小学语文教学情境设计范例(12篇)
小学语文教学情境设计范文篇1
【关键词】小学英语生态化教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0117-01
近年来，随着国家对教育教学的日益重视，对小学英语课程教学来说，教师应转变传统落后的思维模式，不断创新教学方法，促使小学生真正热爱学习英语知识。在小学英语教学中运用生态化教学理念，可提升教学过程的灵活性，强化学生对英语知识的灵活运用能力，通过真实情境的营造，可实现良好的学以致用效果，从而实现教学目标。
一、营造生态化环境，促进学生学习
在小学英语课程教学中教师运用生态化教学模式，课堂环境对构建生态课堂的影响作用较大，教师应给予格外重视。所以，小学英语教师在构建生态课堂过程中，首先应为学生营造一个生态化学习环境，其中包括自然环境与人文环境。其一，营造自然环境，主要指的是：教师将教室环境布置好，为学生营造一个轻松愉悦的英语学习环境。教师可充分利用教室空间，比如，在墙壁上张贴英文名人名言，并配备相应的名人照片；或者在教室后墙上创立“英语学习天地”，学生可自由分享英语知识学习心得、谚语和幽默笑话等。其二，营造人文环境，主要指的是：构建师生之间和生生之间的关系，教师应放下高高在上的身份，与学生进行平等对话与和谐交流；而构建生生关系，教师应为他们提供更多的合作学习机会，让他们在合作学习过程中加深对彼此的了解和认识，从而促使同学关系融洽。
二、运用情境巧导入，激发学习兴趣
小学英语课堂教学的主要目标是激发学生的学习兴趣，在小学教育阶段，学生处于英语学习的起始时期，培养他们的学习兴趣尤为重要和关键。如果小学生对英语语言的学习兴趣浓厚，将会全身心的投入到学习活动中，积极性和主动性也会更加强烈。因此，小学英语教师应从学生的角度出发设计生态化课堂，思考他们喜欢什么样的教学方式。针对导入环节，教师应采用贴合小学生的需求导入新课内容，充分调动他们的学习热情。生态化课堂需要开放、有活力的课堂环境，教师可借助情境导入，采用一定的教学手段优化情境，诸如语言艺术、挂图和多媒体设备等。例如，在进行《Happybirthday》教学时，教师采用多媒体教学设备播放生日快乐歌，展示生日蛋糕图片，营造生态化课堂环境，引领学生走进真实情境，引出教学内容，激发他们的学习动力。
三、巧用生活化教学，构建生态课堂
构建生态化课堂教学需关注自然和生活，在传统的小学英语教学过程中往往与自然和生活脱节，没有考虑到学生的需求，为全提高教学实效，教师应巧用生活化教学，促进生态化课堂的构建。为此，小学英语教师应灵活使用教材内容，从实际生活中汲取素材，经适当加工，合理运用到课堂教学活动中，而且生活中的内容对于小学生来说较为熟悉，符合其认知特点与理解能力。比如，在讲授《Atthezoo》时，教师可运用生活化教学策略，成功进行生态化教学，借助多媒体技术展示动物园中的各种动物，包括cat、pig、monkey、mouse和elephant等，通过生活化内容渲染课堂氛围，然后提问学生：What’sthat？利用问题引领他们练习对话，掌握动物的名字和外形特征，提高学生的英语表达能力与口语交际能力。
四、设计实践化活动，提高学生能力
小学英语生态化课堂的主要标准是自然和开放，教师需通过实践化活动的设计，提高学生的综合能力，促进生态化教学的实现。因此，小学英语教师在生态化教学活动中，应根据具体的教学内容设计实践活动，并引导学生主动参与，全力构建开放式课堂，教师可采用小组学习模式，让学生以小组为单位完成实践学习任务。比如，在讲授《Atafarm》时，教师制定的实践任务是：让学生走出教室、走出校园，寻找“farm”中的动物和蔬菜等，要求他们以小组合作形成完成，搜集和统计相关的单词，诸如sheep、hen、cow和carrot、potato、pepper等。通过这样的实践活动，能有效激发小学生的学习欲望，他们也很乐于参加开放性的学习活动，而且实践活动比较灵活，可充分发挥其学习英语知识的潜能。
五、总结
在小学英语课程教学中运用生态化教学模式，构建生态化课堂，是对新课程教学标准的实施与落实，是有效提高小学生英语知识水平的途径。因此，小学英语教师在具体的教学实践中，应全力开展生态化教学活动，提高教学效率。
参考文献：
小学语文教学情境设计范文篇2
一、看图说话，激发学生表达兴趣
兴趣是学生学习的原动力，因而兴趣可以催发出学生的英语表达欲望。长期以来，造成学生“有口难开”的局面一方面是因为学生兴趣不高，并且缺乏“说”的机会，教师简单认为小学生词汇量小，不具备英文表达能力;另一方面则是教师的不重视，即使学生有“说”的兴趣，但教师把过多的关注点放在语法的对错，而不是学生提出的观点，因而学生怯于表达。因此，教师要找准问题所在，从简单的口语交际训练入手，激发学生的英语口语表达兴趣。教师可以利用即时评价激励学生，激发出表达兴趣。看图说话，让学生根据画面上的内容表达观点，是一种不错的激发学生表达兴趣的方法。例如：在学习新译林版小学四年级英语4年级下册中的Unit4“Drawinginthepark”单元时，教师利用多媒体播放图片，让学生看图说话，会取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体播放一幅“公园画面”，画面内容有船、娱乐设施;有风筝、有草地、有小鸟等。熟悉的公园画面图让学生回忆起平常去公园游玩的场景。其次，教师利用问题与学生互动。教师展开即时评价：你们英文发音非常棒。那你们会画小鸟吗？会画风筝吗？学生欲欲跃试，想上黑板上秀一秀自己的绘画能力。教师从简单的看图说话入手，利用简单的问题引导学生有目的的“说”，并展开即时评价，从而调动起更多学生的口语表达兴趣。
二、丰富活动，营造口语表达环境
培养学生的口语交际能力是一种长期的过程，它依靠的是长期的训练，需要融入一定的技巧，也需要教师从学生角度设计活动，营造口语表达环境。从目前来看，小学生英语口语表达能力弱的部分原因在于缺乏口语交际的环境，很多学生没有欲望利用英文表达，有些学生即使有欲望，但是又害怕自己在表达时出错，而导致公开“出丑”，因而羞于表达。因此，教师要抓住学生的口语交际心理，利用多元化英语口语活动，营造“说”的氛围，让学生敢于开口，乐于开口。教师可以开设如下口语活动。首先，每周定期举办主题英语角活动。英语角的话题可以由教师拟定（根据学生的兴趣提炼主题），并在英语角展开之前让学生知道主题，以准备充足的英语角所需的语言资料;英语角话题也可以由学生自由选择，投票决定。例如：小学六年级的学生对于初中生活充满期待，教师可以以“Mydreammiddleschoollife”为主题，举办英语角活动，让学生自由交流、表达。其次，举办英语视听活动。小学生都喜欢动画片，教师可以选择符合小学生英文水平的原汁原味的动画片资源，让学生观看视频，并利用英文交流观看感受。视听活动，不简单是播放视频，让学生观看，而是让学生融入体验地看，并且将观后感与伙伴们一起分享，从而助力英语口语表达能力的提高。最后，设计英语朗诵比赛、演讲比赛等，设计不同的激励策略，调动学生参与活动，从而促进学生在各类活动中口语表达能力得到锻炼与提高。教师设计不同的口语活动，让学生有平台“说”英语、“秀”英语，从而营造一种英语口语交际氛围，促进学生实现英语“流利表达”。
三、创设情境，训练口语交际能力
训练小学生的口语交际能力需要方法和策略。小学生英语词汇量小，表达兴趣本身不够强，基于此，如何吸引学生主动表达，如何以有效的方式训练学生的口语交际能力，是教师需要思考的问题。其中，将英语口语表达训练与情境创设融合在一起是不错的方法和手段。设计情境能够吸引学生的注意力，让英语口语交际训练变得更加鲜活、有意义。特别是设计与学生生活相关的情境，学生很容易融入情境，并主动与小伙伴设计对话，进行有效的交际表达。例如：在学习新译林版小学英语5年级上册中的Unit8“AtChristmas”单元时，教师设计情境内容，引导学生交际表达，取得很好的教学效果。情境内容：圣诞节的Party上，请你与圣诞老人对话，想一想你们之间会聊一些什么。教师将留白艺术与情境创设有机结合起来。也就是说，在这个情境中，除了圣诞老人这一角色，学生可以自主发挥以什么样的角色与之对话，并发挥想象设计对话内容。在模拟情境对话时，有学生把自己打扮成圣诞老人，有学生拿着长筒袜装礼物，课堂氛围非常活跃，学生也在模拟中体验快乐的同时提高语言交际能力。口语交际训练需要创意情境的融入，教师要留足弹性空间，以多样化的情境，吸引学生参与情境活动，发挥想象，模拟情境，逐步提高语言交际能力，实现“流利表达”。
四、融入文化，消除文化交际障碍
中西方文化具有很大的差异，这主要是由地域差异、思维差异等方面造成的。从目前状况来看，小学生经常出现交际障碍，或者交际失误，交际失败等案例，这主要是因为小学生缺乏一定的文化背景知识。因此，为了促进学生“流利表达”，教师还必须在培养小学生口语交际能力时融入一定的文化知识，消除文化交际障碍，让学生快乐交际，成功交际。例如：在学习新译林版小学英语3年级下册中的Unit5“Howoldareyou”单元时，教师融入文化知识，引导学生交际表达，取得很好的教学效果。本单元的主题为“Howoldareyou”，在双方初次见面时，很多人都会以这句话为交际开头语言。但是，一般而言，在中国问对方的年龄是允许的，也能够促进成功交际;但是在西方，询问年龄却是一种不礼貌的行为。因此，在小学英语课堂教学中，教师要渗透这一文化信息，让学生明确西方国家直接问对方年龄是不礼貌的，而应以一种更为轻松的方式，进行交流。但是，如果是同龄之间或者是年龄相仿的小伙伴，可以委婉地问“Howoldareyou”，而如果是晚辈对长辈却是不允许的。明确这一文化内容，教师再让学生模拟情境对话，即两人初次见面，应如何展开对话。除此之外，教师还必须根据教材内容，渗透多方面的文化知识，如：餐桌文化、节日文化、饮食文化等，不断丰富学生的文化知识，拓宽学生的语言学习视野。
小学语文教学情境设计范文篇3
关键词：反省式思维；情境设置；小学英语教学
中图分类号：G623.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）34-0203-02
新《英语课程标准》指出：英语课程改革要关注和培养学生实际语言运用能力，为学生提供丰富的语言交际机会。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。新课程标准更是全面提出了对英语教学的要求：重情趣、重感悟、重参与、重实践。这也就是情境教学法的特征。目前，小学英语教师在教学中都很重视情境的创设和使用，但是在实践的过程中容易存在以下几个问题：
问题一：对教材的挖掘不深，情景创设目的不明确。由于对教材的挖掘不深，造成不能很好地利用教材已有的材料，激活情境。另外对情境创设的目的不明确。使教师创设的情境与该课话题关系不密切，使语言目标不能落实，教学低效。问题二：情境创设脱离学生实际，使情境交际变为机械操练。教师从自己的主观愿望出发，与学生的生活经验不相符。为了观赏，刻意制造些什么，额外添加些什么。或将情境变成了机械的句型操练，使创设的情境犹如虚设。不给学生机会表达自己，学生的交际行为也停留在假交际的层面上，课堂教学效果也受到很大的影响。问题三：情境创设生硬，很难引起学生的兴趣。有些结合教材内容创设的情境虽然较恰当，符合学生的生活经验，但是情境创设生硬，有一些类似木偶式的问答过程缺乏语言应用的生活气息，同样也没有体现语言的功能性，使课堂气氛十分沉闷、无趣，让学生丧失英语学习的兴趣。问题四：情境创设环节过多，反而降低课堂教学效果。教师过于注重创设情境的形式，而没有整体把握教材，创设了多个小情境。在小情境之间没有连接的主线，因而显得课堂很凌乱。如老师们在短短的一节课里，在创设的情境中设计过多的环节，一会儿唱歌、一会儿理解词语，一会儿又表演等等，教学场景杂乱，让学生目不暇接。这些情境将整个语篇切割得支离破碎，因而部分学生只忙着关注老师在干什么，根本没注意教师在讲什么。问题五：不能恰当运用现代教学媒体，将情景拓展。老师能运用多媒体手段但某些多媒体的运用不够恰当。如仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究。所创设的情境不能得到最大化的利用，不利于学生对英语知识的拓展。
针对情境教学中存在的这些困惑，我去阅读了杜威的《今天我们如何思维》试图得到启发。杜威认为，反省思维不是碰巧出现的“心中的闪念”，也不是头脑中的任意想象，更不是无法言说的神秘境界，而是具有教育意义的“最好的思维方式”。杜威指出，反省思维是指对某个问题进行反复的、严肃的和持续不断的深思。杜威是最早在教育学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
怎样创设能引发思维的情境？根据杜威的理论，我们应该遵循以下几个原则：
1.情境要生活化。在创设教学情境时，情境要贴近学生的生活，在学生熟悉的情境中才能激活他们的思维，激发他们的兴趣。教师要引导学生学习生活中的语言，注重联系生活实际和经验，让学生在生活化的课堂中学习。如在教授put...in...和put...on这个句型时，我设计了这样的巩固练习：圣诞节要到了，Tom一家要布置圣诞树，让同学分别来扮演Tom，用英语说Putthestaronthetree./Putthestockingonthetree...其他同学根据他的指令来完成相应动作。我自以为设计得很巧妙，学生也练习得有模有样。但是课堂气氛有些冷淡，学生的积极性不高。我正有些迷惑时，听到有同学在小声地问同桌，“要过圣诞节了吗？”我忽然意识到问题了，我这个情境设计得太突兀，没有前期的铺垫，学生根本没进入圣诞节的氛围，对这个练习感到莫名其妙，当然课堂气氛没那么热烈了。我的这个练习虽然操练了语言点，但是学生一定不会留下深刻的印象。于是，我重新调整了教案，并在另一个班进行教学，我用PPT出示了课前准备的教室场景，书本、文具、作业本乱糟糟地铺在桌面上，我问到：“Look！Whatamess！Whatshouldwedo？”由于这是学生熟悉的场景，学生马上进入了状态，纷纷举手，抢着说”Putthepeninthepencilbox”，“PuttheEnglishbookonthedesk”……从学生急切的小脸上，我明白这个练习成功了！
2.情境要直观。小学生的思维以形象思维为主，他们大多好动、好奇心强、喜欢自我表现。因此，教师在创设情境时要注意学生的心理特点，设计符合他们年龄特点的情境，必定能引起他们的参与兴趣。如在教weatherreport这一课时，让学生看生动的模特表演，听大自然中形象的声音，了解四季的特征和人们的穿着，在动感的世界中引出如何预报天气，如何根据天气情况提醒人们出行注意。这样的教学可以通过逼真的情景将抽象枯燥的文字变得直观、形象、清晰，使学生对所学语言的认识更深刻更鲜活。
小学语文教学情境设计范文篇4
关键词：新课程；课堂教学设计理念；英语教学
一、引言
新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件。当前英语教学存在的主要问题是：（1）实效问题：很多教师课堂教学的实效即学生在每节课上所学的知识和能力发展未能达到单位教学时间内的最大潜能。（2）实施问题：不少教师关注教多于关注学生的学，对学生的情感和兴趣关注少，对学习策略的指导和训练少，教师控制课堂多，给学生实践和思维的空间少。
二、课堂教学设计的内涵及构成要素
什么是课堂教学设计？为了更清楚地理解这个概念，有必要先了解什么是教学设计。课堂教学设计则是对教学设计一种狭义的理解。指的是教师在教学工作开始之前，根据现代教育理论的基本观点与主张，依据教学目标和要求，通过对课堂教学过程中各要素（目标、内容、学生等）的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有序流程，以指导课堂教学工作的有效实施。课堂教学设计主要包括：学习需要的分析、教学内容分析、教学对象分析、学习目标的编写、教学策略设计、教学媒体选择和教学设计方案的评价。
三、新课改背景下英语课堂教学设计理念的更新
当前的英语课堂教学设计存在许多与新课程相悖的方面，如教学目标的设计过于强调认知；教学过程的设计忽视学生的主体性，过于强调预设、忽视生成等。英语课堂教学设计中的这些问题无疑会阻碍英语新课程的实施，而设计理念的转变是改变这种状况的关键。
1.教学目标设计以学生发展为本
以学生发展为本是新课程改革的核心理念，该理念强调面向全体学生，着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。
与英语新课程改革相适应，英语课堂教学目标设计理念必须从知识本位转向以发展为本。体现在：第一，英语教师要“目中有人”。第二，英语教师要有“全人”的观念。第三，注重个性发展。每一个学生都是一个特殊的个体。英语教师在设计教学目标时不仅要考虑个体差异，而且要辩证地看待差异，把学生的差异作为一种资源来开发。
2.教学过程设计以教为本到学生主体参与
英语新课程充分肯定学生的内在价值，注重学生学习的选择性和创造性，树立起“学生即目的”的新理念。新课程把知识看作是通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境相互作用中，逐步建构起关于外部世界的知识。英语学习过程，不再是由老师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程。
与英语新课程改革相适应，英语课堂教学过程设计理念从以教师的教为本转变到以学生的学为本，真正确立起学生的主体地位。当然这并非否定教师在课堂教学中的地位，而是要教师明确教学设计必须是为学生的有效学习服务。这种观念要求英语教师设计教学做到：第一，把学生看作真正的学习主体。第二，全体学生参与教学。第三，要引导学生全身心参与。
3.教学策略设计注重情境建构
英语新课程的重要理念之一是倡导建构学习，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力。这要求英语课堂教学策略的设计以“知识建构”为核心，提供良好的环境和支撑。具体说来，就是为学生建构知识创造一种情境性和协作性的学习环境。这种学习环境的创设具体要求是：第一，创设问题情境。第二，设计协作情境。在设计教学策略时教师应多安排学生进行小组学习，鼓励小组活动，使学生有机会相互交流，发表自己意见的同时倾听他人的观点。
4.坚持动态生成的教学设计观
英语新课程观认为，英语课程不再是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验与体验，即体验课程；英语课程也不再是教学前的计划与目标，而是教师、学生、教材、环境等因素相互作用形成的动态的建构过程。相应地，英语课堂教学也不再是教师忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同实施、开发和创造课程的过程，是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
四、结束语
课堂教学设计与实施，直接影响着学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。仅仅有新课程的理念是无法快速提高英语课程质量的，还必须通过不断改进课堂教学各环节来实现提高教学过程的有效性。
参考文献：
［1］魏星.有效教学的设计策略［J］.中小学教师培训，2005（5）：12-14.
［2］徐学福，宋乃庆.教学设计［M］.重庆：重庆出版社，2008.
小学语文教学情境设计范文1篇5
一、无效情境，形似神离
教学《蜗牛的奖杯》时，文中的蜗牛得到飞翔冠军后，不思进取，骄傲自满，天天带着奖杯出去炫耀。为了让学生感悟蜗牛的这种情绪，教者让学生戴上头饰，扮演蜗牛，背着奖杯出去炫耀。这种情境设计，能让学生有“身临其境”的感觉。然而，扮演蜗牛的学生只顾四处游玩，并没有把自己的得意之色、炫耀之情表现出来，教者也没有进行相应的引导。结果，创设情境后，学生并没有体会到蜗牛的不谦虚。这种情境，只是体现了表面上的内容，实际上并没有深入到文本中，而是游离于文本表达的内涵之外。
二、无效情境，本末倒置
语文课堂并不是一成不变的，常有些预料不到的情况发生，课堂教学的过程也是千变万化的，需要教师灵活地把持驾驭。但在实际教学中，有些教者根据教材内容，设计了完美的课件，在教学时，就一味地点击事先设计好的课件，展示相应的情境，一会儿安排学生听歌，一会儿安排学生看图，反而把文本闲置于一旁……一节课的时间就这样在热热闹闹中过去了。结果，学生图也欣赏了，音乐也听了，但文本读不熟，理解不得法，感悟不到位。这种情境设计本末倒置，夸大了教学情境的作用，最终是喧宾夺主，得不偿失。
三、无效情境，画蛇添足
教学《螳螂捕蝉》，教者在引导学生感悟少年讲的故事《螳螂捕蝉》时，适时出现了画面，创设情境。先是出现一棵大树，大树上有一只蝉，然后出现螳螂，接着出现黄雀，最后又出现拿着弹弓的少年。笔者认为，如果在低年级教学这一课，课堂中创设这种情境，或许能起到激发学生学习兴趣的作用。然而，这是六年级的课文，此时，六年级学生已具备了一定的抽象逻辑思维能力，根据文字描述，他们已能在头脑中通过想象形成这种清晰的画面，不需要再按部就班地通过创设这样的情境去引导学生感悟文本内容了。教师不如省下这些时间，去训练学生复述此故事的能力。
以上种种情境设计，笔者认为只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境创设的目的性和实效性。语文教与学的实践证明，有效的教学情境本身具有形真、情切、意远、理蕴的特点，能巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。有效的情境设计应对激发学生学习兴趣，激活知识技能，激起情感共鸣起到推波助澜的作用。
如何创设有效的情境呢？
一、创设有效情境，激发学习兴趣
教学的成败，归根结底要看学生自身的努力，如果教师善于创设情境，激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态中，就能使学生积极主动地探索新知，这正是教师为课堂教学创设的最佳情境。
如《王二小》的课堂教学，在导入课文前，教者播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，让学生跟着齐唱。歌声把学生带入了当年王二小给敌人带路时的情境，激发了学生对王二小的敬爱，对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的情感，学习课文就更加认真了，轻而易举地就掌握了文本内涵。
实践证明，必要时创设一定的情境，可以收到激发学生学习兴趣，强化注意力等多项功效。激发学习兴趣的有效情境还有很多，如猜谜语、分角色扮演、游戏活动等，但不论哪种情境，都要紧扣教材内容进行创设，这样的情境设计才是最有效的。
二、创设有效情境，激活知识技能
创设有效情境要注意联系学生的现实生活，在学生鲜活的生活环境中发现、挖掘学习情境下的资源，其中的学习内容应当是学生日常生活中经常遇到的，要符合学生的心理特点，要适应学习内容的要求。
如《蜗牛的奖杯》的教学，在引导学生理解词语“遥遥领先”时，教者创设了情境，让几位学生在教室里奔跑，其中有一位学生奔跑速度比较快，很快就与其他几位学生拉开了很远的距离。学生们看到这种情境后，一下子就明白了“遥遥领先”的意思。这样的情境设计，浅显直白，生动形象，准确到位，有助于学生理解词语。
三、创设有效情境，激起情感共鸣
在语文教学中，教师不仅要关注学生语文知识技能的掌握与形成，更要关注掌握知识技能过程中的情感体验。有效的教学情境是纽带，它能促进师生情感的交流与互补，极大地丰富并升华“境”与“情”，使知识通过情感这个媒介，更好地被学生接纳和内化。
教学《明天，我们毕业》一课，课堂一开始，教者就进行了离别校园依依不舍的情感氛围的设置。首先，教者用一番动情的话语将学生拉入了回忆中；接着，课件里开始播放学生六年来生活的点滴片段，并配上了歌曲《友谊地久天长》，伴随着淡淡的伤感独白，很快就将学生拉入了美好往昔的回忆和离别的愁绪中。在情感的熏陶中，再让学生带着感情去诵读文本，去给母校、老师、同学书写临别赠言，从学生的写话中，不难发现，此时的学生已获得了情感熏陶，写出的话情真意切，感人肺腑。这里的情境创计非常符合学生的心理年龄特点和教学内容，激起了学生的情感共鸣，也正因为有了情感共鸣，才有了鲜活的文字在笔尖流淌。
小学语文教学情境设计范文
料。"教学实践也让我体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创
设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。爱因斯坦说："教育能提供的东西，应当让
学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不能作为一种艰巨的任务去负担。"因此，在教学活动中，需要教师
通过各种生动、形象、有趣的手段创设动人的教学情境，激发儿童对语言本身的兴趣，强化儿童对语言的
记忆。
因文设境，以境动情。
著名教育家陶行知说过："行是知之路、学非问不明。"学生只有通过亲身经历或亲眼所见，表现出来的学
习积极性才较为持久，因此在设置情境时，应与授课内容相一致。教师可搜集、制作与课文内容相关的音
乐、图像及文字资料等。在课堂上适时展示，给学生以视觉、听觉上的刺激，使之产生相应的感情共鸣。
如在教学PEP五年级下册《Mybirthday》一课时，事先预备好一份精美的礼物，并播放歌曲"Happy
birthdaytoyou！"，在音乐中把生日礼物送给这一天生日的学生，让学生重温起自己以往过生日的幸福
情景，感受到老师的真情祝福。这样，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
在教学三年级下册《Welcomebacktoschool》culture部分时，结合3月8日这一传统节日，教育学生为
母亲做一件小事，如送一杯茶、献一束花、制作一张贺卡等，并用口语"HappyWomen''sDayMom."祝福妈
妈节日快乐。这样，充分利用传统节日，不仅对学生进行感恩教育，还让枯燥的书本知识以生动的语言走
进了学生的生活。
因课制宜，因境入情。
教育家第斯多惠说："教育的艺术不是传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞。"而情境教学则是一种艺术的再
创造，能有效地调动学生的主观能动性，当儿童兴致勃勃地进入英语课情境时，教师还应根据教材的特点
进一步挖掘教材内在的情趣。时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始
要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让
学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情
不自禁进入学习状态。例如，复习动物名称时，根据教材的特点和学生获得知识的程度，设计了猜迷的游
戏，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童学习英语的兴趣
，锻炼了儿童的语言能力。在短语"Lookout"时，充分挖掘远程教育的资源，设计了两辆车在公路上相撞
的动画片，让学生直观地了解"Lookout"这一短语的含义，同时联想起"Watchout"一词，让学生在轻松
舒畅中领悟教材，学会英语。
创设情境，激发热情。
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的"主角"，有些人会成
为情境中的"配角"，而其他人可能只是"观众"。对此，教师应注意尽量保证情境中"角色"分配的公平和
机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，
教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的
角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。例如，在教学PEP五年级下册第四单
元《Whatareyoudoing？》一课时，设计了打电话这一情境，教师给学生预备一部手机，让他们与远
在外地打工的亲人用英语进行交谈，学生在真实的角色中尝试用英语打电话，学习、学会本课句型"What
areyoudoing?"既沟通了师生之间的情感，又锻炼了学生在实际语境中运用英语的能力。
优化情境，鼓励实践。
在小学英语教学中，要积极鼓励学生用英语交谈，根据主题设计不同的活动，启发学生创造性地用所学生
语言材料，获得学习英语的成功感。如：设计"小小天气预告员"，请学生扮演weatherman/weatherwoman
报告天气情况："Goodmorning.Thisistheweatherreport.It''sfinetoday."设计"五好家庭演讲
会"，让学生使用句型"Myfatheris……"介绍父母等家庭成员的职业，通过各种主题鲜明的语言实践活
动，学生的英语水平得到充分展示。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不"真实"的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习
兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养小学生英语交际能
力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个"活
小学语文教学情境设计范文篇7
【关键词】小学英语教学；课外作业；多维设计；情境
随着我国与世界经济的紧密接轨，英语交际的作用越来越受到众多人的关注和重视。国家教委也适时的将小学英语的教学定位为训练和培养学生的听说能力，交际能力，口语表达能力。这种教学目标的界定，就要求我们教师不仅要创造和谐生动的课堂氛围，而且在学生的课外英语作业上，花大心思，大精力去研究和探讨，充分调动小学高年级学生课外自主自觉学习英语的兴趣。将英语学习当作一种内心的需求去响应。
一、研究小学英语课外作业焕发生机与活力的意义
传统的小学英语教学，偏重于课堂教学，对课外英语作业，教师和学生都认识不够，即使有相关的英语作业，内容也只是主要以单词、知识点的堆砌和机械记忆为主。教师对小学英语课外作业的设计研究较少。研究如何使小学英语课外作业焕发生机与活力，首先有它的理论意义，国家小学英语新课标有相关方面的要求，对小学英语课外作业进行理论层面的剖析，对将来教师在小学英语作业的设计上有一定的理论参考和帮助。另外从教学实践的角度说，目前我们很多的学校对小学英语课外作业的设计不合理，难脱枯燥、单调的窠臼，比如：“第三模块的单词每个抄写5遍”此类英语作业令学生感到厌烦，老师检查也成为一种额外负担。切实可行的英语课外作业应该具有针对性、趣味性，成为学生的一种需求，有效激发学生学习兴趣的催化剂。
二、小学课外英语作业现状
教学是一种脑力活动过程，英语教学的具体参与者是老师和孩子。教师是课外作业安排的主体和决定者，但学生对完成作业的态度和具体完成作业的质量以及学生家长对课外作业的部分观点和评价，无疑正是检验老师对课外作业设计情况的良好试剂。经过对小学部分学校学生对英语课外作业态度和完成情况的抽样调查，本文得到如下结论：
1.作业难度小，形式枯燥
通过对小学生课外作业的调查，竟然有三分之二的小学学生认为课外作业形式单一，内容枯燥，而大部分同学认为作业难度偏简单，“不是抄，就是照背”。更多的教师在课外作业的问题上，基本与学生完全没有交流和沟通。老师也不重视学生对课外作业所持的态度，每天重复前一天的布置模式，每天机械的布置相似的内容。课外作业作为英语课堂教学的延伸，作为教师教学成果的巩固措施，应该具有多样性和趣味性，而不是增加对课外作业的厌烦和恐惧。
2.游戏类、故事类作业最受欢迎，完成速度也最快
在参与调查的学生当中，对游戏类、故事类作业的喜欢程度竟然高达90%以上。“我喜欢，我选择”，感兴趣是做好一件事情的重要内因，完成英语课外作业也如此。自主学习是小学生课外学习英语的主要方式，如何让这件事情成为一种探究性、合作性、综合性、交际性的活动，是教师应该精益求精的一种技能。
三、小学英语课外作业多维设计的方法
小学英语课外作业，所担负的任务，不仅仅是巩固和熟悉课堂内所学的知识点，而且还能提升学生的自主学习兴趣，培养良好的学习习惯，建立独立克服困难的优良品质。因此我们在设计学生课外作业时，应该从多视角、多元化、全方位的思想来考虑，对课外作业的内容、层次、情境方面等方面进行设计。
1.小学英语课外作业的内容设计
首先应该兼顾课外作业的听、说、读、写技能训练。听说读写的能力，是小学英语新课标中明确提出教学目标要求。听和读偏重于理解，说和写偏重于表达。听是语言体系中的排头兵，英语的学习就是从听开始，因此在课外作业的布置中应该有意识锻炼学生听正宗发音的原版录音的习惯，甚至可以鼓励学生看原版英文动画节目，如冰河世纪、玩具总动员、神偷奶爸等。语言类的教学科目，均是从模仿开始。教师可以课堂中利用电教手段来开展一些“模仿秀”活动，如“丛林历险记”，为每个学生或者每组学生设计一个角色，每个学生都参与演出。课后将学生在课堂中的角色，作为一个课后作业回家演示给家长看。读的过程，也不要仅仅限于去朗读和背诵课文，可以用饶有趣味的英语小故事，来调动学生对英语学习的兴趣。“写作业，写作业”，可能写的技能在课外作业中是一个最无法规避的问题。但我们可以采用形式多样的写，来弱化英语课外作业书写的枯燥度。如改错词、填空、翻译、学句型造句等开放式的作业形式。其次，英语课外作业的量上要适当控制，贵精不贵多，多注重形式的新颖深刻，而不注重内容的繁冗和重复。
2.课外作业的层次上进行设计
应该说，不同的学生对知识的感知能力和领悟能力是不同的，教师在课外作业的设计上也不得不去面对这种个性差异的存在。对于不同层次的学生因学习能力的不同和掌握课堂知识点的不同，进行合理的分层设计作业。各自作业目标的完成，是评价学生完成作业的唯一标准，比如：同样是一句：whereareyougoing？程度差的学生可能仅仅是背过，程度适中的能够说出来。而程度好的往往能理解使用的语境和场合。只要达到了各自的要求就可以了。这样对不同的学生进行因材施教，注重个性特点的存在。在趣味学习的过程中，潜移默化的将学生对知识点掌握变成自然而然的过程。
3.小学英语课外情境作业的设计
所谓的情境作业，是建立在情感交流基础上的一种作业模式。是建立文化互通基础上的一种作业设计。以交际为目的，以交流为表现形式。这类作业的将学生放置于一定的英语交流语境中去，在形式多样的语境中，以英语的语言模式进行交流。比如说：学到个句型，“Howoldareyou？（你多大了）”，教师就可以给学生布置一个作业，去家中采访自己的爷爷、奶奶或者爸爸、妈妈，问这个句型，会英文的家长会回答，不会的则由学生教会自己的家长来回答，这样不仅仅熟悉了句型，而且对百以内的数字也加强了记忆，再比如，要记住“bear/rabbit/wolf/fox/dog/sheep”等关于动物的名词，教师完全可以虚拟出一个情境小故事或者小游戏，诸如“travelofredcap”（小红帽旅行记）将在森林中的见到的动物串成一条线，学生在情境故事中完成了对英语学习的深化过程等等。
四、结束语
小学英语课外作业的设计，是一项颇费精力的工作。但如果用心去设计作业的结构和内容，那课外作业对课堂教学的促进作用是立竿见影的。这就需要教师根据课外作业设计的系统理论和原则，本着对学生负责，对工作负责的态度，对课外作业进行用心的设计。
参考文献：
[1]周晓燕.英语作业的改革与创新.中小学英语教学与研究，2005（1）
小学语文教学情境设计范文1篇8
【关键词】练习优化学理组块
练习是教学的重要组成部分，是巩固知识和能力的途径，也是检测教学效果的重要手段。传统的语文教学常常将它与书面作业联系在一起，是单一指向学习结果的一种教学手段。这样的练习忽视实践，缺乏实质性的较高级别的思维过程，也就意味着学生没有真正经历语言实践。比如辨字组词，学生积累一两个相关的词语即可应对，长年累月这样训练，只能让学生语言枯竭、思维停滞……这样的“练”显然有背于现代教育理论，有背于人的身心发展。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“练”既是过程，又是目标。作为过程，要充分赋予“练”的空间与时间，让学生积极投身于实践的全过程；作为目标，则应重视“练”的效果。因此，教学中，优化练的设计非常重要。“练”的内涵如此丰富，指向如此多元，我们该如何构建语文课中的“练”呢？
一、以学定练，遵循学理
“学理”，指的是在语文教学设计、实施、评价过程中遵循学生学习的心理学原理，包括学习动力原理、学习过程原理等。遵循学理，摸准起点，设计合适的练，就能水到渠成。
（一）循文设路，用“练”推动文本习得
有的文章脉络清晰，层次分明，内容集中。我们遵循作者的思路设计练习，学生便能自主、轻松地习得文本。
如《母鸡》一文语言亲切自然，结构上采用对比的方式，内容清晰，浅显易懂。教师可以遵循学生的心理，创设有梯度的练。层次一：“夸母鸡”，教师示范引领，帮助学生学会梳理内容，找关键词并转换语言；层次二：“数落母鸡”，让学生用上前一练习方法自主尝试；层次三：“对比着夸夸母鸡”，综合前两练习的知识能力，作进一步提升。
这样的练是基于学生能力设计的。从“操作―强化”理论看，三个练习的能力指向口语表达，聚焦“用上关键词、典型事例来支撑自己的观点”，其他语文能力也蕴含其中。从逻辑看，从学会方法到尝试运用，接着发现写法，再度提升表达，“说”的训练融合了内容解读、学法指导、写法运用。由易到难，前一“练”成了后一“练”的起点，学生就在“练”中发展能力。
（二）寻点展路，用“练”促进言语习得
一位教师在教学《桥》一课时，以“拟人”为“点”设计了“练”的活动。
选择一句，照样子把句子写具体。
例：山洪咆哮着。像野马。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①雨突然大了。像倒。②老汉不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。
在学生练习后，教师利用这个点，展开导学：
（1）交流句子，强化“拟人”要点：把物当人写。（2）感受拟人这一修辞手法的形象、生动，感受人物形象。（3）替换原句，发现短句的作用，并发现全文语言风格。（4）再次比较：写山洪的句子为什么不用短句？（5）总结：写作时，不仅要用上修辞，还要选择合理的句式。（6）拓展：用上修辞，结合想象，写下面的场景：①人们又疯了似的折回来。②一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
这个片段，教师抓住“拟人”这个点，通过两个层次的练，引导学生读懂了短句的作用，读出老汉的形象，学会了表达。这一“练”，集中在一个点上，学生习得了语言，读懂了内容，感受了环境，活化了形象。
（三）顺情延路，用“练”牵动情感习得
以“练”为主的语文课堂，有时为了凸显练，会回避情感的习得。其实，学语文的最终指向应是运用于生活，服务于生活，表达自己的情感。因此，“情感”是不可忽略的。我们可以通过“练”，让学生自然地受到感染，受到浸润。
如教学《一个中国孩子的呼声》，可以抓住作者的情感，设计三个层次的练。层次一：小组合作，描述“和平之花”，感受幸福与快乐；层次二：读课文第三自然段，用上“虽然……但是……”写话，感受失去父亲后的悲痛心情；层次三：找对比图片，再次用上“虽然……但是……”写话，感受战区孩子的痛苦。
战争离孩子很遥远，体会丧失“和平之花”的悲痛是教学的一个难点。通过第一层次的练，学生联系了生活，感受了自己的幸福；然后在关联词的帮助下，重组文本，发现了情感上的对比，感受了雷利的悲痛；最后学生再次对比发现，拓展写话，情感再一次提升。推动情感出发不是只有读一种形式，通过合适的“练”，不断地为学生铺路，情感同样可以激发。
二、以练促练，丰富功能
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此在语文教学中，我们努力让学生在习得内容的同时，能够掌握方法，锤炼意志，让学生有丰富的、多元的收获。在具体的实践中可以尝试“以练促练”的方法。
（一）文本转换，言语实践
连续性文本和非连续性文本的学习对提高学生的语文能力非常重要。教学中，可通过将两种文本转换，来提高学生的概括能力、表达能力等。如有位教师教学《卖火柴的小女孩》一文，首先引导学生搜集信息，将连续性的文本转换成非连续性文本（如下表）。
然后，借助非连续性文本，引导学生完成三个层次的“练”。
层次一：利用信息，说主要内容，概括表达；层次二：抓一次幻想复述，生动表达；层次三：发现重复，改写第四次划燃火柴的情境，比较、了解“跳出重复”。
从以上教学中可以发现，连续性文本与非连续性文本的多次转换，让学生不断积累语言，丰富表达，发现创作技巧。原本平面的“练”通过三个“练”的推进，功能变得丰富。
（二）范式导航，能力先驱
教学中，我们往往需要设计一些前置性的练还学于生，激活思维，发现起点。但是，前置性的“练”也要考虑学生的起点，要在尊重学生原有能力的基础上设计“练”。如何使前置的练既让学生“跳一跳摘到果子”，又能发现学习“盲区”，为教学指明方向？我们可以给学生做一定的范式引领，帮助学生自学。
如特级教师盛新凤在教学《跨越百年的美丽》一课时，采用了做批注的练习形式。这是常见的训练内容。但以往我们看到的基本是这样的：读这段话，做做批注。至于做什么？怎么做？不明了。长时间训练后，学生还是不得其解。而盛新凤老师设计的这个练的指向就非常明确：用最简单的语言概括居里夫人略显疲倦的原因。并在提供的练习材料中画出句子，指明批注的位置，还做了示范：工作量大。学生通过独立研读，得出了另外四个原因：过程复杂、环境差、很危险、时间长。
这种练，是基于学生语文能力的练。给学生范式引领，就像给学生一把钥匙，学生自然地就打开了那扇门，收获了不曾拥有的知识与能力。
（三）内容组块，思维先导
思维能力是学习能力的核心。思维的训练不能脱离语言的外壳。传统的语文教学中，我们往往只抓住思维含量高的语段、句群进行思维训练，学生常常被教师“牵着鼻子”练思维，收效甚微。所以，教师应努力创设练的环境，激发学生的思维。
比如，对于词语的教学，我们往往只关注音、形、意的习得。如果能够将内容进行整合、组块，词语教学便能展现其风采。在教学《槐乡的孩子》，笔者就抓住两组词语展开教学：槐乡、槐树、槐米、花苞；云雀还没有歌唱黎明、缕缕炊烟从村中升起、月落柳梢。笔者摒弃了读一读、说一说的教法，采用了“找规律猜词（猜一猜“槐米”后面的词是什么）”“联系生活拓展”“给词语排序”等方法，引导学生发现构词的规律、词语的特点。同时借助认知冲突，引导学生寻找“槐米就是花苞”的依据，顺势学习复杂语段；还借助时间词，梳理内容。显然，词语组块学习，为学生赢得了广阔的空间。辅之以趣味化的练，学生的思维在这两组词语的引领下，越来越开阔，越来越深入。
三、由境生练，还学于生
语文实践活动强调学生主体的积极参与，在自然、无痕中习得知识，掌握能力。因此，创设学生喜闻乐见的实践活动非常重要。
（一）结合文境创设练
有的文本情节性强。设计“练”的时候，可以将情境不断还原，让学生充分享受角色体验的乐趣，自然地提高能力，习得知识。
如教学《两小儿辩日》，可以从两小儿争辩的语言中发现辩论的技巧：有依据，有条理，有气势。在文境中找到“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”的点，让学生用上辩论的技巧，结合孔子的生平资料，与两小儿辩一辩：吾以孔子多知也……学生的角色立刻发生了变化，他们不再是简单的学习者，而是自然地融入“辩”的氛围中，成为故事的参与者。角色发生转变后，学习的兴趣提升。既内化了技巧，同时又深化了对孔子形象的认识。
（二）链接文境创设练
编进教材的文本常常会有一些删减或调整，有的背后还有重要的背景资料，有的与学生生活联系紧密。教学这样的文本，可以寻找与文境契合的相似点进行拓展，并在拓展的情境中设计“练”。
如《这片土地是神圣》一课的背景是印第安人放弃自己居住的土地，以低廉的价格转让给美国白人。而印第安人却有着骁勇善战、无惧死亡的性格特征。在这两个有冲突的资料中，我们能解读出印第安人放弃土地的理由：更好地保护土地，从而更深地理解他们对土地的情感。利用这冲突，我们还可以链接一个新的情境，让学生练写演讲稿：西雅图在自己的人民强烈要求坚守土地，誓死抗争的时候，他会发表怎样的演讲？通过这一链接，学生自然想到了西雅图所采用的反复、排比等演讲技巧，自然地运用了跟祖先紧密联系的山川河流等素材，重组教材，转换角度，提升语言能力。
此外，文学作品中留白也往往是“练”的关键处。抓住空白点，创设富有情趣的练，课境不但不会离开文境，还能推动课境。
（三）跳出文境创设练
有的文本，看似平铺直叙，没有集中的语言点，也没有典型的训练点，教学这样的文本教师要学会跳出文境创设练，引导学生习得更重要的语文能力。
如教学《乌塔》一课，盛新凤老师设计的“练”便是跳出文境组建的：说得简洁，对得自然，驳得有理。这三种练是以三种口语形式构建的，借助三个板块，学生不断获取文本信息，锻炼口语能力，在“说”的训练中，活化了人物形象，学会了思维技巧，习得了表达技巧，还内化了语言。
像这样富有情趣的练，凸显的是学生在课堂上的主体地位，让学生不断地经历有效的语言实践，提升思维，用“练”点燃学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
小学语文教学情境设计范文篇9
小学英语教学经过多年教学实践，教师也逐渐体验到情境教学有着十分重要的作用和良好的效果。创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，成为小学英语教学的首选方式。然而，目前的小学英语课堂，在实施情境教学的过程中存在着很多教学细节的问题：
（1）情景设计过于虚假。教师在情景设计时没有从学生的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景，情境活动设计既无新意又显老套。
（2）情境活动的互动性不充分，教学资源利用不充分。为学生提供的语言实践机会不够充分，多数学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，学习积极性不高。
（3）情境设计只重视形式，轻活动内涵。教师设计的情境活动，目的是为了激发学生学习的积极性和巩固和运用知识做事情。但是，在实际的操练中，教师忽视语言的输出，教师的交际和评价语言没有及时跟进。
针对上述存在的问题，在小学英语课堂教学情境的创设中，我觉得可以从以下几方面进行尝试，力?D收到较好的教学效果。
1.巧用教材内容、激活情境
我们使用的绝大多数英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景，语言材料也较多地采用日常用语。让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。在教学设计时充分利用教材提供的材料进行设计，将英语知识真正运用到生活中去，体现英语的交际性。
2.营造良好的课堂氛围
民主、宽松、和谐的课堂教学氛围不是一蹴而就的，它是师生在长期的教学实践中，在师生互相尊重、互相理解、互相交流的过程中形成的。在课堂上，教师与学生的地位是平等的，当学生回答问题后，教师应给学生适当的肯定和鼓励。一个期待的眼神，一抹会心的微笑，一句鼓励的话语，一份由衷的赞赏，都会调动学生说英语的积极性，增强学生学好英语的自信心，让他们能放下思想负担，从而积极地开动脑筋。教师要做学生的朋友，引导学生自主学习，让他们真正成为课堂的主人。
3.运用多媒体手段拓展情境
多媒体手段可以使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足之处。为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。通常一个词的语用意义可能有很多，而且与说话人、听话人、当时的气氛、情感、场合等随机因素相联系，给学生的理解带来了很大困难。那么我们在课堂上应用多媒体教学手段重现语意发生的片段，既形象生动又便于记忆。
4.运用体态语言创设心理情境
小学生的注意力集中时间短，运用肢体语言来创设情境，不必花费任何道具，就可以大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。另外，小学生的模仿能力强，听说能力优于读写能力，在情境教学中运用肢体语言，边学边说边做，有利于学生对所学知识的理解和记忆。如教授sing，dance，swim，skate，这几个表示动作的单词，那么教师完全可以自己或请同学来边做动作边学单词，配合Whatcanyoudo？Ican…的句型加以操练，简单明了，活泼生动。
5.开展趣味游戏活动丰富情境
小学语文教学情境设计范文篇10
“口语交际”的核心是交际，它突出了语言的交际功能，其教学活动是将口语交际的活动置于真实的生活情景中，充分利用话题，密切结合学生的生活，创设真实的交际情境，把真实情境中的交际双方紧密地联系在一起，是“听与说”双方的互动过程。在口语交际教学中，采用先进的视听技术手段，利用现代化教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围。学生在这种交际环境中学习语言、运用语言、感受语言，能增强活学活用的口语交际能力。
一、巧设情境，激发口语交际的兴趣
人的听说能力是在听说实际活动中形成和发展的。因此，我在“语文乐园”教学中依据每次“口语交际”的内容和要求，精心构思导语，采用巧设情境、故设悬念、鼓励竞争等方法激发学生的兴趣，激活学生的思维，使学生爱听、爱说。如语文教材第一册“语文乐园3”中“口语交际”的内容是“孝敬父母”，其目的是通过口语交际的训练形式能够让学生体会家庭亲情，感受父母对自己的疼爱和父母长辈的养育之恩，学会关心和了解父母，以恰当的方式孝敬父母长辈。根据题目要求，我创设了以下几种情境进行表演：1.CAI展示课文内容及乐乐和文文的对话，播放对话。先听后读乐乐和文文所说的话，然后让学生演一演乐乐和文文对话；2.我们也要学乐乐和文一个孝敬父母的好孩子，演一演你们平时在家里都是怎样孝敬父母的；3.老师扮演“小记者”采访“爸爸”或者“妈妈”：“今天，您的孩子帮您做了很多事情，您心里是怎么想的呢？”通过创设情境，反复体会温暖、和睦的家庭氛围，活跃了学生的思维，充实了说话内容，激发了学生学习兴趣。
二、课件展示，营造口语交际的氛围
对于低年级学生来说，培养口语交际能力首先要营造宽松、和谐、平等的交际氛围，消除学生“怕说”的心理障碍，激发学生的表现欲。如语文第二册“语文乐园6”中“口语交际”的内容是“完美橡皮擦”，意在培养学生的创新意识和良好的表达习惯。我是这样设计的：1.课件出示文文和乐乐及他们的对话，播放对话，提出要求：看谁听得最认真。2.课件出示：“完美的橡皮擦设计大赛”文字和闪光的奖杯。今天我们要举行一场“完美的橡皮擦设计大赛”，本次大赛将评出优秀设计发明奖。下面请各位小设计师自由设计。3.指名上台说自己的设计方案，对其余学生提出听、评的要求：（1）认真听台上的小设计师说。（2）结合说的要求评一评他们的发言。老师要对那些上台不紧张，态度自然、大方，能把自己的设计说得比较清楚、完整，还很礼貌的学生及时予以肯定。让那些“怕说”的学生也来说一说。4.请学生对以上几位设计师的设计提出建议，老师进行肯定，激发学生的表达欲望。5.分组交流。各位设计师都在小组内说一说自己的设计，一个设计师说，其余的设计师认真听，然后组内评选出一个最佳设计师。6.请最佳设计师上台，分别说一说自己设计的完美的橡皮擦，在座的各位认真听，每位设计说完后，可以向他提出问题，可以评议他说得怎么样，还可以谈谈你对他设计的感想。7.进行模拟采访活动，师生之间，生生之间互相采访；学生也可以下位找好朋友互相采访。这样教学，每一个环节都使学生成为交际活动的主人，让学生能够无拘无束，大胆地进行口语交际。
三、促进口语交际的互动
小学语文教学情境设计范文
关键词：情境教学；小学语文；教学应用
以认识论、教学论等为原则，开创了全新的教学模式，即情境教学。以往以课本为中心的教学手段由此改变，在教学效果提升以及学生学习积极性、兴趣的激发等方面，发挥了极其重要的作用。由此可以发现，在教学情境设计方面，有必要在充分结合课本的基础之上，符合当代教育发展的具体要求，由此来实现小学语文教学课堂的全新突破。
一、小学语文情境教学发展现状及存在的问题
在小学语文教学方面，必须要以情境教学为基础，结合对多种情境手段的运用，让学生在语言知识的学习过程中，能够正确进行知识的运用。而就当前的实际课堂来看，情境设置方面往往差强人意，无法让学生积极参与到情境教学活动中，具体包括以下问题：
1.情境教学脱离日常生活
在此前的教学活动中，很多教师的讲授并未涉及生活情境，而是照本宣科地将文本内容传授给学生，学生必然无法对此产生兴趣。而大部分教师在进行教学活动时会进行情境导入，实现相关教学方案的制订，但在对情境进行设置时，并未和学生的日常生活相关联。由此可以发现，很多语文教师并未足够认识到创设情境的重要性，也是对和日常生活贴近重要性的忽视。如果情境教学方法并未和生活相关联，从小学生的认知水平来看，这种方式反而让他们的学习变得更加困难。只有在情境设置时和生活相贴近，才可以实现学习热情的激发，实现学生生活以及学习的链接。
2.情境设置缺乏创新生动性
生动情境的创设，能够让小学生对语文学习更感兴趣。就当前来看，虽然大部分教师极其注重情境教学，特别是青年教师，在学习主动性提升方面，他们对情境教学也产生了更加深刻的认识，但是在具体设置方面显得形式较为单一，较为死板，无法实现学生积极性的调动，长此以往只会让学生更加讨厌学习语文。
3.情境设置的针对性不强
以情境设置为基础进行情境的设计，这只是教师粗略地将自认为是适合学生的情境强加给学生去认识，并未结合具体生活开展针对性的情境创设活动。当前，很多教师因为受到传统教学模式的影响，无法创设极具针对性的课堂情境，如无法把握好新旧知识的衔接，导致知识出现脱节现象，最终让学生更无心于学习。
二、小学语文情境教学模式应用探究
1.结合生活实际创设情境
语文来源于生活，与生活密切关联，因此有必要结合具体的生活经验，进行情境教学创设活动。必须要在实际生活这一起点之上，开展课堂情境的创设活动，由此对作者展示的题材等进行反映，并最终对文章情感有所领悟，实现学生学习兴趣的提升。
2.情境设置以课本为中心
情境教学，是以学生对学习语文兴趣的提升为根本目标。教师在创设情境时必须要围绕课本这一中心，综合作者的情感等，结合活泼的语言来对文章体现的境界进行传达，提升他们学习语文的兴趣。所以，为了使学生注意力有所吸引，有必要对生动的情境进行设计，教师必须以教材作为根本开展教研活动，向学生传递更加美好的意境。
3.多方式创设情境增添学习趣味性
为了让语文学习变得更加有趣，教师可以结合音乐等各种方式实现情境的创设。如通过实物展示，可以让内容变得更加形象；如结合图画，更加绘声绘色；音乐的出现，能够让情境变得声色俱佳；角色扮演可以让情境更加生动。结合多种方式实现情境的创设，让学生不仅能够更加形象地了解课本内容，并对文章大意有所了解，同时也可以实现其思维空间的开拓。
4.情境融合问题，激发求知欲望
在小学语文课堂中设置情境，主要是以对生动、有趣教学环境的营造作为根本目的，让学生更加轻松地掌握新内容。所以，教师有必要以新知识以及相关问题作为情境创设的基础，通过对文章情境的感知，让学生更加深入地思考问题，掌握知识以及方法，达成情境创设的目标。当学生置身于情境内容时，有必要引导他们对自己的见解进行表达。此外，在教学活动中，还可以结合学生已掌握的内容，再次开展情境创设活动，由此来达成知识延续的目标，让他们的求知欲得到激发，实现语文学习以及生活的融合。
情境教学对于小学语文教学来说具有重要意义，对提高学生学习的积极性和学习效果有显著作用。为此，作为小学语文教师，不但要提升自我修养，在情境的创设中充分注入情感，还应结合一线教学经验，将理论与实际相互结合，只有这样，才能开展出高效而活跃的语文教学课堂。
参考文献：
小学语文教学情境设计范文篇12
关键词：小学汉语；情境设计；问题；方法
《小学语文课程标准》指出：要让学生在一定的情景中学习。一个好的学习情景，有助于调动学生学习的积极性。创设学习情景的方法很多，但要在40分钟内，要创设一个适当的情景并让学生在情景中完成学习任务，取得好的教学效果。这就体现了情景创设的重要性。下面以我在多年的语文教学中的摸索，谈谈我的一点看法。
一、当前小学汉语情境创设中存在的问题
在新课程小学汉语教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化汉语学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了汉语教学的目标。主要有以下几种表现：
1、创设的教学情境与教学目标相疏离
创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水融的理想状态。
2、创设的教学情境不能真正生活化
具体有两种表现，一是所创设的情境脱离生活实际，甚至有悖于生活常理，是教师随意编造的；二是真情境中的假活动，即情境是真实可信的，但是情境中的活动是用多媒体技术模拟的，结果仍然是纸上谈兵。这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的积极性，其对学生所产生的潜在的不良影响也是不可忽视的。因为这是为人师者“精心设计”出的“谎言”。
3、创设的教学情境未能体现实质内涵
这是指创设的汉语教学情境仅满足于展示图片、做做游戏，不能真正起到优化教、深化学的效果，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。在小学课堂中运用多媒体技术展示一些图片、播放一段动画录像或安排一些游戏活动，为学习“助兴”是当前课堂教学中较为常见的方式。但不能简单地把教学情境的设计同单纯的展示图片、开展游戏等同起来，还要追问这些教学情境的运用能否真正优化师生教与学的品质。从实际效果看，这些情境未能促进学生的积极思维或深化对所学内容的理解，这是当前情境教学中一个较为普遍的问题。
4、创设的教学情境降低了教学效率
该问题有两种表现。一是从教学情境的内容看，所设计的情境情节冗长，出现过多与教学内容无关的信息，冲淡了情境的主题和主要的教学目标；二是从教学情境的制作和运作过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，制作教具、课件，直接增加了教师的工作量，而过于繁琐复杂的教学情境的实际运作不仅挤占了过多的课堂教学时间，导致课堂教学效益下降，间接地增加了学生的学习负担。而且易造成课堂内容主次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。
二、小学汉语教学中的情境设计的方法
1、联系生活实际，体验情境
一个人的阅历来源于生活，生活中的种种情感体验，是每个人最熟悉的，如果将汉语课堂上的情感体验，转换成生活的方式进行体验，那等于变汉语为生活，让汉语更贴近生活。
2、运用实物，演示情境
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。在小学汉语书本中，往往有许多课文，是与学生的生活经历是毫不相干的，学生对这一类课文的直观感受是空白的，所以课堂上，为了帮助学生学习，教师往往要利用一些实物创设情境，让学生对这一类物品有一个直观的感觉
3、借助图画，再现情境
这种情境教学的设计，是最常见的，最容易操作的，小学生的思维，随年龄发展，由形象直观到抽象客观发展。小学生对形象直观的知识更容易接受。和教材配套的教学挂图，就是为了适应学生这一需求而设的。在图画创设的情境中，教师可带领学生感受课文，体验课文……
4、播放音乐，渲染情境
音乐，在汉语课堂上，具有举足轻重的地位，配上音乐的朗读，更优美，在音乐中的体验，更生动，在音乐中理解，更简单。
5、运用多媒体课件，融入情境
多媒体课件具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。恰到好处地使用，可以使小学生如闻其声、如见其人、如临其境，生动地学习。多媒体课件时下已广泛地为很多教师使用，教学效果甚好。