新课标小学语文情境教学范例(12篇)
新课标小学语文情境教学范文篇1
【关键词】简约课堂；语文实效；构建途径
【中图分类号】G622【文献标识码】A
简约是语文教学追求的境界之一。实际上，简约课堂的提出是由于当前课堂教学呈现出复杂繁琐化的现象，教学内容本可以以简单方式呈现，却被一些无价值的形式、活动等干扰，使之复杂化，不利于学生学习。为了凸显语文教学实效，创建简约课堂成为必然。作为语文教师，应充分解读“简约课堂”，使教学达到一个自然的状态，实现教育的返璞归真。
一、设定简约目标，奠定实效基础
课堂教学目标的设定一定要符合实际，避免空洞或者不切实际，以免目标不能实现。《小学语文课程标准》中提到：课程的目标始终要依照知识、能力以及学者的价值观等因素来统筹规划。因此，语文教师应从实际出发，设定简约目标，奠定语文实效基础。以学习小学语文《做一片美的叶子》这一课为例，我设计的目标如下：1.学生掌握课本新词，要求会读、会写，如乳汁、奉献、葱翠、茁壮等。2.能够融入感情朗读课文，并感悟美的意象。3.通过阅读，学生审美能力得到提升；同时，联系生活，启发学生做一个无私奉献的人。1和2这两个目标主要是从知识、技能角度出发进行设计的，与学生基础相符合。目标3则是从情感、价值观角度进行设计。由此可见，本节课教学目标的设定非常简约，并且符合新课程目标设定标准和学生的学情实际。因此，语文教师用基于学生语文能力和教材实际，设定简约目标，奠定课堂实效教学基础。
二、简化教学过程，凸显语文实效
从目前来看，语文课堂教学过程呈现出复杂化特点，不利于学生连续性思维的发展。针对此，语文教师应简化教学过程，凸显语文实效。从实践上来看，条理清晰、环环紧扣的语文课堂更容易将学生注意力聚焦于学习上，从而引发思考、参与，促进语文学习能力的提高。
（一）创设简约情境，引感共鸣
针对小学生年龄特点，语文教师倾向于利用情境展开教学。虽然情境教学广为利用，但实效不高，主要是因为：情境内容复杂化，干扰因素过多；语言不够简练等。因此，语文教师应创设简约情境，引感共鸣。以学习小学语文《“黑板”跑了》这一课为例，这篇课文的题目本身具有很强的吸引力，如黑板为什么跑了？黑板为什么要加上双引号？因此，语文教师利用情境，与学生展开如下对话：
师：同学们，在生活中，我们看到什么东西能跑？你能说说吗？
生：会跑的东西多了。
生1：小马会飞快地跑。
生2：街上的汽车会跑。
生3：我可以跑（富有童趣，引起发笑）
师：同学们非常棒，的确如此，小马、汽车、人都能跑。那老师想知道你们见过黑板跑吗？
生：（摇头表示没有见过）
师：那大家想不想探个究竟？黑板没有长脚，也没有特异功能，怎么会跑了呢？
……
在以上案例中，语文教师以题目作为发散点，创设简约教学情境，带领学生进入课堂学习。同时，在以情境为背景展开的对话中，语文教师从儿童视野进行，保护学生独特体验，并进行赞扬，使师生情感上产生共鸣，促进学习。
（二）简化课堂追问，引发思维碰撞
对学生的思维进行培养是语文教学的重要内容。语文课堂上，教师的提问可以起到激趣，调动学生思维的作用；而追问则可以带领学生和课堂同时进入另一个高潮。在追问中，学生的思维快速转动，有助于加深学生对文本的理解。因此，语文教师应简化课堂追问，引发思维碰撞。以学习小学语文《哪吒闹海》这一课为例。教师首先提问学生哪吒为什么闹海，在学生说出哪吒因为东海龙王称霸一方，经常兴风作浪后，教师追问：既然你们知道哪吒闹海的原因了，那它是怎么闹海的？你能对这个过程进行描述吗？结果又是怎么样？通过简短追问，学生的思维跟着追问问题转动，从而带领学生再次走进文本。其实，从最初的问题到后面的追问，就是展现全文的原因、过程和结果，与课文教学紧密联系。而学生在教师的追问下，思维不断碰撞，加深对文本的认识，促进学生进行再创造活动。
三、简化问题设计，提升教学实效
问题设计是语文中的重要环节。从当前来看，语文教学中的问题设计以封闭为主，而且语言不够简练。针对此，语文教师应简化问题设计，提升教学实效。以学习小学语文《天游峰的扫路人》这一课为例。针对课堂教学，我设计了如下问题：1.透过标题，你想了解天游峰扫路人的哪一方面？2.这篇课文主要讲了天游峰扫路人的什么故事？3.天游峰是一座怎么样的峰？4.天游峰的扫路人给你留下的印象是什么？你从哪里看得出来？5.你游览过哪些地方？游览完后有什么感受？以上问题的设计从封闭走向开放，与课文内容紧密相关，逐层引导，学生的思维在问题的牵引下也逐渐变得更宽、更广。在设计问题时，语文教师应结合课文学习，还需要注意问题语言的利用，力求精准、简练，直达关键。此外，语文教师还应思考问题是否具有学习价值？问题能否带动学生思考等。
总之，创建简约课堂看似简单，实则非常复杂，需要语文教师潜心钻研。除了从目标设定、简化教学过程、简化问题设计做起，还可以简化学生学习方式、简化教学语言。只有从多个方面入手，以生为本，才能创建真正意义上的简约课堂，凸显语文教学实效。实践证明，简约化课堂更能调动学生学习主动性，更能演绎精彩课堂，让教师教得出色，学生学得快乐。
参考文献
新课标小学语文情境教学范文
关键词：新课改；小学语文；情境教学
新课改的不断发展，推动着教学的不断进步。为了满足社会的需求，就不得不对教学方法进行改革。如果依旧按照传统教学模式进行教学，学生就会失去学习的积极性，教学效果也不容乐观。情境教学能够根据小学生的认知情况，构建一个和谐语文学习氛围，使教学能在良好的教学环境中有效开展，不断激发学生思维，让学生在短时间内融入学习环境，让学生在有效的时间内学习到更多的语文知识。在小学语文教学中应该多多开展情境教学。
一、小学语文新课程改革中应用情境教学模式的意义
1.加强师生间的交流互动，调动学生积极性
教师可以根据教材内容组织学生进行角色扮演。例如，教学《一个村庄的故事》时，教师先让学生进行预习，然后，让学生按照文章任务分角色扮演，对哥哥角色观念进行透彻分析，进而引发对一次性筷子的思考。在角色扮演中，学生很容易被带入到课文中，这样在教师讲解的时候，学生和老师便可以进行互动交流，学生也可以提高对语文学习的积极性。这种情境教学模式可以将老师的教学与学生的学习巧妙地结合在一起。
2.以记忆、理解的方法调动学生学习语文的热情
在小学语文课堂中，运用情境教学，能够培养学生学习语文的综合能力，学生能够从阅读文本中深刻理解文章，能够将课文知识存入自己的脑海。学生头脑里装的东西多了，学习语文也越来越容易了，就可以充分调动学习语文的热情了。
3.以情境教学来提高学生素质
以情境教学来提高语文教学的层次，是新课程的终极目标。在语文教学中开展情境教学主要是为了提高小学生的语文素质。在语文教学过程中，教师可以利用情境教学充分发掘学生的语文潜能，也可以使小学生的特长充分展现出来，对提高学生的素质都有着很大的促进作用。
二、新课标下开展语文情境教学的策略
1.加强与生活的联系，实现情境的再现
在语文教学中，将课本知识与实际生活相结合，课堂上为学生设计一些情境再现的场景，鼓励学生积极参与这些课堂小活动，巧妙地将学习内容与实际生活联系起来，在帮助学生对知识理解的同时，也增强了学生对社会的适应能力。在进行这些小活动的时候，可以丰富教学内容和设计各种有趣的活动，提高学生对语文学习的兴趣，也提高了学生的思维能力。在模拟生活中场景的时候，可以用所学知识对观察到的现象和事物进行合理的解释，促进学生对知识的巩固和在生活中的灵活运用，从而激发学生对语文的真正热爱。例如，教学《珍珠鸟》时，可以先让学生找出文中对珍珠鸟细节描写的内容，然后进行讲解，让学生联想生活中见到的鸟的特征和鸣叫，帮助学生对内容进行整理和理解，把课本学到的一些描法和用词的恰到好处加以总结，在生活中多注意观察，提升学生对事物的观察能力和思维能力。这种新的教学模式，把语文知识融入实际生活，方便学生对内容的理解、知识点的总结，并灵活地运用到实际生活中，让学生领悟到语文学习的重要性和趣味性，大大促进学生积极主动地学习语文。
三、运用语言，创设情境
小学生对语文的学习，教师的教学任务和教学中对语言的运用占有一定的比重。而语言的运用能够鼓励学生开口讲，从而促进师生间的交流和课堂气氛的活跃；能够促进学生对知识的理解，使学生思维能力得到提高。因此，在语文教学中，老师应该丰富教学内容，营造良好的语言氛围，模拟一些身临其境的情境对话，给学生创造一个锻炼口才的机会。课堂上，老师可以根据教学内容的设计对学生进行分组学习讨论，并经常组织开展这种语言类的活动。课外活动中，也可以为学生创造语言环境。（1）在校内提倡普通话交流和用语，选定某一节课组织学生进行演讲比赛。（2）鼓励学生写日记或者读后感，在班级设置读书角，阅读校园报刊、名著等，并写读后感。（3）对于表达能力较强的学生，鼓励学生进行校园报刊和杂志报刊的撰写、投稿，加强了对学生实际语言交流中的技巧指导，同时提高学生的语言表达能力。
在新课改背景下，为了提高小学语文课堂效率，就必须开展情境教学。在开展情境教学的时候，一定要从实际生活出发，进行情境再现。要培养学生学习语文的兴趣，激发小学生对语文学习的积极性，从而达到有效课堂教学。
参考文献：
新课标小学语文情境教学范文篇3
关键词：生活情趣；小学语文；学习兴趣；主体作用
利用生活情境开展小学语文教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性；利用生活情境开展小学语文教学可以发挥学生的主体作用，让学生真正参与到课堂中来；利用生活情境开展小学语文教学可以陶冶学生的情操，培养学生的语文素养。下面通过四个方面介绍一下教师如何利用生活情境开展小学语文教学。
一、利用生活情境激发学生的学习兴趣
传统的教学方式中，教师只注重给学生传授知识，却忽略了利用生活情境给学生讲解知识，没有生活情境的课堂是死板的，学生会觉得语文知识远离生活，很难对语文学习产生兴趣，小学生又利用比较感性的年龄段，对于枯燥的东西学不进去。新课程背景下，教师要利用生活情境激发学生的学习兴趣，教师可以通过利于生活实例的方式引导学生学习，让学生在生活实例中更高效地学习语文知识。比如，学习《给予是快乐的》这篇文章时，教师可以列举生活中的实例让学生明白给予的含义和给予别人是快乐的，例如，学生给爷爷奶奶做了小礼物，心中会感到快乐；给爸爸妈妈做了一顿简单的家常便饭，学生会感到满足；给其他同学讲解了一道数学题目，学生会感到欣喜。这些生活中的实例都能激l学生的学习兴趣，让学生更好地学习语文知识。
二、利用生活情境发挥学生的主体作用
传统的教学方式中，教师是课堂的主体，占据课堂绝对的主体地位，学生学什么、以什么方式学，都由教师决定，学生丝毫不能主宰本该属于自己的课堂，学生的学习积极性也会受到遏制。新课程背景下，教师要利用生活情境发挥学生的主体作用，把课堂真正变成学生的地盘，让学生高效地学习语文知识。比如，学习《春雨的色彩》这篇文章时，教师可以让学生扮演文章中的角色，以小燕子、麻雀、小黄莺的身份进行对话，让学生真正融入文章所营造的情境中，学生在扮演角色的过程中，体会到春雨是具有多种色彩的，就看从哪个角度来看。学生在课堂上充分发挥了主体作用，提高了课堂的有效性。
三、利用生活情境让课堂更具有乐趣
传统的教学方式中，教师不注重给课堂增添乐趣，只要能达成教学目标就可以，没有乐趣的课堂对于小学生来说是一种煎熬，何谈和教师一起融入课堂学习中呢？新课程背景下，教师要利用生活情境让课堂更具有乐趣，让课堂更具有乐趣不是一蹴而就的事，是需要教师和学生共同付出时间和精力的，只有营造一个具有乐趣的课堂，学生才会在语文学习中充分发挥自己的潜力，在教师的带领下学好课堂知识，提高课堂有效性。比如，学习《梦想的力量》这篇文章时，教师可以让每个学生谈谈自己的梦想，梦想总是要有的，万一实现了呢？在学生谈论自己梦想的时候，每个学生对未来的生活都是憧憬的，学生在谈论中充满激情、充满向往，无形中也增加了课堂乐趣，学生不但会好好学习语文知识，还会更加热爱生活。
四、利用生活情境培养学生的语文素养
传统的教学方式中，教师不注重课堂的美感，只是机械地给学生讲解教学内容，小学生对于这样的教学方式是反感的，如果教师能创设一个具有美感的课堂，那小学生一定会热爱语文学习，进而培养学生的语文素养。新课程背景下，教师要培养学生的语文素养，让小学语文教学更具美感，谁都喜欢具有美感的事物，在美好的事物的熏陶中，学生提高了课堂学习效率，也提高了语文素养。比如，学习《用心灵去倾听》这篇文章时，教师要教育学生对于生活中的任何事物，不论是好的还是坏的，都要用心去聆听和体会，生活中存在的事物都是合理的，遇到好的事情不要沾沾自喜，遇到不好的事情不要怨天尤人，语文素养的提高也是学生人生境界的提高。
以上内容从四个方面阐述了教师如何利用生活情境开展小学语文教学，分别是：利用生活情境激发学生的学习兴趣；利用生活情境发挥学生的主体作用；利用生活情境让课堂更具有乐趣；利用生活情境培养学生的语文素养。小学语文教学的目标不只是让学生学到语文知识，更重要的是让学生把语文知识和生活结合起来，通过生活情境的创设可以让语文教学变得更有效，实现这个重要目标的前提是教师要不断提高自身专业水平，不要因为自身的不足耽误了学生的学习，并在不断实践中积累、总结、提高、创新，找到更多可以利用生活情境开展小学语文教学的方式，提高学生的语文学习水平和语文素养。
参考文献：
新课标小学语文情境教学范文1篇4
关键词：新课改；小学语文；素质教育
在素质教育课改的推动下，我国小学语文教学也开始进行改革创新。传统的教学模式过于落后，无法实现新的教学目标，不利于现代人才的培养。在应试教育的影响下，小学语文教学只重视学生对考试知识点的掌握，而忽略了对学生文化素养的提升，不符合素质教育的要求。因而，在新课改下，小学语文教学要根据新的教学目标改进教学方式，以保障小学语文教学的教学质量。
一、新课改下小学语文教学的教学目标
新课改后的小学语文教学，要求教师突破传统的教学理念，贯彻落实具有现代化的教学观念。我国致力于促进素质教育的发展，因而，在小学语文教学中，教师要重视学生学习的主体地位，做好角色扮演，辅助学生开展自主学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究的能力和独立的思维。教师在授课过程中，不仅要重视学生语文基础知识的学习，更要注重对学生语文能力的培养。将语文教学与学生的实际生活相结合，以此来促进学生实践能力的提高。在小学语文课堂教学上，教师可采取多种教学方式，发散学生的思维，让学生自己发现问题、探究问题并自主解决问题，以培养学生的创新能力，提高小学语文课堂教学效率，进而推动素质教育的发展。
二、提高小学语文教学质量的有效措施
1.发散学生思维，提高创新能力
素质教育重视对学生创新能力的培养，因而，在小学语文教学中，教师应发散学生的思维，让学生多动脑，从不同的角度去思考问题，以提高学生的创新意识。例如，在讲解《刻舟求剑》这一课时，可让学生从不同的角度寻找用文章中的方式无法找到掉落水中的剑的原因，以此来扩展学生的知识面，培养学生独立思考的能力，提高学生的创新能力。
2.采用情境创设教学方式，培养学生对语文课程的学习兴趣
新课改后的小学语文教学重视学生的自主学习能力，要求突出学生的主体地位。因而，培养学生对语文学习的兴趣是十分重要的。在教学过程中，教师可采用情境创设的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生仿佛身临其境，感受到文章中的美以及作者的思想感情。
新课改后的小学语文教学，需要教师根据新的教学要求，调整教学内容，选择适合的教学方法，坚持新的教学理念，以提高小学语文教学的教学质量，促进素质教育的发展。
新课标小学语文情境教学范文1篇5
关键词：小学英语；情境教学；“情”与“境”
一、解读：情境教学中“情”与“境”
情境教学产生于二十世纪二十年代英国的一种以口语能力培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语基本结构练习的教学法。情境教学理论最早出现于二十世纪上半叶，美国教育家约翰·杜威的论著中，他提出：“生活是真正的教育家，而学生求学的地方却成为世界上最难取得实际经验的地方。”①他的教学原则是“从做中学”，其实质是“从经验中学”，②他认为儿童的日常生活实践和学习密不可分，应从日常生活中去学习。情境教学法一般意义上可理解为，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。当代最流行的建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。情境教学是当前教育界推崇的一种教学方法，适用于各门学科的教学。
作为儿童学习一门抽象的外国语，很难在其现实生活中进行渗透与迁移性的学习，所以教师充分地进行恰当的情境教学，无疑是一种达成语言教学目标的有效教学方式，《义务教育阶段小学英语新课标》（2011版）中明确指出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和发展自我的空间。”“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”③可见情境教学在小学英语教与学中，不仅成为了教师的施教策略与学生学习行为的过程，也被定位为学生学习策略能力达成的目标。
小学英语情境教学中的“情”与“境”，是教学活动过程中水融的二元结构。在这里“情”应指小学生学习英语过程中学习心理状态的变化。它既包括兴趣的激起、好奇心的萌发、求知内驱力的生成等表层心理样态，也包括其对新旧信息加工处理、新的思维逻辑构建、某种语言技能的生成与输出、以及自我学习活动成果的反馈与评价等等复杂的深层心理活动。“境”应指教师为了特定的教育目的，特别创设的，与学习主体相对应的各种潜在情感要素（情境教学活动过程中能激起学生心理活动正向发展的各种客观存在要素）的有机联系及联系的发展、建构与生成。因此“境”的内涵也就无限具体而丰富，它可以是一段美妙的音乐、一段感人的语言表达、一段动听小故事、一副学生脑海中想象的画面；也可以是一个让人喜欢的小游戏、一个感人肺腑的课本剧；更可以是学生真实个人生活经验。“境”相对学习主体存在，又容纳了学习主体的参与，并伴随着学习主体参与活动与教师的提前预设而发展变化。“境”正面效应在于激起学生的某种情感、学生的情感并与“境”中之情产生某种共鸣、在这个过程中学生心理又可能产生某种新的情感体验，在“情”与“境”和谐共振中，达成某种特定的教学目标。
二、精心巧设虚“境”，调动学生激情
“虚”境指与学生的真实生活情境相对的，以实现教学目标为准则，教师在掌握学生认知结构，分析与整合教材，结合现有的教学条件基础上，激发、创设或模拟产生的某种意象、活动或生活场景。是一种能够在短时间内提高学生能力的一种认知方法。这种教学方法，具有科学性、实用性、经济性、见效快等特点。著名的语言学家克鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，学生有机会用自己学到的语言材料。”④
现行人教版PEP小学英语教材的编排体系特点之一就是情境序列结构。整套教材是一个完整的情景主题画片的结构。有着一一贯之的人物和动物朋友，如Mike、Sarah、Amy、ChenJie、ZhangPeng、WuYifan、Zoom、Zip，每个年级的每单元，又有着一个显明的情景主题。教材虽然为我们英语教学提供了一个个丰富多彩的情境模式，但是教材的统一制式与面对不同学生群体的各体差异存着无法解决的矛盾，如，四年级下册教材第一单元OURSCHOOL中，出现了artroom、gym、TVroom、canteen、musicroom、computerroom等词汇，这些词汇表达的汉语意思对于农村小学生很陌生，本单元呈现的情境对于农村小学生来说也不熟悉，也就是说有些课本中出现的情境，对有些学生来说，并不能引起他们的兴趣。所以，教材对小学英语教师施教过程来说，并不仅仅是课程标准达成的唯一凭借，它更是一个教学方案设计的平台与导向。因此，充分了解新课标，准确定位教学目标，整合教材，根据实际情况来创设与模拟学生学习所需要的情境，是小学英语课堂教学所必须的，也是当前教师广泛应用的教学方式。
虚拟的教学情境需要英语教师的精心巧设。“虚”境创设的实质，是模拟现实生活中主体认识结构达成的外部环境。所谓精心则是指以达成教学目标为统领，全面把握学生认知能力与分析整合教材的基础上，在情境设置细节上下功夫；而巧设则意指老师根据实际需要设计最适合学习需要情境类型。这样的教学案例不胜枚举，如利用肢体语言创设情境：在教Whatcanyousee？这一句型时，教师把手放在眼睛上，踮起脚尖，做出眺望远方的动作，学生们很快明白了这句话的意思，也很高兴地模仿着老师的动作和语言，教师紧接着发挥想象地说了一句话：“Icanseeatiger.”并做了一个老虎抓人的动作。学生们的灵感顿时被激发出来了，学生们也纷纷说：“Icanseeamonkey.Icanseealion.Icanseeanelephant……”边说边学各种动物的样子。课堂气氛非常活跃，学生很快撑握了所学句型。
三、努力营造实“境”，体验语言真情
实“境”是指渗透着英语文化的学生学习生活的有机构成部分。语言源于生活，学习语言必须走进生活，让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才有可能让他们高效地掌握更多具有真正有生命力的语言。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”⑤因此，教师在课堂内外，努力营造真实的英语学习环境，使学生在真实的语言情境中学习语言、体验语言，是小学英语教学中不可或缺的环节。
《义务教育阶段小学英语新课标》（2011版）指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容、健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”⑥在这里，新课标把为学生的营造真实的语言环境，具化为课程资源的开发，其内容丰富，形式多样。小学英语教师在教学实践中，为了更好开发课程资源，营造丰富多彩的英语学习环境，要做到如下几点：
首先，鼓励学生用所学语言在现实生活中进行交流。教师不仅课堂上鼓励学生英语交流，还要鼓励学生在生活交往中用英语交流，如做错了事时说句：Iamsorry，打扰别人时说句：Excuseme，表示同意时说句：Ok或做个手势等等，简单的语言交流中承载着一份份文化虚心涵养，传递着一份份情感的价值的判断。
其次，鼓励学生善于搜集并学习生活中的实用英语。现在随着社会的不断发展，人们的物质文化生活不断繁荣与丰富，在我们的生活中随处可见有关英语的一些文化资料，如药品的说明书，公共性的指识标志，影视剧中的英文字幕，电视中英语频道等等，学生养成在搜集中学习英语的良好习惯，不仅可以培养学生学习英语的兴趣与好奇心，也可以产生英语学习的成就感与自豪感。
再就是举办生动活泼的各种形式的英语文化活动。如：
1.设置英语角活动。
2.开展各类竞赛。我们可以进行朗诵比赛、日常口语会话竞赛、单词竞赛“现场实况转播”、“答记者问”等活动。
3.组建校园广播电台，举办英语手抄报、黑板报，英语读书会等等。
总之，作为一名小学英语教师，在新课改不断推进的背景下，进一步探讨情境教学的真实内涵，弄清其在教育教学活动中的作用机制，并在自己的英语教学活动中积极实践，是成功设计优秀教案、进行高效英语教学的前提和关键。
参考资料：
[1]钟晓：信息技术课堂情境创设初探[J]现代教育201101
[2]廖霞；康玉唐：杜威“从做中学”教学原则评析与启示[J]《企业家天地》200505
[3][6]2011版义务教育课程标准解读小学英语
新课标小学语文情境教学范文篇6
关键词小学英语综合实践课生活化
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）08-0056-02
一、创设情境，营造良好的教学氛围
（一）情景教学的基本内涵
所谓情境教学，指的就是在综合实践课中，根据教学内容创设以形象为主体的具体场景，充分调动学生现有的生活经验，发挥想象，将现实生活中的情景与教学内容联系起来的教学方法。情境创设有助于学生在课堂活动中的情感体验，引起学生情感共鸣，帮助学生理解教学内容。作为一门语言类学科，英语具有自身特点，它的教学与应用都需要以具体的情境作为依托，离开了情境这一客观载体，英语教学与应用只能是纸上谈兵，不仅教师教起来费力，学生学起来也有难度。
（二）情境教学对于学生学习力的影响
科学的情境创设不仅能够促进学生思考，发挥想象力和创造力，而且还有助于学生学习方法和学习习惯培养，形成创新意识。在综合实践课堂教学中，教师可采用多种活动，为学生学习英语创设良好的语用情境。对小学生而言，最常用的方法是角色扮演。
如在教“Thisismysister”时，教学目标要求学生学会表述基本的家庭成员，并能够向他人介绍自己的家庭成员。在课程设计时，教师动手制作一组标有家庭成员英文单词（father，mother，sister，brother，aunt，uncle，grandfather，grandmother等）的头饰，并要求每位学生准备一幅自己家庭合照，为课堂活动做准备。导入部分，教师利用多媒体为学生展示一张《樱桃小丸子》动画片的全家福照片，吸引学生注意力，并通过PPT课件逐个对樱桃小丸子一家人家庭成员进行表述，在掌握基本词汇之后，进入句式表达教学。然后要求学生同桌之间两两对话，向对方展示自己的家庭合照，并相互提问。在交流过程中不仅对所学知识加以运用，还增强了学生内心情感体验，加深了同学之间彼此了解。在熟悉掌握家庭成员介绍之后，教师邀请几名学生上台进行角色扮演，学生戴上头饰之后，自导自演情景对话，课堂气氛活跃。
二、师生互动，体验英语课堂的乐趣
（一）将情境教学融入互动性学习之中
综合实践课堂教学应加强师生互动与合作，取长补短，将学生的热情与教师的理论紧密联系起来，体现英语教学的生活性和趣味性。过去，英语教师在课堂教学中多采用“满堂灌”式教学方法，教师在课堂活动中占绝对主导地位。生活化的综合实践课堂教学要求教师主动转变教学主体，加强师生互动，关注学生在课程学习中的情感体验，生活化的综合实践课堂，应当是以学生为主体的乐园，高度重视学生能动性，鼓励学生个性发展。
（二）英语教学互动与情境教学的融合
鉴于英语学科本身的特殊性，教师可以将其融入到学生日常生活的各个角落，营造出“时时有英语、处处有英语”的教学氛围，加强师生之间的互动合作，取长补短，共同促进英语教学。例如，教师可通过指导学生制作英语小报、英文版明信片等方式帮助学生从另一种角度理解英语；充分利用校广播台的作用，播放一些学生喜闻乐见且富有欣赏价值的英文作品，在宽松的环境中达到英语教育与欣赏的目的。
三、情感教学，建立新型师生关系
（一）情感教学策略应用
新课改强调情感教育，重点关注学生学习中的情感体验。在情感教育理念的指导下，新型英语教学要求教师通过自己的情感和智慧作用于学生，更加注重对小学生的尊重与关心，善于运用情感教学策略，营造出富有人情味的和谐、高效、生活化的教学氛围，充分调动学生学习积极性，帮助学生树立自信心，鼓励学生勇于表达，使每一位学生在课堂教学中获得知识和情感的双重收获。在综合实践课活动中，合理利用激励性评价。对营造教学氛围、激发学生学习兴趣、挖掘学生思维潜力、消除学生恐惧心理，都起着不可低估的作用。
（二）基于情感教学下的新型师生关系
和谐的师生关系是促进英语教学生活化的根本前提，也是情感教学的基础。经调查研究发现，如果某位英语教师深得人心，学生往往容易将对其的感情迁移到学习中来，学生喜欢某位教师，自然会对该教师所教的课程感兴趣，学习主动性较高，渴望得到教师的关注和肯定。教师应充分运用情感教学策略，不断完善自我，形成独具一格的教学特色，通过自身人格魅力作用于学生，尊重学生个体差异，善于因材施教，关注学生个性发展，建立起一种全新的师生关系，促进综合实践课堂生活化。
参考文献：
新课标小学语文情境教学范文篇7
教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。目前已有研究基本都是强调小学语文教学的情境创设，但是缺少从有效性的角度探讨小学语文情境的创设问题。而有效情境直接影响着课堂教学效率，为此，本人试图从此角度进行研究，旨在为小学教师创设有效的语文教学情境提供指导，从而为学生营造良好的课堂学习氛围，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在语文学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到语文学习的过程中，使我们的语文教学活动对学生始终有一种吸引力。
一、当前小学语文情境创设中存在的问题
在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。主要有以下几种表现：
1.创设的教学情境与教学目标相疏离
创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水融的理想状态。
2.创设的教学情境不能真正生活化
具体有两种表现，一种是所创设的情境脱离生活实际，甚至有悖于生活常理，是教师随意编造的；一种是真情境中的假活动，即情境是真实可信的，但是情境中的活动是用多媒体技术模拟的，结果仍然是纸上谈兵。
这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的积极性，其对学生所产生的潜在的不良影响也是不可忽视的。因为这是为人师者“精心设计”出的“谎言”。
3.创设的教学情境未能体现实质内涵
这是指创设的语文教学情境仅满足于展示图片、做做游戏，不能真正起到优化教、深化学的效果，使所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设。
在小学课堂中运用多媒体技术展示一些图片、播放一段动画录像或安排一些游戏活动，为学习“助兴”是当前课堂教学中较为常见的方式。但不能简单地把教学情境的设计同单纯的展示图片、开展游戏等同起来，还要追问这些教学情境的运用能否真正优化师生教与学的品质。
4.创设的教学情境降低了教学效率
该问题有两种表现。一，从教学情境的内容看，所设计的情境情节冗长，出现过多与教学内容无关的信息，冲淡了情境的主题和主要的教学目标；二，从教学情境的制作和运作过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，制作教具、课件，直接增加了教师的工作量，而过于繁琐复杂的教学情境的实际运作不仅挤占了过多的课堂教学时间，导致课堂教学效益下降，间接地增加了学生的学习负担。
二、小学语文有效情境设计策略
1、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学习的目标。因此，在确定教学目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。
2、创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，最后各小组在全班汇报展示。在这这个情境的创设中，教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。
3、创设情境要能激发学生的情感
良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。情境的创设要关注细节，从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。
4、根据知识板块来创设情境
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，课堂教学情景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，是一种全新教学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”这一语文学科理念。根据教学实践，对语文课堂教学中关于创设情景的做法，我谈一点肤浅的认识。
新课标小学语文情境教学范文
[关键词]：新课标小学语文自主学习
一、小学语文教育现状
新课标下，对于教学和学习方式都有了新的要求和转变，倡导为学生营造一种开放且自主的学习环境，是学生在探索的过程中发现学习的真正意义和价值。具体到语文教学，教师要对新课标的教学目标和任务有充分的认识和理解，在此基础上进行教学方式改革的探索，实现学生语文自主学习能力的提升。
在当前小学语文教学中，对于新课标的要求存在一定的误读，在教学推进的过程中有一些不当的情况。一些学习为了贯彻执行新课标的要求而成立专门的小组来解决新课标的相关规定和要求，将研究与实际教学相脱离。教学目标的实现应该与教学实际相结合，在班级学生学习情况的基础上进行相应的改革，促使学生改变其传统的学习方式，使其主体地位得到体现。在小学语文教学中，为贯彻新课标的要求，应注重学生主体地位的转变，使学生更为积极的参与到教学中，激发其对学习的兴趣。教师对于学生的评价也不仅仅从成绩出发，而是更加关注学生的综合素质。
但是，在当前小学语文教学中，由于对新课标理解的误差等原因，存在教学理念仍受传统影响，教育方式和内容仍较为传统，无法保证新课标目标的实现。实践中，教师仍以学生的成绩为注重，学生的主体地位未能得到较好的保证，所有这些都使得小学语文教学在改革推进的过程中存在各种各样的问题，从而无法实现预期效果。
二、小学语文教育存在的问题
当前小学语文教学中，受传统教学模式的影响存在诸多的问题。这主要体现为以下几个方面：
首先，在新课标下，传统填鸭式教学模式仍较为多见。受应试教育的影响，在许多小学的语文教学中，教师仍才采用“满堂灌”的填鸭式教学模式，教师仍在课堂上占据主导地位，学生的主体性被忽略。在教学过程中，学生仍是知识的被动接受者，其学习的积极性和主动性未能得到较好的发挥，一些教师教学中照本宣科的现象仍较为严重，对于教学的创新性重视不足。这种传统思想的影响，使得教学过程中存在传统教学与新课标要求的矛盾，使得教学目标的实现受到一定的阻碍，教师无法有效的调动学生学习的积极性和主动性，无法做到理论与实际的有机结合，从而使得新课标下语文教学目标和效果也无法保证。
其次，在小学语文教学中教师仍过多的关注成绩。传统教学理念下，成绩是对学生进行考核的重要指标也是对教师教学评价的重要内容，在这种环境下，教师会更多的关注学生成绩的提升。教师为了追求学生语文成绩的提升，在授课的过程中会更多的从考试的角度出发，讲授一些与课堂内容关联度不是很大的内容，甚至会通过习题的联系和讲解来替代相关课文的学习。这种应试为指导的教育模式，教师更加关注标准答案，而忽视学生发散性思维的培养，使得学生更多的以死记硬背的形式来掌握知识，使使学生的创新性被埋没。而新课标下，更多要求学习的综合性，在这种背景下，要求教师将课堂知识与实践有机结合，注重学生对知识的理解和应用，实现教学方式的丰富和多样性，使课堂更有生命力，从而使得学生的综合能力得到全面提升。
第三，教师的个人素质影响教学的质量。当前小学语文教学中，教师的整体素质会对其教学行为产生直接的影响，一些教师对于新课标要求的认识不足，教学过程中未能精心备课，从而在教学中出现一些囫囵吞枣的教学现象。教师教学能力较低，体现在教学活动中便是其无法有效的调动学生的积极性，对于学生学习能力的培养不足，从而使得学生无法领悟课文的中心思想或者无法真正的理解学习内容，阻碍了学生语文能力的综合提升。
第四，未能将传统教学与新课标有机结合。新课标对于小学语文教学的要求，是一种传统与发展的有机融合，在贯彻新课标要求时，更多的从教学的实际情况出发，进行一种批判式的改革。小学语文教学改革中，应该是充分发挥传统教学模式中的优点，对其不适宜的地方进行必要的改革，实现教育理念的改变与教学方式的变革。在传统的基础上融入新的教育理念，采用新的教学方式，能够更好的避免改革过程中带来的一些问题，从而更好的保证教学目标的实现。
三、优化小学语文教育的策略
针对当前小学语文教学中存在的一些问题，我们要采取有效的措施优化教学方式，实现新课标下语文教学的基本目标和任务。
首先，要以新的教学理念为指导，正确认识语文教学的重要性。在新课标背景下，教师应该充分认识小学语文教学对于学生基础能力培养及其综合素质培养的重要性，对于教学目标和任务有充分的认识，在此基础上进行相应的教学改革。在教学中，以新的教学理念为指导，注重学生人文素养的培养，使学生真正成为课堂的主体，提升其自主学习能力。
其次，教师应注重课堂情景的创设，激发学生的学习情趣。在小学语文教学中，教师应该结合教学实际，创设一定的情景，激发其学生探索学习的积极性和主动性。通过情景的创设，是学生能够融入的情境中，激发其想象力和创造力，调动起其学习的积极性和主动性，使其能够自主的参与学习，实现其能力的综合提升。在这一过程中，教师可以综合利用多媒体手段等，为学生创造一个宽松而富有情景的学习氛围，使学生能够感受到自己的主体地位，在欢乐的环境中提升自己的语文学习能力。
最后，教师应发挥其引导作用，注重学生的主体地位。新课标下更加关注学生主体地位，在教学中，教师应该注重课堂引导，使学生有更多的选择权和自，使其学习的积极性得到充分的调动，在课堂中全面提升其学习能力。尊重学生的主体地位，以引导的方式促使学生独立思考、独立解决问题，实现综合能力的全面提升。
四、结语
新课标下的语文教学，更加关注学生自主学习能力的提升与语文素养的培养。在教学过程中教师应该从其教学实践出发，改变传统教学理念并改善其教学方法，在教学中尊重学生的主体地位，营造更为适宜的教学环境，推进教学目标的实现。
参考文献：
[1]杜娟.新课改下小学语文教育存在的问题及对策[J].新课程・小学，2013（7）
[2]宋雅.探讨新课标下的小学语文教育教学策略[J].都市家教（下半月），2013（7）
[3]安华东.在新课标下促进小学语文教学的发展[J].大观周刊，2012（42）
新课标小学语文情境教学范文篇9
关键词：小学语文；课堂情境；创设策略；教学效率
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，要努力建设开放而有活力的语文课程，且需要全面提高学生的语文素养。基于这一要求，再结合小学生的认知基础、身心发展规律与学习特点，笔者认为，创设生动、丰富、和谐、趣味的语文课堂教学情境，是激发小学生学习兴趣，激活学生创新思维，促进学生实践探究的关键途径。由此笔者提出为践行以人为本、因材施教的教学策略，在小学语文教学中要重视有效课堂情境的创设，以情境来引导、促进和鼓励，更好地倡导自主、合作、探究，打造高效小学语文课堂。
一、创设生活情境，丰富语文课堂
创设生活情境，就是从学生生活中最熟悉、最常见的事情、现象出发，引导学生获得生活的再次感知、体验。语文是一门语言性学科，语文教学时为了深化学生对课文的理解，教师运用贴近生活、多媒体创设生活情境的方法，让学生获得了最真切的感知，从而激活了学生创新思维，引导学生对比分析、互动交流，能有效提升学生的语文素养。
在教授《夕阳真美》前，教师选取了一天放学后，带领着孩子们到校园空旷的草坪上观察夕阳落山的场景。这些学生兴高采烈、叽叽喳喳，教师让他们安静地坐在草地上，细细聆听夕阳落山时的“声音”，观看夕阳的美景。在《夕阳真美》课程教学时，教师利用拍摄好的照片制作成PPT，还选取了一张照片洗出来，挂在墙上，让学生欣赏。课文教学时，引导学生在描写夕阳美的句子下面划波浪线，并与我们那晚看到的夕阳，或者与PPT中的夕阳相对比，有哪些异同点，向学生提问“夕阳美吗？”“用几句话表达夕阳美在什么地方？”学生自主表达交流、互动讨论，在生活情境的引导下，提升了表达兴趣。
二、创设故事情境，建构生动课堂
小学生容易被故事、笑话等元素吸引，他们活泼好动，想象力非常强，为了更好地提升语文教学效率和质量，教师可以创设故事情境，以故事来吸引学生的神经，激活他们的想象力与创造力，促进小学生自主合作交流、探索与发现，以此提升小学语文教学效率与质量。
教师借助故事引入，师：“在上节课我们学习了《狼与小羊》，有没有哪两位同学上台来将这个故事表演出来？”学生自告奋勇，教师点名了两个学生，利用五分钟时间表演了《狼与小羊》的故事。师点评：“狼是狡猾的，也是凶恶的，它找理由想吃了小羊，却被小羊一个个击破了它的谎言，那么我们这节课要学的《狐狸与乌鸦》这个故事中，将会呈现给大家一个什么故事呢？”接着运用多媒体设备，播放了《狐狸与乌鸦》的视频，学生都目不转睛，非常认真地欣赏着故事……课程快结束时，教师布置了一个任务“大家在课下，可以为这个故事写续集，狐狸再次想骗乌鸦的肉，会怎么做呢？它们之间又会发生什么故事呢？”通过故事的引入，承上启下，故事的欣赏、创编，创设故事情境，激活趣味课堂。
三、创设问题情境，实现高效课堂
“行成于思，毁于随。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”这些名言都表示，思考是催人奋进，让学生不断获得知识和能力的关键因素。而问题是激发学生思考，引导学生展开自主合作探究的起源。小学语文教学是为了更好地凸显以人为本的理念，可以借助创设有效的问题情境，激活学生的想象力、创造力，促进学生合作交流、实践探究、总结反思。创设问题情境，可以基于这些原则：承上启下、引发认知冲突、产生共鸣、鼓励思考拓展等。在不同的教学阶段，设置不同的问题，结合递进式、并列式、循环式等多样性的问题创设方式，能更好地引导学生创新思考与主动探索，从而有效提升语文教学质量。
在《有趣的发现》课文教学时，教师以问题导入，激活学生的好奇心和求知欲。师：“大家知道为什么小猫咪从很高的地方摔下来却没事？生活中大家有没有什么有趣的发现，谁来说说看？”通过问题导入，学生开动思维，将课前准备的一些“小发现”表达出来，与其他同学分享和交流。之后讨论正酣，教师总结了学生的一些发现，并引入到课外教学中，“让我们一起来探索达尔文发现了什么！”教学顺利进行着，教师提问引导“为什么岛上的昆虫要么翅膀很大，要么没有翅膀呀？”“翅膀小的昆虫去哪了？”通过创设问题情境，引导学生自主发现和解决问题，以问题激活学生的创新思维，促进学生积极探索和发现。
有效创设课堂情境，能提升小学语文教学效率。问题情境的创设，应该基于以人为本、因材施教的教学原则，将激发学生学习主动性、积极性作为目标，通过认真分析教学内容与教学目标，科学预设教学情境，以此引导学生动态生成知识和能力，实现提升学生语文素养和综合能力的目标。
新课标小学语文情境教学范文篇10
【关键词】新课程标准小学语文改革途径
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）13-0116-01
一新课程标准背景下小学语文教学模式和教学内容的改革
在传统的小学语文教学的课堂中，教师是课堂的主体，语文教学通常通过“教师的专心讲授与学生的认真听讲”来完成，这种单一的教学模式，忽略了学生主动学习的重要性，过分强调教师的作用。在新课程标准实行后，语文教学模式一切从学生的实际出发，以如何组织教学内容和教学方法能充分发挥小学生在语文课堂中的主观能动性为出发点，保证了小学语文教学的质量，实现了小学语文教学模式的多样化。例如合作学习模式的运用、游戏化教学模式的运用，都是在新课标背景下，广大语文教育工作者总结出的优秀的教学模式。教师在课堂中也不再直接照搬教材上的内容进行授课，为了符合新课程的教学标准，广大教学一线教师纷纷利用各种技术手段扩充语文教学内容，增强了教学内容的丰富性和先进性。
二新课程标准背景下小学语文教学设计的改革
在小学语文教学过程中，教学设计的合理化是影响教学进度、教学质量、教学效果的重要因素。在没有实行新课标之前，教师们在进行教学设计的时候，往往更注重课堂上的教学设计，往往忽略了课前教学引导、课后教学评价等相应的设计内容。在小学教育阶段，由于学生认知能力和智力发展的原因，只注重课堂教学，不免会让一些学生感觉到在课堂上“吃不饱”或者“接受不了”，在无形中影响了小学语文的教学质量，尤其是对于低年级阶段的小学语文的教学更是如此。在新的课程标准实施之后，教学设计从学生的实际情况出发。课程设计从教学背景、教学内容出发，以培养小学生的听、说、读、写的能力为基础。在课程设计中，注重对学生的引导式培养而不是“填鸭式”的教学。同时课程评价在课改之后，也不再使用一卷定成绩的模式，更注重学生的整个学习过程中的学习评价，更有利于在过程中反馈教学效果和学生学情。
三新课程标准背景下小学语文教学手段和教学工具的改革
在传统的语文课堂教学中，教师的教学工具无非是粉笔、黑板、教材等，教师在教学中，通过领读、通过板书让学生感受教学内容。然而小学阶段的学生联系能力较弱，传统的教学手段不能满足学生的思维联想，从而导致学生无法快速体会出语言文字中的意境之美。在新课程标准背景下，教师可以利用信息技术、利用多媒体技术，以多媒体课件、计算机等能承载大量信息的新的教学工具，图文并茂地为学生展现文字中的情感和情景，使课堂充满乐趣，有效促进了学生思维能力的培养。同时丰富了课堂内容，提高了学生学习的积极性。
四新课程标准背景下小学语文教学改革的有效途径
1.注重学生学习过程的感悟
在新课程标准实行之后，教师在教学中的任务不再是简单地教，更重要的是在教学过程中引导学生主动学习。因此，小学语文教师在教学过程中应更加注重学生对所学知识的积累与感悟，注重学生感悟语文教学中的语言文字的内涵和意境，让学生成绩由学生平时的大量阅读、写作的训练来决定，而不是通过对课文的死记硬背来决定。对于课本知识的认识与理解不应停留在表面上，而应加深学生对语文知识的理解与探讨。这样的教学过程，不仅可以丰富学生的情感体验，同时促使学生的语文基础知识掌握得更加牢固。
2.注重课堂教学情境的设计
在新课程标准背景下，小学语文的教学模式、教学方法和教学手段都趋向于多样化，随着信息技术的发展，多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用，多媒体教学中的动画、图片、音乐的导入，无形中活跃了课堂气氛。由此可见，多媒体的教学手段可以使课堂中的文字内容，迅速的转化成直观的感官内容，多媒体技术能够创设恰当的情境，使学生产生情感体验，从而激发学生的兴趣，培养学生的创造力。不仅是丰富语文教学模式的重要途径，同时还是实现新课程标准的有效手段。
3.注重学生学习兴趣的培养
新课程标准是以促进小学生整体的发展为目标的，因此，在实际的教学中，教师要想实现全体学生的共同发展，需要充分发挥学生学习的主观能动性。兴趣是最好的老师，它可以挖掘学生的内在潜力，促进学生主动学习。因此，在小学语文教学中应从培养学生的兴趣出发，引起学生的注意，激发学生的学习热情。
4.注重教学内容的生活化
新课标小学语文情境教学范文篇11
关键词：小学语文课堂教学有效教学
兴趣是学生学习的不竭动力，对小学生来说，他们对新奇事物充满强烈好奇心与求知欲，教师可以巧妙利用小学生这一特性，创设出合适的教学情境，激发学生学习兴趣，并组织多种形式教学，激起学生的学习热情，进而实现有效教学目标。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
1.创设问题情境
问题情境的创设可以将小学生的好奇心与求知欲有效激发出来，使其自觉主动地投入到问题思考与探索中，从而提升学生学习主体地位，提高语文教学效率。例如，教学《荷花》这篇课文时，先为学生设计一个谜语：一个小姑娘，坐在水中央。身穿红棉袄，坐在绿船上。然后问学生：你们知道这个谜底是什么吗？充分开动你们的大脑，找到答案吧。小学生由于好胜心很强，在这样的问题情境中，都想要展示自己的聪明才智，积极思考着、讨论着，课堂教学气氛十分热烈。在学生说出谜底后，我便给予肯定与鼓励，热烈而浓厚的学习氛围将学生自然而然带入到课文学习中，课堂教学十分顺利。
2.创设想象情境
培养学生想象力与创造力是新课标教学背景下对学生素质能力的基本要求。教师为学生创设出想象情境，对学生想象力发展具有十分重要的意义。古诗教学一直是小学语文教学的重点，也是小学生学习的难点，在古诗教学中采用想象情境教学，可以有效降低学生学习难度，帮助学生突破学习难点。例如，教学古诗《乞巧》时，在学生初步知道古诗内容后，利用多媒体为学生播放七夕牛郎织女在鹊桥相会的视频，并让学生发挥想象，结合古诗内容，将地上人们所做的事情描绘出来。在视觉的冲击与心灵的震撼下，学生对古诗中的意境有了更深入理解，对人们乞巧追求幸福生活的渴望与心愿有了更深层次认识与体会，从而有效增强学生的学习效果。
3.创设生活情境
在小学语文课堂教学中，教师为学生创设出生活情境，可以让学生对语文学习产生亲切感与熟悉感，让学生在充满自信与兴趣的状态下学习，从而有助于提高语文教学效率，提高学生学习质量。因此，教师要为学生创设合适恰当的生活情境，调动学生学习积极性，使其自发主动地学习。例如，教学《花钟》时，“在我们日常生活中会经常看到各种各样的花，如月季、紫丁香，还有许多叫不出名字的小花。你们喜欢花吗？你们都知道什么花呢？给老师分享一下吧。”，在学生积极交流后，我便继续引导：“同学们都是白天上学、晚上休息，那么花朵都什么时候开放呢？这节课我们就学习一下。”通过学生熟悉的事物导入新课，在熟悉的情境中学生积极参与课堂，取得了不错的教学效果。
二、组织教学形式，调动学习热情
1.鼓励自主与合作学习
自主学习与合作学习都是新课标下备受推崇的教学模式，将自主学习与合作学习模式结合，对学生能力发展与素质提高具有重要作用。教学时，教师要巧妙地将这两者结合。例如，教学《长城》这篇课文时，先让学生自主学习课文，并让学生朗读体会长城气势，然后组织学生进行小组合作学习，并让学生讨论为什么长城是世界历史上一个伟大的奇迹。在学生对课文内容基本掌握后，便让学生交流对长城的认知，说一说与长城有关的故事或自己爬长城的经历。这样的课堂教学使学生积极参与，有效丰富学生的知识，拓宽学生的视野，有效提高学生的能力。
2.组织语文课堂活动
活动是小学生最喜爱的项目之一，小学语文课堂教学中，教师组织学生参与语文活动，可以有效调动学生的学习热情，增强语文课堂教学效果，真正实现寓教于乐的教学目标。在轻松和谐的活动氛围中，学生思维得到发散，对所学内容的接受能力提高，从而为实现有效教学提供保证。课本剧表演一直是备受小学生喜爱的活动之一，教学课文《将相和》时，让学生以小组为单位选取课文中的一个小故事进行表演。在小组讨论与商量后，课下准备一些简易道具，如用纸剪出来的胡子、剑、帽子等。课堂上有的小组表演了“完璧归赵”，有的小组表演了“渑池之会”，还有的小组表演了“负荆请罪”。生动形象的人物塑造使课堂充满生机与活力，学生通过亲身实践，对课文中的人物有了更为深入的认识，增强了学生对课文主旨的理解，提高了学生的学习质量。
三、结语
有效教学是新课标教学背景下众多教师追求的基本教学目标。小学语文教学中，教师要从学生实际出发，为学生创设出合适恰当的学习情境，激发学生学习兴趣，并精心设计教学形式，组织语文教学活动，调动学生学习热情，让学生在实践中收获知识与技能，进而让学生真正成为课堂的主人，提高能力，为学生今后发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]张玲霞.平等互动有效对话――对小学语文阅读教学中有效对话的思考[J].新课程（小学），2014（11）.
新课标小学语文情境教学范文篇12
【关键词】小学语文；阅读教学；问题；策略
阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，通过开展阅读教学，提高学生的阅读能力，是小学语文教学的主要目标之一。通过阅读教学，还可以扩展小学生的知识面、提高学生的实践能力以及提高学生的综合素质等，有效的阅读教学对于学生后期的成长和发展有着极大的促进作用，所以，优化小学语文课堂阅读教学，提升阅读教学效果，则显得意义重大。
一、小学语文阅读教学存在的问题
当前，在小学语文的阅读教学中，教师的教学模式和教学手段还存在很多问题，主要如下：
1.教学目标不明确，没有层次，在教学中随意性很大，教学空间封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。
2.阅读兴趣的淡薄，教学方式、方法单一。大部分课堂是一本教科书、一本教案、两根粉笔，教师讲学生听的模式，现有的资源没有利用，也没有资源生成意识。信息技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率。
3.时间分配不合理，新课程强调学生的主体地位，课堂上有的教师放手让学生自主学习，自由探究。可往往是教师布置完学习任务，让学生分小组讨论后，就不做任何指导。这样的缺乏教师指导的合作学习只能是无效的合作，很难起到互帮互学的效果，也很难真正发挥学生的主动性。
4.朗读教学质量低。一是朗读的量不到位，讲的太多，读的太少；二是朗读的质不到位，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视必要评价，朗读水平较低。
5.训练淡化。目前小学语文阅读教学存在这样一种倾向：提倡重体会，生怕讲训练。课堂上过于关注内容的理解、情感的体验，忽略扎扎实实的语言文字训练。殊不知语言文字的训练与内容情感的体验是相互促进的，课堂上品词品句少了，没有了学生积极思维的过程.文本情感内容体会也不会深刻。
二、小学语文阅读教学的改革与优化策略分析
1.制定合理的阅读教学目标。首先，小学语文阅读教学中所制定的目标要符合新课程标准的要求在小学语文阅读教学过程中，新课程标准起到了重要的指导作用随着新课程改革的不断深入，新课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求，首先通过阅读教学要扩展学生的知识面，其次，语文阅读教学要培养学生描绘事物的能力，再者，通过阅读教学促使学生掌握表达情感的方式阅读教学是小学语文教学的重中之重，语文阅读教学，首先要让小学生增加自己的知识面，这其中包括识字数量的增加、文字运用能力的提高等，其次，语文阅读教学，提高小学生对作者情感的理解能力，进而不断提升自身心理素质例如，在学习、之、我的伯父鲁迅先生、这一课时，首先让学生自己阅读课文，然后通过查找工具书等，让学生对“迅、傻、韵”等生字有一个初步的认识，让学生可以正确读写“鲁迅、压迫、黑暗”等词语其次，语文对整个内容的学习，让学生能够真正明白“碰壁”的含义，让学生了解到黑暗统治对人民的压迫，进而让学生了解到今天的美好生活来之不易，要学会扮惜，要学会感恩。
2.创设教学情境，激发学生的阅读兴趣。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进人阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读质最的关键，也是现在教改中的一个热点问题。
3.教师的引导作用不可或缺。小学生的思维特点是具体形象性，为此，老师承担的主要功能就是将教学的重点、难点、较为抽象的知识点等化为几个个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就达到了。作为语文教师，应着重培育学生的问题意识和主动提问的习惯。激发学生强烈的求知人欲望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，达到激发学生的求异思维和创造思维。对学生提出的问题，教师应及时地、积极地反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生学习新知思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。
4.不断优化阅读教学方法。就目前的情况来看，我国的小学语文教育更加注重学生对所学知识的运用能力、更加注重教学过程与实际运用相互结合、更加注重情感表达与思想引导的多元化设计等所以，为了响应小学语文教学改革的新政策，为了不断提升学生的语文知识运用能力和情感表达能力，小学语文教师就必须恰当地选择教学方法教师要立足于课程标准的要求进行采用不同的教学方法进行教学。
总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。
【参考文献】
[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探.科技创新导报，31113（3）