创新思维的内涵范例(12篇)
创新思维的内涵范文篇1
以战略思维谋长远。要深入学习教育重要论述，胸怀中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，常怀“国之大者”，用理论坚定支撑战略定力，夯实党建工作思想根基。
以历史思维察大势。要认真学习、研究和借鉴历史，善用历史思维来提升党建工作质量，以史为鉴、以史育人、以史咨政。要在历史发展脉络中顺应时代前进潮流，不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，增强工作的预见性、主动性和创造性。
以系统思维聚合力。用党建“一颗棋”盘活全局“一盘棋”，大力推进党建工作与人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作的深度融合，实现党建与业务工作同频共振、相得益彰。
以辩证思维增智慧。要坚持“两点论”和“重点论”的辩证统一，正确处理好当前与长远、局部与全局、重点与全面、教书与育人、内涵与氛围、秩序与活力等一系列重要关系。既注重总体谋划，又注重牵住“牛鼻子”，聚焦内涵发展，紧盯关键环节，分清轻重缓急。
以创新思维添活力。要打破思维定势和路径依赖，推动党建工作理念思路、体制机制、方式方法等不断创新。坚持固本培元、守正创新，运用好“党建+”工作理念，挖掘好特色资源禀赋，以点带面促进整体性提升。
以法治思维求善治。要坚持用法治思想武装头脑，不断增强尊法学法懂法守法的思想自觉和行动自觉，切实把依法治理作为学校治理的基本理念和基本方式，融入、贯穿党建工作全过程和各方面，全面推进依法治教、依法办学、依法治院。
创新思维的内涵范文篇2
灵感构思
创作前的灵感与构思，事实上是一种视觉审美和思维审美转化的过程。就人体摄影而言，构思的萌动往往是从人身体的某一个部位（曲线、形状），某种姿态（美感、性感）中产生的。我经常会把这种朦胧的审美感受，用绘画的方式描绘出来，在确定姿态造型之后，再去考虑摄影的技术手段。
技术手段包括：构图、用光、背景环境、色彩的选择、作品风格、画面影调控制等方面。精心制定创作预案，甚至用绘画的方式将拍摄内容勾勒出来，这样的做法不仅能加深构思的印象，还可以在原有的构思基础上，直观地从示意图中得到思维的扩展。在我多年的人体摄影创作中，一直延用这种方法，从中真是受益非浅。
另有一种构思，是拍摄者的情感被某种事物触动后，所产生的创作欲望。这种灵感的产生，是视觉审美过程中，思想境界升华的表现。那些过目不忘，极具视觉冲击力的摄影作品，都是摄影家真情实感的自我表露。这种构思，源于作者对生活和社会的观察，或对某种事物的亲身感受，感受得越深刻，表达得就越真切，作品的思想内涵就越丰富。
灵感是一种非常抽象的概念，而构思的过程其实就是一种幻想，可以把现实转换为超现实，也可以把理性转换为非理性。有些构思的画面，或许是现实生活中根本不可能出现的场景，或许就是一种幻觉，是心境中渴望得到的某种情愫。摄影家只有在思想观念上、精神上、感悟上具有高远的审视角度，才能进入到自己的情感世界。
摄影艺术的创新，不在于出现多少奇特炫耀的画面效果，而是在于你的作品能否拓展人们的思维空间，能否引发思想共鸣。
情景设计
设计一个拍摄主题，沿着这条脉络扩展你的思维，在创作中挖掘提炼你所要表达的东西。艺术创作是一个既复杂而又简单的过程，复杂的是前期构思，简单的是构思成熟后的拍摄。情节设计也是创作前的一种构思，创作思路不一定非要从正面考虑，也可以围绕主题反向思考，多角度思考。要想让作品与众不同，摄影师就必须具备丰富的想象力和独具匠心的创造力。
我经常会在游走中找到创作灵感，有许多灵感源于触景生情。每当我身临其境面对美丽的风景时，心中都会释放出无限的感慨。脑海中的情景设计随着感觉不断地在延续，各种影像元素都浮现在眼前，大脑就如同电脑一样，删除、确认、再删除、再确认。
就情景设计而言，思路一般会集中在作品的表现形式与思想内涵这两个方面，表现形式是技术层面的问题，其中包括：光线、构图、色彩、透视、比例、画面设计等。思想内涵是指作品的主题思想和立意。经过对现场进行实拍，我获取了大量的影像素材，并在我的图片库中，找到了一些可用的素材照片，通过电脑PS技术，对影像进行反复比对研究，最终我设计出一幅有空间、有距离、有对比、有内涵的创意作品。
表现形式
摄影作品的表现形式，是摄影师运用摄影的各种技术手段，营造一种视觉的形式美，是为作品主题服务的一种摄影手段。例如：独具匠心的审美构图，别出心裁的巧妙用光，绚丽耀眼的色彩渲染，耐人寻味的情景设计等等。技术手法多种多样，或静动虚实，或明暗对比，或变形夸张。表现形式的主要目的是为了增强摄影作品的艺术感染力，突出摄影作品的主题表现。在拍摄前你必须要考虑运用什么样的摄影技术手段，来实施完成你的创作计划。精湛的摄影技术，正确地选择表现形式，是摄影作品走向成功的必备条件。
要想获得一张惊艳的作品，取决于你是否具备独特的表现能力，我的很多作品都刻意在表现形式上大做文章，采用静与动、虚与实、明与暗的对比形式，最大限度强化视觉冲击力。各种技术的铺垫，都是为了营造气氛，而气氛仿佛暗示着某种寓意，形式是为内容服务的，摄影作品的表现形式与思想内涵的完美结合，才是艺术创作所追求的最高境界。
思想内涵
创新思维的内涵范文篇3
【关键词】数学概念数学素养思维品质
数学是由概念与命题等内容组成的知识体系。它是一门以抽象思维为主的学科，而概念又是这种思维的语言。因此概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环。
从目前数学概念的教学实际来看，学生往往会出现两种倾向：其一是有的学生认为基本概念单调乏味，不去重视它，不求甚解，导致概念认识和理解模糊；其二是有的学生对基本概念虽然重视但只是死记硬背，而不去真正透彻理解，只有机械的、零碎的认识。这样久而久之，严重影响了数学基础知识和基本技能的掌握和运用。只有真正掌握了数学中的基本概念，我们才能把握数学的知识系统，才能有正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象。
一、注重概念的本源，概念产生的基础
每一个概念的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，传统教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，在方式上以“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖，这不利于创新型人才的培养。“学习最好的途径是自己去发现”。学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神。由于概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在数学概念教学中培养学生的创造性思维。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。
二、概念的教学中注重思维品质的培养
如何设计数学概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题。
1.展示概念背景，培养思维的主动性。思维的主动性，表现为学生对数学充满热情，以学习数学为乐趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。
2.创设求知情境，培养思维的敏捷性。思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐地感知，迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简捷地解决问题．
3.精确表述概念，培养思维的准确性。思维的准确性是指思维符合逻辑，判断准确，概念清晰。新概念的引进解决了导引中提出的问题，学生自己参与表述概念的过程培养了其抽象的概括能力。
4.解剖新概念，培养思维的缜密性。思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性和科学性能够充分认识。
转贴于
5.运用新概念，培养思维的深刻性。思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住概念、定理的核心及知识的内在联系，准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围。
6.分析错解成因，培养思维的批判性。思维的批判性是指思维严谨而不疏漏，能准确地辨别和判断，善于觅错、纠错，以批判的眼光观察事物和审视思维的活动。深化阶段：对数学概念的理解要防止片面性，除在运用概念时，用典型的例子从正面加深对概念的理解、巩固概念之外，还应针对某些概念的定义中有些关键性的字眼不易被学生所理解，容易被忽视；某些概念的条件比较多，学生常顾此失彼，不易全面掌握；某些概念与它的邻近概念相似，不易区别等等。
三、针对概念的特点采用灵活的教学方法
对不同概念的教学，在采用不同的教学方法和模式上下工夫。概念教学主要是要完成概念的形成和概念的同化这两个环节。新知识的概念是学生初次接触或较难理解的，所以在教学时应先列举大量具体的例子，从学生实际经验的肯定例证中，归纳出这一类事物的特征，并与已有的概念加以区别和联系，形成对这一特性的一种陈述性的定义，这就是形成一种概念的过程。在这一过程中同时要做到与学生认知结构中原有概念的相互联系、作用，从而领会新概念的本质属性，获得新概念，这就是概念的同化。在进行数学概念教学时，最能有效促进学生创新能力的主要方法是对实例的归纳及辨析。通过对实例的归纳和辨析对新问题的特性形成陈述性的理解，继而与原有的知识结构相互联系，完成概念形成的两个步骤。依据数学概念的形成，笔者设计概念教学的第一种模式如下：问题情景（抽象）——新概念分析（内涵、外延、正（反）例）——应用——反馈，其具体实施步骤是:
（1）构建问题情景，创设心理环境。针对新概念构建相应的问题情景，隐含新概念所描述事物的本质，观察、认识到提出新概念的必需和合理，以形成合理心情，积极、大胆地进行思维。
（2）考察本质属性，抽象形成概念。分析问题情景，概括出它所反映事物的共同属性，由此逐步抽象而提出新概念。
（3）设计多向分析，深化概念理解。对新概念可从揭示内涵、外延、定义方式、合理性（和谐性）、正反例证等方面分析。
（4）及时测试反馈（应用），评价思维训练。
数学概念是从一些具有相同属性的事物或现象中抽象出来的，这些本质属性就是这一概念的内涵，满足这些内涵的全部对象就是这个概念的外延。根据概念的内涵和外延，笔者设计概念教学的第二种模式如下：已有概念（类比、迁移）——新概念——比较（共性、异性）——创造（形成新概念体系）——应用——反馈。其实施步骤为：
（1）精选已有概念，设置问题情景。数学概念体系的形成过程具有一定的层次性，如坐标法经历了直线——平面——空间——超空间。教学中应选择最近的源概念，通过升维、加权、反向思考等设置。
（2）拟定类比方案，迁移形成概念。考察概念情景的变化，拟定提出新概念的类比方案(概念诱发、类比途径、类比可能的结果、验证并完善)。
（3）重比较促创造，强化概念理解。对类比、迁移提出的新概念，需与问题情景中的已知概念比较，弄清与原概念的共性、与已知概念的异性。
创新思维的内涵范文篇4
关键词：学生阅读能力三台阶
如何提高职高学生语文阅读能力呢？个人教学经验是：要让学生脚踏实地地走上“三思”台阶，即形象思维――理性思维――创新思维。
1.于形象思维中感觉文字的生命
阅读须从文字起，每个看似没有生命的文字，在作者的情感与逻辑里集结成文章，读者不根据自己的经验和认识就难以展开想象的翅膀，启动形象思维，捕捉到从文字上演绎出的生动表象。在阅读教学中，教师应引导学生以文字激活形象思维，展开想象，透过文字看图画，透过语言看生活，从文本中获取人生感悟和美的享受。
如朱自清的《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像婷婷的的裙。”寥寥数语，倘若学生只阅而不想，读而不思，眼前就没有“莲叶荷田田”挤挤挨挨的盛况，更无法把出水很高的荷叶想象成《天鹅湖》中优雅的的裙。读到此，眼前静静的荷塘幻化成翩翩的舞池，读者此刻如处生机盎然、美人云集的欣喜中，正享受着轻松、愉悦的美。只有于文字中激活的形象思维或想象才是生机无穷、韵味无穷，读者才能遇到孕含于文字中的鲜活形象并获得与作者同呼吸同命运般的感同身受。
2.于理性思维中探究文本的内涵
想象是阅读的翅膀。没有想象，我们很难越过文字看清文本中的各种形象，没有具体的形象和理性思维，我们又怎能思辨？又怎能探究文本深处的内涵，获取作者的真意？
如鲁迅《祝福》中数次描写的祥林嫂眼睛，其中印象最深的是“只有那眼珠间或一轮，还可表示她是个活物”，学生凭借想象很快勾画出一个木刻般可怜的祥林嫂，我问：作者为什么几次写她的眼神？学生答：眼睛是心灵的窗户。我又问：她的眼神有变化吗？这说明什么？答：有，说明她的境遇与精神都越来越糟，已近绝境。问：祥林嫂的不幸是谁导致的？命运？社会？还是鲁四老爷？同学们回答：鲁四爷。要找到答案，就要穿越到那个时代，了解当时的社会背景。杀害祥林嫂的帮凶有残酷冷漠的鲁四老爷、她贪婪的婆婆、唯利是图的卫老婆子以及具有阴暗丑陋“看戏心态”的鲁镇人。而主凶却是那个充满封建伦理观念的社会。这就是作者要揭露和批判当时社会黑暗的真实意图。在深沉的理性思维中，我们应挣大黑色的眼睛去寻求光明与正义，用有良知的心去辨别是非美丑，抑恶扬善。在无言的理性思考后，我们应看到文章的内涵，读懂作者沉重的内心，获得更多心灵的冲击、洗礼和升华。理性的思维往往能触及文本内涵的最深之底。
3.于创新思维中展现自我见解
学校教育的最终目的不是培养复制者，而是培养创新者。职高语文教材中所选的名篇名著早已有前人公认的评论，但是，我们的观点不一定要与他们苟同，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个体的修养阅历、人格品性的差异，以及思考的角度不同和思想的独立性，个人见解也就不同。所以，教师要鼓励学生不落窠臼地提出自己的见解和观点。
如《雷雨》中的反面人物周朴园多数人认为他冷酷无情，薄情寡义。有读者提出自己的观点，周朴园也有真情，如他的一句“窗户谁叫打开的？”可见他三十年一直情系梅小姐（年轻时的鲁侍萍）。因为，人，本身就是个矛盾体，没有绝对只有相对。这样，周朴园这个人物才会有血有肉，才会被读者接受。又如诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，其中一个“敲”字也可使人对月下人有另番感觉：一个面庞清癯，修行极好，德行极高的苦行僧，他与山野樵夫贩夫走卒是迥然不同的。由此，这幅月下画卷又丰富和生动了许多。总之，仁者见仁，智者见智，教师要鼓励学生有创新思维，“百家齐鸣，百花争放”，尽力挖掘优秀作品最大内涵，让其释放最大正能量。
创新思维的内涵范文1篇5
关键词：高职教育，双创教育，内涵式发展，策略
0引言
市场经济体制改革环境下，高职学生在面临严峻就业形势的同时，迎来了前所未有的创新创业机遇，成为了其成功就业的重要通道。时至今日，双创教育掀起了高职教育创新发展新潮流，对满足社会经济发展需求至关重要。双创教育本身作为一项系统化工程，对高职教育体系建设提出了诸多要求，包括理念转变、方法创新等，这亦是内涵式发展的核心构成要素。
1内涵式发展概述
根据教育部颁布实施的《关于全面提高高等教育质量若干意见》，“树立科学的高等教育发展观，走以质量提升为核心的内涵式发展道路”。新时期，党中央就高等教育发展进行了一系列新常态建设部署，明确了内涵式发展的思路导向，对高等教育有了更加深层次的认知。高职教育作为高等教育体系的有机构成，其在办学理念上区别于普通高校，唯有清晰地了解内涵式发展概念，才能更好地付诸于实践，提高高职教育参与自觉性、能动性。内涵式发展与内涵发展虽只有一字之差，却截然不同，前者更多地着落于实践层次对发展内容及路径进行探究，是以挖掘事物的内部因素作为动力和资源的一种发展模式，而后者则突出事物内涵的深化。对于高职教育而言，内涵式发展是一个复合性概念，并非强调以数量增长、规模扩张、空间拓展为主，而是以挖掘内在潜力为核心，实现教学效率及质量的双向提高，并通过资源配置优化、目标精准定位、品牌形象构建增强自身软实力，促进本校健康、持续发展。某种意义上而言，双创教育亦是高职教育内涵式发展的重要内容。
2河北高职教育发展现状
在大的高等教育发展格局下，河北高职教育整体表现了良好发展势头，得益于大众教育认知提升，其在规模上有所扩张，并基于不断的创新优化探索，结构趋于完善，效益显著提升，发挥了重要的人才培育功能价值。但是，客观维度上讲，受多重因素影响，河北高职教育发展依旧存有不少问题，内涵式建设欠缺，未来发展任重而道远。具体而言，相较于快速增长的高职教育规模，其质量建设却不尽如意，对双创教育的认知模糊，缺乏完整的统筹规划，轻视软文化环境建设，未能有效影响学生发展。另外，在双创教育实践体系中，教师作为主导，其综合素养水平与教学质量存在着紧密关系，是高职教育内涵式发展的关键。以目前来看，河北高职教育师资力量较为薄弱，其数量构成与快速增长的生源需求不符。同时，大多数教师虽取得了较高的学历证明，掌握着丰厚的理论知识，但教学实践经验匮乏，加之教研培力度不足，难以为学生创新创业提供有效指导。在专业课程设置上，过度重视理论知识灌输，忽视了学生综合能力建设，对双创教育的渗透不足。
3双创教育背景下加快河北高职教育内涵式发展的策略
办学质量作为高职教育的生命线和核心竞争力所在，唯有不断发展，才能满足社会需求，是高职院校永恒的话题。尤其是面对双创教育提出的种种挑战及要求，进一步加快河北高职教育内涵式发展至关重要，作者基于上述分析，针对性地提出了以下几种践行策略，以供参考和借鉴。
3.1更新思想理念
思想理念是行为实践的先导，能够反映出教育的本质和时代特征，为教育发展指明方向。在市场经济环境下，社会竞争愈演愈烈，学生就业压力倍增，进一步突出了双创教育的重要性及价值。基于此背景影响，加快河北高职教育内涵式发展的首要基础，就是转变思想理念，重视人文体系建设，精准把握时代的要求及特性，为推动双创教育发展奠定扎实的基础。纵观河北高职教育的整个发展历程，其虽既已取得了可喜成绩，但对双创教育的融透与实践时间尚短，理论缺乏成熟，积累经验不足。对此，河北高职院校应理清办学思路，坚持党和国家的政策导向，增强内涵式建设，转变思想观念，准确分析自身所处环境，明确双创教育目标。有学者指出，“课程体系改革、师资团队建设、产学研结合、国际交流合作、文化建设、办学体制机制创新等均是高职内涵式发展模式的要素”。现阶段而言，高职教育的核心任务是培育人才，大力发展社会主义建设新生力量。无论时代课题如何变化，教育的本质始终是服务于人的发展，尊重人、关心人、发展人。双创教育是适应我国市场经济机制改革的重要表现，应认识到教学质量是根本，根据学生个性差异及需求，制定科学的培养计划，助力高职内涵式发展。在坚持上述思想理念的导向下，河北高职教育内涵式发展必将取得更大成就。
3.2重视师资建设
新课程改革规制下，教师并非作为单纯的传道授业者，其同时还承负着诸多责任，如心理教育、职业教育、文化教育等，是教学主导，在高职教育体系中扮演着重要角色，其综合素质水平与高职教育内涵式发展紧密相关。双创教育实施，对高职教育教师提出了诸多能力素质方面的要求。新时期，河北高职教育内涵式发展，必须依赖高素质的师资队伍支持，加强相关建设工作，提高师资的凝聚力。根据《关于加强高职院校师资队伍建设的意见》，高职院校要着力打造一支理论基础扎实、技术应用能力强的“双师型”教师队伍。近年来，随着高等教育普及化、大众化，高职院校生源数量急剧增长，形成了较大的教学压力。对此，高职院校应统筹发展规划，立足长远，积极践行国家扩招政策的同时，加大对师资建设的投入，可采用专兼相合的方式，扩充教师队伍，优化内部结构，为双创教育奠定基础。在此过程中，高职院校应进一步拓展人才来源通道，加强与行业、企业之间的合作，邀请优秀职工担任兼职教师，充分发挥他们的技能经验优势。基于此，高职院校还需组织多样化的培训教研活动，以“双师型”师资队伍建设为目标导向，及时宣导先进思想理念，丰富教师学识涵养，提高其创新创业教育意识，量化对他们的岗位职责标准，针对性地提升教师综合能力素质，促进经验共享互换。
3.3优化课程设置
科学合理的课程体系是高职教育内涵式发展的基石和平台。双创教育背景下，高职院校需坚持市场导向功能，结合我省产业结构及人才需求，不断优化课程设置，包括校本教材开发、教学方法创新以及评价机制完善等。随着市场经济体制改革，加之科学技术不断革新发展，社会分工愈加明确，对岗位的要求越来越高。与普通高校不同，高职教育更偏重于技术技能应用型人才培养，专业课程设置应面向趋于经济发展和市场需求。尤其是京津冀一体化发展格局下，河北省产业结构升级与优化，对高素质复合型人才的需求更加强烈。对此，河北高职院校应以政府的发展战略布局为基础，建立健全双创教育课程体系，开发有效校本教材，融入企业生产实践案例，渗透创新文化元素，突出知识传导与素质建设一体化发展目标，更新学生成长发展意识，引导他们自主学习。同时，在教学课堂上，教师还需注重方式方法创新，充分利用信息化工具，创设创新创业实践情景，尊重学生主观个性差异，组织其协作讨论，激发他们的能动因子，最终取得良好成效。关于教学评价，要采用过程评价与结果评价相结合的方式，突出师生双向参与，客观反映学生思维能力实际，了解他们的创新创业素质，及时发现问题，继而针对性地解决问题，提高教学针对性、实效性。
3.4推进校企合作
从某种维度上讲，校企合作是高职院校双创教育实践的至高点，在高职教育内涵式发展中占有重要地位。知识经济时代，人才作为社会发展的恒动力，是企业参与市场竞争的核心资源，其在高职教育中的参与具有重要现实意义，是其社会价值的具体体现。相较于高职院校，企业拥有着极其丰富的教学资源，如场地、经验等，有效弥补了双创教育缺失。因此，双创教育背景下加快河北高职教育内涵式发展，应在政府引导职能作用下，建立完善的校企联动机制，推进其合作关系建设，从政策制度上规范双方行为，明确其享有的权利和承担的义务，并给予必要支持。基于此，校企双方应就具体合作事宜进行商讨，明确人才培育目标导向，关注学生全面发展，通过协议等明确各自的责任，实现共享共建，营设良好的实训基地环境。双创教育对高职院校实践教学体制提出了更多要求，应基于校企良好合作关系，开展多样化的岗位实践活动，促进学生理论知识向能力素质的转化，夯实其创新创业基础。同时，高职院校还应开展丰富多样的文体教育活动，邀请社会各领域的成功人士到校进行授课或讲座，分享其个人成功经验，启示学生创新创业意识，并深度分析市场经济发展形势，帮助学生解决方向性问题，提高其创新创业的成功几率。
创新思维的内涵范文篇6
环境艺术设计中的空间构成表现形态复杂多样，这也是任何一门传统的造型艺术都无法与之相比的。作为一种以建筑艺术空间作为主体，以其他造型艺术空间为辅的空间体系，空间构成不是简单地基础造型设计，而是与设计相关的创造性思维的体现。环境技术设计工作研究的对象主要为空间与造型，对于空间的研究与设计，必须要遵循心理学、人体工程学以及透视学等诸多方面，同时也保持理性与感性的空间思维与空间创造力。构成类教学是艺术专业中的一门基础课，空间构成主要的教学内容为空间概念的基本认识、探索空间的构成手法、构成类型以及空间的创新手法。环境艺术设计空间构成教学则是环境设计专业重要的重要课程。环境艺术设计中的空间构成教学，主要教学目标在于对学生的空间思维能力以及空间创造能力的培养。让学生了解空间的基本涵义，明确空间构成设计语言、设计方法与步骤，掌握空间设计基本规律与形式；同时也要培养学生对于空间色彩、形态、光线的敏感性，锻炼学生的创造性思维，促进学生将创造性思维发挥在景观设计、室内设计、建筑设计等设计实践当中。
2完善环境艺术设计空间构成教学的对策
环境艺术设计中针对空间涵义与构成的教学，教师需要寻找出于环境艺术专业相适应的教学模式，而不是将建筑专业的空间构成教学内容进行简单地复制。同时教学当中也需要将造型艺术作为主体，广泛吸收不同造型艺术的空间理论实践知识，促进学生对于园林、建筑空间营造方式的研究与感悟，掌握环境艺术空间涵义与空间表现技巧。注重空间意识培养。空间构成教学中有着非常多的概念与理论，课堂教学内容较为抽象。后期的主体性专业课教学中，教师往往会发现一些学生在实践设计当中对于空间的功能性考虑欠缺，空间造型语言不同意，创造性不足。究其根本性原因，在于对空间感与空间想象力的掌握力度不够。因此，教学中必须要重视学生初期的空间形态构成教学，在此过程当中，除了要让学生掌握基本的空间涵义知识理论基础，也要在教学中贯穿针对人的生理与心理空间需求设计的理论分析。具体教学当中，教师必须要注重对学生的空间意识的培养与教育，打破传统造型艺术空间概念与习惯。以造型艺术作为根本，促进学生掌握雕塑、绘画以及工艺美术的空间表现技巧，领悟园林营造以及建筑的空间表现；并且也要借鉴舞蹈、音乐等艺术对于时间空间驾驭的方式，加强对于环境艺术设计中的时空综合属性的领略。重视空间审美固定性。环境艺术教学中注重环境整体的设计意识及设计风格的教学研究。一些教师在环境艺术教学实践中，由于忽视了环境的空间艺术特征，忽略了对于地方环境特征及本土文化的研究，过于追求流行，盲目宣扬“舶来品”，对“洋”工艺与材料的效仿与抄袭使得设计脱离了本土地域文化特色。没有个性与文化内涵的环境艺术形象必然无法产生足够的吸引力。因此，教师在空间构成的教学当中，需要加强学生整体意识的灌输，环境艺术根植在周围的环境当中，同周围的环境保持着内在的联系，这也是空间审美的固定性的体现。只有让学生领悟并掌握这种固定性风格，才能够发挥出个性化的艺术创造，打造出区别其他造型的艺术。锻炼创造性思维。我国南朝文学家刘勰在《文心雕龙》当中提到：“歌谣文理，与世推移”，其意思为时展会使得文学艺术的创作环境发生变化，文艺创作以及设计观念也应当随着时代的发展而不断演变。而如何在不断发展的时代以及不断变化的社会审美需求中创造出更好的作品，非常重要的一点就是要具备创造性思维。空间构成教学中，需随时注意空间设计最新的发展动态，通过先进的网络资源以及新媒体方式，有效结合最新的设计观念与思路。新的时代观念语境为空间构成教学带来了鲜活的意识。教师在课堂上可以对时下一些优秀的空间设计案例进行欣赏与分析，提升学生的创作兴趣，增添设计思路。
3结语
创新思维的内涵范文篇7
关键词：二次函数；创新思维；兴趣
二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）是所有高中教师最熟悉的公式，高考很多问题都需要靠这个基本的公式来解决，这个公式是贯穿中学数学教材的始末，有关其图象、性质和应用的讨论和研究已经相当深入，无论是在代数还是几何中，二次函数的运用是十分普遍的，配平法、换元法、解不等式、函数最值问题等都从这个简单的函数方程演变而来，万变不离其宗。可以说，整个中学数学教科书都是围绕这个函数的内涵与外延不断深入的，当学生结束中学时代的学习进入高校，二次函数也是学生进一步深造的基础。笔者有着二十多年的初中和高中数学教学经验，深知这个简单的函数对于整个中学数学教学的重要性，以及它对启发学生思维的益处，在这里谈一些体会，仅供各位高中数学教师参考。
一、以生活实例激发学生学次函数的兴趣
数学虽然是一门注重逻辑思维和抽象性极强的学科，但是也可以从生活中来，到生活中去，以生活中的实例来激发学生学次函数的兴趣，学习的目的也是为生活服务，因此，教学内容也应该与生活密切相关。二次函数因其在生活中运用广泛而有其先天的优势，那就是学生更容易从生活中找到二次函数的原型，以此来培养学生的思维灵活性。新课程改革要求中也明确提出要从学生的生活实际出发，结合学生的生活经验及掌握的知识来创设数学问题。高中数学教学的任务虽然很重，但是教师还是应该积极地创设具有生活性的问题来激发学生兴趣。例如，生活中的喷泉完全符合二次函数的模型，教师在课堂上可以用喷泉的例子来让学生明白二次函数的内涵。还可以利用汽车行驶问题来引起学生学习新知识的兴趣和思维。距离与时间满足公式s=at2，其中s表示距离，t表示时间，是一个特殊的二次函数，教师可以利用这些生活化的问题来引入二次函数的问题，学生带着问题投入到新知识的学习中去，能够非常有效地激发学生的思维，这比空洞的讲解更能够促进学生思维的发散。
二、利用二次函数培养学生建立初步的数学建模思想
由生活中出现的实际问题抽象到数学模型是学生最难攻克的难题，也是学生具备基本数学思维能力的体现。实际问题的数学模型就是要把现实生活中的现象通过抽象的数学模型概括出来，变成抽象的数学形式，舍弃一切与本质无关的属性，它是对原型的数学属性及其关系的一种概括和近似反映，相较于实际生活来说，数学模型更深刻、更精准。通过数学模型抽象出来生活实际，再对数学模型进行探究，学生就能对是世界万物有更深刻的认识。
一般来说，数学建模分为以下几个步骤，首先将实际问题抽象为数学模型，然后运用数学模型求解，找到数学问题的答案，最后从答案验证实际问题。二次函数有其值域、最大值和变形等，这些变化都能从实际生活中找到鲜活的例子，可以说，二次函数不仅可以培养学生的逻辑思维和抽象思维，更让学生从一个全新的角度对整个世界进行探究。
三、利用二次函数的学习提升学生的创新思维能力
记忆最深刻的知识从来都是由自己发现的，这种发现会在学生脑海中留下深刻的印象，更为日后的深入研究打下坚实的基础，自己发现规律是学习的最佳途径，学生也更有兴趣对其规律和性质进行更加深入的探究。二次函数的规律非常明显，因此，在培养学生创新性思维方面有其先天的优势，教师在授课过程中要紧紧抓住二次函数的内涵和规律，对这一问题所包含的值域、最大值、利用二次函数性质解不等式等问题，要充分认识其形式的多样性、图象的直观性以及内容的复杂性，鼓励学生从不同的角度运用所掌握的方法进行解答，从而实现学生问题解答的创新性。
二次函数具有丰富的内涵和外延，作为幂函数的基本形式，它是研究函数性质的最佳代表，不但可以表述出函数、方程和不等式三者之间的联系，还可以以其为基本形式，变化出多种多样的数学问题，考查学生综合的逻辑运算能力和思考能力，锻炼学生综合数学素质，特别是能从解答的深入程度中，区分出学生运用数学知识和思想方法解决数学问题的能力。教师在教授二次函数时，要将二次函数与生活实际联系起来，创立富含生活型的问题，培养学生学次函数的兴趣，培养他们主动积极思维，从而更好地将二次函数知识与生活紧密的联系到一起，在学次函数知识的同时，不断培养学生主动思维的积极性。
参考文献：
[1]罗明.浅谈二次函数在高中阶段的深化学习[J].四川工程职业技术学院学报，2008（01）.
[2]郭维斌.用二次函数的图像分析一元二次方程根的范围[J].教育革新，2008（07）.
创新思维的内涵范文篇8
关键词：暗示教学法；美术教学；心理暗示；教学质量
一、暗示教学法在美术教学中的作用
暗示教学法具体指教师在组织教学活动时，通过思想启发与学习引导，让学生正确认知并理解学科内涵。以往，教师在组织美术教学活动时，通常以直接灌输为主，导致学生在美术课堂上学习比较被动，美术思维也受到明显局限。而暗示教学法相较于传统教学手段，所发挥的教学作用更加显著。教师通过暗示教学，能够对学生美术思维进行一定程度的启迪，让学生正确认识美术学科，深入理解美术内涵，并形成良好的美术鉴赏思维，提高美术修养。因此，美术教师应重视暗示法在美术课堂上的合理应用，使学生形成积极的学习心态，强化学生美术鉴赏思维。
二、暗示教学法在美术教学中的应用策略
其一，构建美术情境，激发美术兴趣。在美术教学过程中，教师不仅要重视基础知识的渗透，更要关注学生的心理需求，为学生营造良好的课堂学习氛围，从而让学生对美术学科产生强烈的学习兴趣。同时，教师在组织美术教学时，需要重视师生关系，加强情感交流，提高美术教师对学生美术学习思维能力培养的影响力。例如，教师在讲解“春天的色彩”时，可以根据课程内容为学生营造美术情境，引导学生在特定情境下就春天的色彩进行想象和联想，如春天的草是绿色的，春天的花是色彩鲜艳的。之后，教师与学生就“春天的色彩”进行交流和讨论，慢慢引导学生明确“春天的色彩”这个美术主题，并合理进行美术创作。其二，加强美术鉴赏，启发美术思维。教师在进行美术教学时，需要重视引导学生进行美术鉴赏，让学生在鉴赏活动中形成良好的美术思维，培养学生美术鉴赏意识，提高学生美术鉴赏能力。在美术课堂上，教师可以引导学生以小组合作的方式进行美术鉴赏，让学生通过鉴赏深入领会美术作品的文化内涵，加深对美术课程的理解。例如，教师在进行“水墨画花”的教学时，可以搜集我国在水墨画方面的经典作品，并在美术课堂上将其呈现给学生，让学生以小组合作的方式，鉴赏水墨画作品中所蕴含的美术魅力以及所渗透的传统文化内涵。教师还要鼓励学生根据鉴赏心得与体会，自主进行水墨画创作，从而全面提高学生美术鉴赏与创作能力。其三，加强心理引导，端正学习认知。教师在美术课堂教学过程中，要根据学生综合表现进行心理引导，从而端正学生美术学习思想，让学生对美术学习产生自信，从而自主参与到美术课堂探究活动中。例如，有些学生在美术方面的天赋和基础比较薄弱，所以在美术学习过程中比较自卑，甚至存在一定厌学情绪。此时，教师需要及时引导学生，在课堂教学中多鼓励学生。当学生在美术创作方面具有一定思路时，教师要给予表扬和肯定。这样，学生就会慢慢建立起美术学习自信，学习能力也会逐渐提高。其四，组织合作教学，培养自主意识。美术教师在组织课堂教学活动时，为满足学生的学习需求，需要创新教学方法。在组织合作教学环节，教师可让学生自主参与到美术课堂学习中，将美术学习空间留给学生，鼓励学生自主发挥，从而实现学生美术创新思维能力的有效培养。例如，教师在讲解“你会设计邮票吗”时，可以引导学生以小组为单位，就邮票的构成要素以及设计思路进行探究与总结。小组合作能够实现优生带动弱生，在互助的学习环境下，实现班级学生美术学习水平的提高。教师可以从各个小组设计的邮票作品中挑选出最佳作品，并在班级进行点评和表扬。也可以将学生的邮票作品张贴到主题墙上，为学生提供心理上的激励，让学生对美术学习变得更加自信。其五，丰富文化内涵，加深情感体验。美术教师在进行实践教学时，需要将相关的文化内涵渗透给学生，让学生在掌握基础美术绘画技巧的同时，了解其文化内涵，从而加深情感体验。例如，教师在讲解“中国民间玩具”时，可以将民间玩具的发展历程以及文化内涵渗透给学生，引导学生深入领悟民间玩具中蕴含的文化特色以及美学特征，丰富学生的知识储备。
三、结语
总之，美术作为基础教育领域的重点学科，是对学生进行美育的重要学科载体。教师要充分发挥美术教育功能，重视教学方法的合理创新，根据学生的主体需求实施暗示教学法，通过心理暗示和引导使学生形成良好的美术思维，提高学生美术学习能力。
创新思维的内涵范文
关键词：中职动漫教学；创造性思维；培养策略
创造性思维对于中职学校动漫专业学生来说非常重要，在教学的过程中，中职学校要着力培养动漫专业学生的创造性思维，使其能够适应动漫市场的需要，提升自己的思维能力。本文总结了创造性思维在中职动漫教学中的重要性，并提出了相应的培养策略。
一、创造性思维在中职动漫教学中的重要性
在我国，动漫是一个新兴产业，需要的是创意性和突破性。在动漫行业中，从业者要能够提出独创性的、突破性的想法，用新颖的观点来打破常规，这就需要动漫从业者具备创造性思维能力，是否具有创造性思维能力对于动漫从业者来说非常重要。
然而，受到应试教育的束缚，中职学生与一般高中生相比在创造性思维方面并不具有较大的优势。当前的很多中职学校对动漫专业学生的培养只专注于基本技法的教学，忽略了学生创造性思维能力的培养，这样培养出来的动漫专业学生不能适应动漫行业的要求。随着高中的普及，中职学校的生源较差，绝大部分中职学生的文化课成绩比较差，这也对学生思维严密性造成了一定的影响。因此，中职学校在动漫教学中要着力培养学生的创造性思维。
二、在教学中培养学生创造性思维的有效策略
1.提高学生的文化内涵
中职学生的文化课成绩往往较差，大多数学生缺乏一定的文化内涵，这对于创造性思维的培养非常不利。如果中职学校在教学过程中仅仅关注培养学生的动漫绘制能力，而忽略了学生文化内涵的提高，则中职动漫专业学生的文化底蕴和文化内涵就难以获得提高。缺乏一定的文化底蕴和文化内涵，创造性思维就成了无源之水、无本之木，学生难以创造出真正有内涵的、能够打动人心的动漫作品，其动漫作品都不能具备一定的教育意义，这样的动漫作品显然不能适应动漫市场的需求。在教学的过程中，要重视学生文化课的学习，并在动漫教学的过程中让学生了解到动漫作品的教育功能，引导学生多阅读、多思考，提升学生的文化内涵。
2.激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维
中职动漫教学要在学生实际情况的基础上，创设宽松、民主的课堂气氛，鼓励学生大胆发表见解，展示自己的作品。教师要将学生的学习主体地位发挥出来，激发学生对于动漫课程的兴趣，灵活地使用教学方法。只有在愉悦、轻松的氛围中，人的创造性思维才能够被激发出来，教师要鼓励学生积极展开讨论，敢于提出自己的观点。为了锻炼学生的创造性思维能力，教师还可以采取问题教学模式，例如在角色设计课程中，教师要让学生掌握动画角色的面部表情，此时教师就可以先提出问题：“如何通过面部表情表现人物喜悦、悲伤、渴望、爱慕的心理活动？”在进行讲授之前，教师要先让学生在以往经验的基础上来谈一谈自己的见解，再为学生展示大量的不同风格的经典动画造型，让学生对比其中的面部表情，并谈谈自己的感受。
教师要想方设法将学生的学习兴趣激发出来，让学生在课堂中充满表现的欲望，希望能够展现自己独特的思维和视角，只有这样才能营造良好的课堂氛围，促进学生创造性思维的培养。
3.灵活的评价方式
创造性思维的大敌就是僵化的评价方式，中职动漫教学要破除以分数为主的僵化的评价方式，采取灵活的评价方式来引导学生。创造性思维活动是一种主观性很强的活动，在教学过程中教师要着重培养学生的创造性思维，而不要过分关注成绩。《角色设计》中涉及动画角色的道具设计和衍生产品的设计，教师可以让学生多关注思维的开发与设计研究，在考核的过程中也要与学生的实际设计水平相结合。考核时要着重关注学生在设计中体现出来的创造性思维，给创造性地设计作品予以鼓励。要让每个学生都对自己的设计创意充满自信，例如，当要求学生利用线性来进行设计时，无论学生使用直线、曲线还是结构线，只要是学生的设计作品能够展现自己的设计风格，凸显无敌的形体结构，教师将对其进行鼓励，给予积极的评价。
4.多给学生实践的机会
学生要在实践中才能够感受到创作的乐趣，激发创造性思维。在教学过程中教师要多给学生亲身实践的机会，让学生获得想象的空间。《角色设计》中设计了不少课内实践的项目，例如，可以让学生进行动画角色的造型创作，让学生充分发挥自己的想象力，创作具有创意性的动画作品。学生进行实践之后，教师还要给学生阐释自己创意的机会，让学生谈谈自己是如何对设计问题进行处理的，如何将自己的创意思维融汇到作品中的，让学生在交流讨论中获得启迪。
动漫行业对于从业者的创造性思维有着较高的要求，为了使中职动漫毕业生能够适应行业的发展需求，中职动漫教学要着重培养学生的创造性思维，使学生不仅能够掌握基本的动漫技巧，更能够将自己的创意发挥出来，推动我国动漫事业的发展。
创新思维的内涵范文
关键词：学习方法能力；高职学生；范畴教学法；范畴内涵；范畴术语
作者简介：周长春（1964-），男，重庆云阳人，重庆三峡职业学院副教授，研究方向为农村经济与职业教育；童洪志（1978-），男，江西九江人，重庆三峡职业学院讲师，研究方向为教育经济与学校教育管理。
基金项目：重庆市2009年人文社会科学基金项目“基于高职学生方法能力的范畴教学法机制与模式研究”（编号：09SKS18），主持人：周长春。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）36-0018-03
学习方法能力是高职毕业生适应风云变幻的经济社会和求得自身全面发展的客观需要。国家中长期教育改革发展规划纲要明确指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题[1]。高职教育培养高端技能人才，迫切需要教学法改革。劳耐尔的职业能力理论认为综合职业能力包括三要素[2]，其中的方法能力特别是学习方法能力是其他两种能力的基础和要素，是一种根本能力。目前高职学生能力培养实践的核心在于专业能力，对高职学生根本性方法能力的培养忽略、定位不准、理论研究与改革实践等方面的问题是其突出表现，现有高职课程体系中也少有专门的方法类课程和相应教学内容，这是导致高职学生丧失抽象思维基础、方法能力和迁移能力低下的重要原因[3]。徐维凡认为教学方法创新是提高教学质量的突破口[4]。研究高职范畴教学法能有效强化师生方法能力意识，对推进课程体系、教学内容、教学方法改革，提高思维素质，为其他素质教育奠定基础[5]，形成知识的迁移能力，培养学生的创造态度和创造能力，提高高职师生教学能力和效果等都有着积极的意义[6]。克拉夫基的范畴教育理论分析了范畴教育的原则、实现途径、教师备课五要素等[7]，张智、周长春等就范畴教学法作了些初步思考[8]，汤红明等分析了概念的教学方法[9]，彭德林认为概念教学法是现在我国高校马克思主义哲学原理教学采用的基本教学方法[10]，这些相关或类似研究为范畴教学法的后续探讨提供了有益的借鉴，同时也可发现范畴教育理论也未就范畴教学法的具体操作作较为细致的论述，概念获得模式尚未涉及范畴及其在教学活动中的运用，从而为方法能力导向的高职范畴教学法操作流程的思考提供了一定空间。通过该研究，试图构建旨在大幅提高高职学生思维能力和学习方法能力的高职范畴教学法操作流程。
一、高职范畴教学法操作流程的理论借鉴
在该探讨中，范畴是指高职教育的课程范畴。该探讨的直接理论基础是德国教育家沃尔夫冈·克拉夫基的范畴教育理论，主要包括教学内容的基本性原则、基础性原则和范例性原则，促进学生主动性原则，范例教学的实现途径，教师备课五要素等。另一理论基础是布鲁纳、古德诺、奥斯汀在思维研究基础上的概念获得模式理论，概念获得模式的主要流程包括呈现材料，提出假设；验证假设；定义命名；总结思维策略[11]。
二、高职范畴教学法操作流程
（一）高职范畴教学法概念
高职范畴教学法是指基于人本主义教育思想和个性发展为主要教育目标，在高职教学过程中，通过科学掌握课程范畴，以高效习得命题、原理、规律、技能和提高教师施教能力及高职学生科学思维，独立学习能力，有效运用其他教学方法的教学方法[12]。从范畴的角色上看，范畴教学法包括获得课程范畴的教学法和运用课程范畴进行教学的方法；范畴学习法包括高职学生学习课程范畴的方法和高职学生运用课程范畴进行学习的方法。其主要特征是从课程的根基上进行教学切入。
（二）高职范畴教学法的操作程序
范畴教学法的操作程序包括学习掌握课程范畴的程序和运用已掌握范畴发展认知结构的程序，其中，前者是本研究的主体部分。
1.引入先行组织者，获得新知生长点。先行组织者是现有认知结构中的既有材料。引入先行组织者，就能为将学习的新知识准确地找到生长点。奥苏贝尔在其代表性论著《教育心理学一种认知观点》扉页中用特大号字所表述的：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”[13]如“农业”和“结构”两个先行组织者，两者的内涵就是新知“农业结构”内涵的生长点。
2.创设教学情境，导出范畴问题。根据课程特点、教学目标、教学内容、高职学生既有图式等，创设生动、形象、感性，利于激发高职学生学习动机的教学情境。创设教学情境的目的主要为了激发高职学生的学习动机，为同化和顺应新知识提供生长点，促进意义建构。教学情境要以有感染力的真实事件或真实问题为基础为锚，同高职学生经验契合。一切教学问题都根于课程结构的基础即各种课程范畴。因此，应在激起高职学生学习动机的基础上，实时引出教学中应解决的范畴性问题。同时，要明示学生通过这些问题的分析解决，必须达到的直接学习目标和多元价值，从而反过来进一步强化学生学习动机。教学问题的设置应处于高职学生最近发展区。
3.范畴的形式识别。范畴的基本属性即范畴是人类思维、理论体系中最基本的概念，即范畴是同一概念体系中的本源、理论体系的根本。若课程中某一概念没有相应的上位概念，则该概念就是课程范畴。范畴的内涵形式，一般采用“术语+是……”、“术语+是指……”、“……称为+术语”、“……谓之+术语”的常用句式，其中的术语是从形式上明确的范畴。范畴内涵的本质即上述省略号所代表的内容对事物的“性质、发生、关系或功能”的描述[14]。范畴的内涵、特征和外延，三位一体，统一于范畴，构成范畴这一本源概念的逻辑要素。在学科体系课程中，范畴的文本位置一般存在于章节标题中，范畴的内涵描述一般位于标题下的首段首句，少有置于首段中间或首段末尾，更少置于后续段落中。
4.范畴术语的结构分解。首先，分解范畴术语，得到术语成分。范畴术语大多是复合词，对其进行分解是可能的，也是有效学习范畴的重要方法。如农业经济学课程中“农业结构”就是本课程的一个重要范畴术语，对其可分解为“农业”与“结构”两个部分。在不同的学习背景中，重点分析的术语成分不同。若高职学生原有认知结构中，既无“农业”、也无“结构”等认知因素，则重点分析成分包括“农业”和“结构”；若已有“农业”而无“结构”认知因素，则重点分析“结构”；其余类推。其次，分解范畴内涵，得到内涵因素。将范畴内涵分解为若干因素，顺次、对应、相对独立地分别剖析范畴的内涵因素。
5.确立范畴内涵要素。首先，明确范畴内涵中的全部构成因素。其次，明确有些因素是内涵中的核心或关键因素，对范畴的内涵和范畴内涵所指称事物的本质属性起着决定性的作用，而其他因素则不然。确立范畴要素就是要在范畴内涵的各个因素中找出决定范畴内涵的主要因素，对范畴内涵的构成要素给予高度的针对性注意或选择性知觉。确立范畴内涵要素的方法是将范畴内涵各因素的意义与范畴术语各成分的意义进行匹配，其意义和范畴术语成分的意义对应相同的范畴内涵因素一定是范畴内涵的要素。如“事物内部各组成部分之间的内在联系和比例关系”中的“组分”、“联系”、“比例”三个内涵因素是“结构”这一范畴内涵表述中的三个要素。
6.整合范畴内涵要素。范畴内涵是其要素的综合体，其要素在被分析时是相对孤立的，得出的结果不可能是范畴所欲表达的意义和所欲指称的事物。只有对分解、确立的范畴内涵要素进行整合才能形成范畴内涵，才能反映一个其各要素之间有机联系的范畴内涵所指称的事物。正如将高职学生已有“农业”与“结构”两个先行组织者的内涵进行综合就可轻易发现、建构、生成新知识“农业结构”的内涵；如果高职学生只有农业内涵图式，则着重加工新知识农业结构中的结构；余可类推。这就是迁移，就是创新，这种能力的培养就是创新能力的培养。在这一整合过程中，所用到的主要而具体的方法是奥苏贝尔先行组织者加工法、逻辑方法和综合方法。
7.兼顾内涵前提条件。由于所有范畴类似于所有规律，它所反映的是有限事物之间的联系，而这些互相联系的事物同其他事物也是互相联系的，其他事物是“这些互相联系的事物”所构成的范畴赖以存在的前提条件，所以，在研究某一范畴即其所涉事物的联系时，就无法同时考虑该范畴所涉事物同其他事物之间的联系。在此情况下，就只得设定范畴研究的一定前提条件，否则，范畴的科学性、普适性就会难以保证。如生产可能性曲线范畴的内涵成立至少就有四个前提条件，否则生产可能性曲线就不能成立。
8.匹配范畴术语成分与范畴内涵要素。抽取组合范畴内涵中的关键字、词，并将它们同范畴术语中的同义成分匹配，发现它们之间意义上的同一关系。如将范畴“农业结构”内涵中的“自然力、生理机制、劳动调节、生命过程、生产产品、事业”与“农业结构”术语中的“农业”匹配，将其中的“组分、联系与比例”与“农业结构”术语中的“结构”匹配。农业是结构化的农业，结构是基于农业的结构。这种匹配整合紧密联结了范畴内涵与范畴语词，使词义一体；紧密联系了范畴内涵同范畴术语各成分，当想到某一范畴术语时，就能自然引起对范畴内涵要素的联想，而不必机械记忆；整合了范畴内部各个因素；促使高职学生思考对内涵的概括命名为什么用此而不用彼术语，真正明白内涵释义与范畴术语意义之间的本质联系。
9.范例助学范畴。范例是在运用范畴教学法过程中，引入的辅助高职学生同化或顺应范畴可以仿效并符合高职学生经验，适合学生现有能力并能使新知识即范畴纳入其既有认知结构的典范性事例或模版。范例引入的理论依据是陶行知的生活即教育[15]，该操作是为了使高职学生在其现有认知结构中找到新知识的固着点，使新知识与既有认知结构能够有意义地联系起来。引入的教学范例应结构要素完整，能全面例解课程范畴。异于教学情境，范例的作用在于帮助高职学生解决范畴问题，掌握教学内容，达成教学目标。为此，其内容和结构需要同范畴问题的内容和结构要保持高度的一致性。引入范例助学范畴等这个环节也可紧置于引入先行者之后。
10.明确范畴的特征和外延。范畴特征是指范畴所反映事物特有属性所表露出来的心理迹象，它是界定事物的内涵中的事物之本质或特有属性。事物特征包括本质特征和区别特征。事物特征存在于界定事物的内涵之中，一般可借助对比的方法从反映事物的范畴内涵中获得。掌握范畴所指称事物的特征，有利于高职学生确认事物，有效避免事物之间的混淆，在学习和工作中准确地把握目标、交流沟通和有效操作。明确范畴的外延就是要明确范畴所适用的范围，范畴外延的常见表达式为“范畴包括……”或“根据……不同，可将范畴划分为……”明确事物外延对于后续学习中的分析、综合、创新具有不可替代的作用。
11.总结范畴教学法思维策略。在获得了正确范畴以后，教师引导学生对范畴习得的过程进行总结，总结他们是如何发现范畴的特征的，如何对范畴进行假设的，又是如何证实假设的，然后得出习得范畴的有效思维策略。
三、讨论
概念是思维的起点和结果。人类思维的运作过程就是不断地运用概念作出判断，进行推理，从而取得新的认识的过程。目前，高职教育供给与高职教育需求存在较为严重的矛盾，表现之一是高职毕业生要适应瞬息万变的经济社会、求得自身全面发展的需要，就必须具备较高的素质特别是其中的思维素质、学习方法能力。不证自明，在高职学校现有主流教育思想、教学方法和教学内容下所提供的高职教育是无法真正有效培养高职学生的思维素质、独立且高效的学习方法能力的。高职范畴教学法可在一定区域内，对现有高职教育教学法等所引致的高职教育供求矛盾起到一定的缓和作用。另外，学习方法能力导向的高职范畴教学法操作流程中的一个重要环节——高职范畴教学法效果评价，高职范畴教学法实施的资源条件等，都有必要进行后续专题研究。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版，2007：24-26.
[3][5]吴锵.思维素质与概念教学法[J].安徽工业大学学报，2001（03）：109-111.
[4]林自强.高校思想政治理论课教学方法创新研讨会暨上海大学首届“思政论坛”综述[J].思想理论教育导刊，2011（05）：122-123.
[6]杨永萍.概念获得模式在《现代汉语》教学中的运用[J].语文教研，2008（22）：52.
[7]孙鼎国，王杰.西方思想3000年[M].北京：九洲图书出版社，1998：1179-1180.
[8]张智，周长春.基于高职学生方法能力的范畴教学法思考[J].教育与职业，2009（15）：146-147.
[9]汤红明，邓维秀，赵杰，等.医学免疫学基本概念教学法初探[J].山西医科大学学报，2005（03）：236-237.
[10]彭德林.在概念教学法的背后[J].理论界，2008（12）：109.
[11]BruceJoyce，MarshaWell，EmillyCalhoun：教学模式（第七版）[M].荆建华，宋富刚，花清亮，译.北京：中国轻工业出版社，2009：46.
[12]周长春，钟洪燕.基于高职学生方法能力的范畴教学法实践探索[J].湖北函授大学学报，2012（03）：3-4.
[13]车文博.当代西方心理学新词典[M].长春：吉林人民出版社.2001：7-8.
创新思维的内涵范文1篇11
关键词：情感智力基本智力辩证关系
情感智力（EQ）是上世纪末推出的一种新型智力理论概念，已在联合国教科文组织《21世纪全球开智计划》中确认。“智力并非一个单向度概念，它除了基本智商（IQ），还包含人的更多能力：成就智商（AQ）、道德智商（MQ）、情感智商（EQ）、体能智商（PQ）……”它打破了智力就是单纯基本智力的传统观念，拓展了智力的内涵与外延，实现了人类对自身智力认识的一次飞跃。它与普通心理学的基本智力（IQ）是何种关系，正确认识两者之间的辩证关系，对发展智力理论，深化素质教育，促进人的综合素质建设具有重要的指导意义。
一、情感智力与基本智力的内涵
要认识情感智力与基本智力的辩证关系，首先必须准确把握情感智力与基本智力的内涵。情感智力概念是萨拉维和梅耶在1991年率先提出的。1995年戈尔曼的《情感智商》出版，标志着EQ理论在美国初步形成。由于年青的情感智商理论尚未成熟，因此对情感智力内涵的定义国内外有很大争议。戈尔曼在《情感智商》中，把情感智力界定为认知自我情绪、管理自我情绪、自我激励、认知他人情绪、人际关系管理五个方面的能力。[1]1996年萨拉维和梅耶对情感智力重新定义为：“情绪的知觉、评估，和表达能力；思维过程中的情绪促进能力；理解与分析情绪，获得情绪知识的能力；对情绪进行成熟调节的能力。”[2]可见他们只注重对自我和他人情绪的知觉、调控、表达、评估，以及对认知的促进和人际关系等个人功用方面研究情感智力，而没有从人的思想意识和心理品质（如价值观念、人格、道德等）与情感智力建设的相互作用，以及不同社会政治、经济制度、文化背景、环境氛围对情感智力建设的影响等方面深入系统研究，致使EQ理论的指导与实用价值有很大的局限性。笔者认为情感智力具有三大类功能：①情感智力反映了个体与群体、与社会环境相互作用中对理性社会化品质与能力的内在需求，它具有涵养个体情绪情感理性社会化意识与能力的功能；②情感智力具有调节一定社会关系中个体不同时期价值追求与意志结合的自我激励动力功能；③一个人的人格品质在很大程度上潜源其情感理性能力。一方面，价值观、人格、道德等个体品质决定着情智建设的方向和高度。另一方面，情感智力具有涵养和升华人格品质的功能。因此，笔者认为情感智力是个体在认知基础上能动地调控、释放自身情绪情感和有效识别、驾驭他人的情绪情感，并将自身情绪情感理性社会化的意识与能力；是个体价值追求、意志、自我激励相链接的内在动力源；是涵养和升华人格品质的情感心智。它包括认识和管理自我情绪、识别和驾驭他人情绪、价值追求和意志相结合的自我激励、涵养和升华人格品质、人际关系管理五个方面的内涵。
基本智力就是普通心理学中以认知为主线、思维为核心的人的一般智力。是人在不同环境中认知和创造性解决实践问题的综合能力，它包括观察力、认知力、记忆力、计算力、想象力、思维力等要素。
二、认知思维是情绪情感理性的基石
人是富有情绪情感的生命体。情绪情感具有正负两重属性，并贯穿生命意识活动的始终，对人的学业、事业和生活起着积极或消极的作用。由于情绪常常走在理性前面，如果无法及时用理智约束它，放纵的情绪就会使个体行为失控，给自己的学业、事业、生活和他人造成伤害。情感智力作为个体运用基本智力的观察、认知、思维等要素对情绪进行调控的能力，其核心就是理性。理性并不是伴随情绪情感油然而生的，它需要一个对引起情绪起伏的诸类信息、情景进行洞察与分析的过程，一个对情绪情感价值判断与选择的过程；一个对情绪情感张弛“度”的衡量与把握的过程，实质上是一个对情绪的智力认知与思维的过程。这个过程可能一次完成，也可能要多次才能完成。如果离开了这样一个基本智力核心要素认知与思维向情感智力核心要素理性与调控的转化过程，就不可能对情绪成功调控。只有理性认知思维同化后的情绪情感才能与个体的需求动机、价值信念保持一致性。个体的认知思维是否客观科学，决定其情感流向是否正确，张弛是否控制有度。只有正确认知思维，才能充分发挥情绪情感对个体学业、事业、生活和亲和人际关系的积极作用。虽然在某些特殊情境下，当情绪的激动超越了个体当时理智的承受度时，放纵的情绪仍会冲开理智的闸门泛滥奔泻，因而常常出现明知不可为不该为的情绪化个体社会行为。这类放纵情绪化行为的不良后果，反而更加彰显了认知思维对情绪情感理性的基石作用。
三、理性情感是智力认知发展的驱动力[3]
情感智力一方面通过智力理性调控情绪，另一方面运用理性情感驱动智力的认知发展。情感智力对智力认知发展的驱动是通过情感的倾向性、深刻性、对人格品质的涵养和有效调节情绪强弱来体现的。情感的倾向性是个体价值观的反映，影响着个体对事物的态度和选择，它对认知活动具有导向和排异功能。①激活个体对认知活动的兴趣；②导向个体作出是否进入认知活动的选择；③驱动兴趣转化为动机和行为；④导向认知朝着活动的既定目标发展；⑤排除异性情绪如焦躁、消沉对认知活动的干扰。
情感的深刻性是理性、稳定性和体验深刻性的有机结合，它对认知发展具有催生功能。①深刻的情感能释放强大的感召力，这种感召力能提升人的视觉高度，有利于开拓思维境界；②情感的深刻性能将认知迁移的信号放大。认知思维的发展依赖于丰富的想象力，想象与创新总是伴随着深刻的情感体验而产生，可见深刻的情感具有催生想象力，催生创新思维的积极作用。
理性情感对人格品质的涵养是驱动认知发展的一条重要途径。由于人对客观事物的智力认知是一个由表及里、由浅入深的渐进过程，一个由已知探求未知的坎坷过程，一个由实践、认识、再实践、再认识的无限发展过程，如果离开了自信、意志、责任性、承受力等稳定进取的人格品质支撑，认知活动随时都可能因困难、阻力或挫折而瓦解。情感智力涵养人格品质的功能正适应智力发展对动力持续稳定的内在要求。
情感智力对认知发展的驱动还表现在对情绪强弱的有效调节。由于认知发展对基本智力与情感智力的要求比重不同。在认知活动中，智力的认知是越深刻越接近事物的本质，而情绪认知却要求理性与适度，高强度和低强度情绪都会阻碍认知发展。情感智力正是通过理性调节来保障情绪情感的优佳状态，使认知发展有良好的心理与生理基础。
四、情感智力、基本智力与事业成就
为了准确把握情感智力与基本智力的辩证关系，我们再从事业成就角度加深认知。
当前，社会上盛传这样一种观点：“一个人的事业成就，20%取决基本智力，而80%取决于情感智力。”笔者认为这种一概而论的观点实在有些偏颇。我们不否认情感智力对事业成就的重要作用，但也反对将二者绝对化。其一，人的职业活动乃至一切对象化活动都离不开情感智力与基本智力的相互作用，只是它们在不同领域职业中的适用比重不同。其二，情感智力只能创造和强化人在职业活动中的条件和驱动力，而职业活动成果最终要依靠职业智力创造。如一位医师治病救人的业绩，必须靠其高超的医术去创造。其三，情感智力与基本智力之间是否构成优佳组合关系，是创造事业成就的根本前提条件。[4]
人的智力品质不平衡发展规律告诉我们，每个人的智力品质都有多重结构要素，这些要素受先天潜质、环境、教育、实践等因素制约而不平衡发展，形成了不同个体综合素质的差异。笔者认为：虽然人的情感智力与基本智力总体发展并非同向正比，但我们却不能忽视另一种重要心理现象，即个体智力在差异化发展中，无论是情感智力还是基本智力，都会蕴涵某些方面偏重发展的能力特质，如果这两类特质构成了优佳组合，具备创造事业成就的全部能力和心理条件，就能创造出卓越的事业成就。例如我国著名的数学家陈景润，多数人会评价他高智商低情商，笔者却有不同认识。陈景润之所以能够攻克“哥德巴赫猜想”，一方面是因为他具有超人的数学智力特质，另一方面是具有支撑数学智力超常发挥的情感智力特质。如果他没有对数学的执著情感，没有坚强的研究意志和对无数次演算失败的承受力，是不可能解答这项数学难题的。虽然他并不精通为人之道，甚至个人生活也不善于调理，但表现在事业中却是他情感智力特质与数学智力特质的优佳组合，所以他创造了人生的辉煌。而率先提出“能量子假说”的德国物理学家普朗克，由于他在这项研究中，缺乏足够的自信和胆识等情智品质与其物理智力特质相匹配，因而无法构建与“能量子假说”研究发展相适应的优佳素质链，最终将有可能获得革命性突破的成果拱手让给了他人。
以上事例说明：①事业成就是人的情感智力与基本智力最佳相互作用创造的；②在差异化发展中，两者某些偏重发展的结构要素有可能存在对应的优佳组合关系；③这种优佳组合如果与职业活动相适应，具备创造活动成就的全部要素，就能创造出卓越成就；④这两种智力都与事业成就正相关，决不能一概而论孰重孰轻，必须全面发展和优佳组合。[5]
综上所述，我们可以认识到，情感智力与基本智力是概念内涵、功能作用、作用对象、作用方向、要求比重各不相同的品质与能力，反映了人在对象化活动中两个不同层面的内在要求，它们是互倚、互制、互促的辨证统一，是人的综合素质的两大支撑。
参考文献：
[1]丹尼尔.戈尔曼.耿文秀译.情感智商[M].上海：上海科技出版社，1997.
[2]赵建国.情感智商与成才[M].北京：北京科技出版社，2003.
[3]朱智贤.思维发展心理学[M].北京：北京师大出版社，1986.
创新思维的内涵范文篇12
关键词：创意图形课程教学；开发学生现代图形创意的理念；倡导学生良好的图形创意思维
广告设计离不开图形，图形，是一个很宽泛的主题，可理解为应用于视觉传达的一切平面的图和形。相对于文字，图语，也就是图形语言，对那些学习和从事设计工作人员来说，要比纯理论式的夸夸其谈和烦琐的文字表叙来得更形象、更生动。
在信息迅猛发展的今天，每个人都生活在一个拥有大量图形信息的环境中，各种类型的图形越来越多地表现在人们的眼里，竭力传播各自不同的信息，所有的公民事实上已成为大量信息的消费者，世界经济的趋同，文化艺术的广泛交流，需要一种媒介作互相沟通的桥梁，因为语言、文字，受地域、民族的限制，形成了人们进行交流的极大障碍，而图形则以其直观传播功能和便于交流思想的优越性成为超越国界和语言障碍的世界语，并广泛应用于人类社会的经济、政治、文化、生活等领域。
一幅好的图形它会说话，也就是说，一幅有创意的图形它就像一个窗口，透过这个窗口我们能在优美的形式截体下体会，其中蕴涵着深刻内涵，在一个画面中形式截体是多样化的，它可以是抽象的，也可以是具象的，可以是二维的，也可以是三维的，可以是真实的，也可以是矛盾的——。创意图形给了我们无限的想像空间，在这个空间里，你可以注入自己的激情和幻想思维和技巧，并使之呈现在广告设计中。
一?开发学生现代图形创意的理念
图形创意理念是使平淡的内容主题平中见奇，耐人寻味，着重指导学生运用创新思维有意识的改变原物形，探索新颖独到的新物象观念，或大胆变化构形，使设计图形具有强烈的视觉冲击力，图形设计的核心是创意思维，人类成为"万物之灵"靠的就是思维活动，思维能产生活动，思维能产生创意，创意改变世界。第一.创意思维能够超越具体时间，不受时间的限制。第二.创意思维能够超越具体的空间，不受空间的限制。第三.创意思维能够超越具体的客观事物，不受具体事物的约束，好的图形设计源于设计师有良好的修养，鲜明的个性，能准确的把握主题思想和中心内容，对图形本质有深刻的认识，能应用独特的视角，独到的见解，另僻蹊径，用独特的思路和新奇的手法去诠释个人认识，表达文化理念，进而借助图形有效、准确地传递蕴藏深厚文化内涵。
1.设计源于生活
现实生活给我们提供了取之不尽，用之不竭的创意源泉，组织学生深入生活，进行市场调研，以敏锐的观察力去捕捉生活中的创意元素，透过事物看本质，能在司空见惯的地方看出问题，获取闪光的灵感，在选择、突破中发现新意，重构创意图形，以现实生活为依据，在长期生活经验积累中寻找元素、理解元素、升华元素。
2.设计贵在创新
创新，是设计者一种展新的突破，我们要鼓励学生，充分发挥学生的创新思维，因为人的知觉判断很容易被经验所束缚，制约人的新感觉、新发现，要创新就必须打破陈规和经验束缚，突破思维定视，促使学生进行无拘无束地大胆想像，日新月异，保持思维新鲜度，激活学生创新的思维空间。
3.具有深厚的文化底蕴
文化是人类精神的总和，人类的一切创造性活动，都离不开社会的大背景，我们要引导学生把自己个人的设计纳入文化范畴，这样，设计的图形才具备吸引力、震撼力。其中，孕含着不同民族的文化，以及时代特色。世界著名文学家罗曼；罗兰说“唯有民族的，才是世界的。”要注重各民族文化的研究与教育，让学生在设计中感受时代文化的精神，诠释其文化的特质、审美价值、体现民族个性。
4.有个性化的张扬
要使得图形设计在众多的信息交流沟通中脱颖而出，重要的原则就是标新立异，与众不同和张扬个性，同其他图形比较中显示对比，这就需要学生在设计时做到两个方面：一是设计创意上的独到见解，从图形符号中领悟到深刻寓意和文化内涵，起到教化作用。二是以独特的形式吸引人，独特的表现手法、与众不同的看法，求新的视觉感受，强调视觉的注意力，使设计的图形从众多不同风格的视觉中分离开来，感染受众，个性化，给学生的图形设计注入了生命的活力。
二?倡导学生良好的图形创意思维方式
图形创意与思维密不可分，思维能产生创意，思维是创意之母，创意是广告设计的灵魂。图形创意是运用思维进行创造性活动，它的广度、深度、速度以及成功的程度，都取决于创意思维的方式，良好的思维方式进行创意，就会使思维活跃，创意层出不穷，就会获得有创造性的图形。倡导学生熟悉和探索各种创意思维的方式，这样才能使学生的思路变得开阔畅通。
例如：1.发散思维：广开思路，多方位的发挥，大胆突破各种思维定势。2.收敛思维：围绕一个正确的主题思想，并用已知的知识和方法推演出正确的结论，锻炼学生形意联想转换。3反向思维：打破常规将现实与幻想，真实与虚幻，主观与客观相结合，创作出反常态，变异和矛盾的视觉形象。
三?着重强调培养学生的想象创意思维
爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”作为非语言的创意图形，我们要努力培养学生在视觉传达中尽量地发挥它的信息传递的想象空间，以间接的图形表现抽象的艺术体系，使该产品更具有内涵、更具有创意。多角度.多途径的想象、超时空的想象、不合逻辑的想象等等综合性的激发学生的想像思维空间，为图形创意、广告设计创造良好的条件。
四?充分发挥学生的个性化联想创意思维
客观事物之间的各种联系方式主要靠联想架构起“桥梁”。任何创意活动都离不开联想，联想是创意的关键，是形成创意思维的基础，是由一事物想到另一事物，或由当前事物回忆过去事物或展望未来事物的心里过程，其中包括接近联想、相似联想、对比联想.、因果联想、强制联想、离奇联想、质疑联想等，充分体现了学生的个性联想创意，因此，在教学中，我们更要注重培养学生独特的想像力、创造力以及超越现实的联想力。
图形创意的语意，生动、明了，它常常在平面设计、包装设计、广告设计等领域的创意中起到可意不可言的妙用。
参考文献：