电工训练总结范例(12篇)
电工训练总结范文篇1
关键词：职业学校；电工技能训练；教学评价
电工技能训练包括“电工基本技能”、“电工仪表与测量”、“电气控制技术”、“供配电系统安装”等多项技能训练，涉及的课程内容多、专业知识面广，其训练质量的高低直接影响着学生对专业的学习兴趣和职业技能等级考核。要使学生熟练地掌握操作技能，做到理论和实践相结合，建立行之有效的评价体系是十分必要的。带有指向性的评价方案、目的明确的评价过程、客观的评价结果，是发挥技能训练评价功能的关键问题。
1电工技能训练评价的内容
学生能否在规定时间内完成训练任务，是评价技能训练的主要内容。电工基本技能训练包括工具的使用、导线的连接、常用仪器仪表的使用等；技能训练包括电路连接并达预定的功能，设备安装经过调试能够正常运行，或者能够找出故障原因、恢复设备或线路的正常运行等。
学生的操作技能水平是通过不断的训练逐步提高的，将操作工艺作为评价内容，既是为单项技能训练的目标服务，也是为形成职业技能的总体目标服务，它具有很强的指导作用，应针对训练项目给学生详细交待清楚具体的操作方法和步骤，并以指导书的形式发给学生。
安全意识是在日常的行为习惯中逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容，就是利用评价的导向功能，引导学生在技能训练中始终将安全放在首位，养成文明生产的习惯，逐步达到职业岗位的要求。
2电工技能训练评价的方法
学生技能训练评价采用“操作技能+理论考核+训练过程记录+评语”的模式综合评定。
2.1定量与定性相结合
定量，就是根据训练内容和训练目标，确定若干评价项目、评价标准，根据权重给予相应的分值，然后将学生完成的作品与评价的标准相互对照，给学生评定出成绩。
定性，就是要根据学生在技能训练过程中的各种表现，如工具的使用情况，材料的处理、元器件的选择，操作方法和操作工艺等有针对性地进行评价。还应结合学生的学习态度、劳动纪律，创新精神等方面进行综合评定。
2.2学生自评、小组评定与教师评定相结合
学生自评，就是自己对自己的训练情况评定成绩和做出鉴定。让学生积极参与技能训练的评价，是对学生的尊重，有利于了解学生在技能训练过程中的想法，有助于学生对自己的技能训练过程进行深刻的反思，有助于分析学生在技能训练过程出现错误的原因。
小组评定，就是将学生分成若干小组，对该小组每一位同学的产品进行评价，并综合小组中大多数同学的意见，评定出技能训练的成绩。小组评定，有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确地认识自己。
教师评定，就是教师据学生的自评成绩，小组评定成绩以及学生训练情况，对学生技能训练评定出成绩。教师应明确技能训练的目标、对操作方法和工艺做全面、深刻的了解，熟悉安全和技术操作规程，客观公正地评价每一位学生。
2.3技能训练过程的记录
学生在技能训练过程中有许多不同的劳动表现，有些是需要鼓励的，如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出自己的看法或见解、对老师的讲解提出疑问等，教师应及时给予表扬和鼓励。对于不爱护工具、设备，违反安全操作规程，不遵守劳动纪律等现象应加以纠正和教育。为全面评价学生的技能水平，记录学生在技能训练中过程中的表现是十分必要的。
2.4理论考核
理论课是为实践课服务的，在技能训练中应结合所学课程内容，针对具体训练项目进行理论考核，考核的方式可采取笔试、口试或提问，按照工艺流程分阶段进行。内容应简短，形式要多样化，应避免死记硬背，突出应用性。如对照实物口述元器件的结构和工作原理，默画原理图，写出操作步骤，叙述操作要领和安全操作规程，分析操作工艺是否正确等，从而巩固所学理论知识，较好地将理论和实际结合起来。
3电工技能训练评价的实施
学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标而确定的，它具有很强的导向作用，要使学生认同技能训练水平成绩，检测自己的达标程度和差距，有效地起到鞭策和鼓励学生进步的作用，必须制定统一的标准，不同课程相同的内容采用同一目标来评价。
应关注学生在训练过程的表现，对学生操作中存在的问题提出改进意见和发展方向。只有关注技能训练的全过程，才能真实地了解学生，提高技能水平。学生在训练过程中如何选择工具和元器件，对设备安装、维修或线路制作的操作工艺和方法的熟练程度，完成训练任务所需要的时间，安全操作意识，故障的检查和判断，通电检查或使用仪表测试等情况应作为主要评价内容，这些直接影响技能训练项目的达标。
电工技能训练是实践性较强的工作系统化过程，其教学评价是以提高学生学习效率为目的、为学生的职业发展提供服务的教学评价，评价方式应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过实际项目的训练，促进学生在“做”中学，从而加深对专业知识的理解，建立对专业的兴趣，培养学生独立解决问题的能力，及早适应企业的工作环境，促进学生的进步和发展。通过对学生技能训练的评价，可很好地调动学生学习的主动性与积极性，有利于学生技能水平的提高。
参考文献：
[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考.中国职业技术教育，2003，5.
电工训练总结范文篇2
职业技能大赛是我国职业教育领域的重大创新，是促进职业教育向技能培养发展的重要手段，是促使职业教育改革发展的助推器，通过它可以培养选拔高素质劳动者和高水平技能型人才。机电一体化设备技能竞赛训练模式“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”这是在全国中等职业学校技能竞赛颁奖典礼上，中央政治局委员、国务委员刘延东同志的讲话。从这里可以看出国家教育部对中职学校技能竞赛的重视程度，所以许多职业中学都把技能竞赛当成学校工作中的重中之重来抓，可以说技能竞赛已经到了白热化的地步。一、基本训练在这个训练阶段，首要的任务是对选手的选拔。选拔的学生不仅具备电气控制、PLC、传感器、机械传动等专业基础知识，还要有浓厚的兴趣、恒心、耐心、信心、爱心以及吃苦耐劳的精神。因为我们在训练过程中，天气炎热，练习枯燥，而且项目训练时间长。在训练中，我遇到过一些学生，技能掌握比其他学生要好，悟性也很好，反应灵活，但是由于其怕苦怕累，喜欢耍小聪明，眼高手低，从而逐步被其他学生超越，最终被淘汰。其次，学生必须要有团结协作的精神，这个竞赛项目是两人组合，要相互协作，配合默契。我有一个学生各方面都不错，但是为了自己可以参加比赛，把其他竞争对手的学习材料扔掉，导致其他学生布置的训练内容不能按时完成，这样没有爱心、不能公平竞争的选手也被淘汰，以上几点缺一不可。在训练初期，笔者介绍“机电一体化设备安装与调试”使用设备是“亚龙YL-235A型光机电一体化实训考核装置”，并以一套市赛题展示了设备的拆装台、程序编程及调试工作，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以便于学生理解整个竞赛流程。接下来的训练主要是以项目训练为主，从小到大，从浅至深，逐步拓展。在课程方面，根据竞赛目标，笔者主要对传感器、PLC、电气控制、气压传动、变频器等课程进行复习拓展。在传感器方面，主要学习该设备用到的光电、电感式接近开关、光纤等传感器的工作原理、电路接线、作用；在气压系统方面，主要学习气缸、电磁阀、调压阀、油雾器、气动三联件等气动元件的工作原理、作用、图形符号、控制方式等知识。而变频器模块，学生主要掌握如何操作变频器模块，且要记住常用的的参数代号，例如，P4-高速、P5-中速、P6-低速、P79-电动机控制模式（外部操作模式）。本阶段训练的重点是PLC课程。在PLC课程训练中，笔者把定时器、计数器、正反转、启动、停止、运行周期等控制要点融合到三台电机顺序启停的控制、物料分拣、十字路通灯、广告牌流水灯光控制、邮件分拣机的控制等任务中，不仅提高锻炼学生的编程能力和逻辑思维，也锻炼了学生的操作能力。训练主要安排在PLC实验室，利用实验成编程和程序调试。最后拓展到几个项目进行训练，学生的训练主要以“亚龙YL-235A型光机电一体化实训考核装置”设备为主。笔者主要分为几个子项目，项目一，供料圆盘的安装与调试；项目二，气动机械手的组装与调试；项目三，工件的识别与分拣训练；项目四，皮带输送机的安装与调试训练；项目五，人机界面（触摸屏）的使用。学生要掌握设备的拆卸和组装、电路的连接、程序编制和调试。二、综合训练学生在本阶段训练，主要是以历届各省市竞赛、国家竞赛题目为主。本阶段的训练不仅要提高学生的装配水平、编程技巧，还要提高学生反应速度、故障自检水平。笔者在本阶段训练前在同样展示一套市试题，分析试题。从设备安装的尺寸、配合，各模块的连接、布线合理美观，电气控制原理图和气压系统图的绘制，同时还要完成程序编制、调试，直至设备的运行符合试题要求。便于学生理解做一套题的整个流程和操作调试过程。一套完整的竞赛题是把几个项目的融合，学生在整个设备生产线的装配和运行过程中都要主要各项目之间的衔接，硬软件之间的配合。在硬件方面，按照要求完成设备的组装：组装零件是要注意各部件的安装尺寸，位置准确、安装可靠；按照气动系统图，要求分配电磁阀的控制对象，并连接好气动系统回路；完成对设备的接线，要求布局、长度合理、美观。对设备调试要检查机械结构安装是否到位，有无松弛现象；检查机械安装位置是否准确，保证机械手准确取物，搬运、放物、保证三个气缸能准确地将工件推入各自对应的出料斜槽；打开气源，通过电磁阀上的手动控制按钮检查各气缸是否顺畅，通过调节各气缸两端的节流阀使他们动作平稳、速度适中。检查传感器反应是否灵敏，位置是否适中；电气插孔接线是否正确。在软件方面，将设计好的程序写入PLC后，首先逐条仔细检查，并改正写入时出现的错误。在调试过程中，对系统各种不同的工作方式、有选择序列的功能表图中的每一条支路、各种可能的进展路线，都应逐一检查，同时将暴露出系统中可能存在的传感器、执行器和硬接线等方面的问题，以及PLC的外部连接线图和梯形图程序设计中的问题，应及时加以解决。这个训练中主要是老师引导，学生自主训练，老师进行点评和总结，并且在学生训练过程中针对遇到解决不了的问题进行讲解分析，帮助学生学会如何从专业的角度思考问题、分析问题、解决问题，学生在反复的练习中，不断提高学生的综合水平。三、冲刺训练比赛最终比的不仅是学生的技能水平，同时也是学生的心理素养。对学生的心理素质的训练不仅要贯穿整个训练过程的，主要还是考前训练。笔者通过布置模拟考场、模拟竞赛、请其他教师作为监考老师等措施，让学生在规定的时间完成省赛题或者国赛题，教师给予考评、总结，同时学生在每次模拟考试后，都要对自己进行总结，以便在下一次模拟竞赛时避免发生同样的错误，提高学生考场应变能力和逻辑思维的同时也增强了学生的竞赛自信心。同时，在技能竞赛辅导中我们要引导学生充分地合作，在合作中学会自己独立思考，使每一个学生在合作中体验和发现新问题，研究和探索新问题，让每一个学生真正发挥自己的主体作用。同时在训练的过程中，要给创设创设良好的氛围，让学生在平等和谐氛围中体验合作的乐趣加强合作中的独立思考，有效巩固学生良好合作意识。参考文献：
[1]亚龙科技集团.机电一体化设备的组装与调试.
[2]中职学校技能大赛训练心得.河南教育，2010，（Z2）.本文为2011～2012年度江苏省职业技术教育学会研究课题《中职学校技能竞赛与专业师资队伍建设关系的实践研究》[2010065]的研究成果。
电工训练总结范文篇3
【关键词】仿真机，要求，仿真训练，考核
一、用户对火电机组仿真机功能的需求
1.火电机组仿真机的用途
大型火电机组仿真机一般作为训练学生熟练正确地掌握机组设备在各种条件下的启、停和正常运行中的监视操作技术；训练学生正确判断和处理故障、事故的应变能力；对学生上岗前进行实际操作能力和分析判断能力的考核；供机组在各种工况运行中分析和改进操作方式、提高安全经济运行能力、为制定反事故措施提供验证环境；训练学生进行机组控制系统整定及试验验证等。
2.用户对火电机组仿真机的一般要求
大型火电机组仿真机是对机组的炉、机、电、网控及热控系统实现全范围、全过程仿真。以被仿机组控制室内所有的监视、操作、控制为主，辅助以机组在启停和故障处理中需要在集控室外进行的就地操作，同时包括化学水处理、除灰除渣等辅助控制系统等。
仿真模型全部以物理过程为基础，建立完整、严格、精确的物理过程模型，能连续、实时、良好的反映系统动、静态过程，具有较高的动、静态精确度，对运行人员全部操作（包括控制盘、操作员站及就地操作员台上的操作）无论是正确的还是错误的，其反映都应和实际电厂一致。仿真机应能仿真电站机组运行中的异常和故障工况，产生的物理现象应当和被仿机组反映一致。对于各种故障或事故，学员可在盘上或操作员站上进行操作处理，如果处理合理，故障或事故应逐渐消除，如处理不当，模拟出事故扩大后的现象应与参考机组反映一样。
3.用户对火电机组仿真机培训功能的要求
教练员台是仿真机培训控制中心，教练员通过显示器画面、键盘、鼠标等控制仿真机的启动、停止和工况的变化。教练员台一般要求能方便、灵活地监视学员的操作和活动，能对不同水平的学员选择和组合培训项目，实现仿真模型的启动/停止、运行/冻结、快速与慢速、回退/重演功能、故障加入、边界参数修改、变量监视等功能。
4.现代仿真机不能很好满足用户的需求
（1）关于学员成绩评定的需求。学员成绩评定功能是在对学员进行仿真培训时，通过软件对学员操作、参数、运行工况形成操作记录存档，通过软件分析得出客观评价，为教练员主观评分提供必要和有效的参考。教练员要求该功能能方便地预设评分方案，即预先编制仿真机培训课程（如培训课目、初始状态选择、故障选择等练习内容），在仿真机实现按步练习，实现自动评价学员操作，指出操作错误及误差，进行成绩评定和客观评分。
近年来，仿真机研发单位对学员成绩评定功能作了许多的研究和探索，但从用户使用的情况来看，都不是特别理想，不同程度地存在这样那样的问题。分析原因，主要是由于仿真机开发研制单位和仿真机用户在这一领域的合作上配合不够紧密。该功能在开发时需要大量的现场数据和丰富的运行经验，根据仪表参数和运行操作的重要程度，进行大量的设计和反复的调试工作，而仿真机研究和开发单位在这一方面的力量和经验需要加强，仿真机用户方也需要在理解开发思路后给予研发单位更多的配合和支持。
（2）关于网络通讯的需求。仿真机系统与电厂信息管理系统SIS网络进行通讯，能访问实际电厂SIS系统数据库的相关内容，采集现场数据作为仿真机系统的初始工况点，进行仿真机静态和动态的数学模型校核，验证仿真模型与实际机组工况吻合程度。利用事故前后的现场数据，例如发生MFT、重要辅机跳闸或重要参数越限时，在仿真机上进行事故重演分析。通过互联网，实现远方控制和远程培训功能。在保证系统安全的前提下，工程师/教练员可以通过互联网登陆工程师/教练员台，并通过一定手段直接控制和接管工程师/教练员台，其效果如同在仿真机上指导一样。被培训人员可以通过互联网登陆操作员台，并通过一定手段接受培训，其效果如同被培训人员在仿真机上操作一样。
（3）关于控制系统学习的需求。对实际机组控制系统的组态文本能完整地转换为仿真控制模型。现场操作员站画面和控制系统组态修改后，相应仿真模型即能自动更新。由于控制系统在电站安全运行中的作用重要性，仿真机控制系统要能进行学员在维护控制系统方面的培训，可以进行控制系统的组态、控制模块参数的修改；能进行不同运行工况下的调节系统的动态试验；模拟或设置现场热控设备、控制回路、控制逻辑等各种故障，热控人员处理的措施和效果应与真实机组一致。
（4）关于专家系统的需求。仿真机自教育专家系统可以使学员在没有教练员连续监控的情况下，在仿真机上进行培训。仿真机系统通过人工智能技术掌握教练员的决策，激活可执行程序，仿真机将在专家系统指令下进行培训。可以进行如下一些功能：装载仿真模型和它的初始条件；自动培训水平分级；自动提示；自动记分；自动举例；自动重复故障等。该功能在国内的研究较少，但已有用户希望开发使用。
二、仿真训练与考核办法的改革背景及实施情况
热能类专业电厂热能动力装置、火电厂集控运行等是火力力发电厂的核心专业，专业特色突出，但就业面窄。为保持特色的鲜明性，并增强就业竞争力，必须提高毕业生质量。加强职业能力训练，提高毕业生专业技能是提高毕业生质量、提高就业竞争力、增强学校办学实力的重要方面。为对热能类专业学生职业能力训练与考核体系进行改革，深化双证书制度，我们做了以下工作。
（一）修订人才培养方案
1.深化工学结合的人才培养模式改革
深化“双证书”制度，实质上也是培养模式改革。根据电力行业发展需求，开展与企业的多元合作，完善以电力行业职业能力标准为指导的在校学生职业能力训练与考核体系，实行具有电力行业特色的“双证书”制度，打造培养目标岗位化、培养方案“双证书”化、企业参与深入化的工学结合人才培养模式，构建与之相应的课程教学体系，建立完善的教学质量保障体系。
根据本专业人才服务的职业岗位，以国家汽轮机运行值班员、核能发电机组操作员、集控运行值班员、汽轮机检修工、汽轮机调节系统检修工、锅炉运行值班员、锅炉检修工等工种的职业技能鉴定规范为参考，进行工作任务分析，行动领域归纳、学习领域转换，也就是基于工作过程构建课程体系、制订课程标准。由学校教师和企业专家共同开发专业核心课程，突出课程的开放性和职业定向性，根据电力新技术发展变化和企业要求及时更新教学内容，企业与学校共同参与制订人才培养方案，教学日历和教材编写工作；由学校教师和企业专家共同授课，其中企业专家重点承担实践性强，与生产联系紧密的教学内容部分。使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求推行“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书的对接。
2.课程体系与教学内容的改革。根据专业人才培养目标和学生的个性发展要求，基于工作过程开发构建课程体系。
3.教学模式改革。在专业核心课程中全面推行项目导向、教学做一体的教学模式。以理论与实践为一体的情境教学为学习单元，形成“学中做、做中学”的一体化教学。课程模块遵循认知规律和职业成长规律，由基本到核心，而后拓展，从单一操作到综合训练，围绕职业核心能力培养，建立循序渐进、理实一体的教学模式。与河南电力行业协会、大唐洛阳首阳山发电有限公司等单位合作，将专业核心课程做成工学结合的优质课程，并进行推广。
（二）加强实训基地建设。培养高技能人才一定要让学生动手，真刀真枪去实践，不能搞“纸上谈兵”，要有真本事，能动手，具备职业能力。加强实践教学，进行职业技能训练，必须有能满足技能训练要求的场所（基地），它是实施双证书教育的基础条件。该基地应具有能进行多种职业技能训练的硬件设备，并有一定先进性。
（三）加强指导教师队伍建设。指导教师是实施双证书教育的关键条件。指导教师应是热爱职业教育事业、具有中高级技术等级实践技能和专业理论的双师型，并具有较丰富的实践教学经验和组织管理能力，既能指导学生技能训练又能对学生进行职业道德和全面素质教育。火电厂运行仿真实训是教学做一体的教学模式的主要一环，相关专业课教师有计划的通过带仿真实训熟悉本实训环节的教学，部分教师参加相关培训，取得仿真培训师证书，提高了师资队伍素质和仿真实训环节质量。
（四）认真组织技能鉴定
2005年积极进行“双证书”试点工作，已有八年，每年都鼓励在校学生参加电力职业技能鉴定，进行了以下具体工作：
1）积极动员。第四学期期末就进行技能鉴定报考动员。专门召开了全年级学生大会进行动员，充分阐述技能鉴定的重大意义，在学生中掀起报考职业技能鉴定的热潮。2005年以来，学生的报考率均在90%以上。
2）认真指导。学生报名后，对学生加强辅导和训练。首先对每个工种实行导师制，指定专人指导和辅导，包括理论考核和操作考核，并将考核结果纳入教师劳动竞赛。其次指定参考书目，使学生考前准备更有针对性；第三指导学生利用暑假复习准备理论考试，秋季开学后组织摸底考试，根据不足在进行有针对性的指导；第四是合理安排实训环节内容及时间，以技能鉴定为导向，让学生在课内完成大部分准备工作。
3）严格考核。在考核过程中，我们积极探索对在校学生技能鉴定的标准把握，既要保护学生的积极性，又要保证社会和行业对我校技能鉴定证书的认可程度。既要按照国家颁布的技能鉴定标准考核，又要根据在校学生的实际情况进行微调。最后我们经过反复研究，统一了思想，认为在校学生在理论考核中应严格要求，在操作考核中侧重于对理论和实际相结合能力的考核，不仅要会操作，更重要的是要理解为什么要这么操作。
4）及时总结。理论考核和操作考核结束后，我们及时对第一次大面积组织学生参加职业技能鉴定的情况进行了总结。不仅对考核结果进行总结，更重要的是对我们的训练和考核过程进行总结。每个指导教师都写出了书面的心得体会、意见和建议等，这些来自一线的意见和建议非常中肯，非常宝贵，我们认真进行了梳理，将逐一落实，完善职业技能训练与考核体系。
三、“双证书”制度试行效果
建立了与专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度，要求学生全部参加考试，2005年以来技能鉴定通过率达到了90%以上。（一）建设并完善了职业技能鉴定基地。2005年以来我校相继建成了200MW火电仿真机组，135MW循环流化床锅炉机组仿真机，亚临界300MW火电仿真机组、超临界600MW火电仿真机组。这给学生进行仿真实训创造了良好的条件。2005年6月，我校电站仿真实训中心被河南省电力职业技能鉴定中心批准为电力职业技能鉴定站，承担了锅炉运行值班员、汽机运行值班员、集控运行值班员等工种的职业技能鉴定工作，为我校学生参加电力职业技能提供了方便和坚实的保障。
（二）培养了一批指导教师队伍。通过职业技能训练指导和技能鉴定过程培养了一大批“双师”素质教师，还有计划地送出培训考证。2005年以来每年都派3～5位教师参加华北电力大学举办的仿真培训指导教师的培训与考核，并全部取得了合格证书，
（三）学生的职业技能得到了显著提升。学生参加的职业技能鉴定中的运行工种如锅炉运行值班员、汽机运行值班员、集控运行值班员等具有综合性、复杂性的特点，是各技能鉴定工种中含金量较高的，也是不容易通过的。但学生经过强化训练，通过中级工技能鉴定考核后，专业技能得到了显著提升。通过仿真运行环节的训练，他们对设备系统有了更为清晰全面的了解认识，对机组运行特性和运行参数有了更工程化的认识。这使他们在校学习期间就能直接面对工作对象进行训练，缩短了岗前培训时间。在用人单位面试过程中，他们也能成竹在胸，从容不迫，表现出优秀的专业素质，给用人留下深刻印象，有利于顺利就业。更重要的是他们先人一步的职业能力将对他们的职业生涯产生积极的影响。
“双证书”制度的推行大大提高了热能类学生的职业技能，有效地促进了就业，用人单位反映很好。
四、存在的问题及拟采取的改进措施
（一）存在的问题。1.报考动员组织问题。因技能鉴定是收费考试，学生中又有一定比例的贫困生，所以全员报考技能鉴定有一定困难，尤其是一次考试不通过者，如再次报考在经济上有压力。应积极想办法降低考试费用，争取对在校学生采取低收费。
2.教学计划衔接协调问题。因仿真机实习班级多，都赶在技能鉴定之前完成培训有一定困难，所以有些班级在技能鉴定时还没受过培训。
3.培训过程中的问题。实际操作时间有限，培训效果达不到技能鉴定要求。
（二）拟采取的改进措施
1.规范培训内容和过程。制定统一规范的职业技能培训内容，以使各指导教师的培训标准统一，提高培训效果。
2.延长实践操作的训练时间，提高实践能力。目前执行的仿真实训的训练操作时间为6周，分两学期进行，即每学期3周，分别学习不同的机组类型。这样安排学生有囫囵吞枣的感觉，学习不深入，不透彻。以后计划6周时间统筹使用，学习同一套机组，学深学精。300MW、600MW仿真机可以多流程运行，为提高训练操作时间提供了条件。
电工训练总结范文
关键词：高职教育电子设计大赛训练创新能力
课题：湖北省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题，课题编号：2012B397。
全国大学生电子设计竞赛已成为一个交流办学经验、培养电子专业创新人才、推动教学改革的重要平台，也是人才培养水平、专业办学实力比拼的重要平台。在历年比赛中，笔者学校派出的竞赛小组均取得了优秀成绩，每年都获得湖北省一等奖，特别是在2011年的大赛中一举夺得了高职高专组全国一等奖。笔者作为指导教师，亲历了从组织比赛到大赛结束的整个过程，现将历年以来竞赛指导培训工作的点点滴滴进行分析、整理、总结，供大家参考。
一、组织策略
1.克服困难，统一思想
电子大赛的困难首先在于组织工作非常复杂，第一次参赛往往会感觉无从下手；其次，大赛投入大，一般需要十多万元，学校领导是否支持心中没底；第三，大赛培训任务重、要求高。尤其对指导教师的要求高，教师要达到能指导大赛的水平必须经过自我学习、外界培训的艰苦学习过程。
鉴于此，笔者学校派出四名骨干教师到大赛经验丰富、成绩突出的武汉职业技术学院、黄冈职业技术学院、湖北职业技术学院等兄弟院校学习，了解参赛内容，学习组织经验。特别是了解到黄冈职业学院最初参加大赛时，很多教师甚至都不会应用单片机开发系统，条件非常艰苦，但他们说干就干并且取得了较好成绩，这一点也使笔者学校下定决心，从领导到教师统一思想，上下一心，迅速走入正轨。
2.统筹规划，科学安排
全国电子大赛培训工作是一个系统工程，从第一阶段基础培训到第二阶段综合实训，再到第三阶段实战训练，要循序渐进，参赛队员选拔、教练员分工、项目选取、训练日程编排要科学合理。
一是教师要根据专业发展需要并结合自身特长分配合适的任务，同时要安排青年教师参与培训组织和学习，提升他们的实践能力和双师素质。二是要把大赛期间所需显示驱动模块、直流伺服控制模块、开关电源模块、模数转换模块、功率放大模块的制作列为前期训练项目，在前期训练的同时完成后期大赛所需的功能模块。三是大赛协办单位提供原件、集成芯片、开发系统，这些大赛命题一般会有所涉及，所以训练期间要尽可能选用。四是项目安排要有一定的针对性。全国电子大赛每年的命题基本可以划分为六个类型：电源类、信号源类、放大器类、高频无线电类、仪器仪表、控制类。学校应根据自身实际情况和专业发展方向初步预定未来选题方向，瞄准此方向并作针对性训练。否则面面俱到，没有重点、没有针对性，训练就不会深入，就达不到好的效果。五是学生的训练要有重点。比赛期间，为了保证学生在规定时间内完成比赛的全部任务，一个队三个学生要按“电路设计、程序编制”“电路搭建、电路调试与指标测试”“设计报告的撰写”进行分工协作。三个方面都直接影响大赛的成绩，不可偏废。六是科学编排日程，保证训练效率。大赛训练难度大、强度大、周期长、任务重，要松紧有度、劳逸结合，要一个一个项目有序推进，训练、交流、总结要有机结合，特别是在假期训练期间要安排一定的休息时间，安排一些体育活动，让学生身心得到放松，提高训练效果，切忌打疲劳战。
3.合理选拔，重在培养
学生是比赛的主体，学生的素质、基础、态度是影响比赛成绩的关键因素。教师可以在学生报名、辅导员推荐的基础上，组织理论考试和技能操作考核选拔队员。
第一，将学生的基本功（模电、数电）考查放在首位。电子大赛培训的内容很多都超出学习范围，需要学生进行拓展学习，因此学生的基本功不仅能客观反映学生的素质和功底，同时也是学生能否不断进行拓展学习的基石。第二，在注重学生理论功底的同时，要注重考查学生的动手能力和学生的综合素质，尤其是学生的思维品质和学习习惯非常重要。因为大赛对学生学习能力、实践操作能力、归纳分析能力、交流沟通能力、总结评价能力都有较高要求。第三，注重考查学生吃苦耐劳的精神。很多学生刚开始时兴趣浓厚、热情满怀，随着学习训练难度、强度的增加，部分学生会丧失信心，打退堂鼓。这样的学生不仅自己会放弃，而且会在队员中产生消极影响，从而影响到整个大赛队伍的稳定。因此，教师在选拔队员时，要适度地让学生了解大赛的难度，要充分考查学生的毅力和精神。第四，分阶段逐步挑选。采取“金字塔”式的末位淘汰，对参加培训学生分阶段进行考核，考核通过者进入下一轮的培训，要根据情况逐步淘汰一部分确实不具备参赛能力的学生。
二、培训方法
1.抓基础
基础是一切创新和实践活动的基石。在基础培训中，笔者学校一手抓元器件的典型应用，一手抓单元电路的模块化设计与制作。
（1）元器件的典型应用。电子元器件是组成实际电路的基本部件，只有熟练掌握了各种元器件的性能及典型应用，才能设计出高质量的实用电路。笔者学校从品类繁多的电子元器件中精选了大赛中常用到的各种元器件，系统地介绍了它们的型号、种类、结构特点、主要参数以及选用方法等实用知识，并让学生对它们的典型应用进行深入学习。
（2）单元电路的模块化制作。如果把元器件比做细胞，那么单元电路就是器官，单元电路的培训采用模块化的方式进行。笔者学校将培训内容分成稳压电源模块、电压放大电路模块、功率放大电路模块、运算比较电路模块、信号发生器模块、脉冲开关电路模块、计数器模块、编码电路模块、定时器模块、传感器电路模块、显示电路模块、控制电路模块等，加以分析和训练。通过对这些典型单元电路模块的逐一分析、设计、制作，使学生形成相对固定的规范。这种方式的培训使学生掌握了知识并能够灵活应用，保证了比赛中设计作品的质量和制作效率。
2.重实战
要想在比赛中取得理想成绩，学生还必须具备应战自如的能力。为此，笔者学校采用实战模拟教学法，即模拟比赛时的真实状况，例如举办一次模拟大赛。大赛给出真实的电子设计比赛背景，要求学生在规定的时间内，完成某一作品的审题、设计、制作并完成设计制作报告，有时甚至可以给出一些干扰因素，以提高学生在复杂的环境中分析问题、解决问题的能力。动态环境能很好地锻炼学生的综合素质和能力，增强他们的实践经验。
3.加强团队合作
笔者学院特别邀请有丰富一线设计经验的企业工程师加入指导团队，教练组成员相互交流、相互学习。不仅教练组所有成员相互合作，学生们也是如此。电子设计大赛要求三人组成一个队，组员们在顺境中要相互提醒，保持冷静，在逆境中要相互鼓励，共渡难关，出现问题时不能相互埋怨。这样不但提高了设计课题层次和学生的整体设计水平，同时培养了学生的整体观念，增强了学生们的责任心和团队合作精神。
参考文献：
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电工训练总结范文1篇5
关键词：机电专业；对口单招；技能训练；成绩
中图分类号：G712；G718.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）21-0050-01
对口单招是职业类学校学生上高等学府深造的一条重要途径，而技能考试是对口单招考试中十分重要的一项。自技能考试改革以来，机电专业的考试内容划分为钳工和维修电工各占150分，占总分的30%。所以，加强单招技能训练，提高训练效果，争取技能考试得高分就显得十分重要。如何更好地提高学生的技能考试成绩，让学生真正掌握实训技能，是教师亟待解决的问题。下面，本文根据对口单招机电专业维修电工技能训练的教学实践，研究如何进一步提高训练效果和训练成绩。
一、以实例为依托，激发学生的学习兴趣
在实践课程教学中，教师可以“有用”与“有趣”引路，大胆引入小课题，常见的有日光灯的安装、两地控制电路的安装、电动机的拆装、电动机的正反转、电风扇的转动等课题。教师通过创造性地设计教学内容中的兴趣点，利用学生的好奇心，激起学生学习的学习兴趣，辅以广泛开展探知的时间和空间，会促进学生的健康成长。同时，教师在课堂教学中还要努力创设真实的情境。如一些学生对简单重复的操作不感兴趣，教师可在实习课中列举家庭生活中经常出现的电路故障现象。比如，上“日光灯故障的检修”一课时，教师模拟真实的生活场景，在课堂上让学生亲自检修有故障的日光灯。这样，就能把训练内容与实际应用有机结合起来。在课堂上，教师要让学生运用所学知识进行讨论，分析故障的原因，找出故障点。通过这些事例的分析，学生们在日常生活中能够解决小家电线路故障的实际问题。而当学生看到自己维修好的电路正常运行，体会到学以致用的乐趣，学习电工专业的劲头就更足了。
二、以历年试题为例，精心指导，严格要求
近几年的考题呈现多元化趋势，教师对学生进行训练时必须精心指导，严格要求，整体把控，系统训练。
（1）狠抓试卷理论分析。电工技能考核除了接线之外，还有50分的理论题（包含判断元器件质量的好坏、数量以及电路的不带电检测）。在平时练习时，教师经常听到有学生抱怨自己粗心，将该得分的题目做错了，这是非常可惜的。理论题比较简单，教师在训练时应严格要求每位学生，将他们做错题目的可能降到最低。
（2）狠抓实际操作部分。例如，在维修电工技能训练中，教师要注意功能和工艺两部分内容。首先要求学生能够按照原理正确接线。其次要求学生接线工艺必须符合要求：一是布线通道尽可能少，同路并行导线按主控回路分集中，单层密排，紧贴安装板布线；二是同一平面的导线应高低一致，不能交叉，布线应横平竖直，分布均匀，变换走向应垂直；三是布线顺序应以接触器为中心，由内向外，由低变高，先控制电路，后主电路，以不妨碍后序布线为原则。只有经过不断训练，做到功能与工艺的完美相结合，才能提高学生的训练效果。
（3）严格控制实际操作时间。技能考试有时间的限制，以电工为例，时间为2小时，学生往往觉得时间不够用。分析其原因，是教师在平时的训练中没有给学生紧迫感、没有让学生树立科学的时间观，造成学生技能操作慢。所以，在平时训练时，教师一定要根据项目要求，将时间合理分配，争取能够提前20钟完成。例如，接电动机正反转电路的时候，教师要求学生整个电路的完成时间是90分钟（其中元器件清单的填写、元器件的测量、电阻的测量一共需要10分钟，辅助电路的连接花1个小时，主电路的连接花30分钟），剩下的20分钟用来通电和检查电路。因为不能保证每个学生通电都能一次性成功，所以教师必须要给他们留下足够的时间用来检查电路。只有每次训练严格按照高考要求考核，才能不断提高学生的操作速度，从而真正做到练习即考试、考试即练习。这样，学生在高考时才能做到胸有成竹，沉着应考。
三、完善模拟考核机制，让学生提前进入考试状态
考生的心理素质也是决定考试成败的关键。有些平时训练成绩很好的学生，由于心理素质较差，在考试过程中会出现很大的失误，让人非常惋惜。所以，在平时的练习中，教师要让学生多进行试题模拟训练、交换场地练习等。教师要通过这样的模拟训练，让学生全方位、多角度地熟悉考场环境，熟悉考试流程，增强他们的心理素质，提高他们的应变能力，从而使他们在有限的时间里高效地完成接线、出现问题之后快速地排查故障。
四、结束语
总之，在技能实训中，教师只有给予学生更多的动手机会，才能使他们更好地消化理解所学的知识，迅速地提高他们的技能训练成绩。技能既是职校的灵魂与核心，也是学生进入高校的敲门砖。因此，搞好技能教学，提高学生技能水准，会让学生更快地踏进大学的校门。
参考文献：
电工训练总结范文
1训练组织工作内容
1．1教师资源
电子设计竞赛的赛前训练组织工作具有时间跨度长、工作强度大的特点，从宣传、选拔到最后参赛、总结，时间长达1年半，参赛学生有上百人，训练工作的强度远大于日常教学工作强度。根据上述特点，必须为电子设计竞赛的训练配备业务能力强的专职教师以及相关人力资源。只有专职的教师团队才能有充足精力投身到训练工作中，因而必须保持专职教师团队的相对稳定，才能在电子设计竞赛的训练组织工作中总结经验教训，不断积淀出有特色的训练思路与体系，从而为取得良好训练效果和竞赛成绩提供重要保证。此外，在训练过程中可以邀请各领域的专家做讲座，遇到疑难问题可请学校各领域的骨干教师进行指导。
1．2训练经费
在电子设计竞赛的训练工作中需要使用大量器件，每更换一次试验方案都要消耗一定经费，因而必须保证充足的经费是非常重要的，这样可以让学生放手进行尝试，学到更多经验，从而体验更好的训练过程，获得最佳训练效果。
1．3后勤保障
由于电子设计竞赛的训练持续时间很长，对实验室的要求不同于学生进行实验的普通实验室，所以应有专门训练基地作为依托，该基地应随时向参与训练的学生开放。由于电子设计竞赛试题与实际生产和科研密切相关，其难度也越来越大，这就要求训练基地能提供与之相适应的测试仪器和开发设备。此外，在训练过程中会涉及到学生食宿安排、供水供电等事务，上述过程都需要强有力的后勤保障作基础。
2训练体系
全国大学生电子设计竞赛训练体系主要包括基础训练阶段、提高阶段和赛前冲刺阶段，上述阶段各有其工作要点，具体内容如下。
2．1基础训练阶段
基础训练阶段的重点是培养学生的学习兴趣。在训练开始时，可以让学生先认识各种元器件和练习焊接技术，然后要求学生做一个数字钟或安装一台中波收音机等。还可以向学生介绍运放的原理以及有运放组成的放大器、跟随器、移相器和有源滤波器等，并给出完整的电路和参数，让学生照图组装和调试。学生完成任务后，教师应及时验收并多加鼓励和表扬。
2．2提高阶段
指导教师可以对该阶段进行如下安排，即首先介绍单片机原理，然后指导学生进行单片机最小系统设计（16×1LCD显示和4个按键），设计时间为3周。在学生完成该设计后，可以在单片机最小系统中加上A／D、D／A和RAM，可以完成一个语音采集和回放系统，其功能类似于复读机。在最小系统最初设计阶段，软件采用汇编语言，目的是让学生充分了解单片机的结构及其工作状况，这对学生认识单片机有很大帮助，在此基础上再采用C51编写程序。在电子设计中还有一个非常重要的内容，就是硬件描述语言。在学生掌握了单片机技术后要及时引入VerilogHDL语言，让学生利用该语言练习做DDS信号发生器。在设计过程中可用CPLD（ComplexProgrammableLogicDvice，复杂可编程逻辑器件）或FPGA（Field－ProgrammableGateArray，现场可编程门阵列）做相位累加器，具体应用VerilogHDL语言、QuartusⅡ以及可编程器件，最后以DAC作数模转换。训练提高阶段主要以历年竞赛试题作为训练内容，要求学生根据题意独立进行方案的选择和器件的选择。当遇到难题时，可以参考历届参赛优秀作品，找出差距在哪里，哪些方面有待提高，通过进行有针对性地训练来提高学生的竞赛水平。
2．3赛前冲刺阶段
在该阶段应主要做好如下工作：①将各种单元电路做精做细，比如小信号放大器、AGC（AutomaticGenerationControl，自动增益控制）、锁相环、谐振功率放大器、整形电路、鉴相器等，能够实现功能化和模块化。②熟悉各类算法，比如控制算法、软件滤波等。此外，应加强平时训练中的薄弱环节。在该阶段以系统项目为训练手法，但所做系统项目类的题目不应局限于往届的竞赛试题，要让学生自己出题来进行训练，学会解决未曾遇到的问题，从而培养创新意识。此外，在训练过程中指导教师应注意以下几点：①制定一个完整竞赛的训练计划，具体包括训练的内容和时间。由于学生的水平参差不齐，训练计划要留有余地。训练内容的顺序非常重要，要有连贯性和科学性。②要求学生平时做好训练笔记，包括使用的器件、遇到的问题、解决的方法、测试记录、设计的电路图等。③要求学生制作一张训练流程表，每做完一项后进行注明，避免遗漏。
电工训练总结范文篇7
关键词：技能训练；消极情绪；激发兴趣；训练方法
技能训练是中等职业学校培养学生操作技能、提高动手能力的一个重要环节，而技能的形成和技能水平的提高则是学生通过观察、模仿、实践相关技能操作并且经过反复练习来实现的。因此，在技能训练中有些学生长时间重复某项单一训练，很容易出现消极、厌烦的思想情绪，针对这一现象，首先要分析这一现象产生的原因，然后找到相应的解决方法，进而采取相关措施，消除技能训练过程中的消极情绪。
一、表现
1.双弱型
这部分学生理论基础薄弱，动手能力不强，由于基础知识、基本技能掌握得不好，技能训练中的一些要点、步骤、目的都不明确，训练过程中也不注重跟老师交流，只是胡乱摆弄，跟同学相互打闹，不知道怎么做、做什么，训练过程中不仅技能水平得不到提高，甚至会损坏训练仪器，导致安全事故。
2.应付型
这部分学生对技能训练的态度不积极，迫于老师的压力，随便应付。训练过程中不仅没有明确的训练目标和训练计划，只是看到指导老师在身边监督就练，否则就不练，从不对训练中出现的问题作积极的改进，从不对技能训练的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上技能的创新，训练始终处于被动状态。
3.焦虑型
这部分学生对技能训练的重要性有充分的认识，但由于基本功差和训练方法不当等原因，尽管在训练上付出了一定的努力，但训练中技能水平不提高甚至出现倒退，如电子电路的焊接训练，有些学生每次焊接不仅速度慢，而且焊接出来的电路屡屡出错，于是，他们对技能训练失去了信心，甚至会出现厌烦、焦虑的情绪。
4.骄傲型
这部分学生对技能训练的项目基本掌握，对反复的强化训练不感兴趣，于是出现了厌烦、消极的情绪。
5.波动型
这部分学生对技能训练的兴趣时有时无，训练态度时而端正，时而应付。
二、原因
1.认识的偏差
有些学生不能正确认识技能训练的目标及训练的重要性。专业技能训练是学生获得专业操作技能、提高技能水平的主要途径，这些技能是通过一个个模块、一次次训练、反复多次训练而取得的。由于部分学生对技能训练缺乏正确认识，认为只要训练时随便练一练，胡乱摆弄几下，技能就掌握了，不注意掌握技能训练中的要点，不注重提高技能的熟练程度，不注重理论知识水平与技能水平之间的相互联系，以这样的认识进行训练，其认真的程度可想而知了。还有部分学生急功近利，不能正确认识技能成绩提高是循序渐进的过程，技能训练也与其他学科一样，不是一朝一夕能够见效的，这就是所说的渐进性。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，或者某些训练做得不好，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃。其实，技能训练往往会出现花了一些时间而看不到进步的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。
2.训练方法不当
教师引导的对象是人，是学生。教师确定训练目的、安排训练内容、设计训练方案、组织训练活动、选择训练方法、检验训练效果，都要从学生的实际出发，又必须以学生的“想练”和“会练”为归宿的。这就要求教师在训练过程中，必须充分了解学生的原有技能水平、智力发展程度、理论知识掌握情况、情感意志特点以及兴趣爱好等等，在此基础上，再注意必要的指导、启发。这样，才能调动学生训练的主观能动性。通常在训练中都是教师先演示训练的方法、要领、步骤，然后，让学生依照葫芦画瓢进行训练，在这样的训练课上学生的主动性、积极性被压抑了，训练的兴趣丧失了。
3.训练内容不当
学生往往对简单重复的操作不感兴趣。掌握一些技能靠一次、两次训练是不能实现的，往往需要训练多次。俗话说“熟能生巧”，好多技能创新，都是一线工人在平时的工作中发现并总结出来的。重复训练，不是再一次的操作，而是有目的、有计划地指导学生反复地实践，以达到巩固知识，熟练地掌握操作技能、技巧的目的。巩固是提高的基础，后一次训练总比前一次训练有创新、有改进。
三、调控措施和方法
1.激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”采用各种有效方法激发学生的训练兴趣，调动训练的积极性，变被动为主动，才能达到最佳训练效果。
（1）以实例激起兴趣
选择一些简单实用的电路进行训练，使学生感觉到学有所用。例如，在焊接电路时，练习焊接一个功放电路，焊接成功后，让学生播放熟悉的歌曲试听，当学生听到优美动听的歌曲后，感到成功的喜悦，兴趣倍增。
（2）以鼓励激发兴趣
当学生每完成一次训练后，教师应及时给予鼓励，让学生体会到自身的价值，特别是对那些技能成绩差、进步慢的学生，微小的成绩或进步对他们很重要，教师的肯定是对他们最大的奖励，会大大增强他们的自信心。
（3）以竞赛激发兴趣
青年好胜心强，渴望成功，可利用这一特点，训练时组织小组之间、班级之间的竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。同时，通过这一活动，也能促进理论课的学习，形成理论与实践教学的良性循环，进一步激发学生要做和做好的积极性，从而提高训练效果。实践证明，在实习训练中激发学生的兴趣是搞好技能教学的重要前提。
2.训练方法
（1）示范演示与训练相结合
在实习演示时实行讲解演示相结合，做到讲中做、做中讲，边讲边做、边做边讲。重点内容、关键技术和工艺应反复讲几次或示范操作几遍，让学生加深理解，加深印象，把握住技巧和关键工艺技术。把理论知识和实际操作紧密结合起来，让学生真切感到专业理论知识的实用性和具体化。在实习实验课讲解或示范操作时，应根据学生的注意力、表情，及时提问学生，让学生边听、边看、边思考，集中学生的注意力。
（2）巡回指导，逐个记分法
巡回指导是训练教学的主要环节，是观察、了解学生操作情况的有利时机，是发现问题及时指导，并不断提高教学质量的关键时机，可采用个别指导和集体指导相结合的方法，及时纠正学生操作中的违规行为和不足。每次接线训练后，都要打分，给好的学生和有所提高的学生打高分，对于不符要求的学生不予打分，直到改正好为止（如有学生的出现长架空线、交叉现象，让他们重接）。培养学生团结协作精神，提高整体授课效果。
（3）单纯操作与纸上练习相结合
对一些元器件较多、线路安装复杂的电路，我们采用“纸上练兵”法。所谓“纸上练兵”是指学生在理解电路原理和掌握电路接法的基础上，在作业纸上练习布线的做法。通过这种练习，学生对理论知识能进一步消化和理解，逐步熟悉其原理对安装工艺，做到心中有数。实践证明，这样做不仅节约了大量时间，而且节省了材料，达到事半功倍的效果。
（4）交错课题法
生产实习过程是学生体力与智力交融消耗的劳动，很容易疲劳，从而转移注意力，有时还容易因过度枯燥、疲劳而发生抵触技能训练的情绪。特别是技能掌握过程中产生“高原现象”前后，采用此法对学生加以引导可以减少技能训练过程中产生的消极情绪。采用花样交错法可以在教学中灵活运用，发现学生有注意力转移的苗头即可实施，比如理论与操作交替、电子和电拖、工厂参观与实习教学交替。另外，还可组织学生在业余时间进行一些趣味电子制作，使实习生活变得充实和具有活力。这对技校学生的实习期间的体力及身心健康发展是有好处的。
3.与学生沟通、交流
电工训练总结范文篇8
摘要:
“总载体”是系统化教学载体，是一种贯穿人才培养全过程，承载起学生知识学习、技能训练、综合技术应用等系统化的教学载体。基于“总载体”平台设计的课程体系，能有效弥补工程技术类专业现行人才培养方案的不足之处，切实提高学生技术技能。通过对机电一体化技术专业在“总载体”平台上的课程体系设计进行深入研究，力图探索出基于“总载体”平台的课程开发及“总载体”选择的一般规律。
关键词:
职业教育；系统化载体；总载体；课程体系
一、“总载体”的提出
人才培养方案的制定与实施关系到人才培养质量的高低，而课程体系设计建构是人才培养的核心内容。课程体系的设计，课程的开发是一项极其复杂的系统工程，有必要运用系统理论来指导。教学载体是课程体系中的一个系统要素，通过系列化和系统化，成为人才培养系统中的一个子系统，即系统化的教学载体。根据人才培养目标和规格，依据系统理论和思维，以训练学生技术应用能力为目的，采用系统化教学载体进行人才培养是当今职业教育的一个重要方法。
(一)“总载体”的提出
在一些工程技术类专业中，适合于采用系统化教学载体进行人才培养。而用一种设备、装置或技术系统起到系统化载体的教学作用，在学生学业全过程中总领知识学习、技能训练、技术应用，在课程体系中起到主线索的作用，作为学生学习训练主要的关键的载体，因此称之为“总载体”。
(二)“总载体”的含义
“总载体”，就是把专业能力培养所涉及的教学载体进行系统化，通过选型、设计等技术工作和教学准备，开发成一个(或一台)设备、装置或技术系统，以承载知识学习和能力训练。作为涵盖和贯穿学生学业全过程的教学载体平台，在学业递进中，学生参加并亲手完成“总载体”的设计、制作、安装、调试、应用等工程技术工作，实现产品功能;“总载体”逐步递进最终制成产品的“做中学”和“学中做”过程中，学生将完成各项专业技术课程学习、养成职业精神、形成职业能力、成为技术技能型人才。
(三)“总载体”的结构
“总载体”是个载体系统，可以分解成若干具有各自功能的分载体和子载体。其结构模型见图1。分载体和子载体就是总载体设备、装置或技术系统的组成部分，也是一种有独自功能的“总载体”的组件或部件，它们组合装配在一起就形成了“总载体”，具有产品属性和功能。分载体和子载体的划分，对课程体系的设计和课程的开发，并按照生产模式展开课程教学是十分必要的。从课程体系的角度上看，分载体是在总载体框架内，具有各自独立结构和功能，且与其他机构构成互不相属，但彼此间又有信息上的联系，并可进一步分解成若干简单结构构成的载体。分载体承载不同信息、知识，有独立功能，可用于一门或几门联系紧密课程的学习和训练。总载体和分载体可以拆解成单一(简单)结构和功能的子载体。除在信息上联系外，子载体在结构上与总载体或分载体存在被包纳的所属关系，是载体系统的基础单元。子载体主要用于一门课或相对独立情境的训练，以及重要知识点的学习。
二、“总载体”平台上的课程及体系
“总载体”的开发、适用和“总载体”平台上的课程体系设计、建设，是人才培养方案的主要内容。在“总载体”平台上进行课程开发设计，有别于其他课程体系设计方法，需要坚持“总载体”用于人才培养的原则，凸显“总载体”课程体系设计和课程开发特点，充分展现“总载体”在人才培养上的特殊功能。
(一)“总载体”平台上课体系设计和课程开发的原则
利用“总载体”实行人才培养必须坚持的两个核心原则是:“总载体涵盖和贯穿学生学业全过程”、“具有产品功能的总载体由学生动手制作完成”。这也是“总载体”平台上进行课程体系设计的基本原则，是课程开发的出发点和归宿点。
(二)“总载体”平台上课程开发
“总载体”平台上的课程设计采用“以载体为基准对接融合课程”、“以课程为依据指导载体开发设计”这两种方式进行。即将“总载体”由大到小、由难到易、由多到少、由集成到分散等方式逐级分解成分载体和层级不同的子载体，再以各层级载体为基准与传统意义上的“课程”对接融合，融合的结果就演化成了“新”的课程。反之，以传统意义上的“课程”或“整合课程”为依据，“反作用”于“总载体”，指导“总载体”的选型、开发和设计，“总载体”的分解，规定各层级载体的结构构成、技术原理应用、技术性能实现方法、零部件和元器件选择等。
(三)“总载体”平台上的课程体系构建
按照职业教育思想，顺应学生能力成长规律，对“新”课程以及按情境教学法分解成的教学情境进行整合、序化，使各门课程形成合理的逻辑顺序，再纳入和优化其他教学资源，采取先进的教学方法，上下沟通和横向延展构成网络，建成“总载体”平台上的课程体系(见图2)。
三、机电一体化技术专业的“总载体”选择
根据“总载体”的含义和用途，“总载体”的合理选择、开发、设计至关重要，将决定课程体系的设计和教学质量的高低。应当根据“总载体”不同的来源，结合专业的实际教学资源，校企合作的情况，学生就业的方向及潜在岗位等等因素，按照“总载体”平台上课程体系设计原则进行深入细致的工作，合理选择。机电一体化技术专业是一个知识面宽，要求学生动手能力强、技术应用能力高，理论与实践结合紧密，人才培养难度较大的工程技术类专业。因此，“总载体”的选择除了涵盖专业技术外，还应与学生就业相关联。
(一)“总载体”选择
经过广泛深入的社会调查与企业调研，机电一体化技术专业首先明确了学生就业的重点岗位———自动化生产线的安装、调试与维护。基于学生面向区域经济中工业园区汽车城的就业方向，该专业选择与汽车制造相关的“模拟汽车装配生产线”作为人才培养的“系统化教学载体”———一个涵盖机电一体化技术及应用、具有产品功能的成套机电一体化设备———“总载体”。“总载体”———模拟生产线由“生产线”和“车模”两个分载体及其子载体组成(见图3、图4)，车模在生产线上最终“自动装配成型”。生产线对照汽车装配流程分解成上线、一次内饰、发动机安装、车身安装、下线等工序，是机电一体化技术集中应用的系统化教学载体，也是一个具有产品功能的设备。生产线每个部件各自独立，具有不同的技术应用，针对专业技能各种要求，满足技术进阶的变化。车模和生产线所构成的“总载体”完全承载和具备了机电一体化专业学生学业阶段的知识学习、技能训练和能力养成的功用。
(二)总载体与课程
车模分载体由普通钢材和常用非金属材料制成，除用于学生学习相关知识并制作进行技能训练外，也是生产线分载体的生产对象———对车模自动装配。车模分载体用于机械制图、工程材料、零件手工制作、机械制造、零部件装配、工程测量及公差配合等课程或情境的学习和训练。反过来，通过这些课程的学习，学生还可以重新设计并制作出新的车模，达到一般训练不能起到的作用。生产线是一整机电一体化设备，是机械技术、控制技术、电工电子技术、自动检测技术、信息通信技术等实际应用的产品，囊括了机电一体化技术专业的绝大部分技术应用。生产线分载体可以进行机械装配工艺、电气控制技术、单片机技术、PLC技术、自动检测技术等课程或情境的学习和训练。另外，可以通过改变装配工艺，在生产线上增加相应的技术应用，采用不同的控制手段和方法完成相同产品功能等方式，拓展学生能力训练。
(三)“总载体”的教学适用
该生产线设备具有产品特征，其功能最终在学生手中实现。除少量零部件及构成用于技术技能训练需要重新加工制作外，绝大多数零部件及构成都可以重复利用，以控制教学成本。在教学和生产同步进行的教学活动中，按结构构成分解的各层级载体均对应机电一体化专业各课程或情境的学习训练任务，教学过程和“总载体”生产制作过程协调且同步进行，贯穿学生学业全过程。学生从零件制作的基本技能训练开始，逐渐完成单元、单元组合技术技能学习训练，综合应用技术技能的训练，最终达成自动化生产线的安装、调试与维护岗位能力。生产线产品的实现，意味着学生专业学习训练的完成。
四、在“总载体”平台上机电一体化技术专业课程体系设计
为满足社会和企业对机电一体化技术专业人才所具备的能力、素质的特殊需求，提高学生就业能力，采用“总载体”平台上的课程体系进行人才培养是十分适合的。可以通过车模、汽车模拟装配生产线所组成的“总载体”，将对应的课程进行融合，按照职业教育规律整合排序，构建起课程体系。
(一)课程体系设计的要点
从人才职业能力成长规律上分析，可以将基于“总载体”设计的课程体系层次分为:专业认知阶段、基本技能阶段、技术技能阶段、综合应用阶段等四个层次(见表1)。这种将能力和素质在层次上的区分，有利于从专项能力出发，进行课程的划分、排序和课程体系的架构、组合，符合在“总载体”平台上课程体系设计、构建及实施的基本原则。对于机电一体化技术专业的人才培养，应当加强学生对专业的认知，使其从进校就直接进入到相应专业技能理解之中。在专业技术认知阶段，引入“总载体”进行相应教学，直观、清晰，容易调动起学生的积极性这往往是十分重要的。
(二)基于“总载体”的机电一体化技术专业课程体系设计
根据所选择的模拟装配生产线“总载体”的车模分载体、生产线分载体的结构、功用，经过生产线、车模与课程的对接、融合形成“新课程”，由此建立起“基于汽车装配生产线的机电一体化技术专业课程体系”(见表2)。在表中的课程深入开发时，课程设计或情境任务规划已经使传统意义上的课程产生了变化，因为这是根据专业人才培养目标而提出的，并经过“总载体”与课程融合和课程目标要求反作用于“总载体”的结果。该课程系列基本涵盖了以生产线安装、调试和应用岗位的知识、技能学习训练的需要，并适合于机电一体化技术专业学生在行业领域里的就业需要。
(三)“总载体”平台上课程实施关键措施
设置专周。考虑到在“总载体”产品功能的特殊性，应当安排“特别训练学习专周”。该专周不同于一般意义上的课程实训或毕业设计，是以子载体、分载体、总载体为教学对象的综合能力训练，也是学生完成载体工程制作任务的必要环节。在表2中的每学期适当的时间，设置相应的专周，并作为主要的课程，纳入整体课程体系之中。专业化教材编制。实施“总载体”平台上的课程体系需要编纂全面的易于指导实际操作的教材，应汇集教学资料、积累大量的教学资源，编制具有高度专业性教材———《总载体技术手册》和《总载体教与学指导书》等。教学资源配置。“总载体”平台上的课程体系设计、建设及实施是人才培养方案的主要组成部分，为能够顺利高效施行，还应该优化配置教学设施、实验实训条件等教学资源，组建合适的师资团队，建立起围绕“总载体”生产制作的质量检测评价体系等，这才能综合有效地实行人才培养。
五、结束语
基于“总载体”的课程体系设计是适合于工程技术类专业人才培养的一种新型课程体系设计和课程开发手段，是深化职业教育改革，创新人才培养方案的措施。通过“总载体”课程体系的实施，可以强化学生技能训练，巩固所学理论知识，切实提升学生技术应用能力、操作动手能力、应变能力、处理具体工程技术问题能力，使之成为合格的技术技能型人才。
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电工训练总结范文篇9
关键词：机电一体化；机械组装；编程调试
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2016）07C-0037-04
江苏省职业学校技能大赛已经连续举办了10届，笔者作为参赛队的教练，已连续7届指导学生参与其中，并取得较好成绩。通过历年来省级竞赛的前期训练和后期参赛过程，总结出了一些经验，希望与同行交流。本文以机电一体化设备组装与调试项目为蓝本，通过参赛过程中遇到的问题作为案例，来具体分析训练过程中的策略。
一、机械组装
（一）施工准备不充分
学生在装配之前对组装过程中所需的零配件没有做好充足的储备，对可编程控制器、触摸屏和按钮模块也没有做好维护。
第一种情况：在训练中学生总自以为是地认为装配时所有配件都是齐全的，但往往在实际安装过程中，少螺丝螺母、少垫片的情况却经常会出现，如事先未重视，自己没有充分备料，往往会为了一个螺丝四处寻找，从而耽误时间。
第二种情况：在每次训练前一天晚上就应将PLC模块、变频器模块、按钮模块维护好。学生经常会在训练中发现装线时模块上接插端口由于长期使用松动，造成插线接触不良没有信号的问题，如果在训练中再去紧固模块端子将是非常麻烦的工作。
第三种情况：在装配开始之前，学生应根据安装图纸将散乱的机械配件按类整理摆放好，该用什么配件找什么配件，而且在施工前应将部件上需要套配的螺丝螺母都安装好，否则也会耽误一定的时间。
总结：根据施工前准备工作的具体要求，教师应当督促学生做好施工前的准备工作，促使学生养成良好习惯。
（二）图纸分析不到位
学生在组装前，没有充分理解、分析装配图，存在盲目施工的现象
第一种情况：有的图纸要求在安装时将黑色塑料端盖的厚度计算到安装尺寸中，但学生往往会走马观花般看图纸，习惯性地不考虑黑色塑料端盖的尺寸就装配，造成安装尺寸（除高度尺寸）全错。
第二种情况：在安装时学生对于图纸殊尺寸熟悉程度不够，如在安装转盘电机时要求高度为152mm，其实题目就是要求学生在安装时将转盘电机高度放到最低（正好是152mm），但如果在平时训练中没有记忆特定的尺寸，学生并不知道152mm就是转盘电机最低高度，以至于在实际组装中习惯性地先安装皮带机高度，然后再安装调整转盘电机高度，造成装不到152mm，不得不再次返工。
第三种情况：在安装要求较高的图纸中，气缸上的磁性开关和节流阀的安装朝向都是一目了然的，如在安装前没有留意观察，会造成图中磁性开关要求在推手气缸正上方垂直安装，而学生却将磁性开关安装在推手气缸侧面等类似的错误。
总结：图纸分析要到位，在初期基础训练中应注重帮助学生理解图纸安装的要求，并在平时将机械部件的特定尺寸进行整理并记忆。
（三）装机顺序不合理
学生对于装机过程有认识上的误区，长期的训练甚至会使学生产生自负的心态，认为不论按照什么顺序装，都可以完成快速装配。
第一种情况：在组装机械手部件时，训练中要求学生在组装过程中就将机械手四维度上的限位传感器一并装好，但学生在实际操作中往往会先组装机械手部件，甚至在机械手固定在台面上之后再一个一个地安装传感器，这样的装配安排无形中会增加安装难度，装配时间也会被拉长。
第二种情况：在安装过程中，学生会惯性思维，总认为应当先将所有部件都装配到位后再接线，所以每次都会在接线、接气管前就将触摸屏安装到位，但实际施工中，由于触摸屏安装位置往往会对电路和气路的装接走向存在干扰，因此，先安装的触摸屏就显得碍手碍脚。
第三种情况：机械组装中如果学生没有按照科学有效的安装顺序来装配，则在整个装配过程中就会为了安装某个部件频繁来回走动，这种不必要的走动在拉长装配时间的同时，也会在某种程度上影响到自己的心态。
总结：在平时的训练中要引导学生和教师一起多思考、多积累，设计出一套适合自己的装配套路，并要让学生习惯于按照科学合理的步骤，严谨地进行安装。
（四）使用工具不规范
学生往往不会严格按照要求去使用工具，而是根据现有工具的情况，用什么工具顺手就用那个工具。
第一种情况：学生在安装机械手限位挡板上的限位螺丝、缓冲器以及左右限位传感器时，应使用扳手固定螺母，但学生会图方便，用尖嘴钳来扳螺母，造成螺母损伤的同时也导致螺母固定不牢固。
第二种情况：在组装评分表中要求绑扎带切割不能留余太长，必须小于1mm且不割手，学生在使用一般斜口钳或者剪刀时很难一次将绑扎带剪到位，必须返工。但如果使用专门用来剪电子元件管脚的斜口钳就可以一次剪到位。
总结：工欲善其事必先利其器，有一套称心如意的工具往往能够事半功倍，研究机械安装过程并搜索整理出一套适合的工具，在平时的训练中熟练使用会对训练起到很好的效果。
（五）装配过程不细致
学生在装配时有得过且过的心态，对于配合度要求较高、安装难度比较大的尺寸往往装不到位。
第一种情况：在组装机械部件时，已明确要求学生将图纸上组装尺寸在台面上和皮带机上测量标记好再进行安装，但学生在施工中会认为尺寸事先标注在台面上会浪费时间，所以装哪个部件就量哪个部件的安装尺寸，导致组装尺寸会出现累计误差。
第二种情况：接线端子所接号码管整齐、大小一致，导线号码管标号方向一致，在平时训练中如未提出严格要求，则学生在实际施工中就会有得过且过，造成不必要的失分。
总结：教师学生一起认真研究机械组装评分表，平时的每一次安装都将评分细项落实并严格安装评分表给学生评分，从严要求学生规范组装行为，在训练中不断改正组装过程中的缺陷，总结出一套行之有效的精细化的组装工艺。
（六）故障分析不准确
学生在组装完成进行调试过程中会出现一些故障，在排除过程中并不是都能快速准确地查到故障点并加以排除。
第一种情况：在调试过程中最常见的故障是传感器没有信号，对于这类故障学生一般都能顺利排查出故障，学生更多的是根据经验在排除故障。但经验并不稳妥，当经验没有起到作用的时候，学生往往会大费周折才能排除故障。如传感器电缆线串联电阻断开、传感器电缆线冷压端子处断线、插线本身榷系裙收喜⒉蝗菀滓谎鄯⑾郑一旦出现类似故障，就需要学生根据电路原理采用万用表测量的方法，“顺藤摸瓜”来排除故障。
总结：教师要将电气原理图进行详细讲解，促使学生理解电气原理，在平时训练中增加专项排障训练，严格要求学生在采用万用表测量法排除故障的同时不断积累排障的经验。
二、程序调试
（一）分析题意不细致
学生在分析题意时有偏差，造成编写的程序不能完全满足控制要求。
第一种情况：学生在遇到难度较大的题目或者是文字描述有玄机的题目时，容易出现理解偏差，如在没有吃透题意的情况下就动手编程，直接后果就是不能达到题目要求，或者编程走了弯路，简单的变复杂。
第二种情况：学生在阅读题目时有求快的心态，尤其是在有竞争对手的情况下更是如此，往往稍微冷静一点就能看懂的文字内容却一眼带过。如指示灯未按要求进行闪烁，触摸屏在特定情况下未有报警信息提示，机械手点一次按钮动一个动作做成机械手自动连续动作等问题都是这样造成的。
总结：在平时训练中，要培养学生的阅读能力，在基础训练阶段教师要耐心指导学生将题目分析清楚，看完整个题目再开始写程序，切不可看一点做一点或者看个大概就开始编程。在平时教师要注重多收集各地比赛题目，看到比练到的更多，学生对分析题目的把握能力也会得到很大提高。
（二）程序逻辑不合理
学生在编程前所做思考不够充分，解决问题的方法选择上有偏差。
第一种情况：在机电一体化这个项目的编程过程中，对于金白黑物料的分辨是关键的一步，不同的装机类型再结合不同的题意要求有时会使物料分辨有多种方法可供学生在编程中选择，在训练中如不能选择最可靠的方法对物料进行分辨，很容易造成在程序中将物料种类分辨错误，导致在系统运行过程中对物料的处理出错。
第二种情况：学生在平时训练中所编程序的逻辑性不是特别强，程序在调试中出现问题的几率比较高。编写程序是建立在理论思维上的，调试程序才是真实的，程序的调试量能够说明学生在逻辑思维上的能力，同时程序的调试量小也是训练中能按时完工的保证。
总结：教师应当在学生做完题目后严格按照评分表给予打分，找出运行过程中存在的问题，并要求学生完善程序再调试。如果当时训练情况不理想，教师应当坐下来和学生一起分析程序，帮助学生理清逻辑思路后，要求学生重新做该题。学生也必须每天认真归纳总结编程心得体会。
（三）程序调试不够快
目前，技能大赛在机械组装方面的要求不断提高，负责组装的学生完成组装过程的时间也被拉长，相对来说减少了负责编程的学生编程调试时间。
举例：①在平时的训练中，学生已经做过单料、多料、连续放料等各种类型的程序，在训练中极少出现学生现有编程能力解决不了的题目，但考虑到组装时间被拉长的因素，而学生编程调试能力并未有显著提高的前提下，在规定的4个小时的时间内调试完成是有一定困难的。
教师要充分利用自身理论基础和学生的实践能力，平时师生多交流，互相讨论，互相启发思路，一起探究解决问题行之有效的方法。
（四）人机界面难求快
分析目前技能大赛的出题趋势，触摸屏不但制作量大而且难度在不断提高，学生在编程过程中有相当一部分时间是用来做触摸屏的。
在平时的训练中，学生对于触摸屏的制作有功底，完成人机界面制作要求没有问题，但由于触摸屏制作量的加大，触摸屏上要求实现的功能也不断在加深而且触摸屏与PLC程序的配合度要求也已大幅度提高，所以学生在制作界面，触摸屏控件对应PLC控件的设置以及触摸屏结合PLC进行系统调试的总体时间被拉长。因而平时做题要紧跟大赛趋势，教师要结合现有题目研究设计增加触摸屏制作量，增大触摸屏难度再让学生进行练习。
（五）程序输入不够稳
学生经过长期的训练，运用键盘输入程序的速度已经很快，在快速输入程序的过程中经常会输入错误指令。
学生在平时训练中自身已经具备了一定的实时思考实时编程的能力，但在做题目时如果盲目求快就会造成输入错误指令的问题，如在西门子S7-200PLC程序输入过程中时间继电器T5写成T15，中间继电器M100.0写成M10.0，计数器C5写成C6等等类似错误，这类问题将会给后面程序调试过程增加潜在难度。
如果学生出现打错指令的问题，自己是会认识到错误的，也会很懊悔，此时教师如果一味的批评会使学生产生消极的情绪。教师应该学会理性思考问题，在训练或者比赛中学生会有很大的心理压力，甚至会急于求成，打错指令也是可以理解的，教师应当循循善诱的教导学生，告诉学生物极必反的道理，在编写程序的过程中要想清楚了再输入，切不可手比眼快。
（六）心理状态易浮躁
学生在训练中不能被比赛之外的人和事所影响，要保持好自己的心态，要实施调控。
在比赛中，学生会受到外界环境的影响，看见对手的不论装机速度还是编程调试速度都比自己快，或者题目不仅量大而且难度也大，自己感觉很难在规定的时间内完成任务，学生的心理起伏较大，如果沉不住气，就会打乱自己的节奏，出现类似编程不实时保存、编程输入错误指令、编程思路逻辑混乱等问题。
因而，平时要注意学生心态的磨练，在训练中要引入竞争机制，在学校要经常内部比赛，选拔出最优秀的选手，另外还要分阶段多进行针对不同训练重点的测试并严格控制测试时间，根据评分表详细打分。平时教师和学生要多沟通，面对学生的心理难题，教师要告诉学生，如果老师遇到这种紧张环境会如何调整心态。要告诉学生，你的对手就是你自己，要和过去的自己去比，这样你才能变得更好。
以上内容从机械组装、程序调试两个方面分析了在技能竞赛中参赛选手常出现的问题并辅以案例分析。能够把针对性的训练策略运用在训练过程中，学生就会在此基础上应用自如。让学生学得明白，练得有效，比得优异，需要教师去总结，所以训练策略的总结和应用影响着整个教学过程和教学效果。
电工训练总结范文篇10
关键词：塔里木大学；工程训练中心；可行性
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）47-0080-02
一、研究意义
新疆有南疆和北疆之分，南疆包括巴音郭楞蒙古自治州、阿克苏地区、喀什地区、和田地区、克孜勒苏柯尔克孜自治州，面积超过100万平方公里。区域内有塔里木大学、喀什大学、阿克苏学院、库尔勒学院等十几所高等职业技术院校。塔里木大学原名塔里木农垦大学，位于新疆南部阿克苏地区的阿拉尔市，距离阿克苏市120公里，距离乌鲁木齐市1000余公里，地处塔克拉玛干沙漠边缘。塔里木大学是南疆地区唯一一所属于兵团的综合性大学。随着新疆生产建设团兵城市化、新型工业化、农业现代化不断深入发展，其对大量应用型、创新型人才的需求日益迫切。综上所述，对建设塔里训练中心可行性的研究不仅意义重大，而且十分必要。
同工程训练相比，工程训练中心建设存在的问题有四个方面：一是设备单一；二是实训场地严重不足；三是实训还没有形成体系；四是从事工程训练的工程技术人员严重不足。综上所述，建设工程训练中心不仅意义重大，而且十分必要，展开塔里木大学工程训练中心建设模式研究具有重要的作用。
二、工程训练中心建设必要条件性分析
塔里木大学工程训练中心功能定位为立足服务于新疆建设兵团新时期的城市化、农业现代化、工业化的建设目标，为新疆南疆地区培养创新型、应用型人才；成为南疆地区高校工科专业教师的培训、企业新入职人员的培训和企业与高校交流的平台。要实现上述功能，塔里木大学工程训练中心基础设施、师资队伍、实训设备、教学模式、教学内容、实训总学时等方面建设规模要达到一个中等（偏下）规模部级示范中心的水平。
三、塔里木大学工程训练中心建设可行性分析
（一）工程训练中心实训总生学时分析
工程训练中心实训总生学时是计算每年参加工程训练学生的总学时，这个指标是考核部级工程训练中心的重要指标，同样也是高校投入建设工程训练中心建设必要性的依据，否则会造成资源的浪费。塔里木大学现阶段每年招生3400人左右，其中工科类专业20个，每年招生人数1700人左右，加上其他专业参加工程训练的学生，每年参加工程训练的学生将可以超过2000人，学校“十三五”发展规划将大力发展工科，期间在校生人数达到15000人；结合区域内喀什大学、阿克苏学院、库尔勒学院等十几所高等职业技术院校到塔里木大学工程训练中心可能性，以及塔里木大学每年成人教育和承担为南疆兵团和企业承担人员培训的任务，塔里木大学工程训练中心建设是符合要求的。
（二）基础设施建设
塔里木大学目前涉及工程训练项目金工实习、数控加工实习、电工电子实习、农用机械驾驶实训、车辆拆装实训等项目，总的基础场地建设面积1500m2。塔里木大学“十三五”发展规划将工程训练中心建设纳入重点建设项目，已经报请国家发改委并获批工程训练中心场地建设项目为7000m2的厂房和7000m2的三层楼工程训练中心大楼。项目建成后，塔里木大学工程训练中心建设面积将达到15000m2。合肥工业大学朱华炳教授综合大连理工大学梁延德教授对部级工程训练示范中心教学面积的统计区域性中等规模在20000m2左右。根据塔里木大学现有招生规模和学校“十三五”发展规划15000人的招生规模以及塔里木大学所处新疆南疆地区的地理和社会环境，塔里木大学工程训练中心建设面积达到区域性中等（偏下）规模工程训练中心是可行的。
（三）师资队伍建设
塔里木大学工程训练中心建设主要依托机械电气化工程学院，机械电气化工程学院高度重视工程训练中心建设，现有可以从事工训项目教学教授3人，副教授（高级实验师）18人，讲师和实验师25人，高级工4人。其中专职副教授1人，实验师5人，高级工4人。先后与大理理工大学工程训练中心、合肥工业大学工程训练中心、昆明理工大学工程训练中心洽谈工训人员培训合作，其中2016年3月已经派出1名工训人员到大理理工大学工程训练中心参与全程实训模式学习。塔里木大学工程训练中心在“十三五”发展期间计划每年引进2―3名工训人员并从周边企业招聘兼职工训人员。参考新疆大学自治区级工程训练中心建设经验，塔里木大学工程训练中心师资队伍达到区域性中等（偏下）规模工程训练中心是可行的。
（四）实训设备建设
塔里木大学工程训练中心现有实训设备包括数控加工中心、数控车床、数控铣床等资产将近1000万，2015年，国家支持地方高校建设项目完成招标500万，工程训练设备计划以及学校工程训练设备建设项目130万，2016年，设备全部到位后，塔里木大学工程训练中心就可以初步建立。工程训练中心建设已经纳入学校“十三五”发展规划重点建设项目，后续资金稳步投入，参考新疆大学自治区级工程训练中心建设经验，所以塔里木大学工程训练中心实训设备达到区域性中等（偏下）规模工程训练中心是可行的。
（五）教学模式、教学内容、运行管理
第一，教学模式。工程训练中心拟采用“三段式”教学模式：第一阶段为工程教育，即工程认知阶段，是对学生的通识教育，是面向全校所有专业大一学生开设的必修课。它是我校所有专业学生学习机械、电气工程、农业机械装备的基本知识和相关的基本工艺方法，增强工程素质、提高实践动手能力和培养创新意识和创新精神的实践性必修课程；第二阶段是学生实训的中级阶段，称为专业技能训练，是面向机械类、电气工程类、计算机类等全校工科专业；第三阶段是学生训练的高级阶段，称为创新训练。一是面向全校所有专业高年级学生开设的选修课。二是支持学生科技创新活动。
第二，教学内容。工程训练中心拟进行的教学内容包括大多数示范中心的工程训练教学模式的传统冷加工模块、热加工模块、数控加工模块、特种加工模块、先进制造模块、创新实践模块、机制及机电综合模块、电工电子模块，并在此基础上突出学校特点、区域特点。并且加入农用机械实训模块、车辆工程实训模块、特种雕刻（和田玉）工艺模块等实训项目。
第三，运行管理。工程训练中心建设初期由机械电气化工程学院负责运行管理，实行主任负责制，各组成部分都有专人负责，既分工明确，又相互支持。待正常运行后，根据建设、发展规模，再由学校直接领导，最终建成部级工程训练中心。
逐步健全工程训练中心管理制度、开放制度、工作量评估方法。工程训练中心基本信息和仪器设备信息实现计算机管理，并实现网络化管理。培养一批训练有素的师资队伍，加强实验技术和管理队伍建设，不断提高实训技术人员和管理人员的思想政治觉悟、职业道德素质和业务工作能力。合理定岗、定编，确保从编制上满足实践教学和管理工作需要。坚持岗位职责考核制度和聘任制度，严格进行奖罚。有计划地引进实践技术人员和管理人员，实训工人要经验丰富，形成合理的队伍结构。
参考文献：
[1]朱华炳，王金凤，李小蕴，等.区域性高水平工程训练中心经济运行模式探讨[J].实验室研究与探索，2015，（5）：129-132.
电工训练总结范文1篇11
会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。
【关键词】
联合实训；财务会计；会计电算化
职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。
一、财务会计与电算化联合实训的必要性
在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。
二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施
为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：
（一）财务会计手工实训
为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。
（二）会计电算化实训
到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：
1.手工业务资料的电算化整理
在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。
2.电算化系统初始设置
经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。
3.日常、期末业务处理和会计报表编制
在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。
（三）实训总结
前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。
三、财务会计与电算化联合实训教学总结
（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障
在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
（二）联合实训对教师提出了更高的要求
财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。
作者：李霞林张晓红王国清单位：北京农业职业学院
【参考文献】
[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79.
[2]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125.
[3]张荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2008,(10):61-62.
电工训练总结范文篇12
一、技能训练过程中应注重“三个结合”
“三个结合”是指在电工技能训练中要注重讲解示范与示范练习相结合、循序渐进与启发引导相结合、正确评价与反馈整改相结合。
1、讲解示范与规范练习相结合
讲解和示范在技能训练过程中是不可缺少的，准确讲解与标准示范有利于学习者不断的调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作中可以调节动作的执行。示范操作必须按照正确的姿势去准确地操作，教师的肢体移动，一招一式，乃至指向解说必须标准、规范，不能有任何的多余动作、不良动作，更不能有错误动作，以免造成学生错误模仿。练习是技能形成的基本途径，是有目的的、有步骤、有指导的活动。教师的准确讲解结合操作示范，可以使学生具体、直观的感受到所学操作技能的形成过程，加深对技能训练内容的理解。
在汽车电工技能训练过程中，教师对每一种电工工具、仪表仪器的使用方法要讲解清楚。例如：关于万用表的使用，教师要讲清以下几个方面：①万用表要水平放置；②使用前应先检查指针是否指在零点；若不指在零点，应先进行机械调零；③万用表面板上有两个插孔，分别标注“+”、“-”两种符号。测量时，应把红色表棒插入“+”插孔，黑色表棒插入“-”插孔；④根据测量的种类和量程调准转换开关的位置；⑤选择合适的量程。测量电压和电流时，如事先不知道被测量的大小，应把转换开关拨到最大量程试测，然后根据指针偏转情况逐步变换为合适的量程，再进行测量；万用表的指针偏转到满刻度的三分之二位置以上时，表明量程合适，测量结果比较准确。测量电阻时，万用表的指针偏移到欧姆中心值时，测量结果最准确。⑥万用表使用完毕后，务必将转换开关置于交流电压的最高量程档，以防他人误用，造成损坏。
在准确讲解的基础上，结合动作示范，指导学生进行规范练习，做到讲练一体化。因为实习教学就是以专业理论的系统性和工艺过程的连贯性为内在联系的技术技能的有效传授方式，所以在给学生作操作示范的过程中，应辅以必要的“解说词”，交待动作的顺序和要领，讲清操作的关键和理由。讲解的语言应当注意逻辑性和专业术语化。例如：使用万用表测量电阻，第一步，把万用表转换开关放在电阻档上，选择适当量程（测量前根据被测电阻值用表的转换开关选择适当量程，一般以电阻刻度的中间位置接近被测电阻值为好）。第二步，量程选定后，测量前将两个表笔短路，调节调零旋钮，使指针在电阻刻度的零位上。第三步，将两个表笔分别与电阻两端相连接，读出电阻的读数。传授给学生正确的操作方法之后，让学生自主练习。这些看似简单的操作，如果学生不能使用正确的方法进行规范练习，很难达到预期的训练效果，甚至发生仪表损坏等故障。特别是对于一些学生容易出错的操作规程，一开始就应该让学生进行规范练习。
2、循序渐进与启发引导相结合
技能训练是一个循序渐进的过程，操作技能的形成，一般都要经过掌握局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段。在教学过程中，必须遵循课题的逻辑顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁由局部到整体、由慢速到快速地进行，使学生易于理解和记忆、便于掌握和巩固所学的基本操作技能。不可贪多求快，否则会欲速则不达。笔者认为整个汽车电工技能训练过程可分为四个阶段：第一阶段，安全用电常识及常用工具、仪器、仪表的正确使用。教师对学生进行必要的安全用电常识教育，使其了解电的性能，熟悉电工操作规程，学会正确使用常用仪器仪表，为安全、有序、正确、规范的汽车电工技能训练打下良好的基础。第二阶段，用常用仪器、仪表检测汽车电器各总成件。要求学生了解汽车电器各总成件的结构与作用，熟悉它们的技术性能和主要参数，掌握各总成件质量的判断方法。第三阶段，综合性技能训练。着重培养学生综合知识的应用能力及实践能力，要求学生将所学过的知识进行综合，通常一个技能训练课题中用到几部分内容，当同学以学过全车线路的有关基础知识，例如：电源系、启动系、点火系等概念后，让学生综合运用这些知识对车辆电路故障进行检测。教师对技能训练的内容进行简单的讲解，然后引导同学按步骤进行检测。第四阶段，熟悉协调和操做水平的提高。在学生掌握如何诊断与排除汽车电路故障以后，应着重强调工艺要求，并让学生运用中间断路法进行故障的诊断与排除。上述四个阶段是一个由浅到深、由易到难的过程，教师在技能训练过程中应按照循序渐进的原则进行讲解，同时对重点、难点问题，坚持循序渐进和启发引导相结合。例如：在前照灯光线路连接时，采用把实验分成两部分：先让学生自己动手进行灯光线路的连接，当学生看到自己连接的前照灯线路接上电源后即正常发光时，欣喜之情溢于言表，学生对实习产生浓厚的兴趣；此时再让学生把变光线路灯光继电器线路接上进行实验，从而达到化繁为简的效果。另外，对学生技能训练中出现的问题和错误加以启发性的分析，如学生在不解体检测硅整流发电机时，测出的数据有时是错误的，但不知道如何检查和判断数据的正确与否，这就需要老师给予启发和指导，引导学生分析产生测量数据不符的原因及检查方法，一步步给予指导，通过教师由浅入深的逐步引导和分析，学生对检测方法有了整体上的认识，并将逐渐提高如何发现问题和解决问题的能力。
3、正确评价与反馈整改相结合
正确评价技能训练成绩是激发学生热情、调动学生积极性的重要手段。通过考评发现问题，并及时反馈给学生进行整改，做到正确评价和反馈整改相结合，逐渐提高学生的操作技能。在技能训练过程中，笔者采取多元化的评价方式评价学生的成绩，具体做法是：①将技能训练成绩分为应知和应会两部分，既考核理论知识，又考核实际操作。②采取教师与学生评价相结合的方式，除了教师根据学生操作情况进行评定成绩外，设定一定比例的学生的自评分。学生的自评分，又分为学生本人自我评价和小组评价。③让一位学生操作，其余学生观看，通过评议得出分数。④每进行一次技能训练评定一次成绩。对那些不满意自己目前成绩的同学允许他们通过一段时间练习改进后重新评定成绩，引导并鼓励学生对自己不断提出新要求，从而达到不断提高、不断创新的目的。多元化的考核方式有教师考核、学生自我考核、师生间、学生间能相互学习相互促进，极大调动了学生技能训练的积极性，效果很好。教师在正确评价的基础上及时将信息反馈给学生，对出现的问题，提出整改措施，达到纠正错误提高技能的目的。另外，笔者还通过举办一年一度的学生技能比赛，考核学生独立完成实际操作任务的能力，检测学生的技训水平。例如：2007年11月份笔者组织的汽车电子工程专业学生技能比赛，考题是《硅整流发电机故障的检修》，要求学生在规定时间内，完成检测与维修，并有一定的工艺要求。通过严格的考评，不仅能比较公平地评定技能训练的成绩，而切可以督促学生认真、规范地完成技能训练的每一个环节，增强学生的竞争意识，提高技能训练的实效性。教师要培养学生善于从自己的体验中获得内部反馈信息，发现自己操作中存在的问题，确定改正方法，并主动地尝试、纠正与自我完善。
二、技能训练过程中应把握“三个环节”
在技能训练过程中，教师应把握好以下三个环节：第一个环节：教师引导学生参与；第二个环节：教师辅导学生操作；第三个环节：教师指导学生应用。教师活动主要表现为引导-辅导-指导，学生活动主要表现为参与-操作-应用。笔者认为学生的技能训练既要适合专业的岗位需求，又要注重中职学生动手能力的培养，提高学生的职业技能。
1、教师引导学生参与
教师引导指技能训练起步上的引导。中职学生文化基础比较薄弱，学习兴趣不浓厚。由于汽车电子工程专业课程理论较深，专业性、实践性强，许多学生学习存在一定的困难，上课听不懂而学不好，由于学不好而不愿学，因此学习动力不足，容易失去信心，产生厌学情绪。教师要善于正确巧妙地引动学生，激发学生的学习兴趣，做好知识储备，保证技能训练的顺利进行。初次接触技能训练，部分学生存在对“电”的恐惧心理而缩手所脚，教师应加强引导，对学生进行必要的安全用电常识教育使其了解电的性能，鼓励学生多动手、多实践。同时教师还应对安全文明操作规范和如何防止操作中易出现的问题做出必要的说明，列举错误操作可能带来得危害。例如：按装起动机往接线柱上连接电源线时，首先要注意，工具不能与铁接触否则会出现打火现象，同时指出螺母紧固要适当，如果过紧，不仅费事费力，而且还会将起动机电磁开关绝缘垫损坏。小的失误可能造成严重的后果，这样非常简单的细节如不按规范去做，可能存在重大安全隐患（老师可以演示一遍）。
2、教师辅导学生操作
教师对学生操作练习要给予全面辅导，教师应面对不同基础，不同潜质的学生，要把学习时间作为变数，以“学会”为质量基础，因人而异，弹性操作，做到“上不封顶”，支持每一位学习进度快的学生，达到更高的目标；“下能保底”根据不同的学习目标，保证最基本的质量标准。既要注重共性问题，又要注意个别差异。共性问题采用集中辅导，个性问题作个别辅导，使学生的操作技能不断形成和提高。例如：硅整流发电机技术性能的检测。首先让学生利用万用表对发电机励磁绕组、定子三相绕组的短路、段路及搭铁进行检测，学生动手测试时，教师发现个别问题及时纠正，必要时还要手把手的辅导。个别辅导针对性强，易发现操作中的不规范动作，利用个别辅导解决个别问题是非常有效的。另外，对汽车起动机、分电器、继电器等，老师辅导学生自己动手拆装，直观了解其内部结构特征及工作原理，熟悉他们的技术性能与作用。