交互式电子论文(6篇)

交互式电子论文篇1

关键词电子白板；创新扩散理论；课堂教学

一、电子白板的应用现状

电子白板，又称交互式电子白板，是电子感应白板及感应笔等附件与白板操作系统的集合，融合了微电子技术、计算机技术和电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人与计算机进行交互的只能平台。简单的说交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机硬件支持下，具有普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、人机与人机多重交互的电子感应屏板。

国内的电子白板应用相比国外起步较晚，但是发展较为迅速，目前在大中城市和东部经济发达地区的课堂教学中已经非常普及。交互式电子白板课堂教学应用的现状可以分为以下两种：

第一种，交互式电子白板作为教学媒体的应用。教学媒体的种类很多，纵观以往，每一次新的教学媒体总会带来课堂教学上一段不小的改革热情，相比以往的多媒体投影系统，交互式电子白板具有对课堂教学更强的适应性。过去的多媒体投影系统在使用过程中由于和黑板相互独立，在使用多媒体投影仪的时候往往会影响黑板的使用，这对教师和学生造成了不小的困扰，影响教学效果。交互式电子白板从功能上来看结合了黑板和投影系统，教师可以随时切换，另外交互式电子白板具有容易书写，易于存储板书，方便操作等特点，可以说交互式电子白板在教学媒体的进化史上要大大的优于多媒体投影系统，这也是目前交互式电子白板在我国课堂教学中能得到迅速采用的原因。

第二种，交互式电子白板教学应用的设计与开发。相比第一个阶段来说，交互式电子白板不仅仅作为一个教学媒体，在课堂教学过程中应该把交互式电子白板作为课堂教学系统的一个因素综合设计。而对交互式电子白板的设计与开发也应该根据教师需要和学生的特性来有针对性的研发交互式电子白板产品，这样才能实现交互式电子白板和课堂教学有效的融合。

我国目前处于第一种阶段，交互式电子白板仅仅作为一个新的教学媒体引入课堂，教师和学生往往更多的考虑是它的技术优越性，还没有综合考虑到整个教学情境，因此，交互式电子白板的应用在我国还处于初级阶段，缺乏与课堂教学的有效融合措施。

二、创新扩散理论

创新扩散理论，又叫革新扩散理论，主要是对于革新的采纳和扩散的研究，这一领域最早见于乡村社会学领域的研究人员所展开的针对杂交玉米的扩散而进行的调查研究。目前革新扩散理论公认最有影响力的是Rogers所著的《革新的扩散》一书。他认为革新的采纳经历五个阶段：

（1）知晓阶段。此时潜在采纳者发现和接触创新，并初步理解它是什么以及如何起作用；

（2）劝服阶段。潜在采纳者对革新形成（积极或消极）印象；

（3）决定阶段。采纳者对革新的实际采用或拒绝；

（4）实施阶段。革新被实际投入使用；

（5）确认阶段。采纳者寻找有关革新影响方面的信息，从而确定继续或终止革新的使用。

三、扩散理论应用于电子白板

许多研究者曾把扩散理论用于研究教育技术革新的采纳和扩散，在教育技术领域，扩散理论最常被用于研究各种人工制品（如计算机）或知识（如革新的教学方法）。交互式电子白板是信息时代的电子产品，因此创新扩散理论在电子白板的应用方面也有着重要的理论作用。创新扩散理论应用于电子白板的采纳和扩散分为以下五个步骤：（1）识别潜在使用电子白板的用户；（2）测量使用电子白板用户的感知；（3）设计开发用户友好的产品；（4）告知电子白板使用者产品的改进之处；（5）提供采用后的支持。

四、促进电子白板应用和推广的一些措施

电子白板作为课堂教学中心新出现的教学媒体能否被成功应用并且进一步发展，对此笔者从创新扩散理论角度提出一些建议和措施。

（1）对现状不满的分析。确定学区和学校行政管理人员、教师、支持人员、家长和学生对当前课堂教学方式不满意的程度。一旦弄清楚各有关团体如何定义和评估与电子白板有关的每个条件，就可以开发出发挥最大限度的作用的产品。

（2）了解用户已有的知识和技能。电子白板的最终使用者所需要的知识和技能的分析，如果他们不具备这些知识和技能，他们会感觉到受挫并止步不前。对于他们来说培训是必不可少的一个环节。

（3）寻找可用的资源和时间。电子白板的应用和推广对于环境的要求以及学习使用电子白板的教师和学生的时间都是需要合理安排的，这对于电子白板的应用也是不可忽略的一部分。

（4）教师和学生的参与。这个参与是指从电子白板的研发到实施都有教师和学生的参与，这样才能相互促进，设计和开发真正适合课堂教学的电子白板。

（5）领导的作用。对于教育界的领导应该积极的组织对电子白板的应用和推广，并且形成一定的制度，才能保证电子白板的革新继续不断的向前迈进。

总之，虽然交互式电子白板的应用在我国还处于研究和发展的初级阶段，但随着目前社会对创新扩散理论的研究的深入，必将有利于这种新技术的不断发展、完善和推广应用，也会推动我国信息技术与课程融合的进一步发展。

参考文献：

[1]陈青，陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[J].中国教育技术装备，2007.(11):5-9.

[2]王忠政.交互式电子白板对课堂教学产生的影响[J].中国医学教育技术，2008.22(4):327-329.

交互式电子论文篇2

关键词：探究式；电子白板；电子书包

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）05-0059-02

传统的探究式课堂在营造教学情境时，手段单一、形式简单，创作的教学情境仅仅局限在课堂的简单教具和师生互动、生生互动的方式上，很难直观地将教学问题与教学氛围结合起来，完成教学目标。为了改善这一现状，教师不仅要在理念上正确认识创新型教学模式的精髓，还要积极发挥信息技术与课程整合的优势，以实现探究式课堂的效果。作为信息技术的重要组成部分——交互式电子白板提供了创设教学情境的功能。同时，它配备的电子书包能够帮助学生完成主动探索、研究的过程，协助教师做好总结、反馈的工作，实现师生之间最高效的互动交流。

一、创设情境。引出探究重点

交互式电子白板中包含的书写笔、导入、展示、视频记录、重放和媒体播放等功能为创设真实的教学情境提供了技术支持。教师根据教学目标和教学条件，灵活地选择创设情境的方式，并通过电子白板中的资源库（图形、ppt、动画、音频、视频、图表）等手段为学生创设一个生动形象的场景。经过“真实情境”的熏陶，学生的情感活动与认知行为充分地结合起来，并在强烈的感性认识下有意识或无意识地领悟探究的重点，主动地参与到教学活动过程中采。例如：语文（人教版）八年级上册的课文——《背影》中描写父亲送别的两个场面，将父亲无意间流露出来的父爱描写得淋漓尽致，但由于历史背景、生活条件的差异，直接讲授的教学方式很难让生活在优越环境中的学生体会到文中酸涩的情感和父爱的伟大，这使得其教育意义大打折扣。为解决这一教学难题，教师可通过交互式电子白板展示电视剧《士兵突击》中父亲送许三多参军的一段视频（送别场景：临走时父母对孩子做嘱托；父母帮孩子拿行李；临走时父母哭泣等情景），让学生在“真实情境”中体会父母送别儿女的伤感、依依不舍，并为讲述“看行李、捡位子、讨价钱、作叮嘱”的动作以及挖掘作者描写自己“觉得好笑、觉得自己聪明”的隐含意义做铺垫。

二、探究知识，形成研究结论

引导学生探究时，教师利用电子白板的拖拽、批注、聚光灯、放大镜、拉幕等功能保证学生集中注意力探索问题。同时，学生也可利用小组形式组织探究，在遇到学习障碍时，一方面可以利用电子书包的资源进行检索解决，另一方面也可以直接与教师交流与讨论，及时得到信息的反馈。根据搜索的资源，小组成员做出较合理的猜想，并最终形成结论。从资料的查阅到学习方案的设计以及实验方案的实施都要求学生具有严谨的科研态度，勇于探索的科学精神和创新性的思维方法。各小组形成的结论通过电子书包上传至教师机，一方面教师根据丰富的教学经验分析学生探究的结果，以便后来有的放矢地讲解，另一方面教师从各个小组的结论中整理出相对典型的结论，并利用交互式电子白板呈现讲解。例如：学生掌握《背影》中父亲送别的细节描写后，教学可由浅入深探讨文中的写作手法。教师提问：父亲买橘子部分用了什么写作手法（分组探究前，教师可帮助学生系统地复习相关知识）？讨论时，有的小组在渲染、白描等写作手法之间犹豫不决，有的则很快形成结论。犹豫的小组利用电子书包检索相关知识，并进行系统分析，最终上传结论。探究完成后，教师挑选出典型的偏差结论呈现在电子白板上，着重分析出导致偏差结论的环节、讲解白描写作手法的特点及意义。探究过程加深了学生对这几种写作手法的理解，也锻炼了学生分析、筛选、建构的能力。

三、习题，进行知识建构

安排练习时，习题由教师到学生的电子书包上，答案再反向传到交互式电子白板上。传回的答案由教师整理出典型错误，并利用交互式电子白板呈现。知识建构的过程中，教师也可对比标准答案与典型错误，将学生的新旧知识进行系统地连接，促进学生对新知识的意义建构。这种数字化的课堂交流过程节约了纸质资源，简化了师生交流反馈的细节，节省了收集作业的时间，让课堂管理变得更加方便、快捷。

四、总结反馈，进行知识拓展

交互式电子论文篇3

一、以学习操作为载体加深“动”的理解

1.理论学习，初步理解

（1）我先后学习过《交互式电子白板与教学创新》《交互式电子白板的原理与应用》等，并及时记录有选择地做好学习笔记和文献综述。其中《交互式电子白板与教学创新：从入门到精通》这本书从教育信息化的视角阐述了交互式电子白板的多种教学应用与教学设计的解决方案，让我掌握了交互式电子白板的添加文字、添加图片音视频文件链接等常用技能。

（2）我借鉴白板技术与其他学科的整合应用，了解课题目前的研究状况，并学习借鉴他人的科学理论表述成功经验做法，拓展白板在幼儿园数学方面的应用。特别是借鉴利用电子白板的展示记录功能对幼儿数学作业进行评价，取得了良好的效果。

2.实践探索，加深理解

（1）我园先后组织邀请区电子白板竞赛一等奖的老师和专家进行讲座，我在互动答疑中解决了困惑，增强了继续研究的信心。

（2）我先后购买了《交互式电子白板精品课例：幼儿园部分》等4本碟片，根据优秀教师示范对其中的电子白板进行自己操作和演示，加深了对交互式电子白板各块功能的理解和运用。

3.反复操作，提升运用

在有效入门的基础上，我开始尝试快速根据需要点出相应的菜单和屏幕，进一步熟练掌握了白板的操作，有效地在常态数学课上进行简单演示。

二、以课堂教学为载体优化“动”的实践

1.多次磨合，探讨设计的有效性

研究中，我将自己制作的日常教学课件投放使用，综合教研组教师的修改意见进行反思和再修改。注重突出以下几点：

（1）巧用交互式电子白板的游戏性吸引幼儿主动学习。我在教学过程中，运用电子白板图、声、文并茂的特点，让幼儿自己来操作学习，使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态。例如，在小班“高人、矮人国”教学活动中，我用白板界面展示一个闯关游戏：在故事情景中帮助小姑娘“多萝西”和她的好朋友一起寻找小狗，有效使用电子白板标记笔的功能进行排列，每成功完成一关，“国王”就会给予胜利的声音鼓励，孩子们兴致盎然，成为主动学习者。

（2）巧用交互式电子白板的操作性，化解教学重难点。交互式电子白板可以对文件进行编辑、注释、保存，可以任意书写、绘画从而突破重难点。如，在《分一份》教学中，我利用交互式电子白板的图片插入和插播功能，制作平面效果的教具。利用画笔和板擦功能，引导幼儿反复练习切割，理解等分的含义，有效地突破了教学难点。

2.课堂运用，突出三者互动的优化

（1）“人机互动”调动积极性。交互式电子白板可以为幼儿设置了多种游戏形式的“障碍”，让幼儿在活动中能够发现问题，并进行主动的探究，从而解决问题。在中班“认识梯形”的活动中，幼儿通过课件中设置的情境寻找梯形，如找出梯形则出现语音提示“你真棒”。如果找错了则出现“对不起找错了，要加油哦”，让幼儿自己去检查，修正，使幼儿在学习过程中可以尝试错误，再进行自我修正评价。

（2）“师幼互动”突出生动性。交互式电子白板可以通过高效的师幼互动实现教学内容的传递和接受，教师通过课件引导幼儿认识、理解、反馈并及时组织采取相应的组织策略。例如，在大班《我身边的数字》中，我将幼儿与家长共同搜集的数字图片收集好事先存放在资源库中，进行展示讲解在丰富幼儿知识经验的同时，孩子们看到自己找到的图片被展示出来，个个都争着说一说，讲一讲。

（3）“同伴互动”促进合作性。交互式电子白板为幼儿之间提供了合作式学习的机会，幼儿通过同伴在电子白板上的操作，观察了解同伴的学习方法和策略，有助于自我学习能力的提高。如，中班“按规律排序”这个活动开始的时候，大部分幼儿设计的规律比较简单，都是ABAB格式，但是当个别孩子将自己的作品放大展示后孩子们能够随着观察了解同伴AAB的排序规律后，纷纷设计出了ABA、ABB、AABB等多种格式。

三、以白板功能为载体丰富“动”的教学

1.巧用存储调用功能，使活动气氛“动”起来

我们可以利用电子白板的库存功能，存储大量生活中的图片，活动中从图库中调出需要的图片，为孩子们呈现一个直观的生活学习情境，可以使幼儿真切的感受到数学就在身边。

2.巧用回放拖拽功能，使幼儿理解“动”起来

我指导幼儿只要动一下手中的无源感应笔就可以把过程生动形象清晰地示范出来，再不让抽象性的过程变成数学中的难点。拖拽功能对于中班《梯形变变变》的课非常有帮助，幼儿在拖拽三角形、正方形的过程中直观地看到了梯形是可以由不同的图形组成的。

3.巧用交互功能，使课堂对话“动”起来

交互式电子白板的书写、画图、拍照功能为幼儿提供了良好、全面的交流平台，教师与幼儿以及幼儿之间的互动得到了很好的体现。特别是多种性能的书写笔可以让教师不需要使用键盘而在白板上可以直接书画和操作，幼儿也可以直接在白板上操作，移一移、画一画，不仅获得了参与机会，更激发了学习的积极主动性。

4.巧用交互式电子白板的记录性，使教学评价“动”起来

交互式电子白板的记录功能，可以对幼儿的活动进行有效的评价，在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来。例如，在大班的“9的分成”活动中，我利用电子白板引导幼儿完成了以下评价：

（1）自我评价：即引导幼儿把自己的分成结果与实例进行比较，看看自己分得对不对，帮助幼儿正确理解分成的意义。

（2）互相评价：即把不同幼儿的分成结果放在一起，投影在白板的大屏幕上，让所有幼儿共同来发现问题、分析问题。

（3）过程评价：即让幼儿在投影仪下进行当场分成和示范，老师就其分成方法、握笔姿势等小细节引导幼儿进行观察评价，以点带面地对全体幼儿进行引导促进教学活动的开展。

总之，交互式电子白板在幼儿园数学教学的有效使用，促进了师幼、幼儿和人机之间的交流，提高了智慧教学的有效性。

参考文献：

交互式电子论文篇4

【关键词】交互式电子白板；初中物理教学；教学效率

一、前言

交互式电子白板的出现，给初中物理教学带来了重要影响，考虑到初中物理教学的特殊性以及物理教学内容中含有大量实验性内容，交互式电子白板的采用，能够有效解决初中物理教学问题，提高初中物理教学效率，满足初中物理教学需求。基于这一认识，在初中物理教学过程中，应积极应用交互式电子白板，应使交互式电子白板成为初中物理课堂教学的主要工具，全面提高初中物理教学的科技含量，促进初中物理教学取得积极效果。因此，我们应对交互式电子白板的应用进行全面分析和了解，提高其在初中物理教学中的利用率。

交互式电子白板教学就是将交互式电子白板作为教学的主要工具，并形成老师与学生积极互动的局面，使电子白板成为老师与学生相互联系的有效终端，提高课堂教学质量。传统多媒体教学主要是利用计算机和其他电教设备，实现课堂教学的多样性，提高课堂教学质量。传统多媒体教学与交互式电子白板的主要区别在于交互式电子白板提供了更加先进的交流平台和使用终端，而这些是传统多媒体教学所无法实现的。

二、交互式电子白板以其独特的优势，改变了传统课堂的教学模式，提高了课堂的效率

由于交互式电子白板是目前比较先进的终端设备，能够有效增加老师和学生的互动，能够缩短老师与学生的距离，使学生对物理产生浓厚的兴趣，进而提高课程教学效率。从目前交互式电子白板的应用来看，交互式电子白板已经成为了初中物理教学的重要工具。从初中物理教学内容来看，考虑到教学内容的特殊性和实际难度，利用交互式电子白板进行物理教学已经成为了未来发展的重要趋势，因此，我们应对交互式电子白板的作用引起足够的重视，并认真分析其对初中物理教学产生的积极作用。从目前交互式电子白板的应用来看，对传统课堂的教学模式实现了创新，并提高了课堂的效率。

如在执教北师大版九年级物理《电压》这节课时，本节课的教学目的是通过学生的探究活动，帮助他们建立电压的概念，学会正确使用电压表，借助他们实验探究总结串、并联电路的电压关系，以培养学生的探究意识，提高他们的综合能力。在教学中，笔者利用交互式电子白板，播放水压形成过程的F1as，与电压比较，建立了电压的概念。

交互式电子白板教学的优势在于能够更好的实现老师与学生之间的互动式教学，能够提高课堂教学氛围，提升课堂教学的有效性。

传统多媒体教学的优势在于更容易被学生接受，对老师的要求相对要低，便于老师迅速掌握，对提高教学质量具有一定的推动作用。

三、交互式电子白板能优化初中物理课堂教学，调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的实效性

由于初中物理教学中涉及众多定理和概念，这些定理和概念均比较抽象，不但学生理解起来费劲，老师在教学过程中也觉得难度很大，为了保证物理定理和概念能够更容易理解，通常在初中物理课堂中会采用实验教学或者教具辅助。但是考虑到普通物理实验开展起来准备时间长，教具辅助教学效果也不明显，交互式电子白板的应用成为了必然选择。采用了交互式电子白板以后，初中物理课堂教学得到了优化，许多理解起来难度大的定理和概念采用交互式电子白板能够帮助学生更好的理解物理定理和概念，从而提高课堂教学效率，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习兴趣。

如在初中物理《组装电路》的教学中，为了让学生更好地掌握电路的连接，教师打开电子白板自身的资源库，利用电子笔对选定的一组实验器材进行拖动、缩放，调整位置，让学生共同参与，反复练习，让学生按要求在白板上连接电路图，最后让学生组装实际电路。

四、交互式电子白板能较好地体现新课改理念，便于突破教学难点，培养学生的多种能力，更好地服务于物理课堂教学

在新课改的要求下，初中物理必须提高教学实效性并突破教学难点，使学生的实践能力进一步增强。基于这一考虑，在初中物理课堂教学中只有实现教学创新才能有效满足新课改的要求。为了达到这一目的，除了要在教学方法上进行创新之外，积极应用交互式电子白板也成为了重要的方式。交互式电子白板的应用，改变了初中物理课堂教学模式，实现了教学创新，使初中物理教学课堂教学效果更加明显，有助于整体教学成绩的提高。目前来看交互式白板的应用，对初中物理教学产生了重要影响。

如在教授《焦耳定律》这一课时，学生已经有了电学的基本知识，在探究影响电热大小因素的实验时，学生利用控制变量法设计出实验探究电路，但是设计的方案有些单一。而利用电子白板的交互作用，通过播放视频、利用电子多功能笔截图、拖拉等设计实验探究过程，再利用电子白板的拉幕功能，很顺利地推导出焦耳定律公式，达到复习旧知学习新知的目的。

目前来看，初中物理教学的特殊性主要对学生的抽象思维能力有着具体要求，需要学生具备一定的想象力和思考能力。基于这一现实需要，交互式电子白板对实际物理教学具有重要作用。

五、结论

通过本文的分析可知，在初中物理教学过程中，要想满足新课改要求，提高教学实效性和教学效率，就要在教学过程中积极采用交互式电子白板这一终端设备，使交互式电子白板成为初中物理课堂教学的重要辅助手段，促进物理教学水平的提高。从目前交互式电子白板的应用来看，对初中物理教学产生了积极影响。为此，我们应在初中物理教学中加大交互式电子白板的推广和应用力度，满足实际教学需要。

参考文献：

[1]丁兴富；李敬东；；从黑板到交互白板的历史进程――对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J]；中国电化教育；2005年02期

[2]丁兴富；；交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J]；中国电化教育；2005年03期

[3]付卫红；李万春；刘建华；；从教育传播理论来看交互式电子白板的应用[J]；安阳工学院学报；2011年05期

[4]胡先喜；；发挥电子白板优势，创设语文高效课堂[J]；成才之路；2011年11期

交互式电子论文篇5

关键词：交互式电子白板；教学互动；教学过程

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）12-0036-05

近年来，交互式电子白板作为一种新型的教学媒体，以其多样的功能，更好地促进了教育信息化，带动教育现代化，推动教育事业的科学发展。交互电子白板凭借“技术集成高、资源整合强、交互功能好”的优势被广泛地应用到课堂教学中，它为课堂教学提供了全方位、多层次的“人―机―人”交互方式，同时也引发了教学方法、教学内容、教学模式等的深刻革。本研究顺应课堂教学的发展要求以及师生、生生、人机交互的特点，在电子白板应用于课堂教学的研究基础上，设计出合理、高效的教学互动过程，以提高课堂教学质量，优化教学效果。

一、交互式电子白板的现状分析

交互式电子白板克服了电子白板与计算机之间单向传递的局限性，实现了其双向交互通信与操作。它解决了传统课堂中的主要问题，如：教学资源受到限制，教学内容（尤其是教师板书的内容）无法重复利用且不能再现，较难实现有效的知识建构等等，同时弥补了多媒体课堂下单向传递的局限性。交互式电子白板具有技术集成度高、资源整合性强、交互功能好、视觉效果等优势，适用于各种学习活动，可用于各学科课程中，能在课堂上给师生提供更多的交互和讨论的机会。教师也可以利用它来对教学互动进行创新设计，设计、开发与整合各种教学资源等，促进教学相长。

二、交互式电子白板教学互动过程的设计

1.交互式电子白板教学互动过程的设计原则

教学互动过程是在教学的基础上组织进行的，通过对交互式电子白板功能特点的分析以及交互式电子白板在课堂教学互动中的大量研究，提出了交互式电子白板教学互动过程的设计原则。

（1）启发性原则

在教学互动的过程中，学生不再是知识的灌输对象，教师作为学生学习的引导者，应做到启发诱导，创设问题情境，将学生置于教学的中心。教学互动的形式与内容要充分调动学生学习的自主性和积极性，启发学生独立思考、自主探究，培养学生的逻辑思维能力和探究问题的能力。

（2）循序渐进原则

循序渐进原则是指教师要严格根据科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学互动，由浅入深，由易到难，由简到繁的进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（3）和谐民主原则

在教学互动过程中，师生互动是课堂教学中必然存在的一种教学方式。良好的师生关系不仅对教学互动的有效开展具有重要作用，对学生的身心发展也产生了一定的影响。因此，在设计教学互动过程时，要尊重学生的个性，创建和谐、民主、平等的课堂环境。

（4）多样性原则

交互式电子白板传承了现代多媒体课堂教学模式教学内容与计算机双向传递的优势，形成了“交互式电子白板+计算机+投影”的新型媒体教学模式。教师应合理利用交互式电子白板的各种交互控制功能，实现教学互动的多样性。

2.交互式电子白板教学互动过程的结构要素

交互式电子白板教学互动过程，是指师生在交互式电子白板的教学环境中，运用一定的技术和方法，在教学中有组织、有目的地运用人与人、人与机器等双向或多向信息传递方式，相互传递信息、交流思想和情感并相互影响的过程。

在交互式电子白板支持的教学环境下，教学互动过程的结构要素及其相互关系如图1所示。

（1）多种互动形式

在课堂教学中，教师不能只把交互式电子白板当作一种教学工具，可以利用它创设真实、有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣，在方便教师教学的同时，也能提高师生之间、生生之间和人机之间的交互。

在教学互动过程中，主要的交互对象有：教师、学生、交互式电子白板。我们以交互对象为依据，将教学互动分为：人际交互、人机交互。情感交互实际上是教学互动（包括人际交互和人机交互）过程中的产物，高质量的教学互动能提升师生的情感态度及价值观。

（2）六平台

交互式电子白板构建了六种信息化教育的平台，包括：信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台、知识建构平台和协同教育平台。

信息展示平台：交互式电子白板能够支持各种数字化资源的展示，也可以很好的融合多种形式的媒体。

师生互动平台：交互式电子白板强大的交互控制功能，不仅使得教学互动朝多方位、多层次的趋势发展，而且也为师生之间、生生之间、师生和学习资源及交互式电子白板间提供一个交互平台，从而有效的促进教学，提升教学质量。

资源管理平台：交互式电子白板的资源管理平台不仅仅体现在其丰富的内置资源和网络搜集的资源，其中更重要的作用在于资源整合性。它允许教师使用更多类型的教学资源，采用开放性和可视化的资源管理机制。

再生资源平台：在课堂教学过程中，师生和各种信息之间发生相互作用，必然会有思想和情感的交融。再生资源就是在这样一个动态环境中生成，因此，教学资源具有动态性和生成性，教师可以多次反复的利用再生的教学资源。

知识建构平台：在课堂教学中，有效地利用交互式电子白板，教学内容以图、文、声、像等多种方式呈现，实现了学生对知识的意义建构。交互式电子白板不仅支持了整个课堂的知识建构，还支持了学习者个体的知识建构。

环节二：直观演示、导入新知――观察讨论、认识要素

教师在电子白板上播放“切苹果实验”的Flas并指导学生观察。学生通过视频的观察认识长方体的面、棱、顶点，接着教师详细地讲解长方体的面、棱、顶点的概念，加深对此概念的理解。

环节三：提供新知、引导探究――交流互动、探究特征

（1）认识长方体的特征

教师引导学生观察摸一摸、数一数自带的长方体纸盒的面、棱、顶点。学生集体回答后，教师引出长方体的相对面、相对棱的概念，并利用电子白板上的几何画板和移动工具对长方体模型进行分解，演示长方体相对的面大小形状完全相同；相对的棱长度相等。之后教师引导学生分组复述长方体的特征，最后教师对其进行总结。

（2）认识长方体的长、宽、高

教师在电子白板中打开3dmax画好的长方体文件，并调整角度，提问学生最多可以看到几个面，为什么看到的面有的是平行四边形，通过观察培养学生的空间想象力。接着教师在电子白板上呈现画了棱的长方体，将一条或几条棱删除，要求学生利用交互白板的回放功能还原长方体。接着学生思考几条棱构建长方体，哪些棱是用虚线表示的，教师引出长方体的长、宽、高，与学生们一起陈述概念，最后，教师引导学生用直尺测量学生自己带来的长方体的长、宽、高。

环节四：巧设问题、指导练习――积极思考、内化新知

教师在电子白板上呈现练习题，观察一组长宽高，找出这个长方体的六个面；观察一组长宽高，你认为它可能是我们生活中看到的哪种物品。这样可以巩固学生对长方体的特征和长、宽、高的认识。

环节五：课堂小结、布置作业――总结归纳、完成作业

教师在电子白板上呈现总结的内容，巩固学生对长方体特征及其长、宽、高的认识。再次呈现出课堂刚开始时的立体图形，并让学生思考为什么有的不是长方体。最后，教师呈现思考题：长方体与正方体有什么联系和区别，引导学生自主探索。

师生互动贯穿于整个教学过程中，通过人际交互、技术互和物理互促进概念互及情感交互。使学生在掌握知识技能的同时，也能获得情感态度价值观的提升。

四、交互式电子白板教学互动过程的效果评价

笔者采用观察法（对教师和学生进行观察以及分析课堂教学录像）和访谈法，对交互式电子白板教学过程的设计评价，得出如下结论：

总体来说，交互式电子白板在课堂教学的应用得到学生和教师的普遍认可，设计的教学互动过程基本达到了预期的效果。交互式电子白板应用于课堂教学既有利于学生的知识建构和师生的情感交互，又提高了学生学习的主动性和积极性以及教学互动的参与度，明显改善了学生的学习状态，提升了学习效果。

但美中不足的是，在课堂教学中，生生互动的形式单一，学生与电子白板的互动也相对较少。

五、提升交互式电子白板教学效果的建议

针对上述问题笔者提出了以下几点建议：

（1）明_白板定位，发挥互动优势

教师要明确交互式电子白板在教学的定位。首先要掌握交互式电子白板技术的优势、学科特性和学科要求，以抓准学科与白板的整合点。其次要找准白板的应用点，遵循适时、适当、适度的运用原则，才能充分发挥交互式电子白板的教学互动优势。

（2）巧用电子白板，创设互动氛围

教师选择交互式电子白板功能时要以有效促进学生的学习为目的，灵活运用交互式电子白板，创设真实有效的互动情景；利用交互式电子白板做好课堂生成资源的记录和保存，为课后反思提供宝贵素材；借助白板丰富教学互动的形式，开展合作探究学习，促进生生之间的互动，这样才能构建和谐快乐的互动课堂。

（3）提高操作能力，增强互动效果

教师要在课前主动研究交互式电子白板的各种功能，让其能与教学有效融合，在教学过程中要总结使用白板的经验，不断反思，增强自己的操作技能；同时，为学生们创造使用白板的机会，提高他们的实践能力，只有师生能够熟练地操作和应用白板技能，才能有效促进教学互动，从而提高教学效率。

总结本研究，笔者根据交互式电子白板教学互动过程的设计原则，在总结归纳了交互式电子白板教学互动过程的结构要素及其相互关系的基础上，提出了设计交互式电子白板教学互动过程的流程。教学实践表明，该流程能够提升学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂教学，提高课堂教学深层次、多方面的互动；有利于培养学生的自主实践能力和创新精神；有利于营造和谐良好的课堂教学氛围，从而提高教学效果和质量。

参考文献：

[1]石琴.交互式电子白板课堂互动现状与影响因素研究[D].西北师范大学，2012（5）.

[2]赵建华，周秋怡.基于交互式电子白板的课堂教学过程分析[J].中国电化教育，2011（1）.

[3]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育.2011（3）：2.

[4]王陆.交互式电子白板的核心价值观：构建信息化教育的基础平台[J].中小学信息技术教育，2010，（5）：42-43.

交互式电子论文篇6

关键词交互式电子白板教学设计课堂教学

中图分类号：G424文献标识码：A

交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，在基础教育信息化中得到了广泛的推广使用。2012年暑期，笔者所在城区全面配备交互式电子白板，使得每个普通教室、普通的课堂都可以切实感受电子白板带来的教学体验，为广大教师研究和使用电子白板提供了广阔的平台。笔者通过一年的摸索和探究，阐述一些不成熟的观点与大家探讨。

1交互式电子白板的软硬件选择

交互式电子白板由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。

从硬件看，依据交互式电子白板的定位原理，可将其分为电磁感应式、电阻压感式、红外式等几种主要类型。

电磁感应式交互式电子白板的技术优势是：定位精确度高，书写过程有压感，能用电子笔实现鼠标的功能。但它不支持手直接进行触摸。

电阻压感式交互式电子白板的技术优势是：无需专用笔，能进行触摸操作，但不能完全模拟鼠标的功能，同时在精确度和响应速度方面也有一定的劣势。

红外式交互式电子白板的技术优势是：无需专用笔，可用手或教鞭进行触摸操作，反应速度较快，价格较低，但其精确度有一定的限度，同时可能受到不明光线的干扰，本校首次引进的即为一块红外式电子白板，使用时的精度确实不是很理想。

考虑到教室这个特殊环境，多粉尘，光照强，学生好动，教师教学的使用习惯，和购买和维护成本考虑，电磁感应式的交互式电子白板在现阶段更易成为教育领域特别是学校课堂教学的首选装备。但最终配备何种白板也是仁者见仁智者见智的事，因为每一种技术都有其一定的市场占有率。

从软件看，各大品牌的交互式电子白板生产商一般都有自身开发电子白板操作软件，如国内比较知名的鸿合、巨龙等公司都有便于教育工作者使用交互式电子白板的驱动和操作软件，且在不断地完善和拓展它的功能和用途。从总体功能上来看，软件大同小异，都能够较顺畅地将交互式电子白板的功能发挥出来，都值得使用，在选择上基本是由所购买品牌来确定，自由度较小。笔者使用的是鸿合公司开发的HiteBorad软件。

2交互式电子白板对初中科学教学实践的促进

正如我国电化教育的奠基人，博士生导师南国农老先生所说，交互式电子白板作为一种新型的教育信息化装备，具有典型的“五化”，即教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储电子化、教育信息传输网络化和教育信息管理智能化。因此，交互式电子白板无论在理论层面或者实践层面都能成为课堂不可或缺的组成部分。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中的其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

交互式电子白板具有的产品属性能够有效的支持教师的基于学习活动的教学设计，使教师在课堂中能够根据学生的观点或学生的学习反馈信息等，便捷地支持课堂中的协作与会话，从而实现学习者的意义建构。

行为主义学习理论认为：学习是刺激与反应之间的联系和连接。行为主义学习理论的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所作出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴随的有机体行为看做是反应，并认为所有行为都是习得的。

交互式电子白板具有板书记录与回放功能，基于交互式电子白板的课程信息采集系统还可以记录课堂中的所有活动。这种产品属性显然可以为学习者在不同时间与不同地点提供重复性的刺激信息，支持学习者在刺激与反应之间形成联系和连接，达成学习目标。

笔者在初中课堂教学的实践过程中，也切实体会到基于交互式电子白板特性的教学设计给课堂带来的正能量，给教师和学生带来的新鲜空气，使课堂的效率大大提高，往日里限于课堂环境，教学设备而未能充分开发和展示的教学资源确实能够通过交互式电子白板这个平台充分的展现出来。平日里缺少交流和互动的课堂，也能够重新充满生气和活力，孩子们也乐于在白板上活动，表达想法，参与讨论。从以下这些教学片断中也能够感受到交互式电子白板给初中科学课堂带来的便利。

教学片断1：原生动物教学中展示微观景象。

在教授七年级上生物学内容中的原生动物的时候，从细胞结构到各种原生动物的结构和功能等等都是重点需要讨论学习的内容。平时在使用普通PPT投影的过程中，教师往往在同一版面摆放多张原生动物的照片，便于整体观察和对比，可是在讲解原生动物体内结构的时候，往往要再不断的截图并放大制作一连串的PPT影像，这不但加大了教师的工作量，而且连续的翻页，前后转换，又破坏了课堂的连续性，同时不能在一个版面展现图像，又破坏了生物的整体性。这个矛盾看似不可调和，但是如果应用电子白板的放大镜功能即可以轻松的解决问题。

如在版面上展示完整的一张草履虫的结构图，先从总体观察它的外形特点和身体各组成部分的位置。然后选取放大镜工具，用电子笔点触需要讲解的各部位，如口沟、纤毛、食物泡、胞肛、伸缩泡等部位的形态和功能，清楚而方便，也保证了后排座位学生的听课效果。总体分析时只需要取消放大镜工具即可，无需翻页，重复制作幻灯片。

教学片断2：课堂演示实验中即时捕捉重要现象。

课堂演示实验是初中科学课堂的重要组成部分，但是如何让演示实验的过程能清晰的展现在每位学生的面前一直是教师们关注的问题。同时，由于课堂时间的局限，演示实验不可能在课堂中不断反复，因此一些转瞬即逝的实验现象就显得尤为珍贵，尤其是同时要记录短暂出现的实验数据。在这种情况下，交互式电子白板的即时拍照捕捉、保存功能就显得不可替代。

如在教授七年级上物态变化中的晶体与非晶体的熔化过程的内容时，会出现教师准备的器材和药品较多，操作有一定的复杂性，温度计示数只能让前排的几名同学观察到等不利的情况，很有可能让大多数学生成为课堂的看客。

对此较好的对策是用实物投影对准温度计的示数，运用交互式电子白板的照片拍摄捕捉功能，将每一分钟的温度计示数拍摄下来并保存。这样做是为了避免教师在操作时无法兼顾实验、读数、黑板记录三方面的工作。整个过程拍摄捕捉完毕后，只需按顺序调取照片，并展示在全体学生面前，即能够轻易地描绘出温度变化的曲线，从容得出结论。

另有七年级下的教学难点——月相的教学中，我们通常用一个涂成半黑的乒乓球作为模拟月球的工具，学生通过小组合作完成模拟实验，但有的小组操作难免出现问题，还是需要教师做提示与总结。此时如果结合交互式电子白板的照片拍摄捕捉功能则可以结合实物投影，将乒乓球在各个角度的景象捕捉下来，再排列成一组序列照片，即可以准确的分析月相形成的过程和原因了。这些应用可以说是多媒体教学时代的一个重要飞跃。

交互式电子白板的优秀特性不胜枚举，如拉幕功能对于教授化学方程式的分步计算方便准确；版面拖动功能可以照顾到不同身材的学生上台参与互动；用探照灯功能可以将学生的注意力集中到关键点上，如在教授显微镜的结构与功能时十分有效；无边界白板功能能够无限扩充“黑板”的面积，在章节复习课上，绘制思维导图时（常因图大而写不下黑板，但又需要有整体性）显得尤为适用；教授复杂的、或者有一定操作危险性的化学、物理实验时，用白板模拟实验环境，学生上台讨论并进行模拟操作，既可以纠正错误，又可以通过回放功能做进一步的探讨；利用回放功能展示光学或力学的作图过程，可以让学生印象深刻；配合投票器可以即时统计并反馈学习效果，并随时改进教学过程。

以上例举的片断与功能还仅仅是交互式电子白板强大优势的冰山一角，笔者也期待着与广大教师一起研究电子白板在每一堂科学课中如何发挥重要的作用，扮演适当的角色。

3交互式电子白板在教学应用中的展望

交互式电子白板作为一个交互式的平台，其功能可以随着组件的增加而不断的拓展，尤其是随着交互式电子白板的逐渐普及，笔者认为更应该发掘它的潜能，以更好地为教育教学服务。

3.1建立以交互式电子白板为中心的网络视频互动学习环境

用摄像头和录音设备为组件，交互式电子白板就能够成为很好的网络视频媒体中心。基于电子白板的交互式直播系统的建立，能够提供清晰流畅的高质量音视频，这样有助于开展校内班级之间的学习互动，开展学校之间的教学互动，开展家庭学校之间的交流互动，促进优质资源的共享和流通。

3.2用交互式电子白板辅助教师的教研与培训

交互式电子白板区别于普通投影或者黑板的一大重要功能就是能够将教师的板书过程全部记录下来，并在应用软件的支持下，实现自动回放，且视频格式体积很小，保存方便。配合视频记录直播系统，就能够全程记录下教师上课的点滴动态，相对于微格系统而言，它的记录更加细致、完整、清晰，这无疑为年青教师的成长和教师研课、磨课提供了更好的方式。

同时由于网络交互直播系统的建立，校际之间、区域之间的教师交流完全可以通过电子白板实现，同时加以软件的支持，还可以实现平板——白板交流互动，创设资源实时交流展示平台，使教研活动的效率更高，水平更高，相信讨论会更加热烈。

3.3利用资源库建设支持与丰富课堂教学

交互式电子白板中的资源建设与应用体现了新资源观下的资源的多种特性。电子白板的资源库一般都采用素材式的可视化和开放性的管理机制，能够有效地支持教师灵活运用其中的资源，实现课堂教学中的动态教学设计。

同时资源库又具有实时的生成性，教师的课堂实录，学生的互动板演都可以立刻成为资源库的重要组成部分。而且调用十分方便，在课堂中随时拖拽调用，避免了以往课堂中提前制作的课件的单程性，一旦遇到学生学习过程的改变，就可以灵活调整，将预设和生成很好的统一起来。

总结以上所述，交互式电子白板及其所带来的初中科学课堂教学的变革是一种新的教育方式。笔者相信，通过广大教师的共同研究和教育行政部门的努力，用交互式电子白板的课堂教学一定能够拥有别样的风景。

参考文献

[1]王陆.交互式电子白板与教学创新——从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.