、阅读态度、阅读方法与策略。学生心理上具备“被评价”的压迫感和威胁感。

（二）独立学院专业英语阅读课程的档案袋评价模式—注重形成性评价基于档案袋评价模式进行的专业英语阅读教学实践则注重对学习者进行形成性评价。王正、孙东云指出：“教师主要对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的参与者。”[2]学者刘桂秋也指出：“档案袋评价在功能上更多的是促进发展的过程性的，其评价主体主要是学生自己，他们通过对档案袋内容的思来进行自我学习方法和效果评价，属于过程性评价；教师也可以根据学生制作的档案袋了解学生的学习情况，对学生进行有针对性的指导和对自我教学进行及时有效的调整。”[3]

（三）独立学院专业英语阅读课程档案袋评价材料及评价方式独立学院专业英语阅读课程档案袋评价材料主要包括：个人阅读报告（60分）、合作阅读材料（20分）、阅读效率考试成绩（20分）等。其中，个人阅读报告是核心部分，这部分阅读材料包括阅读外文报纸、原著、《英语世界》及与自己专业有关的文章。阅读报告内容包括：阅读时间、阅读篇目、阅读资料来源、阅读摘要、小结或问题等。评价方式主要包括：自我评价得分，同学互评得分以及教师评价得分，最后得分取三项分数平均值。

二、档案袋评价模式在独立学院英语专业阅读教学中的应用优势

档案袋评价模式适用于独立学院英语专业学生的阅读能力培养，关键在于其特点、优势契合独立学院的教学现状。其应用优势主要有：

第一，彰显个性、激励创新的档案袋设计过程有助于提升学生自主阅读的兴趣。学生根据自己的喜好设计档案袋。有的同学在档案袋封面上写上勉励自己的话语，如“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”；有的同学别出心裁，在封面上画上一朵俏丽的黄色雏菊；有的同学则在封面上贴上自己喜欢的卡通图片，如“蜡笔小新”“A啦多梦”等等。这些个性化的内容加强了学生对自主阅读的兴趣。

第二，个性十足、富有动态的多元评价模式有助于培养学生的阅读积极性。活动伊始，老师引领学生规划新学期的阅读蓝图，让学生设计出档案袋里要装的内容并写出目录。在整个的阅读过程中，学习者可以主动地对自己的阅读表现进行相关的评价。教学实践表明：学习者对自己阅读表现的评价通常呈现动态化的趋势。举A同学在阅读过程中对自己的评价为例。“哇，《傲慢与偏见》，压力山大，有木有”“啊，阅读小说真是太难了”“今天，看懂了一点点”“体会到读小说的乐趣”“读完了一本原著，真是太不可思议了……”由此可见，学生不是被动地完成学习任务，而是积极地参与阅读当中。与此同时，教师也会在档案袋里写下点评，把学生吸引到阅读过程和阅读心理体验之中。

第三，注重过程、强调探索的评价模式有助于促进学生的全面发展。在专业英语阅读教学过程中，使用阅读档案袋可以把学生的阅读过程、阅读努力程度、平时的阅读测试成绩及期末的阅读成绩记录在案。这样，学生的阅读兴趣、学习意志、阅读动机、学习创造性等个性特征得到淋漓尽致的体现。学生渐渐改变了只重视记忆和背诵语言知识的学习方式，开始注重语言综合能力的运用和提高、注重挖掘和展示自己的学习潜力。

第四，反馈及时、内容翔实的阅读档案袋有助于老师调整教学方法并实现更佳的教学效果。教师通过浏览学生制作的阅读档案袋，可以了解学生的阅读状况，对学生的阅读进行有效的辅导，对自己的阅读教学工作进行及时的内省，并对未来的阅读教学实践进行相应的调整。

三、结语

阅读教学方案篇5

一、布置阅读任务，强化学法指导

教科书中的口语和书面紧密联系，融为一体，听、说、读、写四项技能的训练相辅相成。要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息、语言，经过思维在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。在阅读教学过程中，首先教师向学生布置阅读任务：进行快速阅读——扫读，将段落与图片相匹配，教师在学生开始行动之前，做出方法提示：注意关键词！之后，在学生进行快速阅读时，教师在教室内走动，了解和掌握学生的正确率。接下来，教师找个别同学说出答案，并与他进行方法探讨。方法探讨从询问学生的问题答案入手，询问学生如何得到该答案的，在得到答案过程中用了什么方法，学生回答：通过文章段落中的关键词的方法得出问题的答案。探讨解题方法的过程也是再一次为全班同学进行学法指导的过程。

二、创设学习情境，强化阅读能力培养

语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境和营造浓郁的学习氛围。录音机、语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息，改变了以往的隐性阅读教学策略，实施显性教学策略，就要明确告知学生这一策略的名称、功能及如何掌握等。实施显性教学策略，要提供学生体验、掌握该策略的训练实践，帮助学生在实践中应用所学策略，体验、内化该策略，体验到成功感。

教学中，教者应重视阅读能力培养模式的有效教学，即读读结合课型、读写结合课型。读读结合课型就：激趣导入——新技能要点简要说明——文本阅读实践——学生体验、内化预测、把握文本的主旨大意、事实和细节等常规能力——核对答案，分享、指导解题技能，总结掌握技能要点和体裁特征——适当补充阅读材料，检测新阅读技能的应用；阅读能力培养课型是：激趣导入——文本任务阅读，应用各项技能——核对答案，培养解题技能，总结掌握技能要点——分析、提炼文本中的新语言知识或文本结构——提供新情境，模仿写作。

三、优化教学方法，提升学生阅读能力

阅读教学方案篇6

关键词：高中英语阅读教学方法

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-1578（2017）03-0049-02

随着新课改的普及，高中英语阅读成为人们关注的焦点，教师如何采取科学有效的方法来提高学生的英语能力是教育界共同探讨的话题。本文从高中英语阅读的重要性出发，进而阐述英语阅读的教学方法，以期引发教育界的共鸣，让高中学生的英语能力得以提升。

1高中英语中阅读的重要性

在高中英语的世界中，有这样一句话广为流传，“得阅读者得英语”，由此可见英语阅读在英语中有着极其重要的地位，英语阅读深受高中教师、学生以及学生家长的重视，唯有充分掌握英语的阅读，才能在高考中胜利拿得高分。经过分析发现，高中英语阅读的重要性表现在如下的几个方面：

1.1英语阅读在试卷中占据较高的分值

通过调查发现，各省市的高考英语试卷的满分都为150分，而英语阅读所占的分值在40分以上，其比例很高。如果将和英语阅读相关的问答题以及完形填空也算作这一范畴中时，英语阅读的分值会更高。

1.2阅读是其它题型的基础

在英语教学的过程中，阅读的分数很高，其原因就在于英语阅读是其它题型的基础。比如说，学生在英语阅读中所形成的悟性是解答完形填空的关键；在英语阅读中所积累的词汇量以及长难句型是写出优秀作文的保证。唯有扎实的英语基础，才能让高考中的英语试卷突破高分。

2高中英语阅读的教学方法

从以上关于英语阅读重要性的介绍中，我们可以清楚英语阅读的重要性。接下类如果提高高中生的阅读水平是我们探讨的关键。教师应该让学生重视英语阅读，与此同时，还要采取一些科学合理的教学手段来让学生英语的阅读水平提高，以下就是几种主要的教学方法：

2.1探究式英语阅读教学

探究式的学习方法是伴随新课改而兴起的一门教学方法，这一方法普遍运用在高中的教学之中，而以学生为中心的探究式学习也在整个教学过程中展开。探究式的英语阅读教学方法可以分为以下几个阶段：在培养学生兴趣的第一阶段中，教师培养学生的兴趣，让学生集中注意力来学习，可以让学生以饱满的热情迎接新知；在学生探索的第二阶段中，学生主动预习，探索新知，对阅读中不懂的地方做好记录，以便在课堂上提问出来；在教师答疑的第三阶段需要高中英语教师的参与，她们要对学生的疑难问题进行解答，对学生不能理解的地方加以纠正引导；在复习的第四阶段中，学生要对所学知识进行系统化的复习，并且对重难点以及自己错误的地方加以强化；在阶段评估的最后一阶段中，教师和学生共同评估英语的学习，从而不断完善探究式英语教学的方法。

2.2学案导学式的教学方法

学案导学式的教学方法是教师普遍使用的教学方法，在这一教学的方式之下，教师应该积极引导学生学习，学生还应该积极主动向老师请教，教师和学生良好配合，才能达到优质教学的效果。然而，学案导入式的教学方法可以具体划分为如下步骤：首先，教师应该编写教学学案，针对高中的英语阅读方案来详细编写，突出阅读这部分的重点内容；然后，教师可以将编写的英语阅读学案下发到学生的手中，让学生照此进行预习，有针对的进行英语预习，让“аА钡淖饔贸浞址⒒樱蛔詈螅在教师讲解英语阅读的过程之中，突出英语学习中的阅读重点。在导入式的学习中，充分发挥教师精心编写的学案的价值，才能让学生学习英语的效益达到最大化。

2.3小组合作的教学学习方法

小组合作的教学方法在高中教学中很常见，这种方法对于英语阅读的学习也非常有效。利用一个小组成员之间的相互分工合作来解决阅读中遇到的不同问题，可以促进学生英语阅读能力的提高，可见这种教学方法广泛受到师生的欢迎。在英语的教学中，一个开放自由的英语学习环境能够调动学生的积极性，让学生占主体地位的学习方法可以让学习效果理想化。而小组合作的学习方法步骤主要分成以下的几个部分：首先，英语教师要选出合适的教学主题和英语阅读内容来让学生一小组的形式进行探讨，英语阅读主体的难度要适中，充分发挥学生的潜力十分重要；其次，在小组组建的过程中，每个小组的人数都应该事先确定好，小组之间的成员也应该是互补的，小组成员按照学习能力的均衡程度来进行学习，这样的效率会很高；最后，在小组进行讨论的环节中，每个小组应该选择一个组长来组织讨论，来指挥整个讨论，让每个成员发挥出自己的价值；最后，教师应该对每个小组之间的讨论进行综合评判，以便下一次讨论工作的全面展开。

2.4任务型阅读的教学方法

任务型的阅读教学方法是在任务型教学方式之上演变而来的，对于高中英语阅读的学习，其实可以看做是任务型的学习，尤其是在做英语的阅读理解时，学生们可以先看阅读的问题，然后带着问题有针对性地去阅读，这样不仅能够让学生在更短的时间内完成阅读，还能够帮助学生更好地理解阅读。而任务型阅读的教学方法可以在以下几个方面展开：第一，教师应该科学合理安排阅读题目，让学生在有限的时间内集中精力，按时完成阅读量，从而顺利实现任务型教学的目的。第二，在这种教学模式下，教学不仅是阅读任务的分配者，更是学生任务型阅读的引导者和评估者，督促学生完成英语阅读，并对他们的阅读方法和阅读效率提出合理的意见，以促进学生的高效阅读学习。第三，一个和谐阅读氛围的营造也尤为重要，教师在学生阅读时尽量不要打扰到学生，哪怕是一个善意的指导，因为一个安静的阅读氛围能够让学生将自己的潜力发挥到最大，进而更好地完成阅读任务。第四，在学生完成任务型阅读之后，教师应该调查学生的阅读情况，对学生的阅读有更全面的了解，只有这样，才能更为科学合理地进行下一次任务型阅读。在此过程中，教师为学生提供宝贵的意见，引导学生进行科学合理的学习并让学生自己不足的地方加以改进，最终做出有效的总结，可以让任务型阅读的价值发挥到最大，使学生英语阅读的能力不断提升。